时间：2023-10-07 09:14:55
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以“文”备课：以地理知识学习为着眼点，通过不断学习来提高地理教师的学科文化素养和教学专业水平，为教师的迅速发展奠定基础，力促教师成为真正具有独特风格的“人”。主要途径有：一是读教育相关的理论书籍和专业书籍。书籍是人类进步的阶梯，地理教师要多读书、读好书，勤于思考、写作，如《中学地理教学法》《地理课程论》等。二是多听地理专家报告、特级教师授课、名师讲座或录像等。现在各地区地理教师每年都会参加上级主管部门组织的专业培训，活动开展得如火如荼，教师要紧抓每次得来不易的机会，多与人交流分享。只有思想开放、理念先进、言行激昂的地理教师，才可能受到学生的信任和热爱。
以“网”备课：信息时代的到来，给地理教师的教学发展和成长带来极大的“实惠”。在网络备课中，通过地理QQ群和博客、微博等，地理教师可以充分感受零距离的交流。各地区、学校以教学研讨、教科研修为平台，畅快淋漓地在虚拟的网络世界里可以就一个知识点、一节地理课进行激烈的讨论，发表个人意见，以弘扬“见仁见智”的“百花齐放、百家争鸣”的良好网络研修新风尚，最终实现网上资源的共享。由于备课需要教师吃透新课标、新课改理念，很多一线地理教师对教材的备课产生过这样或那样的疑惑。于是，大家本着“互补互利，合作双赢”的学习精神，做到“四统一”，即学知识，学进度，学重难点，学目标，并在网上由专人负责收集上传的电子个案，整理分享。在技术允许的条件下，也可以创设网络论坛，大家分别在BBS里开设各式各样的研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话、交流。广大地理教师的教学思想在这里碰撞出火花，教学经验在这里分享提升，教学能力在这里提高和发展。
笔者所在教研组设计的网络栏目如下表：
以“队”备课：以个人、备课组、教研组或名师工作室为单位，以地理教学案例和教学叙事、教学随笔研究为载体，从各个层面进行研修，汲取集体的营养。备课组、教研组可以多开展团队式“同课异构”活动；个人层面可以积极参与听课、评课、议题活动；在名师工作室层面上，形成地理教学共同体、互助组，如城乡学校地理教师互派交流、组建备课中心组。
案例教学是对客观存在的地理事物进行真情实感的描述和介绍，作为一种课堂的教学素材，将日常生活中同地理息息相关的生活案例融入课堂教学的各个环节，是落实新课程改革的有效补充，教学中凸显了案例分析的优势和特色，帮助学生理解，实现知识的迁移和运用，有效的促进教学效率。
一、初中地理案例教学的内涵
案例教学是对传统教学的挑战，运用与地理事物有关的生活案例进行教学实践和认知，学生通过对案例的理解和信息的获取后对获取信息进行重新的组合和运用，进而获取掌握地理知识和技能的一种全新的教学方式。它主要分为两种类型，一种是从道理到案例型，即从地理知识的基本概念和基本原理出发，通过知识的传授帮助学生发散思维，加上案例为辅助，加深理解，进而获取解决地理问题的能力；另一种是从案例到原理型，通过生动形象的案例说明和分析，帮助学生找出地理知识所遵循的规律，运用规律去解决实际的地理问题[1]。
案例教学能够明确教学目标，对研究对象的特点、内容、延伸有更深入的认识，通过对地理事物表面现象和人文现象的分析，明晰地理事物间的相互联系，建立起有效的空间结构模型，找出地理教训过程中的知识规律，从而提高学习质量[2]。而案例的选择也要充分考虑案例的科学性、动态性、社会性、综合性、区域性及针对性，不同的案例可以揭示不同的地理事物变化发展规律，需要用综合的地理思维和空间思维去把握。
二、案例教学在初中地理课堂运用中的意义
案例教学可改变以往传统教学的模式，激发学生学习的潜能和积极性，可结合教学案例在课堂上营造良好的学习环境，为学生创造一个开放的教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机统一，做到教学相长。
（一）有利于教师优化教学课堂
传统的教学多是停留在教师的灌输式教学模式上，以教师的讲学生的听为主，教师是课堂的主体，学生的学习多是被学习。案例教学打破教学常规，体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，培养学生形成自己的思维发散能力和空间想象力，能给学生提供更为广阔的空间，帮助学生更好的理解和掌握知识点[1]。案例教学有助于教师优化教学课堂，激发学生学习的潜能，学生的思维在教师的点拨下得以拓宽，适应新课程改革的要求。
（二）有利于培养创新实践能力
当前的初中地理教学中有一些知识同生活间的联系还不是很密切，学生还不能有效运用所学知识来解决问题。案例教学可以有效地将学生摆脱死记硬背的僵局，对教学课堂进行情景模拟和内容延伸，显得通俗易懂，能运用所学的地理知识发现地理事物的变化规律，对知识进行有效迁移进而达到发现问题、分析问题和解决问题的目的。案例教学也可以有效激发学生学习的潜能，地理技能和知识运用能力不断提高，思维得以发散，综合能力也在不断提升[3]。
（三）有利于培育学生探索精神
案例教学可以让学生成为教学的主体，教师仅充当引导者的角色，通过团队学习和分组讨论引导学生在课堂上自行解决问题。案例教学也可以创设比较轻松和谐的教学环境，营造良好的学习氛围，也可以通过案例分析去实现教学目标，教学中可以让学生提出自己的观点和思路，对地理问题进行积极的探索和创新思考，与教师、同学进行有效的互动和平等的交流，整个过程让思想不断碰撞，学生对知识的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理课堂中案例教学的实施途径
（一）选择典型案例，优化教学设计
日常教学中，教师要多选择比较典型的案例，结合初中学生的接受能力和心理认知规律，选取生活中一些趣味性和知识性比较突出的案例来加以教学。案例材料的选取之后也要进行加工和挖掘，结合自己的教学风格，突出案例的科学性和客观性。案例也要看能否激起学生学习的兴趣，在课堂上能否对案例进行扩展或者分组讨论，能否取得预期的教学效果[3]。在教学中，对一些地区的典型事例要深入分析，可以为学生提供一个巩固知识和加深理解的知识平台[4]。例如在介绍《自然灾害》这一节，就要结合一些时事政治和地方实际来展开教学，如福建本身就是一个自然灾害比较多的省份，影响最大的就是每年的台风，此外还有地震、泥石流、干旱等，在教学上也可以选取一个比较典型的案例如台风通过多媒体动画、视频、动漫、图片来演示台风的来源、成因、危害和防护等内容，将抽象的教学内容转化为直观明了的表达，加深学生的理解和认识。最后让学生展开讨论，通过讨论、教师点评，帮助学生建立起比较科学的知识体系，对地理事物的空间结构、时间变化、空间结构等内容的联系有更好的把握。
（二）创设教学情境，激发学习兴趣
教师要合理的导入课程教学内容，导入环节往往起到画龙点睛的作用，能在短时间内激发起学生学习的兴趣。恰当的运用教学案例，可创设教学情境，吸引学生的眼球，在课堂上就能主动的融入课堂学习，有很好的积极作用。教学中也要选取一些同时事政治、环境保护、生态破坏、日常生活息息相关的教学案例来激发学生的学习乐趣。例如在讲授中国政区图时，可以运用多媒体进行授课，先播放《美丽中国》的短片视频，配以轻音乐，让学生为之兴奋，同时也在短时间内把学生的注意力集中起来。之后让学生上来讲解一下自己曾经去过哪些省份旅游，对各个地方的认识，接着老师进行讲解，最后还可以播放《国家》的励志歌曲，在帮助学生记忆的同时，还可以进行爱国主义教育，提高学生的民族自豪感和社会责任感。
（三）创新教学模式，发散学生思维
教师在教学设计上也要采用立体式和开放式的教学模式，摒弃填鸭子式的教学，更多的是引导学生进行自我思考和分组谈论。牢固树立以学生为主体的教学理念，要营造平等、和谐、宽松的教学氛围，不墨守成规，组织好教学内容，较好的把控教学秩序。在案例讨论中，要帮助学生举一反三，拓宽视野，寻求多种解决问题的方法，并找出最佳的问题解决办法。同时也要帮助学生发散思维，对教学案例进行反思和总结，对解决问题的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知识和原理，提高学习能力。
（四）明晰研究取向，提高综合素质
教师要对新课程改革有一个非常清晰的认识，明确自己在教学过程中的研究方向和价值取向，特别是要明确教学过程中的案例取向、创新取向、关联取向、层次取向和动态取向[2]。教师自身要提高综合素质，在听读说写等方面的技能都要强化，同时要定期进行理论学习和理论研讨，提高教学技能。要寻找地理同生物、物理等学科间的关联，鼓励学生跨学科学习和思考，将人文地理、自然地理和区域地理间的关系同环境科学、生态保护、全球气候等内容结合起来；案例选取贵在创新，对地理事物要有一个新的认识，从新的视角和创新取向角度来探究知识间的变化规律；案例的选取也要有真实性和可操作性，要帮助学生在全面认识地理事物的基础上进行加工，包括"收集-筛选-分析-组织-讨论--价值判断"等一系列过程，最终实现教学目标；案例的选择也要有层次感，融入宏观和微观的研究内容，渗透可持续发展；在动态取向上要注重人与自然的和谐、景观的改造、地理事物之间的关联等变化，分析地理的变化发展规律。
总之，案例教学要融入适当的教学方法，在合适的教学环境下运用才能发挥出强大的生命力。他需要教师在课堂上认真的组织，也需要学生积极的配合和参与才能取得更好的教学效果。新时期，要以新课程改革的要求为指导，不断的总结经验，在教学过程中反思，在思考中创新，就能起到事半功倍的作用，就一定能帮助学生在课堂上获取更多地理知识，提高综合能力。
参考文献：
[1]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012（4）：38
一、情境教学法的含义
所谓“情境教学法”指的是在授课过程中，教师运用教材内所阐述的地理事物和现象来创设相应的地理情境，使得学生置身于该地理事件所发生的情境之中，感受地理现象从而获得相关地理知识，通过培养学生的想象力和创造力来解决实际中出现的地理问题。
地理来源于生活，与我们的社会经济密不可分，这就为地理情境教学提供了内在的需求性和外在的可行性。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，他们能够在教材和以往的知识中探求发现新问题，情境教学法应用于地理教学中能够满足学生对知识的渴望，充分激发学生思考的积极性和想象力，有利于学生综合能力的提高。
情景教学采用的是寓教于乐的原理，其宗旨是通过对情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生在学习中感受快乐，并在快乐的教学环境中获取知识。情景教学采用认知与情感相互作用的原理，通过直接吸引学生的注意力来引起学生的积极思考，有利于增强学生的学习动机，强化吸收获取的知识。
二、情境教学法在初中地理教学中的应用类型
（一）多媒体情境
在传统的地理教学中，所采用的工具主要是地图、模型等。随着科技和信息技术的发展，教学手段实现现代化，在现代的地理教学中，多半采用电子地图、实物投影仪、遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS）等多媒体手段。充分利用多媒体手段能够使得地理教学内容在学生眼前的呈现显得生动形象和直观，有利于复杂地理知识化繁为简、化难为易。多媒体的呈现方式能够为学生的学习创造轻松活泼的环境，使得学生从视、听、说等各个方面充分体验感受地理事物，从而开拓学生的思维面。
（二）学习活动情境
根据初中地理学科的要求，为达到教学目的，教师需要采用一定的教学手段创设相应的地理活动情境，其中，开设学习活动是一条有力途径。根据不同的教学内容，地理教师可以创设不同的学生学习活动情境，例如开展地理知识演讲比赛、增设野外观测小组进行地理考查、参观地理博物馆、举办地理发明竞赛等，力图在创设的活动中为学生营造生动有趣的学习氛围。
（三）问题情境
问题情境指的是教师围绕地理教学内容为学生创设一些地理问题，从而引发学生的探索和思考，以激发学生的思维活动。问题的提出是学生思维展开的基础，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力等。在地理教学的过程中，教师要注意抓准时机，不断为学生创设问题探究情境并引导学生思考。
（四）实体情境
根据初中地理教学的要求，校内应建设相应的地理模型景观来帮助学生更好的理解地理知识，例如建设天文馆、气象台、水文站和地方区域自然景观、人文景观等。实体情境指的是以地理事物的原型为基础所创设的情境，直观的感受实物展示，能让学生更好地吸收地理知识。在地理教学活动中，很多地理现象具有强烈的地域性和时效性，例如极昼、极夜、海啸等现象难以进行实地考察，只能通过模型、多媒体演示等方式进行地理情境的再现。
实体情境分为两种，一种是真实的地理实物，另一种是模拟替代实物。另外，情境教学强调以周围世界为探究的源泉，让学生通过对生活情境的理解和分析掌握地理知识。
三、以某省初中地理课堂中的情境教学为例
（一）教学目标
掌握某省的地理位置和气候特征；了解该地区特殊的地址位置和独特的地理现象；掌握某省是全国粮食生产基地的原因；了解该省省会城市；锻炼读图和用图的能力。
（二）教学目的
培养学生思考问题分析问题的能力；收集资料自主学习的能力；激发学生学习兴趣，培养集体合作能力。
（三）情境教学法的应用
1.多媒体情境。
（1）利用视频放映该省的具体地理位置，对特殊的地理情况进行介绍。
（2）在介绍全国粮食生产基地的问题上，为学生展示相关农业的照片，强调农业的重要性。
（3）播放代表当地地方特征的歌曲，使得学生有身临其境之感，拉进学习距离的同时由老师讲解该地的地理特征。
（4）介绍省会城市时，多利用图片作展示，教师还可以依据自己对该城市的了解加以补充由此调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.实体情境
（1）教师应使用“中国行政区划图”来指导学生读图，在图上明确该省地理区域特征。
（2）在介绍该地区的气候情况时，出示“中国平均气温”图例，加以补充，提高学生的读图和用图能力。
3.问题情境
（1）教师可以采用猜谜语的方式设置问题，让学生猜测本次课程探究的主题。
（2）选择两个典型的地理位置来探究其各项环境组成要素。
（3）由一个省的问题引发到省会城市的问题，循序渐进。
（四）教学总结
在这一课程中，教师充分运用了多媒体、生活实例以及图表等教学手段来创设情境。通过呈现丰富生动的教学内容来调动学生参与课堂的积极性，各种有趣的实例增强了教学内容的直观性和灵活性，扩充了教学容量，增加了整体教学课堂的趣味性，使得学生在学习过程中的学习效率得到提高。结合生活中的例子能够使得学生在生活中感受身边的地理，在日常的生活中实现对地理知识的的探寻。
四、结束语
总的来说，教无定法，情境教学法对于初中地理的顺利进行起到良好的促进作用。在初中地理课堂教学上，教师应该创设各种各样的情境给学生提供自我表现的机会，寻找学生思维中的闪光点。对于学生的表现，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自主意识和自主探究问题的精神，使学生在对地理的学习过程中调动其主观能动性和学习积极性。在学生各方面素质提高的同时，教师也应该转变观念不断探索，积极提升自身素质，只有这样才能够顺应时展要求，更好的落实教学大纲，与学生实现同步发展。
参考文献：
[1]李志远.浅谈初中地理情境教学法之运用[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）
中图分类号：G4
随着新课程改革的不断深入，当前地理教学的方式方法及内容同以往大不相同，一些教师难以适应新的教学模式，教学能力有待提高，许多学生的地理成绩呈下降状态。提高教学的有效性，培养学生的学习习惯和非智力因素，将教学效益最大化，提高学生学习的积极性，提高学生对问题的正确认识和创新能力，提高团队协作能力，构建有效性课堂教学。
一、当前高中地理教学的现状
新课程教材的使用，增加了不少新的知识点，删除了旧教材中部分复杂的知识，注重学生的课外阅读和实践活动，着力于提高学生的创新能力和思考能力，新内容的变化也使不少师生难以适应模式的变化[1]；很多学生在初中地理的学习中不够重视，基础知识比较薄弱，在学习高中知识的过程中就显得有点力不从心；对高中的学生而言，面对高考的压力，心理压力比较大，对各科都要进行一个全面的复习，在时间上难以权衡，有的学生更乐意将学生投入到语数英的复习中，对地理的认可度不是特别高，不愿意花费过多的时间和经历，有的学生面对高考题型的灵活多变，也难以适应[1]；在地理教学中，对不少学生而言，看到复杂的地图就有点力不从心，对很多人而言做题目更是难上加难。
二、地理有效性教学的现实意义
（一）是地理有效性评价的需要
地理教学的最直接体现表现在有效教学和教学有效两个方面，这两个方面正是有效性评价的需要，当然对于地理教学的评价而言，不仅在于教学的效果更重要的教学的有效性。教学效率是衡量教师水平的一个有效指标，有的老师花半个小时就可以把课程内容传授完毕，并让学生接受，有的老师上了两节课，学生还是一头雾水[1]。地理教学的有效性就显得非常重要，效率的差异直接体现教学成果的过程，也是促进学生健康成长的需要。
（二）是新课程改革的具体体现
新课程的改革也是伴随着经济发展的变化而不断发生变化的，这些重大改革的目的也是为了让学生能够掌握必要的地理知识，对地理的常识知识有个正确的认识和理解。现代地理教学也是满足学生能力要求的补充，在强调课程改革方向的同时也要对地理发展的综合素质提出更高的要求[1]。借助国内外发生的一些时事和重大科技成果引导学生自我学习、自我思考，教师将可持续发展的理念和人与自然、人与环境和谐相处的关系传播给学生，帮助学生全面的发展。
（三）是学生有效性学习的必然要求
学生尽管是在群体中进行学习和生活的，由于学生的独立性较强，在学习中也有一定的盲目性，如果缺少教师的引导将无从下手[1]。地理教学的有效性也会让学生在学习中学会求知，学会创新，满足学生多样化的学习需求。增加互动环节，侧重教学信息的提取，强化学生的实践能力和创新能力，突出学生对知识点的学习和掌握，突出对实际问题的分析、解决，突出学生对国际形势和时事政治的关注，进而提高学生的综合素质。地理教学的有效性，要求教师尽快掌握教学的命脉，在最短的时间内让学生掌握必要的知识，形成新的思维方式和认知程度，提高地理教学的有效性。
三、新形势下地理教学有效性提高的若干途径
新形势下，要结合教师教学的实际需要，在地理课堂教学中进行大胆的尝试，倡导学生的团队协作，适时的加入学习的思考。
（一）围绕主题组织，开展教学活动
教师要根据学生的实际需要，确定主题教学的话题，整合教学资源。分清模块知识同学科知识之间的逻辑关系，教学模式可以选择适当的话题来突出主题，进行组织教学。可以通过活动的形式导入教学，也可以围绕主题进行小组讨论，以问题和活动为主线，倡导学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师在授课前要学会换位思考，多从学生“我该怎么学”的角度来思考“我要怎么教”，改变教学方法[3]，主题教学活动可以让教学更加针对性，也可以有效的控制教学进度。在坚持活动和问题的共同发挥时，可以让学生调动更多的感官来投入学习。形成主题导入——探究知识——主题拓展——衔接生活——升华知识——收获课堂的教学模式[1]。
（二）倡导合作学习，化被动为主动
1.1教师专业性较差
由于农村地区交通不便，工资待遇较低，使大多数教师不愿去农村学校任教，从而农村学校专业地理教师极为匮乏，地理课程由其他专业老师代教。且农村教育资源的落后，老师本身又不进行专研，只是对地理书的内容照读，就当教学任务完成，地理知识功底十分薄弱，创新意识不足，教学经验较少，这些都十分不利于学生综合素质的发展和地理人才的培养。
1.2地理学科不受重视
如因前几年东北地区地理尚未纳入中考范围之中，使地理这一“小科”更加不受重视。大部分的学校以及老师认为只要上课就可以，不对学生的学业水平进行测试。并且大多时间都留给语、数、外等主科，使学校给地理课程安排的课时过少，使教师急于完成教学进程而忽略学生的接受程度。此外，农村地区学生家长的教育观念也很落后，认为孩子只要把主科学好，小科不重要。从而使学生养成了不重视地理课的观念。
1.3地理教学器材不足
在一些农村学校由于不重视地理学科的教学与学习，有很多课程需要三维立体化的教具，但乡村地区学校连基本的地图和地球仪等器材都不足，甚至没有，在地理教学器材上的投入较少，在很大程度限制了地理教学的开展。
1.4学生学习地理兴趣低下
由于地理课是个相对抽象以及空间性较强的学科，学生在之前没有接触地理的情况下，学习起来较为困难，再综合以上几点，师资力量差，地理课不被重视，教具也较为缺乏，课堂氛围不活跃，自然调动不了学生的兴趣点。另外，传统教学往往采用“教材+板书”模式，较为呆板、单一，难以捕获学生眼球，教学效果也并不明显，且只注重学生学习能力的培养而忽略了培养学生综合运用知识的能力。因此，学生的学习积极性不高，使地理课堂失去活力。另外，教学案例较少，使学生难以理解教学内容。
1.5教学方法刻板单一
很多学校和教师并没有依据新课标要求进行教学，忽视了对学生综合素质和核心素养的培养，仍采用传统教学方法以老师为主导和主体的教学方法，无法体现地理学科的特色，无法实现教师与学生的交互性，无法调动学生自主学习的主动性，容易使学生学习的理论知识与应用实践脱节。
2建设共享案例库的意义
当今社会所需要的是全面发展的人才，而一些乡村地区因为观念落后等原因，以升学作为教育教学的重点，严重阻碍了地理学科课程的深化改革。针对以上乡村地理课程现状，地理学科案例库可以充分解决好教与学的问题，为课堂教学提供了更加多样化的选择，促进从原来以“教”为中心的传统教学模式向现在以“学”为中心的新型教学模式转变，极利于培养学生独立思考、解决问题的能力，对于提升地理学科教学质量极为重要，有助于地理教学方法与时俱进，紧跟时代步伐，符合新课程改革背景下的教学理念。共享案例库依托现代技术手段，创新了教学方式，这种创新，有望成为农村义务教育高质量发展的内在动力。开发建设乡村地理案例库，共享案例资源库，对于实施地理新课程和深化地理教学改革及促进乡村教育发展具有重要作用。
2.1建设共享案例库有利于增加乡村地区对地理学科的重视程度
利用案例进行教学有利于教学模式和教学方法的更新，提升了地理在乡村学校的学科价值，使地理学科的影响力提高，社会价值进一步加大，进一步改善了乡村学校不重视地理学科的观念，促进乡村学校对地理学科形成科学认知，减小城乡教育差距，对于解决地理课堂教学问题具有实际意义。
2.2案例教学在提高学生综合素质方面发挥了独特作用
案例库通过教师引导，使学生自己分析、理解、研究具体案例，或者学生进行小组合作探究，使学生更好的掌握和运用地理基础知识与地理技能，充分调动学生学习地理的积极性，有利于学生全方位综合发展。培养了学生理论联系实际、地理综合思维、创新思维、主观能动性以及实践能力。为未来培养综合性地理人才，服务于家乡、社会、乡村振兴奠定了思想基础。
2.3有利于促进乡村地区地理教师基本专业素质的提高
案例库既可以为教师提供具体的教学情景描述，又充实完整了课堂的教学环节，同时也补充了教师欠缺的地理专业知识。对于一些虽具备专业地理知识但教学经验不足的教师，拓展了教学模式与方法，提供了理论支撑，大大提高了从教技能和教学效率，在科学开展教学方面，也将会有较大的指导意义，进而促进农村地理教育的改革和发展。
2.4有助于提高学生的课堂参与度和积极性
地理案例是新的教学理念在地理课堂中体现的载体，建立在教师对实际问题的了解，进而引导学生对问题的思考和探究。案例教学以教师为主导，以学生为主体，引导学生对实际案例的分析从而解决地理问题，从中培养学生的实践能力与创新能力，倡导自主、合作、探究式学习，改变学生的旧的学习观念、旧的学习方式，激发学生地理学习兴趣。
2.5促进区域间地理案例库的完善共享
推进案例库向全面、综合、完善发展，就要真正树立起“全员共建、案例共有、平台共管、利益共享”的案例库建设理念，在加强校校合作、城乡合作起到了特殊作用，在很大程度上减小了教育的城乡差距。
2.6对于新课程改革有较大推动作用
新课改对学生的核心素养发展提出了新要求，要求从传统的以教师为主体地位转变为以学生为中心的新教学方向。案例教学要求学生主动分析、思考、探讨问题，强调学生的自主性，且尊重学生个阶段身心发展特点，制定个性化案例，使案例库种类丰富，促进科学教学，有助于师生共同发展，符合新课程改革以及课程标准要求。
3地理共享案例库建设与应用原则
3.1遵循科学性原则和地理教学性原则
共享案例库建设所选择的数据和信息必须要确保它的客观性，绝不能胡编乱造、篡改数据、捏造事实，避免学生对地理知识形成错误的认知。为了确保案例及数据来源准确、可靠、客观，要全面的查阅信息，保证论证充分，分析恰当。实施步骤应清晰有度，方案齐全。最重要的是案例要围绕实际问题采集，并展开教学，据此可突出课程的实用性特点。案例的选择要符合学生发展实际，符合教师教学水平实际，符合教育教学特点实际，有效针对教学特点，制定并遵守教学原则。另一方面，由于地理知识繁多复杂，要将案例库建设有一定的规律性和兴趣性，提高学生对地理学习探究的兴趣。中学生虽然具备一定的地理知识，但认知宽度较窄，且对科学方法的理解程度和认知不足，因而教师应秉持教学性原则，在教学过程中引导学生联系案例，在案例中发现问题，分析问题，从而解决问题，提高学生的实践能力和科学认知。
3.2符合地理学科特性原则
地理是一门空间性和地域性较强的学科，与其他学科有很大差别，这就要求在进行地理教学时要依据图表进行。因此，案例库的建设要以图表为主，使学生在学习时养成结合图表的习惯，从而进行独立思考，解决问题，掌握学习地理的技巧，培养和优化学生科学方法、科学思维和创新能力，并从中探索出地理学科的内在规律。
3.3关注各学科间相互联系原则
各个学科从不同方面阐述知识和理论体系，各学科相互联系、相互渗透、密不可分。因此，建设案例库时还要关注其他各学科对地理的影响及作用，利用学科之间的联系，使学生更好的理解分析案例，且地理是一门文理兼备的学科，案例的选择要兼顾文理思维，使学生建立多方位，更加全面的知识体系。
3.4依据课程标准建设共享案例库
《普通高中地理课程标准（实验）》反应现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。整体强调素质教育与核心素养，因此教师要不断的改变自己的教学方法与模式从而顺应地理课程改革这一富有挑战性的新课题。而案例库的建设要依据地理课程标准的要求，以培养学生地理科学素养和综合素质为根本宗旨，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
3.5以乡村振兴为根本开发目的
开发与建设共享案例库应以满足实施乡村振兴战略的人才培养需求为基本出发点，以面向现代地理学为基本战略，服务乡村振兴为主要责任。共享案例库的建设应充分发挥地理学科的优势和特色，利用案例教学提高地理学科的重视程度，促进学生整体水平提升，使教学和科技发展有力结合，从而促进乡村教育振兴，阐释新时代乡村振兴科学研究的前沿问题及科技需求，进一步深化中国乡村科学与乡村振兴地理学研究。
3.6确保案例时效性与实用性
吸纳互联网、大数据、人工智能、等领域具有代表性的案例，保持案例库不断更新，案例的选择最好为近期发生或当下存在，不宜选择时间过长或历史时间悠久的案例，并保证案例内容的完整与更新的及时，且最好是当前社会热点问题，将真实发生的实际案例引入教学环境，并且对特定案例的背景、发生条件、发生过程和结果进行描述，让学生感受到案例的真实情况，能够激起学生学习兴趣，使学生产生共鸣，秉持与时俱进原则。同时案例要与生活和学习内容紧密相连，加强学生在生活中运用地理知识的能力，使学生易于理解，确保知识为社会生产、现代化建设服务。
4地理共享案例库建设与应用建议
4.1加强案例库区域间的共享机制
优质教育资源共享是促进教育公平、实现农村义务教育高质量发展的主要途径。案例库建设需要不断完善，就要依靠区域间各学校的交流、合作、对案例的补充，依靠团队的力量，推动建立基于区域共享的教学案例库，增强共享意识，建立教育资源共享体系。案例间的区域共享不仅可以促进教学模式和方法的转变，更有利于加强乡村地区学校与城镇学校之间的观念交流，从而对乡村教育振兴产生较大影响。
4.2灵活运用多种形式呈现地理案例库
多媒体教学方法的迅速发展和普及，虽然相比于传统教学方法先进，但运用形式依然较为单一、呆板，通常只是通过图片形式呈现。案例教学应打破传统模式，多方式、多角度、多元化的呈现地理案例。例如，可借助现流行的短视频平台，通过将地理案例与视频、音乐、图片的结合制成地理案例短视频，增大地理案例的影响力与共情力，拓宽传播途径，从而有利于共享案例库的进一步推广和提高，同时提高学生学习地理的兴趣。
4.3以教师为主导，以学生为主体
课堂改革是素质教育的必然结果。教师在整个教育教学过程中担任对整个教育活动的领导组织作用，而学生使学习认知活动的主人，是学习的主体。案例的选择在很大程度上决定了课堂教学的效果，学生是案例分析、探究的主体，不仅要了解案例的问题本身，还要学会掌握和运用地理知识和地理技能的方法，因此，在案例选择上要与教材紧密联系，使学生易于理解，使教师方便讲授，提高教师与学生的交互性，有力的锻炼了学生的团队合作精神、沟通能力、探究意识以及协调、组织、沟通能力，完成开放式的教学模式的创新。
4.4优化案例库实施过程
建设前，大量收集数据真实案例，丰富案例种类，满足不同学生个性化需求；建设时，将不同种类案例进行有规律分类，同时进行严格筛选，将时效性较差，违背科学原则案例删除；建设后，积极收取各学校教师及用户的反馈，及时改正案例库中的不足，满足用户需求。民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴不仅是乡村和乡村产业的振兴，也应是乡村教育的振兴。只有办好乡村教育，才能更好地助力乡村振兴。乡村要全面振兴，产业是关键，教育当先行。乡村振兴必须依靠人才，人才培养必须依靠教育。农村教育因此要保障各学科均衡发展，促进农村教育振兴，是决策者和教育研究者亟待解决的问题。办好乡村教育有利于培养乡村产业人才，有利于留住乡村产业人才。地理共享案例库的建设不仅仅是提高教师专业素养的案例库，也是为学生提供素材的平台，更是老师与学生之间交流沟通的桥梁。它的建设不但有利于促进地理学科的发展，而且也有利于平衡各学科发展，缩小城乡教育差距，培育地理人才，支撑和引领乡村振兴战略。
[参考文献]
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一、问题提出
地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结,使教学内容更加具体化和典型化,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型的案例理解普通的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色,它使教学更加贴近生活,从基础知识的传授,转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来,打破了教学的封闭性,使地理教学愈趋开放,并很好地贯彻了学以致用的原则。
《地理课程标准》对案例特别重视,课标能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”体现了新课程改革的方向,同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的思维与方法在试题上的落实,以某一专题为载体,从不同层面、多个角度考查学生的学科思想方法的掌握程度与学科素养的养成情况。试题着重考查某地理专题的原因分析与问题解决,要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析,建立地理事象与本质规律的联系,用准确简洁的语言、明确严谨的逻辑、正确和谐的观念来展示自己论证和解决地理问题的思维过程和学习成果。对于高一新生而言,在接触新事物,学习新知识的背景下,地理教师对课堂教学有效性的探究尤为重要。通过教学实践,我认为:运用案例教学,可以充分激发学生的学习积极性,培养其能力,是提教学有效性的一种行之有效的教学方法。
二、教学案例分析
1.《地球公转地理意义》教学实例
(1)内容标准
了解地球公转运动的基础知识、基本特征,黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。
(2)学习要求
①通过运用地球仪演示地球的公转现象,学生能够准确地画出二分二至日太阳照射地球的示意图。
②能够根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化,分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。培养辩证地看问题的思想方法和求真、求实的科学态度。
③借鉴与运用知识,进行案例迁移。
(3)教学程序
分析:虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯,但很少能真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂,学生的空间感要很强。本节教材在已阐述地球公转特点的基础上,重点阐述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象,学生的学习难度较大。在教学中教师如何帮助学生先建立感性认识呢?首先,从日常生活中的熟悉方法入手,从中发现地理问题,再从中找出规律,理解规律,上升至理性认识。怎么让学生们更好地掌握地球公转的地理规律呢?在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中,我先后想到了三个教学方法。
第一,图表讲解法。教材中的图像统和文字系统都是学生要掌握的内容,在学习过程中,可运用空间想象的思维方法,通过读图(二分二至日照图)加深对文字系统知识的认识和理解。这有助于他们建立起较为完整的知识体系,把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是,本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱,而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差,如果只通过图表结合的方法,让学生凭借空间想象思维将其储存在大脑中,再经过加工、分析、比较,形成新事物的形象,来获取新知识,对于他们来说那是非常困难的。因此,我觉得用这种方法教学效果不会好。
第二,利用多媒体来演示太阳直射点的变化。经过整理,我合成了一个可以较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体教学的确比较形象、直观,问题是:在实际教学中,我发现上课时学生似乎都理解了,但在实际的运用中又问题百出。看来,仅凭多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以,我放弃了这种方法。
第三,选择合适的球体当地球。经过反复思考,我想到了用一个体积比较大的球体――篮球来代替地球,在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。
案例描述:
本节课需要解决的问题:
①地球绕日公转,能根据教材中的知识和教材插图所给信息,演示地球的公转。
②你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?公转中二至二分位置的判断?
③你能总结昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及原因吗?
在上课之前,我找到了一个篮球,将篮球的中间一圈用白粉笔涂成白色,代表赤道,用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极,并按比例画出北极圈和南极圈。
“咦,老师,你缴的是谁的篮球啊?”当我带着篮球进教室时,一个学生好奇地问我。我说:“不是,是上课要用的。”于是,学生们就先议论开了,并且猜测篮球可能是用来当地球仪的。我故意卖关子,没有跟他们解释篮球的用途,继续吊他们的胃口,以激起他们的好奇心。
上课开始,我说:“通过前面的学习,我们知道了地球的运动包括自转和公转。由于地球的自转轨道面(赤道平面)与公转轨道面(黄道平面)不重合,随着地球的公转,太阳的直射点在地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后,我拿出了篮球。学生终于知道了篮球的用途。当我说需要两个助手来演示地球公转时,学生的反应是不同的:有些活泼的学生积极要求参加演示,有些学生比较安静,也不够积极。最后,我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作,一个人代表站在太阳上的观测者,另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥下,太阳上的观测者站在教室的正中央,“地球”以同样的姿势绕着太阳不断地移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四个位置)。首先,我让“地球”站在春分日的位置,(观测者要随着地球的移动在原地转身,改变观测方向)让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地区范围的大小。我的工作就是根据他所说的形状,在黑板上画出图形并确定太阳直射点的位置。学生发现,每换一个角度,观测者观察到的地球形状与教材中的示意图(或示意图的变化图)总是大致相同的。当这两位同学在演示时,我特别留意了一下其他同学,发现他们也在很认真地观察,并不时对照课本和地图册上的示意图。地球公转这部分的教学取得了较好的效果。
2.教学反思
这节课的设计也有不足之处,首先是在“地球”移动的方向上,我不应该告诉学生应该如何移动,而应该由学生用所学的知识自己完成。其次,“地球”在移动的过程中姿势容易改变,换用地球仪误差会更小些。在后面的几个班上课时,我及时作了调整。
这个案例来源于实际,使教材贴近生活,激发学生研究自然现象的兴趣。
(1)通过地理案例分析,突出基础知识和主干知识。
案例分析的过程使学生调用已有的知识和运用新学的知识来理解地球的公转,使知识变得生动、有趣。
(2)转变教学方法与学习方法,提高复习课的有效性。
在案例分析的过程中,学生积极参与教学过程,充分发挥学生的主动性。
(3)增强地理学习能力,提升学科素养。
案例分析采用了理论联系实际的方法,促进了学生的思维,开阔了学生的视野,使学生的综合能力得到了培养,有利于学生全面发展。
三、结语
自然地理中有许多现象和规律需要我们用通俗易懂方法去诠释,如何用更有效、更直观的方法去让学生们理解这些知识,我们需要精益求精的。
教师要着眼于全面提升学生的地理学习能力与学科素养,在教学过程中,要重视学法的点拨与总结,考法的归纳与提炼,进行解题思路的整理,建构答题的模式和基本“公式”。强化案例教学,遵循学科的知识规律与学习的认知规律,引导学生自主构建地理逻辑思维体系,学会知识迁移运用。通过这个典型案例的学习,学生对案例中的信息进行提取、分析、评价,学会从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理,提高了获取和解读地理信息的能力,掌握了分析问题的原理和方法。
就像叶圣陶先生所说:“教材无非是例子,通过例子来使学生达到举一反三的本领。”我们应使案例教学由“个”到“类”,进而形成知识结构和规律性认识的目标,使学生“学以致用”。同时,减少不必要的讲解和重复,为学生提供较为充分的参与活动的空间与时间,提高课堂教学的有效性。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0184-01
一、选择性注意策略
选择性注意策略指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，培养学生区别重要信息与次要信息的能力。训练学生专注于重要信息的策略：
可以采取画线或标着重号法――要求学生学会用不同的颜色的笔标记号： 第一遍阅读材料时先用铅笔标明；第二遍再用蓝色笔标明；最后用红笔标明最核心词、句（即“重中选重”）。例如：在学习“昼夜长短的变化”这一知识时，课本上的表述相对简要些，需要学生自己总结规律：即昼夜长短变化与太阳直射点移动之间的联系。教师在引导学生学习时，就可提示学生利用画线或标着重号的方法。
课本上是这样表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太阳直射点位于赤道和北回归线之间，北半球各地昼长夜短，且纬度越高，昼越长，北极附近出现极昼现象。夏至日时，北半球各地昼长达到一年中最大值，极昼范围也达最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情况与上述情况相反。
学生在学习时需要思考：
⑴昼长夜短与太阳直射点的位置关系是什么？
⑵白昼时间的变化与太阳直射点的移动关系怎样？
如果学生只是读一遍，不做记号，往往找不着北。反过来，学生在阅读时带着相关问题，再在关键词上做上相应的记号，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、昼长夜短、夏至日、最长、南半球相反等等。最后通过整理，分析，再结合太阳直射点移动规律，对这个难点知识的理解也能更进一步，以上问题就能得到有效地解决。
又可以采取写摘要、列小标题法――使注意力专注于主要信息上，提高学习效果。
二、组织学习策略
组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。
1.聚类组织法
地理名词、概念等较多，为了便于理解和记忆，可以用聚类组织法去记。
2.将相异地理事物归类
如常见天气系统气旋和反气旋知识，可以从名称、示意图、中心气压、水平气流、垂直气流、天气、风向等方面进行列表比较； 又如热力环流、大气环流、季风环流等可以从成因、范围和作用三方面进行比较。
组织学习策略不仅在地理复习的课堂上使用，教师还要有意识地在学生做复习笔记和练习时训练，这样能使学生对地理概念和现象的判别思路清晰，化繁为简，增强学习地理的信心。
三、构建整体结构策略
中学地理学习中需要将高中地理内容和初中区域地理内容有机渗透结合，形成一个较为完整的地理知识体系，有助于构建较完整的知识网络。例如，关于农业地域的形成和发展可构建如下图所示的知识结构图，使知识之间的逻辑关系清晰可见，通过读图在学生头脑中形成了清晰的知识脉络。
四、解决问题的思维策略
地理问题解决分为审题、析题、解题和验题四个思维环节，每个思维环节都有相对应的思维策略。
1.审题
就是审明题意，揭示题目中的问题所在。学生拿到题目后，应当先仔细读题，准确理解地理题目的字词语句，弄明白题目类型，了解题目结构，分清哪些是已知条件，哪些是待答内容。在审题过程中，训练学生采取选择性注意策略，也就是面对某些信息量大的地理问题，要大胆地删去可能阻碍思维的一些无关情节及枝节，并把重要信息点圈画出来，使得问题简明化，以利于问题的解决。
2.析题
析题就是分析题意，通过对问题的分析和综合，激活与问题有关“相似块”，如，分析一个地区水土流失生态问题产生的原因，就可以选择顺向思维，直接从降水量、地形、植被、地质构造等方面入手； 若分析某条河近年来泥沙含量减少的原因就可以选择逆向思维，从结果出发，河流泥沙含量受径流量、植被覆盖率、地形等因素影响，而径流量、地形是较稳定因素，找到最主要的原因是植被覆盖率提高了。植被覆盖率为什么会提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。
3.解题
解题就是实施解题方案，在这一过程中，要训练学生根据不同的题型，形成解题思路，总结解题规律和技巧，把审题和析题的结果运用地理术语进行规范表述，达到解答的规范性，培养学生自主认知的方法，自主归纳结题规律。
4.验题
验题就是检验回顾。答案得出后，我们应该进行检验，看是否与实际生活中的地理现象相符合； 回顾就是对解题方案进行总结，使解题方案能运用于同类型的其它问题的解决中，从而达到“举一反三”的目的。在学生掌握了解决地理问题的思维策略后，最重要的便是训练学生对自己解题过程进行反省： 思考和评价自己解题背景知识的掌握情况； 思考自己的解题思路、方法的特点、适用条件等，认识它们的价值，从中吸取有益的启迪，改进自己的思维方法。
培养学生的学习习惯是至关重要的，因此，地理教师在教学中应有长期规划和长远打算。学生从初学地理时，就应注意学习地理的策略训练，循序渐进，养成好的学习习惯后，学习效率就会大幅提高。
职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。
在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。
情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。
二、研究意义:
情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，
三、文献综述
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。
西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。
情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。
我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。
国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。
硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。
由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”
四、研究的主要内容，重点和难点
本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。
1、中职数学情感教学策略益处分析
中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。
（1）中职数学情感教学策略价值所在
由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。
（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。
其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
2、中职数学情感教学策略的实施
（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。
（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。
（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。
论文的框架结构:
提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。
论文的提纲：
一情感教学的提出
1.1情感教学的历史渊源
1.2情感教学的价值
二职校数学情感教学的理论探讨
2.1情感教学的内涵
2.2数学情感教学的内涵
2.3情感教学的理论基础
三运用情感教育应遵循的原则及措施
3.1、原则
（一）主体性原则
（二）尊重的原则
（三）激励的原则
（四）个性化原则
（五）爱的原则
3.2、措施
（一）提高自身素质，提升人格魅力
（二）转变教育观念，构建和谐师生关系
（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展
（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果
四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施
4.1职校数学教学中职校数学教学的目标
4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略
4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析
研究地点、年度计划及经费预算：
论文完成的时间安排：
1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料
2、2周明确本研究命题的初步框架结构，
3、1周完成开题报告撰写
4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论
论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：
当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。
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