时间：2023-10-09 10:41:23
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇学校德育课程建设范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
随着我国经济的高速发展，对复合型人才的需要也越来越大，不再只是那种简单的纸上谈兵的理论教育人才，更需要实践与理论相互结合的高素质人才。所以，新课程改革是为了顺应这种社会的发展，更是为了教育事业的新突破，能够带动我们国家教育事业的进步。
一、新课程的成功引导
课堂教学的一个很好的开始就源于引导，教师在每堂新课的过程中都要引导学生培养学习兴趣，让学生能够彻底地了解和掌握这个课程中的重点知识，只有这样才可以称得上一堂完整的课。小学英语的教育可以说是学生英语学习的启蒙阶段，所以在这个时期教师并不需要给学生讲解很复杂的词语和语法知识，而是要以培养小学生学习英语的兴趣和正确的学习方式为目的。因此，这个时期的小学英语的教学是至关重要的，这为他们以后英语的学习做了很大的铺垫。
二、应用各种灵活多变的教学方式
传统单一的教学方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一个很有效的学习方法在重复单调的使用下也会变得没有新意和乐趣，很难让学生持续学习英语。所以，教师应在不同的教学课程中针对不同的知识版块和单元采用不同的教学方法。这需要教师在平常的备课中认真研究，取得不同的创新教学方式。
三、要重视素质教育的培养
每个学生都是不同的，学生之间也是有差别的，有的学生可能喜欢英语的听说，有的学生喜欢实际应用，还有些喜欢教师讲解等，他们喜欢用不同的方式来得到知识的体会，所以教师在备课的时候要把涵盖的知识都放入其中，并且做到不失去趣味。新课程改革后的重要引导就是要使每个学生的个性都得到充分的展示。因此在小学英语教学中，要对全体的学生实施正确的素质教育，我们必须注意以下几个方面的问题。
1.尊重学生，创造和谐的氛围
在新课程改革后，在进行素质教育的拓展中，构建和谐向上的教学氛围是十分必要的。所以在教学中，教师要放下架子，走进学生的心里，尊重每一位学生，成为他们的朋友。尤其针对在英语学习中遇到困难的学生，教师要给予他们更多的关心，在他们每次进步时给予鼓励和奖赏，让他们对英语的学习更加积极，这样便增强了他们英语学习的积极性、主动性。教师更要注意那些调皮的学生，他们实际上很喜欢参与到教学中，只是知识的不足，才会导致他们调皮，时间一久他们就变得不爱学习英语，所以教师要给他们更多的机会让他们参与学习和互动学习，给他们肯定的鼓励，让他们慢慢地不再对英语有抵触心理。
2.展示灵活开放的教学手段
小学英语的教学在不同的阶段是不相同的，不只表现在教学目标上，而且表现在教学实践和教学过程的结合过程中。假如学生在学习过程中能轻松地掌握好目标，那么结合不同的方式，不仅可以让小学英语的学习更加生动有趣，更可以培养学生学习的兴趣和技能。在小学的英语课堂中，教师也可以利用其他学科的长处来开展教学。比如让学生用画画的方式，把句子和词语画出来，并不是把画画当成专业的训练，只是把小学英语的知识和学生的想象力结合起来。小学英语阶段的目的是培养学生对英语的兴趣，让他们对学习英语产生兴趣，我们可以利用小学生的心理和生理的发展特点，让他们对小学英语学习充满自信。
四、教师要尊重个体差异
教师在训练学生时要从基础做起，要从各方面开始培养，但是要遵从学生本身的差异。尊重学生差异有两个不同的方面：第一，教师要认识到每个学生之间不是一样的，都是有差距的；第二，对不同的学生要有不同的教导方式，让每个学生都能学得明白。
教师不能否认学生之间存在的差异，因为每个学生的生活环境、教育环境都是不同的，都有着自己独特的一种性格和思考方式。教师只有承认学生的独特性，才能够有效地开展英语教学。此外，小学生处在一个萌芽的时期，各方面的发展都是不成熟的，对学习更没有持之以恒的毅力，所以在学习小学英语时就会存在缺陷。但是这个并不重要，关键在于教师要善于发现学生的问题，找到合适的方法来解决，让小学生都能够在原来的基础上获得更大的进步。
总之，为了提高教学质量，培养小学生对小学英语的学习主动性和积极性，教师要在教学的环节中多加研究和探索更多的创新性教学方式和模式，为学生今后在学习英语的道路上打下坚定的基础。为了让这样的新成果快点诞生，教师要学会在教学环节对学生进行成功影响，创新更多的不同教学方式，创造师生之间的友好关系，真正做好小学英语课程改革的学科建设。
参考文献：
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-256-02
一、理县通化九年一贯制学校小学英语学科课程发展水平及特色估计
1、小学英语课堂教学现状分析。我校地处理县通化乡，位于国道317线，距理县县城33千米。学生主要来源于边远的村寨，95%的学生属于羌族，是典型的少数民族学校。由于受地域环境、经济差异和教师教学理念的影响，小学英语教学一直比较薄弱。但是，本地区具有丰富的文化底蕴和历史内涵，家长培养学生的愿望较高。地处羌族居住区，历史人文景观和旅游文化资源丰富，羌族丰富的民俗文化，能歌善舞，热情大方，个性鲜明、活泼张扬。这一特点又为学校英语课堂教学提供了很好的资源平台。
2、当前教学中存在的问题。对26个字母的认读与书写方面容易与汉语拼音混淆，同时对英语书写体和印刷体相混；单词发音不准，用汉语拼音代替；课时较少，课后基础知识的练习较少，课堂教学设计形式较单一，导致学生学习兴趣不高，产生厌学情绪，甚至放弃学习；教师和家长的指导与监督力度不够，学生的学习自觉性较差，缺少接触外语的环境，口语表达能力较弱，课堂学习中注意力不集中，没有课前预习和课后复习。不会使用工具书，不主动向老师和同学请教，没有良好的学习计划。没有阅读课外读物的习惯。中差生比例由所增加，导致学生学习兴趣减弱，影响学生的英语学习成绩。
二、通九小学英语学科课程构建的主题
英语作为当今世界的通用语言，交流的工具，在国际一体化的进程中发挥着重要的作用，学习英语，能够更好促进国际交往、文化理解和交流。英语具有工具性和人文性的双重性质。
英语课程承担着培养学生基本英语素养，和发展学生思维能力，同时，形成跨文化意识，增进国际理解，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的社会主义核心价值观。
英语学科建设的核心主题：“让学生快乐学习英语”
内涵：“回归语言本色”、个性化的语言学习
“创设情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任务活动（Task）”（SRT）实施差异教学，注重以学定教，因学施导，使不同层次的学生都能在课堂中获得最大的收获。这是我们英语团队正在努力尝试的一种新的教学模式。它的追求，是回归“情境英语”，让老师们领着孩子在特定的场景中专心地学习，痛快地游玩。在学中玩，在玩中学。不断提高他们学习英语兴趣。
三、英语学科课程构建的基本思路
聚集于学生口语表达和乐趣、学生思维发展，创设各种活动让学生尽可能多地在真实的语境中，创设生活化的语言情景，让学生在尽量真实的语境中取理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。
1、课程设置思路：
尊重差异：开设丰富多彩的英语课程，让每个生命都精彩，使每位学生都能感受到学习英语的乐趣，以及培养他们善交际、会思维、。
2、课堂建设思路：
（1）、差异教学：差异教学又译为“分化性教学”。美国教育学者Carol Ann Tomlinsom指出：差异教学是教师主动关注学生的教学，它以学生为中心，在学习过程中教师对学生与学习之间的匹配程度进行动态的监控，对教学进行调控。它是教与学的有机结合是一个动态的过程，教师随时监控学生与学习任务之间的匹配程度。差异教学的精髓在于“面向不同学生的学习需求。它的关键在于，诊断学生的学习需求；给学生提供具有挑战性和多元性的学习活动，设计分化式的学习任务，使用弹性分组教学。美国学者尼克森也指出：未来的教学技术应当朝着促进和推广”教学个别化“的方向前进，任何期望所有学生以同样的速度学习，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的兴趣型式，处于同步的动机水平变化状态，这都是毫无道理的。我们开展差异教学，不仅仅是为了发展学生的个性特长，更要通过长善救失，帮助学生不断完善自我达到自己最佳的发展水平。①学生分层：研究学情分析，我们主要通过日常观察，与家长交流沟通，与学生进行访谈交流、兴趣问卷调查等方式进行有效的分层学习；②课堂实施：在课堂教学前，根据具体情况写教案，我们会设置分层的学习目标；在课堂教学中，我们合理开发课程资源，提供差异化的学习内容，采用多样化的教学方法，科学的设计分层学习活动。我们注重采取多元化的教学评价，保持不同层次的学生学有兴趣。在课后，我们设置有差异的分层作业，让学生自主选择，最终促进不同层次的学生都得到最大化的发展。
（2）、情境教学，教师在课堂上通过创设――启发――引导――链接这样一系列的环节来组织教学，在此过程中，学生通过感知――领悟――创设――迁移，进而获得自己真正所能掌握的语言知识。
3、教与学方式的转变――以视听为主导的教学
丰富学生的视觉信息源。（视觉输入）
创设视觉化的信息环境。例如：班级中英语文化布置。
视觉化学习资料的大量呈现。例如：借助Ipad等多媒体手段提供丰富的视听一体化资源。
激发学生的视觉思考。（信息内化）
类比联想、感知领悟
鼓励学生的视觉表达（语言输出）
视觉化笔记（思维导图：本课的、单元的知识点梳理）
绘画。（制作英语小报、编一些简短的小故事、图片词典等）
语言交流本身的乐趣--口语交际最真实、最自然、最本真的状态。生动的语言场景，活泼的语言交流。
四、英语学科课程内容的设计
以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》教材为主。该教材的主要特点：体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-功能-结构-任务”结合起来的总思路。本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response，简称TPR），让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。
教学支持材料基本齐全，除了教师用书和学生用书以外，还有MP3/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣；视频导引，从而为学生提供地道英语环境。
在新形势下,为了更好地开展小学德育课程的校本建设,教师在德育课程教育教学中就必须坚持德育思想理念,在德育课程设计中坚持德育思想的课程设计理念和教学理念,坚持和贯彻德育思想的教育思想,努力突出小学生特色教育以及技术能力的培养(比如体育技能、音乐视奏技能和绘画技能等);坚持以人为本、促进学生全面发展的德育教学理念,注重对学生思想品质、综合素质以及实践能力的提高;在具体德育课程设计中要注重设计的问题具有挑战性、可操作性;可以引导学生进行合作学习,但进行合作学习的过程中要注重分组的合理性和科学性,努力做到小组成员分工明确,最大程度地实现优化组合,优势互补,可以采取“异组同质,同组异质”原则,以此更好地培养小学生的团队合作精神和团队合作意识。例如,德育教师在具体的德育课程教学过程中注重对小学生知、情、意、行的教育与培养:使小学生树立起正确的关于社会道德关系、社会道德规范和社会道德理论的基本观点;感受由于事物真善美和假恶丑等所引起的爱憎的真切情绪体验;学会排除各种内部或外界的干扰,通过自己自觉顽强的努力实现某种思想品德行为和道德目标;学会在符合社会道德规范的思想品德认识、思想品德意志和思想品德情感支配下的正确行动。同时注重对小学生统一性发展的教育。注重采取学生自评、学生互评以及教师评价相结合的方法促进小学生学习德育课程书本知识和课外行动的学习兴趣,以更好地培养自己的道德奉献精神,并以此来更好地促进小学生德智体美全面发展。
二、加大小学德育教学队伍建设
为了更好地开展小学德育课程的校本建设,教师就必须在坚持国家课程标准、地区课程标准的基础上更好地贯彻和坚持校本课程标准,尤其是校本德育课程标准。各个小学也必须努力加大教学队伍对德育课程教学转化与结合的熟悉程度,加大小学德育教学队伍建设。小学可以根据本校经济状况对！小学德育教师进行培训,促使他们通过培训班进行思想政治知识、思想品德知识再学习,以更好地丰富他们的专业知识,提高他们的专业水平;在学校也可以通过考试制提高小学德育教师对人教版德育课程的熟悉程度和专业程度,同时加大对他们教师职业道德的考核,以促使小学德育教师道德示范专业和榜样作用。例如,德育教师在具体的德育教学过程中要注重促进小学生教育、自我教育和思想内部矛盾运动有机结合,充分发挥小学生自己在德育过程中的主体性作用,并且对于涉及到社会道德规范、传统舆论教师必须尊重小学生的自主性、独立性、创造性,同时注重小学生的个性发展。如果发现小学生的价值观与社会道德规范或舆论相反,要予以及时正确地引导和纠正,而不是指责小学生,这样会激发他们的逆反心理,使德育教育适得其反。
三、注重小学德育教学中新型师生关系的建设
学校秉承“以德为帅，全面发展”的办学理念，构建“摆渡文化，渡人成功”的校园文化。“摆渡文化”就是帮助每一个学生摆渡到成功口岸，帮助每一位教师摆渡到幸福口岸。
通过总结归纳近年来校本课程的建设情况，基本形成了以德育为核心，以知识、技能与个性发展为基础的校本课程体系。德育课程体系包括学科育人、年级德育课程、心理辅导课程等，通过这些课程促使学生形成正确的理想信念、完善的公民素质和健全的人格。知识、技能课程体系包括国家课程校本化、拓展课程和活动课程，在统一规划下，教师通过选择、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行加工、创造，使之符合我校学生的特点和需要;个性发展课程体系包括艺体课程和科技课程，是依托地区历史文化和可利用的社区资源，是针对学生个性特点开发的特色课程。
二、基于学生学的校本课程的建设路径
根据校本课程体系的要求，通过对教师的培训、问卷调研、申报课程、课程审议、课程实施等过程基本形成了一系列校本课程。
1.以学生需求为前提
通过对学生、家长的问卷调查和访谈充分了解学生和家长的需求，通过分析整理形成校本课程框架。一部分校本课程有一定的时效性，因此校本课程的内容和实施方式也要随着不同的需求进行改变，实施过程是一个动态的过程。如：2012年11月到2012年12月对133位九年级学生进行了学习压力问卷调查，发现有49.62%的学生是没有学习动力的，他们完全是在社会、学校、家长的监督下学习，所以往往是抱着一种“做一天和尚撞一天钟”的心态在学习，更有3个学生明确坦言讨厌学习。针对这种情况，在“年级德育课程”中，该阶段重点不仅要进行“心理调适教育”，更要加强“目标教育”来提升学生的学习动力。
2.以内修外联为保障
校本课程建设的主力是广大的教师，提升教师的专业发展水平，不断更新教育教学理念，才能更好地完成校本课程的建设。“内修外联”进行是对教师进行相关的培训来加强教师对校本课程建设的认识，鼓励教师参与到课程的开发和实施中，对部分主导校本课程建设的教师参加专业培训和聘请专家进行带教，聘请杨四耕教授等专家来校进行讲座指导。同时，与几所相关学校和单位建立“牵手合作”关系，提升校本课程建设的水平。
3.以项目实施为载体
知识、技能课程体系中的国家课程校本化，我们采取了“项目研究”的方式来推进。2012年，学校在“以学生发展为目标，以提高教师专业素养为根本，以研究学生、研究教学五环节为切入点”思想的指导下开展了项目研究，共立项了《英语助学提纲》《初中化学实验导读与练习》等十四项项目。这些项目的立项完成了部分必修课程校本化这项任务，提高了学生学习的效率。如《初中化学实验导读与练习》项目的研究补充了国家教材中一些实验知识，导读与练习形成后，在一些实验中就采用了学习、探究、讲解的模式来进行教学，大大提高了教学效率。
4.以课题研究为引领
2012年，学校龙头课题《基于学生学的课程构建及教学策略的研究》成功立项为嘉定区重点课题。该课题的研究有效促进了校本课程的建设，通过研究过程将现有的课程进行整合，从而提升了学生的主体性和主动精神，达到培养学生品德、技能、知识三方面素养的目的。
5.以文化建设为平台
学校注重校园文化建设，构建“摆渡文化，渡人成功”的校园文化。通过现代民主管理打造学校制度文化;通过“乐舟课程”“心”行动在黄中、爱心工程打造学校精神文化;通过习刻文化、知心工程、启航工程打造学校形象文化;通过建设书香校园和花园校园打造学校物质文化;通过幸福365工程、汽车之科技梦打造学校行为文化，使“摆渡文化”成为全面育人的辐射波，成为提升办学品质的能量库，成为一部无声的教科书。校园文化建设促进了校本课程的建设与实施，为校本课程发展提供了展示的平台。
三、校本课程建设的成果
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-024-1
在实施学校课程主题思想的过程中，我校将充分整合大学城的资源，从大学、大学生、家长和社区入手，了解学生需要，体现学生的自主性和创造性，同时充分展现学生的个性，发展学生的特长。我校开发学校课程的最终目的是通过系列活动，使学生知家乡，爱家乡，培养学生特长和综合素质。同时在设计课程内容时，我校将以中央国务院《中国教育改革和发展纲要》为指导，将课程改革的“最终目标是改变传统主义的教育观念，改变传统主义学校生活结构与学习方式，为学生的发展创造教育环境”落在实处。
一、基于个性的校本课程建设思路与方法
1.坚持原则
（1）发展性原则。我们认为发展性原则是学校课程开发的首要原则。首先学校课程开发是为了促进学生、教师、学校的发展成长。对学生而言，拓宽视野，增长知识，张扬个性，发展能力，培养特长，为他们的发展奠定基础；对教师而言，增强理论知识素养，提高教学水平，教育科研以及课程开发能力，促进教师的专业化发展；对学校来说，通过学校课程开发，凸显学校特色，推进学校的整体发展。其次，促进学校课程的发展，以开发学校课程弥补国家课程的不足，丰富和完善学校课程体系，更有利于促进和培养学生的全面发展。
（2）地方性原则。我们认为地方性原则是开发学校课程的重要原则。首先学校课程开发必须考虑当地经济社会发展的实际需要，要立足于当地社会的特点，充分考虑当地的风土人情、传统习俗，国家课程中又没有涉及到的内容，要尽量做到及时补充。其次要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑开课设节，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。第三，更重要的是考虑学生的实际，开发学校课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定学校课程的开发方向。
（3）实践性原则。教育部有关文件指出，学校课程“主要作用是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼，主动地得到全面和谐发展。”
2.课程资源的开发
课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即校本课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是校内资源，分为物质资源和人力资源。物质资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，还包括各功能室、操场、绿化、景点等空间资源；人力资源则是指学校教师个体的专业素质对于课程的有效支撑，还包括学生目前已经具备的兴趣能力。
一种是校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、科技馆、家长、校外学科专家、大学设施、研究机构、工厂、农村、商场等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
3.校本课程的开发路径
以学生参与意愿为基本方式。暑期之前下发征求意见表，广泛争取学生和家长的意见，充分调动学生参与的积极性和合理性，然后再决定开发哪些课程。
以学校特色文化为背景来开发。学校文化是以国风雅韵为主题的传统特色文化，可以根据这一特色文化，开发国学、民乐、剪纸、书法、绘画等课程项目。
以学科分类来开发。通过采用选择和改编的方式，充分利用现有成熟的课程资源，开设经典诵读、书法、趣味教学等校本课程，将其作为学科类课程的拓展和延伸。
以活动项目来开发。活动类校本课程可以培养学生健康的生活情趣，发挥学生的特长，让学生通过参与和体验，感受成功，收获自信，让校园不仅成为学生学习的学园，也成为他们成长的乐园。
以社会资源来开发。地处仙林大学城，大学林立，资源丰富。很多家长都有学科和一技之长，他们就是宝贵的课程资源。有的家长研究特长是通信，那我们就可以利用家长这一资源，开发通信类课程。大学里的图书馆、实验室、实验基地也是我们课程开发的一部分。
二、仙小校本课程建设的问题与思考
1.课程观念亟需更新
由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况？这是一个急需解决的问题。
2.教师的知识和技能准备有待进一步加强
中图分类号：G812．5 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)10一1397～03
学科规划与学科建设是学校工作的龙头，是学校发展的主旋律，学科建设的状况从根本上反映和体现学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。
体育院校是研究体育学问和培养高级体育人才的场所。高等体育院校的专业设置一定程度上决定了学科规划与建设，而体育科学的学科体系分类又一定程度上决定了学科的属性与内容。日本川村英男著《体育原理》把体育科学分为三个层次：即分科体育学、基础学科和相关学科；胡晓风1980年《关于体育科学体系的若干问题》把体育科学分为：体育学学科、基础学科和运动学学科；熊斗寅1983年《论体育学的科学体系》将体育科学分为：体育自然科学类，体育社会科学类，体育管理科学类；卢元镇1995年《体育科学》将体育科学分为：社会科学群、管理学科群、自然科学群、数学学科群、信息学科群；国家教育部《授予博、硕士学位和培养研究生学科、专业目录》将体育学科分为：体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学和运动人体科学。基于上述分类可以看出：体育学科具有应用实践性、交叉综合性、整合协同性的特征，因此，基于系统科学的学科互联工程是制定和优化体育学科的规划与建设的可能途径。
本研究从体育学科的特点出发，运用系统原理，确立指向性、科学性、可操作性的学科规划与建设原则，寻找体育学科规划与建设新的增长点，进而提出体育学科建设的学科内系统互联、学科系统互联和学科外系统互联的完整工程。
1 研究方法
采用文献资料法，查阅相关文献资料10余篇，通过互联网查阅相关资料，以取得相关的数据。采用访谈法，走访了教育部、体育总局相关部门，国内具有博士学位点的部分体育院校相关领导、调查有关的数据。
2 学科规划与学科建设的原则
学科规划是学科发展的战略、策略和谋略。学科建设则是实施这一规划的过程，两者紧密联系，不可分割。没有学科规划，学科建设将失去方向；没有学科建设，规划将成为一纸空文。制定学科规划和实施学科建设，有其内在的原则。
原则是客观规律的反映，是人们长期实践中的经验总结，基于文献综述、专家论证和实践摸索，得出能反映学科规划与建设规律的若干原则，为体育学科规划与建设提供理论依据。
2．1 指向性原则 体育学科规划与建设必须与学校的发展战略目标相一致，并为实现这一目标服务。这种指向性集中体现在学科的结构定位、水平定位和地位定位方面，这就要求我们在体育学科规划与建设中必须树立起“基地意识”、“一流意识”和“特色意识”，这样才能体现优化结构、突出重点、汇聚团队、构筑基地的建设思想。
2．2 科学性原则 体育学科规划与建设必须科学、合理。要做到科学规划应考虑以下几个方面问题。其一，按照“三个面向”的要求，努力把握时代的发展，社会进步、改革开放和社会主义现代化建设对体育所提出的需求；其二，从本校的实际出发，全面分析现有学科结构、特色和水平，优势、弱势和劣势。其三，按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律的客观要求办事。通过学科交叉融合，相互依托，优势互补，支撑发展，形素质与科学精神相结合的实施素质教育的校园氛围，形成良好的学科建设软硬件工作环境。
2．3 可操作性原则 体育学科规划与建设必须可操作，即目标明确，重点突出，措施切实可行。根据体育院校的实际情况，确定明确具体的学科建设目标，如目前体育院校处于什么位置，以什么层次为主，主要在哪些领域为社会服务，从中找出自己的特色，围绕特色学科，加大投入，加强建设。这样才能具有可操作性，从而实现学科建设的目标。
3 体育学科规划与建设互联工程的构建
目前，体育院校学科建设的现状是注重体育学科内的专业建设、课程建设、教材建设即称为“三大建设”，忽视体育学科内的学科基地建设、研究所建设、实验室建设；注重体育学科内的资源整合来申报研究课题，从而形成就“体育论体育”的现状，忽视借用体育学科以外的资源，通过学科研究基地的平台建设，促进体育学科的建设。因此，为了更大限度地利用系统内外的资源，体育学科规划与建设必须构建互联工程。
互联工程是一个纵横交叉的系统工程，具有层次性、板块型和网络化特征，它包括了学科内系统互联、学科系统互联和学科外系统互联工程三个层次(图1)。
3．1 体育学科系统内互联 体育学科系统内互联包括学位点、学科方向、研究所、学科基地、社会服务、实验资料等相互依托、相互支撑的网络系统。
学科方向是形成学科特色的前提，学科方向的凝炼要以研究所和学科基地为支撑。学科基地必须建立在坚实的学科基础上，并与学科建设方向紧密结合。依靠实验资料、依靠基地开展科学研究、人才培养、社会服务，通过互联为提高学科建设水平提供软硬件支撑。
宁波大学体育学院《关于实施新世纪学科建设工程的若干意见》中提出三步走的发展规划，第一步重点是充分利用现有基础，建立与完善与学科建设紧密结合的科研机构、学科基地、实验资料中心等互动平台，建立学科建设的保障体系(经费投入机制、分配使用制度、考核制度等)，理顺学科建设管理体制，找准学科建设的定位，形成特色，并在每个学科方向上建立一个研究所，学科方向带头人和研究所所长实行责任教授制，动态地整合体育学院的资源，使各种资源得到充分利用，通过整合，体育学院已获得了体育教育训练学优势特色后备学科和体育人文社会学重点学科的政策支持，取得了阶段性的建设成果。第二步、第三步主要通过申报省、部级的研究基地和申报高级别的科研课题，进一步利用和争取体育学院以外的各种资源，形成多学科合作共建体育学科的良性运作机制。
3．2 体育学科与其它学科互联 体育学科是一门交错性、渗透性较强的综合学科，它的发展需要运用其它学科最新的研究成果，需要借助于其它学科的资源，根据学科发展的目标，优化结构，突出重点，形成特色。因此，通过课题和研究基地的建设作为载体，整合其它学科的力量，形成多学科的合作攻关的研究氛围，是学科建设的重要内容。
笔者就省、部级及以上课题立项和国家体育总局体育人
文社会科学研究基地建设的情况做了一项调查，在2001－2003年期间，获得省、部级及以上课题立项：浙江大学11项，华南师大10项，苏州大学8项，南京师范大学6项。这些院校同时又获得国家体育总局体育人文社会科学研究基地的建设项目。通过研究基地的建设与高级别课题的立项，汇集其它学科的人才资源，进行合作攻关，出精品成果。这些都说明了体育学科与其它学科互联的重要性和必要性，也验证了这样一个事实：重视课题的申报、立项和研究基地的建设的体育院校，都无不例外在学科建设方面走在全国的前例。
3．3 体育学科与学科外系统的互联 体育的社会化是体育学科发展的趋势，体育学科与学科外系统的互联是体育学科发展的重要动力源。它包括与社区互联、与高水平竞技互联和与政府体育行政部门互联等网络系统。
3．3．1 体育学科与社区互联 通过社会体育指导员培训基地的建设，为社区培养社会体育指导人才；通过体质、体能实验中心建设，为社区居民科学锻炼提供服务，并为本学科的研究提供素材。
3．3．2 体育学科与高水平竞技互联 通过与高水平运动队联姻，建立省队校办的训练基地、企队校训的培训基地，以培训、训练基地建设促进体育学科建设，如宁波大学体育学院与省队联办浙江省女子足球训练基地、竞技健美操训练基地等，这给体育学科的发展提供了外源性的支持。
3．3．3 体育学科与政府体育行政部门互联 通过社科研究基地建设，其研究成果为政府有关部门决策提供参考，同时通过基地建设，提高体育科研的质量和档次，有利于出精品成果；通过学科共建或联合审报科研项目，以汇聚相关部门的人才资源，促进交叉，服务地方，为政府行政的内容更贴近社会需要、贴近时代、贴近科学服务。使学科发展与政府“作为”融为一体，以取得“双赢”的效果。
上述三个层次的互联是相互联系、相互作用的联合体。并通过一定的载体来整合各层次的资源，如：系统内互联以课程群建设、学科建设为载体；与其它学科互联以较高等级课题作为载体进行学科渗透与互补；与学科外系统互联以学科基地建设为载体，通过服务政府有关部门的咨询需要和社会需求，使学科建设在政、需、研一体化中得到强化。
4 结 论
1)体育学科规划与建设是一个系统互联工程。大中小系统应资源共享，优势互补，互为依托。然而，其规划与建设必须与学校的发展战略目标相一致，并根据本学科的实际，吸纳系统内外的“能量”，优化结构，突出重点，形成特色。
2)高水平师资队伍的建设是加强学科建设的关键。目前与其它学科相比较，体育学科梯队的学历、职称结构偏弱。因此，通过引进与培养、重在培养的途径，建立合理的学科梯队结构；同时通过机制创新、制度创新、努力创造和优化有利于优秀拔尖人才脱颖而出的政策环境和学术环境。此外，给学科梯队教师交任务、压担子，使学术队伍快速成长。
3)增加投入，改善条件，优化环境是加强学科建设的保证。体育学科建设的硬件投入往往是较大的，可以通过各种联办承办体育的形式带动体育场地设施的建设；通过研究基地的建设改善科研条件；通过申博、申硕，增加经费的投入。
4)提高学术水平和人才培养能力是学科建设的核心。上述三方面的努力，归根结底都是为了提高学科的学术水平、学术实力和一流人才的培养能力。因此，体育学科规划与建设必须紧紧围绕这个核心来进行。
5)精品工程是加强学科建设的基础。因此，在学科规划与建设中同时要规划与建设精品教材、精品课程、重点研究所、重点实验室、重点专业。使体育院校学科建设互联工程与精品建设工程有机结合，统筹规划。全面推进体育院校学科建设工程持续、健康、协调的发展。
投稿日期：2005-01-20
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0223-02
一、课程概况
数学建模课程是数学类专业的一门重要专业基础课，也是面向全校学生开设的一门重要选修课。作为大学数学课程的后继课程，本课程是培养学生应用所学数学知识解决工程和科技中的实际问题，其教学重点是培养学生用数学的思维、数学的观点、数学的语言描述实际问题，利用各种计算手段解决问题，开阔学生数学应用视野，激发学生数学学习兴趣。在以石油和石化为特色，工科专业为主的西安石油大学，本课程建设依托石油石化企业实际工程背景，不断创新教学方法，积极开展数学建模竞赛活动，并以竞赛带动教学和培训，学生受益面逐年扩大。经过多年努力，本课程已建设成为有影响力的校级精品课程，本项目获学校2012年教学成果一等奖。
二、教学团队建设
师资队伍建设是精品课程建设的首要任务与核心内容，在课程建设期间，通过稳定充实、培养提高，努力造就一支教学思想先进，学术水平高，年龄和知识结构合理，具有改革、创新和奉献精神的高素质教学团队。
本课程形成了相对稳定的教学、科研梯队，有7名教师长期坚持从事本课程建设与教学改革，其中教授两人，其他五位主讲教师科研成果突出并具有丰富的教学经验，认真敬业，深受学生欢迎，指导学生参加数学建模学习与竞赛，曾多次获国家、省级奖。教学团队坚持每周开展课程讨论，定期举办学术报告，每年参加国家、省数学建模教学研讨会，支持和鼓励青年教师到重点院校进修，加强学术交流。近年来，共计发表学术论文45篇，出版教材5部，承担科研项目13项，获校教学成果奖2项，3人获教学课堂优秀奖。
三、教学内容和方法改革
我校数学建模课程经过多年课程建设，克服了传统大学数学教学中重理论推导、轻应用、强化习题训练、应试教学方法等缺点，在教学内容和方法上不断改革创新，已形成了自己的特色，主要表现在：（1）模块式、案例式教学。本课程涉及到诸多数学领域，使得课程教学的组织及实施都具有相当的难度，学生接受起来较困难。因此，我们采用模块式教学，将课程所涉及的主要内容按数学方法分为九个模块，使模块之间相对独立，根据学生基础和专业选择讲授，使学生易于接受。在教学方法上，采用案例式教学，直接由实际案例出发，在解决这个具体问题中再引出、介绍相应的数学方法和理论。这一教学方法有的放矢，针对性强，通过具体、个别的问题引入整体、一般性规律，比较符合人们的认识过程，容易引起学生的兴趣，易于被学生接受，同时由于每一案例具有相对的独立性和完整性，并无逻辑与次序上的关联，便于灵活选取，有利于安排教学。（2）理论与实践相结合式教学。本课程教学目的就是教授学生利用所学的数学知识及相关专业知识解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，教学中一直坚持“实践—理论—实践”这一过程，从实践中寻找问题，以理论方法解决问题，再回到实践中检验问题结论。我们经常与石工专业教师联系，让他们提供相关油藏描述、钻井振动、油气渗流等方面的实际问题，数模教师和学生一起研讨，将提供的问题转化为数学建模问题，然后在教师指导下，学生完成问题解决的全过程，最后将解决结果反馈给专业教师，等待评价，并进行反复修改，直至满意为止。（3）建模实践与计算机应用软件相结合式教学。本课程会涉及到众多的模型求解、计算问题，这不是传统的计算工具能够实现的，必需借助计算机及其相关数学软件。实际上，数学建模就是计算机科学应用到各学科、各种实际问题的最直接的课程，学生在这里可以将数学、各专业课程、计算机有机地结合起来。我们开展了计算机应用及相关数学软件使用的教学，学习了MATLAB、LINDO等计算软件，学生对模型的求解、计算能力大大提高，为解决实际问题提供了可依赖的结果。（4）作业与科技论文写作相结合式教学。数学建模课程作业是解决实际问题的大作业，结果不是简单的数值结果，要求学生按科技论文格式反映问题解决的全过程，为建模竞赛论文写作和毕业论文写作打下基础。
四、建模竞赛与精品课程建设结合
我们以大学生数学建模竞赛作为平台，以数学建模活动作为推动力，以培养学生创新为目标，精品课程建设期间开展了大量工作：（1）积极开设数学建模全校公选课，增加开课频率，将每年开设增加为每学期开设，学生选修热情高，每班由50多人扩大到100多人，学生受益面不断扩大，近年来，累计选修学生2000多人，为竞赛学生选拔打下良好基础。（2）在全校范围内成立大学生数学建模协会，定期举办讲座活动，开展学生讨论，举办校内竞赛，发行数模协报，进行校际交流，成为学校有影响的社团。（3）建立数学建模实验室，提供数学实验和软件培训学习的良好场所，让学生通过结合使用计算机解决实际问题的过程来学习数学或应用数学，实验室向竞赛学生全面开放。（4）开辟了“数学建模课程网站”，将课程内容、培训内容、竞赛指导等搬到网上，使广大学生共享教学资源，及时与教师交流和沟通，定期公布一些有实际背景的数学建模问题，提供给学生进行研究。（5）坚持暑假集中培训，利用暑假有利时间，对参赛学生集中培训三周，内容包括论文选读，模拟竞赛，上机训练等。（6）积极组织参加每年全国大学生数学建模竞赛，参赛组队规模逐年扩大，形成了“授课—培训—校竞赛—选拔—全国竞赛”的参赛模式。作为全国大学生数学建模竞赛陕西省赛区的最早参赛院校，成功地参与、组织了历届竞赛、评阅、学术交流等活动，教学和竞赛取得了显著成绩，在全省同类院校中位于前列。近五年来，有1人获得全国优秀指导教师，4人获省优秀指导教师，组委会两次获得省优秀组织工作奖，学生获全国一等奖2项，全国二等奖4项。
五、教学效果
本课程建设取得了良好的教学效果。主要表现在：（1）学生普遍喜欢这门课。选修人数逐年增加，学生评教结果均为满意。（2）培养了学生的科学创新精神。参加课程的同学都能完成从实际问题到建立模型、求解，尤其是进行数值处理用计算机得到实验结果的全过程，激发了学生学习的自主性和选择性。（3）通过教学、培训、参赛，为信息与计算科学及数学与应用数学两专业学生提供了初步的科研训练机会，为毕业设计（论文）提供了大批素材，两个专业毕业生累计有45名学生选题为数学建模方向。（4）培养了一批表现出色的学生，大大超出教师预期的水平。有些数学实验报告观点独特，有一定的创见；有些课程大作业表现出学生使用计算机编程和作图解决问题的特别能力；有些课程论文反映学生能查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的讨论。这些都体现了学生的创造精神和应用能力。（5）将数学建模的思想融入大学数学基础课教学中。如导数用于解决物理上的运动问题、经济上的边际问题；积分估算矿物储量，交通流量量等；微分方程推导牛顿第二定律、物体冷却定律、放射性物质衰变规律、溶液稀释规律等。学生不但可以学会如何用数学解决实际问题，反过来还能加深对抽象数学概念以及数学思想的理解。开设线性代数实验，有效使用数学软件，实现复杂计算与图形演示，促进了数学基础课程教学质量的提高。
总之，通过几年的教学建设与实践，数学建模的教学取得了良好的效果，激发了工科学生数学应用兴趣，提升了学生的数学素养和创新实践能力，为工科院校数学类基础课程教学改革与实践进行了有益尝试。
参考文献：
[1]姜启源.数学模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]蒲俊，张朝伦，李顺初.探索数学建模教学改革？摇提高大学生综合素质[J].中国大学教学，2011，（12）.
【中图分类号】G622
时代的发展要求人们进行终身学习。小学阶段的教育对儿童的思想具有重要的启蒙作用，这个阶段打好基础，可以对以后的学习起到很好的指导作用，是重要的基础性教育。因此，我们需要对小学语文教育有全面和深刻的认识，这样才可以在实际的教学过程中正确的进行课程设置，采取有效的教学方法，从而提高学生的语文素养。
一、小学语文教育课程建设存在的问题
（一）没有真正落实新课改理念
小学语文教育要以学生为本，真正尊重学生的主体地位。特别是开展新课改以来，对学生在教育过程中的主体地位越来越重视，要求降低教师在教育中的“强权”地位。新课改工作已经经历了几轮试验，但在一些地区，尤其是教育水平比较落后的农村地区，教学中对学生主体地位的认识不够深刻。例如，在一些小学的语文教育中，教师设计的问题比较简单，学生只需要对问题做简单的“是”或者“不是”回答，起不到对思维的发散作用；当前语文课程中对多媒体的利用比较普遍，对一些具有探讨价值的问题，却经常使用多媒体来代替学生的思考，多媒体画面的直观性，容易给学生带来感官的刺激，却无法激发学生思维的活跃性。这样的课程设置不注重学生对文本的体验，没有尊重学生的主体地位。
（二）课程设置中缺乏人文性的内容
小学语文课程建设要求注重语文学科的人文性，期望实现工具性和人文性的统一。然而，现在大部分小学语文教师缺乏对人文性内容的深刻把握，把这些内容等同于传统语文教学要求的一种简单的思想教育，忽略人文内容的分析、体验、感悟等一系列过程，课程建设中人文内容的缺乏无法有效的提升学生的语文素养。比如，很多学校小学语文课程的设置过于重视语文的工具性，检验学生语文水平的高低就是分数，学生在分数的压力下就无法对人文内容进行有效的体验。
（三）探究性学习有名无实
小学语文教育的探究性学习认为语文的学习是一个探索的过程，即探究和思索。一些教师设计的一系列问题，但只让学生想像体验、任意衍生、多元解读，而缺乏开启智慧的引导，虽然课堂气氛非常热闹，但没有对学生进行思维的延伸，学生无法获得触及心灵的精神享受，降低了文本原有的价值，学生对教材的理解不够深刻，只是肤浅的感知；一些教师不注重进行合作性的探究，自己提出一连串的问题，没有给学生留下充足的思考时间，答案也是预设好的，学生没有在主动参与中自由表述自己的观点，师生的思维无法在碰撞中产生火花；有的小学语文课程进行合作性探究，实际上是学生根据教师的问题在书本上寻找符合教师预设答案的句子，如果学生的回答在教师预设的答案中没有，学生的意见就容易受到忽视，如果学生没有听懂教师的讲解，教师也不进行深入的引导，没有起到真正的探究作用。
二、提高小学语文教育课程建设的对策
（一）遵循新课改的教育理念
新课程改革以大众主义的教育价值观为基础，重视教育的发展要与时代和社会的实际生活紧密联系起来。具体到小学语文教育就是以素质教育为前提，尊重学生的主体地位，注重学生的学习不仅仅是知识的掌握，更是情感、态度的全面发展。对学生能力的评价要改变以往的单一手段。
课程的建设要改变仅仅以掌握知识为目的取向，改变单纯以纸笔为检测手段的考试，注重对学生创造精神的培养，完善课程建设提高学生的实践能力。考试的内容要根据新课程标准所要求必修的全部内容为主，书面考试和实作考试两者相结合，实现小学生的全面发展。
（二）建设工具性和人文性统一的课程体系
对小学语文教育专业进行课程设计，要弄清语文学科的性质，明确语文教学的任务，遵循小学语文教育的客观规律建构小学语文教育体系。因此，小学语文教育的课程建设要做好两个主要的方面，一是工具性的课程，二是人文性的课程。让学生通过语文学习更加善于交流和沟通，在文学作品的人文熏陶之下，丰富学生的感情，完善人格，拓展精神世界。这两个方面都比较重要，要进行有机的统一。
（三）设置探究性课程
教师要引导学生进行探究性学习，启发他们在学习中对事物起因的探究，可以沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展过程中。通过探究性学习之后，他们对问题的认识会更加深刻，思维在不断探索的过程中就会向纵深发展。学会从多角度寻找答案，教师不再局限于唯一的答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，学会发现新事物，提出新见解。
三、结语
语文学科有很强的人文性，小学教育是基础教育的重要组成部分，因此，我们在搞好基础教育的同时更要注重小学语文教育的地位。在素质教育的背景下，小学语文教育课程的建设对素质教育的发展具有很大的推动作用。小学语文教育不但要培养学生的识字、认知能力，还要完善学生的人格，形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程…。这一学科课程的建设与实施的质量将直接关系到高等体育院校培养目标的实现。本文试就学校体育学学科课程的起点，对学校体育学学科建设，从教育学角度，作尝试性探讨。
1 对学校体育学课程体系的几点认识
我国学校体育学学科课程体系，自1983年以来，经历创建、完善和发展的过程，已经有好几个版本。经过十几年的学科课程建设，其在教材体系、知识结构、理论深度及引进相关世界新信息等方面，都有新的发展。但是现有教材还存在许多问题，表现在：第一，在学科课程的体系和内容上，它还是一本包罗万象的大的“学校体育教育学”，既有学校体育教学内容，又有学校课余体育训练与竞赛的内容、学校体育科研、学校体育管理内容等；其中“学校课余体育训练”一章的内容，既包含关于学校课余训练的一般概述，又包含课余训练的原则与方法、计划等内容，似乎它将要包含所有关于“一般运动训练学”的基本内容；而有的章节内容之间，缺乏有机或必然的联系，表现为只顾示全而缺乏一定的针对性。第二，学科课程的理论与实际联系的不够紧密，大多课程内容不同程度地存在理论与各级各类学校体育实践相脱节的问题。由于过多偏重于对学校体育理论的思辨研究，学校体育学这一学科，就忽视了结合各级各类学校体育的实践经验和实验成果，从而使课程内容显得抽象理论过多，且晦涩难懂。第三，学科课程体系中重复内容较多，每个问题似乎都可自成一体，全面论述，结果概念或论断重复出现，使学科体系稍显烦琐。同时，课程内容中某些章节内容还同人体生理学、体育心理学等学科内容相重叠，反映出相应学科之间仍缺乏必要分工的问题。学生对相关知识反复学习，虽有利于巩固学习结果，但不利于激发学生学习的积极性。
2 学校体育学学科课程建设起点审视
现今的学校体育学课程缺乏实感，过分抽象，不以学习者熟知的学校体育现象的分析为起点，而是?一开始就用定义、规则、普遍的原则，分类以及类似的东西，这是最常见的错误”。“把内行专家的终点当作初学者的起点，这是荒唐可笑的，极不合理的”。笔者认为，现今学校体育学学科课程的起点：第一、理解困难，机械记忆。“有意义学习必须具备两个条件：第一，学生要具有有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；第二，学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料可以和学生认知结构中的适当观念联系”。现今学校体育学学科体系不适合高等体育院校专业学生的已有经验准备。因为，初学这门课程的学生，虽有近几年甚至十几年的学校体育学习经历，但他们一直作为学生角色出现，因此所感知的现象及问题，受其自身体育兴趣和视野的制约；观察思考问题的角度受其所处的位置制约。对于涉及学校体育方方面面工作，尤其是体育教师的学习、生活、工作情况及遭遇到的各种问题，较少关心，较少了解，或仅知其一，不知其二，更少分析。即使对于自己的体育学习实践和生活，也很少以旁观者的身份，从教育学的角度，全面深人地进行观察与分析。在这种对学校体育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的经验准备状态下，直接引人概括化的概念、原理、理论等为起点的学校体育学课程内容的教学。而“没有首先让学生熟知定义和概括所需要的种种个别事实，学生便很难接受，觉得相关理论空洞抽象，不易理解。即使机械记忆下来，也很快遗忘。因此。学校体育学的学科体系建设应注重从感性到理性，从已知到未知，不断展开以描述学校体育实践中的各种现象开始，从而“尽可能以学生直接的亲身体验作为统觉的基础，进而分析、探讨并解决相关问题。第二，学习动机缺乏，学习态度消极。由于学校体育学课程体系多以概括化的定义、规则、理论作为学科课程起点，学生往往无法感知所学知识对解决学校体育实践中的问题有什么价值、觉得所学“无用”。从而导致学习积极性不高，即使在教材的绪论中再三强调这门学科的重要性，也无济于事。但是，如果课程从学生了解的学校体育的各种现象人手，进而引导他们发现其中一连串问题，激起学生探究其中道理的迫切愿望，则易于使学生投人到课堂学习中来。这时候，学生感到学知识是为了用知识来分析、解决学校体育实践中的问题。而不是“为学知识而学知识，为读书而读书”，因而。易于明确学习目标，端正学习态度。第三，不利于分析问题、解决问题。现今学校体育学课程以概括化定义为起点，学生只需进行接受学习，没有发现学习的机会，而若以他们所了解的学校体育现象作为学科课程体系的起点，引导学生发现学校体育实践中存在的问题，再提供给学生一个在教师指导下思考、讨论、发现学习的机会，在这种教学环境下。学生容易养成独立思考的良好习惯，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 关于学校体育学学科课程体系建设的几点思考
3．1学校体育学学科课程体系设计的起点——学习者原有的知识结构
【分类号】G423
一 中小学校外教育活动课程
第一、中小学校外教育活动课程的特点
中小学校外教育活动课程是指根据学生发展和教学的需要，在校外的活动课程实践教育中对学生的思想行为和认知进行指导的实践课程。中小学校外教育活动课程的特点主要是实践性、自主性、启发性。实践性主要是指校外活动课程在进行的过程中学生全程参与，通过自己的实践行为促进教学活动的不断开展，在亲身实践的过程中对于活动课程有更深入的理解;自主性主要是在学生在活动课程中对于活动的开展以及自己的行动有明确的自主性，能够自己决定自己的行为，在实践的过程中通过独立的思考决定自己的行为，进行创造性的思维活动。启发性主要是指活动课程对于学生精神思想的影响，更准确的说是对学生思想的启发，学生从活动课程中收获启示，精神思维获得增长，实现了个人能力的提升和个人思想的增长。比如说参观科技馆，学生的主要活动就是看和听，用自己的亲身实践来验证自己的思考，在参观的过程中学生能够获得很大的自由，能够独立思考，完成自我的想象和沉淀，学生通过参观思考对于思想产生影响和变化，引导自己的思想行为和更高的高度延伸。
第二、中小学校外教育活动课程的原则
中小学课外教育活动课程主要的目的和意义就是培养学生的实践能力和思维创造能力，在实践的过程中，活动课程的原则主要是引导性和合作性。在中小学校外教育活动课程建设的过程中，引导性是重要的原则，学生在校内教育中往往都是接受知识，学习知识，在校外教育实践的过程中，通过实践引导性不断地启发学生的思维，进行知识层面和意识层面的深化。校外教育活动课程在建设的过程中必须保证合作性，合作性主要体现的是学生在团队活动中的实践能力，不仅是自身的实践能力，还有在团队中和他人之间的合作，通过平等交流，相互合作，学生完成共同的任务，这样学生就更能够体会集体荣誉感和团队合作的意义，并且在相互管理和相互实践的过程中提升自身的能力增长。
二 活动课程的建设实践
第一、主题活动
主题活动主要是指围绕一个主题，对于提出的问题进行集中地讨论，运用多种方法和方式去验证和实践，主题活动课程能够丰富学生的教学，在学生的实践过程中通过问题的解决去分析问题，最终得到答案。中小学校外教育活动课程的主题活动多是以生活和社会息息相关的活动，比如说环保主题活动，通过学生在生活实践的过程中，如何倡导环保，践行环保，保证主题活动的有效开展。
案例一：
某校师生针对当地的自然资源和文化资源所开发的旅游资源进行实践活动，学校组织学生进行校外教育实践课程的活动，通过考察当地的自然经济、文化民俗、山水地貌进行故事创作，为当地旅游业的发展进行了良好的宣传。
在这个案例中，课外教育活动课程的主题就是宣传当地文化，学生通过实践活动对于当地的基本情况已经有了全面的了解，在此基础之上，学生创作的故事一定是和当地的文化资源息息相关的故事，在旅游宣传的过程中一定能够带动当地的发展。学生在实践的过程中通过自己的亲身实践，将丰富的文化资源和乡土民风记录在自己的心理，保证了学生对自己家乡的了解和热爱，通过在考察的过程中学生与人相处的能力得到最大的提高，最重要的是学生的考察活动都是独立完成的，这种形式的文化教育比学校的教材书本灌输有效，学生能够调动学习的主动性，培养自己独立的思考能力。
第二、小组合作
小组合作是指教师和学生在相互合作之间完成教学活动，这种方式的校外课程教育是通过双向的合作参与实现的，所以在课程活动开展的过程中，教师和学生的互动、学生之间的互动、学生和教学资源的互动都会重要的部分，所以在教学活动中，教师要提前将活动进行的每一步进行周密的计划，保证活动课程的开展。
案例二：
在环保倡导的今天，如何保护环境已经成为每个人关注的重点，学生们能够做到的就是节约资源、减少浪费。本节校外教育活动课程的课题就是再生纸的制造。将是通过将学生分为几个小组，将任务分给不同的小组，主要是调查信息、采集资料、制作再生纸、记录考察等几项活动，将课程活动中涉及的问题进行提前的计划，保证相关研究的全面性和准确性，为学生的合作学习创造良好的条件。学生哎完成任务之后教师对学生的行为和成果进行评价，同时在对于学生哎任务中表现的问题进行讨论和评价，建立良好的互动关系。
在这个案例中，围绕再生纸的制造，几个小组展开亲密的合作，实现对于再生纸的利用和使用，在任务完成的过程中，每个学生对于完成任务的重要部分，通过学生之间的互动交流以及合作，教师在实践过程中对于学生行为的指导，最终实践双向的互动。
第三、科学探究
科学探究在校外教育活动课程中主要是对研究性教育的活动开展，一般的教学方式是在教师的指导之下，学生通过观看模仿、收集信息、应用已有的知识分析问题，最终实现解决问题的过程。在科学探究式教学的过程中，学生的主体性地位能够得到最大的发挥，教师只是帮助学生进行创造性思维培养的引导者，学生通过已有的知识和掌握的基本材料，同时不断地实践活动对于科学研究课题进行深入的分析。科学探究式校外教育活动课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识能力，是让学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、互动的、自主合作探究的学习方式。科学探究式学习主要是学生对于某一种现象或者是引起关注的事物进行探究的重要方式，在学校的教育过程中，教材上有很多的课外探究活动让学生去完成，但是很多的学习都没有独立的完成，所以在校外教育活动课程科学探究的教学中可以对教材内的活动进行探索，不仅完成学校教学内容，而且完成校外教育内容，最终提升自身的实践能力。
结语：本文主要是对学生的校外教育活动课程的建设进行分析，通过对实践案例的研究分析，对如何建设校外教育活动课程有了大致的了解，相信一定能够促进教育质量的提升，教学水平的提高。
参考文献
1.小学教师教育的培养目标，迫切要求强化教育实践，并围绕教育实践构建教育专业课程体系
小学教师是一种实践性很强的职业，不同于大学教师及一般科研工作者，实践性课程是小学教师教育的重要环节，是直接指向小学教师专业发展的实践基础。有学者提出，小学教师技能的复杂性和专业指向性正是存在于学科专业技能与教育专业技能的相互结合及综合运用上，这是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教师的专业性不是建立在严格、科学、确凿的一般性原理之上，而是以教师个体化、缄默式的‘实践性知识’来保障的。”[1]小学教师作为一种职业，其特殊性在于专业活动的实践性大于理论性。小学教师面对的工作对象是具有很强的可塑性、向师性的儿童，其人格及人生观、价值观、世界观还没有最终形成，教师的专业实践技能显得尤为重要。而实践性知识具有个体性、经验性和缄默性等特点，是一种特殊的知识，单纯的理论知识学习和传授是获取不到实践性知识的，实践性知识的获取主要是通过个体的教育实践活动和从他人的教育教学经验中而获得，实践性知识获取路径要求强化实践环节。教育部在《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中规定，三年制小学教育专业“教育实践的时间为10周，其中教育观察、教育调查等4周，教育实习6周。教育实践要贯穿于三年教学过程的始终”。在这个方案中，教育实践仅仅占了总学时的8%。实践环节所占比例很小，且时间安排过于集中，会使许多未来的小学教师在短暂的实习生活中，还没有来得及体验教师的角色特点，甚至还没有学会最基本的教育教学技能，就面临毕业上岗。更有甚者，有的院校对这短短的10周也不能保证其效果，对教育实践的要求笼统而盲目，管理考核方式简单而不负责任，采用“放羊式”的方法，让学生自行联系实习学校，只要返校后交上一张实习鉴定表就可以了，而不去过问实习的过程与效果，实习的价值没有得到体现。在这里，教育实践仅仅被视为教育见习、毕业实习，而且见习、实习只是作为一种活动存在于课程计划中，而没有上升为课程来建设，也没有对教育实践作出明确而具体的要求。这样就会使未来小学教师面临着这样一种境地：学理论的时候，没有实践的体验，且理论课也极少是关于教学实践的；进行实践的时候，缺乏理论的指导，重复工匠式劳作。因此，拥有足够的实践性知识是一个教师成熟的标志。基于实践设计教育理论知识，是未来小学教师掌握实践性知识、成为“合格的小学教师”的必由之路。
2.现行小学教师教育类课程设计存在诸多弊端，需要我们重申教育类课程设计的实践取向
我国从事小学教师教育的师范院校也开设了一定数量的教育专业课，诸如小学教育学、小学心理学、中外教育史、课程理论、教学论、小学数学教育学、小学语文教育学、小学外语教育学等，也安排了包括教育见习、实习等的教育实践活动。设置这些课程是为了更好地体现专业特色，促进教师专业成长，但长期以来，高师院校教育专业课的课程内容囿于理论取向，更多倾向于纯理论层面的思辨探讨，对一线小学教师的实践性知识缺少及时的关注和必要的提炼，严重脱离了小学的教育教学实际，实用性太差，给人以“纸上谈兵”的印象。各院校把学习的目的确定为获得完整系统的学科知识，并以书面闭卷考试的办法考察学生的学习情况。这样的结果是，开设的教育专业课越多，学生投入的时间精力就越大，就越不利于从教能力的培养和提高。这样培养出来的学生除了背过几个教育概念和教育条文，教育实践能力无从谈起，基本的教学技能和教学策略十分缺乏，口头表达能力、教学设计能力、组织和管理班集体能力等训练不够，结果使许多师范生毕业后不会备课，不会做教学设计，口头表达能力差。最起码的教学技能都要从头学起，挫伤了他们教学的积极性，严重影响了他们的专业发展。课程实施中，实际教师授课也多是“原理”的解析，致使许多师范生只能从书本到书本，从理论到理论，学习的实际结果是，学生可能积累了一大堆理论术语，但运用所学理论解决实际问题的意识非常淡薄。
3.围绕实践设计小学教师教育的教育类课程，是打造小学教师职业新形象的必然选择
纵观各国教师专业化发展的历程与趋势，教师的职业形象经历了两次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性实践――专家是如何思考的》一书中提出了教师从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象的转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐弱化，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。[2]笔者认为“反思性实践家”是小学教师的理想形象，是小学教师教育人才培养的最高目标追求。“反思性实践家”应同时具备两方面特征：一方面，他的实践是在正确理论指导下自觉、理性的实践；另一方面，他能将实践中遇到的各种问题上升到理论的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培养小学教师的师范院校，在课程设计上处在培养“知识拥有者”阶段。教育理论与实践、理念与行为之间有着复杂的关系。[3]一方面，理论指导实践、观念支配行为不是直接实现的，而是需要通过一个复杂的转换过程才能使教育行为得到实质性改善。另一方面，教育行为的实践性、操作性也存在着并非与理论完全对应的技术性、技艺性。因此，要培养“反思性实践家”，必须基于实践，构建理论与实践密切结合、融会贯通的课程体系。
二、以实践为取向的小学教师教育类课程设计
1.课程目标
课程的核心目标是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学教师，使他们具有正确的教学理念，扎实的教育教学技能，较强的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。
2.设计原则
从教师专业化发展的角度出发，从师范生终身发展的视角，研究小学教师教育的知识结构，在此基础上，以小学教育实务为线索，以提高未来教师的专业素质为目标，打破传统教育理论课的学科界限，将教育实践纳入到课程体系中，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为设计原则，对小学教师教育的专业基础课如教育学、心理学、教育心理学、小学各科教学论、教育科研、教育见习与实习等作为一个整体加以考虑，从目标、内容、作业方式到评价体系都进行重新定位与调整，突出基础性、实践性、综合性、师范性、实用性、层次性等特点，建立起小学教师教育相互补充、相互衔接、相互促进，既各有侧重，又有内在联系的一体化的教育课程，更好地服务于新形势下小学教育对师资培养的要求。
3.内容体系
从小学教育专业的产生背景看，其设置只能归类于按职业分类标准划分的专业分类体系，其专业知识主要应当是按职业特征和职业需要组织，并且以能解决与该专业相对应的职业可能会面对的实际问题为主要目的。[4]因此，小学教师教育的专业知识主要应当按小学教师的职业特征和职业需要加以组织，并且要以能解决小学教师职业可能会面对的实际问题为主要目的。怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就应怎样组织知识内容，组织怎样的知识内容就应有怎样的课程设计。基于这样的认识，笔者认为应该以小学教育实务为线索，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为整合原则，打破原来各教育理论学科间的界限，构建起纵向由小学教育与小学生、小学活动、小学班主任、小学教学（包括小学教学实施、小学教学理论）、小学教育科研五大模块组合，横向由心理学基础、课程教学理论、教学法指导、微格技能训练、教育实践五大部分演进的一体化教育课程体系。
三、课程实施的思考与期待
实践的教育类课程设计强调实践性，并不是要削弱理论学习，而是打破原来的学科界限，对知识进行重新整合和划分，增强理论的针对性。鉴于目前师范院校的实际情况，该课程方案的实施会受到师资、教学资源、教学管理等诸多因素的制约，必须由学校教学管理部门统筹协调才能落到实处。
1.更新教育观念是课程实施的基础
在高师院校，小学教师教育的课程计划中尽管也将教育见习、实习纳入其中，但并没有真正将其作为课程来建设和管理，而只是把它作为一个教育环节和普通的教育活动来看待。新的课程设计将教育实践纳入课程体系，突出开放式的课程理念，以能力为核心统合教育理论和教育实践，它的实施要求在观念上必须破除传统的片面追求教育理论体系完整性、学科知识全面性的想法，在不削弱教育理论课程实质性分量的前提下，强调学生在学中做、做中学，以实践为中介，使师范生获得未来职业必需的实践性知识和智慧。反思传统的教育学、心理学、各科教学法等学科的教学，各科教师由于比较关注自己讲课的系统性、条理性、逻辑性，忽视了各学科之间的有机联系，忽视了理论与实践的有效沟通，教学似乎仅仅为了传授教材，教学已退化成了一种技术，究其实质是一种培养学科工作者的目标取向，这显然不能适应新课程和小学教师职业的要求。以实践为取向的教育类课程设计，就是要根据小学教师专业发展的特点及要求，以小学教育实务为线索，以基础性、综合性、实践性为原则，突出案例教学、探究性学习，对专业知识和技能进行重新组织和整合，使之更符合小学教育实际。
2.打造“双师型”教师是课程实施的根本
所谓“双师型”教师是指既懂理论、又通实践，且有丰富的小学教育教学实践经历的教师。“双师型”教师打破原来各学科的界限，按照一种新的体系或组织方式形成一个新的知识体系，既有一定的理论品性，又有强烈的实践情怀，它强调所学的理论知识与解决实践问题的联系，强调高校与小学、高校课堂教学与小学课堂教学之间的联系，这就意味着它对教师知识、能力和素质结构提出了更高的要求。它要求教师不仅要有扎实宽厚的心理学、教育学、教育心理学、教学法理论知识，而且各学科知识必须融会贯通。为此，教师必须更加广泛地学习和了解各科教学法的知识和理论，具备娴熟地进行小学教学的基本技能。具体而言，原来从事心理学、教育学教学的教师，就要深入到小学中去，增加实践方面的知识，加强理论指导实践的能力，做一个称职的小学教师；原来从事教学法教学的老师要加强教育学、心理学、教育心理学基础理论的学习，提升自己的理论水平，做一个合格的教育理论教师。换句话说，从事新的课程教学的教师，必须是“双师型”教师，这样才能够彻底改变教师的专业教育理论知识和小学教育实践“两张皮”的现象，促进教师专业化水平的提高。
3.改革管理模式是课程实施的保障
“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[6]增加教育教学实践环节，提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业化发展的起点和走向。而实践性知识只有通过实践这一环节才得以建构。所以，对教学管理部门来说，必须调整课程计划，增加教育实践课程的课时比重，使学生的教育实践成为一系列经常性的、贯穿于师范教育全过程的活动。过去那种关起门来学习教育理论的方法必须改变，封闭的课堂教学模式必须开放。此外，还必须改革考试评价机制，改进对任课教师的管理考核方式。
参考文献：
[1]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001,（12）.
[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005,（5）.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社,2001.
[4]曹惠英.小学教育专业的专业特质[J].师范教育，2004，（2）.
