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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0013-03
提升青少年运动员的文化修养是竞技体育改革的重要内容之一，在体育运动技术学校中，文化课尤其是语文的学习常常被学生忽视，因此，课外阅读习惯的培养更无从谈起。面对青少年运动员阅读量匮乏的困境现状，如何增加他们的阅读量，培养他们的课外阅读兴趣，督促他们养成终身读书的良好习惯，已成为语文教学工作者急需解决的问题。
一、青少年运动员阅读量匮乏的原因
青少年运动员相较于普通中学生来说，是一个极为特殊的群体，因此，对青少年运动员的语文教学要因材施教。语文作为基础教育阶段的必修学科，担负着培养学生阅读、说话、写作、理解能力的重任，对青少年运动员语言技能的提高、人文素质的提升具有至关重要的作用。但是青少年运动员认为语文学科对自身的发展无关紧要，厌学情绪十分明显，语文成绩不理想。
高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”增加课外阅读量可以更好地完成课业知识的积累，开发学生智力，培养学生思维能力，提高学生道德品质，增强学生思想意识，养成受益终生的良好习惯。课外阅读对实现人的全面发展起着举足轻重的作用。目前青少年运动员的阅读量极其匮乏，对文学作品的了解仅限于语文课本和电视剧，人文素质修养有待提高。
当今学生阅读量匮乏的现象比较普遍，国内有多位教学工作者对此问题进行过详细分析讨论。艾青玲老师认为中学生的课外阅读量小，阅读面狭窄，课外阅读得不到家长、学校、社会的支持；丁瑜斯老师认为我国中学生在课外阅读方面表现出阅读时间少、阅读面狭窄、阅读目的不正确、阅读的层次不高的阅读现状；郑慧生教授通过问卷形式调查不同层次和处所的中学生对经典名著的阅读情况，调查结果显示中学生对经典名著的阅读并不理想。笔者综合分析发现，随着信息技术的发展，青少年运动员把精力放在玩网络游戏、看娱乐视频、线上聊天交友上，没有把时间用在阅读上。由此影响了他们的学业，影响其健康成长。另外，作为职业体育运动技术学校，与普通中学学习条件存在差别，青少年运动员没有条件也少有时间去增加阅读量。加之，增加青少年运动员阅读量的工作得不到家长的支持和配合，他们担心读那些“没用”的书可能会影响孩子在体育运动方面的学习与训练。综合以上原因，增加学生的阅读量，提高他们的阅读和理解能力，须具体分析并对症下药。
二、青少年运动员阅读量匮乏的调查分析
青少年时期是增长知识和见识，培养阅读兴趣的关键时期，此时的他们思维活跃，接受能力强，但判断力欠缺，容易被流行的直观的实物吸引，而对传统文化、文学经典等需要深究的内容缺少兴趣。
在我们班以发放问卷的形式进行了一次课余活动的调查，结果如表1所示。
由表1可分析出，青少年运动员在课余时间安排上主要以娱乐为主，看电视、上网聊天、玩游戏的人数占到83%，仅有13%的人会进行课外阅读活动，这说明大部分青少年运动员尚未养成课外阅读的习惯。这是从事运动员语文教学的教师提高青少年运动员阅读量首要面对的棘手问题。笔者认为，造成这局面的原因如下。
（一）课外阅读时间明显不足
青少年运动员日常训练占据大量时间，且课内学习课业负担比较繁重，这是他们没有空闲时间增加课外阅读量的原因之一。毫无疑问这是客观事实，在广西职工体育运动技术学校，青少年运动员将学习的黄金时间（上午）用于日常体育运动训练，而课程教学被安排在下午和晚上，这导致学时少，学习时间被安排得比较满，学生很少有空余时间和精力分配给课外阅读。虽然日常训练和课程安排如此紧凑，但他们还要经常外出参加比赛，要额外花去更多的时间。只有在假期或者学校安排的时间内获得课外阅读，课外阅读时间明显不足。
（二）在意识上对课外阅读存在偏见
除时间外，青少年运动员和家长不重视课外阅读的态度也是造成阅读量匮乏的原因。他们认为，增加阅读时间和阅读量会直接影响学生的体育学习与训练。对学生来说，他们没有阅读的意愿和动力，没有形成良好的阅读习惯，也没有一个确定的阅读目标。在阅读时间和内容上没有自己的安排和计划。在阅读方法上，不懂得做读书笔记，不会整理阅读资料，更不会分享和交流阅读心得。对家长而言，青少年运动员的家长大部分是工薪阶层，他们既要努力工作，又要照顾老人和孩子，还要花时间处理家庭琐事，很难有时间来督促学生开展课外阅读，加之家长本身对课外阅读毫无兴趣。总的来说，家长对课外阅读存在偏见，将课外阅读视为看“闲书”。即使有的家长鼓励孩子多读书，但也只是从提高某课程学习成绩、参加某项竞赛需要的角度考虑，推荐的阅读内容只局限在“同步辅导”“作文大全”“课程配套练习”等，而对青少年运动员读书兴趣的培养、素质的提高、视野的开拓方面并未十分关注。
（三）把课外阅读与娱乐休闲相混淆
随着互联网的广泛普及，信息技术特别是多媒体技术使文化传播跳出了纸质书籍，人们可从电脑、电视、手机等传播载体获取信息来满足精神追求。笔者以笔者所在年级为样本，进行了一次关于学生课外阅读内容方面的调查，调查结果如表2所示。
从表2可知，青少年运动员更倾向于将有限的课余时间花在娱乐休闲阅读上，而经典文学作品对其吸引力很小。青少年运动员对科普读物和文学名著不感兴趣，只有24%的人愿意在课外阅读活动中阅读以上两种大众提倡的阅读内容，大部分青少年运动员更愿意花时间阅读卡通动漫和网络小说。同时还应指出的是，由于提高学业成绩的迫切性，一部分学生也会阅读教辅用书，但这可能与家长的强烈要求有关，也没有更大的主动性，而且这些阅读不是真正意义的语文课外阅读。
三、增加青少年运动员阅读量的对策
（一）激发青少年运动员对课外阅读的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，把青少年运动员对课外阅读的兴趣激发出来，他们的阅读量自然而然会有所提高，同时人文素质也得以提升。作为语文教学工作者，如何在课堂上培养青少年运动员的阅读兴趣，笔者认为应做好语文课本内容与课外读物的恰当衔接。在语文课本上会有摘自文学名著的课文，在讲述这些课文时多介绍相关背景知识和趣闻轶事，让学生了解课文的来龙去脉。以对某篇课文的兴趣作为点，拓展到对这篇名著的兴趣，继而发展到对文学作品整体的兴趣。这种由点到面、由面到体循序渐进的培养方法，可使学生对课外阅读产生并增强兴趣。同时还要发挥榜样的力量，在课堂上让平时有课外阅读爱好的同学分享阅读感受，表扬他们通过课外阅读开拓视野，以此激励缺乏课外阅读的同学尝试阅读，充分调动全班同学对课外阅读的积极性和主动性。
（二）改变青少年运动员家长对课外阅读的认识
如果只有语文教师激发青少年运动员对课外阅读的兴趣，而学生家庭教育对课外阅读重要性意识淡薄，那么势必影响青少年运动员对课外阅读积极主动性的培养。因此改变家长对课外阅读的偏见，争取和家长携手创造健康的阅读环境。家庭教育作为青少年运动员教育的重要组成部分，家庭的阅读环境受家长对阅读的态度和家长文化水平等影响显著，在激发青少年运动员对课外阅读兴趣的同时，作为语文教师要积极地与家长交流沟通，改变部分家长“课外阅读可有可无、课外阅读影响学习”的错误观点，让家长明白阅读对孩子健康成长和全面发展的重要性。在营造健康的家庭阅读环境时，如果家长能够将娱乐时间花在课外阅读上，为孩子做出表率作用，带领孩子一起课外阅读，并互相分享读书心得，那么将对孩子的阅读行为起到潜移默化深远持久的影响，就会使学生养成阅读的良好习惯。
（三）积极向青少年运动员推荐课外阅读内容
高尔基曾说：“热爱书吧，它是人类的朋友。”书籍是人类的朋友，而朋友有好坏之分，书籍也不例外，书籍的选择对青少年运动员而言至关重要。青少年运动员处于人生观价值观尚未确定的关键时期，此时的他们，还不完全具备判断是非好坏的能力，在选择课外阅读内容时可能会遇到并不适合自己的读物。作为语文教师要积极引导他们进行课外阅读的同时，还要做好书目推荐工作。笔者在语文教学过程中，会根据教学大纲和自身阅读经历，结合青少年运动员年龄学段、阅读兴趣等方面，由浅入深循序渐进地推荐课外阅读内容。推荐课外书目的工作不是对书籍的简单罗列，而是要根据书籍的内容、学生心智特点和“教书育人”宗旨进行综合考虑。就笔者所带两个班级小五和初一为例，对于小学五年级的学生，他们的课外阅读水平还处于初级阶级，如果推荐《诗经》《论语》等文言文著作就会造成学生读不懂，产生课外阅读困难，就会很费力且感到痛苦，影响学生课外阅读的积极性。因此，笔者会为小学五年级的同学推荐容易产生阅读兴趣的寓言神话故事以及培养道德情操的短故事，诸如《哈佛家训》等。《哈佛家训》每一章都有不同数量的小节，而每一小节都是不同人、事、物的短故事，是一部较好的励志书。书中的某一个故事或者某一句话都有可能触动学生的内心，从而使学生由平庸变得非凡，从失败走向成功，这为该年龄段青少年运动员人生价值观的确定产生深远持久的影响。对于初一年级的学生来说，教师不仅要培养其阅读兴趣，而且要将推荐书目的工作与写作教学工作相结合。在此情况下，笔者会推荐内容精彩、人文性强、写作有特色并与语文课本有联系的名篇佳作，诸如《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》《繁星・春水》等。其中冰心以其特有的女性纤柔、清新秀丽的语言写成的《繁星》《春水》两本诗集，语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白通畅而又情韵悠长，具有独特的艺术风格，这为初一年级写作能力的提高产生潜移默化的影响。初一年级的学生无论身体与思想都处于青春期的成长期，或许有些许叛逆与冲动，但我们要充分结合其特点，尤其运动员自身特点，适当引导他们阅读刊物。在教学过程中，笔者发现初一学生相对比较喜欢《读者》《青年文摘》《故事会》等刊物，里面的故事相对更能吸引他们，而且通俗易懂，但是在初中这个年龄阶段，已经可以适当接触四大名著和一些文学作品了，因此，在教学课堂中，可结合课文作者和课文内容，适当引导他们去读这些作者的作品和与这些课本内容相关的著作。
目前，在青少年运动员阅读量匮乏的困境下，要认清原因，继而找到合适的突破口，增加青少年运动员的阅读量，提高他们的阅读水平。首先，要激发青少年运动员对课外阅读的兴趣，按照“由点到面、由面到体”的培养方式，由课本课文循序渐进到文学名著。同时要发挥榜样的力量，多鼓励多表扬。其次，要改变青少年运动员家长对课外阅读的认识，构建家校结合共同培养的多元化教育模式。再次，要正确引导，向青少年运动员推荐课外阅读内容，综合考虑，因材施教，筛选出符合当前年龄学段的最适书目，培养出热爱读书、道德品质佳的优秀青少年运动员。
【参考文献】
[1]艾青玲.中学生课外阅读调查与分析[J].青海师专学报（教育科学），2003（10）
一、分析课外阅读成效不佳的原因
（一）内因
1.缺乏对课外阅读正确的认识
语言大师吕叔湘在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们经验，一口同声地说得益于看课外书。”让学生认识这一点，显然纠正学生的态度比读某一部著作还要重要。
2.对课外阅读存在恐惧和担心
学生在回答和理解阅读中的问题时会有偏差。这种偏差若长久得不到纠正，得不到老师的鼓励和安慰，相反得到的是忽视或打击。学生无法适应产生的心理挫败感，因而惧怕独立完成文章的阅读分析。而畏惧的心理又会让他们将阅读中可能遇到的问题无限放大，一旦阅读就感到紧张，导致无法正常思维，阅读效率低下。
（二）外因
1.缺乏阅读的时间和精力
学生除了学校的重负，还有课后各种辅导，他们没有时间和精力去阅读。偶尔从劳累中再挤出的时间，学生已经身心疲惫，对阅读的文章也会产生抵触心理，哪能快乐的起来，又何谈高效。
2.缺乏读物选择的权利和自由
每个学期，教育者都会从自身的角度帮助学生选取阅读的资料，基本上没有人问一问学生到底喜欢阅读什么类型的文字，更不用说具体的书目了。另外，社会上来有一种截然相反的观念，觉得课外阅读会耽误学生的功课。无论如何孩子很少有话语权。
二、课外阅读成效不佳的解决办法初探
针对以上的种种归纳是分析的问题，我们又如何应对，让我们的孩子提高课外阅读的成效？我总结出以下几点方法：
（一）明确课外阅读的意义
以学校的名义组织活动，对积极参与学校组织的活动的学生给予鼓励，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导。家庭教育对孩子影响深远，家长要为孩子创造浓郁的阅读氛围。家长们在家多读书，给孩子以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。
（二）让阅读成为一个美的享受过程
课外阅读本是一件随性而为的人生快事，在荡涤心灵，陶冶情操的同时增长了知识，不要急于求成，不要硬性的规定。“抄写美文美句，背诵好段落，分析鉴赏好文字”，本来是一件轻松的事，让学生倍感疲惫也就厌倦了阅读。其实，课外阅读学生本应该能体会到快乐，从而增加阅历，提高品位。
（三）生活中营造宽松氛围
1.在班级学习中营造氛围
“人创造环境，同样环境也创造人”，环境对于一个人成长是很重要的。我们要充分利用学校的图书室的有效资源，定期组织学生到图书室借阅；在教室内设立图书角，找一些适合学生阅读的报刊杂志书籍，为学生设立良好的读书氛围；开展相关活动，举行书籍交流会，让学生介绍自己喜欢的书籍，推荐给同学，相互增加认识。
2.在家庭中营造读书氛围
在激励学生阅读欲望，发挥他们的主观能动性的同时，还要千方百计地营造客观的阅读环境。要借助同班教师和家长之力，创造良好的课外阅读氛围。家长也同样承担着教育孩子的责任，由于身份的不同，家长和学生更亲密，影响力和教育方式方法大不相同，如何家长就热爱读书，或者家长做出表率全力支持，效果更佳。
（四）合理调整教学形式、方式、内容，较少课外阅读给学生增加的负担
1.从课程设置入手，合理调整
课程是实施课堂教学的保障。新课程改革以来，不仅教师的教学行为上有变化，课程理念也有变化。教育实施者可以结合自身教学的实际情况，在严格执行国家课程的基础上，合理编排适合校情的课程。
2.在学科间合理安排和调整，丰富阅读空间
我们要敏锐地捕捉课程资源，结合教学需求，融合课内外、校内外资源，创造性地开展多种阅读实践活动，增强小学生学语文、用语文的意识，全面提高小学生综合素养。另外，阅读并非只存在于语文教学中，在阅读课程的实施中，我们还要努力打通学科的壁垒，例如与数学、音乐、美术等学科进行无痕对接。这样，丰富的课程资源就为学生的学习和教师的教学提供广阔的利用空间。
3.合理解读和利用教材，在教材中做到减负
现在语文教材的编排特点都比较活，教师在教学时有更大的自我解读和利用，也有更大的发挥空间，合理的安排单元教学内容，按教师的思想科学的加入阅读资源会使阅读在语文学习中更被重视，更有效，极大地提高教学效率。
（五）让阅读成为个性解读的过程，并以此交流体验
1.允许存在阅读体验的差异性
阅读的过程是读者结合自己个性、阅历、知识、环境等因素体会文本的过程，属于一种个性化的行为。每个孩子的家庭环境、经历、个性特征、认识结构不同，理解能力也不同。孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。在《哈利・波特》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性包含了他们真正的情感和思考。只有我们真正的尊重学生的感受，因材施教，才能真正地达到阅读的实际效果。
2.允许存在阅读后表现的差异
每一部著作，无论好坏，读完之后对孩子的身心影想总是潜移默化的，这就是阅读的“收获”。例如，在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，我们要多引导，多宽容，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。
课外阅读在小学生学习语文过程中是不可或缺的部分，造成小学生惧怕而且效果不佳的原因很复杂，怎么才能让学生变惧怕为喜爱，使其达到最佳的学习效果，显然不是一蹴而就的，需要参与教育的各方和受教育者一同努力。
从生活中来，到生活中去――如何培养小学生运用数学知识解决实际问题
赵红梅（双辽市茂林镇桂花九年制学校韩家小学）
面对现实问题，学生能主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，这是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。笔者试图从以下五个方面培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力：在生活中培养学生的数学应用意识；在生活中调动学生的学习兴趣；在生活中训练学生的应用能力；从生活中发现问题和提出问题；在生活中操作，带着数学知识解决问题。
生活小学生数学知识实际问题《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出要初步学会从理解问题、提出问题，并能综合运用所学知识和技能，解决问题，发展应用意识，形成一些解决问题的简单策略，体验解决问题策略的多样性，发展创新精神与实践能力。随着新课程标准的实施，旧教材中的应用题被解决问题代替解决问题的概念更加广泛了，解决问题的教学也成为是小学数学教学至关重要的组成部分。而在实际教学中很多数学老师对解决问题的教学还是运用传统的应用题教学方法，学生经常套用公式就能解决许多基本问题，不经意间加深了学生机械式的模仿以及不深入性的考虑分析文题的思维习惯。其实知识是从生活中来，就该运用到生活中去。
一、在生活中培养学生的数学应用意识
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象……无处不体现数学的广泛的应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月消费情况，通过收集、描述、分析数据的过程，得出了消费要合理，既教育了学生养成勤俭节约的习惯，又使学生在实践生活中感受到数学知识的应用，认识到统计的作用，强化了统计在学生脑中印象，还能让学生去实际调查，使学生明白学习数学知识就是用来解决实际问题的。
二、在生活中调动学生的学习兴趣
认知规律总是从头脑中现有的去探索未知的，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活实际的问题引入新课，调动学生的学习兴趣。
在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：瓦匠在砌墙的时候为什么挂一条有坠物的线，这线与地面什么位置关系？田径赛冲刺者碰到线计时结束，要碰终点线的哪个位置，所跑路线与重点线什么位置关系最省时？这些都是数学在实际生活中具体应用的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的认识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到此学习内容的重要性。因为有认知经验，所以爱思考。
三、在生活中训练学生的应用能力
数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，它的许多概念、定理和方法都来源于现实。但它有更多结论去为生产和社会各行各业服务。小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是教材中的问题经过筛选，各种条件与问题都比较明显，而现实生活中往往复杂，因此，要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。帮助学生剔除各种陷阱障碍，找到关键因素和数学方法，从而解决问题。长期引导学生就能根据所学知识并结合实际情况解决问题，逐步增强学生学数学、用数学的能力。
四、从生活中发现问题和提出问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对有意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。”
每一项科学进步都是人类的思考推动的，人类具备探索世界的好奇心。而小学生的求知探索欲望往往更加强大，所以，教学中应该注重从具体事物矛盾的思考中提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这有助于学生数学应用意识的形成。
旅游出行被现代人热爱，也激发学生很多思考，比如：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时、省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”是路程、时间、速度三者关系的实际应用。
五、在生活中操作，带着数学知识解决问题
教育从来都不该是学校自己的事，包括社会和家庭。在学生的生活中，绝大部分在家庭中，教师要和家长沟通，促使学生尽可能参与家庭生活的问题解决中，在家长的启发、引导、帮助下利用数学解决实际问题。
让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。比如有正方形、正六边形等。还可以一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，如正三角形、正方形、正六边形可以平铺，那么正五边形、正八边形能平铺吗？至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，使学生切实了解数学在实际生活中无处不在，使其主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非讲几节数学应用专题课所能解决的，需要较长的时间，教师在适当的时机有意识的启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。总之，要通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效的激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，做到“从生活中来，到生活中去”，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
一、课外阅读的现状
1.阅读数量不足。总的来看，在调查中有33%的学生表示从不阅读课外读物，有49%的学生表示偶尔阅读，只有18%的学生表示经常阅读。但是这个数据在各年级段、各班级之间的分布并不是均衡的。一般而言，年级段越低，课外阅读的量越少，比如从不阅读课外读物的一年级学生高达86%，而高年级学生则不到5%，经常阅读课外读物的一年级学生不到7%，高年级学生则为65%。在同一个年级段的不同班级之间，也存在一定的差异性，有的班级的学生阅读量普遍较高，而有的班级的阅读量普遍偏低。尽管高年级学生的课外阅读量相对大一些，有的班级的阅读量相对高一些，但是总的来说，阅读的量普遍偏低，即使是阅读量相对较高的班级，也远远没有达到课程标准的要求，低年级学生尤其如此。
2.阅读种类不丰富。从调查的情况看，实验学校学生的课外阅读种类十分单一，无论是哪个年级段的学生，其主要阅读的对象都包括漫画类，可以说，漫画类读物是我校学生课外阅读书籍的主色调。不仅如此，我们在后续的抽样调查中还发现，即便是漫画类的读物，其品种虽然随着年级段的不同而不所不同，但总的来说也是十分单一的，其中哆啦A梦类、知音漫客类、爆笑校园类、奥特曼类等四类漫画就占总漫画的96%，仿佛除此之外就少有其它的漫画读物了。在这些漫画读物中，又呈现出明显的年级段差异。一般来说，奥特曼类漫画主要是低年级学生阅读，爆笑校园和知音漫客则主要是高年级学生阅读，据统计数据显示，漫画类、作文类、故事类（包括童话）和笑话类等读物占了我校学生阅读总量的95.9%，除此之外，鲜有其它读物，即使有，读物的数量和阅读的学生数量都很少。另外，阅读作品的题材也局限于叙事性散文、童话、小小说，至于诗歌、抒情性的散文、议论性文章则很少有人问津。
3.阅读兴趣不浓。在调查中，学生普遍表示没有浓厚的阅读兴趣，13%学生表示讨厌课外阅读，39%的学生表示从不主动阅读课外读物，还有26%的学生表示有教师在场的时候会主动阅读，只有15%的学生表示主动阅读，选择喜欢阅读课外读物的学生仅为7%。后续调查中还发现，学生阅读的兴趣还主要局限于对故事类和漫画类读物，对诗歌、抒情性散文和议论类文章则没有什么兴趣。在喜欢阅读作文类的学生中，大部分学生表示其原因在于作文写作的需要。
二、原因分析
调查显示，我校学生的课外阅读现状确实令人堪忧，这对学生的成长是十分不利的。通过分析，我们认为导致这些状况的原因主要有：
1.资源不足。从学校层面来看，学校图书室的藏书量不多，而且更新周期比较长，从而导致可供学生课外阅读的资源不足，这是农村学校普遍存在的现象。从班级层面来看，班级的图书角没有建成，或者图书角的管理比较欠缺，导致班级没有图书。从学生个人的藏书情况来看，农村家庭经济状况普遍不高，家长对孩子课外读物的投入也不够。从社区来看，学校所在社区没有可供学生购买、租借图书的地方，即使学生有买书的欲望和买书的经济能力，也没有可买的地方。这些因素导致我校学生的阅读资源不足，这是学生课外阅读普遍不够的主要外部原因。
2.重视不够。在实验学校（甚至在很多农村学校），无论是家长、教师还是学生本身，对课外阅读都不够重视。从学校层面来讲，教师对学生的课外阅读量只是提出要求（有的教师甚至没有提出任何要求），却没有采取相应措施对学生的阅读情况进行监督，也没有进行足够的阅读指导，造成学生的课外阅读放任自流。教师缺少指导，直接导致学生在阅读过程中不能独立地选择合适的读物，不懂得科学的阅读方法。从家长层面来讲，家长担心课外阅读影响孩子学习课本知识，对孩子阅读课外读物常常进行干预或阻挠。学生则在家长不允许、老师不督促的情况将课外阅读置身度外，疏于读了。
中图分类号：G742 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0202-02
国内外大量研究从实证和理论方面都证实了大量阅读，即泛读是外语学习的有效手段。英语教学中，泛读的主要体现方式是课外阅读。“课外阅读亦称泛读，指课外自觉的阅读行为，目的是让学习者在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料。”（韩宝成，2007）然而在我国基础教育阶段，英语泛读被严重忽视了，很少有学生进行真正意义上的英语课外阅读，或者说他们缺乏独立课外阅读的兴趣和能力。本研究试图通过调查基础教育阶段学生的阅读习惯和阅读态度，探究制约学习者英语课外阅读频次的深层原因以及影响其阅读习惯和态度的诸多因素。
一、研究方法
我们随机选取了陕西省宝鸡市某初级中学和某高级中学各一个班级作为调查对象对其进行问卷调查。问卷是基于Camiciottoli，B.C.（2001）的英语泛读问卷改编而来。问卷共设计了19个问题，依次标记为Q1至Q19。Q1和Q2是关于调查对象的一般信息。学习者英语泛读的频度（Q11-Q13）和态度（Q14-Q19）为因变量，影响它们的因素为自变量：
A.英语学习的年限（Q3，Q4）
B.在过去的学习中你是否能找自己感兴趣（读得懂，喜欢读）的英语阅读材料（Q5）
C.在过去的英语学习中，是否有老师鼓励你去花时间进行课外兴趣阅读（Q6）
D.对自己英语阅读能力的自我评价（Q7，Q8）
E.平时进行汉语兴趣阅读的频度（Q9，Q10）
问卷发放以后，调查者首先向调查对象简要阐述了问卷中涉及相关概念，然后要求学生在20分钟以内完成问卷。两个班级的学生无拒绝参与者，分别回收问卷54份、58份，排除其中缺失内容过多的无效问卷，有效问卷共为106份。对问卷中涉及的所有变量（除Q1和Q2）均采用四级量表的形式赋值，数据分析采用SPSS19.0，包括描述性统计分析，多重响应及多元回归分析。
二、数据分析与讨论
（一）中学生英语课外阅读的习惯
在本研究中，阅读习惯的具体量化标准是调查对象平时的阅读频次以及每次的平均用时。Q11至Q13三项的得分之和反映了调查对象的英语课外阅读习惯。数据显示被调查者的阅读频度的均值仅为4.17，有39.6%的学生从不进行任何英语课外阅读（分值为1）。有58.4%的学生英语课外阅读频度较低（分值小于或等于5，），这部分学生从不或者偶尔会进行英语课外阅读，一般是一到两个月读一次或者仅在假期中读一两次，而且用时很短。鄢家利（2007）在对我国7所中学的高中生英语课外阅读状况进行调查后得到类似结果“在阅读的量方面，近6成学生每周只是偶尔进行课外阅读，而且时间在半小时以下”。而英语课外阅读频度较高的学生的百分比仅为9.4%（分值大于或等于8），这部分学生至少每月有两次以上的课外阅读经历，而且涉及英语杂志和书籍。以上结果分析说明在我国大多数中学生几乎没有英语课外阅读的习惯，这或许是基础教育阶段英语教学的症结之一。我们的英语教育关于英语阅读的实际状况是学生忙于大量的以选择题为主的阅读训练，他们为做题而阅读，为考试而阅读，在老师的强迫下被动阅读。这种以应试教育为导向，急功近利的阅读教学模式完全排斥“自主、自愿”的课外兴趣阅读。
（二）中学生英语课外阅读的态度
研究者一般从三个方面解释阅读态度（yamatita，2004）：认知，情感和意动。认知指学习者对阅读的认识和评价，情感主要是由阅读引发的感情和情绪，而意动则指促使或阻碍阅读行为产生的有关的行为意向。Q14至Q19共六个题目从不同的角度量度学生的课外阅读态度，六个问题的分值之和反映了学生英语课外阅读态度的积极程度。对问卷的描述性统计分析显示被调查者的阅读态度均值为15.1，结合不同分值所表示的含义，我们以12和18为临界值（Camiciottoli，B.C.2001）按所得分值可以把被调查者分为三组。分值小于或等于12的为A组占18.7%，这部分学生对英语课外阅读持否定的态度，他们认为英语课外阅读没有意义，因而也不愿意在它上面花时间。分值大于12而小于18为的为B组占56.6%，这组学生对于课外阅读的态度较为积极，或者说他们至少不排斥课外阅读。分值大于或等于18的为C组，所占比例为24.6%，这类学生对于英语课外阅读持积极的态度，认为课外阅读很有意义，并且愿意花更多时间用于课外阅读。结合3.1关于中学生阅读习惯的研究结果，我们可以得出以下结论：虽然大多数中学生没有英语课外阅读的习惯，但他们总体对于英语课外兴趣阅读的态度却较为积极（分值大于12的学生达到81.2%）。如果该结论具有一定的普遍意义，那么如何将英语学习者较为积极的阅读态度转化为良好的阅读习惯应该是我国英语教育一个值得关注的问题。
对于Q15单独所做的分析也许为我们回答以上问题有一定的启示。Q15为定项多选题，要求被调查者从七个备选项中选出三项来说明“是什么原因使你不能或者不愿意加大英语课外兴趣阅读”。结果表明被调查者认为他们不能或者不愿意进行英语课外阅读的两个最主要原因依次为“阅读材料太难，读不懂”和“课业重，没有时间”，在所有调查对象中分别有67.0%和65.0%的学生选择了这两个原因。在我国基础教育阶段学生的学业负担过重是一个不争的事实，各门功课的课外作业往往压得学生喘不过气来，学生还要参加各类课外辅导班，他们很难抽出时间来按照自己的意愿去进行课外阅读。而英语教学中的急功近利思想使得很多英语教师迷恋于大量的阅读理解练习，要求学生限时阅读超出其阅读水平的段落篇章，然后完成每个段落后的多项选择。这种以应试为目的的题海战术训练不但培养不了学生良好的阅读习惯而且有可能扼杀他们英语学习的兴趣。
（三）影响中学生英语课外阅读的习惯和态度的因素
为了进一步探究可能影响中学生阅读习惯和态度的因素，我们对问卷数据进行了多元回归分析。自变量即预测变量是上文提及A-E五个变量，学习者英语泛读的频度（Q11-Q13）和态度（Q14-Q19）为因变量。在两个回归模型中我们发现自变量B与两个因变量均在0.01水平上显著相关（t=6.085，sig=0.000和t=3.154，sig=0.002），即学习者越是容易接触到自己感兴趣（读得懂，喜欢读）的英语阅读材料，他们英语课外阅读的频度越高，英语课外阅读的态度也越积极。换言之，学习者“能否找到到适合的感兴趣的英语书籍或阅读材料”可能是影响他们英语课外阅读习惯及态度的最主要因素。在我们的调查对象中有高达59.4%的学生认为自己很少或者从来没有接触到过适合的感兴趣的英语书籍或阅读材料，大多数学生几乎没有英语课外阅读的习惯也就不足为奇了。
我们预测“母语课外阅读频度”应该是影响学生英语课外阅读习惯和态度的另一重要因素。但在我们的研究中该变量只是在0.05水平上与英语课外阅读态度接近相关（t=1.919，sig=0.051），如果阅读频度在一定程度上反映了被调查者的阅读态度，该结果似乎支持DayandBamford（1998）的观点：阅读态度是可以迁移的，语言学习者对于第二语言阅读的积极态度至少在某种程度上源于对于母语阅读的积极态度。因此汉语阅读态度积极的学习者通常也持有较积极的英语阅读态度。在我们的调查中在过去的一年中从未读过一本汉语课外书籍的学生占3.8%，而从未读过一本英语课外书籍的学生占39.6%，这一数据反差可能是“母语阅读频度”与“英语课外阅读习惯”不相关的原因。
三、结束语
本文是我们对中学生英语课外阅读所做研究的一个初步调查报告。我们首先对问卷数据进行描述性统计分析，结果显示大多数中学生几乎没有英语课外阅读的习惯，然而令研究者颇感欣慰的是他们总体对于英语课外兴趣阅读的态度较为积极。要把这种积极的态度转化为良好的阅读习惯不但是对英语教育者的挑战，更需要家庭、学校和社会的共同努力。通过多重响应进一步分析阻碍学习者进行英语课外阅读的原因，我们发现“阅读材料太难，读不懂”和“课业重，没有时间”是两个最主要原因。因此要激发和培养英语学习者良好的课外阅读习惯，首先应该鼓励他们去阅读不超出其语言能力的文本，也有研究者建议学习者阅读材料的最佳选择是比学生现有语言程度稍低的读本。这一点与我们关于影响中学生英语课外阅读因素的多元回归分析结果完全一致：影响中学生英语课外阅读习惯及态度的最主要因素是他们“能否找到适合的感兴趣的英语书籍或阅读材料”。较之影响英语教学的其他因素，在我们现有的教学环境下，“使学生能接触到大量的他们感兴趣的阅读材料”更具有可操控性。我们首先应该考虑如何为学生提供一个理想的课外阅读的外部环境：譬如成立班级读书角或教室图书馆，打造中学生共建共享的阅读园地;学校图书馆可设立专门的外语图书区域，为学生提供适应不同层次多种需要的分级读物;图书出版单位应努力开发形式内容多样、适合不同需求的英语读物。
参考文献：
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[2]Day，R.& Bamford，J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.
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[4]韩宝成，李天紫，鄢家利.中国高校学生英语课外阅读现状调查[J].中国英语教育，2007（2）：1-10.
一、初中英语课外阅读的意义、要求及现状
阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。西安市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之一以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。
新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。
二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析
本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：
首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100―150词，初三学生每天课外至少要阅读400―500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。
其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。
第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。
第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。
三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案
针对以上问题，笔者在教学中认真探索，对所教初中三年级两个班从进入初三起就进行了持续半年以上的英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：
1.精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。
2.向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。
3.提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读之中。
4.针对学生学习习惯的不同、根据课外阅读活动的不同阶段，教师应体现关注、给予指导，做到有布置、有检查、有反馈和有效果。 “胡罗卜加大棒”的原则，可以在一定情况下采用来分别对学生进行鼓励、监督或批评。
四、初中英语课外阅读实践的经验总结及存在问题
以上是笔者在辅导学生进行英语课外阅读的一些方法和感受，该项工作坚持半年之后，笔者进行了简单的问卷调查，有50%以上的学生明确感到自己词汇和短语意思记得更清晰，40%的学生明确感到课外知识丰富了许多，20%的学生认为自己通过课外阅读使得英语学习有了质的飞跃，当然，也有一部分学困生承认自己的平时阅读有抄袭现象、成效甚微。在指导学生课外阅读的实践中，笔者也遇到一些不如人意的地方未能处理好，主要体现在：
（1）在阅读材料的选取上，英语报刊和英语网站作为时效性强、涉及面广范且内容精彩的优秀课外内容，本应一并列入并且成为更重要的学生阅读素材，但笔者考虑到报刊的难以保存和网站阅读的难以检查而直接放弃了，尽在口头上加以宣扬，实际上却流于形式而不见控制也就难于有成效。
一、课外阅读的创生背景
高中语文阅读主要分为课内阅读和课外阅读两种形式。课内阅读，主要是指在语文课堂上，在老师的指导下对指定材料的阅读。课外阅读，主要是指学生在课余时间对相关材料的阅读；这些相关材料可以是语文教材（我们俗称的语文教科书），也可以是学生感兴趣的其他文学典籍、报纸刊物等。
阅读健康的书籍是促进个人生命成长、发展、完善的重要途径。对丰富个人的精神世界、提高个人的文化品位、提高民族、国家的整体素质起着重要的作用。
二、我校学生的实际阅读状况
马边彝族自治县中学校是一所少数民族地区的市级校风示范学校，为了了解我校学生课外阅读的现状，课题组用问卷调查的方式广泛收集了我校少数民族学生课外阅读现状的信息。
此次调查问卷我们从四个大的方面的统计进行分析：
1.少数民族学生的基本情况
在279份问卷中，其中有21人是城区学生，其余258人都来自各乡镇。他们具有如下的特点，是学校的一道特殊的风景。
（1）渴求关爱的留守青年
我校的少数民族学生，主要来自各乡镇，家庭条件恶劣，很多家长只得离乡背井到经济发达的地区打工。很多少数民族学生就从留守儿童成长为留守青年。他们渴求和家人团聚，渴求亲情的滋养。
所以，我们学校的少数民族学生在情感态度、人生观等方面更需要大力的引导。学校教育如何填补他们因缺少亲情而产生的遗憾，就成了摆在全体师生面前的一个严肃课题。
（2）勤奋刻苦的追梦学子
因为家境的磨炼，大多数少数民族的学生都比较独立、刻苦、勤奋。尽管，少数民族地区的义务教育还不能和汉区相提并论，少数民族学生的文化基础相对薄弱；但是，由于他们具有刻苦勤奋的性格优点，可塑性往往比较强。如，2012级七中网校班的××××就是其中一个代表，她在高考中一举夺得“校状元”的桂冠，并被中央民族大学录取。
这群追逐梦想的学子，激励并鼓舞着我们去思考学校的教育，发展学校的教育。
（3）在语文科的学习上遭遇挫折、尚未失掉信心的学生
我校66%的少数民族学生的语文成绩在小学和初中阶段最好，只有34%的学生认为语文成绩现在最好，这组数据说明他们在语文科学习上遭遇了挫折。63%的学生认为语文科在各学科中的难度一般，59%的学生正在努力提高语文成绩，91%的学生对提高语文成绩抱有信心。过半数学生的努力和91%的学生信念就是我们探索语文教育的理由和基础。
2.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校学生的课业负担比较轻，23%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）有3～5小时，55%的学生有1～3小时的课余时间。但是他们对课余时间的利用却不科学，每天能坚持课外阅读的学生比重很小。有35%的少数民族学生课外阅读时间不到半个小时，有80%的学生每天的阅读时间不足1小时。
从阅读的材料和内容来看，75%的学生喜欢阅读纸质书籍，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间交互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的；78%的学生喜欢阅读文学名著、体育、新闻，有8%的学生喜欢卡通、漫画。
3.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的学生认为高中生课外阅读很重要；86%的学生认为课外阅读的作用是开阔视野、增长知识；可是74%的学生闲暇时最喜欢做的是看电视和听音乐，仅有17%的学生选择看书，可见我校学生的课外阅读还是一个尚未开垦的莽荒之野；23%的学生有浓厚的阅读兴趣，67%的学生没啥兴趣。
4.课外阅读的方法、环境
56%的学生偶尔制订课外阅读计划，29%的学生从来没制订过；37%的学生课外阅读时经常读完就不管了，也有37%的偶尔做读书笔记或写旁批；63%的学生很愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等，写作文时能引用的占26%；50%的学生认为读文集或单篇文章比读整本的书重要；44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难是书籍太少；61%的学生写出了曾经让自己产生过共鸣的语句，座右铭一类较多，没有一个学生能写出一个语段；在完成“请你列举出你接触过的三篇课外文章和三部课外著作”这个答卷任务时，33%的学生没做。
三、综合分析主要问题与原因
1.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校78%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）超过一个小时，其中有近四分之一的学生超过3个小时。也就是说我校学生有较为丰富的课外阅读时间，有待师生们的珍惜、利用。
学生有了基本健康的价值观，能对图书作初步选择。虽然有8%的学生喜欢卡通、漫画，但是78%的学生更倾向于阅读文学名著、新闻等健康读物。
课外阅读的途径方面，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间相互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的。可见，学校图书室作为校内专门的藏书职能机构的作用，没有完全发挥出来。学生因为经济原因自己购买图书的比例也很小。
2.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的被调查学生认为课外阅读很重要，基本上能认识到课外阅读开阔视野、增长知识的作用；但是74%的学生闲暇时选择的是看电视和听音乐，而不是课外阅读，只有17%的学生选择看书。可见，我校学生的课外阅读动机是相当弱的。有浓厚阅读兴趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相应的阅读兴趣。
可见，做好课外阅读要有一定的学生基础，学生在主观上对课外阅读是持欢迎态度的。同时任务又是艰巨的，因为不到五分之一的学生闲暇时才偶尔选择看看书。
3.课外阅读的方法、环境
我校学生普遍缺乏相应的课外阅读方法：（1）学生的课外阅读是漫无目的的，没计划的。只有56%的学生偶尔制订课外阅读计划，有近三分之一的学生从来没制订过。（2）学生课外阅读不注重积累，与读物、与作者很难产生共鸣，缺少精神层面的交流。（3）学生易忽视课外阅读的成果运用。37%的学生不愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等；写作文时能引用的仅占26%；没能自觉运用课外阅读接触到的语言材料来描绘自己的生活，表达自己的情感。
课外阅读的环境方面，44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难也是书籍太少。可见，营造一个良好的阅读环境对学生的课外阅读很重要。
四、针对我校少数民族学生阅读现状中存在的问题，制订相应的对应对策
1.给学生的建议：厘清对课外阅读的模糊观念，提高课外阅读的兴趣
（1）对语文课外阅读形成正确的认识
不会增加大家的课业负担。语文科课外阅读不会增加大家的课业负担；相反，学生在课外阅读活动中还可以不断提高自身的观察、感受、分析、判断能力，拓展自己思考问题的深度和广度，增强自我的探究意识和兴趣，在主动探索未知领域的过程中促进自身的知识全面发展。所以，提倡并引导学生有计划地进行课外阅读不会增加学生的课业负担。
（2）探索方法、积累经验，提高课外阅读的能力
学生应该结合课内学习，主动探索适合自己的阅读方法，积累经验，增强课外阅读的能力。①要学会制订课外阅读计划，增强课外阅读的目的性和自觉性。②要学会做读书笔记或写旁批，注重积累阅读体验，尝试和作者、文本进行精神对话，以转变、丰富和升华自己。③要学会分享课外阅读的成果，自觉运用课外阅读接触到的语言材料来表达自己的情感，描绘自己的生活。
2.给教师的建议：教师应重视学生课外阅读能力的培养
（1）营造阅读氛围，打造阅读环境
环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。目前我校教师可以从以下几个方面着手呵护、培养学生课外的阅读兴趣：①学校领导及学校各科任课教师应认识外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在课间自主时间看课外书作为违纪、违规来处理，使学生在课外阅读时有一定的安全感。②班级集体可以统一征订优秀报刊，精选时文。如，《读者》《青年文摘》等时文报纸，建立一个固定的班级阅读书库。③建议学生随身携带优良书籍，养成随时阅的习惯。
（2）拓宽课外阅读范围，提高课外阅读质量
人教版高中语文必修和选修课本中有不少文本都是长篇名著节选，教师教学时要引导学生去阅读原著，要求学生以节选的课文为基点向整本名著扩展，并通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。
（3）建立、完善学生课外阅读的检查、督促制度
目前，我校学生课外阅读投入不够的主要原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生课外阅读的动机就不易及时得到强化，阅读的兴趣就得不到及时的肯定，阅读的成果就缺乏相应的交流分享机制。课外阅读的实效性就会大大降低。为了促进学生课外阅读活动的持久、深入开展，我们应该以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动。下面提供几个具体做法供参考：
资料查阅法：指导学生制订“学期”课外阅读计划，“学月”课外阅读计划，向学生介绍做读书笔记和写读书心得方法。并定期查阅学生的阅读计划、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。对学生的读书笔记在相应时间进行量化，及时统计得分，根据分数确定学生课外阅读的等级，让学生随时知道自己的成长，在成长中体验快乐。
活动评价法：一份思想与人分享就成了两份思想。学生在课外阅读中搜集的奇闻轶事、生活常识、历史传记等，应主动和他人分享。因此，教师应为学生的分享、交流搭建平台。可定期开展读书报告会，交流课外阅读体验，让学生充分展示自己阅读中的收获。也可以利用早读课、语文活动课等，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”、经典名著知识竞赛、读书征文等活动。让不同性格、不同层次的学生都有分享交流课外阅读成果的机会、渠道。
3.给学校的建议：营造优良的课外阅读环境
我们学校目前应该从以下几个方面为师生营造更好的阅读环境。
（1）完善评价机制，帮助语文老师实现由“应试”往“素质”的转变，进而重视、落实学生的课外阅读。
（2）加大资金、人力投入，积极推进图书室的建设。目前，积极探索在中午1点至2点、下午5点40至6点40这两个时段开放图书室的可能，以期缩短图书室和学生的距离，切实发挥图书室的作用。条件成熟时，增开期刊阅览室。
（3）在经费不足、人力不够的情形下，积极探索与县文化馆的图书资源的共享流通机制。
参考文献：
[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
【引言】
“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课外阅读它不仅与扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且还能提高学生学生语言表达能力，促进学生思维发展，推动心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学之门的一把金钥匙。但这把金钥匙并没有受到足够的重视，其现状实在令人担忧。
一、小学生语文课外阅读情况现状
（一）网络、电视等多媒体的冲击
在科技飞速发展的现代社会，社会文化越来越多样化。以网络、电视为主体的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性和丰富性，逐渐成为人们获取信息和进行娱乐的主要途径。而小学生因其思维发展所处的阶段性特点更容易被各种丰富多彩的网络及电视信息吸引，导致小学生用于阅读的时间减少。
（二）小学生对课外阅读的价值认识不足
在调查中只有少部分的小学生认为课外阅读很有价值，而其他小学生认为课外阅读价值不大，更有少数小学生认为课外阅读毫无价值。这种认识上的误区，导致了部分小学生对课外阅读不重视，兴趣不大。这种情形经本次调查显示在小学男生中表现得尤为突出。
（三）小学生个人藏书量不足
通过此次调查得知，小学生由于种种原因个人的藏书量十分有限，根本不能满足自身的阅读需求。有的小学生家里竟然连一本课外读物都没有，可读书刊的匮乏，导致了小学部分学生无书可读的尴尬局面。
（四）缺乏指导，未养成良好的阅读习惯
除了小学生本身，相当比例的教师和家长对课外阅读的认识和理解也存在问题，认为学生的本职工作就是读好课内的功课，考试时有一个满意的分数。教师和家长对课外阅读的忽视导致小学生根本没有从他们那里获得正确的阅读方法。从而使小学生在阅读的过程中缺乏方法指导，独立思考、解决所遇到问题的能力不足。甚至有的小学生在阅读时只是粗略地翻一翻、看一看，并没有深入地理解和感悟，使课外阅读没有收到良好的效果。
（五）小学生课业负担重，无暇阅读
调查结果显示，超过半数的学生之所以课外阅读时间少是由于平时功课紧张、学习压力大。现在的小学生除了要完成学校教师布置的种种作业外，还要在课余时间参加名目繁多的补习班和特长班，这些繁重的功课，极大地挤占了小学生进行课外阅读的时间，导致学生有书无暇读。
（六）真正适合儿童阅读的书刊少
有相当比例的小学生表示，他们之所以不喜欢读课外书是因为现有的图书不合他们的味口。这其中主要原因还是由于图书出版市场的品类繁多，鱼龙混杂，使学生家长在给孩子选择图书是茫然无措、使图书的购买带有一定的盲目性。经常有这样的情况，买回来的书孩子不喜欢读，只能闲置在一旁，一方面造成图书资源的浪费，另一方面也导致学生手里无书可读。
（七）家庭中缺乏良好的阅读氛围
调查结果显示，小学生家长的学历水平为小学或初中的达到了32.8%，而拥有大学学历的小学生家长仅有10.3%。家长知识水平有限，平时忙于工作或娱乐，很少能进行课外阅读，更不用说营造什么良好的阅读氛围了。正所谓“有爱读书的父母，才有爱读书的孩子。”家庭中缺乏阅读的良好气氛也是小学生不爱阅读、阅读时间少的原因之一。
二、对策
根据原因分析及得出的结论，提出以下对策：
（一）想方设法保证小学生课外阅读的时间
教师首先要充分地认识到课外阅读不仅是学校语文教学的一个延伸，也是小学生素质教育的一个必然要求。充分有效的课外阅读不仅可以开阔小学生的视野，引发学生积极地思考，更有助于以读促思、以读助写。所以教师在每天安排学生家庭作业时要为小学生进行课外阅读预留必要地时间，使课内外教学充分紧密地联系起来，力求小学生的语文素养在这样的有机结合下，得到更好的培养。
（二）充分利用各种资源，让小学生接触到更多的图书
在班级设立图书角，这是一个比较老的办法，但事实证明也确实是一个十分有效的办法。让小学生把自己的藏书带到学校来与其他同学进行交换阅读。在学校可以根据条件设立图书阅览室，选取适合小学生阅读的书报供小学生借阅。在家里家长可以经常带孩子到附近的图书馆，或是带孩子到藏书丰富的朋友家里去借阅图书，以此来弥补家庭藏书的不足。
（三）教给小学生科学有效的阅读方法
科学有效的阅读方法是开展好课外阅读的关键。第一，要尽量实现阅读的方式方法的多样化，例如思读法、精读法、浏览法、跳读法等等，要教会小学生根据文章的具体内容来选择恰当的阅读方法；第二，要让学生逐渐养成边阅读边思考、做读书笔记以及批注的阅读习惯；第三，要鼓励小学生与他人合作阅读，并且给他们机会让他们读后及时与同伴进行讨论和交流；第四，给小学生提供展示阅读成果的平台，可以适当开展阅读心得汇报、故事会、朗读比赛以及演讲比赛等；第五，要指导学生进行有目的有选择的阅读，并让其自觉抵制和远离低俗刊物。
（四）转变观念，营造书香氛围
学校定期组织召开教师家长见面会，在会上通过摆事实、举实例等让学校教师和家长摒弃对课外阅读的偏见，充分认识到课外阅读对小学生的积极影响和巨大作用。这不仅有助于教师更积极主动地向学生传授阅读方法，还有助于家长有意识地为孩子购买书刊，使家长在家中自觉给孩子做好学习榜样，做一个热爱阅读的家长，为小学生营造良好的阅读氛围。
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）04-0038-02
作者简介：周小艳（1979―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
阅读有利于提高学生的语文素养，使之获得适合自己的学习方法以及宝贵的生活体验，对学生学好语文、提升综合素质的重要性是不言而喻的。然而，当前小学生的课外阅读更多呈现出 “功利性阅读”的怪现状，原因何在？
一、功利性课外阅读原因探析
所谓“功利性课外阅读”，是指学生基于放松目的或者应试目的而进行的感性化、浅层次的课外阅读，这样的课外阅读盲目、低效，最终将导致学生阅读兴趣低落。调查资料显示，功利性课外阅读的原因很多，概括起来主要有以下几点：
（一）心理特征
小学生年龄小，好奇心强，但注意力难以长时间集中，意志力又不能持久，这导致小学生的课外阅读只集中于自己感兴趣的一类书，阅读面狭窄，不能持之以恒地进行，因此学生更愿意选择卡通漫画、作文选本等消遣放松方面的书刊阅读。
（二）缺乏氛围
受整个社会大环境的影响，孩子宁愿将有限的时间花在电视、电脑上，也不愿用来读书。
（三）指导不力
老师、家长对课外阅读的重视不足，指导不到位，小学生的课外阅读犹如无首之蝇，乱撞一气，逮着一本就是一本的现象尤其严重。首先，课外阅读内容选择错位。不少家长要求学生课外多读作文类书籍以提高其习作水平，而很少有家长允许孩子阅读自己感兴趣的书籍。其次，课外阅读方法指导不到位。调查资料显示，只有65.02%的学生能分清精读、略读，38.05%的学生能边读边划或摘抄好词妙句，不做任何记录的占55.32%。
（四）评价体系
因为学生学习生活紧张，时间少，家长、老师、学生在“读书”与“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”，而当前学生想获得分数又不得不以时间取胜。不少学生将近乎所有的课余时间花费在无休止的作业上，而课外阅读的时间所剩无几，这最终导致学生阅读兴趣的失落。
二、功利性课外阅读矫正策略
（一）激发兴趣，强化阅读意志
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。阅读指导应该在激发兴趣的同时注重阅读意志的磨练，而不能完全迁就于学生的兴趣，要使学生的课外阅读从兴趣阅读逐步向意志阅读转变。
培养阅读意志，首先要根据《课标》的要求，分年段确立不同的目标，将目标所规定的要求按时间段细化处理，不能操之过急，而要循序渐进地让学生达到一定的要求。其次可以适当利用阅读成果来强化阅读意志的培养。最后要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。很多学生在开始阶段受兴趣的支配，阅读状态良好，但随着阅读任务加重、障碍增多，阅读兴趣也会随之降低，这时需要阅读意志的支撑；当阅读取得明显成效时，学生又会增加阅读兴趣。所以在教学过程中，教师要将激发阅读兴趣和培养阅读意志同时抓好做实，充分发挥两者的相互促进作用，才能持续而深入地推进阅读活动。
（二）开放书源，倡导自主选择
健康的课外阅读内容是保证小学生课外阅读质量的基本条件。老师、家长理所当然地要把有益的内容推荐给孩子，但“推荐”决不是“包办”，要尊重孩子的自，开放不合理的“”，以介绍内容的方法，征求孩子的意见，或者让其自己到书店去翻阅一些书籍。此外，学校应加大图书经费投入，提高图书利用率。当然，电子阅览室也为学生的课外阅读提供了有力的保障。
（三）师生共读，营造读书氛围
袁说：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”阅读是语文教师的立身之本，只有热爱阅读的教师，才能与学生进行心灵对话，体验学生阅读的甘苦，才能充实自己的课堂，及时向学生推荐有益的读物。
师生共读要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。首先是“共读”。推荐给学生的必读书目，教师要先读，教师的阅读广度一定要拓宽，既要读好古典作品，还要关注现当代作品；除了要阅读原著，还要去读一些与之相关的写作背景、作者生平及有关评论。其次是“共悟”。每个人在阅读的过程中所产生的体验和感悟，会因为年龄、环境、生活阅历、感悟能力等原因而不尽相同，所以，老师与学生在共同阅读同一作品后及时交流，这样的对话是心灵的碰撞，是情感的沟通，更是对学生精神世界的正面引领、充实与提升。再次是着力打造“书香班级”，可以从环境布置、氛围营造、活动开展等几个层面进行。浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。
（四）授之以渔，巧妙安排时间
读书须入门，入门始得真，入门即掌握读书的窍门。因此，老师、家长指导学生阅读，重点在“读书方法”的指导上。首先，读书须做到“不动笔墨不读书”，提倡写“读后记”。这里所指的“读后记”是广义的，即读完书本或文章后所做的与读书内容有关的事情，它包括摘抄好词佳句，包括读书时在书上勾、画、圈、点，也包括适当的批注，还包括就此篇文章与他人交流后的感悟……课外阅读没有呆板的模式与套路，能将厚书读薄，能评点书的优劣，才能读懂书，才能掌握课外阅读的“渔”。让学生自由翱翔于书的海洋，其读书效率自然会大大提高。
其次，泛读、精读相结合。对于大多数书籍可采用泛读的方法，粗略地了解内容或者提要就行了，以扩大信息量，建立广阔的知识背景。同时也须对一些经典名著进行认真的研读，在加深对某一领域知识了解的同时培养儿童良好的阅读习惯。
再次，正确处理课内学习与课外阅读的关系。抛开唯重课内学习的片面认识，给学生留足课外阅读的时间与空间，这是提高课外阅读质量的重要保障。教师可指导学生统一制定读书计划，每天的阅读时间总数不能少于1小时，并要求学生严格遵守计划，并长期坚持下去。
新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：义务教育阶段九年课外阅读总量在400万字以上。然而，目前农村小学不仅没能把课外阅读摆在应有的位置上，而且阅读状况令人堪忧。在语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣，加强阅读训练，全面提高学生的课外阅读能力是语文教学的重要内容之一。
一、学生课外阅读的现状
（一）家庭经济方面的原因。学校二、三年级以上的学生均已具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看，学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好等各类信息的渴求与日俱增。这是一个很健康、很良好的倾向。事实上，农村学生中85%的是留守儿童，抓好学生课外阅读，很值得我们语文教师思考。我近期对《学生课外阅读现状分析与阅读兴趣培养》的课题研究中，对这一课题进行了调研。对本校二、三、四年级学生的课外阅读情况进行了调查统计。参见下表：
统计中“有很多想看的书没有机会阅读”，“希望有足够的时间”、“希望有更多可供选择的读物”、“希望家长的支持”、“有家长的辅导（监督）”等等。还有部分学生课外阅读目的是为了“提高学习成绩”、“丰富知识”。而这些学生强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持。但现实与愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滞着农村小学生课外阅读的开展呢？不难看出，通过以上调查统计数据的分析，可以看出其中的原因所在，值得我们语文教师深思。
（二）学校方面的原因。在调查统计数据中发现，在教育评价、应试教育的禁锢下，学校以及教育行政部门任然以考试成绩论成败，使本应该占有一时之地的课外阅读被束之高阁。提升学生的听、说、读、写的能力，少不了学生课外阅读。而学校的课外阅读情况开展如何，参见下表：
另一方面，学校根本没有阅读课，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，学校图书室藏书远远不够，已经多年没有更新。为了迎接大小的统考，各科老师布置大量的作业，学生大部分时间在费劲精力完成作业，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养也是一句空话。阅读能力的培养不是一天两天就能实现的，因为学生语文素质的提高是个漫长的积累过程，不能一蹴而就、立竿见影。学生被动地按照考试要求，读教材、背诵课文。这样长期下去只会扼杀学生课外阅读的积极性。
（三）家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。请参看下表：
从调查统计数据不难看出，家长教育观念的落后，把孩子送到学校，教育就是学校、教师的事了，孩子手中除了学校发的几本课本外，可以说是一无所有，这严重影响了孩子的课外阅读量。可孩子手中有价值的图书几乎没有。原因是家长们认为那些课外阅读对于学生学习无用，与考试无关，会影响孩子学习。
二、指导学生课外阅读的途径与方法
（一）丰富课外阅读内容，激发阅读兴趣。小学低年级学生年龄特点，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”的阅读材料，无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法和途径。那么，恰当地选择阅读材料至关重要。因为追求故事性和趣味性是每个儿童的天性。读故事、猜谜语、背儿歌、看漫画书等
是学生喜闻乐见的形式。在教学中抓住这一特点，及时向学生推荐这类书籍。如：《百岁童谣》、《洋葱头历险记》、《狐狸列娜的故事》…… 在教学《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很爱思考问题动脑筋、热爱劳动、很聪明的。接着我便抓住契机给他们讲了《狐狸和乌鸦》的故事：“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里。一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃。这时……狐狸说：‘你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！’乌鸦……正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？这时我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》。同学们要想知道‘乌鸦和狐狸的故事’结果就藏在这本书中呢！这本书里面还有更精彩的故事。”下课后同学们都纷纷到学校图书室借阅这本书。回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生的阅读兴趣霎时间都被激起，纷纷要求借书。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到 “要我读”为“我要读”的效果。
（二）开展形式多样的课外阅读活动。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围。教师单凭每节课中的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式是远远达不到阅读量的，久而久之学生会感到枯燥。只有开展形式多样、有趣的课外阅读活动才能增强学生的阅读兴趣。例如：我刚接替二年级语文课时，每一周都抽一节课作为阅读交流课，深化课外阅读。让班上每一个学生都有课外阅读卡片或资料袋，学生把一段时间内从阅读的课外书，摘抄好词好句、好故事以及在读书过程中积累的一些有趣的字、词等都放进课外阅读资料袋里。利用班上的读书交流时间进行展示。又如：利用周一的班队活动，组织 “我是故事大王”讲故事比赛，“争做古诗大王”课外诗歌朗诵比赛，猜谜语比赛、手抄报比赛。通过丰富多彩的活动，深化了课外阅读活动的开展。
当然教师的课余时间也要多阅读，一些相关书籍，丰富自己的知识视野，这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。学生就能体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行课外阅读。同时，也向学生介绍快读法、精读法、略读法等省时高效的读书方法。在语文教学中，只有开展多种形式、多种方法的课外阅读模式，学生的阅读潜能能释放，才能激发学生的阅读积极性。
（三）建立阅读评价机制。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力很难完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量；纵然完成，也只能是事倍功半。在课外阅读过程中，离不开优美句段的摘抄。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的部分进行朗读或评价。如：“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美呀！能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生得到老师如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓励，他们都希望自己的“作品”能得到老师肯定，同学评价。当然，学生的水平各有高低，老师也要采用弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，要求适当高一些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量也不错，教师在评价时，就可以给以高分，给以表扬。由于小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲。因此，对学生的阅读评价时，应该引入竞争评价机制，让学生品尝课外阅读的成功喜悦。例如：我每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员评价。学生可在该段时间展示自己的课外阅读资料袋，评价出好的在班上进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的学生觉得无比自豪。因为学生的付出得到了同学的认可。又如：为了让家长参与和监督孩子的阅读情况，我制作了《学生课外阅读家长评价表》，让家长评价孩子的阅读情况，并由家长写上简单评价语。这种方法老师可以及时而全面地了解孩子的阅读情况，真正能做到对孩子的课外阅读心中有数。当然，作为语文教师，还要根据学生、家长的评价对学生进行综合评价，从而使学生享受到课外阅读成功的乐趣。由于在课外阅读中评价机制的引入，增强了学生的阅读体验，激励了学生的继续阅读。
（四）家校密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要。因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。要让家长知道，书是知识的海洋，是力量的源泉，是进步的阶梯。绝大部分知识的获得是靠书本来的。而课内所学知识是有限的。必须靠课外来补充。那么就应该让他们多接触社会，多学习各方面的知识，来适应时代变革的需要，来提高学生自身素质。向家长介绍辅导孩子读书的方法，创设条件，鼓励孩子加强课外阅读，并能及时与学校联系，共同营造良好的读书环境。
总之，培养学生的课外阅读兴趣的方法很多，但我们要根据学校、学生实际情况寻求恰当的方法，让学生在阅读中感受到无穷的乐趣。就能达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
参考文献：
[1]邓世维.农村小学生课外阅读先传研究.[J].快乐阅读.2012.6.
1.教师对学生的引导不够
小学语文教学中学生课外阅读情况的改善需要教师加以正确引导，而目前的多数教师都没有认识到这一点。在小学语文的教学中，教师偏重于教材上知识的传授，对学生实施灌输教育，不断使学生进行课本知识的练习，对其课外阅读不加重视。这极大局限了学生的知识面，造成学生视野的狭隘，对学生语文素养的提高极为不利。
2.家庭的阅读气氛较缺乏
家庭阅读氛围的缺乏是目前小学生课外阅读情况较差的一个重要原因。许多家长对读书的兴趣不高，认为读书无法带来现实的利益，学习的作用不大。这种错误的思想一定程度上使小学生也受到了影响，导致其在思想上对读书不加重视，甚至在学校的学习也想办法敷衍，更不用说课外阅读了。家庭阅读气氛的缺乏，给小学生课外阅读情况的改善带来了较大阻碍。
3.现代媒体减少阅读时间
现代媒体的迅猛发展极大丰富了人们的精神生活，但也造成了人们对传统阅读的减少。小学生常常容易沉迷于现代媒体，这极容易导致其对课外阅读的兴趣下降。此外，现代媒体所传播的许多信息都有明显的常识性错误，学生长期关注现代媒体也容易使其受到错误思想观念的侵蚀，不利于学生的健康发展。
二、小学语文课外阅读中存在问题的对策
1.教师要加强对学生的引导
小学语文的教学中，教师往往起到非常重要的引导作用，这有利于为学生树立学习的方向，使学生的学习过程更加高效。目前的小学语文教学中，教师对学生课外阅读的引导性不强，学生在自主学习中也没有这方面的意识，这就导致了学生课外阅读效果不佳的状况。对此，教师首先要改善自己的教学方式，不能一味依靠教材上的内容，要让学生自己探索新的知识，教师要为学生的课外阅读提供一个方向，使学生能够有的放矢。如在学习课文《神笔马良》之后，教师可以让学生在课外搜集我国古代的神话传说故事，进而在课堂上进行交流，这对促进学生的课外阅读十分有利。
2.家庭要塑造良好阅读氛围
目前小学生课外阅读状况不理想的一个重要原因就是家庭环境缺乏阅读的氛围。家长多忙于工作或对读书缺乏兴趣会在一定程度上影响小学生，使其认为课外阅读可有可无，忽视了课外阅读的重要性。对此，家长应从自身进行审视，须知父母是孩子最好的老师，家长的言传身教胜过教师在学校的课堂教学。家长可以时常进行一定量的阅读，购买一些小学生感兴趣的书籍，使其能够受到积极影响从而全身心地投入到阅读之中。如家长在空闲时间可以去书房展开阅读，潜移默化地影响小学生，使其也能静下心来进行课外阅读，这有利于让学生主动接触课外阅读，对增强其课外阅读量非常有帮助。
3.要促使学生正视现代媒体
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-252-01
对刚入学的学生，对事物充满了新鲜和好奇，如何利用这个有利时机让孩子们迅速爱上课外阅读，积极主动地投身到课外阅读中去呢？激发孩子的阅读兴趣尤为重要，老师应当是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引导”、要“激发”孩子们内心的读书欲望，更要让他们尝到阅读的快乐，保持旺盛的阅读热情。我们都知道只在课内阅读上做文章效果是有限的，所以《语文课程标准》中提出“要让学生读好书，好读书，读整本的书，养成读书看报的习惯”。虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。
我认为主要原因有三：
第一、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读流于形式；
第二、教师“语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
第三、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
根据以上原因，我觉得指导学生课外阅读可以从三方面入手：
一、为孩子推荐优秀课外阅读作品
1、结合年龄特点选择推荐。如低年级可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。
2、根据学生的兴趣爱推荐引读。
3、结合课文学习内容推荐选读。
4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。
5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。
6、组织订阅少儿报刊。
二、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果
当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担，那么，为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富，形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。如办班级图书角，建立读书兴趣小组，形成读书读报制度等。还可以采用榜样法，如：上课时，当学生说出一个好词，一个好句时，教师有意问他是在哪本书上看到的，当学生说出书名时，教师立即表扬他，并号召全班同学向他学习。在小学生中榜样的力量是无穷的，其他同学自然有了阅读的欲望。
三、教给学生阅读的有效方法
