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据各大高校反映，语文课程在大学处境尴尬，不受学生欢迎。甚至有学者和教育界针对大学语文教学改革问题进行过大规模辩论。因此大学语文的改革之路势在必行，如何加强其课程建设成为本文探索的主要内容。
一、大学语文课程建设中存在的问题
（一）课程设置不合理
大学语文作为高等教育公共必修课存在已有数十年历史，但与同为公共必修课的哲学原理、思想概论、大学计算机基础等课程相比较而言，大学语文的开设范围并不广泛。很多大学的农学类和理工类专业并未开设大学语文课程，只是将其作为文科类专业的必修课程。在部分纯粹的艺体院校内，大学语文被设置为校级公共选修课，但大部分学生对大学语文课程兴趣不高，所以选修学生少之又少。
（二）教材选题不合适
就大学语文教材而言，其编选内容不合理，没有跟随学生心理和年龄的发展而改变，缺乏时代性。大学语文教材自90年代初期改版之后，课程内容虽然增加了一倍，但内容却大多照搬原教材，并无新颖之处。另外，在选材上严重不平衡，过分偏重中国古代和近代作品，缺乏对当代作品、国外优秀作品的收录。时代在进步，学生思想和境界都在不断提升，这种过时老旧的课程内容注定会被淘汰。
二、加强大学语文课程建设的重要措施
（一）加强教学团队建设
到目前为止，大学语文并没有被明确归为哪一门学科，大学语文不明科属的情况导致其被视为边缘课程。学校不重视，院系不关心，没有统一的组织机构将大学语文课程进行规范和管理，导致语文相关学术活动无法开展，没有科研成果，无法吸引优秀语文教师进入大学工作，教师团队得不到扩充。如此循环，大学语文的处境终将越来越困难。因此，教育部门应该明确大学语文归属，将其划分为人文素质学科，为其建造专门的研究室，组建独立的教研团队。其中，教研队可以分设科研组和教研组。科研组成员要求均为博士学历，主要负责研究讨论课程创新、课程选材等。教研组成员要求具备本科或本科以上学历，主要负责课程教学。
（二）精准定位教学目标
一门学科想要得到进步和发展，必须定位明确，目标精准。现阶段各界人士对大学语文的定位大多不准确，存在很大偏差。大学语文是一门特征鲜明、目标明确的学科，旨在培养大学生的人文素质，其工具性、审美性、基础性和人文性都服务于最终目标。所以，各大高等院校应该对大学语文进行正确定位，确定其最终目标。大学语文应该以培养学生人格品质、提高人文素质为宗旨，以培养学生语文阅读和表达能力、提升写作创新能力为核心。
（三）优化教学资料
在大学语文课程建设过程中，教材的选编尤为重要。选编内容应该具备素材新颖、教育意义强、学习价值高的特点。根据目前我国大学语文的现状，语文教材应该合理分配中国古代、近代和现代作品，还应该适当选取国外优秀作品。例如但丁的《神曲》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等，这些都是对学生人格和素质培养有很大影响的作品。另外，除了大学语文教材的优化，还应该加强其他文学资料的优化。学校图书馆应该收录大量优秀的文学作品，无论是当代的还是古代的，国内的还是国外的，为学生自主学习提供资源，从而促进学生自我修养的提升。
（四）改革教学模式
大学语文教育无法进步的原因很多，除了教学内容无趣，教师的教学模式单一守旧也是其中很重要的原因。教师上课思维单一，依旧采用传统的讲课模式，忽略学生思维训练，导致大学语文教育常常出现教师盲目出力，学生一无所获的情况。为了改变这种学习状况，大学语文必须进行教学改革。语文教师在授课过程中，应该从文学话语、文学形象、文学思想等各种方面进行分析讲解，深度挖掘话语内涵，多角度分析文学形象。就《离骚》一文来说，教师可以对文中作者的思想情感进行深度剖析，也可以要求学生就作者思想进行辩论。采用不同的教学方式进行不同内容的教学，大学语文课程才会更加有趣味和魅力。
（五）创办精品课程
针对大学语文课程建设，学校应该进行精品课程创办。该课程的创办步骤可分为三步进行。首先，要求语文科研团队进行精品课程内容研究，研究讨论出值得开展且具有发展潜力的课程内容。其次，挑选出教学水平高、综合素质强的教师组建精品教研团队，对竞选课程内容进行内容整合和熟悉，完成备课。最后，从全校各专业中随机挑选出部分学生参与精品语文课程试听。通过这样的方法，相信能够提高大学语文的影响力，从而激发学生的学习动力。
三、结语
大学语文对大学生人格养成和品行修养提升具有非常重要的意义，其课程建设也必须遵循培养学生品格的基本原则。因此，本文提出的相关建议与策略可以为当前大学语文教学改革提供基础性的参考，以希望我国大学语文课程具有更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]刘文菊.论加强大学语文课程建设的几个重要环节[J].韩山师范学院学报，2007(1).
国家教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面；并在全国高职院校正式启动精品课程建设工作。我们应以精品课程建设为契机，按照精品课程的要求，进一步加强教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材、实践性教学环节等方面的建设，建立课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现教学资源共享，使计算机类课程体系得到全面的建设和长足发展。
1 计算机类课程教学背景及现状
1.1 学生的计算机水平差异较大
由于现在大多数初高中学校普遍开设了信息技术课，部分学生家庭也已有计算机，许多学生的计算机水平已达到比较高的程度，但也有部分来自农村的学生，计算机基础较差，这样造成学生的计算机水平差别较大。
1.2 计算机技术的不断发展，造成教学内容不断增加
随着计算机技术和网络技术的不断发展，教学内容需要不断拓宽各模块深度和广度，及时补充新的知识，还要注重加强学生的动手能力和实际操作能力的锻炼和培养。而教学的时数在压缩，这就需要我们合理安排各模块的内容，采用现代化教学手段，精讲多练，提高效率。
1.3 教学面临外部形式发展和内部学生需求提高的双重挑战
一方面，大学新生的计算机入学水平已有了较大提高，原来的教学模式需要改变。另一方面，IT发展越来越快，课程现在讲授的内容显然难以满足学生将来的要求。
2 全面推进精品课建设的意义
2.1 能够进一步加强师资队伍的建设和完善
通过精品课程建设，可进一步加强师资队伍的建设和完善，全面推进教师使用先进的现代化教学手段、积极探索教学方法、提高教学质量、创建教学名牌，促进计算机教研组教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定性的教师梯队，造就名师队伍。
2.2 精品课程建设是实现课程培养目标的保证
这样的精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，使用先进的教学方法和手段，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性提高，将最终有利于实现课程培养目标。
2.3 精品课程建设有利于提高办学质量，提升发展竞争力
精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。建设一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围；可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成。
3 精品课程建设中可采用的方法和措施
3.1 切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程
教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，有没有优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人和“双师”型教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
3.2 推进课程教学内容、教学方法和教学手段改革
（1）教学内容要先进，应符合人才培养目标要求，保证教学内容的先进性。必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。（2）在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”的教学模式。 （3）在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。（4）大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理。相关的教学大纲、教案、教学录像、课程素材、习题、实验指导、题库等要上传网络并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。
3.3 编写和制作系列化、立体化优秀教材
应围绕课程目标，做好主教材和实验、实训等教材的配套建设，编写和制作相关教材、教学参考资料，重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。
3.4 开发网络教学系统，提供多元化教学资源
网络辅助教学系统是以网络学习为主、传统教学为辅，协助学生主动式学习的新型教学模式。采用网络辅助教学可以极大的方便教学工作：比如，将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时都可以在自由上机时间内登录课程网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑一个网络学习环境，既可以个别化学习（通过学习课件自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料）等，也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等）。同时培养了学生通过网络资源获取知识的能力。
3.5 建立科学、高效、严格的课程考试系统
课程考试应采用网上在线考试，在课程网站开通的同时，还要自主开发网上通用考试系统，实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价，还避免了人工评分时人为因素的影响，确保了评分的客观公正。
参考文献：
【中图分类号】R197.6
【文献标识码】A
【文章编号】1007-8517 12013）11-0047-02
注重“知识一素质一能力”协调发展，本课程在“综合性一信息化一开放式”的教改格局下，以生理学实验方法为基础、综合病理生理学的模型复制和药理学的治疗机制等实验内容，目的在于通过教学使学生掌握科学实验的基本知识，熟悉机能实验常用的实验仪器和实验方法，完成机能学的基本实验及多指标的分析综合实验，并在此基础上开展学生自行设计与实验实施。进而帮助学生掌握机能学科实验研究的基本技术，提高动手能力；培养学生对科学研究严肃的态度、严谨的方法和实事求是的学风；培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；在积累知识和技能的基础上，积极探索未知领域，从而培养学生创造性素质和创新能力。2006年，我院在机能实验室开设了相对独立的开放实验室，为培养合格的研究型医学人材提供了宝贵的经验。
1机能学实验精品课程建设理念
课程的设置突出了科学性、实践性、先进性、现代性和综合性，体现了“掌握知识的力量才是力量”“授人以鱼莫如授人以渔”“重在过程，不惟结果”等教育思想、教学观念和学习理论。机能学实验是医学实验的重要组成部分，也是其他医学实验的基础，它是将传统的生理学、药理学和病理生理学等三门学科的实验及相关实验及理论知识有机的结合在一起，而独立开设的实验教学课程，其目的是对学生进行系统规范创新的实验教学方法，鼓励学生创造更多的理论联系实际的动手机会，能够有效的提高学生的实验技能，为学生发挥创造性思维提供一个思考和实践的空间。在此基础上，让学生自己设计科研的课题、在教师的指导下完成科研实验，这对医学人才的培养不失为最有效的方法之一。
2机能学实验精品课程建设措施
2，1基本训练在基本技能训练阶段淡化学科界限，强调实验技术与方法的统一，以实验技术技能和器官系统功能为主线，组织实验教学内容；强化学生基本技能和基本科学思维的训练，要求学生系统地掌握机能实验的基本实验方法、技术和实验设计的基本思路，包括熟悉常规仪器的使用、动物实验基本操作技能、并开展部分富有学科特色的经典实验，使学生具有较好的独立实验能力和自主学习训练的积极性，萌生探索的欲望。在综合能力训练阶段，将分散于相关学科的知识加以整合，设置以问题为主线的实验教学内容，以综合性、设计性、探索性实验为主要形式，以实验室开放为手段，在机能实验技术的基础上适当向细胞生物学、生化分析、形态学技术延伸。
2.2综合训练
以器官系统功能为主线将生理学、药理学、病理生理学以学科划分的实验内容有机整合为综合型实验项目，注重学科的交叉、实验技术的整合，将科学的研究思维方法和研究方法融于实验教学内容中，引导学生创新。以问题为中心的设计型、探索型实验教学：开展命题设计和学生自选题设计实验，以课题研究的形式，使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据整理、文献查阅、撰写论文、报告与答辩等各个环节得到一次较为全面的科学研究思想和方法的训练；同时，发挥学科优势和教师积极性，将实验教学与科学研究有机的紧密结合，为培养高素质高级医学人才打下良好的基础。
2.3实验课形式多样性包括必选实验、自选实验、命题设计、自选题设计、创新课题研究。机能学实验是医学实验的重要组成部分，也是其他医学实验的基础，它是将传统的生理学、药理学和病理生理学等三门学科的实验及相关实验及理论知识有机的结合在一起，而独立开设的实验教学课程，其目的是对学生进行系统规范创新的实验教学方法，鼓励学生创造更多的理论联系实际的动手机会，能够有效的提高学生的实验技能，为学生发挥创造性思维提供一个思考和实践的空间，在此基础上，让学生自己设计科研的课题在教师的指导下完成科研实验，这对医学人才的培养不失为最有效的方法之一。
2.4实验课内容开放性①实验内容开放；②实验选题开放；③实验时间开放；④实验对象开放。讲解、操作演示、学生讨论、实验方案设计、网上自学等多种方法相结合。
2.5开设“实验科学的方法论”、“机能学实验的基本知识”等理论课，将教师和学生的认识从培根的“知识就是力量”转移到“掌握知识的力量才是力量”上来，从理论与实验相结合的角度起到了授人以渔的作用。
2.6在管理模式上实行分级管理，在运行机制上采用项目分工下的目标责任制。实验教学目标、任务责任到人，从主任到教辅人人有明确的职责，设备管理、教学准备、7个实验室均有专人负责，有力地保证了实验教学的顺利进行。
随着市场竞争力的日益激烈，高素质人才具有重要作用。作为人才培养的高职院校也迎来了巨大的挑战，培养和塑造具有创新精神和创业能力的21世纪人才已经成为目前高职院校专业化发展的战略性目标。当前状态下，酒店管理专业课程体系仍然在延续着传统的教育方法和管理模式，主要侧重于对理论知识的传授，严重制约了学生的思维能力与综合素质的发展。如何开展理论与实践相互结合的课程体系，从创新创业的角度更好地培养新一代高素质人才是我们需要关注的问题。利用实践课程教学，激发大学生创新创业激情，提高高职院校的教育水平，促进教育事业的不断发展。
一、高职院校酒店管理专业创新创业课程体系构建的必要性
（一）传统酒店管理专业课程体系改革的必要性
在社会不断发展下，传统酒店管理专业的教育模式已经不能满足当前环境的需求。酒店管理专业的传统课程体系，主要侧重于岗位技能的培养，立志于发展高素质、高能力的应用型人才，但是，学生在经历了专业学习以后，就业往往会出现不适应、频繁跳槽、没有体现自身价值、心理素质差、缺乏团队精神等问题，前途一片茫然，学到的理论知识得不到应用。酒店虽然缺乏专业人才，但是由于学校与企业脱节，没有切实认识到实际工作中内容、环境、条件等多方面的影响，造成酒店管理专业人才的缺失。因此，进行创新创业能力培养的专业课程体系改革是非常重要的。
（二）创新创业教育融入酒店管理专业的好处
创新创业教育是建立在实践教学的基础上的，通过在课堂中建立有效的课程体系，有助于高职院校学生思维能力的活跃与创新，激发出更多的潜能，提高学生处理问题的能力与应变能力。其次，对于学生基础理论学习也有一定的好处，比如在问题思考、人际关系处理、沟通交流、专业能力等方面都能够合理应对。另外，开展以实践教学为基础的创新创业教育能够提高学生的就业率，完善自主创业、创新发展的就业环境，促进社会经济与人才的发展。
二、基于创新创业能力培养的高职酒店管理专业课程体系建设措施
（一）确立创新创业教育培养目标
教师作为学生知识学习的引导者，必须具有创新创业教学理念，能够建立以创新创业为基础的酒店管理专业课程体系，深入到课程改革的发展中，树立提高学生创新能力的意识，确定课程目标，让学生不仅能够具备专业的酒店服务知识，还有很好的专业素养和综合能力，促进酒店行业的健康发展。
（二）深度融合创新创业教育与专业课程教学
高职院校的教学体系建立，必须要结合创新创业教育，在专业课程的教学中融入创新创业理念，以此为基础进行课程改革。改革的主要方向为课程目标、内容、方法等，在教学中可以通过情景带入的方式，让学生体验模拟店面的经营管理，提高学生创新创业思维和能力。发挥学生在课堂中的主体地位，注重综合能力培养，促进学生职业素质的全面发展。
（三）明确质量标准
目前，酒店管理已经向着国际化的方向发展，在高职教育结构体系的改革中，随着市场需求的不断增多，越来越多的职业和工作岗位在高职院校中得到体现，在课程体系中有很多共同的特点，具有相同的功能和模块。很多的国家标准都是来源于企行业、职业的工作岗位，在具体的工作中得到体现，在高职院校的酒店管理教学中，明确质量标准，促进学生对职业标准的理解和细化，降低不同功能地区专业人才的水平落差，完善专业教学标准体系，促进高素质人才的培养，提高教学水平和教学效率。
（四）深化校企融合
高职院校应该充分发挥自身的资源优势，为酒店管理专业的学生提供更多的实践机会，让学生提前了解就业发展的要求，在实践与理论相互结合的基础上，创新教育模式发展，提高教学水平。首先，与企业建立长久的合作关系，以酒店企业的需求为目标编制课程体系，校企双方共同进行学生的培养与教导，发展定向人才培养。其次，在酒店进行实践课程学习，深入企业了解工作环境，在酒店内设置企业教师，不光为教师提供更多的实践机会，还能更好地对学生进行指导和理论补充。将企业实践作为课程内容的一部分，既实现酒店的发展，又促进教师创新能力的提高，为专业课程体系建设提供更有力的基础保障。综上所述，随着经济社会的发展，酒店管理专业变得越来越具专业性，人才在其中是非常重要的竞争实力，对酒店的发展具有重要作用。高职院校开展创新创业能力培养，进行酒店管理专业课程体系建设，是促进人才就业与创业发展的基础保障，可以为市场经济的发展提供源源不断的动力。
参考文献：
随着科技以及城市化建设的快速发展，城市科技园规划设计的特点在很大程度上反映出了当地的社会经济发展状况以及历史文化特点。
1 科技园区的概述
科技园区指集聚高新技术企业的产业园区，其是区别于传统产业园区，是一种集科技、经营等多方面的产业园区。当前基于国家产业结构的升级改造，必须加强科技创新、发展新兴产业以及培育新的经济增长点，因此需要建造更多的高科技产业园区。在科技园区规划过程中，其用地类型比较复杂，包含各类用地性质，有工商业用地性质以及混合用地性质等；科技园区中的建筑类型主要为写字楼、研发楼以及高科技生产厂房等。随着国家产业结构转型升级的不断加快，加强科技园区的建设已成为实施国家创新战略的重要策略。
2 科技园区规划设计存在的主要问题
随着科技园区建设的日趋重要，必须提高其规划设计水平，但是目前科技园区规划设计还存在诸多问题：（1）基于科技发展快速的特点，其用地规模较难确定。如果规划太小不利于高科技产业的发展，如果用地规划太大，高科技产业规模很难在短期内形成。（2）高科技园区就业人口估算问题。科技园区相对于传统工业园区，其工作人口密度及配套等需求，如果依据经验估算，会导致项目定位的错位。（3）基于高科技产业园区人口密度集中的特点，其基础设施不完善的问题，如交通拥挤、停车场地不足等。（4）高科技园区内的企业属性不同，各企业的建筑风格要求也不一样。使得规划设计不统一。
3 城市科技园区规划设计的要求
3.1城市科技园区的整体规划。城市科技园的整体规划设计要求其建筑具有空间构成简洁合理、可识别性强等特点。比如建筑需要具有层次丰富的园区空间，并且需要具有现代化及高效特征的内部使用空间。同时合理应用景观以及自然光，提供高质量、舒适、环保的办公以及生活空间。运用开拓创新的设计理念，将城市科技园区的规划设计成为一座真正具有吸引力和亲和力的综合型区域。高科技园区的整体规划需要针对不同类型的项目，合理布局，采用不同的建筑形式与不同企业类型相匹配。
3.2城市与科技园区的和谐统一。城市与科技园区的和谐统一是指依靠城市化发展的进程，科技园区在规划和设计上与周围环境相互作用下共同建立起来的一个和谐共存的系统。
城市与科技园区的和谐统一，需要从科技园区的功能性方面进行考虑，需要以城市文化作为科技园区规划设计的主导方向，强调科技园区规划设计作为城市发展的一个重要手段。并且基于城市本身的地理空间特点，城市科技园区与其是一个不可分割的整体，所以对于城市科技园区规划设计需要综合考虑这些因素。因此在进行城市科技园区规划设计之前，需要对其发展空间以及发展模式进行可行性分析研究，充分考虑到城市的就业人口、文化程度、产业结构、建筑风格以及经济水平，综合考量科技园的效益以及城市的整体环境。
3.3科技园的可持续发展。城市科技园的可持续发展思想可以表达为既能够满足当代人的需求，又不会影响后续发展。并且需要通过以生态以及经济可持续发展为基础条件，并且最终实现城市科技园区整体结构的可持续发展。城市科技园在规划设计时，所遵循的最最主要原则就是实现与城市的相互融合，共同稳步的进行可持续发展。因此科技园在规划设计之初就应该严格贯彻落实生产、生活以及生态三大方面的协调发展，坚持环境建设与功能建设的同步，创造良好的生态环境以及理想的工作、生活环境。规划设计中充分利用周边区域的自然条件以及自然资源，体现于自然的共生、与环境共存的绿色生态理念。强调建筑与自然环境的渗透、融合、采用先进的环保技术以及建筑材料，创造出具有地域特色的生态科技园区。
4 加强城市科技园区规划设计的措施
4.1加强城市科技园区的规划设计必须以政府为主导。基于城市科技园区的具有科研、教学、生产的综合性特点，其在交通以及各种生活配套设施等方面上往往落后于科技园区内的产业发展。为了科技园区的可持续发展，因此在城市科技园区的规划设计中政府必须积极参与，并且需要结合城市规划的要求对城市科技园区进行长远规划，从而使市政方面的基础设施以及公共设施能适应城市科技园区的发展。
4.2城市科技园区规划设计必须结合地方特征。城市科技园区规划设计的主要目的是为了促进当地经济的发展，因此城市科技园区的规划设计，必须结合当地科技产业项目的特征，从而推动当地经济的快速发展。为了科技园区的可持续发展，在城市科技园区规划设计过程中，必须借鉴发达国家的经验，比如美国硅谷，日本筑波科学城，印度班加罗尔等世界著名的城市科技园区，然后结合当地地区产业特征，对科技园区进行科学的规划设计，发挥当地的科技产业特征，从而形成具有当地特色的高技术产业链或产业集群，提高科技园区的竞争力。
4.3园区定位从地方科技产业走向国际。随着全球经济一体化逐步形成，我国改革开放的不断深入，使得我国大部分科技园区的规划建设显现国际化趋势。很多发达国家的研究机构和大型国际企业在科技园区设立分支机构，并且有些大型国际企业与当地特色企业进行合作建立科研单位以及建立生产加工基地等。据相关统计，目前中关村科技园区吸引了将近100多家的世界500强企业在中关村科技园区内设立研发中心或生产基地。这充分体现了我国科技园区的定位将从地方科技产业逐步走向国际。
4.4科技园区的规划设计模式逐步向 “园中园”或专业园方向发展。过去在政府推动下建立的科技园区，基于科技发展快速的特点，在科技园区初期规划设计过程中，其规划范围通常大于实际建设面积。随着国内外环境的变化以及科技的进步发展，使得很多项目需要也发生了重大变化，使得科技园区初期的规划设计需要进行合理的调整。因此科技园区内部会分化出多个专业园，并且基于个园区的专业自成体系，形成了“园中园”或专业园。例如中关村科技园区内部的软件园、生命科学园等。
5 结束语
城市是人们生活的主要场所，因此在对城市科技园进行规划设计时，需要紧密围绕城市发展的功能。城市科技园区规划设计的主要目的就是给人类提供更加亲近自然的工作和学习环境，同时城市科技园区规划设计的意义也是为了实现城市与现代工业的可持续发展。
参考文献：
[1]邹毅；刘力.科技产业园区规划新思维[J].城市住宅，2009
中图分类号：O213文献标识码： A
一、前言
建筑施工是复杂而统一的整体，各专业在施工的各个阶段相互影响，并存在很多交叉作业的情况。若仅专注于某一专业的质量或进度控制，而不进行相关的沟通和协调，必然会给其他专业的施工带来不便。设备安装工程作为其中的一个配合工种，从属于建筑项目的整体规划中，与其他专业间存在着千丝万缕的联系，其中，其与土建工程的关联尤为密切。特别是随着现代科技的不断进步，各种高端、先进、精密的设备逐渐被建筑工程采用，其安装调试的质量直接决定了设备今后的工作效率、运行安全，必须得到土建等其他专业的有效配合。因此设计、施工、监理等单位应与建设部门一道，统一制定土建施工和设备安装等环节的技术方案，重视土建施工对设备安装的影响，尽力完成好二者间的协调配合工作。但是在实际工作中,考虑土建施工与设备安装由于各自工作内容互有侧重, 工程量较大、专业性较强、难点不同等特点，在工作界面的确立、上下道工序接口的衔接,设备基础预埋件、预埋套管、孔洞和电缆管线暗敷,自然接地极埋设,以及施工中的质量控制点设置等方面,往往可能产生诸多不尽如人意之处,给下道设备安装调试工序留下后遗症。
为有效满足沈阳地铁电客车架修工作的需要，结合沈阳地铁十三号街车辆段检修组合库安装的动平衡试验机、转向架提升台、转向架清洗机等、构架翻转机等设备的土建基础施工经验，满足架修设备安装工程前、中、后的要求，本文对土建施工中存在的问题进行阐述，并结合存在问题提出相应的解决措施和方案，为提高沈阳地铁电客车架修设备安装工程质量奠定基础。
二、造成设备安装过程中存在问题的主要原因有以下几个方面：
(1)架修设备安装设计与土建单位设计协调不通畅，造成设备安装设计与土建设计出现了不相符的状况、建筑图纸不能满足施工图纸的要求、实际孔洞与预留孔洞的具置存在偏差、管线安全性不能满足规定等。
(2)土建单位对预留位置工作重视不够，不按相关设计要求、施工规范、技术规程及工艺标准的规定进行预留，而是凭经验施工，是导致设备安装与土建专业对预留或是预埋孔洞的精度存在很大偏差的主要原因。
(3)设备安装与土建单位之间存在脱节，没有及时良好沟通、或者沟通不及时，导致各个单位仅仅关注各自的施工作业，而根本不关心其他各方施工的具体情况，而在机电设备进场的时候土建单位的施工作业已经结束，加上又缺乏良好的沟通，因此，机电在安装的时候肯定会遇到一些问题。
三、解决问题思路及对策
(1)根据架修设备特点，结合土建施工，对其特点难点进行分析，并制定相应的对策。在施工前期工作中,施工技术人员应该把重点放在分析好本工程所具有的特点难点,并从实际情况出发制定出合理可行的对策上。土建施工与设备安装两者间的配合协调、设备调试结束后与接受方的顺利移交等工作。同时要重视和做好技术交底、图纸会审以及设计联络等工作。在熟悉消化设计文件的基础上,结合以往施工项目的现场实践经验,善于发现不足之处及问题,并能够对症下药提出自己的合理化建议,将事前控制落到实处,为日后工程的顺利实施起到积极的推动作用。
(2)土建施工和设备安装调试阶段,都必须着眼于从总体质量考虑服务于全局考虑，任何工程建设都是为了达到满足设计及相关规范标准、投产后满足使用预期目标。因此土建施工及设备安装尽管专业不同,除了满足达到各自标段的工程质量标准外,更要发扬一盘棋精神,树立起上下道工序之间互相配合协作的思想。土建施工要为设备安装积极创造好条件,设备安装也有义务对已建成的产成品加以保护。
(3)土建施工前，设备安装人员应会同土建施工技术人员审核施工图纸，以防发生遗漏和设计失误。应重点检查：设备构件预留、电气设备和线路的固定件预埋等。设备安装人员应具备一定的土建知识，了解土建施工进度计划和施工方法，并特别注意梁、柱、地面、屋面的做法及其连接方式，校核准备采用的设备工程安装方法能否和土建施工相适应。
(4)土建施工基础施工阶段，安装专业应做好大型设备与型钢构件预埋工作，设备安装施工员应主动配合基础内预埋管线的施工。钢套管的固定应绘制安装节点详图、土建预埋套管配筋图等。应标出每根套管的中心点位置，便于安装对套管位置的复核，使水平积累误差控制在每一跨轴线之间。施工中应及时核对图纸，保证土建施工时不会遗漏，并且保证孔洞预留的标高、位置、尺寸、数量材质、规格等符合图纸设计要求。避免返工修理而破坏土建基础，做好墙体的防水处理层，以免墙体渗漏。
四、土建施工过程中的质量控制措施
质量控制通常有两种：主动与被动控制，在质量控制与管理的过程中，主动控制指的是先对风险因素和可能出现的目标偏离以及损失进行分析预测，并在此技术上制定相应的预防措施，实施严格的质量监督与控制。而被动控制指的是在安装过程中发现问题之后，及时进行解决，并尽快恢复施工，被动控制能够尽量减少施工偏差造成的，而无法保证以前的施工计划。在安装地铁机电设备过程中应当以主动控制为主，主要控制措施包括如下几个方面:
(1)在施工准备阶段，对设计图纸充分消化吸收，标出所有预留预埋点，作以标记，绘制各系统设备预留孔洞图，并进行会审，确保位置准备，符合各专业工程需求。
(2)协调好土建施工与设备安装接口,并予以检查落实。需解决好前期设计或招标过程中有否遗漏的子项目,譬如轨道敷设、设备基础件、出墙预埋套管、至现场设备的动力及控制电缆钢管线是否有漏缺现象。
(3)在施工阶段，在预埋预留施工中，严格安装图纸要求或标准图集逆行施工，施工人员必须随工程进度密切配合做好预留检查工作。做好施工过程中的监控检验。一定要将设备基础的预埋孔、预埋件及工艺管线、套管尺寸偏差值控制在设计和规范标准之内,重点解决“漏、偏、缺、错”问题,避免“失之毫厘差之千里”的后果。做好土建施工预留、预埋工程检查验收工作。严格执行“三检”制度，通过自检、互检、专检对预留、预埋工程进行验收。
(4)严格执行混凝土浇筑审批程序。在主体或是附属结构的混凝土浇筑前，通知安装单位技术负责人进行配合，确保各专业安装工程按设计、规范要求施工。
(5)加强现场管理与技术措施管理。混凝土浇筑时应该派专人负责，混凝土终凝前应再次校验孔洞位置，以保证预留孔洞不挪位；不得过早拆除模具，浇筑好的预埋管道敞口处要临时封堵，以免掉进关内杂物或堵管。
(6)重点部位进行旁站监理。对设备安装预留孔洞要重点建立，由于设备多，管线复杂，预留、预埋时很容易出现交叉，错埋、漏埋现象，因此，在重点部位进行旁站监理，并在机电设备安装前，机电设备监理或是机电设备安装单位技术负责人进行认真核对。
五、结论
结合沈阳地铁电客车架修设备安装过程项目的施工实践，保证土建工程施工的质量，采取主动控制方案和被动控制措施相结合、落实到实处，对施工的全过程进行控制,管理人员承担监控的职责,保证竣工后的施工质量达到标准,使工程质量满足设计图纸以及合同的规范标准，进而为将来架修设备安装调试奠定坚实的质量基础。
参考文献
[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2011)02-0041－03
地方课程是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求，具有鲜明的地域色彩。《基教育课程改革纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)颁布以来，地方课程作为基础教育课程体系的重要组成部分受到了极大的重视，各地建设地方课程的积极性也得到了极大的激发。但是，“从目前的总体情况来看，地方课程的研究与实践还显得相对薄弱，许多认识还比较模糊，实际操作还有不少的困惑。因此，地方课程建设还亟待加强”。在地方课程建设的实践中，农村中学地方课程建设更为薄弱，我们有必要对其进行反思和总结，以期为后续的地方课程建设提供思路和对策。
从教育政策的视角来看，当前农村中学地方课程建设存在的问题主要是过去和当前有关地方课程的教育政策执行的结果。因此，解决农村中学地方课程建设问题，要从地方课程的政策(包括政策本身和政策执行)人手。鉴于此，本文从地方课程政策的视角出发，结合农村中学的实际，分析农村中学在地方课程建设过程中存在的主要问题，并提出推进农村中学地方课程建设的政策建议。
一、农村中学地方课程建设存在的问题
根据教育政策学理论，影响教育政策效果的因素有政策本身的质量、政策执行过程、政策执行主体、政策环境、政策资源和政策评价等方面，。这些构成本文政策分析的具体视角。
(一)政策质量上，《纲要》调整幅度偏大
任何政策都是通过调整政策对象的行为方式来实现政策目标的。按照调整的幅度，调整方式分为激进式和渐进式。采用激进式还是渐进式的调整方式主要取决于政策环境。农村中学面临着物力与人力资源匮乏、社会理解和支持有限、配套政策和评价体系有待完善等不利因素。根据政策环境，地方课程建设应采用渐进式的政策调整方式，而《纲要》的实施却采用了比较激进的调整方式。《纲要》从颁布到全面实施，初中教育阶段只有3年时间，高中也只有5年时间，在较短的时间内根本无法达到农村中学地方课程全面有效实施的要求。加之新课程倡导学生自主学习和课堂的开放化，这对于习惯传统教学模式的农村中学教师而言无疑是一个极大的挑战，他们在较短的时间内根本无法达到《纲要》的要求，从而对地方课程建设缺乏信心。据教育部调查，只有5.6％的教师对新课程有信心，高达44.4％的教师认为，新课程受到条件限制暂时不可能实现。有些地方即便开设了地方课程，其质量也无法保证，实质上是“新瓶装旧酒”，根本无法实现地方课程的政策目标。
(二)政策主体上《纲要》执行主体尤其是教师缺乏地方课程建设能力
《纲要》的执行主体包括地方各级教育管理部门、学校领导和教师。教师是地方课程的最终承担者、实践者和落实者，所以地方课程建设的成效很大程度上取决于教师建设地方课程的能力。地方课程的建设包括教学大纲的制订、教学内容的确定、教学资源的挖掘与开发、教材的编写、教材的试用、教材的审核等环节，其中最为关键的是教学资源的挖掘与开发，这是地方课程建设的瓶颈。而挖掘与开发地方课程教学资源的要求主要包括了解地方、具备课程资源的挖掘能力和提升能力、具有逻辑整理能力。由此可知，农村教师必然要成为地方课程开发的主体。但是，农村中学教师素质不够，缺乏对课程资源的挖掘能力与提升能力。根据有关专家对7省16县(区)教师的调查，高达88.2％的教师回答不具备新课程建设的能力；有41.6％的被调查者认为，“教师素质低”是学校进行课程改革的最大阻力。部分素质较好的教师，即使具备了课程资源的挖掘能力，其提升课程资源的能力也难以满足地方课程建设的需要。
(三)政策资源上，《纲要》实施所需的资源缺乏
政策资源是《领要》顺利执行的基础性条件，其包括《纲要》执行所需的物质资源和人力资源。就物质资源而言，相对于城市中学，农村中学地方课程建设没有任何基础，更需要有相关的硬件作保障，对信息技术、图书资料、实验室等教学设施方面提出了较高要求，而农村中学经费普遍有限，无力满足地方课程建设的经费需求。据笔者对皖西南某县几所中学的调查，大约95％的农村学校反映现有的物质条件无法满足新课程的要求，尤其是缺少实验室、多媒体教室等地方课程必需的教学设施。在人力资源条件上，地方课程建设需要大量具备地方课程资源挖掘、提升能力的教师。尽管农村中学教师的学历文凭近年来得到了较大幅度的提高，但普通文凭比例偏少，绝大多数教师本身并不具备地方课程建设所需要的专业能力。
(四)政策执行上，基于利益的考量，相关主体违背《纲要》的基本精神，扭曲执行
以教材改革的目标为例，地方课程教材改革的目标是通过教材的多样化，鼓励优质教材的竞争，防止低水平教材的重复，为地方课程的建设提供优质教材，这也是地方课程建设的客观要求。由于地方教材量大面广，即使是薄利，也有丰厚的收益，不少地方教育行政部门基于利益的考量，把地方课程教材的改革当作逐利的工具和手段。一些省级教育行政部门要求地方选用指定的教材，否则减少划拨相关经费；有的则指定编写部门和出版社；等等。某校领导说：“选教材时根本见不到教材，只是在限定的书目上画勾，表面上看教材选择好像来自基层，实际上学校一点权力也没有。”教材出版与选用是地方课程建设的载体，在很大程度上决定农村地方课程建设的成败。而在一些地区，《纲要》执行主体把严肃的教材选用与出版工作利益化，致使教材的质量得不到保证。这无疑阻碍了农村地方课程的建设。
(五)政策配套措施上，《纲要》配套措施缺位或进展缓慢
地方课程是一项新事物，客观上需要有相应的政策配套措施，以《领要》为核心，各项政策彼此配合、协调，形成地方课程建设的政策链，以推动、促进地方课程的建设。但遗憾的是，《纲要》缺乏相应的配套政策或相关政策进展缓慢。首先，地方课程评价体系缺位。农村中学缺乏与地方课程
建设相适应的评价体系，使得承担地方课程建设的教师心存顾虑，无法全身心投入地方课程的建设。这种情况下，即使少数教师有承担地方课程建设的积极性，也会在评价体系前退缩不前，使得地方课程不可避免地被边缘化。其次，推进地方课程建设的职称评聘制度缺位。尽管各地制定了推进地方课程建设职称评聘的具体政策，但实际上政策已彻底虚化，这无异于衔接政策的缺位，使政策失去了其应有的意义。最后，与高等学校招生考试相衔接的政策进展缓慢。根据《纲要》，高等学校招生考试制度改革与基础教育课程改革相衔接是基础教育课程改革的基础条件之一，但直到2009年，只有10个省出台了相关政策，滞后于地方课程建设的需要。
二、解决农村中学地方课程开发问题的政策建议
针对农村中学地方课程建设存在的问题，笔者提出以下几点建议。
(一)缩小《纲要》调整幅度，采取渐进式的地方课程建设方式
首先，在时间上避免“一刀切”。尽管农村中学教师普遍缺乏地方课程的建设能力，但东西部地区之间、经济欠发达的边远山区与城市周边的农村之间存在着较大差异，这使得政策的物质基础、信息与教育观念之间存在较大差异。因此，在农村中学地方课程的建设上应有先有后，不能“一刀切”。其次，延长教师的适应期。最后，谨慎对待试点经验。新课程全面实施前的2003年底，全国开展基础教育新课程的实验区共计1642个。如果这些实验区有代表性，且没有特殊的政策，其成功的经验无疑有推广和借鉴的价值。但据调查，实验区的代表性并不强，不少地区有特殊的政策。所以；在实验区成功的经验不一定适合其他地区，我们在借鉴这些经验之前要认真分析各地实际情况。
(二)加强《纲要》政策宣传，营造整个社会支持地方课程建设的文化氛围
地方课程建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，当务之急是结合农村实际和不同的对象，切实加强地方课程建设的宣传力度。首先，对学生和家长来说，要重点宣传地方课程对个人成长的作用。其次，对农村学校的教育主管部门来说，宣传的重点应是地方课程在地方社会经济发展和中考、高考中的意义。最后，对农村学校来说，可重点宣传地方课程在三级课程体系中的地位，结合高考、中考改革以及个人通过地方课程成才的典型事例，让学校领导和教师明白：无论是对学校的升学率，还是对学生个人的成长，地方课程的建设都有着十分重要的意义。通过宣传，可以使大家了解地方课程建设的目标和必要性，营造地方课程建设的文化氛围，为后续地方课程建设营造良好的社会舆论环境。
(三)加强师资培训，提高农村教师素质
教师是地方课程建设的主体，合格的教师是地方课程实施的关键，因此切实加强和完善教师的培训工作、提高教师教学能力是地方课程建设的迫切任务。首先，要进一步加大对教师的培训力度。鉴于从事农村中学教育工作的教师人数过多，培训周期长，对从事地方课程建设的教师应分期分批进行培训，培训内容的重点应在教学理念的更新、地方课程建设的措施和教学行为的改变上。其次，要完善培训方式。除必要的理论讲座外，培训应以典型的课堂教学观摩、教学录像、名师示范、互动研讨、案例教学分析等方式为主，提高培训的针对性和实效性。最后，要举办相关的校内外教研活动，有条件的学校应为教师参加跨县、市的地方课程建设教研活动提供资助。
(四)完善《纲要》相关政策配套措施，建立科学的地方课程考核和评价体系
既然地方课程是三级课程体系的重要构成部分，那么地方课程建设的考核与评价政策在体现自身特点的同时，就应对地方课程和国家统一课程一视同仁，以激发教师参与地方课程建设的积极性。同时，要完善与地方课程相关的考试制度，考试、考察、课堂讨论要与地方实际相结合；构建地方课程建设的长效机制，按照《纲要》的要求，切实把地方课程建设和招生、职称评聘与考核制度衔接起来。可喜的是，2007年，山东、广东、海南、宁夏四省(区)已经将课程改革与高考结合起来，这一点尤其表现在含金量大的非选择题方面，试题紧密联系了地方特色与社会现实，如广东卷第40题(南方雪灾)、41题(人民币升值对珠三角传统贸易企业的影响)等。2009年，这一范围增加到了十个省(区、市)。因此，我们可以合理期待，高考和地方课程的衔接有望在全国范围内实施。但是，地方课程建设和职称评聘与考核制度的衔接还有待加强，初中地方课程与中考的衔接还有很多工作要做。
(五)加强对地方课程建设的管理和监督
首先，加强地方课程及其建设的研究工作。地方课程建设的成败最终取决于地方课程的科学管理，而科学管理建立在对地方课程全面、准确的认识基础上，这就需要我们加强对地方课程建设的研究。其次，规范地方课程实施的过程。对于教师的选用与培训、教材的遴选、地方课程的推广应有严格的制度和规范，切忌操之过急。最后，加强地方课程建设的督导工作。由于主客观原因，人们在开展地方课程建设过程中不可避免地存在不同程度的执行偏差，这就需要相关部门加强对地方课程建设的督导工作。
[参考文献]
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[3]李泽宇，农村课程改革的困境与出路探析[J]，教育科学，2007(2)：29-31.
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。
明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度
1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。
2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。
3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。
4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。
处理好精品课程与其他基础建设工程的关系
1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。
2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。
3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。
提供保障措施，切实做好精品课程建设工作
在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。
1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。
2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。
经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。
参考文献：
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课程建设的目的，在于从课程建设方面推动学校各专业师资队伍、教学内容、教学方法、课程群、课程体系的进一步改革，全面加强教学建设，培养学生的科学探索精神和创新能力，提升学校的综合实力和国际竞争力。本文着重阐述通过课程建设，促进专业团队的发展。
一、课程建设的关键所在
随着精品课程（资源）建设工作的推进和发展，我校精品课程数量逐年增加，质量不断提高，通过持续建设已形成一定的规模效应，有效地带动了其他课程的改革与建设，在教学改革中起到了示范作用，推动课程质量不断提高。教师参与课程建设的普及面占专职教师的70%-80%。
课程建设体现了以下特点：内容的前瞻性、形式的多样性、载体的立体化。课程建设的主要措施有：造就名师团队；收集、整理教学资源；与教学科研相结合；形成一批高质量教材；结合教学技术的改进和教学制度的完善。我校信息技术学科在专业建设中一直以课程建设为抓手，提升专业内涵建设，其中两门主干课《Flas制作》和《Photoshop图形图像处理》已全部成为无锡市精品课程资源。
二、课程建设在专业团队打造中的地位
我校课程建设有规划、有措施、有成效；能够跟踪市场变化及时调整课程设置，校企合作开发专业课程；优先选用国家规划教材，与企业合作研制校本教材；能够有效利用网络教学资源，建有数字化共享资源。精品课程建设过程，促进了信息技术学科专业团队的发展。以课程建设为契机，抓好专业教学团队建设，借助平台，点面结合，资源共享，促进信息技术学科其他课程共同发展，提高了教学质量。
课程建设的目标是团队的前提，团队动态取决于团队需要实现的目标和每名团队成员的个性，让团队专注于核心优先事项，从而由外向内形成统一。根据个人的特长制订一份任务明细，言简意赅地陈述团队为课程建设工作而存在。
三、如何以课程建设为抓手促进专业团队发展
通过制订科学的课程建设规划、构建以课程为中心的教学管理模式、建立课程责任制、制订课程评价标准等手段来促进专业团队的发展。教师是课程开发与实施的主体，唯有教师专业团队素养的提高，才能确保课程的顺利执行。团队建设的内容包括以下几个方面：
1.团队精神。这是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，也就是个体利益和整体利益的统一后而推动团队的高效率运转。团队精神更强调组员个人的主动性，合理利用每一个组员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队中每一个组员都要负责，甚至要一起相互作用，共同负责。团队成员的技能是相互补充的，把不同知识、技能和经验的人综合在一起，形成角色互补，从而达到整个团队的有效组合。团队的结果或绩效是由大家共同合作完成的课程的建设工作。
2.团队合作。课程建设需要团队合作，个人的成功是暂时的，而团队的成功才是永久的。成功靠团队共同推进，每个成员一定要明白，团队的利益、团队的目标重于个人的利益和目标。
3.团队士气。没有士气的团队，是缺乏吸引力、凝聚力、战斗力的，而士气旺盛的团队，无论任何环境，遇到任何困难，都是无往而不胜的。团队需做到五个统一：统一的目标、统一的思想、统一的规则、统一的行动、统一的声音。最重要的是，课程建设过程中，团队成员间要相互沟通与协调，让建设工作统一有序，使整个流程合理衔接，每个细节都能环环紧扣。
4.优秀的团队管理者。团队管理者心里始终要装着组员，支持组员的工作，关心组员的生活，用管理者的行动和真情去感染身边的每位组员，平时多与组员沟通交流，给组员以示范性的引导，捕捉组员的闪光点，激发组员建设工作的积极性和创造性，更重要的是管理者要沉下身去和组员融为一体，让组员参与管理，给组员创造一个展示自己的平台，形成一种团结协作的氛围，让组员感到家庭的温暖，在这个家庭里面分工不分家，有福同享，有难同担，个人的事就是团队的事，团队的事就是大家的事。对待每个人、每件事都要认真负责。
5.合理的激励考核。人都有惰性，一个团队组织要想保持持久的动力与活力，就必须要引入竞争机制，同时，一个团队在从不稳定到稳定的发展过程中，必须通过激励考核，优胜劣汰，奖优罚劣。
6.系统的学习提升。创建学习型组织。知识改变命运，学习决定未来，自上而下，组织成员每一个人要有一种学习的动力与渴望，保持决策的先进性、前瞻性。打造学习型个人，为团队个人提供学习和成长的平台，打造学习的良好氛围，让成员外出进修，从而营造一个人人学习的好风尚。
课程建设最终目的是实实在在地提高教师实践教学能力，使学生获得相关知识和技能。只有以课程建设为切入点，不断推进专业团队的建设和发展，从精心设计教学、调整教学内容、改革教学方法、更新教学手段、结合区域特点、突出实践环节等措施，才能加强师资队伍及教学团队的建设。
参考文献：
一、独立学院重点课程建设概况
根据教育部的定义，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它区别于高职高专协力教育的高等学校，也区别于从事研究生学历教育的高等院校，是教学型大学，不是研究型大学，也不是教学研究型大学。因此，独立学院要以“教学”为特征来实施本科学历教育，将课程、专业或学科的基本理论、基本知识、基本观点、基本技能传授给学生，并使学生运用它们来解决实际专业问题。
云南师范大学商学院是属于普通本科高等学校，列入国家统一计划招生，经教育部批准举办的独立学院。目前，重点课程建设是学校课程建设的重点。从2009年开始，云南师范大学商学院启动以《基础会计学》等7门第一批重点课程的建设工作，根据《云南师范大学商学院关于实施“重点课程建设”的意见》的要求，建设周期规定为三年。2010年，学校又通过10门课程的评审，确定为第二批校级重点课程。2011年，学校评审出11门课程成为第三批校级重点课程。2012年，学校按照计划，批准教育与艺术学院《学前心理学》等15门课程为第四批校级重点课程。
目前重点课程的网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源建设已经初具规模，网络教学资源运行机制良好，实现了优质教学资源共享，在教学中确实发挥了作用。主要表现如下：
1、加强重点建设是独立学院提高人才培养质量的有效途径
从人才培养上看，商学院的课程设置目的不是为了培养某些专业、学科及领域的研究型人才，而是培养既具有较强专业知识又有较强实践能力，能解决专业实务问题能力、在专业知识的运用能力上强于研究型、教学研究型大学的高素质应用型专门人才。因此，商学院的重点课程都是在学校设置各本科专业中，专业办学水平各项主要指标处于学校领先水平的特色课程；课程建设是根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，并能恰当运用现代教育技术与方法的。
2、重点课程建设是引导并促进独立学院提高教学质量的重要手段
重点课程建设是一个长期的过程，一般要经过建设、整改、组织实施和评估验收四个阶段。商学院被推荐出来的重点课程已经逐渐在研究与国内或本地区高等学校重点课程建设领先水平的差距，在此基础上逐步明确今后努力的方向和具体的建设措施。在课程建设过程中，学校教学单位会定期的进行必要的过程评估和中期检查以及最终严格的结题检查。在学校内部力量的推动下，课程负责人会把课程建设作为一种经常性、制度化的工作。
二、独立学院重点课程建设中存在的问题
首先，许多独立院校是依托于母体高校建立的，商学院亦如此。这样就造成很多专业与母体高校趋同，缺乏特色；造成在专业培养和课程设置上缺乏根据独立学院学生特点，符合独立学校学生实际情况的培养方案。
其次，独立学院通常采用民办机制运作方式，过于重视与市场、社会结合，因此专业设置会偏重于这个方向。商学院亦如此。在专业设置上，重点课程的建设缺乏全面、科学的市场调查和分析，对人才市场需求前瞻性还不够，科学规划不足。虽然课程建设，网站建设资料都会按计划公开在校园网乃至公共网络上，但是对于学生的实际受益程度缺乏重视。
三、独立学院加强和改进重点课程建设的措施
根据以上情况，云南师范大学商学院正逐步采取措施，通过师资队伍建设、教学内容的优化、教学手段与方法的改革，改进重点课程建设的整体水平。具体措施有：
1、严格遵循重点课程的评选标准，宁缺毋滥。校级重点课程，必须具备一个目标明确、思路清晰、重点突出、措施得力、各具特色的课程改革和建设方案；具备一支学术和教学水平高、结构合理、师德高尚、充满活力的师资队伍；具备一套与课程面向的专业培养目标和规格要求相适应、体现改革精神、严格规范的教学大纲；具备一套先进科学的教学方法和现代化教学手段；具备一套适合教学大纲要求的高质量教材和教学参考资料；具备一套严格科学的课程考核办法；具备一套切实可行的教学实施计划和完备的教学方案。
2、学校要加强重点课程建设在人才培养过程中的地位和作用。把学思结合、知行统一和因材施教等培养理念渗透进课程建设之中，使课程内容与学生能力培养、社会发展和科技进步有机结合。紧紧围绕培养学生能力和素质这一中心，把握提高教学质量这一宗旨，积极进行教学内容改革。在重视基础知识、基本理论、基本技能的培养和训练的同时，能够及时把学科最新发展成果和课程教研成果引入到教学中，使教学内容具有先进性、科学性。
3、要保证重点课程的建设以现代教育思想为指导。重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的积极性。根据学生的特点，因材施教，采用启发式、讨论式等教学方法，努力培养学生获取知识、分析问题与解决问题的能力。鼓励教师使用多媒体课件进行教学，重视网络课程的建设，满足学生自主学习的需要。
课程建设是中职学校专业课课程设置改革的中心环节，是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。中职学校应以特色课程为突破口，高标准打造符合中职人才培养目标的精品课程，通过精品课程的示范作用，有效地带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，同时整体提升中职学校教学水平和质量，最终为培养中高级技能人才发挥重要作用。
一、正确把握精品课程的内涵
所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教师队伍素质过硬，逐步形成一支以主讲教师为主，职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备实训指导教师；二是课程内容体系优化，课程内容具有先进性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术；三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用启发式、任务驱动式、项目教学等独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网开放，实现优质教学资源共享；四是教材完善配套，课程教材要有精品系列教材体系；五是实训（实践）课程丰富，大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容丰富；六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励教师承担精品课程建设，保证精品课程建设。
二、中职学校精品课程建设的现实意义
（一）精品课程建设是中职学校走特色发展道路的正确选择。中职学校的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障。精品课程建设对于促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量和建设优质教学资源是一个有力的推动，精品课程建设的成果可用来带动和推进整体课程建设水平的提高，促进中职学校的发展。为此，中职学校要谋求优势地位，要紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色、以生为本、质量立校的发展道路，同时也是促进学校内涵发展、提升中职教育软实力的重要举措。
（二）精品课程建设是加强中职学校教师队伍建设的有效途径。教师队伍是精品课程建设的主体，也是精品课程建设的关键。因此，通过精品课程建设的牵引，有利于促进教师队伍的专业和教学科研能力的全面建设。通过精品课程内容、体系、模式、施教等方面的建设，推广先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学品牌，可以促进教师努力提高自身专业、素质和学术科研能力，由此打造一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、能够保持稳定的教师队伍。
（三）精品课程建设是实现中职学校培养目标的保证。课程是培养人才的主渠道，只有精品课程才能培养出高素质的创新人才。而精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，使用先进的教学方法和手段，体现新时期社会对人才培养提出的新要求，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性高，有利于实现培养目标。因此，中职学校的品牌课程应广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准打造符合中职学校人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
（四）精品课程建设是推动课程建设机制、教学质量评价机制建设的重要措施。精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。中职学校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设，以人才培养为已任的良好氛围；大范围地推进全校的课程建设，可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比具体的精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，是中职学校国家标准示范校检查评估学校教学工作的重要亮点，进而通过精品课程辐射和带动作用，提高办学质量，将极大地提升中职学校发展竞争力和广阔的发展空间。
三、中职学校精品课程建设的措施
（一）以特色优势学科为切入点和突破口。精品课程建设应根据中职学校的办学层次与需求，以特色优势学科为切入点和突破口。对质量和特色突出、有自己风格和特点的课程，确定加以支持，重点建设、精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至整体性、综合性课程建设。比如，学校可以将某一门课程作为特色优势学科，着手重点扶持，使其在某方面独树一帜，标新立异，形成中职学校自己的特色，以特色赢得精品课程建设的成功，然后再由其成果带动其他各学科全面发展。
（二）切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程。教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设成为精品课程。优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，而在这支教师队伍中，需要有学术造诣高、在该学科影响力强、具有一定领导能力或协调能力的课程负责人及骨干教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因些，中职学校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
（三）推进教学内容、教学方法和教学手段改革。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，必须从系统出发，着眼于整体来建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。二是教学内容要先进，应符合中职学校人才培养的目标要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科的最新技术。三是融教学与教研为一体，将教研成果及时融入到教学中。四是大力引进现代信息技术教学与管理，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。
（四）编写和制作优秀的系列化教材和立体化的教学资源。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设，主要由学科骨干教师和主讲教师负责编写和制作相关教材、教学参考资料。主讲教师除自行编写和制作相关教材外，应重视立体化教材的建设，将基础课程教材与教学参考书、学习指导配套建设，将专业课程教材与实训、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新技术和方法在本课程中的应用。教材要反映课程的特色，重视中职学校教学内容的课程体系改革的研究；要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。
（五）建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。中职学校在精品课程建设中，要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制，实行评估―建设―再评估―完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设负责人对精品课程建设全面负责。凡经过建设，认为已基本达到条件的精品课程，课程建设组撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料。学校组织专家对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予必要的支持。例如：对主讲教师在教学工作量方面给予适当的优惠政策，对优秀精品课程的负责人、任课教师可优先推荐申报上级优秀教学成果奖；对课程组在出版课程相关教材时优先给予资助。
四、结束语
精品课程的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，各中职学校应根据自身的特色建设不同特色的精品课程，推动学校的教师队伍建设、教学观念、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面的改革，从而提高中职学校的教学和人才培养质量。
参考文献：
