时间：2023-10-19 10:38:00
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在高中地理教学中开展分层教学要求其必须要有利于对于学生所学的内容进行意义构建，在高中地理教育教学过程之中，我们必须要创设一种对于学习者构建意义有利的分层，这已经成为了高中教育教学过程中一个十分重要的教学环节和措施，在高中地理教育教学设计的过程中，要求我们必须要进行地理教学分层的设计，笔者通过自身在高中教育教学过程中所积累的经验和实践，特别是对于建构主义理论进行学习以后，总结了几点体会。
一、分层教学的实施要点
（一）分层提问
课堂提问应具有艺术性，充分考虑到每个学生的能力，确保学生能准确回答问题。对于学困生来说，问题应尽量简单，可以在课本中直接找到答案，并给予学生适当的鼓励与表扬，激发学生的学习兴趣与信心，但是偶尔设置一些拔高问题，引导学生敢于探索、敢于尝试的精神；对于中等生来说，回到稍有难度的问题，而难度较大的问题则留给优等生。尽量让各个层次的学生都有参与的机会，体验成功的快乐，对地理教学产生兴趣。
（二）分层活动
在高中地理课堂中，组织开展自主学习、探究合作等活动，实现学生的个性化发展，让学生真正成为课堂的主人，提高学习主动性与积极性。例如，在学习“地球运动”时，可组织学生通过小组合作方式，分别演示地球的公转、自转，自主了解公转和自转的一般特点，并分组画出太阳直射点移动的轨迹。在活动过程中，各层次的学生可根据自身能力水平、兴趣等进行分工，提高责任感，促进能力培养。
（三） 分层作业
一是简单题，主要结合学困生的能力水平，选择与教材内容一致的习题，设计简单、易用、基本的题目，促进学困生对知识的吸收与内化；二是巩固题，结合中等生的能力水平，设计灵活性较强的综合题目，利于知识的同化；三是发展题，结合优等生的能力水平，设计具有创造性、思考性的题目，以强化知识，拓展思维。
二、分层教学的有效策略
（一）合理划分小组
在开学初期，教师应从学生的共同特点及个性差异为着眼点，充分考虑每位学生的能力水平与智力因素等，结合学生智力、心理、能力等，再加上以往地理考试成绩状况，实行综合性分析，将学生划分为优等生、中等生、学困生三个层次，分别确定培养目标。其中优等生的基础知识稳定，具有较强的学习能力与接受能力，潜力较大，在学好基本知识前提下，进行适当的扩展，实现自主探究性学习；中等生的基础知识良好，在按部就班学好教材的基础上，适当增加教学的难度与容量，激发学生学习主动性与积极性；学困生的基础能力较弱，普遍存在不爱学习、学不好的特点，缺乏学习主动性，应重点夯实基础知识，培养学习地理的兴趣和信心。对于每一个学习小组的划分比例，应该为1名优等生带领4-5名中等生和后进生。学生以小组合作的方式完成任务，既有相互分工，又相互帮助，利于提高学生合作意识，避免整体性教学的不足，真正让每一名学生都加入到课堂学习中，提高学习效率与质量。
（二）充分利用矛盾
众所周知，思源于疑问，学起于思考，只有学生有了自己的疑问才能够保证学生自己去进一步的进行问题的思考，才能够有所创造和发现。在每一个人的内心深处，都有一种将自己当成是一位探索者、研究者以及发现者这一种固有的需要。进行高中地理质疑分层教学，使得学生能够从过去传统机械的接受知识转向为主动的探索，这样能够有利于对学生创造的个性进行发展，所以，在高中地理课堂的教育教学过程中，我们必须要将地理教材特点作为主要的依据，有计划和有目的地进行适合障碍的设置，主动地去引导学生求索的兴趣，使得学生能够对疑难的问题进行积极的思考。所谓的利用矛盾就是指在同一道题目布置的时候，使得学生使用不同的方法来得出不同种的结果，进而将学生求知欲望很好的激发，通过学生之间进行互相争执和对比分析，这样就能够使得真理越来越明晰，最终将学生思维的积极性调动起来，使他们越来越活跃，越来越积极，越来越高涨，这样不仅仅能够使学生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能够很好地锤炼和培养学生思维的品质。
（三）贴近学生生活
在新课程改革中，对教学和生活紧密的联系进行了特别的强调，这也是高中地理教育教学过程中最为基本的特征，在高中的地理教育教学中，新教材里面很多的问题都是和生活实践进行紧密的联系，比如说环境保护、住房问题、水土流失、河流问题等等，因此，在高中的地理教育教学过程中，不管是我们将新课引进，还是进行练习题的设计，都要求尽可能的贴近现实的生活，使得学生不仅仅要轻松的学习，更加能够体会到高中地理所具有的实用性。在进行学习系统扩充的时候，我们要对地理史进行联系，这样就能够将地理源于生活这一个道理进行很好的诠释。在学习地理归纳法的过程中，我们能够将多米诺骨牌这一个游戏带到教室中，使得学生对地理归纳法生活的原形进行体会。
三、结束语
总而言之，在新课程改革背景下，高中地理的分层教学要求我们将学生分成几个层次，针对这几个层次中不同的学生来对其进行不同的地理教育教学，本文中，笔者主要从进行高中地理兴趣分层教学激发学生地理学习的兴趣、进行高中地理质疑分层教学要充分利用矛盾以及进行高中地理分层教学要贴近学生生活这三个方面对高中地理分层教学策略进行一定的研究。笔者认为，我们只有将理论应用到实际操作之中去才能够真正的发挥理论自身所具有的指导作用，因此，笔者主张，将高中地理分层教学策略研究这一个理论知识应用到高中的地理教育教学过程中去。
【参考文献】
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［2］陈芳. 新课标教材高中《地理》（必修2・人教版）第二章《城市与城市化》问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”教学设计[J]. 中学地理教学参考， 2009（03）.
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
一、提出问题
（一）地理教学实施分层教学的必要性
1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。
2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
（二）研究的目的与任务
通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。
二、理论构造
（一）分层教学的涵义
所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。
（二）当前高中地理教学的现状
当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。
1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。
2.教师授课方式单一，无法适应学生需要现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］
三、分层教学的实践
（一）以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学
随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动———世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。
（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果
1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。
2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。
参考文献：
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0270-03
分层教学最初体现在不同年龄段上，要求学生齐头并进。随着学生数量的不断增加，学生的学习能力体现出越来越明显的差距，这种分层逐渐暴露出难以解决的教学难题：教师只能将注意力集中在大多数学生上，学习成绩好的和学习成绩差的不能得到足够的重视，分别表现出“吃不饱”和“吃不了”。为解决这一教育难题，英、美等发达国家于20世纪初开始尝试将学生分成不同层次，制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，布置不同的课后作业，采用不同的评价方法，逐渐形成现代意义上的分层教学。分层教学尽管经历了“从兴起到低落然后再流行的马鞍型发展过程[1]，依然是当前世界教育界的流行模式，可见其应该是优于传统教育模式。中国有部分初中、高中、大学都在应用分层教学，有调查显示，超过70%的学生在分层教学的教学方法、效果、激发学习兴趣等方面表示满意或比较满意[2]，但这根本上仅是一种定性的考量，极少有人对分层教学的效果进行定量评价。
一、国外的分层教学
1.初期的分层教学。对分层教学的关注可追溯到19世纪。19世纪中期以前，欧美学校将年龄从2岁到20岁不等的学生放在同一个教室中。19世纪中期，这种现象经历了一场大规模的改革。政府和学校意识到这种教育模式极其不科学，因为学生的年龄差距太大，认知能力当然也差别太大。为了能更好地实施教学，学校通过年龄限制，将幼儿和青年从班级中分离了出去。这是最初的根据认知能力分层。一些教育学家认为仅仅是这样还不够，应该将学习内容的难易分出层次，即分年级，使学生的学习过程由容易逐渐过渡到难。到1860年，美国几乎较大的城市里都存在分年级的学校。在这个学习过程中，学生发现每一年的教学内容都是基于以前知识的积累，难度也越大。这样使得整个教育系统的结构就像一个金字塔，年级越往上，能坚持下来的学生数量就越少。学生为了升年级，每年都要参加学校设置的升级考试。根据年龄来分级由此而来。到19世纪中后期，以年龄来分年级的学校已成为学校组织的主导模式，这就是最初的分层教学。对于课程的掌握程度决定着学生将升入高年级还是留级或者退学。
2.中期的分层教学。到了19世纪末20世纪初，随着发达国家义务教育的实施和推广，各阶层（包括劳动人民）的子女基本上都能进入学校接受教育。但由于私立学校与公立学校共存，刻板强求各类学生齐步并进，使得各阶层儿童水平出现了参差不齐的现象。学生之间在学习方面的巨大差距开始凸显，教师在教学中只能将精力放在学习水平居于中间的大多数学生身上，没有办法兼顾学习成绩最好以及学习成绩最差的学生，因为中间水平的学生最容易被训练通过升年级的考试。由此教育家们开始对按年龄分班的教学组织模式进行重新思考。美国在1931年的有关教育文件中就建议学校要把所有学生分成三个层次：最聪明的学生为A层、一般的学生为B层、发展最迟缓的学生为C层。至此，现代意义上的分层教学终于诞生。
这种分层教育出现以后立即成为义务教育的主要模式。但是很快受到很多非议。因为它从某种程度上加剧了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对发展最迟缓的学生的歧视，使他们在心理上产生耻辱感、厌烦感及其他不利于学习的情绪，而对最聪明的学生则给予了很多“特殊照顾”，不经意间助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不公平的教学模式。对分层教学的研究陷入了低谷。
3.当代的分层教学。20世纪50年代以后，由于各国科技的迅速发展，使诸多国家的分层教学又开始逐渐得到强化，还是要因材施教，因为要培养尖端人才为国效力，分层教学成为发掘人才的良好途径。20世纪60年代，西方国家都在争议中排除万难、继续施行分层教学。
二、中国的分层教学
新课改以来，各学校都在努力探索如何让学生在学习的过程中保有自己的个性，在历经探索之后我们发现，分层教学可能会实现这个目标。
九年制义务教育的普及使得小学毕业生免试就近入学。但学生存在先天遗传和后天教育的差异，使其在很多方面存在差异，造成他们的学习成绩差距越来越大。因此有很多初中实行了分层教学。在对初中英语分层走班上课实施一个学期后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意[3]。另有案例显示，先对初中学生的学习方式的差异进行调查，再对英语和数学分层，分层之后成绩差距明显缩小[4]。从数学和英语的案例来看，分层教学在中国的实施并非是我们盲目地去学习西方，至少在义务教育阶段是有一席之地的。
在高中阶段，也曾有人对分层教学进行过研究[5]。根据学生的学习水平，教师将高一学生分为A（差）B（中）C（好）三个层次，教师在这个基础之上进行分层备课、分层讲课、分层提问、分层设置作业、分层考试的环节，经过一年的实验教学，全年级平均分高于全市平均分15分，最差的A层次学生进步最大，更可贵的是学生的学习态度有所改善。另外有教师设计了一种适用于不同层次学生在同一个行政班的分层教学，想法新颖，但实施难度较大。这种方法也是将学生分为A（差）B（中）C（好）三个层次，分成几个小组，C层学生作为组长，对A层学生的要求是知识与技能的目标，对B层学生的要求是知识与技能、过程与方法的目标，对C层学生的要求则是三维目标，这一方法激发了学生的学习兴趣，使个性特征得到发展[6]。陈琳霞论述了大学分层教学的重要性，认为认得智力是多元的，应尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能[7]。
以上国内对于分层教学的研究大多数仅局限于定性的评价，极少有定量的研究。
三、分层教学的实情分析
杭州绿城绿华学校是浙江省进行分班走班教学的“领头羊”，全面必修课分层走班已经走到了第三个年头。总体来讲，学生对于分层走班还是比较满意的，大多数学生反映可以选择自己喜欢的老师和自己适合的层次，学习积极性比以前大了很多，学起来也更加从容。但是分层走班在我校的效果到底如何，目前没有被定量研究过。
1.资料与方法。研究对象为2013级学生，样本为2013～2014学年第一学期和第二学期的期中、期末共四次考试的地理成绩，其中，第一学期的期中考试为分层之前的考试成绩，第一学期的期末考试和第二学期的期中、期末考试为分层后的考试成绩，样本总量高达1028个。学生总数为257人，根据第一学期期中考试单科成绩分为2个层次：A为基础较好的层次，B为基础略差的层次。每班人数均在20～30之间。分层情况见表1。
研究方法：第一，对不同层次分层前后的成绩进行单因素方差分析（one-way ANOVA），从统计学角度给出分层前后是否有显著差异。第二，在统计分析的基础之上，对比不同层次分层前后的平均分、A层的优秀率、B层的不及格率。
2.结果与分析。（1）单因素方差分析。进行方差分析的前提是样本总体的方差要相等，即分布相同，因此对不同层次的成绩样本分别进行方差齐性检验，Sig.值均大于0.05，均为齐性，证明可以进行单因素方差分析。单因素方差分析的因子分别设置1（分层前）和2（分层后）。A层和B层学生分层前后成绩的方差分析Sig.值分别是0.045和0（表2和表3），说明分层前后的成绩有显著差异，即分层前后的成绩差别很大。这从统计学的角度证明，不论是A层还是B层，分层教学确实是能够有效影响学生整体的学习水平。
（2）平均分、优秀率、不及格率。分层前后，A、B层的平均分均均呈现出逐渐提高的趋势（见下页图1）。A层的学生在分层前的平均分是78分，分层后三次考试的平均分分别是79、80、81分，共上升3分。B层的学生在分层前的平均分是51分，分层后三次考试的平均分分别是62、65、66分，共上升14分，远高于A层的上升水平。可见分层教学对于B层学生平均水平的提高更具有优势。
分层前后，A层优秀率和B层不及格率也有不同程度的变化（图2）。分层前A层优秀率是7%，分层后三次考试的优秀率分别是10%、13%、13%，共上升6%。分层前B层不及格率是65%，分层后三次考试的不及格率分别是36%、24%、21%，共下降44%。分层教学对于提高A层的优秀率和降低B层的不及格率均有显著成效。
3.结论。（1）单因素方差分析的结果显示，分层教学确实能够显著影响学生整体学习水平。（2）分层教学能够显著提高学生学习水平。但其对于B层的作用效果优于A层，目前并未有更多多的资料能够解释造成这一现象的原因，这将是我校未来亟待解决的重要问题和面临的挑战。（3）高一下学期的学期末面临学业水平考试，这对于整体学习能力一般的学生群体来说，压力巨大。分层教学及可以有效提高A层的优秀率，同时又降低B层的不及格率。这对于提高学业水平考试的整体水平具有显著帮助。这对生源一般的学校来说很实用。
参考文献：
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[4]董晓良，周玉娟.高效课堂必须基于学习差异[J].当代教育科学，2012，（12）：26-29.
所谓分层次教学，就是在尊重学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。
一、学生分层，落实因材施教策略
教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学；b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力；c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。
二、精心设计教学目标，实施分层教学
教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教。对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。
三、教学组织和教学方法分层
1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对b 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
一、对高中地理教学中“分层教学”方法的认识
在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发，了解学生的学习方法，在课堂中把学生作为学习的主体，尊重学生的个性特点，不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候，要给学生们创造一个适合学习的环境，同时把因材施教提高一个层次，不仅仅是让学生学习书本上的知识，还要不断地拓展学生的思维能力，通过培养学生各方面的能力，不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿，他们知道如何设计教学内容，制定科学的教学目标，不断地改变教学方法，一切为了学生，从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用，有着非常重要的意义。
二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中
1.根据学生的学习情况，制定教学目标
在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此，高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时，必须熟悉《地理教学大纲》，透彻掌握地理教材的内容，然后根据学生的学习习惯设计教学内容，教学内容要从简单到复杂，然后进行分层，分层提高，分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度，这样才能够帮助学生进步。
2.在课堂上实施“分层教学”
高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容，来安排好教学内容，使知识由浅入深，分层提高，引导学生思考，然后逐层深入，学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。
3.逐层深入
在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后，布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段，要进行逐层的深入，对不同学习层次的学生要有不同的要求，通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题，不断激发学生的学习兴趣。
三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义
在高中地理教学中运用分层教学方法，能够让学生们掌握正确的学习方法，学生可以根据自己的学习情况，不断总结自己的学习方法，且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学，要求高中地理教师统一地安排教学内容，制定教学的总体目标，并且将每个目标进行细化，在学习的过程中，对不同学习层次的学生给予分层指导，注重学生的全面发展，根据教学的不同要求，培养学生的个性。
在高中地理教学中运用分层教学的方法，能够打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，使学生能够积极进取，提高学生的综合能力，对他们的今后成长有着重要的意义。
伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导，了解学生的学习情况，再对学生的学习过程进行逐层深入，这种教学方法适应我国教育体制改革的需要，符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求，先要重视学校的教育，教育要从基础抓起，同时教育要重视学生的个性特点，这样才能有利于提高我国整体教学水平。
随着新课改的推进，新课改下的教学理念已经深入人心，当今教学中，大部分教师都能够以新课改为指导，主动把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学活动当中。在新课改下，学生成为了课堂教学的主体，在教学过程中教师不再只是关注到个别学生。作为一名新课改下的教师，要想落实新课标的要求，推动新课改的进程，就必须在课堂教学中选择有效的教学方法。
在新课改下，分层教学法得到了教师的重视，通过在课堂教学中运用分层教学法，能够在尊重学生个体差异的基础之上进行因材施教，真正让每位学生都能够经过课堂学习获取知识，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。
地理是高中阶段的一门基础课程，但是，由于高中地理知识涉及的范围较广，许多知识学生们都没有经历过，学生凭借自己的生活阅历在地理学习上会或多或少的遇到困难。因此，在高中地理教学中，教师可以发现学生的地理水平不同，差异较大。为了让每位学生都能够参与到课堂教学活动当中，促进学生的全面、整体发展，运用分层教学法是必要的选择。
笔者在高中从事地理教学工作多年，在多年的教学中，通过实施分层教学法取得了一些成效。下面，笔者结合教学实践，谈谈分层教学法在高中地理教学中的实施。
一、制定分层教学目标
由于学生之间存在个体差异，如果采用相同的教学目标授课，难免会照顾不到部分学生，为了更好地进行因材施教，教师就需要为学生制定不同的教学目标，根据学生的实际情况为学生进行“量身定做”，教师所制定的教学目标，越符合学生的最近发展区，越能够激发学生的学习兴趣，让学生获取更多的知识，有助于学生达到教学目标。
通常情况之下，教师根据学生情况把学生分成三层，A层次为学习成绩优异的学生，他们能够熟练掌握所学习的知识和技能，并能够对知识进行深入的探究；B层次为学习成绩一般的学生，他们能够熟练掌握所学习的知识和技能；C层次为学习成绩偏差的学生，他们基础知识不扎实，缺乏学习的主动性。根据学生的实际情况，教师要为他们制定出不同的三维教学目标，教师在确定了教学目标之后，在教学活动的开展以及教学评价等方面都要围绕所制定的目标展开。在实际教学中，对于基础知识、基本技能教师要要求所有学生掌握，对于加深扩展的内容，仅仅要求学优等生掌握即可，且绝不强求将每一个知识点都分出三种目标。比如，对于地质灾害的成因、工农业区位因素的分析、某地理事物意义的记忆等不进行目标划分，而要求全体掌握，关于这些内容的案例分析，则进行分层要求，要求学优等生，要求他们能详略得当的分析，而学困生能依据课本大致分析，中等生要求能详尽分析。而对于地球运动、大气运动、等值线的判读等较难理解的知识，则均进行目标的细化。要做到这一点不仅需要教师仔细分析教材、分析课程标准、分析考试大纲，还要求教师真正认识到对任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分层进行课堂教学
课堂教学是学生获取知识的重要途径，在进行课堂教学时，教师一定要做到施教的分层。在教学中，教师要为学生选取恰当的教学方法，激发学生的课堂参与性。不管是运用哪种教学方法，教师都要兼顾所有学生。问题情境教学法是课堂教学的重要方法，下面，笔者以问题情境教学法为例，对课堂分层教学进行探究。
在运用问题情境教学法进行课堂教学时，设计出有效的问题是课堂教学的关键。教师要根据每个层次学生的水平，为他们精心设计适合的问题。问题的设计难度要适中，既不能太难，也不能太简单。如果问题太简单，不能激发学生的探究欲；如果问题太难，学生经过探究获取不了知识也会削弱学生的学习兴趣。要想设计出合理的教学问题，需要教师多下一番功夫。
在进行课堂提问时，教师要把简单的问题留给学困生，需要经过分析才能得出正确结论的问题要留给学习成绩优异的学生，只有让每位学生都参与课堂教学，才能够让他们获取成功的快乐。通过为学生设计教学问题，让学生在问题情境中进行思考，不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且能够提高学生的思维能力，点燃学生智慧的火花。
分层成功教学法不同于传统的教学方法，它可以针对每位学生的不同学习情况，把握学生的个体差异，为其制定相应的学习方法，从而使得每一个学生的地理成绩都可以得到改善。将分层成功教学法应用于地理高效课堂中，不仅可以为学生的发展提供更多的空间，而且也在一定程度上提高了学校的地理教学水平。所以，加强分层成功教学法的应用，对于地理教学的发展有着重要的意义，这就需要学校和老师了解并做到以下几点要求：
一、了解分层成功教学法的含义
所谓分层成功教学法，就是指依据不同学生的成绩、爱好、差异等因素，将班级内的同学分成不同的层次进行教学，老师根据每个学生的自身学习情况和接受能力，为他们制定相应的学习方法。在运用分层成功教学法的教学过程中，学生不仅可以提高自身的地理学习水平，而且可以调动学生的学习热情和积极性，地理高效课堂的教学效率。
二、分层成功教学法在地理高效课堂中的重要意义
在地理高效课堂中实行分层成功教学法，对于提升学生的地理成绩有着重要的促进作用，它也是促进我国地理教学发展的一个重要举措。在地理高效教学中应用分层成功教学法，不仅可以使得学生提高自身的地理综合学习能力，而且可以帮助学生寻找到适合自己的学习方式，并且针对自身的不足，对地理科目的学习方法进行改善和纠正。在传统的地理教学方法中，老师重视课堂上的学，无法真正地做到考虑到每一个学生的情况。相比之下，分层成功教学法，既考虑到了每一个学生的个体差异，还为学生提供了最适合他们的学习方法，大大提高了学生的学习效率，并且对学校的地理教学也起到了一定的促进作用。将分层教学方法运用到地理高效课堂中，在一定程度上可以促进地理教学的快速发展。
三、分层成功教学法在地理高效课堂中的相关应用
（一）根据学生的自身情况进行分层教学
在一个班集体中，每一位学生的学习情况大不相同。所以，在进行地理高效课堂的教学时，老师们可以先将每个学生的爱好、习惯、成绩等进行统一地调查和归纳，然后对学生进行分组。老师不可以单一地根据学生的成绩好坏进行划分，这样会在一定程度上影响学生的学习热情，甚至还会伤害到学生的自尊心，不利于整个地理高效课堂的快速发展。所以，老师们应该根据学生的自身情况，将不同层次的学生组合在一起，让他们在分层学习的过程中，互相学习，取长补短。在经过一段时间的学习后，老师再根据学生学习情况的变化，合理地进行分组。这样一来，不仅使得每一个学生的地理成绩都得到很好的提高，而且还会大大地增强学生的学习主动性和自信心。
（二）在布置学生作业时使用分层教学
老师在进行分层教学的过程时，对不同的学生可以布置不同的作业内容。对于基础较差的学生，老师们可以多布置一些基础性的练习题，让学生先巩固好自身的基础知识。比如，地图作为地理课程中一个重要的因素，它对地理的学习会产生很大的帮助。老师就可以为学生位置一些看图题目，让学生先掌握基本的地图知识，在提高了他们的看图能力后，再进行下一步的教学。然后，对于那些成绩较好的学生，老师们就可以布置一些稍有难度的作业，增强他们的思维灵动性以及自身的创造性。例如，时区的计算问题一直是地理教学中的难点，老师们就可以布置这样的课题让成绩较好的学生进行计算，不断地提高他们的解题能力和思维活跃度。这样，在进行分层教学的过程中，每一个学生都取得了不同程度的进步，从而使得地理高效课堂的教学效果得到明显提高。
（三）在对学生的评价上进行分层教学
对于每一个学生，老师应该对其采用不同的评价标准。首先采取表扬的评价方式。学生在学习的过程中，不仅需要自身的努力和付出，还需要老师的大力赞扬，为其增强学习的信心。所以，老师要记得在地理教学过程中，认真观察学生的学习情况，及时对其进行表扬，这也是一种鼓励教学方法，对于提高学生的学习成绩有着很大的促进作用。再有，对于成绩不佳的同学，老师更要重视起来，既要指出学生的不足之处，还要及时对其进行鼓励，增强他们的自信心，调动他们的学习热情，这对促进学生的身心发展也有着积极的意义。
（四）要因材施教
在课程教学前，老师需要进行详细的备课，在备课的过程中，老师就应该注意因材施教。虽然学生都是在一个上课，但是由于每个人的学习情况和接受能力存在着一定的差异，这就需要老师为不同的学生制定不同的授课方案，让每一位学生都可以更好地理解课堂内容，从而提高学生的地理学习成绩。
总而言之，将分层成功教学法应用在地理高效课堂中，不仅可以提高学生的地理成绩，还可以促进地理教学的发展，这对于推动我国整体的教育水平有着重要的意义。所以，老师要加强分层成功教学法在地理课程中的应用，为我国的教育事业做出更多的努力。
学校教育是面对全体学生的，但是学生间的差异却是客观存在的，学生在基础知识的掌握情况、学习态度与学习习惯的养成还有掌握的技能水平等等都存在着差异，包括其个性特征、兴趣爱好和特长等等，因此把握好学生的个体差异展开教学工作，十分重要。本文就探讨了在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的相关内容，以为学生的发展提供更多空间。例如：C层次的学生通过一段时间的学习，对学习有了一定的信心和耐心；B层次的学生对学习有了更多的主动性和自信心；A层次的学生能力提升很快，并懂得帮助其他同学，做好地理学习。
一、“分层成功教学”的基本概念及意义
“分层成功教学”是指从学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面存在的差异出发，将同一班级的学生按照一定的标准将他们分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，再根据群体学生的差异，进行不同层次教学目标、教学方案和教学评价的分别制定，从而让不同层次的学生都能有机会成功，从而不断树立他们的自信心与自尊心，更积极主动的学习。从一个成功走向另一个成功，并达成面向全体，全面提高的素质教育宗旨。
“分层成功教学”的实施是我国教育发展的需要，学生个体成长需要更多的关注，在尊重学生个体差异的基础上发展学生能力的必要性。学生通过这样的分层教学，能够根据自己的能力水平，掌握正确的学习方法，并根据自己的学习发展变化，及时对学习内容与学习方式做调整。“分层成功教学”是将学习目标细化的过程，对于学生的学习质效的提升有很大的好处，而且教学实施过程，充分尊重学生的自主性，对学生各项能力的提升都有帮助，这也是提升我国整体教学水平的需要。
二、高一地理课堂教学“分层成功教学”的实施
（一）分层方法
分层教学的目的是为了发展学生而不是区分学生，分层成功教学是实现平等教学、尊重教学规律基础上的差异性教学，因此在学生分层上，不能单纯通过学习成绩为依托进行机械简单的划分，这样易造成偏差过大，也会给学生造成一定的心理打击。我们要采取模糊类的分析，进行动态、综合和科学的评价。先根据学科表现进行基础人事，再对学生的地理基础知识、心理发展水平，智力与非智力因素等进行全面的了解与评价。当然不可忽视的是学生对学科的潜在兴趣的能力发展研究。这样才可以对学生分层有较客观的处理。且学生分层也应随着学生的发展变化有所调整，秉承“因地制宜”教学观，坚持给不同层次学生创造更加符合自己实际的学习空间，更好的心理品质的形成，让学生能感受自己的进步，有冲劲从低层次向高层次迈进。
具体方法根据以上原则，将学生分为A、B、C三个层次。C层次的学生学习基础较差，上课注意力不集中，没有好的学习习惯；B层次的是学生有一定的学习基础，但不够自觉，缺乏主动性，且自控能力较差；A层次的学生是指学习基础好，学习很主动，对学习有兴趣，有热情、有能力。而为了最大限度的调度学生各方面的积极因素，促进学生学习。还可以实施小组合作，将不同层次的学生搭配成小组，互相帮助与监督，可以采取座位相邻的原则进行分配。
（二）分层实施
1．教学目标的设定
教学目标的设定指的是教师要根据教材和大纲的具体要求和各层次学生可能达到的学习可能性，做出不同教学目标的设定。教学目标是起学习导向和激励作用，在保证基础学习的前提下，不断提升学习。因此在设计过程中，考虑C层次学生的接受能力较差，可以适度安排一些辅导内容，保证他们的学习基础的达成。对于B层次的学生要保证他们对课程标准的完成基础上，注意能力的发展。而对于A层次的学生达成教学准则之上，增加难度，关注其知识迁移运用。
例如：学习高一地理“气压带和风带”的目标设定。C层次的学生需要掌握气压带和风带的成因类型、分布规律。B层次的学生要能绘制气压带和风带模式图，明确气压带、风带的名称与分布，让教师教学内容通过学习能灵活运用。A层次的学生就应该学习用学习到的相关知识分析解决一些地理问题，比如说气候类型的成因或是主要气候类型的分布规律。
2．课堂教学的分层
在课堂教学的实施过程中，教师需要做的是成功引导学生在各自需要努力的学习发展区域内前进，让每个学生都能体会到学习的乐趣，和掌握一定知识与能力的满足感。这是一个挖掘自身能力的学习过程，关注好学生的学习变化。比如说在完成“自然界的水循环”这一节的教学任务中，可以设定三个类别的问题，C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例，并叙述相应环节及意义；B层次学生的能作图表示水圈各部分的组成，并制图描述水循环过程；A层次的学生则关注以上两类基础之上，还能联系生活理解三类水循环的差别并作相应的水资源宝贵表述。
而在实现“气压带和风带”教学目标，就可以联系分组形式，采用小组报告，由简入难，彼此合作，每个人都有任务，每个都要做一定表达，彼此都要对报告内容有认识，在这样的报告学习过程中，学生的自信心也会被很好的鼓励，有的同学负责报告成因类型、分布规律，有的学生谈如何解决地理问题等的等。而在布置作业环节，也要体现分层教学的内涵，根据学生的能力和完成水平布置。
三、关于实施高一地理“成功分层教学”的几点思考
（一）以实现教学目标，完成教学任务为前提
实施分层成功教学的基础，在于教师要明确课堂教学教师可以自由安排，但必须是以实现教学目标，完成教学任务为前提的。这样才能避免分层成功教学出现片面化或是教学目标的降低。因此教师在执行过程中，要根据教学大纲制定的教学目标与教学认为，做出适度的调整，明确自由的限度，在这个大范围内给学生创造出自我认识、自我努力、自我强化，从而达到进步的空间。个别学生教师可重点培养，但不可以牺牲全体学生学习任务和学习目标的时间为代价。
（二）要摆正心态，不可模糊分层教学的重点
“分层成功教学”为教师们提出了更高的要求。首先是教师的心态问题，教师要以公正、平和的心态看待分层，我们分层的目的不是划分学生，而是划分教学，教师如果对层次低的学生的有偏见，学生就会感受到并产生消极情绪，因此教师在教学过程中切不可有对他们层次的要求，而应是让他们多努力充实自己，最终达到从一个学习成功走到另一个学习成功。其次是教师的教学问题，教师不可以模糊了分层教学的重点，因此要更加努力的钻研教材，改进教学，多关注一些学生又喜欢、又促进能力提升的教学活动，形成较好的激励机制、教学氛围，给学生更好的学习体验，从而保证每个学生都喜欢上地理课，并尽可能从课堂上多学到一些，感受到自己的进步与提升。
（三）以“一切从实际出发”为实施基本原则
一切从实际出发是哲学认识，但用在“分层成功教学”中却十分有效，一切从实际出发，从学生的实际出发，正是以学生为本的，关注学生个体成长的表现，学生是学习成绩的关键主体，让学生感受到分层教学中对学生的关心和期待，让学生愿意相信自己能做到相应的要求。分层要成功，就一定要灵活，看到学生的进步，就要及时的对分层进行调整，要为学生的发展和变化提供激励，要观察学生的动态，成绩变化很大，但没有定性的学生不建议调整层次的频率太高。
综上所述，在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”，使课堂教学效果得到优化，也使教学目标和任务更好的达成，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感因素，让学生有意识的去发展自我，可以说满足了素质教育的追求，具有十分重要的意义。而通过“分层成功教学”，使学生找到了自己努力的方向，适宜的方式，使其学习效果也越来越好。学生不再把地理学习看的很难，而会一步一个脚印的去夯实自己的知识掌握，可以说是一种积极有效课堂教学的探索。
参考文献
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高中校园里普遍流传着一种说法:“理科怕物理,文科怕地理。”高中文科学生有一句流行语――“历史不死，地理难惹。”难道高中地理真的如此可怕吗？当然不是。仔细分析，主要有两大原因：一是与历史学科相比，高中地理本身确实存在抽象思维较强、不易学好的内容；二是在高中地理教学中，相当部分的教师囿于传统的经验主义教学方式，观念没能与时俱进，教育教学手段陈旧落后，变相、人为地学习难度，直接导致部分学生对地理学习失去信心。改变地理教学形象最直接有效的方法，就是以激发学习兴趣为抓手，努力创新教学手段，优化教学过程，彰显学科教学魅力，不断提升教育教学质效。
一、运用现代信息技术，在优化教学中激发学习兴趣
理论和实践同时表明，兴趣是参与某项活动的原发动力，是克难求进、生成智慧、激发信心、铸造毅力的活力源泉。“当一个人对某项活动产生兴趣之时，他已经向成功迈出了最坚实的一步，随着时间的流逝，最后的胜利已经在望”。大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它永远大于一个人的责任心。然而在高中地理教学中，有些学校的部分教师严重缺乏对现代信息技术的正确认识和运用意识，还是采用一幅挂图、一种模型、一部教本的传统教学模式，将电教媒体束之高阁。如今已是科技社会时代，以多媒体为代表的现代教学设备以其影音播放、动画模拟、形象直观的独特优势，发挥着越来越广泛的教学辅助作用。一是突破时空限制，丰富教学信息容量。在高中地理教学中，由于学生对许多内容缺乏一定的感知印象，学习起来确实较有难度，如果借助多媒体手段进行演示，便可以激发课堂学习兴趣。如在对于桂林山水成因分析的内容教学中，我运用电教媒体向学生播放了相关专题片，为教学活动提供了形象生动、活泼可感的素材。二是创设有效情境，增强课堂教学效果。例如在教学人类活动与自然环境关系的内容时，我在适时播放纪实影片的同时，配以音乐与声情并茂的解说，给学生身临其境之感。三是有效突破教学难点，促进地理学习顺畅。例如在学习“地球自转与公转”时，学生往往会“被转得稀里糊涂”的，对此，我运用多媒体进行了天体运行方式的模拟演示。学生在立体式、多角度的欣赏后，结合教师的讲解，很快掌握了地球转动知识要点，提高了课堂教学效率。
二、改创地理教学方式，在吐故纳新中提高教学效率
二、有效的提升策略
（一）营造良好的地理校园氛围，培养学生地理兴趣
兴趣的养成是自身心理因素与周围生活环境互相作用的产物。构建具有校园特色的地理文化氛围，是营造学生身边地理环境氛围的有效途径之一。以校园作为主要活动空间，以亲身实践作为主要参与方式，让校园中的每一个孩子都能体会到地理文化在其自身发展历程中所起到的影响。新课改的实行强调学生们亲身参与到教学内容中，从学习过程中培养自身的兴趣爱好，进而产生不懈努力学习的原始动力。创建校园地理文化等其他多种地理文化宣传方式都会直接或间接的影响到学生对于地理学科的认识与了解。创建多媒体地理园不仅可以为学生提供真实的地理文化氛围更能让学生在亲身参与中发现地理的奥秘和自然规律，做到理论与实践相结合。
（二）建立和谐充实的课堂氛围，充分调动学生积极性
课堂作为教学内容的主战场历来被老师们运用得淋漓尽致。一节课45分钟老师充分利用每一分钟的时间。老师们尽最大可能的将自己所拥有的知识以填鸭式的方式传授给学生们。我们不能否认的是老师们的初衷是美好的，是希望我们能过充分利用课堂上的有限时间尽可能多的学习并掌握到知识。然而老师们却往往忽视了一个问题——就是学生们的学习疲劳。在新课改的高中教育方式下，老师起到的作用是引导和训练。老师传授的内容是全部知识的主脉络，而留给学生更多的是自己思考与钻研。高中地理课堂教学的创新就要形成一种相对宽松的课堂氛围。在课堂上，每一位学生都能做到积极参与到教学中。老师尊重每一位学生的看法与建议，同时以建议的方式去评论完善建议，总是有意识的采用由浅到深、有简单到容易的顺序去引导学生思考不同的问题，从而获得知识的传递。师生关系的好坏是影响学生成绩的重要因素，高中正是人生中的叛逆期，传统上的师生关系是一种不平等的关系，老师们应该做到的不仅是知识的传授者更应该是学生生活成长道路上的引导者。课堂氛围的改变与师生关系的改善，是高中地理教学创新的有效策略。
（三）分层教学，充分考虑每一位学生的实际问题
何谓分层教学？分层教学就是将班级中的学生依据学习水平的高低进行分类教学。不同的层次制定不同的教学内容与教学目标。开展的目的就是精益求精，以先带后实现双赢。分层教学的提出不仅解决了传统教育上两极分化的问题，同时充分考虑每一个学生的具体实际问题，制定符合每一个学生自身情况的教学内容与目的。分层教学在具体的实施过程中要特别注意“教”与“学”的结合。教要适应于学，因为学生是有差异的因此也就要求老师要因人施教。对待不同的学生采取不同的教学方法与内容，由浅及深重视基础问题。同时学要发展于教，有了老师因材施教的基础学生们也要根据自身的实际情况制定适合自己的学习方法。分层教学的目的就是让所有的学生都能得到发展与锻炼、让每一个学生都能充分发挥自己的主观能动性获得自己满意的成绩。
（四）加大课外时间力度，注重能力培养
地理作为一门自然科学类课程，要求在教学上添加实践活动。只有在亲身参与到地理实践活动中才能将课本上学到的知识与具体的自然规律相结合。学校应当大力支持地理实践活动的开展。以学生作为实践活动的参与者，由老师作为实践活动的指导者，亲身走到神奇的大自然中去体会去学习地理知识的奥秘。一个良好的实践活动不仅能开阔学生们的眼界，增强其对自然的认知而且能过提升学生们的团队合作能力和互帮互助的意识。需要强调的是老师在实践活动中起到的作用是引导建议而不是具体的参与者与实施者。实践活动十分难得老师要充分放开手让学生大胆的去实践去探索。
一、针对学生疑问设计专项地理练习
地理作业的基本作用就是要检测学生的学习成果与不足，所以高中地理教师应该转变“重量不重质”的不良观念，根据学生们在课堂学习中所表现的不足来设计专项地理练习，确保每一轮地理练习都能及时巩固学生的现有地理学科能力，不断提升高中生的地理应试能力，有效丰富高中生的解题经验。就如在“大规模的海水运动”一课教学中，学生们就在课堂上学习了世界洋流的分布规律及其对地理环境的具体影响。在课堂结尾阶段，我利用课堂检测与课堂小结汇总了学生们的学习不足，发现本班学生对等温线的识读与应用、世界洋流的分布规律等重点知识依然存有疑问。于是，我就专门针对这两个知识点设计了地理作业，希望学生们可以根据等温线来判断暖流与寒流问题，然后根据洋流性质与分布规律来判断某个地区的自然环境，以便帮助学生重点突破学习难点。
二、针对学生差异设计分层地理作业
