时间：2023-10-26 09:52:53
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《〈现代大学英语〉学生辅导用书》是普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》的配套用书，主要编写者均为主编该套教材的原班人马，无论从资历、阅历抑或编书经验上，都堪称学界一流人士，所以教材和辅导用书的质量是毋庸置疑的，自初版至今，经受住了时间和历史的考验。
《〈现代大学英语〉学生辅导用书》的亮点很多，不是本文要探究的。我们这里只想就其提供的参考译文略作讨论。总体上，译文基本译出了原文的意义、口吻，甚至风格也极贴近，可谓做到了“忠实”，也即“信”；表达通顺、连贯，做到了“达”，甚至也比较雅，正像译者在《使用说明》中所写的那样，是编写者的“精心翻译”，“目的是帮助学习者准确地理解原文，同时也使译文成为经得起推敲的、耐人寻味的精品。”既然译者这样自信，我们就真地来推敲推敲，当然这纯粹是学术上的争鸣，并非蓄意诋毁的煽情之作。我们的宗旨是希望为译者提供一种参考，以便将来该书再版时能“精益求精”，成就臻品，这样受益的便是我们的学生。
限于篇幅，本文不打算过度阐发，而只就短篇小说《说“是”》（Say Yes）的英译文中的一些似可商榷的例句略作讨论。《说“是”》是美国当代作家托拜厄斯?沃尔夫（Tobias Wolff，1945—）发表于1985年的作品，小说篇幅短小，情节简单，结构紧凑，表面上叙述了一对普通美国夫妇的一次小争吵，但主要是通过截取美国现代生活的一个横断面，来反映现代美国妇女在种族歧视问题上的原则立场以及种族歧视在美国已变得更加微妙和不可捉摸的社会现实。小说同时也揭示了到处宣扬自由平等、实则奉行种族歧视的美国，要想实现真正的人人平等，依然有很长的路要走。该文在文化全球化的今天尤有重要的启示意义，因为伴随着不同种族乃至不同信仰、社会地位、家庭背景、文化层次的人们的频繁交流，彼此的偏见和歧视无疑会成为一个难以逾越的障碍。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原译：他和他认识的大多数男人不同，他真的努力帮忙做家务。
改译：和大多数男人不一样，他实实在在地帮老婆做家务。
原译不符合汉语表达习惯。代词“他”在一个小句中重复三次，完全没有必要，有明显的欧化痕迹。另外，really直译为“真的”，有和“假的”相对立之嫌，好像别人家的男人是“假的”干家务。其实，这里的really应理解为“不折不扣、实实在在”，意思是他不像有的男人那样敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原译：几个月前，他无意中听到妻子的一个朋友恭喜她找到了这么体贴的丈夫。
改译：几个月前，他还无意中听到，妻子的一个朋友恭喜她有这么一位体贴的丈夫。
虽然改译后的句子只比原译多了一个逗号和一个“还”字，但显得比原译通顺了不少，并且更能体现上下文的转承关系。而原译太拧、太长、拗口，这是过度受制于原文的英语句式结构所致。其实，汉语叙事文体若不是特殊风格或修辞所需，一般都是小句居多，不像英语那样习惯使用较长的表述，翻译时一定要考虑译入语的表达习惯，进行合适的转换。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原译：“但结婚就不一样了。来自于他们文化背景的人和来自于我们文化背景的人不可能真正了解对方。”
改译：“但结婚就不一样了。文化不同，根本就不可能了解对方。”
这无疑又是一个欧化很重的句子，译文受原文结构所牵，斤斤于形似。再说，唇枪舌战中，任何一方也不至于说出这么又长又硬的话，它太不经济了，违反了基本的语用原则。而改译后的句子更符合当时情形和说话者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原译：“就像你我那样真正了解？”妻子问道。
“对，就像你我那样。”
改译：“就像你了解我那样？”妻子问道。
“对，就像我了解你那样。”
这里，原译似乎误会了原文的意思。虽然“口舌战”刚刚拉开序幕，但妻子早已进入角色，开始用一种冷嘲热讽的口吻来挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：尽管我们文化相同，但你并不了解我。但她不会直截了当地说出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲侧击，而丈夫对此浑然不觉，看不见那是一个陷阱，纵身一跃，便跳进去了。原译不能忠实地反映舌战双方的心态，实为误译。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2oo2,2oo3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1o人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lo人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
提高(improving)是对学生自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备：辩论，情景短剧，小故事表演，或其他新颖形式，只要是能够激发学生的学习兴趣、热情的活动都可以尝试。通过这些活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实用中得到了强化。需要注意的是，此类活动的团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生提前分组并明确完成任务的目的、形式、分工明细以及细化的评分标准，以防止敷衍、准备不充分、不认真等现象出现，确保活动任务达到预期效果，学生也切实通过活动获得了提高。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人的能力的组织形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各个环节在具体授课和时间安排上的示意图，
可以在大框架不变的情况下对小条目进行自由组合。
1.引言
大学英语考试作为一种标准化的考试形式，旨在考查普通高校在校生的综合运用英语能力。从考试规模、考试质量、参加人数及社会影响来看，大学英语四级考试在众多外语水平考试中独占鳌头。不可否认，大学英语考试成绩已经成为社会和高校衡量大学毕业生英语水平的一项重要标准，越来越多的学生都十分关注自己的四级考试成绩，在课内外花费大量的时间、精力攻破四级考试。面对这一形势，高校外语教师可以帮助学生正确地认识四级考试，充分发挥教师的主导作用，对学生进行有效的四级考试辅导，不断增强学生的自主学习能力。
2.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的必要性
2.1学生学习水平的差异性
我院生源既有来自区内的学生，又有来自区外的学生。各地生源的学生基础差别较大，一般来自发达地区的学生英语基础较好，而大部分农村、边远山区的学生基础相对差一些。此外，各生源地的学生使用的方言相同，对英语的学习会产生一定的影响，尤其表现在发音和听力理解上。在这样一种情况下，教师根据学生的水平，使用同一教学计划对学生进行四级的培训，必然会使基础好的学生感到深度不够，而基础差的学生又会觉得压力太大，容易产生厌学情绪。自主学习可以使学生在教师的指导下，在同样的课堂上获取很多不同的知识，使教师在辅导的过程中考虑到学生的个体差异，尽可能地满足学生的需求。
2.2大学学习生活的独立性
大学学习生活的一大特点是学生的独立性。大学生在进入大学后，不仅生活上要学会独立，学习上更应该如此。在教学方法上，教师在课内只是起到引路的作用，学生要想在英语学习上有进一步的提高，必须改变在中学过于依赖教师的习惯，掌握学习的主动权。大学课余时间的增多，为自主学习创设了良好的外部环境，这就要求学生学会充分利用时间，增强自主学习能力。
2.3课堂教学时间的有限性
现阶段，我院大学英语的教学安排是每学期64个课时，在这64个课时里，既要完成教学任务，又要进行四级辅导，从时间安排上来说是远远不够的。要想提高英语成绩，培养学生的英语综合能力，除了课堂内的努力外，最关键的是根据学生的学习兴趣、态度、动机和学习策略的调控，指导并促进学生进行课外自主学习，增强英语学习信心，提高学习效率。
3.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的途径
自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度。学习者自愿采用一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身学习；（2）能力。学习者应该培养这种学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境。学习者应该被给予大量的机会锻炼自己，提高自主学习能力。
3.1端正学习态度
教师通过英语四级考试的辅导不难发现：很多学生对四级考试都存在不同的看法。有的学生把通过四级考试看做是大学英语学习的唯一目标；有的则把通过四级考试当成将来就业的筹码；也有相当一部分学生对大学英语四级考试心存畏惧，担心成绩的不佳会影响学位的获得。这些看法的存在，会直接影响大学生的英语学习态度。因此，教师一方面要帮助大学生消除考试的畏难、抗拒的心理，使学生认识到：只要通过自身的不断努力，提高四级成绩还是有希望的，树立学习的自信心。另一方面要让学生认识到：大学英语四级考试是一种大规模标准化考试，采用教育测量技术对学生的英语能力进行客观、准确、公正的测量，并提供一种公认的客观标准，通过对学生语言运用的抽样检查，考查学生的实际语言能力。学生可以借助这一平台，了解自身的学习情况，检测学习效果，明确日后努力的方向。只有端正学习态度，才能促使学生对自己的学习负责并积极地投身学习。
3.2制订学习计划
在进行英语四级考试辅导前，教师可以通过四级真题训练和模拟训练，使学生快速熟悉新题型，看到自己在听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译方面的优势和劣势，才能更好地制订学习计划。在教师的指导下，让学生学会根据自身的情况，制订完整有效的计划，包括：做什么？什么时候做？怎么做？为什么这么做？
通过对已经通过四级考试同学的访谈，笔者发现大部分学生都受益于完整有效的计划。比如有学生发现自己写作能力相对较薄弱，就开始有针对性地制订学习计划。例如某个学生在四级考试前的8周内制订了如下的计划：
3.3善用学习策略
教师要培养大学生的自主能力，必须让学生学会灵活运用学习策略，以便独立完成自己的学习任务。教师可以尝试通过集中训练、分散训练和个别指导的形式，加强对学生的策略培训。
集中训练要求教师专门安排时间，针对四级考试听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译这几部分的内容，使学生了解从事某项学习活动的多种方法，以便日后根据自己的情况进行选择，也可以给学生提供试用方法的机会，因为方法归根结底是一种技能，学生不实践，就不能掌握。
分散训练的优势在于教师不需要专门安排时间，可以和日常的教学活动结合在一起，学生可以通过课堂活动，比较自然地学会某些管理和学习方法。
在个别指导环节，由于教师的时间和精力有限，为了节省时间，教师可以同时指导有类似问题的学生。比如有的学生发现自己的听力理解能力较弱，教师可以通过示范演示，说明在完成听力任务中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使学生明确：听前要学会略读预测；在听的过程中灵活运用有效的记忆策略，选择要点策略和推理策略帮助学生进行听力理解；课后一要学会注重语言基本功训练；二要通过增加语言输入积累与英语国家有关的社会、文化背景知识，降低对听力材料的陌生度；三要进行“泛听”、“精听”和“半精听”相结合的训练。教师通过逐步放手让学生在课堂，尤其是在课外独立地完成听力学习任务，形成自己解决问题的能力。
3.4加强学习监控
由于课堂教学时间有限，大学生的空余时间相对较多，如果让他们学会加强学习监控，对提高大学英语四级的成绩十分有利。在加强学习监控环节，可以从两方面入手：一是教师对学生的监控；二是学生的自我监控。
在教师的监控中，主要检查和督促学习效果，帮助学生解决学习中的困难，以便有进一步的提高，从而增强英语学习的自信心。在学生的自我监控中，通过教师的指导，既要让学生学会测评学习进步，给予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要让学生检验学习方法的成效。对于有利于英语水平提高的方法，要继续坚持；对于成效不大的方法，立刻分析原因，进行调整，直到满意为止。在对成功学生的调查当中，笔者发现自我监控意识强的学生，能够有意识地发现自身所犯的错误，并对错误进行纠正。有的学生在写作的过程中，凡是有疑问的语言形式都会进行查证，对于教师批改过的作文会仔细阅读出错的地方，认真分析产生错误的原因，学会背诵作文中的优美句子。有的学生还专门把自己在写作中所犯的错误写在一个本子上，定期翻阅，以便提醒自己不要犯同样的错误。
3.5创设学习环境
掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，教师应该在课内、课外为学生创造自主学习的环境。在课内，教师可以通过让学生自主练习，根据自己的学习情况，利用书本、网络中的资源进行四级自测训练，这样学生可以在同样的课堂上获得不同的知识，在教师的指导和帮助下，按照自己的目标不断努力，变被动学习为主动学习。而课外的自主学习，在辅导的过程中，包括学生独立选用参考书、独立分析思考问题、独立选择适合自己需求的学习资料，学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的语言交际活动，明确外语学习的目的性，增强自主学习的意识和能力。
4.结语
外语学习是一个艰苦的过程，是一种语言意识不断提高的过程。大量的成功经验说明仅仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合运用外语的能力的。教师应该帮助学生端正学习态度，制订合适的学习计划，善用学习策略，尽可能地调动学生课内、课外学习和使用外语的积极性，检查和督促学生学习的效果，解决学习中的困难，创造良好的学习环境，培养和提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与教学研究出版社，2005：60-65.
一、全国大学生英语竞赛辅导的策略
1.全国大学生英语竞赛选手选拔策略
高等学校普遍重视大学生英语竞赛，在进行选手选拔的过程中应该充分发挥其积极的主导作用，应该做到积极组织好校内选手的选拔工作。高等学校在进行选拔的过程中应该建立起一整套科学、公平、公正的考评体系。在进行大学生英语竞赛选手选拔的过程中应该由高等学校教务主管部门，进行将大学生英语竞赛选手选拔任务分配到各个系部，鉴于学生英语综合运用能力参差不齐，鉴于公平起见在自愿报名的基础上可以对报名学生进行英语口语、听力、翻译等英语综合运用能力的考核。在作好初选工作的基础上将参加考试的学生成绩进行综合排序，将那些英语综合运用能力强的参赛选手挑选出来，在确定参加培训的人员数量上可以由各个系部进行确定。然后在经过培训之后在进行最后的人员选拔，尽可能做到将更加优秀的选手能够在普通学生中脱颖而出。
2.全国大学生英语竞赛赛前辅导策略
高等学校的各个系部在选拔好参赛选手的基础上就是进行参赛选手的辅导和培训工作。如何制定合理、准确、切实可行的培训辅导方案，是争取夺得全国大学生英语竞赛奖项的先提条件。在进行全国大学生英语竞赛赛前的辅导过程中应该对于大学生英语竞赛进行详细的评估，只有这样才能够做到培训工作具有针对性、把握其规律性、掌控好多样性的规律。
在进行辅导方案的设计过程中，应该充分考虑到大学生英语竞赛的内容，做到具有针对性，由于全国大学生英语竞赛的考核形式包括了两种考核的方式：一种是笔试另外一种是演讲的形式，主要考察学生对于英语的听、说、读、写、译的综合英语的运用能力。在指定辅导方案的过程中应该充分考虑到这些方面的内容，针对不同的考核项目应该选择不同的英语教师进行辅导，做到一个老师负责一个版块内容的辅导，只有这样才能够让辅导教师有针对性，学生在进行训练的过程中也具有系统性，由于全国大学生英语竞赛不属于过关考试，而是属于水平能力的测试，主要测试的是参赛者对已有英语语言知识和英语语言技能综合运用的能力，在考核学生知识水平的基础上，还要求学生具备考场的快速反应能力、语言综合运用能力、和口语、听力的综合运用能力。在辅导的过程中应该充分考虑到这些内容，这样才能更好的适应全国大学生英语竞赛的赛前辅导。
二、全国大学生英语竞赛辅导的意义
1.大学生英语竞赛辅导对于参赛选手的意义
在竞赛前进行辅导有助于参赛选手能够更加准确的把握全国大学生英语竞赛的出题方向，让参赛选手做好充足的准备，由于英语竞赛不同于其他的理工科的竞赛，存在智商性的考察和逻辑性的考察内容，英语竞赛的考察多数是知识性的积累过程。在赛前进行综合英语知识的辅导还有利于学生赛前心理准备，让参赛选手在较早的时间内适应整个赛事的准备。总之，通过赛前英语口语、听力、书面表达内容等的英语基础知识的辅导，对于参赛选手在大学英语竞赛中取得良好成绩打下坚实的基础。
2.对于高等学校大学英语教学和学生学习作用分析
高等学校大学英语赛前的辅导，有助于能够在大学英语教学过程中形成课堂与课程外的有效教学的相互结合，由于大学英语在教学过程中教学方法和教学手段的单一化，进行大学英语赛前的辅导还能够有助于以更好的方式来指导大学英语的教学，使大学英语教学能够沿着英语应用能力进行教学和学习。另外，在参赛选手的培训过程中也给其他周围的学生创造了学习英语的整体氛围，可以使同学之间协作、交流和磋商，进行相互的学习和借鉴，让英语学习变成是大学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。通过对于参赛学生的辅导，能够培养周围学生学习英语的积极性，在日常大学英语的学习过程中积极发挥模范带头作用，用这些参赛选手的效应，积极地影响周围的同学，让周围同学能够在良好的英语语言学习环境中提升英语的能力。
三、结束语
全国大学生英语竞赛作为全国性的比赛，高等学校在充分重视的基础上应该不断的完善竞赛的辅导策略和辅导方案的，有利于参赛选手在比赛之前就能够了解比赛的整体情况，对于比赛的题型和实际的考察内容有一个大致的了解，这样就能够更加积极地促进选手在比赛过程中具有目的性。另外，高等学校的教务主管部门应该积极主动的将全国大学生英语竞赛的选拔工作统领起来，在进行选手选拔的过程中应该本着：公平、公正的程序进行选拔，让优秀的大学生英语爱好者能够从普通学生中脱颖而出。同时由于大学生英语竞赛的考察内容全面而又具有积累的作用，所以在进行大学生英语竞赛的辅导过程中应该注重知识性辅导的同时还应该注重做题方法和做题技巧的培训。对于大学生进行选拔大学生英语竞赛的参赛选手，不仅可以提升学校学习英语的积极性，同时还可以营造良好的英语学习的氛围，让大学校园弥漫着英语学习的气氛。
参考文献：
[1]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009，（06）.
关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
参考文献：
[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。
[2]程 星：《高职非英语专业英语教学存在的问题、压力及相应对策》，《消费导刊・理论版》， 2007.4。
[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0201-01
近年来，我们的高校大学生由于心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、经济压力、情感挫折、家庭变故以及周边环境等等诸多因素，引起大学生自杀、杀人、报复、自残、自暴自弃等现象越来越难以防范，在人才竞争激烈的今天，如果大学生缺少正常的心理疏通与教育，很容易使原本心理脆弱的大学生产生心理扭曲、人格缺陷、人格障碍，一些学生没有长远积极的人生理想和目标，觉得生活无聊、空虚，外界压力和内心空虚不断的冲击学生的心理，常常就会造成心理问题。
一、 高校辅导员参与大学生心理健康教育的重要性
1.高校大学生的心理现状
大学生是一个特殊的社会群体，他们处于学知识、长身体的关键时期。他们生长在改革开放的年代，思想活跃，富有朝气，好奇心强，善于接受新鲜事物。由于大学生生理和心理上的特殊性，容易出现各种心理矛盾和冲突；加之当今社会竞争激烈，各种矛盾错综复杂，更加剧了大学生心理问题的严重性。大学生心理问题主要表现在环境适应、人际关系、情绪控制、学业、就业压力等方面。目前有相当一部分大学生的心理健康状况不容乐观。
据了解，目前全国有300万青少年有心理问题，其中大学生有心理障碍者占16%至25.4%。大学生心理卫生状况呈现出以下特点：精神疾病成为休学、退学、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趋势;神经症是主要的精神疾病，而重性精神病危害极大;心理健康状况不良者比例颇高;自杀犯罪频频发生。可以说，每个大学生从入学到毕业，或多或少都会受到其中某个或某些间题的困扰。
2.高校辅导员在大学生心理健康教育中的地位优势
大学生心理健康越来越受到我国师生的重视,心理健康教育也越来越普及。对于如何做好大学生心理健康教育，我们高校辅导员有着很好的优势。
（1）沟通优势
当前我国高校辅导员队伍中绝大多数都是从高校毕业的研究生、本科生，他们年轻，与高校大学生很容易接近，属于同辈群体。师生之间基于成长背景的差别小，沟通的防御性低、有效性高、互动性强，所以辅导员大学生的整体素质，包括心理素质的培养、塑造、提高和发展具有最直接、最持久的影响和作用，很多学生比较信赖辅导员，学习、生活中出现问题愿意主动与辅导员沟通，征求意见，寻求支持。
（2）信息优势
辅导员负责学生日常学习、生活的管理，对于学生适应环境能力、情感状况、人际关系和谐程度等情况都比较了解，加上学生干部团队的辅佐，使得辅导员与专业任课老师和行政工作人员相比，无论在与学生接触的时间还是工作内容的性质方面，都有十分独特的资源优势。
（3）功能优势
我国目前的高校辅导员一般都接受过心理学和教育学的培训，了解了大学生群体生理、心理的发展特点，他们对学生的心理变化、情绪反应比较敏感，在一定程度上能引导学生心理健康发展。
二、辅导员自身应具备的素质
1.具备良好的思想道德素质
在个人道德素质上，辅导员应该诚信、公正、无私、热情、勤奋、正直、善良、宽容、廉洁、谦虚、守纪，以高尚的道德情操、良好的道德品质、祟高的道德风范去影响学生，感化学生。在个人行为上，应做到言行一致、表里如一、实事求是、求真务实、说到做到;严禁大话，空话、假话。在工作上要勒勤恳恳、任劳任怨、兢兢业业、一丝不苟。
2.具备健全的心理素质
加强和改进大学生心理健康教育，培养一批生理和心理健全的接班人是辅导员的工作职责。那么，作为引路人的辅导员，如果自身都无法保证拥有健全的心理，又如何能够培养出健康、健全的接班人？因此，辅导员必须具备健康的心理素质，树立心理健康教育的意识，掌握一定的心理健康教育工作的原则、方法和技巧，这样才能做好学生的思想工作。这是辅导员自身工作职责的要求，也是学校育人工作的要求。
3.掌握得当的工作方法
辅导员在做任何事情时都要遵循公平正义、诚实守信的原则，要时刻记住用自己的真心去面对每一位学生。用心相处，用爱传递你的思想，学生会更加容易接受，辅导员也会备受学生的欢迎。辅导员在对学生干部的培养中，要针对不同的面向分别培养出具有所需能力的学生干部，并坚持轮换制度，即在每学年都进行一次学生干部的改选，择优上岗，加强对所有学生能力的培养。总之，辅导员要学会充分发挥学生的主体性，把工作做到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
三、辅导员开展大学生心理健康教育的具体措施
学校的心理健康教育是需要调动各种教育渠道才能完成的。辅导员的重要性体现在为学生创造良好的心理发展环境以避免学生经常地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。
1.普及心理健康知识，传授心理保健技能
根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座。如:健康的自我形象、人格健全、人生观、人际交往、情绪健康与调适、心理健康的标准、恋爱心理、择业前的心理准备等。充分利用校报、橱窗栏、广播，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。鼓励大学生选报《大学生心理健康教育》等类似选修课。
2.心理辅导
随着社会和经济的发展，大学生面对生活环境中的种种问题，辅导员进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪，学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。
心理健康教育的目的是培养学生良好的心理素质和完美的健康人格，使学生自强、自信和自律，辅导员在日常生活中要针对大学生成长中出现的心理问题进行治疗，发挥学生个人的潜能，预防心理问题的发生。辅导员在实际工作中，要高度重视大学生的心理健康教育，将思想育人和心理育人紧密地结合起来，发展大学生的健康心态，开发大学生的潜能，保持乐观积极的人生态度。大学生应具有良好的心理素质、积极向上的健康心态，这是时代的客观要求，也是辅导员的重任。おお
参考文献：
[1]王丽丽. 对新时期辅导员开展大学生心理健康教育的思考[J]. 南京医科大学学报，2008（02）.
近些年来，社会经济的快速发展，让大学生的成长环境更加复杂，大学生的学习与就业心理压力增大。落实心理健康教育，对心理健康教育的方法进行创新，是让教育工作为学生服务的重要举措。利用团体辅导原理实施高职心理健康教育，让更多的学生找到解决个人问题的有效方法，丰富大学生的心理体验，有利于心理健康教育目标的达成。
一、团体辅导在大学生心理健康教育中的作用
（一）有利于心理健康教育内容的趣味化
利用团体辅导的形式实施大学生心理健康教育，会针对大学生的心理健康发展实际需求设计一些相关的活动，让学生在具体的活动情境中有一定的体验。精心设计的心理健康活动，具有活泼有趣的特点，更加关注大学生本身的心理感受，有利于和谐氛围的形成。团体辅导形式的应用，给教师提供了组织多样化活动的机会，有利于教学内容的趣味化。
（二）有利于心理健康教育中的师生互动
团体辅导，让心理健康教育活动的参与者明显增多。教师作为心理健康课堂的组织者，可以与更多的学生互动，丰富心理健康教育活动的素材，促进课堂氛围的热闹化。团体辅导，有利于教师从多个角度给予学生鼓励，引导学生就共同的主题进行讨论与交流。学生对同一问题的不同看法，会让课堂变得开放起来，也会让学生找到更多解决个人问题的方法。
二、团体辅导在大学生心理健康教育中的应用
要让团体辅导在大学生心理健康教育中发挥更大的作用，教师应当从心理健康教学内容与教学目标出发，在有关大学生学习与生活的内容中融入团体辅导模式。让团体辅导活动真正服务于学生生活质量的提高，促进学生心理健康发展。
（一）利用团体辅导，加强自我意识教育
让学生对自己进行探索，对自己有一个更加全面的意识，让他们勇敢地表达自己，建立健康的个人形象，是心理健康教育的第一步。在团体辅导活动中，教师可以设计不同的心理学习活动。教师可以利用“我是谁”的活动，让学生说出15个“我是……”的句子，对自己进行由浅入深地认识。在课堂教学的过程中，利用“价值拍卖”游戏，假设给每位学生一定数量的金钱，向学生展示“健康”、“诚信”、“大房子”等拍卖品，让同学们竞拍，从而对自己的人生追求进行思考，反思自己的世界观和价值观，有利于学生自我意识的形成。
（二）利用团体辅导，促进人际交往
人际交往主题活动的实施，重在让学生了解人际交往的意义，掌握正确的人际交往方法，形成良好的意志品质。在心理健康教育过程中，教师要引导大学生建立积极的人际交往观念，促进大学生成为成功的交际者。教师可以利用“信任背摔”的游戏，让一人站在高处，背对其他人向下躺，其他人要做的就是响应前者的信任，用手一起接住他。信任，是人际交流过程中必备的品质，也是一项技巧。用团体活动帮助大学生改变自己的人际交往策略，提高个人魅力，形成健全的人格。
（三）利用团体辅导，做好情绪调控
大学生的情绪调控能力，对其日常行为与生活快乐程度有重要影响。能够有效控制自己的情绪，才能成为情绪的主人，成为自己的主人。教师可以组织学生做一些有趣的活动，像“番外篇”。教师给学生设计一些情境，让学生说出自己内心的想法。比如“自己被朋友误会、看到两位同学在一起悄悄说话，并看了自己一眼、大家出去聚会没有叫我”等，当学生说出具有负面情绪的观点时，鼓励学生一起来讨论这种想法的正常性。当学生有焦虑等负面情绪时，可以带领学生做一些放松训练，缓解自己的负面情绪。这样的活动，能够让一些心理的小秘密变得公开化，促进课堂活动轻松化。
（四）利用团体辅导，调整恋爱心理
恋爱，对于高职学生来说是一项很正常的活动。利用团体心理健康教育活动，培养学生建立健康的恋爱观念，形成恋爱能力，有利于校园氛围的和谐化。教师可以利用“情侣间的小矛盾”活动，让学生分享一下自己恋爱过程中产生的矛盾，大家一起去思考解决的方法。用课堂讨论帮助大学生解决恋爱中的困惑，解开心结，有利于大学生更加自然地面对自己内心的感情，能够在一段情绪中付出与宽容。大学生的恋爱心理正常，能够减少许多校园矛盾与暴力事件。重视恋爱教育，是促进心理健康教育完整化的实践。
三、结语
综上所述，将团体辅导方法应用于大学生心理健康教育工作中去，有利于学生全体参与到心理健康教学活动中去，拓展大学生解决心理问题的方法。利用趣味性的课堂活动，给大学生传递更多有效的心理问题解决方法，有利于课堂教学效果的优化，更能让学生在心理健康课堂中获得快乐的学习体验。
作者:周媛媛 单位:天津中德职业技术学院
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。
学校心理健康教育的重要使命在于使适应正常的广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界丰富、精神生活充实、潜能发挥与人生价值正确体现。从整体上看，有不少学生会在心理和行为上表现出一些问题，其中大部分是成长过程中出现的发展性问题。如学习能力差引起学习困难，挫折承受力低而导致情绪易波动，等等，属于学生正常心理发展中有可能出现并可以理解的问题。学校需要针对这些学生的共同的成长课题进行心理健康教育。心理辅导应该以发展性心理辅导为重点，而团体心理辅导能充分地利用现有资源，起到更积极的作用。
一、大学新生在适应期心理问题的主要体现
1.人际交往障碍的心理问题。新生自尊心强，但对待挫折的经验不足，而且依恋家庭的心理依然存在。新生由于处于适应期，人际交往的圈子非常小，仅仅局限于同寝室、同班、同系、老乡等。人与人之间的情感交流，无论是如今的大学阶段或者以后踏入社会，都是必不可少的，而大学正是能够消磨人与人之间心理距离的关键阶段。大学新生在交往的过程中往往出现以下几种情形：第一种是回避型，表现得很想与人交往，但又怕被人拒绝、抛弃，结果不敢与人交往，甚至回避，久而久之，缺少朋友，内心又很自卑；第二种是孤独型，性格孤僻，害怕交往，不愿积极与人交流，将自己的内心封闭，抱怨别人对自己的不理解，从而产生消极的情绪，以致脱离群体；第三种是出于个人的嫉妒，对于能力优于自己的人心怀不满，产生不悦、自惭、愤怒的情绪，抵制与那些条件比自己优越的人交往。
2.由于学习而产生的心理问题。刚进入大学，一部分人认为可以摆脱高中三点一线的生活，大学就是来玩的，因此，在学习上没有高三时期那股拼劲，成绩一落千丈，甚至出现挂科的危险，等到反应过来时，又觉得为时已晚，便放弃了最后的补救。上学期本班学生挂科严重，对学生心理造成了一定的负面影响。而另一部分学生继续采用高中的学习模式，心里想着要获得更好的分数，可又过分担心考试失败，有时候还因为高中的学习方式不适应于大学，而显得无所适从，对大学的学习生活失去信心。这对大学生的健康成长是个非常大的隐患。
二、团体心理辅导在大学新生适应期的运用优势
团体心理辅导活动为大学新生提供了重要的交流平台，能有效促进班集体成员的健康
发展，对建设团结凝聚、人际融洽、学风优良、具有进取精神的班集体也发挥着重要的作用。团体心理辅导在大学生适应期的运用具有以下优势。
1.适用面广，既可以针对具有共同心理问题的十人左右的小组，又可以针对几十人的发展性群体。如在“滚雪球”游戏中，2人变成4人小组，开始“他者介绍”（每人将自己刚认识的新朋友介绍给另外2人）。每人2分钟。当4个人分别介绍完后，交流一下高中时代最快乐或最有成就感的事情。这个游戏主要是通过回忆的方式，使学生意识到自己现在的角色已变，用来克服角色突变带来的同一性紊乱。同时调动愉快的情绪，找到许多共同语言，拉近同学间距离。它多用于10人左右的小组，也可以在几十人为一体的班里进行开展。
2.形式多样，生动有趣，有利于吸引学生积极投入。团体心理辅导的形式多样，主要有心理主题班会、素质拓展、户外游戏等。素质拓展训练就是一种通过设计独特富有挑战性的户外活动来培养训练者敢于挑战的精神和团队协作能力的训练方法。“雷区取水”、“无敌风火轮”、“背摔”、“断桥”、“孤岛求生”等项目已被越来越多的大学生所熟识。这是一类寓教于乐的训练项目，大学新生可以通过素质拓展训练认识自我、树立信心、增强团队协作意识、培养创新精神，也可以加速班团组织的形成，实现自我的超越。
3.耗时短，效率高，收效好。每个成员既是“求助者”又是“助人者”，可在有引导的相互影响中多视角地学习，有理论，有实践，有体验，有分享，获得多重的反馈，从而产生心理与行为的改变。在团体中不但可以更有效地影响或改变个人的某些自我概念或想法，还可以协助解决原本在个人之间难以解决的问题。
三、团体心理辅导运用的注意事项
1.活动是载体，内容和目标是关键。在团体辅导中要应用很多活动和游戏，但是活动与游戏都是为辅导服务的，否则气氛虽然热烈，但难以组织，导致成效不佳。不管何种心理辅导方式，其主体仍然是学生，或个体，或团体。一定要注意游戏对象，适时安排合理的游戏项目。
2.小组成员每次参加都是自愿的，保密与信任是双向的。这是心理辅导的性质所决定的。只有自愿，小组成员才会有改变的愿望，只有相互保密与信任，才能相互消除顾虑，发挥潜力，达成目标。
3.持续的时间不宜过长，次数不应过多，否则会使成员产生依赖感。团体心理辅导的最终目的是让学生的心理往正确的方向发展，团体心理辅导毕竟只是辅助手段，学生的心理状况最后还是要靠个人的不懈努力。如同身体强壮不是靠吃补药，关键在于增强自身免疫力。
4.活动内容设计是难点和关键。每次团体辅导活动课程的设计因辅导对象、问题的不同而不同，有一定的原创性，这就要求组织者查找资料，精心备课，才会取得预期的效果。
5.小组的人员要具备相似性，年龄不应相差过大。在新生班级中不存在此类问题，学生的普遍年龄差距均在2岁以内。
6.在团体辅导中，发现个别有心理障碍的同学，要及时地进行个别辅导或提供转介服务。每个人都有自己的特点，通过团体心理辅导，能比较明显地发现学生的不同表现。对于此类表现要进行快速分析，确定是否需要进行个别辅导等。
四、结语
团体心理辅导主要目的在于让大学新生加深相互认识，提高学生在陌生环境中的交往技能和关心他人的能力，同时能感知他人的需要，学会尊重他人、欣赏他人，进而接纳他人，与他人建立真诚的关系。经过素质拓展训练、主题班会、户外游戏等团体心理辅导后，我班班级的气氛大大改善。同学们关系迅速改善，加快彼此认识，感受到班集体如同家的温暖。大家互相友爱，学习和生活上互相帮助，形成了良好的班风。因此，正确运用团体心理辅导对于大学新生的成长，以及班集体的建设都有促进作用。
参考文献：
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0090
一、引言
平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者认为高效的复习课堂必须关注学生的语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展，从而达到培养学生综合语言运用的能力。“学案导学”教学法是笔者所在学校这些年一直倡导的一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生学习效率，并且也取得了一定的效果。笔者有幸参加了学校举行的以复习课为平台的“峰中杯”优质课教学大赛。所以，笔者也想以此为突破口，结合学案导学来探索一种轻负高效的英语复习模式。
二、实施复习课导学案的意义
通过复习课“导学案”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导下，通过自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助复习课“导学案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
三、编写复习课导学案的原则
“导学案”实际上是教师为学生设计的课前预习材料，也是指导学生如何自习的学案。因此，重点应在“导”字上做文章。总的原则就是要引导学生主动学习、自我探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案教学首先摆在我们教师面前的肯定是如何编写一份高质量的学案了。笔者认为，我们在编写学案的过程中必须遵循以下原则。现结合笔者参加本次大赛的亲身经历谈谈如何通过学案导学探索一种轻负高效的复习课堂。本次上课比赛的内容是《新目标》七年级上册第六单元Do you like bananas ？的单元复习课。
1. 以学生为主体，全员参与的主体性原则
导学案的编写，要建立在充分了解学生的基础上，才能结合学生实际，安排容量和难度。因此，学案的设计必须把学生的需要放第一位，设计学案时主要考虑他们实际对知识的掌握程度，所解决的重点问题应是“复习什么”“怎样复习”。所以，在本节课的学案中，笔者设计了一个主题为“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活动任务。
Your and your friends’ eating habits
For breakfast/lunch/dinner， I like but I don’t like .
For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesn’t like .
[操作建议]
学生两人一组在课前展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴对食物的喜好和饮食习惯，做好记录。然后，在课堂上向新教师介绍自己和朋友的饮食习惯。
[设计说明]
该任务主要让学生通过谈论自己和朋友的一日三餐的饮食习惯，达到复习本单元的食物的词汇和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它们的肯定和否定表达形式。
2. 适合学生和教师需求的实用性原则
导学案的设计要从学生自身的认知能力、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自身使用，操作起来显得简单而实用。一份好的学案能让学生和教师在真实的教学中都能感受到它的可操作性和有效性。为了更好地复习本单元的相关知识，同时也为了让学生体会到所学的英语能够运用到实际生活中，笔者结合本单元的语言功能项目在学案中设计了以下课前任务：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.
3. 在“做中学、学中做”的情境性原则
课堂中尽量采用符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，复习课也不例外。在复习学案的设计时，我们要努力创设英语教学情境，在情境中进行复习，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力和热情，使英语复习课堂“活”起来，以提高复习效率。我们可采用话题情境、图文结合、情景再现、语篇情境等方法达到目的。如在本n时的学案中，笔者创设了让这些七年级学生来了解自己的学生Tom的饮食习惯。让学生两人一组编对话，并对他的三餐进行评价，引导学生进行良好的饮食习惯。
A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.
B： Really？ What does he like for breakfast？
A： For breakfast， he likes…
中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0219-02
随着经济的快速发展，生活节奏的日益加快，竞争的日趋激烈，大学生面临着来自社会方方面面的压力和挑战。近年来，大学生因心理问题出现自杀或他杀的事件屡见不鲜，给自己和家庭、学校及社会都带来了及其不良的影响。如何进行科学高效的心理危机干预，是广大高校亟需解决的重要问题。朋辈辅导作为大学生心理健康教育领域的一种有效途径，有着普通心理咨询无法比拟的优势，在危机干预过程中发挥着重要作用。
一、当前高校心理危机干预现状
1.心理咨询机构不健全，专业师资力量薄弱
目前很多高校都建立了心理咨询中心，但有不少高校对心理健康工作重视不够，经费跟不上，导致很多心理咨询中心形同虚设，或心理咨询专职老师数量较少，或缺少对心理咨询专职老师进行进一步的培养 [1]。目前不少高校专职心理咨询老师的配备并不能满足实际需要，并且一般心理咨询老师只能接触到主动寻求帮助的学生，而这部分学生只占所有需要帮助学生的一小部分。
2.辅导员缺乏危机干预相关知识
目前高校辅导员工作繁重，学科背景不一，大多缺乏心理危机干预的相关知识。学生问题涉及面广而杂，因此辅导员对学生心理危机的识别、判断和干预能力较弱[2]。有的辅导员仅凭个人经验就判断某个学生不会自杀，轻视的后果可能是无法挽回的。也有的辅导员小题大做，误判个别可能存在“心理问题”的学生有自杀倾向，过分关注，从而导致学生心理压力增大[3]。
3.学生心理危机自预能力薄弱
虽然大部分高校都开设了大学生心理健康教育的相关课程，但仍有不少学生对心理咨询存在偏见，有的学生认为只有“心理有问题”或者得了“精神病”的人才会去做心理咨询，有的学生不信任心理咨询老师，怕自己的秘密被泄露出去，因此憋在心里不向任何人倾诉[4]。据中国青少年研究中心的调查报告显示，当大学生有了心理问题的时候，首先选择的是向朋友倾诉（ 79.8% ），其次是向母亲（ 45.5% ）、同学 （ 38.6% ） 等倾诉，选择向心理咨询师倾诉的仅占3.2%[5]。很多同学在真正遭遇心理危机情况时，主动寻求专业帮助的意识薄弱，这样可能会错过进行干预的宝贵时机，从而导致无法挽回的后果。
二、朋辈辅导在危机干预中的优势
朋辈辅导是指由经过培训或督导后的非专业人员（朋辈辅导员）对周围需要心理帮助的朋友和同学，提供具有心理咨询功能的帮助，并在日常的学习和生活中开展各种各样的活动，如心理健康知识普及、心理情感沟通、心理问题探讨、心理矛盾化解、心理危机干预等，帮助同龄人解决日常遇到的实际情况和心理困扰，提高彼此的自我管理能力，推动群体的互助、关怀和支持，实现“自助”的成长模式[6]。与普通心理咨询相比，朋辈心理辅导员的优势是显而易见的，主要有以下几点：
1.朋辈辅导覆盖范围更广泛
高校的专职心理咨询老师数量有限，并且心理咨询老师只能接触到主动寻求帮助的学生，难以满足实际需要。而朋辈辅导员主要由高年级同学、各班心理委员、心理协会成员等组成，广泛分布在各个年级、班级和宿舍里，这都有助于他们提供安慰、鼓励和劝导等心理支持，便利高效的拓宽了心理危机干预的覆盖范围[6]。
2.朋辈辅导发现问题更及时
心理危机的出现通常是有预兆的，及时发现才能及时干预。朋辈辅导员与同学们共同学习生活，交往频繁，时空距离都非常接近，当身边同学出现异常时，他们往往能及时发现，对危机的严重程度进行评估，快速向学校的心理危机干预机构上报，使遭遇心理危机的同学能够及时得到救助。
3.朋辈辅导解决问题更高效
朋辈辅导员多数由高年级同学、学生干部等担任，他们与出现心理危机的同学往往有着相似的经历和体验，感情上容易产生共鸣，互相更容易相互理解和沟通。这个优势是辅导员、家长和心理咨询老师无法比拟的。在进行心理危机干预过程中，出现心理危机的同学更容易对朋辈辅导员敞开心扉，迅速的建立起信任关系。
三、朋辈辅导在危机干预中的应用
1.普及心理健康知识，预防心理危机事件
由于目前仍有相当一部分大学生对心理咨询存在偏见，因此普及心理健康知识、纠正对心理咨询的偏见对提高大学生的心理健康水平至关重要。作为朋辈辅导员，可以通过多种多样的形式宣传和普及心理健康知识，比如通过校园广播、微博、微信等互动平台宣传心理健康知识，定期举办心理沙龙、心理团体辅导、心理剧表演、心理征文比赛，从而提高大学生的心理健康水平，预防心理危机事件的发生[7]。
2.关注了解同学动态，及时上报心理危机事件
心理危机干预工作的一个难点就是及时发现出现心理异常情况的学生，这部分学生在日常生活中通常会有一些异常表现。作为身处普通同学之中的朋辈辅导员，可以及时了解同学们的心理动态，一旦发现异常情况，可以运用危机干预的专业手段进行及时处理[8]。当情况严重时，可以及时上报给辅导员和心理咨询中心，从而有效避免心理危机事件发生。
3.对遭遇过心理危机的同学提供后续援助工作
一般当学生的心理危机急性期过去后，需要一段时间才能恢复至正常状态。朋辈辅导员和同学们生活在一起，有充足的时间和精力为遭遇过心理危机的同学提供支持和鼓励。也能够随时关注这些同学，防止危机事件再次发生[9]。
朋辈辅导作为高校心理健康教育的新途径，虽然在理论和实际操作中还存在着一些不足，但对完善高校心理危机干预体系起到了十分积极的作用，切实提高了心理危机干预工作的实效，对提高大学生心理健康水平有着重要的意义。
参考文献
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[作者简介]邴倩（1976- ），女，山东冠县人，聊城大学教育科学学院，讲师，研究方向为青少年社会性发展与心理健康教育。（山东 聊城 252059）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0094-02
近年来，高校心理健康教育研究不断深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力图突破当前心理健康教育方式方法单一的局面。班级心理辅导通过关注大学生在活动中的体验和感悟，帮助学生更好地解决成长中遇到的问题，促使其人格健康全面地发展，是一种行之有效的大学生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中发挥着日益重要的作用。
一、班级心理辅导的优势
班级心理辅导是指以班级为单位，以解决学生成长中的问题为目标，采用团体心理辅导及相关的理论与技术为指导的集体心理辅导活动。相对于开设心理健康教育课、心理咨询等常见的心理健康教育形式，班级心理辅导具有独特的优势。
（一）班级心理辅导是预防大学生心理问题的有效途径
每个大学生从入学到毕业，都会在学习、人际交往、恋爱、就业等方面遇到或大或小的问题和困惑，这些问题和困惑若不及时解决，会影响大学生健康成长，严重的会导致学生产生不同程度的心理障碍或心理疾病。要维护大学生的心理健康，除了采用心理咨询、团体心理辅导等方式解决已出现的问题，还应采用各种方式预防心理问题的出现。班级心理辅导就是以大学生成长过程中的实际需要为出发点，通过班级心理辅导的各种活动帮助他们更清楚地认识自己在大学中可能或正在面临的问题以及自己的个性或心理上存在的不足，进而帮助他们学习解决各种问题的有效技能并引导他们形成更加完善的人格，从而帮助学生更好地解决可能或正在遇到的问题，预防心理问题的发生。
（二）班级心理辅导受众面广
传统的心理健康教育课是以教师讲授为主，虽然可以在大学生中普及心理健康知识，但在解决大学生实际心理问题方面效果不甚理想。一对一的心理咨询帮助的主要是那些存在较为严重心理障碍的学生，相对而言受众面较窄。团体心理辅导虽能利用团体动力在短期内产生较好的干预效果，但一般是6～12人，规模比较小，难以满足大学生的需求。以班级为基本单位进行心理辅导，可以就班级多数同学在某阶段遇到的问题为主题开展活动，既能有效解决问题，又能更好地发挥团体心理健康教育的优势，扩大受众面。
（三）班级心理辅导能够充分利用班级的团体资源
班级是大学生在校期间主要的社会心理共同体，良好的班级人际关系、积极的班级规范和舆论导向、融洽的班级心理气氛对大学生的健康发展具有重要教育意义。全班学生一起参加的班级心理辅导有利于促进有凝聚力的成熟班级团体的形成，更好地发挥班级团体的作用。一方面，良好的班级氛围和人际关系能够直接改善大学生的支持系统，使其在遇到成长中的困难和挫折时可以得到班级内更有效的帮助和支持；另一方面，通过班级心理辅导，可以在班级内形成民主、安全的班级环境。在温暖、接纳的班级团体中，大学生可以大胆尝试用新观念认识问题，用新的行为方式解决问题，进而提高自己解决问题的能力。
（四）班级心理辅导的效果易于巩固和迁移
一般说来，心理健康教育课程和心理咨询结束后，需要当事人自己理解内容、自我成长。而团体心理辅导中的团体是招募的，通常在辅导结束后就自行解散了。所以，这几种心理健康教育方式的效果都不易巩固。而自然存在的班级不会因心理辅导结束而消失，学生能够继续在原来团体里实践新学会的良好行为，并且进一步交流新实践的心得体会，有利于辅导效果的长期巩固。而且，以班级为单位进行团体辅导，班级不仅是辅导的团体，同时也是以后应用新技能的主要团体，学习的结果更容易迁移到日常与同学的互动中。
二、班级心理辅导在大学生心理健康教育中应用的设想
（一）班级心理辅导活动的目标
作为大学班级心理辅导的核心要素和评价辅导效果的依据，辅导目标是对班级心理辅导活动结果的设想，辅导的内容与活动方式都应围绕目标来确定。班级心理辅导的目标有不同的层次与要求，包括最终目标、一般目标和单元目标。大学班级心理辅导的最终目标是促进大学生心理健康，培养良好的个性品质和健全人格，促进学生发挥潜能并更好地适应社会要求；一般目标是指任何主题目标的班级心理辅导都需要包含的目标，主要包括帮助班级成员悦纳自己，学习人际交往技能，培养班级成员的归属感，增强他们的自立意识，提高独立解决问题和作出决定的能力，帮助他们澄清并修正个人价值观等；单元目标即围绕一个主题通过几个相关的具体活动完成有关辅导内容，使学生在活动过程中获得真实的体验，从而实现预期的设想。在设计班级心理辅导活动目标时，首先，要根据心理辅导的最终目标和不同年级学生的心理需要以及成长中常见的问题和困惑确定年度目标，据此再确定各学期的每个单元目标；其次，可以让学生参与目标的确定，通过学生和教师共同讨论制定的目标更容易被学生所接受。
（二）班级心理辅导活动内容与方法的设计
就大学班级心理辅导的内容而言，应依据心理辅导的最终目标，根据不同年级学生的心理特点和各年级学生常见的成长中的困惑和问题，结合班级的实际情况来确定。从总体上看，大学班级心理辅导活动的内容一般包括适应性辅导、人格心理辅导、恋爱心理辅导、职业心理辅导等方面。
适应性辅导的主要对象是大学一年级的学生，他们从入校开始，必须在陌生的环境下独立生活和学习，为帮助学生尽快地完成从中学生到大学生的角色转换，可有针对性地从人际关系、学习与职业生涯规划、耐挫能力等方面开展班级心理辅导。人格心理辅导是促进大学生人格健全发展的重要保障。通过心理辅导，帮助学生形成正确的自我意识，培养乐观积极的心境，学会良好的情绪控制，培养坚强的意志品质。随着大学生恋爱现象的普及，恋爱心理辅导势在必行。通过适当的心理辅导，引导学生正确认识恋爱与友谊，正确处理恋爱和学习的关系，理智对待性问题，学会将恋爱关系规范在法律、道德、伦理等范畴内。职业心理辅导的目标是帮助学生提升职业发展潜力并顺利就业。首先，要帮助学生了解未来将从事职业的特点及社会对从业者的要求，端正求职观念和态度，帮助学生充分认识自己的生理和心理特点以及职业能力和兴趣等，努力达到从业者资格的要求；其次，要尽量提高学生就业竞争力，教给学生相关的心理学知识和各种心理技能，帮助他们在求职时充分展示自己的优势，提高就业率。
大学班级心理辅导采用团体辅导的方法，常用的有游戏辅导、角色扮演、行为训练、讨论、价值澄清、心理剧、纸笔练习、幻想练习和音乐表达等形式。
（三）班级心理辅导活动的评价
评价是大学班级心理辅导必不可少的环节。受大学班级心理辅导活动自身复杂性的影响，应对辅导目标、内容和方法以及辅导过程、辅导效果等各个方面进行系统性、综合性评价，既要考察辅导目标是否达成，又要评价辅导过程是否促进了学生心理素质的提高。通过评价，可以促进学生成长，激励辅导者改进活动方案，并促进辅导者在实践中不断提高专业素质。
三、实施大学班级心理辅导的建议
（一）加强对辅导者的培训
目前，大学班级心理辅导一般由心理健康教育教师、各院系辅导员和班主任负责，其中后两类教师是班级心理辅导的主要组织者和辅导者，但班主任和辅导员一般由各个院系的专业教师担任，他们往往缺乏相关心理学知识及辅导技能。要保证班级心理辅导按照团体心理辅导的规范要求进行，而不是混同于一般的主题班会活动，需要对辅导者进行培训，只有具有一定专业能力的辅导者才能保证辅导活动顺利进行，并达到预期的目标。培训时一方面要进行团体心理辅导基本理论知识的学习，使辅导者了解团体辅导的基本原理，掌握班级心理辅导的作用和适用范围，能够独立设计班级心理辅导活动方案；另一方面要进行团体心理辅导技能的训练，要求他们掌握常用的技能技巧，如倾听、复述、提问、具体化、自我表露、引导、共情、支持、保护和总结等，并能够灵活运用，特别要注意，这些技能要在实际应用中反复训练并接受培训者指导后才能真正掌握，保证辅导者能够独立实施班级心理辅导。
（二）注重活动后的交流和总结
虽然班级心理辅导多数采用结构化的活动方式，但班级心理辅导不是只由活动组成的，更不能把班级心理辅导等同于召集学生做游戏。因此，活动后的分享和总结是班级心理辅导不可或缺的环节。在该环节中要让学生学会了解和概括自己在活动中产生的情绪体验，学会合理和有效地表达自己的观点和态度，同时，也要努力培养学生移情能力，促进他们认识并体会其他同学的情绪情感，学会聆听和理解其他同学的观点和态度，通过相互交流，引导学生获得更客观的自我认识，最终通过对话和协商帮助学生对要解决的问题获得更全面、更深刻的认识，掌握更多可行的解决办法。为确保该环节目标的实现，辅导者要创造和谐、平等的辅导气氛，引导和支持学生积极发表意见，主动与他人沟通。如果学生的发言出现明显错误或比较偏激，辅导者不能直接否定学生，而应注意引导学生通过对该问题进行讨论来澄清错误认识。
（三）将班级心理辅导与个别辅导相结合
在班级心理辅导活动中，有些学生可能会出现退缩、敷衍或自我封闭等各种消极情况。其中大部分学生可能是因为没有做好开放与成长的准备或没有心理成长的意识，辅导者要通过持续地接纳、支持，充分热身，从而使其感染情绪，融入集体，促进其心理素质的发展。还有个别学生有可能存在不同程度的心理问题，由于班级心理辅导是团体活动，这些学生出于害怕泄露隐私等原因，自我暴露不深刻，辅导者要善于发现并引导或鼓励其进行个别心理咨询，使班级辅导与个别辅导互为补充，达到提高大学生心理健康水平的目的。
目前，班级心理辅导在大学生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和认可，其应用也日益广泛。大学生从入学到毕业，不同时期有不同的心理特点和心理问题，在整个大学阶段，都应针对大学生不同时期的不同心理特点及问题，有计划、有步骤地广泛开展相应的班级心理辅导，培养学生适应环境的能力，锻炼意志与耐挫力，提高人际交往能力，塑造健全人格，促进大学生全面健康成长。
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