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教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。
影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出他的实际演奏水平。
任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生的第一印象。
为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学生，怎样形成，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。
(接上页)个体与团体合作而取得成功的机会永远大于个体独立奋斗取得的机会，教育作为各行各业的基础性工程，在教育教学中向学习主体从小要灌输合作的重要性与意义，使他们在以后的合作中更好的融入到新的团队中，并愉快的合作，是教育创新的一项任务。没有合作的教育是不成功的教育，更不是创新需要的教育。因此，在教育教学中强调合作的重要性。
（五）探究性学习
探究就是探索研究，探寻追究的意思。探索性学习就是在教师的指导下，让学习主体去自主、独立的发现问题，进行研究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与技能，实现知识与能力，过程与方法，情感与态度和价值观的形成与发展，是创新能力发展的一种新型学习活动和学习过程。因此，我们在教育教学中把鼓励个体的探究性学习作为培养创新的举措来实施，重视学生的个性特长，因材施教，鼓励学生独立思考，大胆创新。
在教育战线，在从事教育教学的过程中，教师如果把教书仅仅当作是谋生的一种手段，从某个角度讲，只是名副其实的“教书匠”，对国家、对社会、对学生、对自己有百害而无一利。因为他教书的方式已经僵化，生命力已经停止，死教书把活人教死，而活教书把人教活。但如果将其看作是事业，看作是为之奋斗一生的追求，从这个意义上讲，就应该把教学视为一门艺术，掌握了教学艺术的教师在整个教学过程中能够调动各种教学手段，以大量的信息全方位地作用于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学生接受知识变得相对容易、相对轻松；同时，精湛的教学艺术还会直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。因此，重视教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。因此教学艺术值得去钻研、去探索、去创新。
如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：
一、教师必须有五个“一”基本功
五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。
二、教师必须是德才兼备的引路人
教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。
三、教师必须拥有渊博的知识
教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。
学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。光有渊博的知识，如果没有精湛的教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。
四、教师必须研究教学规律，提高教学效果
研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。当前，引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。五、教师必须把情感融入到教学过程中
愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。
心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力；否则，教师搞好教学就是纸上谈兵。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。
六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中
事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多
差异，教学方法也不能一层不变。教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。
七、教师必须以学生为学的主体
教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求善、求美。
八、教师必须精心设计课堂教学
学生在校学习的主要目的就是求知。因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。
九、教师必须善于激发学生的学习兴趣
以数学教学为例。数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须更加强调形象性。这就要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象法宝，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中，把理论与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学应该用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬念，以提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的好奇心。比如在《高等数学》级数一章引言中，笔者引入艺诺悖论——“兔子永远追不上乌龟”，内容是：乌龟在点B处向右行走，兔子在A处向右追乌龟，兔子比乌龟的速度快得多，当兔子从A移到B时，乌龟从B已移到C，当兔子从B移到C时，乌龟已到D……其结果是，乌龟始终跑在兔子前面。这一事例很简单，但又确实能引发学生的好奇心，从而大大提高了学生学习级数这一章内容的兴趣。
Α————Β——C—D———
十、教师必须掌握先进的教学手段
仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》，许多教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学中的优势已越来越明显。不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如传统教学手段只能提供静止的画面，对运动、抽象的画面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。不容置疑，多媒体技术的运用对数学课堂教学能起到很好的辅助作用。如果把课堂教学比作龙，多媒体技术在辅助数学教学中可称之为点“睛”之笔，可以更好地为教学服务。
不过，笔者认为，有些问题应引起重视。如多媒体辅助教学是先进手段但非必要手段，如果有的教师不能正确处理传统教学手段与先进教学手段的关系，而在多媒体辅助手段的使用上花过多功夫，不能深入审视教学过程，缺少进一步的反思，就会致使真理与谬误并存。因此，在选用多媒体辅助教学时应做到大气而不俗气，到位而不越位，自然而不死板，让多媒体教学技术真正有用武之地。
（一）积极备课
备课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。从备课内容上来看，首先要“备教材”。作为一门课的主讲教师，应该根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂本门课程必须讲授的基础理论知识和基本技能及学科前沿动态与发展趋势，然后编写教案，这样才能自如地驾驭好课堂。其次要“备学生”。近年来，由于普通高校的不断扩招和招生政策放开等原因，许多学校已顾不上学生成绩和素质，一再降低门槛，扩大招生数量，大批未被其他学校或高中录取的自费生几乎未经任何考核就“涌入”校园。这些学生大多基础差，缺少主动性、积极性，加上教师不了解学生的基础和兴趣、学习水平和能力，使“备课”工作成了许多教师头痛的事情。为了能让每个学生都能投入到课堂，我认为作为教师要充分与学生交流沟通，这样才能做到有目的、有方向，上课时就能很好的掌握节奏，驾驭课堂。
（二）注意掌握课堂教学环节
课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约、影响，所以说课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。尤其是课堂的开端，可以说好的开端是一堂课成功的一半，教师要根据不同教学内容采用不同的开课技巧，创设良好情境，使学生尽快进入积极的学习状态。例如，上课伊始，教师要以饱满的精神状态登上讲台，在观察学生的情绪及缺席情况的同时，要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣并积极配合。此外，教师还要时刻关注学生的听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有学生听课注意力不够集中时，可以借助语调的变化作出提醒和警示，或举出一些富有情趣的实例活跃课堂气氛，甚至可用隐含针对性的语言引起学生的注意，以此转移学生的注意力，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。
（三）尽量采用现代教学手段
传统教学过程中，教师利用内容呆板、枯燥的黑板等工具进行教学的方法不利于激发学生的学习兴趣，这种方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理，影响课堂纪律。为改善这一状况，作为教师必须扬长避短，尽量将一些内容做成多媒体课件，把文字、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度地介绍给学生，并把一些问题转变成互动图像，以此丰富教学信息，化难为易，化枯燥为生动，增加学生的学习兴趣。需要时，有些内容还可以重放。这样，既让枯燥无味的教学内容变得生动，学生不易产生疲劳感，还能取得事半功倍的教学效果。
二、注重教学语言的应用
对于教师来说，语言是在课堂教学中驾驭教学的最直接、最主要的表现手段，教师如能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果。
（一）使用激励语言
在课堂教学上，教师对学生适当进行有益评价，用激励赞美之词可引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，让学生从中受到教师语言的感染和启发，这样既能使学生以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识，又能发挥学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。所以在课堂教学中，教师一要肯定学生在学习中所做出的一切努力和在教学中的一切参与活动，二要客观对学生在课堂学习中通过积极实践得出的一切结论，三要肯定和赞扬学生在教学过程中的探索活动。
（二）使用幽默语言
教学幽默是教师的教育机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。在教学中，教师适时地幽默一下，对活跃课堂气氛、融洽师生关系均有好处。如上课伊始，教师几句幽默的开场白能很好地调节气氛，创设出一种风趣动人的情境；上课之中，教师可运用幽默的语言来刺激学生的大脑，驱除学生的学习疲劳，从而更好地激发学生的学习状态，让学生积极地参与教学全过程，共同创造出良好的课堂教学效果，使我们的课堂变得更具生命力，并在潜移默化下影响学生幽默性格的养成，激活学生创新的欲望。所以教师在教学过程中以“幽默”的方法带学生进入学习状态，激活学生创新的欲望，其课堂教学将收到很好的效果。
（三）体态语言的应用效果
体态语言是教学活动中的无声语言。当教师口头语言不足以表达思想感情时，如能“形神”自如、“意音”到位地运用体态语言，使体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，将能很好地促进教学效果。如课堂上出现学生听课不专心、思想开小差等情况，教师可稍稍放下面孔或抿动嘴唇等来提醒学生注意，这样，不仅有利于教学，也有益于学生养成认真听课的习惯。手势是紧随着口语和眼神而作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。所以，教师在课堂上充分使用手势动作的发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。
三、把握课堂教学的情境
教师在课堂教学中，要学会把意外的小插曲转化成宝贵的课程资源，学会为课程注入更多的活力和魅力，以达到科学有效的课堂教学追求目标。
（一）理性对待学生的课堂错误
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”在课堂教学中，面对学生的错误，很多教师特别是女教师往往是自己被气得乱了方寸，接着便毫不客气地将学生训斥一通。“人非圣贤，孰能无过，”青少年的知识面不广，生活阅历不够丰富，生理、心理还不成熟，他们还没有形成完整正确的人生观，正是需要我们去引导、教育的时候。而学生的错误，正是直接反映学生行为习惯情况的生成性教学资源，教师应本着“以人为本”的原则，用理性的态度对待学生的错误，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，并用智慧去化解、点拨学生的错误，帮助学生突破眼前的思维障碍，从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
（二）建立融洽的师生关系
在课堂教学中，良好的师生关系是一个不容忽视的基础性因素，不同的师生关系和不同的课堂气氛将产生不同的教学效果。能否建立起良好的师生关系，架起沟通师生感情的桥梁，是每位教师必须面对和解决的问题。本人认为，作为教师，应立足自身教书育人的本质，在教学中不但要对学生做到多观察、多关心，努力成为学生的挚友，建立和谐平等、融洽的师生关系，还要充分掌握每位学生的心态和压力，并以教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，让他们觉得老师时时刻刻都在向自己无私地奉献真挚的爱。与此同时，教师要善于发现他们的可爱处，充分挖掘他们的内在潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，更要及时发现他们身上的不良习惯和行为，进行正面启发诱导。总之，和谐的师生关系，离不开教师个人思想修养和道德情操。我相信，如果每一位教师都能持一颗包容、平等的心去对待每一位学生，那么我们的课堂及师生关系就一定会更加的和谐、融洽。
（一）教学艺术认识偏差
教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，通过语言、表情、动作、图像等，在组织开展教学过程中充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。不同的人对教学艺术有不同的理解和认识，这种认识的偏差必然影响正确教学艺术的形成，直接影响教学效果和教学目的。
教学艺术是教师知识储备和人格修炼达到一定程度后，在教学活动中表现出来的，是一种发自于内心、来自灵魂的美。目前，有相当一部分教师把单纯的教学技巧当作教学艺术，这是不全面的。技巧本身只是教学实践活动中的形式，而不是内容，单纯或刻意讲求教学技巧而冲淡教学内容就是哗众取宠，是本末倒置，这样的“技巧”本身和“艺术”无关。
（二）教学理念及实践偏差
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念，是教学艺术和教学实践的方向。在只有在正确的教学理念指导下进行的教学实践活动才能产生教学艺术。随着世界多极化、经济全球化深入发展，教师的教学理念也受到了影响，甚至出现偏差。教学理念的偏差导致教学关注点的偏差，会偏离教育目的，也就无从谈教学艺术。
（三）学科知识储备不足
教师的教学艺术水平依赖于教师的个人学科知识储备。教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。在教学实践中运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的，离不开对学科知识的深厚积淀。在知识讲授中，讲解怎样总结归纳，才更有利于学生突破思维障碍，加深对知识的理解与掌握;怎样的问题设置才更有效、更高效，都需要教师有足够知识储备和文化积淀。
（四）教学基本功欠缺
教学艺术只有通过教学实践活动才能得以展现，扎实的教学基本功是是体现教学艺术审美性的基础。普通话、“三笔字”、好口才、好方法等教学基本功在课堂教学中的地位与作用不容小觑，它可以给学生带来美感，激发学生的学习兴趣，引发思考，启迪智慧，使学生得以美的熏陶和享受。但是，随着多媒体教学设备的广泛使用，好些老师对多媒体的作用认识偏颇，课堂充满了“现代”气息，学生眼球被知识以外的“炫美”吸引，大脑被“纷杂的信息”填充，课堂教学活动被一种浮华掩盖，毫无艺术可言。
二、教师教学艺术探究
（一）教师教学艺术的内涵
在目前课改背景下，大力倡导以生为本、合作探究自主学习方式，提高教师的教学艺术对于提高课堂教学的高效性有着巨大的促进作用。
教育是培养人、塑造人的过程，是科学和艺术的有机结合与统一。教学艺术不同于其他艺术类型的独特之处在于教学艺术是以培养人为主要目的，要求教师通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展。
教学的科学性与艺术性可分三个层次：经验性教学――科学性教学――艺术性教学。教学的科学性与艺术性是高度辩证统一的。首先，科学与人文相辅相成、不可分割。其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人，教学包括感情和人的价值。
教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。它来源于个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智等。
（二）教师教学艺术的特征
教学实践证明教师教学艺术具备以下几个特征。
1.形象性
教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物等手段，对讲授的内容进行形象描绘。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、触类旁通、顿开茅塞。
2.情感性
教学科学主要运用理性，以理服人;而教学艺术则是运用情感，以情感人。教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
3.创造性
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。教学艺术特别要求具有求异性和独创性，有自己独特的风格和特色。教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙地处理教学中事先未意料到的偶发事件。“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧的艺术结晶。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。
4.审美性
审美性是教学艺术最突出的特点。教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。教学设计的美表现为教学方案新颖、别具一格又具有可行性、富有成效。教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅、引人兴趣、环环紧扣，能令人豁然开朗，发人沉思。教学语言的美表现为生动形象、精确明快、富有情感。教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚，举止潇洒等。板书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。
5、表演性
课堂教学从审美的角度来看，它就是一台富含科学性的文艺演出。教学艺术在某种程度上诠释着表演艺术的理念，显现出表演艺术的延伸和升华。教学表演艺术是教师课堂教学艺术的精髓所在，教学过程就是把知识所蕴含的各种美转化为师生可感知的外在形式的过程，达到外形、情感和内蕴的统一，是 "教师和课程之间"、"教师与学生之间"以及"学生和课程之间"的精神能量转换。
（三）教学艺术的功能
夸美纽斯认为教学艺术有三方面的功能，即优化教学、提高教学效率以及整体培养人的功能。
1.优化教学。教学艺术作为整体教学观，教师必须精心设计教学的各个环节，使教学过程的各个因素优化组合，实现愉快教学，提高教学效率。为了优化教学，教学时教师必须把握好导课、上课的艺术，将教学过程分解组合，使整个过程紧密衔接，使学生在愉快的氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地参与学习，从而提高教学效率。
2.提高教学效率。优化的教学能提高教学效率。随着信息社会的深入发展，学生的课业负担越来越重，尤其是应试教育的弊
端导致课堂教学缺乏人文性和趣味性，教学效率偏低。夸美纽斯认为教师教学时运用教学艺术，注意创设优美的教学环境，教学中注意激发学生的兴趣，注意针对学生因材施教，注意启发学生，重视指导学生运用知识去实践的能力，让学生在实践中学会知识，这一切能提高教学效率。
3.实现整体培养人的功能，使学生全面、健康发展。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格等教学行为都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。夸美纽斯人为，由于上帝在人心中播下了三颗种子：知识、德行、虔信，只有通过教育才能发展它们。“要想成为一个人，那便由教育去形成”，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。
三、教师教学艺术的形成策略
形成教学艺术的过程，就是教师学会把自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。长期以来，我们的教学更多的是一个客观的学习过程，或者说是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与他们的生活、兴趣关系不是很大。教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地体现自己的经验、理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。
一、行动研究
所谓行动研究法就是创造性地运用理论解决教育、教学实际问题，以解决问题为目的的一种研究方法。这种方法一般是在自然条件下进行的，教师运用理论指导自己的实践行为，并不断反思自己的实践行为，从而获得自身理论水平与实践能力的同步提高。在实际操作中，行动研究一般是在专家的指导下进行的。
教学艺术形成的快慢主要取决于：对理论运用的自觉性、经验的积累以及经常的反思与总结。许多特级教师成功的经验表明，教师要形成教学艺术，就必须学习并运用教育、教学理论。因此，行动研究法在教师形成教学艺术的过程中有着十分重要的作用。
二、反思性教学
华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师进行反思性教学，也意味着他们应具备一定的实践理性，即善于对实践问题进行一定的理论思考。实践理性是教学实践主体性精神的充分体现。实践主体只有不盲目、有计划，才能在教学中表现出一定的理性。理论的理解靠理性，理论的产生也要靠理性。理论主体在一定的理论理想的鼓舞下，去掌握理论，去创造理论。实践主体在理性的自觉行为中，去践行自己的理论。当理论与实践统一在一个主体身上时，理论与实践便出现了很好的契合。与纯理论思考者不同的是，实践性思考者内涵着一定的社会责任感，它是在理论与实践两方面的结合中去完成社会使命的。对于他们来说，理性是实践的开始，也紧伴随着实践。实践结束了，理性有可能还在延续。他们是在理论与实践中创造着自我，实现着自己完美人格的发展。教师在形成教学艺术的过程中，要增强自己理性的反思意识与能力，应具有创造性地运用教育理论的意识与能力。扩大教师的教育视野与理论胸怀是培养他们反思意识与能力的前提。
三、群体研讨
在教学艺术形成中，必须形成教师共同参与的培训制度或模式，要营造良好的研讨氛围。教学艺术形成，不能孤立地从单个主体的角度去考虑，而应当从群体教师的角度出发去考虑问题。在群体中，教师才会你追我赶、互相观摩，共同提高。河南省安阳市人民大道小学，在一个具有现代教育理念的校长的带领下，积极进行教育教学研究、探索，一批教师的教学艺术在逐渐形成，产生了像刘可钦等这样在全国有影响的青年教学专家。
近年来，中职卫生学校生源稳定，招生规模逐年扩大，教师队伍也逐渐庞大，中青年教师成为中职学校教师队伍的骨干力量，其中大多数专任青年教师是来自医学院校的大学毕业生，从学校到学校，没有接受过系统的教育理论培训，教学能力比较低，教学实践经验比较薄弱，因此刚走上工作岗位的青年教师教学能力培养成为中职学校青年教师培养的主要内容。教学艺术是每个教师必备的素质，只有努力学习和掌握教学艺术技巧，才能提高教学能力，保证教学目标的实现。本文探析教学艺术的科学含义，从教育学、心理学、教学组织管理三方面探索青年教师应用教学艺术的技巧。
一、教学艺术的科学含义
教育是一门科学，也是一门艺术，同一般文化艺术相比，教学艺术的独特之处在于它对教学目标的从属性；教学艺术表现在教学过程中，使教学活动带有特定的艺术性。笔者认为教学艺术是一种从属于教育目标和教育规律的艺术，亦即教学的技能、技巧及艺术感受。教学艺术的含义有狭窄的不同，平时我们说的课堂教学的艺术性，主要指教学的艺术感受，是狭义的教学艺术，教学艺术在广义上说，包括教育学的理论体系及其形成的技能技巧。笔者认为取其中义为好，以区别于一般的教育学理论，突出技能、技巧的艺术感受的特征，即从技能、技巧、艺术感受角度形成教学艺术概念。对理解教学艺术的深刻含义很重要，概括地说教学艺术从属于教育目标和教育规律，又有自己的艺术特性。教育既然作为一门艺术，就应该有它自己的系统。由于教学艺术包含广博的内容，可以对它进行多角度的分门别类；又因为教学艺术从属于教学目标的需要，这就提示我们，应该从与教育活动、教育学相关的艺术角度探讨教学艺术的系统。教学艺术包含一般的艺术，如语言表达艺术、书写艺术等，具有综合艺术特点，然而这些艺术又融汇于教育学、心理学与组织管理学艺术技巧中。所以，青年教师仅有专业知识还不行，还必须努力学习和掌握教学艺术，才能很好地完成教学任务，提高教学有效性。
二、教育学技巧的应用
教育学技巧就是“怎么教”的教学艺术问题。教学活动受教育规律的指导，并无固定不变的规范、方法可以套用，因此，教师不能“照本宣科”，做知识的搬运工、教科书的传声筒。每上一堂课，就是一次创造性劳动，一次艺术的加工。青年教师必须熟练教学理论，系统了解教学目的、教学原则、教学过程与教学方法等一系列重要理论和实践问题，结合专业的特点，熟悉教材，进行最佳教学方案设计与研究，以达到最佳教学效果，教育规律和教育学技巧的灵活运用就是最基本的教学艺术成分，掌握教育理论是形成和发挥教学艺术的前提条件。当前教育学理论发生了深刻变革，产生新的教学论与教学法，如“角色扮演法”，“微观互动教学法”，“PBL教学法”，等等，探讨如何把教学从传授知识为主转移到重在开发学生的智能为主，或者说既传授知识，又发展学生智力，师生双方在教学活动中的位置与作用发生了重大变化。教师的作用贵在一个“导”字，正是有了教师的讲授和指导，才使学生理解和接受知识得以比较顺利地进行。中职学生基础较差，如果只是让他们自己阅读教材，则多数人难于理解和接受知识，必须提纲挈领地讲授教材，并注意培养他们的自学能力。在教学过程中，注意介绍学习方法，突出重要概念，重要的代谢过程，加深理解，学会归纳，全面理解，重点记忆，并通过复习题启发学习，巩固所学内容，对“差生”加强辅导，这样不仅能提高讲课效率，提高学生自学能力，促进智力发展，即“授渔”，而且学生的反映也会比较良好。教学艺术就是创造性地运用教育规律，是教育内容的艺术升华。
三、心理学技巧的应用
教师的劳动对象是学生，教学过程有丰富的心理活动内容，教师和学生之间相互心理接触和作用。教师必须掌握心理学技巧，有效影响、组织管理学生，使学生在教学过程中保持良好的学习心态。教师通过心理技巧的应用能处理好师生间的相互作用，使自己的教学活动变得丰富多彩、生动感人，给学生留下深刻印象，这样有助于实现教学目标。教学心理艺术的内容很丰富，如教师如何吸引和感染学生，如何进行师生间心理交流和对话，如何在教学第一次活动中给学生留下良好的第一印象，如何建立教师的教学威信，等等。学生的心理受年龄、时代、民族和社会的影响，是在不断发展的，因此教师必须具备相应的心理学知识，有广博的知识面。教师要了解学生的心态，有针对性地应用心理学技巧，才能获得预期效果。智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互联系，同属于教育主体———学生的基本心理范畴。以往教学着重于思维、记忆等智力性心理因素的培养，对情感、意志等非智力心理因素重视不够，如对基础较差的中职学生，他们的智力、知识水平都比较低，若由此推论他们学习一定很困难，难得成才，这样估计就是忽略对他们学习心态、学习努力程度作用的考虑。中职学生虽然智力基础相对差，但学习成才、为社会服务的愿望强烈；同时由于基础较差，学习感到困难，往往有些自卑感。因此青年教师在教学过程中对学生的进步及时鼓励，使他们形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通过非智力因素的培养，激发学生勇敢追赶现代科学知识的潮流，努力学习，以勤补拙，促进智力因素的转化和发展。学生的进步也体现了教学心理艺术的奥妙，应用心理学技巧往往事半功倍。
四、教学组织管理技巧的应用
教师讲授及指导学生学习是教学管理的过程。教学组织管理是教育、管理和行为科学的相互渗透，要上好一堂课并非易事，教师要有驾驭、调节课堂学习气氛的本领，把握学生的注意力，调动学生的学习情绪，并根据学生的表情反馈及时调节自己的教学环节，掌握教学的主动权。这种教学的组织和管理的技巧也是一种艺术。对学生的教学管理、思想品德教育，离不开现代管理知识的应用。现代管理科学知识有多学科知识的交叉和渗透，这类知识对教师上好课大有裨益。发扬教学民主，是教学管理的发展趋势。在教学过程中，青年教师应注意了解学生的学习情况。开班干会了解学生的意见，尤其是学习成绩差的学生多做工作，多了解，多辅导，帮助他们克服学习中的困难，促进他们进步。学生对教学反映的意见，能够启发教师思考和发现，集中大家的智慧改进教学，也就是提高了教学艺术。教育学技巧、心理学技巧、教学组织管理技巧等，在具体教学过程中是相互交叉、互相渗透的。如以提问这种教学的手段为例，其目的有的是造成悬念，激发兴趣，有的是启发思考，加深理解，有的是出于维护教学秩序的需要。“留心处处皆学问”，三尺讲台是教学的艺术舞台，虽然随着科技的进步和教学手段的现代化，传授的信息量大增，学生通过阅读教材和资料可以省去一些教师的讲授，但学生理解、接受和掌握知识与信息，离不开教师的组织和指导，课堂讲授仍然是最重要的基本功。要上好一堂课，青年教师应修好教育学、心理学、管理学的理论，这些知识是形成教学技巧即教学艺术的基础，但学习这些知识并非通过教师资格考试或一次学习就能学好的，教学艺术的提高有赖于教学实践的锻炼。
总之，教学艺术可以被认识与学习，并在实践中锻炼提高。
作者:刘庆苗 单位:百色市民族卫生学校
参考文献：
一、引言
据心理学及教育学研究表明,人的认知能力会受到多种因素的影响。教师在教学活动及个人人格等方面的良莠会对学生学习产生直接作用。英语教师教学艺术是指英语教师在教学过程中,在遵循教育原则和教学规律的基础上,教学设计多样化。教学行为或者英语教学中具有丰富多彩的艺术特征,在英语课堂教学中,英语教师如何运用教学艺术方法手段,有机地融合教学环境、人的情感、人际关系、智力和非智力因素为一体进行教学,从而提高英语教学质量和效率,无疑是摆在英语教学面前的重要课题。
二、英语教师教学艺术的重要性
教师的教学艺术在很大程度上决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣,影响着教学效果。它无时无刻不在向学生传达信息,感染学生的情绪,影响学生的修养。英语教师在教学活动中综合素质的良好发挥能烘托出令人舒适的艺术美,学生们便能在轻松、愉快的气氛中学习英语。教师精神饱满,举止优雅,语言严肃又不失幽默,给学生可亲可敬的感觉、含蓄的微笑,都是教师取胜的法宝。对待不同的学生教师都应有一份沉着应对的自信。教师要努力钻研,创新适宜的教学方法,培养自身的艺术修为,对学生产生潜移默化的感染,运用独特的教学方法,充分调动学生的积极性,师生共同营造融洽的课堂氛围。
三、教师的教学活动
1.教师的教学方法。
教师要不断变换教学方法,灵活应用教学形式。教学方法是教法与学法的统一。“授人以鱼,不如授之以渔”,一名好教师一定是根据教学内容来设计教学方案,既要体现教材的特点,又要融汇教师个人的教学艺术。英语课堂教学有课文教学、对话教学、语法教学、复习教学等不同课型,在设计教案时,英语教师要掌握要领,根据不同课型教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式方法,力求运用恰当、方法灵活。同时,应适时地设计开展和教学内容相适应的游戏、讨论、竞赛等,以便达到在教与学活动中,师生双方都处在积极主动的运作状态,使学生学得主动,学得有效。教师还应根据教学信息反馈,及时地进行教学反思,不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。
另外一点就是教师在教学活动中应灵活应用教学方法,正确处理教学矛盾。这就要求教师深刻领会教学机制、熟练实践心理学原理并运用教育学规律,用机智的应变能力,对课堂教学过程中出现的偶况巧妙灵活地教育,沟通想法,随机应变地解决课堂教学实践活动中出现的各种问题,顺利完成教学任务。此外,教师还要适时应用自己独特的教学艺术,具有创造新形式、新内容的能力,善于营造学习气氛,创造特定的学习环境,设计教学活动,表达自己的教育理念;还要富有情感伺机而动,投情入境。教师要具有敏锐的观察力和发现力,能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应,具有合理调节教与学的协调能力。
2.教师的语言艺术。
“善教者必善言”,使用语言的艺术在很大程度上决定着教学艺术的水平。最有效的教学艺术来自于教师对学生的鼓励和信任,英语教师要善于激发学生的兴趣,鼓励学生让学生觉得有所收获并受到肯定。英语课堂应以语言交际占主体,教师要多鼓励学生听说,用富有激情和感染力的语言刺激学生开口,适时增加与教学内容相关的讨论式问题,对于学生的回答教师及时地予以恰当的鼓励,使学生看到自己的进步。适时应用诙谐幽默的语言搞活课堂气氛也是英语教师所应具备的综合素质。根据不同的授课内容设计教学形式,多重使用英语文化中的俚语、格言、诗歌等更能吸引学生兴趣。
一个好的教师能够帮助学生思考出正确的答案,这种启迪思维可促使学生动脑思考。英语教师对于回答中的错误要耐心地启发和引导,帮助纠正。教学实践中采取错误分析法可以提高课堂教学效果,教学过程不能仅以正确回答为中心展开,否则答错的学生就无法知道错在什么地方,求知欲望得不到满足,上课就感到无趣了。在学生答错之后,如果教师帮助学生弄清原因,给予人文关怀及理性分析,学生的学习兴趣也就随之提高。
四、教师的人格培养
1.教师的表率作用十分重要,教师的表情要开朗、轻松诚恳自然,对学生耐心,和蔼可亲,平易近人,气量恢弘,宽大为怀。
教师要善于控制自我情绪,提升人本素质。一个好的教师应力求使学生处于他的控制之下,但是最好的教师知道首先必须控制自己。课堂是千变万化的,教师要善于控制自我的表情,要维护学生学习的积极性和实现教学的目标。课堂上对好出风头恶作剧的学生,教师要以爱心和善意去理解他们的行为,要尊重学生的生活感受,肯定他们的长处,要善于控制自己的情绪,并保持教学激情,只要能达到教学目的,就要不计学生过失,吸收他们的合理见解,这样更有利于提高英语教学质量。每个教师在不懈追求教学艺术过程中要逐步形成自己的教学风格,要有乐教的精神,把教学当作一种艺术性的事业;要扬长避短,发挥个人优势;要营造轻松的课堂气氛。
2.教师的育人责任感。
在英语教学中,每位教师应该以人为本,充分发挥学生的主体作用,为每一个学生创造表现自己的行为环境。尊重学生是教师在英语教学中实行情感教学的前提。一个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情,并且应该从传统美德中汲取营养,“教书先做人”,不断塑造完美人格,努力成为具有较高思想境界和良好职业素养的教师。还要重视学生全面素质培养,重视学生思想道德素质教育,重视学生科学文化素质教育,重视学生心理素质的培养,等等。除了上述教师的自身努力因素外还不足以构成为完美教学艺术,一名好教师要懂得教学相长,做一名永远的学习者,善于在各种时间和环境下学习和提升自己,与时俱进,不断提高自己的全面素质和各项技术能力。要善于向学生学习,在学生身上发现闪光点,塑造年轻朝气的形象,经常深入学生群体,实现师生之间的最大资源共享目的。
五、结语
新时期的教师应是一名品德高尚、博学多识、多才多艺、善教敢创的全新教师形象,这是全面实施英语素质教育的保证。在英语教学中,为了充分凸显英语教学艺术的功能,更好地为英语教学服务,要想成为新一代英语教学艺术名师,就必须努力学习,不断探索,刻苦钻研,为创造21世纪英语教学宏伟事业而努力。
参考文献:
一个轻松、和谐的学习环境和氛围，不仅能够提高学生学习的热情，使学生大胆发表自己的想法和见解，还能使学生自觉学习，推动学生个性化发展。因此，教师应以平等的心态和学生相处，采用新颖、有趣的教学方法，在教学过程中多和学生互动交流，给学生提供展示自己才能的机会，活跃课堂气氛，营造出轻松和谐的学习氛围，使学生能真正融入进课堂学习中。
2.打造和谐融洽的师生关系
打造和谐融洽的师生关系是情感教学法的重要内容，是贯彻实施“以人为本”教学理念的需要。首先，教师要肯定学生的学习成果，接受学生合理的批判，尊重学生的人格，这样才能得到学生更多的尊敬，进而融洽师生关系。其次，教师应当信任学生，初中生正处在心理敏感的时期，当学生感觉到教师不信任自己时，心理脆弱者就会失去对学习的信心，或者生出逆反心理，使教师难于进行教学工作。最后，教师应该平等地对待每一位学生。由于学生的生活环境和性格特点各不相同，学生之间的知识水平和学习能力普遍存在着差异，因此，思想品德教师应该尊重学生的个性差异，一视同仁地对待学生。
3.采用艺术性的教学方法培养学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，也是学生学习不竭的动力。因此，教师应该采用多样的教学方法，提高学生对于思想品德课程的兴趣。例如，教师可以在课前收集资料，在课堂讲解时适时地插入一些时事案例、名人趣事等，用丰富多彩的教学内容吸引起学生对思想品德课的学习兴趣。
4.运用生动丰富的语言引起学生的情感呼应
教师灵活运用生动、形象、丰富的语言来进行课堂讲解，不仅能吸引学生的注意力，而且还能引起学生的情感呼应，活跃课堂气氛，使学生更好地投入到课堂学习中去。教师可以根据教学内容和课堂情况，选择或风趣幽默、或抑扬顿挫、或严肃睿智的语言表达方式，运用语言的艺术缓解学生的学习疲劳，提高学生的学习质量。
二、采用情境教学法进行教学
1.创设问题情境
初中思想品德教师可以在导入新课时创设问题情境。教师应当根据新课程和上节课程的内容，提出一个承上启下的问题，使学生积极动脑、积极交流，促使学生参与进教学过程中来。教师在成功导入新课之后，还应当根据本节课的中心内容提出一个问题，围绕着这个问题进行课堂教学，给学生提供交流和发言的时间，由简入难、由浅入深地引领学生一步步解决问题，从而加深学生对问题的理解，提高教学效率。
2.利用多媒体创设情境
教师还可以利用多媒体设备创设情境。这就需要教师在课前做好充分地准备，制作一个优秀的课件。一个优秀的课件不仅能吸引学生的注意力，还能帮助学生有条理地整理学习内容，提高学生的学习效率。教师应当充分掌握教学目标和教学内容，在此基础上通过网络查询、书刊杂志等各种渠道收集资料，选择其中合适的资料给予以加工和整理，做出优质的课件。
3.创设生活实例情境
首先，教师应当创设贴合初中生学习生活实际的情境。教师应当通过观察、交流等方式，了解学生的日常生活，从学生熟悉的日常生活入手，创设生活实例情境，例如，通过讲述一些人随地吐口香糖这一实例，引发学生的思考。其次，教师应该创设贴合社会热点问题的情境。思想品德课程中涉及很多社会热点问题，教师在创设情境时，就应该根据教学内容，结合时事热点，将理论知识和社会实践紧密结合起来，使学生融入情境的同时，培养学生思考社会问题的能力。
体育教师在课堂中的教学，只有使语言、表情、体态、板书、动作等各种因素统一起来，达到协调一致，才能取得好的教学效果。如果某一个方面没有达到教学的要求，就会影响课堂教学的质量。比如一个教师在授课中语言粗杂，声音嘶哑，表情呆滞，体态臃肿，说话结结巴巴，他的教学质量是无论如何也不会高的。因此，教师在上课的时候一定要做到衣着整洁，款式适宜，声音洪亮，口齿清楚，语言简洁，并使用普通话，表情要自然大方，动作要灵活自然。
二、要因材施教
课堂教学必须从客观实际出发，考虑到学生的年龄特点、思维能力及知识基础，考虑到各类学生接受能力的不平衡性，要采取多种方法，启发学生积极思维，有针对性地进行教学，要让学生积极参与教学过程，主动、自觉地进行学习，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
三、要把教书与育人并重
教师的课堂教学从形式上看是把知识传授给学生，但实质内容是让学生学会做人，把握教材、提高能力。教师的课堂授课是一种人格示范，对学生的影响是其他人无法代替的。教师必须既教书，又育人，把身教与言教紧密结合起来，使学生在潜移默化中健康成长。记得在一次体育课的教学中发生了这样一件事：任课老师在教学中突然阑尾炎发作，剧烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教课，但他没有这样做，他以钢铁般的毅力坚持把课讲完，当下课铃响起后，他却倒在了体育场上。事情过后，一个学生在日记中这样写道：“当看到了老师的敬业精神，我的心弦受到强烈的震动，我终生难忘老师对我们的付出，我也永远不会辜负老师对我们的期望。”由此可见，榜样的力量是多么的强大。
四、要不断提高自己的素质
关键词：物理教师；课堂教学
教师从事的教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造，而我从事的物理教学也不例外.如果我能够掌握这种艺术，那我就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们学习物理的情绪.我认为课堂教学一直是教学过程中的一个重要环节，它要求教师能够辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等各个方面都能够得到全面的发展.而教师就是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面仅就教学艺术对物理课堂教学的影响，谈谈本人的一些看法。
一、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
例如，在讲"核外电子离核越远能量越高"时，向学生打比方："这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：'走，外面玩'。"又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。"如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
二、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
三、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思 索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
四、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、对中学语文教学艺术的认识
新《辞海》解释“艺”的第一条义项是“才能、技艺”。艺术是生活的再现。能刺激人的感官的兴奋、愉悦并能激励人们积极向上的创作作品叫艺术作品，创作艺术作品的技艺叫艺术。那么，能刺激人的感官的兴奋、愉悦并能激励人们积极向上的语言就叫艺术语言，创作艺术语言的技艺就叫语言艺术。所以有时人们会指着艺术作品或听到艺术语言说这就是艺术。因为艺术作品是看得见的，艺术语言也是能听得见的，而艺术是抽象的，看不见的。艺术作品或艺术语言是有限的，而艺术是无限的。为此，美是艺术的真谛，创新是艺术的精髓。语文教学是教师用语文教语文，这就更要讲究语言艺术了。如果中学语文教师在课堂上使用的语言不能刺激学生感官的兴奋和愉悦，那么就谈不上艺术了。中学语文教学如果没有语言艺术，无论教师使用哪种教学方法，采取哪种课堂形式，师生都不会互动起来，学生的热情也不会激发出来。语言艺术是一种高级的美的创造活动。教学语言艺术是教师教学语言的科学性(真)、教育性(善)和艺术性(美)的辩证统一。中学语文教师更要在教学语言的规范性、准确性、严谨性、易解性、广博性、生动性、趣味性、愉悦性、启迪性、幽默性、真挚性、含蓄性、悬念性、适听性、教益性、励人性、修养性、时代性以及个性等方面狠下功夫，锤炼自己的教学语言，学点语文教学理论，熟悉各种语文教学方法，懂得语文教学规律，掌握各个教学环节的艺术，做一名优秀的语文教师。
二、中学语文教师导入语及课前组织艺术
所有人的心理都有“先入为主”的规律，“第一印象”对其心理定势的形成具有极大的影响。教师成功的导入语可以使学生明确要求，集中精力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中去。中学语文教师可以利用图片、音像或电教等各种手段，采取新颖活泼、形式多样的导入语，顺势引导，巧妙联系；引入情境，诱感；引进生活，激其生疑；描述情境，引发兴趣；创设矛盾，促其探究；剖析课题，明确目标，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而调动学生的学习积极性，使学生能积极、主动参与教学过程。最简单的办法是采取课前十分钟“语文演讲”的形式，让学生对自己感兴趣的话题做值日报告。内容不限，可以是趣味轶事，天文地理，古今中外，新闻报道等。这样，既可以避免教师为导语作难，又可极大地调动学生主体参与学用语文的积极性，从而锻炼学生的自主性和创造性。对中学语文教师来说，这是一劳永逸的事。但大部分教师在预备铃响后不去组织学生，上课铃响后，学生稀稀拉拉进入课堂，学生还没安静下来，就开始用过去老的方式进行课堂教学，这样会严重影响学生学习语文的兴趣，难以收到理想的教学效果。
三、中学语文课堂教学的艺术
语文课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。如果说备课是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。语文课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，中学语文教学的艺术就在于师生间的互动之中。互动是学生直接获得学习和掌握语文实践的极好机会。爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我们可以从爱因斯坦这句话中领悟到，中学语文教学艺术的关键在于从师生互动中把学生的热情激发出来，把学习语文的过程变成美的享受。在英、美等西方国家，课堂上强调“学”而不偏重“教”，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式就有利于语文学习者提高学习兴趣，提高语言交际能力，也有利于激发学生的学习热情。因此，“激发学生热情”就要求语文教师要以优美的声音不断刺激学生大脑的优势兴奋中心，使学生不断保持兴奋和学习热情，在师生互动中实现“心心相印”。美国心理学家威谱·詹姆斯认为:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”马克·吐温曾说过:“一句赞扬的话语，可以让我愉快地生活六个月。”马克思也说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”“激发学生热情”就要求教师对学生所作出的努力或成绩加以真诚的表扬和赏识，给学生一种心理上的愉悦和满足，正确运用赞美是激发学生热情的一把金钥匙，学生会从赞美中受益无穷。约瑟夫·特雷纳曼提供的一项数据表明，学生在听课最初的15分钟，能记住所讲内容的41％；听课30分钟之后，则只能记住最初15分钟内所讲内容的23％。根据这一规律，就要求教师在课堂上始终尽职尽责，使出浑身解数，灵活运用教学方法和手段，恰当运用具有表义功能和审美功能的体态语，把语文学习与愉快、满足、兴奋等情感融为一体，调动学生学习语文的积极性和主动性，开发他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力，提高他们学习语文的潜力和能力，从而达到理想的教学效果。
（下转第159页）（上接第157页）
四、中学语文教师应对策略
处于当今时代的中学语文教师，面对时代赋予我们的职责，实现中学语文艺术化，就必须积极采取应对策略。
（一）要与时俱进，有一种事业心、责任感和时代紧迫感，把上好每一节语文课同我国的整个教育事业结合起来，加强自身素质修养，学习和实践语文教学理论，熟练运用现代科技教学手段，适应教育创新的要求，主动更新教学思想和教学方法，尽快掌握全新的教学模式，跟上教育改革的步伐。
（二）要树立新型的知识观、学习观、学生观和教师观。根据建构主义教学理论，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断出现新的解释和假设；在具体的问题解决中，知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。学习就是一种探究的过程，学习的实质在于主动地形成认知建构。学习者是信息加工的主体，在知识的建构过程中，学生是对知识的主动探索者、主动发现者和对所学知识意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。构建主义的知识观、学习观、学生观和教师观是我们进行语文教学改革的理论依据，我们要大胆实践，勇于探索。
（三）中学语文教师还要从艺术的角度和高度，创新教学方法，使师生在教学互动中都获得艺术的享受。语文教学艺术就是师生合作的艺术。教师的心境是一个幅射源。教师要带着愉快的心情走进教室，就像说唱逗笑的相声演员一样去感染听众，激起听众的热情，你乐我乐大家乐。当你走出教室时，掌声不断，笑声不断，在轻松愉快的师生互动环境中，教师用语文而教会了学生语文，学生用语文而掌握了应用语文。
（四）每个语文教师都要不断学习，认真总结，在探索和实践中形成自己独有的教学艺术风格。为了学生的全面发展、为了学生的成人成才，也为了祖国的教育事业，我们要兢兢业业，乐于奉献，做一名优秀的中学语文教师。
1632年捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》一书中开宗明义地指出，该书研究的是“把一切知识传授给一切人的艺术。”把教学当作艺术，是一个古老的命题，同时，也是一个常新的命题。体育教学是中学教学工作的一个重要组成部分，体育教学艺术也是教学艺术的重要组成部分。体育教学艺术对于更好的促进体育教学具有非常重要的意义。
一、何为体育教学艺术
什么是体育教学艺术？从目前一些研究资料分析表明，其看法尚不统一。有的强调体育的“三基”，认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能，体育素养高；有的注重组织教法，指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用；有的更直言不讳，认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现，但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。
笔者认为：体育教学艺术，是指教师在体育教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧；它也是教师学识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育教学艺术本质或真谛就在教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
二、体育教学艺术的特点
（一）审美性
体育教学艺术要遵循美的规律、贯彻美的原则，教学与审美有机地结合在一起。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”体育教学艺术是体育教师发挥自身的魅力，综合运用体育教学技术和技能，按照美的规律进行的教学实践活动，所以，审美性是体育教学艺术最根本的特点。体育教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。
（二）创造性
富有创造性是体育教学艺术的又一特点。艺术的生命在于创造，体育教学艺术同样具有创造性，照抄照搬会使体育教学艺术走上末路。体育教学工作是非常复杂的，体育教师在教学内容的选择、教学方案的设计、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。同时，新世纪中学要培养富有进取精神、创新意识和能力的高级专门人材，同样需要依靠创造性的教学艺术的培养。
（三）实践性
体育教学艺术具有实践性的特点。体育教学的基本环节包括备课、上课、课后辅导、学生学业成绩的考核与评定等，具有动态的特点，决定了体育教学艺术具有实践性的特点。体育教师教学艺术的水平也是在教学实践中不断改进提高的。离开了实践，体育教学艺术就成了无源之水、无本之木。每个体育教师都应该注意在体育教学实践中追求自己教学艺术的提高。
（四）表演性
体育教师在体育教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，包括体育教师的表情态度、体育动作、语言等。体育教师生动形象的表演，可以丰富学生的表象，提高学生对体育教师所授内容的理解，提高参与体育活动的兴趣。体育教师不仅应当自己去当演员，还应当作导演，引导学生参与到体育教学艺术创造活动中来，与学生一起在体育教学舞台中表演。
（五）独特性
体育教学艺术具有独特性的特点，它基于每个体育教师不同的知识结构、阅历经验，个性特点等要求每个体育教师有自己的风格。w育教师独特的教学艺术对于培养新时期中学生独特的个性也具有重要的意义。
三、体育教学艺术的功能
（一）陶冶功能
体育教学艺术是内在美与外在美的和谐统一，具有很强的感染力，形成鲜明的情境性和非理性因素，进而对学生产生潜移默化的教育影响。体育教学艺术的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕迹，体育教师优美而规范的示范动作、生动活跃的课堂教学气氛、与学生频繁的人际交往等，使中学生在不知不觉中受到深刻的教育，有效地激起和维持学习的动机、兴趣、情感等动力系统，提高体育教学质量，使学生“亲其师，信其道”，向学、乐学，使体育教学取得理想的效果。
（二）转化功能
体育教学的根本任务是把人类积累起来的体育文化转化为中学生的体育知识和技能，并进而形成学生的体育实践能力，促进中学生身心和谐发展。体育教师精湛的教学艺术在这种转化过程中起着重要的作用。体育教学艺术的转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是体育教师根据中学生的身心特点，通过自身高尚的品德、渊博的体育知识、富有节奏的语言、独特的个性等，准确地把握转化的最佳时机，使体育教学艺术的转化功能释放出最大的能量，促进学生更好地发展。
（三）快乐功能
我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”体育教学艺术的快乐功能从多方面影响着中学生的体育学习，如可以消除由单调的身体练习带来的身心疲劳；降低体育学习中的紧张焦虑情绪等，以轻松快乐的方式激发中学生体育学习的兴趣，有利于体育动作的掌握，并进而丰富中学生的情感和精神生活。体育教学虽是严肃的事业，如果体育教师创造轻松愉快的教学情境，可以使中学生在劳逸结合中获得寓教于乐的功效。
四、结语
具有审美性、创造性、实践性、表演性、独特性特点的体育教学艺术对于提高体育教学质量，培养新时期的高素质的创新人材具有重要的意义。体育教师只有与时俱进，不断提高自身的水平，掌握体育教学艺术，才能高质量地完成体育教学任务。
参考文献：
[1]苏华.体育教学中艺术交流过程的特点及其规律[J].教学与管理，2016，（9）：148- 149.
