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实践教学是高职学前教育专业学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，也是衡量高职学前教育专业办学水平的重要因素。而学前教育专业能否建立足以支撑对学生职业能力进行培养的实践教学体系，是高职学前教育专业突出实践性教学、培养学生实践能力的根本保证。把培养学前教育专业学生的实践能力作为自己核心任务的学前儿童科学教育课程教学，必须建立符合自身课程任务的实践教学课程体系，才能培养出“下得去，用得上，留得住，受欢迎”的合格毕业生。
学前儿童科学教育课程实践教学体系，是指围绕学前教育专业的培养目标，以幼儿园的科学教育教学及其改革为导向，以构建学生的儿童科学教育教学能力为核心，以学生亲自参与为主体，以系统科学的思想和方法为指导，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。根据调查得来的现状可发现，在当前学前儿童科学教育实践教学过程中，存在着以下状况：实践教学目的性和针对性不强；实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系；实践教学形式单一，等等。这些都影响了学前儿童科学教育课程教学实效性的实现，值得深思。本文是针对学前儿童科学教育课程实践教学中呈现的种种问题，开展相应教学改革，以提高该门课程的实践教学效果。以下将分而述之，以供同行商榷。
一、学前儿童科学教育实践教学目标的设计
以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域模块作为实践教学目标的设计依据，从学生实际情况出发，运用教学目标的三个维度即认知、能力、情感构建学前儿童科学教育实践教学目标。
认知实践教学目标涉及对理解、掌握和运用理论知识；对科学教育实践活动有一定的感性认识和经验的积累，具有从事学前科学教育的教育观。
能力实践教学目标涉及具备和指导学前儿童科学教育的能力和技巧，包括观察和了解学前儿童学习科学的能力；能根据幼儿年龄特点，设计出符合幼儿认知发展水平的科学领域的各种类型的教育活动；能创设以科学活动为主的区域活动；初步具备组织和指导科学教育活动的能力和技巧。
情感实践教学目标涉及注重对科学情感的培养，认识学前儿童科学实践教学的重要意义，愿意积极、主动地参与实践教学，喜欢本专业，树立专业意识。
学前儿童科学教育实践教学目标的设计体现了以学生为主体，实践能力为本，注重学生可持续发展的理念。
二、学前儿童科学教育实践教学内容的设计
为改变实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系，以实践教学目标为依据，构建相辅相成的实践教学内容模式。
根据幼儿教师职业标准和高职学生实际情况，课程教学内容以够用、实用为主，重新设计与组合，将所要掌握的知识点和技能融入学习任务中。学习任务分为理论教学、技能培养和通用能力三个教学模块。理论教学围绕学习任务讲授与之相关的知识和方法，观看与之相配套的幼儿园视频课，让学生从教态、语言、组织方式等方面进行模仿学习；技能培养指设计教育活动方案并进行模拟课堂教学，待具备一定能力之后到幼儿园进行实践训练。在教学内容安排上采用“手把手、放开手、甩开手”三个递进式环节，把学习任务的难度逐步加深，理论和实践融合度进一步加强。通用能力主要培养学生语言表达、文字排版、资料查找、团队合作、创新能力等，基本上在每一学习任务中都有所体现。具体内容安排见表1。
三、学前儿童科学教育实践教学形式的设计及特点
实践教学形式的多样性和实用性是教?W目标和教学内容的实现重要手段和途径。根据教育家杜威的“做中学”的教育思想和建构主义观点，构建学前儿童科学教育的实践教学形式如图1。具体而言，学前儿童科学教育实践教学组织形式具有以下特点：
（一）理论教学和实践教学相结合。完成一个学习任务所需的教学时间为4个学时，具体分配分别为理论知识1.5个学时，观看教学视频0.5个学时，模拟课堂教学为2个学时，幼儿园实践教学所需时间为3-4周。教学时间的安排为学生参与课堂和实践教学提供了保障。在教学内容的安排上先理论后实践，在实践中又体现理论知识与实践知识相互交替，螺旋式上升。
（二）学生主体和教师主导相结合。模拟课堂教学活动分四步走，即设计活动方案―模拟试讲―点评―教学反思四个环节。每一环节都需要学生参与，自主探究得以完成。为巩固教学效果，通过搭建的教学反思微信公众号，把学生修改后的活动设计方案和教学反思的心得体会推送给学生。在整个教学过程中学生动手动脑思考参与到教学活动，由教师的“独角戏”转变成学生为主体，教师为主导的教学形式。
（三）个别学习和小组合作相结合。运用合作学习法推进模拟课堂教学任务的完成。以小组形式完成活动方案的设计，要求学生根据自己的特长和兴趣，选择具体的工作。活动方案实施顺利又需要学生相互合作，梳理好每一个环节。以小组点评和自我点评完成教学活动的点评环节，这要求小组成员交流讨论得以实现的。整个过程既发挥了学生的特长有培养了学生团队合作精神。
（四）过程性评价和结果性评价相结合。学生学习的过程是亲自参与探究的活动，经历实践、积累和创新的过程。基于教学实践形式的设计，学习过程的监控就显得尤为重要。学生掌握知识、积累经验、学习品质的养成的主要途径就是在学习任务完成中实现的。为更好的关注学生学习过程，调动学生参与课堂教学的积极性，学习过程需量化考核应与期末考试相结合，才是对学生学习的整体性评价，从而改变了过去一考定好坏的现象。过程性评价和结果性评价相结合的量化考核表设计如表2 。
过程性评价是针对学生学习过程的监控，占总分的50%。其中，在教案设计和活动实施与组织环节上分别设计集体和个人分值，对学生在完成学习任务过程不同任务给予不同的分值，利于调动学生学习的积极性和对学习过程的监控。结果性评价主要是期末考试，占总分的50%。
[中图分类号]GB24 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0228-02
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。柯达依曾说过：“你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。”乐器演奏固然很难容易成为普罗大众的具备能力，然而歌唱可以。同样，对于儿童来讲，唱歌也是他们进入音乐天地最自然的途径。
歌唱在学前儿童的音乐体验和日常生活中都占有非常重要的地位。幼儿园的歌唱活动是让幼儿最直接接触音乐的一种常用的音乐体验形式。尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。在早教班、托儿所、幼儿园里，经常可以看到玩耍中的孩子在唱歌。在公园里、甚至是公共汽车上，都可以听到这些小朋友的歌声。凡是健康的、快乐的学前儿童，都能很快的学会用歌唱来愉悦自己和与人交流，歌唱是学前儿童生活中最亲密的伙伴。那么，我们如何更好的选择和组织歌唱教学活动的内容呢？
1.歌唱活动材料的审美价值
审美是音乐的核心，为幼儿歌唱活动选择的歌曲，应符合音乐艺术审美的基本要求。歌曲的旋律要优美动听，能引发幼儿的学唱兴趣，给欣赏者和演唱者以美的享受。此外，歌曲艺术审美的要求不仅体现在歌曲的旋律上，还体现在歌曲歌词的艺术感，即歌词朗朗上口、具有韵味，或者优美抒情、幽默诙谐、富有情趣。
2.歌唱活动材料的教育价值
选择积极向上、健康的幼儿歌曲，对幼儿的心灵影响是潜移默化的。一方面它可陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能感受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼，心理活动过程能处于良好的开放调节状态，等等。另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要方式和途径。
3.歌唱活动材料的内容要适合学前儿童
为各年龄幼儿选择的歌曲，应适宜其歌唱能力的发展水平，并在此基础上逐步促进幼儿歌唱能力的发展。歌唱材料的主体是歌曲，它在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。歌曲是由歌词和曲调组成的。为学前儿童选择歌曲是要兼顾歌词和曲调两个方面。
3.1歌词的选择
为学前儿童选择的歌曲，歌词应具有以下特点：
3.1.1内容与文字要有趣并易于理解
学前儿童的年龄小、生活经验很有限，理解事物和理解语言的能力也不强。所选歌词的内容和文字表述应注意一下几个方面：第一，歌词应该是儿童所能理解并感兴趣的。否则，就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。第二，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如动物、植物、自然现象、交通工具、儿童自己身体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人等等。第三，歌词的文字是较生动、有趣的。如使用押韵、重复；使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节；使用夸张、诙谐的创作手法等。歌词篇幅短小易记。儿童学得快、记得快，同时也为幼儿提供了更多的编唱机会。第四，歌词应具有潜在的情感价值。如《泥娃娃》中的爱的熏染；《我的好妈妈》中的美德赞扬；《螃蟹歌》中的美好生活体验等等。
3.1.2歌词内容应适于用动作表现
幼儿天性好动，感情外露，因此唱唱跳跳、唱唱玩玩是他们最喜爱的一种音乐表现活动。学前儿童的活动，总体上是不分化的。无论说话还是歌唱，都常常以动作相伴随。如果歌词本身适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。另外，这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且也能更好的帮助儿童表达情感。以歌曲《走路》为例，歌词内容：“小兔子走路跳呀跳呀跳，小鸭子走路摇呀摇呀摇，小乌龟走路怕呀爬呀爬，小花猫走路静悄悄。”简单的两句歌词中包含了四个生动的动物形象，儿童能快速的加入身体律动快乐的歌唱，并能够快速记忆歌词。
3.1.3歌词结构应简单、多含重复
结构简单主要是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较简单；多含重复主要是指：句子在长度、语言朗读节奏结构等方面多含相同或相近处。如歌曲《碰一碰》中，歌词：“问：找一个朋友碰一碰……，碰哪里？答：鼻子碰鼻子！”音乐多次重复时，可以由儿童自由编唱回答：“小脚碰小脚！”或者把鼻子、小脚换成儿童熟悉的身体部位或其它自己所熟悉的物体。儿童在编唱时，可以随意编唱任何不合常理的事情，作为幼儿教师或家长一定要给予积极的肯定和赞扬。此外，简单而多次重复的歌词，儿童也更易于理解和记忆。像《碰一碰》、Ⅸ我爱我的小动物》中除了身体部位、动物名称和叫声不同外，其他的歌词完全相同。学前儿童唱这样的歌曲，语言记忆的负担很轻，可以有更多的精力去享受歌唱和做动作的快乐1
3.2曲调的选择
为学前儿童选择的歌曲，应注意下述方面：
3.2.1乐曲音域不可过宽，要顺应儿童的生理特点。学龄前儿童不适宜唱过高或过低的音，以保护幼儿的声带。一般地，各年龄段的合适音域为：
2--3岁：小字一组的do--mi（三度）；
3--4岁：小字一组的do--la（六度）；
4--5岁：小字一组的do--si（七度）；
5--6岁：小字一组的do--小字二组的d0（八度）。
偶尔有音高超出以上范围，但此音高不是多次出现且不在此音高上长时间停留都是容许的。
3.2.2节奏比较简单
为四岁以前儿童选择歌曲时，歌曲的节奏应主要由二分音符、四分音符、八分音符组成，也可适当的加入附点音符，如歌曲《拔萝卜》。
为4-6岁儿童选择的歌曲节奏中可以含有少量的十六分音符，附点音符出现的频率可随之增加，还可含有一些切分音符、弱起等难度较大的节奏。
为四岁以前儿童选择歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主，3-4岁间，也可选择3/4的歌曲。为4-6岁儿童选择歌曲，出了上述拍子外，可较多的增加3/8拍和6/8拍的歌曲。
3.2.3旋律的线条较为平稳
幼儿一般不适宜演唱旋律起伏太大的歌曲，宜选择较为平缓的旋律。4岁内的幼儿演唱歌曲的音程跳进多为三度以内的音程，小二度亦不适合幼儿演唱。4-6岁的儿童可以演唱四度、五度、八度的音程，但不宜演唱六度、七度及连续大跳的音程。
3.2.4曲调结构短小工整
学前儿童不宜演唱长、大的歌曲。为4岁内儿童选择的歌曲，以含2-4个为宜，总长度一般在8小节。为4-6岁儿童选择的歌曲，可含6-8个乐句，总长度可增加至16-20小节。
4.内容、形式、情绪与风格的丰富性与多样性
为幼儿选择的歌曲，题材应广泛，既有反映幼儿喜爱的动物、植物及自然界变化的歌曲，也有反映幼儿的日常生活、游戏、学习等题材的歌曲，还有反映社会、节日、幼儿熟悉的成人劳动生活等题材的歌曲。
为幼儿选择的歌曲，形式也应多样，独唱、齐唱、对唱、接唱、轮唱、双声部合唱等多种演唱形式都应让幼儿有所感受。
[关键词]“集体婚礼”；敏感期；幼儿游戏；科学精神；学前教育庄严性
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0001-06
不久前，有媒体报道，河南郑州市一所幼儿园为100多名幼儿举办“集体婚礼”。这一事件引起了社会各界的广泛关注。这一事件既暴露了个别学前教育工作者混乱的教育观念和荒唐的教育行为，更反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题，有必要作一番深入讨论。
一、“婚姻敏感期”是一个伪概念
皮亚杰说过，“当发生一个有关心理事实的问题时，我们应该向心理学的科学研究请教，而不应该试图通过自己的思辨去发明一个答案”。…据报道，这所幼儿园是在“幼儿性教育”的主题下策划和举办这场“集体婚礼”的。该园园长说，在3～6岁幼儿中，已有不少幼儿进入了“婚姻敏感期”，幼儿园组织“集体婚礼”活动是在因势利导，向幼儿灌输健康的婚姻观。“婚姻敏感期”成了该幼儿园举办“集体婚礼”的理论依据。那么，我们就先来看看儿童性别化的心理学研究到底告诉了我们什么。
敏感期也称关键期，是奥地利习性学家洛伦兹在1935年提出的一个著名概念。在胚胎学中，关键期是一个至关重要的概念。孕妇服用一种药物对胎儿有无破坏性后果，取决于胎儿当时处于哪一发展阶段。胎儿神经系统的发育也与时间关系密切。关键期的概念还被广泛应用于发展心理学领域。弗洛伊德及其他许多早期发展心理学家都认为，早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义。这一说法与关键期的概念是相互支持的。所有主张发展阶段理论的学者也都认同在一个特定阶段内，儿童会对某一种经验特别敏感。例如，在感知运动阶段儿童对动作的练习和探究，在出生第一年末对母语口语的运用和创造等。
到了20世纪70年代，关于关键期的概念发生了一些变化。人们发现许多特定的关键期似乎只存在于一部分物种之中。例如，即使是鸟类，也有不发生印刻反应的特例。又如，一些在种系上非常接近的物种，它们的关键期可能有很大的差异。此外，人们对关键期的长短是否仅仅受遗传因素制约以及经验在其中起什么作用等问题都存在很多争议。有研究发现，在关键期之后，如果将适宜的刺激呈现足够长的时间，生物有机体同样也能产生印刻现象。看来，关键期的问题比当初想象的要复杂得多。人们开始接受一种比较有弹性的说法，即对于某些物种来说，可能有一个特殊的关键期，但特定的文化可以改变关键期的结果。尽管人们普遍承认关键期在胚胎发育和神经系统发展中的作用，但这并不意味着关键期在个体的学习和心理发展中有一定的对应效应。因此，与其说关键期是表示个体接受外部刺激的时间期限，不如说是表示个体对外部刺激可接受的敏感程度，即学习水平。人类具有高度的可塑性和适应性，具有灵活的中枢神经系统，具有灵巧的动作功能，具有抽象的符号系统，具有交流信息和情感的语言系统，具有覆盖全部生活的社会系统，因此，人类具有适应不断变化的环境的高度灵活性和变通性，很少会把自己限定在固定的行为模式中。可以说，关键期，尤其是人类的关键期，目前仍是一个值得大力研究而且必须慎重使用的概念。一种比较灵活的方式是把个体在某一特定发展阶段中对某一刺激特别敏感或发展速度最快的时期称为敏感期。这一说法可能比关键期的说法更符合发展的事实。
在人类的性发展过程中，确实存在着激素（如酮、雌激素等）对身心发展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5个月，以及从青春期开始到整个成年期。早期的酮效应可以永久地改变脑的结构和脑所控制的行为（称为“组织效应”），如生殖器分化；青春期后则主要表现在通过改变神经环路从而对脑和行为作暂时的改变（称为“激活效应”）。对于3～6岁的幼儿来说，他们的性器官已经分化，而性腺还未成熟。从生理基础看，幼儿不可能处在“婚姻敏感期”内。
从儿童的认知发展看，3～6岁的幼儿尚未形成性别恒常性，即幼儿还没有一个稳定的性别观念，比如男孩认为“自己是男孩，而且永远是男的”，女孩认为“自己是女孩，而且永远是女的”。性别恒常性的形成是儿童性心理和性别行为发展的关键。学界普遍认为，性别恒常性包括对自己及他人的基本性别确认（性别标签）、了解性别在时间上是稳定的（性别稳定）、了解一个人的性别不随表而特征的变化而变化（性别一致）三方面的内容，而且这三方面是随着儿童的认知发展逐步递进的。从目前的心理学研究成果看，儿童的性别恒常性在什么时候会达到完全水平还没有完全得到研究确认，但肯定是与儿童认知水平的发展相适应的。皮亚杰的发生认识论告诉我们，具体运算阶段从7岁开始，儿童进入具体运算阶段后才会逐步了解各种守恒现象。那么，儿童也应该是在这个年龄阶段才能建立性别恒常性的。对于3～6岁的幼儿来说，他们更多的是关注性别的分类，而不是把精力放在性别角色的冲突上。也就是说，在幼儿没有建立性别恒常性之前，他们热衷于在与和自己同性别的同伴的活动中寻求和掌握同性别的角色行为，并在这样的活动中依据同伴的行为风格培养和调整自己的行为，使自己适应同伴关系，并逐步形成社会性自我。这种儿童同性别活动的现象在幼儿园里司空见惯，心理学将这种现象称为“性别隔离”。在幼儿园里，大多数男孩热衷于奔跑追逐，远离成人的监控，重视活动的主导性，而女孩更多的是倾向于互助合作，远离打闹。学者们发现，性别隔离是一种普遍的、在儿童很小时就有所表现的现象。男孩大概在36个月、女孩在27个月时就开始表现出性别隔离倾向。在幼儿期，大多数幼儿不太和异一起玩，只有约10%的幼儿会单独与异交往，约25%的幼儿会参加混合性别的群体活动。这一现象一直持续到青春期。性别隔离对儿童的发展具有重要的、不可忽略的意义，有利于儿童形成性别认同，使自己的认知风格和行为方式与同性别伙伴保持一致，从而使自己形成合乎社会期望的角色行为，也有利于儿童建立社会归属感，形成独立的社会性自我，为日后承担成人角色做好准备，等等。有学者指出，儿童一般是从10岁开始有意识地注意异性的，不过这一年龄界限与不同性别、不同文化、不同性取向等有很大相关性，具有个体差异。由此可见，从儿童心理发展的过程看，幼儿在3～6岁阶段并不存在谈婚论嫁的内部需要。
综上所述，无论是从生理的还是心理的发展看，说3～6岁幼儿处于“婚姻敏感期”是没有科学依据的，是不符合幼儿发展的年龄特征的。“婚姻敏感期”是一个伪概念。
二、“集体婚礼”不是幼儿游戏
有人为幼儿“集体婚礼”辩解，说这只是一场游戏，是扩大化了的“过家家”。这就涉及到对幼儿游戏的认识了。
“游戏是儿童早期主导性的社会活动，它能持续地在儿童的成熟过程中，为非正式的社会交往提供一些条件。因此，引导儿童社会发展的成人需要知道游戏的性质和功能。”游戏是幼儿园的基本活动。无论人们怎么定义游戏，游戏的特性是不会改变的，即游戏必须是愉悦的，游戏必须是受内部动机驱使的，游戏必须是自愿参与的，游戏必须是自由选择的，游戏必须是没有外部目的的，游戏必须是重过程而不重结果的，游戏的方式是与认知发展水平相适应的，等等。幼儿之间的“过家家”，确实具备以上所有的游戏特性。
在幼儿园的一日生活中，“过家家”是一种幼儿十分喜欢的角色游戏。在角色游戏中，幼儿既是编剧和导演，又是演技精湛的演员。在角色游戏中，幼儿最反感的事是将现实掺和到游戏之中。在角色游戏中，确实有幼儿喜欢扮演“爸爸”“妈妈”，也有幼儿明确表示“我爱你”，还有幼儿喜欢玩“结婚”“生孩子”等与性有关的游戏，不过所有这类角色游戏都只是情境性的、想象的，是一种表现生活经验的娱乐活动。一旦游戏结束了，角色和关系也就消失了，角色之间没有什么“要开始对对方负责任”“对家庭负责”“要学会成熟、忍耐”之说。没有一个身心健康的幼儿会在角色游戏结束后依然“柔情似水，佳期如梦”。然而，郑州这所幼儿园的100多名据说是经“自由恋爱”参加“集体婚礼”的幼儿却是“在幼儿园一楼大会议室里”“依次走上台”“会议室里响彻《婚礼进行曲》”“老师与家长代表担任主婚人”“按照大人结婚的程序”“在众人的祝福声中或者紧紧拥抱。表达爱意：更亲密的，还当众吻一个”“对于这场婚礼，家长们也很期待”“早早在台下等候”。甚至有个别人吹嘘说：“举行过婚礼的孩子，责任感更强，关系更融洽，更加自信和阳光了”。这哪里是幼儿的“过家家”？有学者严正指出，“这不是幼儿游戏，而是游戏幼儿”“这不是儿童的游戏，而是成人的游戏”。不知道幼儿“集体婚礼”的策划者、主婚人以及众多兴高采烈的家长是否想到过这“游戏”并不好玩，也不可能实现教育的初衷？当幼儿还没有形成社会性自我、还不能内化社会规范时，他们是不可能也没必要承担对所谓婚姻的责任的。幼儿“集体婚礼”完全不是娱乐或教育，而是不折不扣的“愚乐”——愚弄幼儿取乐！如果说举办幼儿“集体婚礼”的初衷是为了对幼儿进行性教育，那么，这个被“放大了的‘过家家”’实质上是一场成人编导、幼儿表演的儿童剧。
说到对幼儿的性教育，我认为不能停留在生理水平上，热衷于欲说还休的性器官介绍，而是应该包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四个方面。仅就性心理而言，心理水平的性教育应该包括使幼儿形成正确的性别认同和性别角色行为，使他们成长为心理健康，包括性心理健康的新一代。用取闹的方式开展性教育，效果会适得其反。
幼儿“集体婚礼”事件提醒我们要特别注意正确对待幼儿的性游戏。幼儿的性游戏不仅表现为“过家家”中的不同角色游戏扮演，也表现为对自身和对异性性器官的兴趣和玩弄。因为，正如弗洛伊德所说，幼儿是一个“对性好奇的个体”。幼儿的性心理发展主要受制于激素的调控，但也会受到环境中的文化因素和榜样原型的刺激。在外部环境因素的诱发下，激素有可能会过度分泌，导致幼儿性早熟。幼儿“集体婚礼”逾越了性别隔离的界限，很可能刺激幼儿性心理的内部张力，引发更多的性游戏。这是需要家长和教师加以控制和引导的。此外，这个由园方主办、家长证婚的“婚礼”很有可能扰乱了幼儿的社会性自我，割裂了幼儿与同伴，尤其是同性同伴之间的正常交往，以致为幼儿的社会化发展造成不必要的麻烦。如果“集体婚礼”后，真的如宣传的那样，“新郎”“新娘”之间的关系变得“专一”“负责”，那就意味着幼儿间的同伴交往偏离了正常的轨道，幼儿的社会化发展进入了死胡同。这值得欣喜吗？但愿这不是我危言耸听。
评价幼儿的游戏是否具有发展价值，并不依据成人的愿望和臆断，而是取决于游戏是否为幼儿喜闻乐见，是否符合幼儿的身心发展水平，是否有利于幼儿身心的进一步发展。虽然游戏的发展价值与成人无关，但游戏的品质却往往与成人有关。现在普遍存在的问题是成人对幼儿游戏的过多干预、限制甚至剥夺，造成了幼儿游戏的匮乏、无趣甚至丧失。幼儿“集体婚礼”的编导者们注意到“有的男孩会对女孩说‘我喜欢你’，有的女孩会给自己喜欢的男孩送糖果，有的甚至说要和对方‘结婚…，并据此认为这是对幼儿“灌输健康婚姻观的好机会”。这是典型的成人中心主义，是将成人的欲望、念头、心机无端地强加在幼儿身上。有什么根据把幼儿之间的正常往来看作是“爱情”“婚恋”？有什么证据证明健康婚姻观可以在幼儿园里“灌输”？有什么证据认为幼儿期是灌输婚姻观的“好时机”？没有任何的实证研究和数据可以证明。可见，所谓幼儿“集体婚礼”完全是一批成年人对幼儿的戏耍，是对幼儿心理的无知，是对幼儿游戏的曲解，是对幼儿教育的亵渎。
幼儿园中的游戏，以及教育活动和常规管理，都应该顾及仪式层面、生活层面和生命层面等三个层面的意义和逻辑。在仪式层面，要保证游戏是幼儿感兴趣的、喜闻乐见的；在生活层面，要尽量贴近幼儿的现有发展水平和生活经验；在生命层面，要体现尊重幼儿、保护幼儿、有利于幼儿身心健康发展的理念。贯穿这三个层面的主轴就是以儿童为中心。只有这样，游戏，以及其他教育活动和常规管理，才是有效的和有益的。反之，就是无效的，甚至是有害的。
三、树立科学精神，维护学前教育的庄严性
这起幼儿“集体婚礼”的闹剧虽说只是一个个案，但反映的问题却是深层次的、普遍的。作为学前教育领域的专业工作者，树立科学的儿童观和教育观，维护学前教育的庄严性，是我们不能推卸的责任。
首先，学前教育界要有科学精神。幼儿“集体婚礼”事件暴露出幼教队伍中科学精神的匮乏。科学精神主要表现在有条理的怀疑、有逻辑的批判、有规则的实证和有自律的谦虚四个方面，其核心是有规则的实证。实证研究是指运用观察、调查、实验等方法收集事实根据和数据。其中，科学实验是最重要的研究方法。重视实证研究，反映的是一种崇尚实践、尊重事实的精神和理念。只有这样，才能杜绝玄学、空谈、弄虚作假和欺骗。多年前，我曾感叹过，“在心理学领域中不乏‘热心的外行’他们几乎不从事实证研究却善于去思辨心理规律，其后果往往是误人子弟”。时至今日，这些“热情的外行”不仅存在于心理学界，而且充斥在教育界，尤其是学前教育界，导致乱象丛生：“教育口号”漫天飞舞，“教育成果”遍地开花，“成功的教育家”层出不穷，科学的教育理论却捉襟见肘！学前教育，作为一门专业学科，作为一份教育职业。被弄得丢失了应有的尊严和庄重。有学者指出，面对纷纷扰扰的学前教育的现状，“我们应该旗帜鲜明地站出来维护学前教育理论的严肃性”。这个呼吁是很有见地的，也是很适时的。维护学前教育的严肃性，最根本的是弘扬科学精神，与违反科学精神的迷信、武断、伪概念、伪命题以及一切有害于幼儿发展的言行作坚决的斗争。
说到科学精神，我感到有必要谈一下我们应该如何正确看待科学理论的问题。科学不同于常识的地方，在于科学认为理论比事实更重要。因为任何事实都是具体的、个别的、局部的，而理论能用来解释某一特定领域中大量事实之间的相互联系。作为一名学前教育工作者，日常的大量工作是对事件的控制，并不经常去解释和预测现象。但事实上，每个人都在自觉或不自觉地奉行着某种理论。这种理论成为个体观察和处理一切人和事的出发点和归宿。所谓的“婚姻敏感期”就是一种理论，只不过是一种没有根据的、臆造的理论而已。学前教育的对象是幼小的、感性的、发展中的个体，但学前教育的性质应该是成熟的、理性的、理论化的。人为地割裂实践与理论的关系或歧视理论价值的观点都是错误的。长期以来，我国的学前教育改革表面上风起云涌，如火如荼，但实际上却收效不大，问题很多，其根本原因在于缺乏理论指导和理论总结，没有形成有中国特色的学前教育理论。因此，要提高我国学前教育的质量，必须鼓励幼儿园教师善于将理论知识与教育实践相结合，实现教育实践与专业理论之间的平衡。
其次，学前教育界要大力弘扬人文关怀。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育的性质有明文界定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”为学校教育和终身教育奠基，为一生发展打好基础，应该是所有幼儿园的办园宗旨，完全体现了对学前儿童的人文关怀。然而，在现实生活中，学前教育中的人文关怀还有所欠缺。且不说那些层出不穷的虐童案，光是那条莫须有的“起跑线”，就累伤了孩子，累坏了家长，累垮了教师。游戏和闲暇成了中国儿童的稀缺资源，儿童成了学习机器，学业越来越重，体质越来越差。教育如果忽视了幼儿，那么也就忽视了生命的自主性，扼杀了幼儿潜在的创造力。这种不良的教育，包括所谓的幼儿“集体婚礼”（连谈婚论嫁都不要输在起跑线上），从本质上讲，就是对幼儿的“心罚”。心罚和体罚，都是对幼儿的摧残。
在学前教育中弘扬人文关怀，说到底，就是要把幼儿当作人来对待。幼儿有尊严，幼儿有权益，幼儿有独立的人格。人所具有的，幼儿都有。尊重幼儿，就是最大的人文关怀。尊重幼儿，就是尊重人类本身。
再次，学前教育界要坚持职业操守。学前教育工作者在教育过程中的一言一行都直接关乎幼儿，而幼儿是一类特殊的教育对象，他们既不同于小学生，更不同于大学生。他们幼小稚嫩，有着不同于成人的思维方式和学习方式，又蕴含着无与伦比的学习潜力和发展动力；他们肩负着家庭、社会、民族的希望。因此，学前教育工作者尤其需要坚持职业操守，操守的核心就是热爱幼儿，严谨地从事学前教育工作，把学前教育当作一项庄严的事业来完成。从事学前教育工作，没有爱心和责任心是坚持不下来的。幼儿需要游戏，但任何时候都不能游戏幼儿。有学者将这一点提升到敬畏生命的高度来认识，无疑是正确的。
就全国范围来说，目前普遍缺乏幼教师资，需要加速培养既有教育理论素养又懂得婴幼儿保教的合格师资。教育部已经将学前教育专业正式列入中等职业学校的专业目录，这对加快培养幼教师资是有作用的。但我们也要清醒地认识到，中等职业学校培养幼教师资，必须调整办学指导思想和办学方针，重视学前教育专业本身的师资培养，提高专业课程的有效性，寻求师范教育与职业教育之间的平衡点，避免沿用工学结合的办学方针，以免将学前教育的职前培养技能化、简单化。
最后，学前教育界要建立专业调控机制。据媒体称，郑州这所幼儿园“举办幼儿‘集体婚礼’已经不是第一次了，只不过这次规模最大”。可见，学前教育界缺乏专业调控机制，致使问题越来越严重了。因此，在教育行政部门加强管理的同时，有必要加大教育学会、学前教育研究会等学术团体对各级各类幼儿园的专业指导和培训，组织和推动公办幼儿园与民办幼儿园之间的业务交流。加大舆论宣传力度，推进科学教育观念的普及。与此同时，各级各类的职后培训也要注重理论与实践的结合，提高受训教师的理论自觉。
“春近寒虽转，梅舒雪尚飘。”在学前教育的当下，虽然时有幼儿“集体婚礼”之类的荒唐个案出现，但是只要我们大力宣传和牢固树立科学的儿童观和教育观，维护学前教育的庄严性，必将迎来学前教育的春天。
参考文献：
[1]皮亚杰，发生认识论[M]//左任侠，李其维，皮亚杰发生认识论文选，上海：华东师范大学出版社，1990：59.
（2]w·达蒙，儿童心理学手册（第六版）：第三卷（下）[M]，上海：华东师范大学出版社，2009：959.
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-262-01
目前，随着社会经济的发展步伐加快，边远地区农村青壮年外出打工越来越多，许多孩子留守农村就读，由父母或委托亲属代抚养，社会上便出现了一个特殊的群体――留守儿童，他们年龄小，自理能力差，缺少父母关爱，家庭教育处于空白，存在一系列问题，如失学、辍学、犯罪等，影响到儿童自身的健康成长，也影响到农村人口素质的提高，研究对农村留守儿童的关爱和教育，对国民素质提高和教育发展有积极的意义。
一、农村留守儿童的基本状况
目前，留守儿童的监护情况不容乐观。主要有几种监护方式，一种是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式，在边远农村这种监护的方式采用比较多，对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。第二种是上代监护，即留守儿童由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。
由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，留守儿童在成长过程中出现了诸多问题。一些专家、学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，时间久了，便形成一些明显的心理行为问题。
针对上述问题，留守儿童的教育与健康成长，离不开学校教育、家庭教育和社会教育相互配合。下面，本文就学校教育中，怎样对留守儿童进行关爱与教育进行探讨。
二、关爱留守儿童，创建“留守儿童之家”
近年来，随着农民工进城务工数量增多，农村被留下来的孩子也就越来越多，给学校的教育教学工作带来严峻的考验。对于这一群群被留守的孩子，学校有责任将他们培养成才。
所以，留守儿童比重较大的学校要建立“留守儿童之家”，教师要深入了解学生情况，并聘各班主任为该班留守儿童的家长，建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。布置温馨的留守儿童活动室，有电视、电脑、电话、图书角、学生特长展示台等设施，让留守儿童不再寂寞、让他们感受到学校这个大家庭的美妙，也和有父母在身边照顾的孩子一样感受到足够的温暖和关爱。
三、做好留守儿童心理疏导，关心留守儿童成长
农村留守儿童最值得关注的问题是心理问题。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法得到父母的关爱。据相关资料分析：留守儿童觉得父母不在身边“有时侯会”感觉孤独，占总数的58.3%；“经常觉得孤独”的人占10.0%；而“不会”孤独的占总数的31.5%。对于身在异乡打工的父母，有占总数的52.2%留守儿童表示“很担心”父母在外打工的人身安全；“有点担心”占总数的40.0%；表示并不担心的占总数的7.2%。
针对以上这些情况，要求班主任将班级留守儿童建立详细的心理档案。记载每一个留守儿童的大量信息，包括生日、爱好、父母联系电话、监护情况、家庭环境、情绪变化等等。学校建立 “亲情热线”等 ，经常提醒孩子与在外的父母通话或写信，把生活和学习中的苦与乐告诉父母，使情感得以抒发。定期组织召开留守儿童座谈会，让孩子们在座谈会上尽情地说、畅谈自己的心里话，内容可以说说悄悄话、问问近期心情、也可以推荐一两篇好文章。让他们在老师、学校的引导下勤交流、勤动手，找到“家”的感觉。
四、改善学校教育教学实施，创造良好的学习环境
学校要通过各种方式来加大教育资金投入，改善学校办学条件，不断完善基础教育设施的建设。目前，大多农村地区都在实施寄宿制学校，对学生的教育、生活和安全实行全方位管理，教师既教书育人，又扮演“监护人”身份的角色，为广大留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，给他们提供了生活、学习、安全和教育监管的保障，能帮助他们克服面临的各种困难，使留守儿童在规范化管理和集体生活中逐步养成良好的生活习惯和道德行为。
近年来，在留守儿童教育问题上我们取得一些成绩，许多农村地区学校纷纷建立了“留守儿童之家”等，留守儿童的教育进一步得到保障。留守儿童教育在取得成绩的同时，还存在一些盲点和难点，一些新问题还等待我们进一步研究和探讨。
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0014-01
学前教育作为孩子进入正规、系统的学习科学文化知识的奠基时期，其教学质量的高低，对孩子今后的学习态度、学习目标的形成有很大的影响。对适龄孩子进行学前教育，有利于促进孩子形成积极向上、明辨是非、逻辑清晰的思维模式，学前教育进行的好，会让孩子对即将到来的学校生活产生浓厚的兴趣，自主学习性也会在同龄孩子中属于领跑者。社会总是在不断的创新和舍弃中进步，在这种新旧的更替中，越来越多的知识和信息需要人们去了解、掌握和运用，这就使得原来越多的人希望孩子可以尽早的接触教育。
无论何种教育模式，课程的重要性不言而喻。学前教育的发展特别是学前教育教学的改革，最终也会归结到学前教育课程的改革与建设上。本文拟从学前教育课程内容结构上谈谈一己之见。
目前，对我国基础教育课程改革影响最大的是"活动课程观"。这种课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。它突出强调两点，一是活动，二是过程，即它关注的内容包括计划、活动过程、活动结果以及在此过程中儿童获得的经验等。这种课程观在我国当前基础教育改革中得到强调，尤其在学前教育课程改革中更得以积极倡导。凡是作为实现教育目的的手段而被运用，能够帮助儿童获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动都被看作是学前教育课程的有机组成部分。特别是我国著名儿童教育家陈鹤琴的"活教育"课程观，针对传统教育书本万能的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的死教育现象，提出学前教育课程目标首先要解决"做怎样的人"的问题。
陈鹤琴的"活教育"课程观和学前教育课程结构的"五指活动"理论，对我国当前学前教育课程改革与建设产生了极其深刻的影响。教育部 2001 年 7 月 2 日新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，尽管对学前教育课程内容的划分没有作统一规定，但文件以"健康、语言、社会、科学和艺术"五大领域的学习内容为例，阐述了课程目标、内容与要求以及指导要点，并强调"各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展"。显而易见，这是对学前教育课程内容结构的一个引导性描述，是陈鹤琴的"活教育"课程观和学前教育课程结构的"五指活动"理论的体现，也为我们明确了学前教育课程内容应为"健康、语言、社会、科学和艺术"五大活动领域。应该说这是我国目前比较成熟而科学的学前教育课程内容结构。
五大领域的学前教育活动课程，以塑造完整儿童，实施全人格教育；发展学前儿童主体性，实施主体性教育为基本价值追求。
1.五大领域的学前教育活动课程承认了儿童童年生活的独特性
把儿童童年看成是一个充满活力、蕴含着巨大发展潜力的生命阶段。儿童生活有完全不同于成人生活的需要和特点，有着极其重要的发展价值，不能将童年生活仅仅看成是成人生活的准备或教育的手段。必须将儿童当儿童来看待，承认儿童生活的独特价值，而不能仅仅把儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来评价儿童的传统思维模式，而应以儿童的过去--现在--未来为基点，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近儿童生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活的历程中，享受快乐、自信、有尊严的童年生活。
2.五大领域的学前教育活动课程从科学世界回归生活世界，凸显了儿童的主体性
生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源，是科学世界的根基，儿童在客观世界中所获取的真理性认识必须根植于其中。教育活动在很大程度上取决于儿童本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获取发展内驱力。生活信念是儿童在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基，也是儿童确立人生信念的基础。如果脱离了生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。
3.五大领域的学前教育活动课程整合了个人与社会之间的张力，追求着主体的个性化发展
个人与社会之间原本应该是相濡以沫、其乐融融的关系。因为，人是社会的人，人的根本属性之一就是社会性，人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程。而社会则又是个人的社会。正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会。社会不断发展的过程，也就是社会中每一个个体不断得到尊重、完善与提升的过程。五大领域的学前教育活动课程旨在促进儿童全面发展、基础的素质的适宜性发展，使儿童的主体性得到认可和尊重，既有利于儿童个体的社会化，也有利于社会的个性化发展。由此可见，五大领域的学前教育活动课程是融合了我国当前重视儿童发展和一般素养获得的教育价值取向，并结合儿童心理特点而给出的比较成熟而又比较科学的学前教育课程内容结构。当然，将学前教育课程内容分为"健康、语言、社会、科学和艺术"五大领域，对学前教育教师也提出了更高的要求，作为学前教育教师需掌握学前教育的新理念，认识和了解学前教育活动对儿童从一个自然人向社会人过渡的重要意义。除应具备深厚的普通文化知识外，还需要具有准确的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的学科知识和这五大领域教育活动的设计与组织能力，以及将这五大领域教育活动融为一体以促进儿童身心全面和谐发展的能力，这是时代的要求，也是学前教育教师专业发展的必然。
案例二：一年级新生小奕在课堂上不停地玩铅笔、文具盒，看到同桌的新尺子，一把抢过来，同桌不让，他就用铅笔去刺同桌的手。下课了，他在操场左冲右撞看见以前在学前班的同学，就上去擂他一拳。他看见几个同学玩游戏，马上冲过去要参加，别人不让，他就动手打人，还在一旁故意捣乱，闹得同学们纷纷向老师告状。
案例分析：像小林这样的表现在儿童中并不少见。很多人认为是儿童性格内向、胆小所致。其实这并非一般意义上的腼腆与羞涩，而是儿童整体形态上缺乏一种人际交往的风度和气质，缺乏人际交往的基本能力。像小奕这样的儿童在各班至少有四五名。他们多表现为好动、攻击性强，常为一点小事与同学闹矛盾，不合群，不易被同学接受。其实他们的攻击行为并非出于恶意，有时候，他是借此向同学示好，只是他没有采取正确的交往方式，引起同学的误解。究其原因，还是没有掌握人际交往的正确方法，没有形成文明交往的习惯。
现代社会早已不是鸡犬之声相闻而老死不相往来的时代，人际交往日益频繁，人们越来越感到人际交往的重要。成功学大师卡耐基说过：一个成功的管理者，专业知识所占的作用只占25%，而交际能力占75%。儿童的人际交往具有将来沟通信息，交流情感，协调行为，提高人际知觉准确性的作用，交际能力是儿童成材的必要支撑。
科学研究表明：儿童到34岁就愿意加入群体;从学前班进入小学，他们的社交发展发生了一些变化：他们对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解;他们将学会参与复杂的团体活动;依恋对象也将由家庭扩展到团体或群体。因而学前班是培养儿人际交往能力的重要时期。学前班老师应抓住这一关键时期，正确地引导儿童，让他们学会用文明的语言，文雅的举止与人交往，培养他们宽容、合作、不卑不亢的交际风度和动静有致、落落大方的交际气质，培养他们良好的人际交往能力。学前班老师可以从以下几个方面着手加以指导：
创造良好的交际环境，促进儿童同伴关系的发展。首先老师必须提高自己的心理健康水平，教师之间和谐的人际关系对儿童的同伴交往会产生潜移默化的影响。同时，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童同伴关系的发展。教师要积极营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。例如，可创设儿童需要和能帮助别人的情景，让他们学会助人，使儿童能感到群体生活的优势，这样的群体能使儿童获得积极的情绪，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。老师还应创设与他人合作的机会。研究表明，游戏活动为儿童提供了大量的交往机会。在游戏中尤其是角色游戏中儿童易产生合作行为。儿童在角色游戏中意识到自己必须承担一定的角色的相应责任，这也保证了儿童参与的热情。因此，学前班老师要多组织儿童开展有益的游戏活动，在活动中引导儿童学会合作、学会相处、学会承担责任。
社会中我们会发现有这样一些儿童，他们健康聪明，学习成绩也不错，唯一让父母担心的是他们太畏惧，在人多的场合总还是静坐一旁，他们很难快速融入新环境，这种情形称为“社会交往退缩”简称“社交退缩”。这样的儿童在团体中很容易被别人忽略。学前儿童的退缩不但阻碍儿童正常的人际交往而且会导致更广泛的行为障碍，甚至会产生更严重的心理疾病。就此原因我对学前儿童社交退缩进行了研究并提出一些解决方法。
一、形成快乐情绪和合理宣泄不良情绪
学前儿童初期产生的快乐情绪基本以满足生理需要为主，年龄小时，多是生理因素引起。随着年龄的增长，快乐多是由社会因素而引发的。除了满足基本的需求之外，皮肤的接触，别人的认同，朋友的赞赏，都可以鼓励学前儿童乐观、快乐的生活。交往的快乐就是一种归属感，因为快乐是可以分享的，可以传递的。学前儿童学会快乐的生活，自然对其社会行为有积极的影响。
学前儿童社交退缩的不良情感情绪如忧虑、烦恼、厌恶、恐惧等，只有让其发泄，其行为才能趋于正常。因此，要交会学前儿童向父母、向同伴倾诉，或者引导他们在适当的场合用有趣的活动来代替、冲淡和消退不良情绪等，这都有效的排解不良情绪的方式。
二、增加学前儿童与外界交往的机会
学期阶段是学前儿童对外信息交流的探索时期，有社交退缩的学前儿童在社会交往过程中缺乏主动性，他们的同伴圈子往往很小，长此以往，只与几个同伴交往会使学前儿童变得更加孤僻。增加儿童的交流机会有助于克服儿童胆小、怯生等退缩。例如，带学前儿童到亲朋好友家拜访；并鼓励孩子参加各种集体活动；多与小朋友交往、玩耍，增加交流机会；同时鼓励儿童在集体活动中大胆表达增加的观点和看法。
三、加强行为训练
有退缩的学前儿童大多是因为没有掌握相应的交往模式，很少带来交往成功，因而产生社会退缩。现代教育中所谓社会技能的综合训练，其实质就是让儿童掌握交往行为模式，从行为训练入手以提高交往能力、克服社会退缩的教育方式。交往模式掌握的过程包括语言指导、榜样示范、行为演练和积极强化等环节。
1.语言指导是指向训练者讲明训练内容、训练方法及其意义，重点讲解行为模式的要领。例如：乐乐要参加诗歌朗诵比赛，此时乐乐家长应该帮助乐乐分析诗歌情景，指明比赛重在参与的精神，不要给孩子太大压力。
2.榜样示范是指向儿童展现有针对性的、易于效仿、多样化的的理想模本，使儿童能直观地进行观察和模仿，能够“依葫芦画瓢”，其展现方式有电影、录像、网路等以及真人示范。
3.行为演练指儿童在榜样示范基础之上，加之以练习能够理解的行为模式，直到熟练化的过程，这是行为模式由内化转向外化的关键性心理过程，行为演练的完成，标志着儿童已经学会了相关交往技能。
行为演练的基本要求是“重复”，直到转化成为习惯。在此期间，家长要注意帮助幼儿，理解幼儿，不能操之过急。
4.积极强化是指用奖励引发成功的快乐，激发儿童交往兴趣，消除社交退缩。积极强化可用赞扬、社会关注、某种奖品、活动机会或者代用券等方式进行。要求强化有及时性，当儿童理想行为出现后要尽快给予强化。强化要有经常性，特别在理想行为刚刚发生的阶段实践证明，交往模式无论是作为补救措施，还是作为干预措施，对学前儿童社交退缩的改变是有效的。
四、培养良好的家庭氛围
作为学前儿童主要的生活环境，家庭氛围对学前儿童各方面影响至关重要。父母应把孩子当成一个独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分交流的机会。在家庭生活中，孩子记得到尊重又得到保护；正当的需求可以的得到满足，不适当的行为会得到抑制和纠正，宽严有度、官方结合。
五、培养学前儿童自信心
1.自信心对学前儿童心理健康和认识能力的发展都具有十分重要的意义，它能促进幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索、思考问题、乐于周围人交往，保持愉快的情绪。学前儿童在获得更多知识和技能的同时，也能逐渐发展乐观、勇敢、独立性强等性格特征。
2.成功感是自信心的重要组成部分。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，成功的积极体验会激发儿童在尝试的欲望。由于学前儿童的知识、经验和能力是有限的，有的事情他们经过努力能做到，有些经过努力也暂时做不到。这个时侯，不要勉强儿童，适当是时候还要帮他们一把。著名教育家盖杰说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动力的方法。”
3.帮助学前儿童养成乐观的态度，学习是在尝试错误中进行的，无论的成功还是失败，这个过程对于学前儿童了解自己、学习经验都是非常重要的。教会他们正确面对失败，乐观的自我评价，表现在看到自己不足的同时，不自暴自弃，不怨天尤人，能主动调动情绪，保持平衡的心态。
退缩性行在学前时期已经相当稳定，所以预防和纠正应该越早越好。干预不仅要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪，这是需要多种渠道共同配合的，是一个循序渐进的过程。认识到学前儿童社交退缩的表现、形成原因及纠正方法，更有利于促进学前儿童身心健康发展。
参考文献：
[1]陈帼眉：学前心理学，人民教育出版社2003年版。
偶然的一次机会，我辅导学生画画，因为学生没有带颜料，便顺手拿了我平时备用的彩色铅笔，让他用彩色铅笔来涂色，没想到，画了以后，效果特别好，画面不仅色彩饱满、色调清新、而且笔触细腻丰富，也很有层次感，更重要的是学生特别喜欢这种绘画工具，一画就停不了笔，因为其细腻、丰富、且操作简便的特性，让孩子们大大增强了对绘画的兴趣，从而激发他们的想象力、形象思维能力和创造力，对达到美术教育的目的有着积极的作用。我将从以下几个方面对彩铅儿童画的教学进行阐述：
一、进行儿童彩铅画教学的特点优势及可行性
1．彩色铅笔特点和优势
彩色铅笔：最大的优点就是能够像运用普通铅笔一样自如，同时还可以在画面上表现出笔触来，对于学生来说作画工具相对简单，便于掌握。彩铅为儿童自由地表现自己的思想提供了很大的便利，尤其技法的多元性和较少的束缚，能够使学生自由地表达，一封信或一个贺年卡、一个笔记本，他们都可以用便于携带的彩铅画、漫画或者卡通画来装饰，也可以在卡通画中刻画他们的故事，通过它来反映愿望，与同龄人交流。
彩铅画教学不需要投入过多资金，不管是农村还是城镇中小学都能有效地进行教学活动，因此，彩铅卡通画易于推广与普及。
2．彩铅儿童画是极富吸引力的课程资源
长期以来，人们一直努力使美术课变得更有吸引力，但常使许多教师感到头痛的是美术课学生总是注意力不集中，不爱带作画工具，甚至干脆做其他科目的作业等，特别是小学中、高年级以上学生。一方面学生在这一年龄阶段正进入美术学习的“危险期”；另一方面由于美术非考试科目，学生忙于应付考试；再一方面与学生不能有效地欣赏美术作品，美术课的教学内容或教学方法对学生没有吸引力等等因素造成的。随着信息时代的到来，各种媒体的相继出现，使得原有的一些美术教育资源已不能满足新时期少年儿童的需要，因此必须要深入挖掘美术教育资源，使其为提高学生的整体素质服务。在美术课中引入操作简便、表现丰富的彩铅画来进行儿童画的创作符合学生的身心发展需求，使学生方便操作，随时随地都能进行绘画，而且由于它的简便，能更好地激发学生认真观察生活，体会到其中的美感，从而创造出更加生动的作品。正是由于彩铅画的这些特点，所以深深地吸引着几乎所有学生，学生在欣赏、创作彩铅画的同时进行交流和表达，在愉悦的环境中，学生思维得以发展，绘画技能得以较快增强，正确世界观得以逐步形成，达到了事半功倍的效果。因此，儿童彩铅画教学符合当今时代的发展，符合少年儿童的身心发展水平，是极富吸引力的课程资源，符合素质教育的需要。
二、如何实施儿童彩铅画创作的辅导
由于儿童彩铅画这个领域一直鲜有人涉及，所以，这个方面的教学方法几乎没有任何的借鉴，以下便是我参考其他领域的绘画方式和自己平时教学中的尝试所得来总结一下儿童彩铅画的辅导方法：
（一）由技法入手，掌握作画技巧
1．让学生认识彩铅、了解彩铅的特点
学习彩铅画必须首先了解和熟悉彩铅的工具性能，然后才能更好地掌握与运用它。我们目前比较熟悉的是普通的彩色铅笔，有马利、中华等，它们最大的优点就是能够象运用普通铅笔一样自如，同时还可以在画面上表现出笔触来，但是国产的质地比较硬，所以，笔芯很容易断，作画的时候，需要提醒学生掌握适当的力度。
能够同时画出像铅笔一样的线条和水彩一样的功效的画具就是水溶性彩色铅笔，质地相对来说比较软。使用方法相当简单，就像普通的铅笔一样，画好后用蘸水的笔在上面涂抹， 颜色就会溶化。如果用彩色铅笔的笔部直接蘸水画， 可以画出很利落的线条，还可以在画面上自由混色，是水溶性彩色铅笔最大的魅力，用含水的笔涂抹画面 上的颜色时，颜色会互相混合，能表达出你所想表达的色彩，创造出独特的绘图风格！如图：
2．结合素描的线条来进行塑造
彩色铅笔和普通的铅笔有很多共同点，所以在作画方法上，可以借鉴以铅笔为主要工具的素描的作画方法，用线条来塑造形体。
一般画轮廓的时候，可以直接用彩色铅笔打底稿，但用笔可以略微轻些，握笔的姿势可以用平时写字的样子，笔与纸的角度大约为90度，此时刻画出来的线条会比较硬、细，适合小面积的涂色。
如果涂色面要大些，线条也可以更为松软些，我们可以把笔倾斜，笔杆与画面大约是45度，笔尖与纸接触面积大，所以涂出的线条就粗了。由于彩铅是有一定笔触的，所以，我们在排线平涂的时候，要注意线条的方向，要有一定的规律，轻重也要适度，否则就会显得杂乱无章。.
另外与运笔也有关系，需要粗的时候我们用笔尖已经磨出来的楞面来画，需要细的时候我们用笔尖的楞来画，就可以粗细掌握自如了。如图：
当然线条根据画面需要还可以有更多的表现方式，因为艺术的本身就是自由不是约束！
3．利用彩铅的特性，借鉴水彩画的表现方法
彩色铅笔还有一个特性，就是色彩丰富且细腻，可以表现出较为轻盈、通透的质感，这与水彩画的绘画风格相比，有异曲同工之妙，而且彩铅相对孩子们来说，更容易掌握，巧妙地借鉴水彩的特点──颜料色粒很细，与水溶解可显示其晶莹透明；把它一层层涂在白纸上，犹如透明的玻璃纸迭落之效果，我们可用不同的力度，用彩铅进行排线，反复上色，也能刻画出如水彩般梦幻、诗意的境界，如果用可溶性彩铅与水彩相结合的方式来做画，并且利用彩色铅笔对水彩的部分再加以细部修正，画面会产生更微妙的感觉。如图：
（二）充分利用彩铅的特点，让画面具备彩铅画的“独特性”
彩铅画的“独特性”，就在于它有一些特别的地方。这些“特别”，是其他工具、材料所不能达到的，只有充分利用了彩铅的独特性所表现出来的作品，才算是彩铅画，正是这“独特性”使得彩铅画成了真正意义的彩铅画。在学生掌握了基本的彩铅绘画技巧的基础上，我是这样来引导学生的：
1．利用彩铅工具简单、便于绘制的特点，捕捉灵感
利用彩铅的变携特点，引导学生认真观察生活，捕捉灵感，随时写生，为以后的创作累积素材。
比如可以引导学生用彩铅画画图画日记，我带领学生参与图画日记的形式时发现通过绘画的过程增加了对生活细致的观察力，对于物体的形状、颜色大小都有了一个很具象地表达和描绘，学生的记忆力也得到了锻炼，当然还可以用来表达自己的所思所想，那画面的内容就可以不受真实内容的限制，可以夸张，变形，随心所欲，由感而发，很好的锻炼了学生的创造力。
2．巧妙运用彩铅特点和技法进行表现
在绘画中，引导学生巧妙运用所学彩铅绘画技巧进行绘画表现，会有惊喜发现。如：
画云：如果画的云类似于棉花，看起来弯弯曲曲的，就可以先用蓝色的彩铅笔比较重的刻画一下，然后用同一种颜色沿着轮廓，由重及轻的往外画，这样云不仅漂亮，而且把云绵软的质感表现得很形象。
画草地：用排线的方法，留出彩铅的笔触，更显简洁生动。
画天空：用些斜线画出松软的线条，并留出些空白作云，使天空看起来更为通透，明朗。
画水：用平涂加重点刻画的方式，可以表现出生动的倒影。
画花：采用彩铅接色的方法，能生动表现画出花的色彩关系和虚实感。
用色时，还要让学生明白，色彩不仅是为了画面更漂亮，更重要的是，色彩可以表达作者的想法和情感。比如，画面上鲜花盛放、到处充满嫩绿，那表达的当然是春天的气息。而表达寒冬自然就需要用冷的色调，如紫、蓝等。因此，我们要引导学生用色彩来表达自己的感受和想法。并做到根据画的内容结合自己的想法，色彩运用得当。有时可把色彩画得鲜艳，有时也可以色彩淡雅。哪里可多用色彩，哪里可少用色彩，并注意到色彩可互相衬托对比，创作时，很多时候画面就是靠用合适的色彩，利用色彩之间的衬托表达自己的想法的。大胆处理好色彩的关系，最后还要进行“收拾”整理，完善画面。
最后根据画面的需要，还可以适当加入其他绘画工具如：水彩、水彩笔来点缀，使画面更富有表现力。
3．利用彩铅表现力丰富的特点，结合卡通进行创作。
卡通是是英语“cartoon”的汉语音译，原指政治讽刺漫画，后来也指动画片、连环画。卡通本身也是一种艺术形式，能充分发挥人的想象力和创造力。它本身又具有幽默的特点，使真人实物难以表现的东西可以通过这种形式表现出来，它多以夸张与变形的表现方式，强调讽刺、机智和幽默，它所包含的形式比一般意义上的漫画还要广泛，涵盖的内容比文字还要丰富，因此，具有强烈的艺术感染力和艺术生命力。
彩铅的特点：彩铅作画工具相对简单，色彩丰富、细腻，便于学生绘制。两者属于不同的范畴，但都有线条简洁，表现丰富的特点，同时也都深受孩子们的喜爱。二者相结合，相得益彰，具有生动、新颖、简便的特点。
比如，有一次，某个比赛要求让学生用卡通的形式画自画像，我便让孩子们用彩铅来表现。在我的简单启发，大胆鼓励下，孩子们很快抓住了自己最富有代表性的特征，并结合彩铅的绘画特色，用丰富的表现手法，加上细心的刻画，很快把一个个可爱的形象塑造的惟妙惟肖。
《搞怪大王》
顾裕成
《小百灵》
张薇
《大头儿子》
邱驰磊
《我爱大自然》
庄葳
在学习中，还要注意应以学生为主，教师为辅，并要细心的“导”。作画时要经常鼓励学生大胆用笔，如果作画拘谨、放不开，就不可能出奇制胜，出不了好的效果，如果反复涂抹还会损害画面效果。所以，整体要画得大胆，局部及细节要画得精妙，力求做到大胆用笔，细心“收拾”。最后才能达到满意的效果。
综上所述：我认为彩铅画是小学美术教学中极富吸引力，也是很独特的课程资源，其本身的操作简便、表现丰富的特点，能有效地培养学生的创新思维，训练学生的绘画技巧，培养学生的鉴赏能力。它是提高少儿整体素质的宝贵资源，我们应充分利用这一资源为提高学生的整体素质服务。全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）指出：“美术学习决不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练”，美术学习应以“提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感……”，因此，在小学美术课中进行彩铅画教学是很值得尝试的，这也体现了“激发学生学习美术的兴趣”的理念。在彩铅画学习中，学生兴趣极浓，他们学得主动，学得轻松，学得高兴，整个过程使学生在学到彩铅画的基础知识、基本技能的同时，审美素养得以逐步提高，创新思维得以有效训练，整体素质得以稳步发展。孩子是国家的未来，也是国家的希望，重视和发展他们审美能力的培养，就是造就一批高素质人才，就是造就一个开放、文明的未来，展望前程，我们任重道远！
部分学生作品
《水乡》
徐福小学
《童年的秋千》
徐福小学
《悠闲的大象》
顾裕成
《欢奔》
《助人为乐的长颈鹿》
方偲
主要参考书目
《全日制义教育美术课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社出版 2001、7
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.003
随着农村进城务工人员的增多，留守学生成了学校教育的一个特殊群体。做为老师，我们要尽可能的往好的方面引导孩子，使其形成良好的学习习惯，只有这样，才能对孩子的发展有利，对他的人生负责。在语文教学中，我坚持培养学生的良好学习习惯，而不是一味的为教语文而教语文。我主要通过课堂学习习惯培养和“第二课堂”习惯培养两个方面来引导孩子。通过几年的跟踪调查，这些孩子有了很大的改善。
一、在课堂教学中，积极引导留守儿童形成良好的课堂学习习惯
培养好留守儿童的学习习惯，重点还是在课堂上。我们要耐心指导他们学会把握好在校时间。
1.认真听讲习惯的培养。认真听讲习惯的培养，对学生尤为重要，如果学生在课堂上“人在曹营心在汉”，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生专心致志的学习习惯，要“善念紧箍咒”，告诉孩子上课时跟着教师走，眼到，耳到，心到，手到，指导孩子记好课堂笔记（定期收取，并给大多数孩子鼓励，要善于发现孩子的进步），鼓励孩子大担提问，大胆回答问题。对不同的孩子要分类引导：应给听不懂的孩子补课并加强预习；对于自制力差，易受内部、外部干扰而走神的孩子，教师应在锻炼孩子的意志品质、提高自控能力上下功能；对于缺乏学习兴趣的孩子，教师应在课堂上给孩子表现并得到肯定性评价的机会，来提高学习的积极性。
2.及时完成课堂内作业习惯的培养。对于不能及时完成作业的留守儿童，首先对改善孩子不良行为的标准不要定得很高、很严格、很硬性。教师布置课堂作业时，应注意“两性”：一是目的性，即作业应突出知识点，提倡少而精；二是阶梯性，应依据学生的实际情况，从他们的实际水平出发，有效地控制作业的难易程度和数量的多少，使学生经过努力，能够克服困难，愉快地、自觉地坚持按要求完成作业，要多准备一份“情感快餐”给留守儿童，及时给他们以鼓励。
3.自主学习习惯的培养。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
4.认真书写习惯的培养。多年的从教，我深深地感觉到培养小学生良好的书写习惯对孩子自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。要想让学生把字写好，教师首先必须把字写好。良好的书写习惯的培养与研究是一个长期的过程，良好的书写习惯是在与不良的写字习惯作斗争中形成的。首先要求学生明危害，做到姿势不规范不动笔。 教师在教学中要反复强调，让学生意识到写字姿势不正确的危害性，并指导学生做到规范动笔，养成正确的书写习惯，同时教师要找原因，对学生进行针对性的个别指导。
二、第二课堂中留守儿童良好学习习惯的培养
从周一到周五，留守儿童可能做得比较好，但到了周末，就不自觉地放松了，甚至周一回校表现更差。这种学习习惯容易“变质”的情况，往往就是在课外，所以课外也是关键。很显然，如果不能解决课外的习惯问题，课内的努力将前功尽弃。怎么办呢？我在教学实践中，通过以下几个方面充分利用“第二课堂”来培养孩子的良好学习习惯。
1.开设学习习惯培养课堂。针对留守儿童家庭，长期缺乏父母的引导，加之很多老人认为只要让孩子吃饱就行，对行为习惯的培养是个缺失，有些在课堂教学中不能解决，为此，我探索在各班可每周专设一堂课，课上师生共同学习名家关于学习的名言，阅读并讲演勤学善学故事等，也开展主题讨论班会，如“做学习的主人”、“我读书，我快乐”等，对学生进行学习目的性教育，帮助学生确定自我培养目标，并结合故事中的具体形象教育学生，强化学生学习意识。通过一段时间的实践，学习习惯培养课堂不仅让学生学习了很多国学内容，扩展了学生的视野，增加了学生学习语文的兴趣，也培养了学生良好的道德品质，很受学生欢迎。
2.适当布置家庭作业。对于农村留守儿童来说，不能让学生在家里长时间无所事事、无所适从，没有一点学习压力。因很多孩子回家后疏于管教，他们有些会“吃饱了没事学坏”。布置作业时，要多留疑问，可以根据课文内容，如：“观察燕子如何飞翔、燕子有哪些生活习性，下周我们讨论燕子，看谁知道的最多”等，也可以布置日记：《周末我帮奶奶做……》等等，引起孩子学习的兴趣，引导孩子善于观察生活、体验生活，同时锻炼孩子语言表达能力。
3.多开展各种活动。对学生进行学习习惯的培养 ，要使学生具有良好的各方面的习惯也只能在具体的训练实践过程中得到培养。因此，开展多种活动，如学习方面的结对超赶比赛、书法作品展、有些作文刊登、进步奖等活动，让学生在活动中获得动力，获得技巧等，从而促使其学习行为习惯更好地养成。
总之，教育孩子、关注孩子的成长和发展不只是某个人或某部分人的事情，而是家庭、学校、社会共同关注、齐心协力进行的一件重大事情。做为一名语文老师，我希望，通过我们的努力，让他们感到父母的温暖好像就在身边，给留守儿童撑起一片蓝天，让他们健康、快乐的学习、进步。
参考文献
[1]郭德侠.校长如何营造教师合作的文化氛围[J].教学与管理，2007（03）.
儿童观是指成人如何看待和对待儿童的观念的总和。涉及儿童的特点、权利和地位、儿童期的意义、教育与儿童的发展之间的关系等问题。儿童观与儿童教育观之间的关系极为密切，儿童观的发展状态对学前教育质量的影响是巨大的，甚至可能是决定性的，没有正确的儿童观就不可能产生优质的学前教育。因此，形成和树立正确的儿童观，对当前学前教育的改革与发展具有极其重要的意义。
要树立正确的儿童观，首先必须梳理儿童观产生和发展的历史过程，了解人类在不同时期对儿童的不同观点、态度和看法。在远古时代，无论是东方还是西方，乃至被后人认为具有相当文明程度的古希腊，人们对儿童的社会存在都是视而不见的，由于生产力水平极其低下，人们急切地希望儿童能尽快加入成人的行列，参与社会生产生活，所以儿童被看做是小大人。在中世纪，人们普遍认同原罪论，认为兒童是具有原罪的，需要通过鞭打、惩罚等手段使儿童的身体感受到痛苦而赎罪，在教育过程中经常采取强制和体罚的手段。到了16世纪，文艺复兴的影响使儿童观散发出了人文精神的气息。伟大的捷克教育家夸美纽斯提出：儿童是无价之宝。夸美纽斯认为几乎没有教育不好的儿童。基督用双手抱着孩子，就像抱他的小弟小妹一样，他随身携带他们，吻他们并向他们祝福。凡是用双手抱持小孩的人，可以确信他也在抱持天使。受到时代所限，夸美纽斯只能假借基督的名义来赞美儿童，在中世纪末期，他能提出这样的观点是需要巨大地勇气的。这一时期的儿童观承认了儿童的兴趣与自由，是从强调人的价值与尊严，承认并尊重人的地位，讴歌人的体魄、智慧和力量的新人类观引申出来的新儿童观，但是人们并未意识到儿童自身的独特价值，仍然认同儿童对父母的绝对服从关系，归根结底，儿童仍是父母的所有物。随着启蒙思想的兴起，在17世纪的英国出现了体现人性解放的儿童观和教育观，洛克认为不必过分的约束儿童的自由，不要一味的反对孩子想做的游戏和事情，除非他们想做的是坏事。
18世纪，法国著名教育家卢梭提出尊重儿童，解放儿童的口号。卢梭认为，儿童生性是善良的，享有自由是儿童的权利，教育要归于自然，遵循自然的法则，顺应儿童的天性，尊重儿童。他还认为要把儿童看作真正的儿童，儿童的精神世界不同于成人，面对客观世界，儿童有他独特的看法、想法和体验，儿童具有独立的存在价值，这一观点在儿童观演变史以及儿童教育史上具有重大的意义，对后来的学前教育发展起到了极大地促进作用。
19世纪的教育家主张教育实践应以心理学规律作为依据，教育必须遵循儿童的身心发展特点和规律，促进儿童自然、自由地发展，此时期的代表人物是裴斯泰洛齐和福禄贝尔。裴斯泰洛齐继承并发展了卢梭的教育适应自然的思想，他认为教育应重视个人本质的和谐发展，遵循儿童身心发展的特点和规律，为儿童提供适当的发展机会，引领儿童朝向确定的目标不断获得发展。福禄贝尔被誉为学前教育之父，福禄贝尔开始对裴斯泰洛齐的教育思想进行辩证地分析，并对其加以修正和完善。福禄贝尔认为儿童具有天赋的力量，儿童的天性是善良的，应该让儿童遵循善良的天性，决定自己的行动，让儿童在自主行动中了解自己，认识自己的能力，成人不宜对儿童妄加干涉，而应通过对儿童实践活动的指导来启发儿童的潜在力量。福禄贝尔强调游戏在学前教育过程中的地位和作用，他认为，一个游戏着的儿童，一个沉醉在游戏中的儿童，正是儿童美好生活的最好表现形式。福禄贝尔仿照大自然事物的形状、性质和法则，创造了一套专供儿童使用的玩具，称之为恩物。
19世纪末20世纪初，随着科学的儿童心理学的建立，尊重儿童的呼声日益高涨，儿童本位的教育思想逐渐和教育实践结合起来，此时期的代表人物是蒙台梭利和杜威。蒙台梭利认为儿童心理发展是天赋能力的自然表现，他反对用成人的标准去要求儿童，用成人的尺度去评价儿童，这一观点对以成人为中心的教育观进行了批判，强调重视儿童的自我发展。蒙台梭利指出，儿童心理发展存在敏感期和阶段性，实践活动在儿童心理发展的过程中发挥着极其重要的作用。杜威之所以被称为现代教育的开创者，根本原因之一就是他真正重视了儿童的价值。杜威提出教育应以儿童为中心，儿童是有独特生理、心理结构的人，是未成熟的、发展中的人。他指出，正是因为儿童是未成熟的、发展中的人，决定了儿童具有巨大的发展潜力和可塑性。杜威强调活动的重要性，重视儿童活动过程中经验和体验对于儿童成长的重要价值。杜威重视作为儿童天性的本能、冲动和兴趣，并强调儿童天性的本能、冲动和兴趣在儿童发展过程中的重要意义。
在对待儿童的观点和态度上，中国的传统文化奉行的是一种成人的自我中心主义，认为子女在父母面前是没有自身权利的，父母可以随意打骂子女，可以任意安排子女的命运，儿童被看成是父母身体和精神的附庸，传宗接代、光宗耀祖是子女的职责。可见，中国传统的儿童观有着明显的工具化倾向。到了近现代，陶行知和陈鹤琴等人在西方哲学、心理学和教育学的影响下，提出尊重儿童，解放儿童的观点。随着时代的进步，人们对儿童的观点和态度也在日渐改变，儿童观的历史演进与时代的发展是同步的，作为教育观的重要组成部分，儿童观对教育观的发展有着深刻的影响。在推进学前教育改革的过程中，应该摈弃陈旧的儿童观，认识儿童的人的本性，树立现代儿童观，以便更好地促进儿童的全面和谐发展。
二 现代儿童观的基本内涵
（一）儿童是发展中的人
儿童是人作为一个独立的生命个体，他的生命具有和成人同等的价值，他应该享有一个人的基本权利。1989年11月，联合国大会通过了《儿童权利公约》，其核心理念是儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《儿童权利公约》中列出了儿童拥有的最基本的权利：生存权、发展权、受保护权和参与权等。我国的《宪法》和《未成年人保护法》也对儿童的合法权利进行了规定。儿童的生命受到法律的保护，不为任何成人或家庭所私有，更不能被随意的处置。实现全面发展和充分发展是每一个儿童的权利，先天遗传素质为儿童的全面发展提供了必要的基础和前提条件，儿童具有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，在与适当的教育与环境的相互作用下，不同儿童的发展潜力都可以得到最大限度地发挥。儿童的身心发展是不成熟和不完善的，他们的知识经验有限，能力弱小，因此儿童的发展不能缺少成人的关爱与保护。儿童的发展具有自身的特点和规律，儿童的发展存在个体差异，与儿童身心发展水平和特点相适应的实践机会与体验可以促进儿童健康成长。
（二）儿童期具有自身存在的价值
在人一生的发展中，每一个发展阶段都具有独特的、不可取代的价值，没有哪一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。儿童期的发展不只是为未来的生活做准备，它还具有自身存在的价值，儿童期是人一生发展的生长点，儿童应当享有幸福而有意义的童年。儿童终究有一天要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的主观努力创造出来的，在这个发展的过程中，儿童需要时间去不断获得成熟和发展的经验与体验，而成人要做的就是提供与儿童身心发展水平相适应的生活实践，让童心、童真、童趣在实践中得到自由地展现。如果我们试图以成人世界的外部功利目的为价值取向来规范学前教育，无视儿童的生长本身的价值，这必然导致对儿童期内在价值的否定，把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的小大人，在儿童长大成人之前他的存在似乎没有什么价值，而学前教育的目标则被定位为使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误的观念势必会对学前教育的实践产生巨大的负面影响。
（三）儿童的生活经验和儿童文化在儿童成长过程中具有重要的意义
儿童的成长与发展是与他的生活经验紧密关联的，就本质而言，儿童的成长过程是一个用自己独特的知识经验与人类知识经验相互作用而获取新的知识与经验的过程，是一个对自己已有知识经验进行唤醒、利用、修正和提升的过程，是儿童主动积极地对生活进行个性化解读的过程。成人对儿童的生活经验应持有一种承认、尊重的态度，引导儿童正确分析和利用他已有的经验是促进儿童发展的有效途径。儿童文化是儿童所特有的身体、生理、心理和情感形态，形成于他们的生存、生活内容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。儿童世界是一个独特的世界，在这个世界中，儿童在与同伴交往的过程中形成儿童之间相互认同的文化，包括儿童自己独特的思维方式和行为方式，以及在儿童相互交往中约定俗成的活动规则，儿童文化独特的内容和价值是不能用成人世界的价值标准来衡量和替代的，儿童文化具有其独特性。蒙台梭利曾说过：如果我们真的渴望在大众中更为广泛地传播文明之光，那么，要想达到这一目标我们必须求助于儿童。儿童文化中蕴涵着深厚的哲学精神，即自由、平等和创造。儿童文化首先应该是自由的文化，儿童可以自由地展开自己想象的翅膀，自由地表达和表现，自由地进行各种游戏活动，并在其过程中尽情享受愉悦与满足；儿童文化也是平等的文化，在儿童活动过程中都存在一定的规则，所有的儿童在规则面前一律平等，如果有人不遵守规则或企图任意篡改规则，就会遭到儿童群体的遗弃，除非他理解了活动规则并自觉接受规则对其行为的约束，否则不能得到儿童群体的接纳。儿童文化还是创造的文化，儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求善和求美的精神世界，儿童世界本身就是充满着创造的世界，如果没有了创造，儿童将不是真正意义上的儿童。
（四）儿童的发展具有能动性
传统的儿童观忽视了儿童发展的主观能动性。20世纪50年代以来，人们开始用积极的观点在看待儿童在其自身发展中的作用。每一个儿童都是积极的生命实体，对新事物的好奇和探究的欲望是儿童的本能使然，儿童的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中主动建构的，儿童是具有主观能动性的人，儿童在各种丰富的实践活动中不断建构属于他自己的精神世界。儿童的发展是生物因素、社会因素、主、客观等多种因素相互作用的结果，在这个发展的过程中，儿童始终是积极能动的活动主体。儿童通过多种多样的学习形式来获得发展，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习等等，在这些学习过程中，孩子并不是被动地接受来自成人的教育与影响，而总是主动地、有选择地进行意义建构。儿童的学习以他现有的心理发展水平为基础，以自己的已有知识与经验为生长点，成人应理解并尊重儿童的各种学习形式，为他们提供相应的学习条件和实践机会，这样的教育环境有利于儿童以自己的需要、兴趣、经验、能力为基础，独立地对客观事物加以认识，有选择地接受外界的影响，积极主动地实现自身的发展与进步。但是我们要注意的是，强调儿童在活动和发展中的主观能动性并不意味着放纵儿童任意而为。
三 现代儿童观对学前教育学课程实施的启示
课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的效果受到多方面因素的影响，在课程实施过程中，这些因素相互交织、相互作用，构成一个整体系统，共同对课程实施发挥着作用。儿童观的问题是学前教育领域的重要问题之一，儿童观在很大程度上制约着学前教育实践者的儿童教育观，进而影响其教育行为。现代儿童观要求我们对高等师范院校学前教育专业学前教育学课程的实施分别从课程文本、课程人和课程环境三个维度进行相应地调整和改进。
（一）提高课程文本的科学性与适切性
课程文本主要包括课程制度、课程方案、课程标准和教材等。课程制度作为课程组织与管理的规则系统，规约着课程权力的分配，直接制约着课程实施的性质与形式，为课程运作设定基本的运行框架。在高等师范院校学前教育专业的课程改革过程中，我校课程管理制度进一步优化，课程的主管系（院）在课程管理中的权利和责任都大大增加，在教材的选用和审定评价以及课程评价等方面，课程实施者拥有了更高的参与度和更大的自主权，在教材的选用过程中，我们对国内当前通用的学前教育学教材进行了深入细致地研究、筛选，认为这些教材都有各自的编写思路与特色，但在内容更新、内容编排以及理论与实践的结合上都需要我们根据本地、本校学前教育专业人才培养的实际需要进行调整。课程方案和课程标准对课程实施发挥着重要指导作用，它们的明确性、可操作性、合理性及其复杂性，直接影响着课程实施的效果。明确性：即能让实施者知道自己在课程实施的过程中应该做什么、为什么要这样做和怎么做的明确程度。
有的课程改革实践为什么得不到有效推进，究其原因之一就是课程改革实践的目标清晰度欠佳或表述过于复杂，导致教师不能准确理解和把握课程改革的目标，或没有足够的能力和信心来推行课程改革实践。可操作性：即课程方案和课程标准在被实施的过程中的可落实程度。合理性：即新的课程方案和课程标准是否能满足使用者的需要。这种需要可以理解为变革的迫切性，如果使用者觉得某一变革十分必要的，他便愿意投入较多的时间和精力去努力实施它。复杂性：指课程改革的范围与深度，包括教学内容、参与课程改革的人数、观念变革、教学方法与手段和课堂教学组织形式等多方面多层次不同程度的变化。考虑到全国各地文化背景、经济情况和风俗习惯等的差异性，课程方案和课程标准不能过于具体化；但是，如果课程方案和课程标准太过于抽象、概括，又缺乏可操作性，很难实现。另外，教材在课程实施中历来是受到关注的，教材的质量如何，教材的编制能否真正体现新课程的理念，以及一纲多本的教材多样化局面能否真正实现，都是课程实施中的重要影响因素。
确定课程目标是课程改革的首要环节，课程目标制约着课程的内容和形式，科学合理的课程目标可以大大降低课程改革的盲目性，提高课程改革的效率。学前教育学是一门理论性与实践性并重的专业基础课程，但是，在课程的实施过程中却往往容易表现出较明显的知识化倾向，课程的目标偏重于认知领域而对其他领域重视不够。学生在学习的过程中注重的是基础知识、基本概念和原理的记忆和理解，缺乏把当前的学习活动和未来的职业生活相联系的主动性，这样的课程目标忽视了学生在专业成长过程中的主体性，不利于学生把当前的学习活动与将来可能从事的学前教育工作实践相联系。学前教育学课程目标的设计要遵循学前教育自身的特点和规律，符合当前社会发展对学前教育专业人才培养的目标要求，既关注师范生当前的学习生活，又要帮助他们在加强专业基本理论的学习和掌握的同时，逐步树立了解和热爱每一位儿童的专业信念与道德情操，掌握提升儿童学习结果的基本知识与技能，有意识地主动关注自己将来可能从事的学前教育职业领域的问题，并不断进行反思与探索，促进师范生的专业发展。
（二）增强课程人的参与度与能动性
课程人的范围较为宽泛，主要指教师、学生和校长，此外也包括各级教育行政部门人员、社会人士和其他相关的专业人员。教师作为最直接的课程实施者，其参与课程改革实施的积极性与能动性对课程改革实施的成败起着重要作用。教师对于课程实施的影响因素主要包括教师对课程改革实践的态度、教师实施课程改革实践的能力水平、课堂教学模式与学生评价方式、教师与其他课程改革实践者之间的交流与合作等方面。课程方案与课程标准只有经过教师的深入理解和充分转化，才能被合理有效地运用于课程改革实践中，体现其理论价值与实践意义。学生对于课程改革实践的影响不仅表现在对待课程方案的态度上，也表现在对课程实施的参与、配合与反馈上。当学生积极主动地参与课程实施时，一方面，他们能够积极主动地了解课程内容，探寻适合与自身的学习方式，并积极配合教师参与实施各种课程方案的内容、课堂教学组织实施的形式和方法；另一方面，他们作为课程实施最为直接的体验者和感受者，能够为课程改革实施提供最有價值的反馈信息，这些都是影响到课程改革实践效果的重要因素。
承担学前教育学课程改革实践工作的教师需要深刻认识现代儿童观在当前学前教育改革与实践的重要意义，充分理解和把握现代儿童观的内涵，并把这种理解和接受进一步转化为自身的教育教学行为，理解程度越深刻，对教师自身的教育行为影响越大，也就越有助于学前教育专业的学生形成和树立现代儿童观。基于对课程变革目标和意义的理解，承担学前教育学课程实践工作的教师还应该对影响课程实施的各种资源进行综合考虑，依据国家和上级教育行政部门对学前教育专业人才培养的要求，结合本学校本专业的服务方向和区域发展的实际情况，确定学前教育专业人才培养目标和相应的对学生知识、能力、素质结构方面的目标要求，制定切实可行的课程方案，努力创造自己的特色和品牌。课程方案的理念、目标和手段在课程改革实施层面上应当适合课程实施区域、学校的实际情况和课程变革的需要，要与本校的学前教育专业学生人才培养目标要求相一致，课程变革的途径和措施应是教师能够操作和实践的，否则将会阻碍课程变革的顺利推进。校长作为学校层面课程改革实践的总的领导者，其影响涉及课程改革实践的各个方面：对学校具体实施的课程方案的规划和制定提供重要决策指导；为选择或自主开发实施的课程内容（教材）提供宝贵意见；对课程实施规章制度的制定和落实进行监督，为课程改革与实践提供思想与物质方面的支持和帮助；处理有争议的问题；组织学校文化建设等。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0115-01
随着全球一体化进程的加速，国外各种不良思想的渗透日趋严重。为传承中国优良传统、巩固中国发展成果，社会主义核心价值观的建设势在必行。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育的第一阶段，对学前儿童有重要的启蒙作用，这一阶段价值观的形成对学前儿童成长具有举足轻重的影响。因此，幼儿园应针对学前儿童特点，采取多种形式对学前儿童进行社会主义核心价值观教育，培养学前儿童“爱国、敬业、诚信、友善”的个人品格，做到从小处、细处、实处下功夫，达到潜移默化、润物无声的教育效果。
一、培养学前儿童的爱国之情
学前儿童不明白爱国的深刻道理，必须根据其年龄和心理特点，精心设计并开展熏陶教育，在潜移默化中培养学前儿童的爱国情感。一是要巧妙利用环境布置培养学期儿童的爱国情感。幼儿园是学前儿童的主要生活场所，在环境中创设具有浓厚爱国主义教育的氛围，可以有效对学前儿童进行心灵熏陶。比如，可以在幼儿园墙壁的醒目位置张贴祖国和家乡的巨幅地图，也可以张贴祖国的名胜古迹图片，还可以张贴著名历史人物的画像，这样让孩子们多接触、多了解，可以让其在潜移默化中感受到祖国的伟大，自然而然地产生爱国热情；二是要利用祖国传统节日培养学前儿童的爱国情感。幼儿园可以通过多种形式营造浓厚的传统节日气氛，让孩子们体会到祖国大家庭的温暖，从而得到耳濡目染的爱国教育。
二、培育学前儿童的敬业之心
从小进行敬业精神的培养可以为其将来步入工作岗位打下良好基础。一是培养学前儿童热爱劳动的良好品质。要培养孩子的劳动技能，增强孩子的独立动手能力。可以组织其参加一些力所能及的劳动，安排他们打扫班级地面、桌面、书柜的卫生，自主取放、整理班级内的图书和玩具，并定期进行评比，对表现好的孩子给予奖励。也可以带领孩子组成各种劳动兴趣小组，让孩子体验劳动的乐趣，逐渐形成爱劳动的好习惯。还可以经常带领孩子们去附近的工厂、企业、养殖场等劳动场所参观，让孩子们明白劳动的艰辛与光荣，使他们从小树立起爱岗敬业的意识；二是要培养学前儿童的生活自理能力。要训练孩子独自穿衣、叠被、刷牙、洗脸、吃饭等，培养其独立生活能力。还要要求家长安排孩子适当参与洗碗、打扫卫生、择菜等家务劳动，并及时通过家长会进行沟通、交流，对表现好的孩子要给予表彰和奖励。这既能够培养孩子生活自理的能力，使其养成生活自理的习惯，更能够使其明白劳动的伟大与光荣，使其懂得幸福生活要靠自己的双手来创造。
三、陶冶学前儿童的诚信之德
