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【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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新课程理念下的中考立足于基本知识和化学基本技能的提高，考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，不是孤立地对基础知识和基本技能的测试，而是放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上考核，努力提高在具体情境中运用所学知识和技能分析解决问题的能力。
每位老师都清楚地知道：中考复习内容多，范围广，但知识万变不离其宗，宗即课标。这就需要我们深入研究课标，熟知化学中考考什么、怎么考、考到什么层次、什么尺度。据此复习时要明确：
1．复习的目的是：夯实基础知识，强化基本技能，训练科学方法。
2．达成的目标是：综合提高每一位学生的能力，体现在中考上则表现为最大程度上提升每一位学生的成
绩。
二、认真摸清学情，绕开复习误区
就大多学生而言，存在着诸如复习方法不当、心浮气躁、审题不细、计算能力较弱、答题缺乏规范等不少的问题，所以在一轮复习中要时刻结合学情，尽力绕开如下几个误区：
误区一：只重听讲，懒得动手，懒得动脑，不重参与。
只重听讲不重参与导致考生在构建知识网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。要指导学生在构建知识网络时应该遵循的顺序：阅读回顾建立网络提出问题交流与共享反思评价巩固练习矫正提高。
误区二：只重答题结果，不重生成过程。
在解答问题时，部分考生将答案直接写出来，忽略了解题过程的详细描述。
表现在实验探究题上为学生不注意运用学科语言规范解答问题，不能把实验步骤有条理地写出，造成失分较多；表现在计算题上则为缺少规范的解题步骤，导致题会少得分甚至不得分的情况，不能实现“该得的一分不能少，能得的一分不能丢”，万分可惜！ 转贴于
误区三：陷入题海，只重做题，不重基础，不重规纳。
有的同学复习就是大量做题，恨不得把历年中考题一网打尽，这样中考就可以立于不败之地；有的同学不注重对错题的梳理，只要把错题改了就万事大吉，没有彻底弄清是在哪个基础知识点上出了问题、是什么原因出了问题，导致再出现类似的问题、换一个情境，就会出现二次重错的问题。其实这样的想法做法根本不现实。复习时的大容量，不等于完全掌握了知识，考生还是要从基础抓起，培养解决问题的能力，而不是一味地陷入题海战术中，浪费很多不必要的时间。
三、切实制定计划，扎实有效复习
根据学情，制订切实可行的复习计划，是整个复习过程中的重要环节。在第一轮复习中我们采用了单元复习的方法，具体做法是：围绕教材，切实做到“立足教材，夯实基础，减缓坡度，降低难度”；同时，在单元复习中梳理知识点，形成单元知识网络，对重难点知识进一步理解和提高。为达此目的，我们按照“归纳知识结构——重难点精讲——典型例题分析——精要检测——错题梳理”的程序进行了复习。
四、精心研究策略，扎实有效复习
中考化学考试说明是化学总复习的指导方向。在复习过程中，首先要与学生共同阅读研究中考考试说明，明确考试的具体范围、内容、题型和要求，把握复习的方向，把握复习的量和度，做到心中有数，这样可以避免盲目、干扰和误导学生复习。研究这几年的中考试题不难看出，体现实践能力的主观性和开放性的题目增多了，它的命题大多会联系社会实际和生活实际，与实验考查有关的命题分值也有所增加。所以在指导学生复习时，应该根据复习方向，深入钻研教材，结合学生实际，抓准知识点和考点的内在联系，把握好知识重点、难点。
二、备好课是做好中考化学复习的前提
任何教师要想上好一节课，备课非常关键。复习课更需要备好课，不仅备课标、备考纲、备考点，还要针对学生个体之间的差异备学生、备教法。备课时千万不能用统一的教学模式，要根据教学对象的差异性，设计出符合本班学生的教学方法。教师对学生情况了如指掌，才能掌握复习课的度和量。对于化学知识不能无限的延伸，而是把知识点分类整理归纳，梳理知识脉络，使知识规律化、 系统化、网络化，才能既让学生巩固基础知识，又节省复习时间。
三、以课本为本强化基础是化学复习的保证
课本是化学教师教学、学生学习的根本，它对整个复习有导航的作用。要提高复习效率，必须仔细阅读课本，归纳出知识要点，形成完整的知识网络。中考化学试题大多是依据课本基础知识进行命题的。在第一轮的单元复习中要以课本为主要依据，设计出每单元的知识网，巧妙归纳和梳理单元知识间的相互联系，积极引导学生按照单元复习顺序仔细研读教材，吃透教材，将知识间的内在联系通过网络连接起来，达到融会贯通，真正做到掌握重点、抓住要点。复习时对教材习题的研究也非常重要，要让学生熟练掌握教材出现的习题、例题的题型、考查的要点，它往往就是中考命题的母题。因此，要重视题型研究，重视试题的分类、拓展和衍变，要从多角度、多侧面思考问题。
四、以学生为本，激发学习兴趣，提高复习效率
近几年的中考题目越来越倾向于考查学生分析解决问题的能力。因此教师不能让学生对基础知识死记硬背，应该以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力，在复习教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。在这过程中教师起到引导、指导和辅导的作用。
复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣。多年来，我发现学生比较喜欢化学这门学科，尤其是在做实验和讲解一些与实际相关的问题时。利用这个特点，在复习课中，我依然会让学生走进实验室或是借助多媒体展示实验，激发兴趣的同时再现重点实验，挖掘问题，进行深层次的探究。
五、精讲精练，提高解题能力
在中考复习过程中，主要以练和讲为主，讲和练结合。尽管现在提倡素质教育，题海战术还是目前提高成绩较为有效的办法，但教师在上复习课是要注意精讲精练、讲练结合。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。精讲要做到按考试说明的要求，突出重点、难点，掌握好基础知识。多讲些研究问题和解决问题的方法。精选一定数量的题目，按一定的要求，达到一定的质量和成效，做过的题要真正融会贯通，能从不同角度解题，逐步扩展和深化，在层次上逐步提高。
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0176-02
中考总复习具有巩固基本概念和基本理论，疏通解题思路，培养学生由此及彼、提高综合运用能力的作用。中考复习阶段的学习效果如何，直接影响学生的中考成绩。如何提高中考化学复习的有效性，使学生的解题能力在短时间内有突破性的进展， 是中考化学复习的终极目标。下面我就如何提高中考化学复习的有效性，结合自己的教学体会，从以下几个方面谈一谈自己的看法。
1.精心制定复习计划，合理安排复习进程
1.1 精心制定复习计划。在精心设计和安排复习计划的时候，首先应该考虑的是复习计划的可行性，即复习计划的针对性、可操作性、达成性。每年的3月初，进入总复习的前期，我们备课组会发挥集体智慧，在一起探讨复习计划的制定。从初中生的特点分析，更加注重基本概念和基本理论的梳理，复习阶段和时间的安排，阶段性测试的制卷、时间，预期的效果和可能出现的问题等方面进行探讨，结合初中生的实际，制定好复习计划。
1.2 合理安排复习进程。我们化学学科只有一年的学习时间，教授完上下两册书后最多就剩两个多月，在这有限的时间内要完成基本概念和基本理论的梳理、专题的复习以及解题方法的升华，没有一定的科学性和合理性是不行的。主要有以下四个阶段：
第一阶段（第5-11周）按照如下4个板块进行复习：基本概念（包括溶液部分）等基础知识，元素化合物知识（包括燃烧部分等内容），化学实验（包括实验基础、物质制备、综合实验），化学计算（包括化学式、方程式、溶液和综合计算）。要求：以中考化学考试指南为依据，紧扣考纲，以本为本，全面复习，夯实双基。
第二阶段（第12-15周）专题复习。专题应以题型专题和方法专题为主，根据情况兼顾知识专题。专题内容建议：选择题的一般解题方法，简答题的解题技巧，物质推断题的特点及解题方法，科学探究题的特点及解题方法，综合计算题的特点及解题方法，信息、图表、图像题的解题方法。要求：重点按照考试题型复习，构建知识网络，分类、归纳、迁移。
第三阶段（第16-17周）强化训练。主要训练市第一次和第二次模拟试卷。要求：完善知识体系，见识考试要求和各种考试题型，升华应试技能。
第四阶段（第18周）考前讲话，根据教育局下发的考前讲话，编制符合自己学生的实际的考前讲话。要求：查漏补缺，回归教材（是在教师指导下有重点、有目的让学生回归教材、补上盲点），错题再练，调整心态，轻装上阵。
2.注重细节，着重有效
每个阶段的复习，我们始终坚持以课本为主，坚持"以本为本"，依据市中考化学考试指南和《化学课程标准》，明确考查的要点，着力解决基本概念和基本理论。具体注意以下三个方面：
2.1 以本为本，理清结构。随着学习的深入和知识的增多，就容易记错、记混。[1]所以在首轮复习中，更需要回归教材，梳理主干知识点，不断反思与总结，我们和学生一起将课本上一些分散知识点进行归纳、分类、整理，系统化、网络化的提炼出知识点，突出主干脉络；重视对课本中基本概念和基本理论的进一步理解。
2.2 细节指导，提高实效。从我们初中生的实际出发，要想提高复习的实效，应着重抓好三个环节："预习的有效化"、"课堂的务实化"、"训练的科学化"。
2.2.1 有效的预习是提高化学复习效率的前提。第一阶段（第5-11周）按照如下4个板块进行分块复习。学生自己主动预习，对照市中考化学考试指南先自己梳理相关知识点，然后再向学生呈现完整的知识点，同时让学生独立完成知识点填空题。这样学生便做到有目的、有计划地听课，提高课堂教学质量[2]。
2.2.2 务实的课堂是提高化学复习效率的根本。课堂是学生学习和老师指导的主阵地，如何向课堂要效益，使学生在课堂上夯实基础，掌握解题规律、方法，提高读审能力、探究能力和综合多项知识技能的能力。这就要求我们的课堂一定要务实，要立足中考，不能流于形式，要根据学生的实际水平，因地制宜，因材施教，找出学生的薄弱环节，对症下药。如何形成一个"务实化"的课堂，我采取的措施如下：
（1）由此及彼，触类旁通。进入中考化学复习阶段，我们就不能只是以简单的要求学生掌握很多的知识为目标，而是应要求学生在复习时能由此及彼，触类旁通的消化化学知识，努力从一个信息源多方面的获取不同的信息。在复习"氢气的性质"时有这么一个化学方程式H2+CuO=Cu+H2O，通过这个化学反应我们知道氢气可以还原氧化铜，具有还原性。
（2）紧扣考纲，熟悉题型。中考化学复习是以提升学生解题能力为最终目的，因此必须具有极强的针对性。作为一名化学教师必须认真研读《化学课程标准》，把《化学课程标准》作为复习的标尺。在复习中有的放矢、对症下药，使得存在的问题在复习中得到全面的解决。
（3）分析历年中考试题，把握当前中考的脉搏，注重信息采集的敏感度。尽管每年的中考试题力求稳定，但稳中有变，在往年的基础上，一定会有所变革。因此我们要通过分析近几年的中考试题，多方面采集信息，把握中考的命题趋势。在课堂教学中既要扫清基础性知识的障碍，又要对中考的考点和热点倍加关注。分析历年中考试题是作为一名化学教师的必修课，尤其是前两年的试题。
2.3 科学的训练是提高化学有效复习的保证。中考化学复习更应注重综合训练。在平时的教学过程中，学生对章节知识已有较好掌握，能运用知识解决一些问题，但要取得中考的成功，还必须要过好综合训练这最后一关。科学、合理的训练，才能有效地提高复习水平，如何使训练更为科学有效呢，常采用以下几个措施：
2.3.1 精心选编习题是实现科学训练的基础。选编习题要注意：巩固"双基"和综合应用相结合，难题与易题相结合，陈题与新题相结合。
2.3.2 精心组织安排是实现科学训练的保证。训练的方式为多种，要精心组织安排。课堂练习力求多样化，如提问、讨论、讲解、复述、抢答、竞赛等。专题复习阶段则以形成性测试为主，测试时间控制在一节课之内。
2.3.3 注重习题讲评是实现科学训练的关键。科学的习题讲评，对于提高学生的解题能力是非常重要的。在讲评习题时要注意精讲、少讲，但必须向学生讲清以下问题：讲化学习题解答的一般思维模式、讲各类题型的一般解题思路及技巧、讲一题多变和一题多解、讲中考命题走向与解题要求。
3.做好心理疏导，激发学生自主学习的内驱力是有效复习的保证
面对中考，由于来自各方面的压力，考生并不完全能展示自己的真实知识水准，而影响到考试发挥的重要因素是人的情绪。因此，在复习迎考时调节好学生的学习情绪，缓解学生的应考压力是非常有必要的。我们要做好学生的引导工作，正确认识压力，以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事。同样对于即将到来的中考，帮助学生建立信心，不要患得患失，告诉他们：放松心态，以最饱满的精神状态在考试中发挥出自己的最佳水平就是最成功的完成中考任务。这样，我们就能在自己的周围营造一个相对轻松的应考氛围，复习起来也就感到格外的有精神。
初中化学中考复习时间紧，内容多，任务重，怎样在这最后阶段利用有限的时间高效地完成化学复习任务，让学生在中考中取得好成绩呢？笔者结合多年教学经验，总结出一些初中化学中考总复习的具体策略。
一、端正学习态度
“态度决定一切”，正_的学习态度对于学生学习每一科来说都是至关重要的。学生的学习态度，直接关系到学习的成败。近年来，由于受中考化学分值设置原因的影响，学生对化学的学习积极性不高。中考化学分值设置各地区略有差异，但普遍都分值不高。以本地区中考为例，中考化学科分值设置为60分，其中实验操作考试10分，理论考试50分，与体育中考设置相当。从而导致学生在思想上不重视。那么，怎样转化学生的思想呢？我认为可以从高考理科综合化学的分值设置；部分重点高中招生只看裸分（即语、数、外、理、化）等来对学生说明化学科在今后学习中的重要性，以此来转变学生的观念。
二、选择合适的复习资料
“工欲善其事、必先利其器”，选择一本适合学生学习实际的复习资料，对于提高中考化学复习的有效性，往往能达到事半功倍的效果。现在市场上各种总复习资料种类繁多，编排质量良莠不齐。对于学生来说，复习资料没有最好，只有更适合。所以，选择总复习资料应该从本地区中考的命题习惯、学生的学习实际情况、资料的内容含量、结构布局等综合考虑多方面的因素来选择。
三、具体复习策略
初中化学中考总复习一般采用四轮复习法。
1.第一轮按章节复习，梳理知识点，夯实基础
第一轮复习主要是按课本结构进行，次序可适当调整，着重抓章节过关，打好基础。要通过这一轮的复习，使学生认真掌握各章节的基本内容和重点，加深理解知识的前后联系，克服遗忘现象，第一轮复习要稳扎稳打，不要追求快速度。同时，在重点章节上要注意时间的倾斜。
由于受时间的限制，如果完整系统地对着书本逐一复习，是不大可能的，那么老师帮助学生对知识点进行归纳、梳理就显得尤为重要。学生对知识点的复习掌握如何，老师要加强检查，对于中考常考的知识点力争人人过关。由于老师的时间和精力有限，不可能人人督促，笔者认为可以采用分组完成的方式，由小组长督促检查，老师抽查等。
2.第二轮专题复习，以综合提高为目的
根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）的要求，化学中考考试内容可分为五个专题即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展共五个专题。复习时要着重整理知识，形成知识网络，加强知识间的纵横联系。
在本轮复习中要加强对典型考题的训练。化学中考题型一般分为选择题、填空题、实验探究题和计算题共四大类。老师要分析本地区近三年的中考试题，找到出题、考点的一般规律，做到有的放矢。这样既减轻了学生的复习负担，有提高了复习的效率和有效性。以本地区化学中考为例，选择题中对于化学变化、物质的区别、相关图像的处理；填空题中的常见物质、溶解度曲线、微粒结构；实验探究题对于实验室制O2、CO2等相关知识点的考察是每年必考的内容，虽然每年所出的题形式不一定相同，但万变不离其中。
在第二阶段的复习中，对于不同层次的学生要实行分层教学。经过近一年的化学科教学，教师已基本掌握了解学生对本学科的学习情况，了解了学生的学习基础，明确不同层次学生的学习要求，这为分层教学提供了可行性的先决条件。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点，要设计出不同的提问，尤其是在例题的讲解、巩固练习方面，要做到针对性。在面向全体的时候，照顾个别。让每一个学生在每一堂复习课中都学有所获，都能感受到成功带来的喜悦，树立学习的信心。
同时加强个别辅导，经过多年的教学经验发现，如果能帮助学生及时指出知识点中存在的问题，往往更能加深学生对知识点的掌握理解。老师可以利用自习课或课后时间，当着学生的面批改，发现问题，立即纠正。
3.第三轮为模拟训练，增强应试能力
第三轮复习是以知识技能的综合运用和融汇贯通为目的，进行综合提高训练，介绍新颖题型，常用的方法为加强定时训练。初中理、化分科教学，但中考化学一般采用理化合卷为综合理科，考试时间为两小时。由于题量大，学生普遍感觉时间不够用，那么合理分配时间，掌握好做题的速度就显得尤为重要。初三物理、化学老师要通力合作、密切配合，在学生进行平时的模拟考试时，最好进行理化合卷考试，试卷的难易程度、题量、测试时间都要与中考一致。经过多次模拟，学生对于中考理科综合合卷就有了一个感性的认识。这样，在中考中才能做到心中有数，临场时才不会手足无措。同时老师要帮助学生在多次模考中总结理化合考的一些特点，比如先后顺序、时间分配、相互之间的影响等等，培养一定的考感。
每次测练，不是考完、阅完、讲完即了事，而是在每一次模拟考试后要认真分析答题情况、本次考试的得失，班级学生的整体状况。认真分析学生在答题中出现的问题，帮助其分析失分的原因，找到病根，做到对症下药，及时调整复习方向。
在模拟考试的同时，还要培养学生良好的答题习惯，现在中考几乎都实行网上阅卷，这对于学生的书写就提出了更高的要求。老师在平时的教学和测验中，对于学生的书写要提出明确而严格的要求，例如，对于化学专业术语元素符号、化学式、化学方程式的书写要规范，从而避免在中考中出现不必要的丢分。
4.第四轮回归教材，返本归元
总复习是初三化学教学过程的重要组成部分，通过总复习，对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化，把零散知识系统化。为了帮助初三学生突破重点，全面掌握化学知识和技能，在复习工作中，笔者采用以下策略。
一、抓住重点，及时复习突破难点
酸、碱、盐等知识是初中化学的重点，该章篇幅不多，但知识点多且关系错综复杂，应用性和规律性很强，学生学习难度很大。因此，学习后学生不易掌握，如果学习完该部分内容后，立即转入其他知识点复习，则容易导致学生对该部分内容遗忘更多、更快。笔者在讲授完该部分内容后，对该部分内容进行及时复习和巩固，收到了很好的学习效果。
二、抓住关键，归纳各种物质的性质、用途及其相互关系
正确书写化学方程式是学好化学的关键，归纳各物质性质及其相互关系，实质上是各物质相互间反应的化学方程式的归类和总结。复习时应注意：（1）掌握各物质相互联系规律及化学方程式，应围绕酸、碱、盐的通性来进行。（2）采用多种形式和活动进行复习，例如，开展化学方程式改错竞赛，书写各物质间相互反应的化学方程式的比赛等。
三、设计习题，促进知识和技能的提高
习题设计立足于一个“精”字，抓住一个“活”字，突出一个“新”字，强调一个“实”字，所选的每一道题都应符合初中化学教学实际，切合初中学生能力要求，应有很强的实用性和针对性。学以致用，知识越用越活，只有经过实践应用的知识，才能牢固的活化在自己的头脑里，历久弥新。对于学生而言，最好的实践就是多练、多考，在练中学，在考中学，通过高效率的练与考来查漏补缺，强化知识与技能的掌握。
四、注重实验，贯穿章节复习和提高实验技能
在章节复习中以实验为主线，贯穿各章节知识点、重点，通过实验――思考――实践层层深入，逐步把知识内化为自己的东西。实践应以教师指导、学生动手实验为主。通过实验复习，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生观察能力和创新能力，更可以激发学生学习兴趣，提高复习效果。
五、强化结构，形成知识网络
这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。
①基础。即立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的顺序进行复习，展现知识由易到难的递进过程，让学生在重温知识的认知历程中，进一步感悟知识的形成过程，进一步理解知识的内涵及外延，使学生的认识在新的循环中进一步提高辩析和应用能力。二是立足大纲，要依据大纲的基本要求，以80%以上学生能够掌握为标准，针对各知识点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响学生复习积极性。
②全面。即全面覆盖。一是广度上，不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后的联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要认真分析大纲和考试说明，明确各知识点考查的基本要求，另外，还要对照中考试题，分析各知识点的实际考查水平，适应挖掘或拓展知识内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。
③系统。即建立体系。一是要建立知识体系，对单元知识点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的知识点，可以打破教材章节，不断融合、对比，使学生形成较好完善的知识体系；二是要形成方法体系，知识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理或习题训练中，要不断抽取知识规律及解题方法，让学生掌握建构知识的方法，掌握知识存在的规律，掌握解决问题的思路或方法，形成较为完整知识及方法体系。
④扎实。即抓好落实。一是抓知识落实，对基础知识不仅要记忆准确，理解透彻，准确把握内涵和外延，而且还要能熟练地进行辩析或应用；二是抓训练落实，要加强知识的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解知识，多角度掌握考查方式，熟练掌握解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的能力。
⑵专题复习——依据知识点进行横向复习
这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辩析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。
①巩固。即巩固基础。专题是对教材知识进行横向归类形成的，在知识归类的过程中，仍要涉及到各个知识点，对各知识点的理解程度必然会影响知识关系的认识，影响专题复习的效果，因此，要通过设计知识点的辩析与对比性，促进学生进一步理解基础知识。
②完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即一类知识，是从教材整体的角度把关联知识进行汇总，前搭后联形成的某一知识体系，知识分布较广，关系不明确，其归类过程也不是知识的简单罗列，而是知识的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依据，而且还有明确组合关系，因此，要通过知识的组合，使学生进一步认识知识的组织标准和组织关系，使之形成即有具体内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在一定融合，在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联系，使整个教材知识能形成较为系统的知识网络。二是完善理解，在第一轮复习中，知识点联系面较小，知识内涵挖掘不充分，知识理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延伸知识内涵，将知识点融入专题知识的大背景中，让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度。
知识点的联系已有涉及，但涉及面较小，深度不够，因此，要在原有基础上，适当掌握知识点之间区别与联系，提高学生综合辩析的能力。专题复习尤其注重知识的横向联系，
③综合。即综合应用。一是知识综合，章节复习完成了知识点的理解，但相关知识之间的联系不足，知识综合程度不够，知识辩析能力相对薄弱，因此，要在加强相近知识的辩析的基础上，加强知识间的联系与对比，提高知识的跨度和综合性，提高学生的综合辩析能力。二是训练综合，专题训练中，要适当减少知识点的对应训练，逐步加强知识间的融合，或专题内的综合，或专题间的综合，提高学生综合分析的能力
④提高。即提高能力。专题复习的关键是提高学生的综合应用能力。知识理解仅仅是停留在认识上，只有通过具体实践才能转化为能力。因此，一是必须加强应用性的训练，通过训练提高学生分析和解决综合问题的能力；二是加强
解题方法或规律的指导，使学生掌握一类问题的解题思路和方法，形成解决一类问题的思维模式，进而提高学生类比、迁移的能力。
⑶模拟测试——依据考题进行综合复
模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其的指导思想是：指导、回扣、强化、调节。
指导，即指导学生纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序和答题技巧等；回扣，即反思知识，使学生进一步巩固基础知识，回顾教材，回顾知识点、回顾解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强化解题规律，便于考试中迅速提取；调节，即调节学生的迎考心理情绪，提高信心和斗志，使学生的知识、能力、情感、身体状况都处于最佳状态。
二、复习规划一般是三段式复习法。即：
第一阶段是章节复习。按照教材编写的章节顺序，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习。这一阶段要于4月20日左右结束，时间约8-9个周。
第二阶段是专题复习。按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题，根据不同的知识专题进行复习。这一阶段要于5月20日左右结束，时间约5-6个周。
第三阶段是模拟测试。按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。这一分阶段要于6月5日前结束，时间约2周。
三、复习方式
⑴知识梳理课
章节复习：
按照“以测导学、以测定教”的原则，章节复习可采取“基础诊断——典型分析——强化训练——知识建构”的程序进行。即：根据知识点设计对应性检测题，检查学生对知识点的掌握程度，然后根据典型问题或重点内容，设计典型例题，进行分析指导，讲知识，讲方法，矫正认识误区，促进学生进一步理解知识，掌握解决问题的思路或方法，通过强化训练加以巩固，在学生熟练掌握各知识点的基础上，进行知识梳理，建构知识体系及方法，使学生进一步理解知识之间的内在联系知识建构过程可以放在第二个环节，形成宏观知识框架。
专题复习：
照“体系带点、联系找疑”的策略。专题复习可采取“体系构建——典型辩析——应用训练”的程序进行。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进行对比辩析，明确内涵与外延，明确区别与联系，然后通过训练，提高学生辩析和应用能力。
⑵习题课
习题课的功能主要是矫正和强化，即矫正学生的认识偏差，进一步强化知识的重难点，而矫正的内容来源于学生的学习与习题训练之中，因此，习题课设计的前提是信息的搜集，即搜集学生对重难点的把握程度，搜集学生训练中的错题，针对搜集的信息设计讲、练的内容。搜集信息的渠道即可以是课上，也可以是课下，即可以是学生的作业，也可以是课堂的交流等。其课堂教学的基本程序是：搜集信息——典型解析——诊断训练。即：找出学生存在的问题，针对问题进行重点讲解，从矫正知识入手，分析解题思路和方法，总结解题规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反馈学生掌握情况，巩固解题方法或规律。
四、教学要求
⑴降低教学重心
⑵降低教学难度
从《中考说明》看，中考试题的易、中、难比例为7：2：1，即使在实际命题中也不会超过6：3：1，基础性试题一般要在65%左右（及格率02年为65.04%，03年为65%，04年为64.72%，05年75.34%。从及格率来看，试题难度基本稳定，而且05年呈现降低的趋势。从新课标要求看，新课程的教学要求已经降低，不再追求知识的难度。06年中考是新旧课程同时考试，必然要关注新课标，为了使中下游学生能充满自信地进入高中学习，为了使他们继续学习有较好的知识基础，中考试题也会关注中下游学生的学习水平，必然会降低难度，关注基础性。因此，在教学中要抓好教材，抓知识点的理解及对应训练。
⑶关注实际应用
从新课程要求看，新课程编写的理念是“从生活走进化学，从化学走向社会”，根据新课程理念，近几年的中考试题特别注重考查学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，紧密联系社会生活实际，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。从中考考查方向看，尤其注重应用能力的考查，体现学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必然要设置有一定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出问题，考查综合辩析或实际应用能力。因此，在关注知识理解的基础上，要加强与现实生活、社会与科技的联系，提高学生分析和解决实际问题的能力。
⑷关注信息搜集
信息搜集与处理能力是学生学习关键，注重学生信息搜集与处理能力考查，是教育部在初中毕业与升学考试改革中提出的明确要求，因此中考会加大这种内容的考查。从新课程要求看，化学课程以提高学生的科学素养为主旨，信息搜集与处理能力是学生科学素质的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30%左右，突出考查了学生搜集信息、处理信息及方法迁移的能力。这种试题不仅考查学生准确地搜集有用信息，抽取所学知识的规律和方法，而且还要将学习到的化学知识灵活应用到实际问题之中。
⑸关注实验探究
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学培养学生的创新精神和实践能力，特别是科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容，加强实验探究能力考查，这是新课程发展的一大趋势。从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考查的分值比例，每年约占30%左右，而且还展现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如：实验假设、实验方案设计、实验方案评价、实验仪器选择、实验数据的分析与处理等，而且将实验融入社会热点、生产生活的背景之中，通过创设实验探究的情境，激发学生探究的兴趣，引发学生思考，提高了学生解决实际问题的能力。
⑹关注计算
把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的问题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，增强了试题的思维力度，全面考查了学生对信息的搜集、数据的观察与的分析，特别是将图表、图示结合，即考查了学生的分析、理解和表达能力，又考查了学生的读图能力，这是近几年来中考试题的发展方向。
⑺加强教学研究
九年级化学学科的中考复习目标是既需要对于基础知识和基本技能梳理，深刻理解初中化学的一些基本原理和基本事实，又要求学生全面地认识初中化学知识的核心体系和框架结构，了解中考化学试题的基本命题思路和解题方法，还需要回归生活，提升应用化学知识解决生活中实际问题的能力。但在达成以上目标的过程中，有些老师常常是简单知识的罗列和再现。这样的课堂采用一问一答的方式，对知识再次梳理，表面上看起来一片“繁华”，全员参与，但由于所提及的问题过于简单而导致学生缺乏深度思考，造成的结果是每个小知识点都会，但不会综合运用。面对中考题中需要作深度思考性的题目时往往无能为力，这样的课伤害了大多数想通过复习提升自己的学生，更无法使优秀生得到拔尖。因为对简单的重复无法提起学习的兴趣。有些老师注意到上述复习课的弊端，已经意识在复习课中也要结合生活生产实际，通过设计一个好的问题情境，吸引学生的眼球，串联本章的知识点。而我认为，在设计问题的时候可以更精心更深度更广泛地为各章考虑，打乱各章的复习顺序，上联下挂各章节的知识点。这样做可以让复习课上成“连续剧”，而每一节课又都是“大片”，是视觉和思维的盛宴，从而使九年级一学年度的化学知识系统化、网络化。基于上述思想，我在复习九年级化学时是这样做的：
一、通过阅读教材对“双基”进行一次全面完整的梳理
在以往上新课时，虽然常常强调教材内容的重要性，但可能一方面是疲于紧跟老师的新课节奏，另一方面是针对性地或者是迫于需要地去读教材，获得的知识有的是比较零散的，有的是块状的，有的是条状的、线性的。新课结束以后，一定要挤出比较完整的、相对较长的时间，通读、细读、研读教材，跳出题海，摆脱教辅资料的束缚，学生一定会有恍然大悟的感觉。阅读的内容包括正常的核心知识和实验的教学内容、拓展视野的内容、进一步探究和研究学习等各方面的内容。例如第六、七两章的概念、实验等。阅读时，注意联系平时在解题时遇到的问题，理解地背诵核心概念和原理。例如把酸、碱、盐性质和用途联系起来进行比较性阅读，都能起到开拓思路、活跃思维、敏锐发现实质问题的作用。
二、利用生活中的问题情境串讲各章内容
我设计的问题情境是从第六章的溶液配制开始的：生产中需要配制100克10%的氢氧化钠溶液（用氢氧化钠固体和水）和100克10%的稀盐酸溶液（用38%的浓盐酸和水）。学生有了任务，就自然动脑去解决，于是共同复习了两类典型的溶液配制步骤及操作注意事项并由此伸展开溶液的六大块知识：组成、特征、性质、量度、分类、分离。这是第一集。第二集我又充分利用上集的内容设计问题情境：配制的两份溶液标签脱落，帮忙鉴别开来。学生开动脑筋，想出六大化学方法：1.指示剂；2.金属；3.氧化物（金属氧化物、非金属氧化物）；4.盐（碳酸盐、可溶性铁盐、铜盐、钡盐、铵盐）；5.碱（不溶性碱现象明显）；6.酸（测量温度），一大物理方法：蒸发。边整理方法边口述现象。老师及时总结出酸、碱、盐的通性，师生共同回忆由这些性质决定的用途，再让学生默写相关性质和用途中隐含的化学方程式。从而将第七章最重要的知识：酸、碱、盐的性质和应用全面打通贯穿。等到复习第六章内容时，又充分利用上节课中的内容情境编制故事的第三集：酸、碱、盐为什么有一些共同的化学性质？由此引入第三章的内容：物质构成的奥秘……以此类推，将各章知识都通过一系列问题串讲在一起。
三、设计并重做探究实验领悟实验三大原理
实验题是学生容易失分的题型，原因之一是把做题与实验相分离，造成对实验的目的性不明确，题意理解不透彻。纵观近几年的中考实验题的设计，有的就是课本上的常规实验，包括演示实验及课后学生实验，有些是由其发展、变形、派生出来的内容。因此在复习中要认真领悟实验三大原理（反应原理、装置原理、操作原理），不仅要把做题的过程当成实验的过程，注重对实验过程和结果的分析，对实验方案能明确目的及其优缺点，并能提出改进的见解，而且要在问题情境中所涉及的探究实验尽量让学生做一遍，如果没有条件，至少也要分组演示。每个实验都有其原理、技能和操作的具体要求，在做实验中体验实验的意义过程，是非常重要的。例如前面那个污水问题，我就用矿泉水瓶装了一瓶废水，准备了若干仪器和药品，带到课堂内。鼓励学生每想出一种方法时就让其上台来做一做。用实验检验理论是否正确，从而起到温故而知新的目的。
四、有效训练，增强能力
目前，可以在老师的指导下根据个人情况有选择地做几套近几年的中考题和一些最近的模拟题，研究分析中考题题型、解题思路和方法，提高解题能力。训练中要做到：
1.练习要有梯度，针对自己的实际，逐步提高速度、难度。
2.每天都要根据老师复习的要求，完成一定量的同步练习，这样听老师讲解效率更高。
3.要不断反思，弄清题目考查的意图、解题的关键、常用的方法。对典型习题，更要多下工夫，达到举一反三的效果。要对错误进行详细分析，不断消除化学复习中的失分点，增加得分点。
总之，“厚积而薄发”是化学学习的一个重要特征。提高化学成绩，需要扎实的基础知识，正确的答题思路，以及较强的理解表达能力。当然同学们可根据自己的实际情况，在复习中有所侧重。若三者都能兼顾，相信学生一定会在中考中取得优异的成绩。
参考文献：
这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，大约需7~8周时间。章节复习主要是围绕课本展开全面复习，学会整理、归纳，对课本中一些重要的概念、定理要注意理解，尤其是一些易混的概念。例如分子和原子、单质和纯净物、化合物和混合物、酸碱性和酸碱度等，这些概念往往都是学生在考试中的丢分点。只有理解才会融会贯通，才能应用知识，在考试中明确题干与问题之间的内在联系，进行合理的推理。这样做有利于学生将零散的知识贯穿理解、掌握。面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的效果。
第二轮：专题复习
这是综合复习阶段，围绕《义务教育化学课程标准》专项突破,是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度地提高教学质量。大约需3~4周时间。通过对典型题型和知识点的讲解，帮助学生理解、掌握各种类型题的解题思路，争取有所突破。例如，化学计算题与实际生活相结合的题型是初中化学复习中的重点，也是学生学习的难点。它不仅要求学生掌握解题技巧，同时还需深刻理解题型所隐含的化学考点，找出题目中隐含的已知条件和未知条件，从而建立彼此间的相互内在联系。
第三轮：模拟测试
经过两轮的复习之后，要求学生对知识进行整合、归类、查漏补缺，大约需两周时间。学生可以借助教师的帮助，分析研究重要的考点；就以往学习中遇到的难点；易出错的知识点，进行重点训练，多做相关类型题，争取突破难点；还需对知识结构重新梳理，通过深入思考找到知识点之间的联系，从而形成知识网络。不过,要想取得高分，最好的方法就是做历年中考真题。
第四轮：回归课本，考前指导
前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。
一、初中化学总复习课时教学目标设计策略
关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和 层次。
在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。
例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：
1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。
2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。
笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：
1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。
2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。
二、初中化学总复习课时教学目标达成策略
“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。
1.第一步：实验趣激法引入复习课
“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。
【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。
选择的实验：
图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。
【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。
选择的实验：化学小魔术“魔水”
通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。
这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。
2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理
我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。
【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）
【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）
铁的物理性质和化学性质归纳
