时间：2023-10-31 11:02:51
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群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的必要性，主要体现在满足新课标标准要求和保障初中学生学习语文阅读知识两个方面：
一是新课程标准的需求。最新的课程标准不仅对初中语文阅读教学活动提出更多要求，而且更加强调学生的主体地位，而“少教多学”的教学模式一方面以学生为中心，鼓励学生的自主学习，另一方面也能够完美融合初中语文阅读中的教和学。
二是保障初中学生学习语文阅读知识。构建“少教多学”的教学模式，有助于为学生提供良好的阅读学习平台，并且给学生充分的机会参与各种与初中语文阅读有关的活动，从而最大程度的发挥学生的创造性和主观能动性。
二、构建模式的对策
1.进一步明确学生主体地位，力求课堂氛围的轻松化
在“少教多学”的教学模式中，最为核心和重要的要求就是教与学要互相依存，而初中语文阅读教学中对“少教多学”模式的应用，应当主要体现在两个方面：
一是初中语文教师必须注重课堂教学中学生的主体地位，以学生为课堂教学的中心和主体，无论教学设计、教学内容，还是教学过程，都应当结合并符合初中学生的性格特点和学习能力；
二是初中语文教师应当尽量营造比较轻松的课堂教学氛围，而不是非常严肃的师生关系，应当更加贴近学生，走进学生，并且与学生形成互动，不断鼓励学生超越自己，才能促进学生阅读水平的提高，例如，在教学过程中，初中语文教师一方面可以鼓励学生多发表意见，让学生敢于质疑，乐于质疑，另一方面应当学会赞扬和鼓励学生，通过言语或者其他奖励来推动学生的积极性，可以通过“你真棒”、“就差一点了，加油！”等语句来让学生感觉到我能行，我可以，从而与学生形成良性的沟通和互动。
2.进一步改进课堂教学的方法和方式，进而提升教学质量
传统的初中语文阅读教学方法过于单一固化，大多数都是采用灌输式的教学方式，通常情况下，教师占据课堂教学的主体地位，学生只是倾听者和服从者，处于被动地位，教学过程也仅仅停留在老师讲、学生听、老师提问题，学生回答问题的固定模式。这种传统的教学模式一方面不利于带动学生学习的积极性和主动性，更不能发挥学生的自主性和创造性；另一方面也严重影响教学的效果和价值。
新课程的背景下，课堂教学的主体发生转变，教师应当以学生为中心，采取任务驱动教学法、小组合作教学法以及翻转课堂教学法等多种新型教学方式，来改变传统的课堂教学方法，让学生养成勤于学习，勤于讨论的优良习惯，并且在师生之间、学生与学生之间形成良好的互动和沟通，让单向教学转变为双向互动的学习。
1.相较于传统模式，学生具有积极主动性，能够在自主阅读中学习，并且掌握好知识。
2.探究阅读要求学生在自主学习的情况下，可以进行合作学习。增强同学间的互动，能够大大提高学生与人沟通的能力。
3.探究性阅读可以开发和挖掘学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。
二、探究阅读教学模式中教师要注意的问题
1.巩固基础知识。文章的基本要素是字、词，学生认识字词才能够理解文章的中心意思。探究性阅读需要学生自主阅读，因此教师要将生僻的字词告知学生，减少阅读障碍。字词会有一词多义的现象，因此要让学生学会结合语境来理解文章内容。比如算账，它的基本意义是计算账目，例如他是一个会计，他正在算账。算账还有另外一层意思就是吃亏后再较量的含义。
2.培养学生的阅读兴趣。教师备课时，应当考虑到学生的认知能力和兴趣爱好来选择讲解的文章，选择文章时一般情况下都是以课本为主，在此基础上可以选择课外资料上的内容让学生进行阅读。在小学语文中，学生感受到阅读的乐趣才能养成探究性阅读的习惯，因而在教学活动中，教师应选择有趣的文章，引起学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读习惯，提高课堂效率。
3.设置问题来引导学生思考。问题式探究性阅读的起点，教师在学生进行阅读时，可以根据内容来提出问题，让学生在阅读中发现问题解决问题，从而更好的理解文章内容。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以提出问题，比如小苗和大树为什么要进行对话，小苗和大树指的又是谁呢？……让学生带着问题去学习。
4.扩展课外读物。教师可以利用杂志、互联网上的文章，让学生进行课后阅读，以此来提高阅读能力。老师可以在课前设置故事环节，让学生将自己读到的文章分享给同学们，通过探究性阅读来提高学生的阅读能力。
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0042-02
阅读教学在语文教学中所占比例较大，它关注的是学生、文本及老师之间所产生的共鸣和心灵间的交流，也是学生净化心灵及自我思考的重要手段。
一、什么是主题式阅读教学
主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想在学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。
二、阅读教学中常见的问题
（一）扭曲阅读的目的
一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象。
（二）转移阅读的重点
小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考时会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前。
（三）没有养成良好的课外阅读习惯
现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力。
三、主题式阅读的益处
（一）引导学生积极参与，创建新型课堂
从课文中获得深刻体会，是课文阅读主要目的，部分教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并且布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以应该创造新型课堂，老师要把课文内容和课外内容相结合形成主题式教学模式。
（二）培养学生的自主学习能力
像叶圣陶先生说的那样“教材只是个例子”，老师应该培养学生举一反三能力，让学生能够快乐学习。应当把课文和相关主题文章相结合，并且结合实际情况增加学生阅读量，这对学生文化素养提高很有好处。老师也可以将学生分成几个小组，进行小组之间竞赛式学习，组织辩论赛或者游戏，让学生自主发表自己的意见，让团结合作、自主学习成为课堂的主旋律，给每个学生提供相同的锻炼机会。
（三）主题式阅读对老师的要求
现行的语文课标中，要求多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。可是，现在有些老师并没有完全领会到其中的重要理念，还是按照传统的教学理念，用自己对课文的理解和多年教学经验，对学生进行影响性教学，盲目用自己对课文的理解及领悟，来代替学生自己对课文的感悟。长此以往，学生在阅读中会缺乏主动思考，会一味依赖老师的思考模式。教师应当认识到，自己对阅读的理解和认识、自我修养及教学方式会间接影响语文阅读教学效果，也会影响学生的阅读理解能力。而主题式阅读方式则是根据孩子的文化素养特点，从读书方法等方面开始引导学生多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。以教材为依托，将课内和课外的阅读整合为一体，让孩子们在主题式阅读中，获得情感、思想和知识，享受由主题带来的情感熏陶，同时也能吸收教材中的写作方法。
关键词：小学语文；语文阅读；教学模式
学生是教学的主体，也是教学的中心。本文中，作者提出了在小学语文教学中构建“一主+两辅”的小学语文阅读教学模式。其中，“一主”指的是确立学生在教学中的主体地位；“两辅”指的是要注重合作学习和竞争学习的重要作用。学生自主学习居于中心地位、基础地位。自主学习要求学生在好奇心的驱动下，根据学习者的内在需求以及同伴之间的相互模仿，相互鼓励等因素来完成的。“两辅”强调的是实现合作学习和竞争学者相结合。具体如下：
一、营造语文阅读学习情境，明确语文阅读教学目标
第一，创设情境。创设情境指的是通过图画、音频、视频、多媒体等手段，再结合教师的语言描述，将知识直观形象地展现在学生面前。利用这些直观教学手段和教师的引导性语言，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性，让学生主动进入语文阅读课文学习中，获得良好的学习效果。
第二，明确教学目标。教师引导学生进入课文阅读的情境中之后，还应根据学生的掌握能力和大纲要求设计教学目标和教学重点、难点，继续发挥引导者的作用，明确学生的学习目标，激发学生的求知欲，让学生在“我要学”的内在动力下，积极主动地参与到阅读课文学习的过程中。
二、学生自主学习语文阅读，教师制适度必要的引导
自主学习是学生搜集、储备信息，构建知识结构，完成情感体验的重要阶段。学生在这一阶段初步形成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。自主学习有利于实现已有知识经验与新知识的有机结合，帮助学生在头脑中建立完整系统的知识体系，防止知识的僵化、闭塞和不完整。
首先，制定一份自主学习的提纲。提纲以提问作为主要引导形式，让学生利用已有知识自觉地去探索问题、解决问题。此外，还要在大纲的指导下，从多方面对教材进行延伸拓展。学生在自主学习语文阅读课时对知识有很大的创造性和生成性，集中表现为知识的延伸、学习过程的展示以及思维的发散。学生对知识的自主探究主要表现为：阅读文本―形成问题―研究问题―解决问题。
其次，教师的指导是为了让自主学习活动更加合理、有效地进行下去。在这个过程中，教师需要观察每一小组的学习情况，随时对小组成员进行观察、提问和抽查，并根据学生的学习情况，及时调整教学方案，准备好班级交流阶段的问题。
三、开展合作与竞争学习，提升学生学习质量
在学生学习过程中，合作和竞争同时存在，不可回避。合作学习有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感，唤起学生自尊心和自信心，促进良性竞争的形成；而良性的竞争又可以充分发掘学生的潜能，调动学生的积极性，这两种学习方式是当今社会人们必须掌握的生存技能，二者相互补充、缺一不可。
首先，小组成员通过合作交流，探索问题、解决问题。小组成员在合作交流的过程中，要明确分工和责任，强化团队意识。教师在分配小组成员时尽量做到合理，对学习能力较强的小组定期重新分组，让每个小组隔段时间就能看到新的起点和希望，充分发挥小组成员之间的互补优势。
其次，小组动态化还有助于在学生与学生之间、小组与小组之间实现以合作发展为主导的良性竞争，防止小团体意识的出现。在小组合作探究的过程中，教师应适时提出不同的见解，引导小组成员进入更加全面深入的探讨。
四、学生自评与师评有机结合，全面评价语文阅读学习
在评估考核阶段，学生对自己的学习态度和学习能力的评判具有极其重要的意义和作用。
小组学习结束后，教师会让每个小组选出代表展示讨论成果，小组成员积极组织发言的过程实际上就是竞争学习的过程。
首先，在自主学习的过程中，教师无法衡量学生的学习动机、学习态度以及学习策略，只有学生自己最有发言权；自我评估可以帮助学生更好地认识自我、突破自我，促进学生学习能力的不断提高。自我评估是多方面的，如，我可以灵活改变阅读速度；我认为自己在阅读方面有很大进步；我可以准确地对阅读材料进行分析等等。定期让学生进行自我评估可以让学生学会自我反思，实现能力上的不断突破。
其次，在学生自主学习的过程中，教师也可以通过观察学生是否主动参与到小组讨论中去，是否在为小组利益着想，是否能提出建设性的观点和意见，是否能正确运用小组成员的力量等多方面表现，对学生个人和小组分别作出评价。另外，教师还应多关注学生在课堂外的表现，只有这样才能对学生的学做出更全面的评价。
再次，小组互评也是一种重要的评估形式，教师完全可以将出题测评的任务交给小组去做，让小组之间互相出题，这既可以激发小组成员的学习积极性，又可以加深学生对知识的掌握程度。
在我国小学语文阅读教学的过程中，基于小学生的知识水平、理解能力以及思维能力等不够成熟，因而在语文阅读的过程中，无法准确的掌握阅读方法，同时也无法及时的对其进行判断。此外，加上我国传统的“填鸭式”阅读教学，以至于学生在学习的过程中，学习兴趣不高，长此以往，逐渐对阅读失去了兴趣，从而阻碍了学生今后的语文学习。在新课改下加强小学语文阅读教学的效率可以从以下几个方面着手：
一、更新教师观念，构建和谐的师生关系
阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解运用能力。然而，受我国传统教学模式的影响，教师在教学过程中，往往处于“主导”地位，学生只能被动接受，不仅影响了教师的课堂质量，还影响了学生的学习效果。因此，教师要想彻底的提高学生的阅读能力，就必须打破传统的“主导”模式，使学生在学习的过程中，能够充分的发挥其学习的主体性。同时也有利于师生关系的提高。
在发挥学生主体性能的过程中，首先，教师应由原来的“教”逐渐转变为“导”，使学生在阅读的过程中，能够充分的发挥自己的思维能力，同时在教师的指导下，成为学习的主人。其次，教师在指导学生的过程中，应有针对性的对学生进行指导，使其能够真正的认识到自己的不足，从而予以改正。再次，教师在阅读教学中，还应结合着学生的日常生活进行教学，使学生在日常生活中，逐渐养成认真观察的特点。最后，在阅读教学的过程中，教师应放下自身的“架子”，使自己彻底的融入到学生这一群体中，不仅能准确的了解学生的阅读思维，同时还能及时的帮助学生解决其遇到的困难。在有利于构建师生关系的同时，还提高了学生的语文阅读能力。
二、创设教学情境，激发学生的阅读情感
在小学语文阅读教学的过程中，教学情境的创设，不仅能激发学生的阅读情感，还能培养学生的阅读能力，使其在阅读过程中，有情感的进行阅读。此外，创设情境很重要的是要激感，发挥学生理解与语言表达的能力。其主要表现在以下几个方面：首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必须要进入文章之境。这就需要教师在教学的过程中，能够充分的利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们的情绪，从而获得与作者相似的情感体验。最后，在教学情境创设的过程中，教师还可以结合作者一些生平事迹，使其在学习的过程中能够对作者有足够的了解，从而使其更好的融入到语文阅读中。
三、开展合作学习，组织小组对话
处于小学阶段的学生，其心理往往比较好胜，同时自尊心极强，此外，现阶段的小学生多为独生子女，因而其性格多为自私、任性、自满，不仅影响了其今后的成长，同时还影响了其今后的学习。而在阅读教学的过程中，教师可以通过合作学习等方式，在提高学生阅读能力的同时，还培养了学生的团队精神及人际交往能力。而在其合作学习的过程中，首先，教师应按照学生的实际阅读水平，将其分为若干个小组，并由学生自己选出相应的组长。其次，教师针对各个小组，布置不同的阅读任务，使其在阅读的过程中，通过自己的思考、努力以及探索，从而得出最终的结论。再次，在遇到有争议的话题时，教师不应对其进行否定，而是将其争议的内容进行总结，通过相应的理论将其化解，使学生能够彻底的明白其中的内涵，从而加深了学生的理解能力。最后，教师在小组阅读评比的过程中，除了对进步的小组进行鼓励外，还应针对小组中的个别进步同学进行表扬，使其能够成为其他同学学习的“榜样”，同时，还有力的激发了学生的阅读兴趣，使其在今后的阅读中，树立学习的信心。
四、积极评价，给予鼓励
对体验式阅读教学模式而言，其在当前初中语文教学实践中起到了非常重要的作用，而且已经广泛地应用在了实际教学过程中，应用效果非常的显著。近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标背景下的初中语文教学模式发生了非常大的变化，更加注重学生的素质教育，而阅读教学模式在此过程中起到非常好的作用。因此，在当前的形势下，加强对初中语文课中的阅读教学模式应用问题研究，具有非常重大的现实意义。
1 体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义
体验式阅读教学模式，可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读方法学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。
较之于普通的语文阅读模式而言，体验式语文阅读教学模式有其自身的特点，与传统的填鸭式教学模式存在着较大的差异性。相比之下，体验式语文阅读教学模式更能体现学生的课题主体地位和作用，强调阅读过程中师生之间的相互沟通与交流，可以促使学生在理解、感悟文章内容的基础上，将其有效地转化成自身的一种情感积累，通过阅读课文来使之得以升华。对于体验式阅读教学模式而言，其教学理念和传统教学体制下的教学理念存在着较大的差异性，体验式教学模式，更多的是为了能够有效帮助学生养成自主学习的意识和能力，强调的是学生阅读能力的自主应用，而非简单滴掌握一点纯理论的东西。
体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识观点，充分执意阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。新课程标准下的初中语文教学，特别是对于初中阶段的学生来说，大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力。这一阶段的学生大都对一些说教性的教学模式存在一些抵触，体验式阅读教学模式充分考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。
2 完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析
体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受到我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，加上教育人员自身专业素质的差异，在实际的教学过程中，体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式建设，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情景，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。
2.1 积极转变传统的教育教学理念
教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正教给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价对学生和教师的方式，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当的增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。
2.2 丰富教学情景建设，提高学生的课堂参与热情
体验式阅读教学模式离不开课堂教学情景的创设，教学情景创设主要是根据学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情景设计，既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情景包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情景，将学生置身于阅读材料创造的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验的积累，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学，正是通过创设相似的教学情景，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。
结语：总而言之，在当前新课程改革背景下，初中语文阅读教学过程中，应当不断地创新教学理念、教学模式，只有这样才能提高教学质量和效率。
参考文献：
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0109-01
当前的初中语文教学，从形式上看，因多媒体的使用似乎变得有声有色，但实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于缺少足够的使用文本的机会，学生的语文阅读能力很差。笔者就此现状，在教学的第一线上，着力于语文阅读教改，建构并尝试了“互动互助式阅读教学模式”，收到了良好的效果。
一 “互动互助式阅读教学模式”的框架结构
“互动互助式阅读教学模式”以“启动―联动―能动―升华”为主线；以学生探索讨论活动为主体，以教师点拨为主导；以培养学生能力、发展学生智力、提高文学素质为中心；以优化阅读教学模式，大面积提高语文素质为目标；以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多主动因素。主张课堂留给学生足够的阅读、思考、探索、讨论的时间和空间。强调联系生活、讨论交流的教学环节，立足引导学生自己发现知识的教学过程，时以现代教学设备辅助。该模式包括：
1.创设情境，学生自学――启动阶段
教师根据课程标准、教材内容、学生实际，创设阅读情境，激发学习兴趣。学生的兴趣若没有及时调动起来，45分钟无法增效。为此，教师需要精心创设情境。学生进入浓浓的学习氛围后，教师应注意引导学生确定学习目标，让学生围绕目标进行自学。针对不同层次的学生，教师通过展示两大学习目标供学生选用，并适时进行引导，同时控制好自读时间，默读速度（每分钟500字以上）。
2.引导探索，讨论交流――联动阶段
在学生自主学习的基础上，老师引导学生对阅读内容进行探索。可以展示若干符合学生认知规律的子问题，让学生动脑、动手去搜集、筛选、整理和加工读物的信息，并独立寻求解答的方法。操作时应注意留给学生足够的时间、空间进行探索，进行圈点批注。在个体探索的基础上，针对热点、难点问题，通过前后桌“四位一体”展开讨论。讨论中各抒己见，互帮互助，共同提高，培养合作精神和团队意识。并由“书记”负责登记讨论要点，整理讨论稿，并将代表本组“新闻”。
3.代表发言，答疑点拨――能动阶段
首先让学生代表逐一发言，阐明讨论结果，提出难点疑点，接着激发全班同学来共同排难解疑；最后，教师肯定并归纳学生答疑中的“创新”成果；可以将学生解疑的“误区”、“盲点”让学生掌握正确的思维方法，并启发创新意识，培养创新能力。
4.延伸拓展，体验归纳――升华阶段
教师应遵循学生的认知心理规律，促使学生从“学会”到“会学”的升华。这一阶段要做到“三化”：（1）知识的深化；（2）知识向能力的转化；（3）学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法、规律，培养语感等。教师可精选材料，也可让学生从班级图书角一百多部名著中自选材料，展开阅读训练。整体感知，互动互助后运用新方法解决新问题。最后总结学习心得，归纳本堂课的认知结构。延伸拓展应掌握“四大策略”：（1）课内向课外的延展；（2）校内向校外的延展；（3）学习向生活的延展；（4）现在向未来的拓展。
二 “互动互助式阅读教学”模式的实施要点：
1.把握实质，灵活运用
教师可以根据教学实际对环节进行增删补减，顺序交叉，灵活运用。关键是要引导学生互相帮助，积极动脑，读写结合，在活动中解决问题。
2.联系生活，鼓励创新
联系生活进行语文学习，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。阅读教学若与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。培养学生想象的翅膀是培养学生创新能力的重要方式之一，教师鼓励学生做到“三想”：读前设想、读中联想，读后续想。
3.课内得法，课外收益
教的目的是为了不教，要想做到这一点，教师可坚持培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，并历练习惯，使学生“得法于课内，收益于课外”。
4.共同探索，共同体验
运用“互动互助式”进行阅读教学，其良好效果往往在教师预测之外，它可以通过互动互助，达到共同探索阅读真谛，共同撷取创新果实，共同体验成功乐趣的目标。
三 结束语
总之，语文阅读教学应是充满灵气、充满生机的。互动互助式教学既是教师引导学生与课文作者心灵交流的过程，更是师生之间、生生之间心灵对话的过程。抓住了灵魂和核心，才能使语文阅读课升华，才能使语文阅读课富有生命。
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0211-02
翻转式阅读教学，就是把传统的阅读教学结构翻转过来，通过信息技术的辅助，学生在课前完成相关知识的预习，课堂上根据需要掌握的阅读知识，通过教师和学生之间互动，完成知识的内化、能力的培养、素质的提高[1]。
一、翻转式阅读教学实践的意义
翻转式阅读教学，这种设想的产生有着时代和语文教学发展的必然。传统的高职语文阅读教学是学生课前预习课文，上课以老师讲授为主，学生参与度不够，情感教育、审美教育也只是大而化之，被动的接受教育模式无法因材施教，更不能激发学生的创造力。互联网技术正在迅速发展，年轻一代的阅读学习已经与互联网紧密连在一起了，翻转式教学顺应了时代的发展，在移动终端和数字化平台的支持下，力争让学生能得到个性化教育。高职生将来获取生产技能和提升自身能力都要利用语言文字工具，这些都要靠阅读能力来实现[2]，中学时迫于考试压力，学生与教师疲于奔命，致使语文教学弊端重重，到了高职教育阶段，学生课余时间丰富，正是改变传统语文阅读教学模式的好时机。
二、构建高职语文翻转式阅读教学模式
翻转式阅读教学中遵循“先自学再内化”的原则，知识的传递放在课下，学生借助网络资源在课前完成课程内容的学习；知识的内化放在课上，课堂上学生把课下阅读的知识交流分享，提出疑问，合作探究；根据学生的自主学习情况，教师确定课堂节奏、教学内容。
1.课前阶段。没有充分的自学预习，再科学先进的教学理念，都只是空谈，因此翻转式教学非常重视课前学习环节，共四个步骤，其中第一、二、四步由教师完成，第三步由学生完成。
第一步：建立资源库和交流平台
事先调查发现，高职学生最常用的交流平台是腾讯QQ和微信，在实践中根据简单易行的原则，教师建立一个微信公众号或是通过自己的QQ空间建立起一个资源库，学生可以用手机随时登陆查看，增加了学生接触知识的时间；教师加入班级的QQ群或微信群，形成一个网络交流平台，方便讨论、答疑解惑。
第二步：确定教学目标，上传资料
阅读课的网络资源很多，信息量非常丰富，对于学生来说筛选信息要浪费大量的精力和时间，所以教师在课前根据文章体裁和主题特点，确定阅读要达到的目标。根据教学目标，确定教学内容和教学方法，收集相关教学材料，制作短小的教学音频视频、PPT课件，上传到微信公众号或是QQ空间，作为公共交流资源，供学生在线学习，并留下需要学生思考的问题，帮助学生解读文本。
第三步：观看教学资源，自主留言
学生作为阅读的主体，在细读文本的基础上，理解文本，利用网络资源库里的相关文献，进一步理解作者的真意，从而加深对文章的理解。学生可以自主安排学习时间，根据自己的接受情况随时中断、回看或重复观看，交流讨论阅读感受，对于一些平时不敢站起来发言的学生来说，是一个更好的交流机会；遇到困难可以在线求助同学或教师，在留言板上留下自己学习中的收获或疑问，互相留言、互相解答；通过精炼的思考练习，检测学习情况，巩固知识。
第四步：分析留言，针对辅导
教师对学生留言进行整理分析，确定有探究价值的留言，并对个别疑问在网上作答。当很多学生都遇到同样的问题时，就要求教师要作为重点解答，在课堂教学设计中确定为教学难点，组织学生就此展开讨论，协作完成学习任务。网络交流的自由和平等，使更多学生敢于表露自己的看法，这给教师个别辅导提供了方便。无论是教师还是学生，在课前花费的精力都远远超出于传统教学模式，但是由于课前对文本的解读更透彻，学生在课堂上的学习就更轻松，更有针对性，提高很快。
翻转式阅读教学比传统课堂在预习中更有效，原因就在于它不是仅仅检查学生是否达到教学目标，更关注学生在哪个水平上，并能够及时提供帮助。
2.课堂教学阶段。翻转式教学与视频教学或网络教学，最大的不同就是课堂上教师和学生面对面地深化学习，教师引导学生完成高效的课堂学习活动。
第一，合作探究，解决问题
根据建构主义学习理论，由于知识结构的不同，对文本的理解不同，学生在自己构建知识的过程中，会产生各种问题。教师根据课前学生对教学资源的接受情况，安排课堂上要讨论的主要问题；开展以学生为主体的学习活动，通过小组讨论，交流对文本的理解；教师走入到学生中去，当学生遇到困难时进行个别辅导，差异化教学。
第二，展示成果，交流学习
完成阅读目标后，教师可以安排学生展示自己的学习心得和成果，可以是个人展示，也可以是以小组的形式，通过教师和其他同学的点评，取长补短。语文阅读教学不同于科学类课程，要能够提高学生的语言表达能力，增加情感体验，提升审美水平。通过汇报、辩论、表演、演讲等形式，学生把自己在阅读中的体验展示出来，互相交流，加深对文本的理解，增强自信。教师要为学生提供一个平等、自由的课堂交流环境，对展示的学生多鼓励、多肯定，对学生之间的点评及时评价，明确学生的优点和不足，给学生指出改进的方向和具体方法。通过学生的反馈信息，教师可以及时了解学生在学习过程中的得失，调整教学内容和教学方法。
三、高职语文翻转式阅读教学的评价方式
语言类学科的测试，主观题无法利用网络系统平台自动评价，而且语文学科的学习评价没法像理科类课程那样采用单一的量化方式打分[2]。传统语文课堂以知识传授为目标，因此以纸质测试分数作为评价学生学习情况的依据。职业学校的许多学生在课堂上学习态度端正，发言积极踊跃，由于受到基础知识和逻辑思维能力的影响和制约，没办法在短时间内完成对知识的理解和深化，无法在测试中取得高分。因此，高职翻转式阅读教学的评价，要从学习过程和学习结果两方面综合评价，由教师和学生共同完成。
从学习过程来看，学生的学习态度、自主学习能力、对知识的理解和深化，都作为评价的内容；从学习结果来看，就是对学生的口头或书面测评，可以是试卷的形式，也可以是写作反思的形式。学生的最终评价，由教师对学生的评价、学生的自我评价和组内成员的评价共同构成；依据思考练习题的完成情况、自己的学习行为和结果、小组内部合作参与度、学习态度和发言情况，综合评价[3]。翻转式阅读教学的测评，并不是要完全否定传统的评价方式，而是要在传统的基础上有所革新，使之能够更好地与翻转式教学模式相结合，更多地关注学生的全面发展。
翻转式语文阅读教学是对传统语文阅读教学的一次革新和突破，但是我们不能盲目模仿，要将翻转的理念与语文学科的特点结合在一起。高职语文翻转式阅读教学更重视学习中的个体差异，更好地体现学生在阅读中的主体地位，提升学生的思辨能力和情感体验，能给学生提供更加全面的评价。由于理论水平欠缺，研究条件受限制，笔者所构建的高职语文翻转式阅读教学模式还存在着不足，需要不断完善，但是笔者对翻转式阅读乃至高职语文教学的研究不会止步，在以后的教学中，将更加深入地研究，付诸实践，不断提高自己的教学水平，更好地开展职业教育。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：48-51.
[2]夏玲.高职语文教学阅读能力培养的探讨与实践[J].老区建设，2010，（12）：43-44.
[3]刘建伟，李忠康.基于Blog与QQ相结合的教学平台设计与应用――以“学科教学论”为例[J].中国电化教育，2011，（5）：133-136.
Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。
对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。
2 模式的指导思想
模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
2.1 在参与中获得知识；心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.2 在参与中发展智能；语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3 模式的操作程序
3.1 导入激趣；语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。
3.2 导读提示；这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3.3 导引点拨；这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，也没发出一声。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
一、问题的提出
大家知道，传统的语文阅读教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此互相联系、互相作用而形成的有机整体。如何在网络环境下把这几个要素整合出语文教学模式，就成了当前教育信息化的一项很重要的课题。
我在这几年的语文教学中，发现当前职专语文教学主要存在以下弊端：
1.教学目标唯书、唯知、唯分，忽视挖掘学生个体的素质潜能和个性品质和能力的培养。
2.阅读教学信息基本上运行于“以教师为中心”的集中式模式中，忽视了课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的信息交流的教学潜能。
3.教学组织形式不断强化班级教学，忽视小组学习的中介、组织功能和学生个体的独立自主学习活动。
4.在教学方法上，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学活动都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
5.在应用信息技术为教育现代化服务的问题上，由于以教师灌输为主的传统教育观念的影响，现在许多媒体教学都变成黑板搬家和教科书搬家，结果从“人灌”发展到“机灌”，违背了教育信息化的初衷。
二、新型语文阅读教学结构模式的构建
（一）构建新型语文阅读教学模式的目标。
应用现代教育技术构建语文阅读教学模式目标，是在素质教育的理论指导下，运用现代教育技术，以民主合作的教学关系为基础，以一系列导学的教学程序为主线，激励学生积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题，并通过教师的引导，实现学生在主动学习、创新学习的过程中，创造性地独立完成学习任务，实现阅读教学的“低耗、高效、优质”。
（二）新型语文阅读教学模式以学生为中心的教学原则。
1.教学目标个性化原则
教学目标既是知识、技能、品德等文化素质的个性化，又是个体身心素质潜能的社会化，由此建构学生的主体性个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。
2.教学过程学习化原则
教学过程是一个教师的教育活动以现代教育技术为中介向学生的自主学习活动转化的过程。知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过自主学习，并借助必要的信息资源主动建构的。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师在教学过程中的主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进教学过程的学习化。
3.教学关系民主化原则
建立民主、平等和谐和合作协调的师生关系，调动学与教两方面积极性，在师生互动中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制。
4.教学组织形式整合性原则
整合性原则就是整体合作性原则，即构建一个教师整体教学、小组集体合作学习、学生个体自主学习的动态组合教学系统，充分开发集体交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等因素的教育潜能。
三、新型语文阅读教学模式的操作程序
在此教学模式中，教师依据教材培养学生创造发展的能力，运用现代教育技术，组织帮助学生，实现对所学知识的意义建构。下面以施耐庵的小说《林教头风雪山神庙》为例，说明具体操作程序：
1.展示教学目标。在配备有多媒体网络的学生终端机操作型教学环境中，教师利用广播系统先演示教学目标：①通过播放短片把握人物形象。②理解小说中人物的反抗意识。确定当前所学知识的主题，即通过故事情节推动人物性格的发展。
2.创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
3.自主探索。教师引导学生先浏览“研究的问题”、“学法指导”网页，让学生明确学习目标，掌握学习方法，然后学生自主浏览网页、自主探索，教师利用教学平台监控辅导或巡堂指导（以上为第一课时）。
4.协作学习。学生在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构（在第二课时进行）。讨论的问题一般由教师提出，课堂讨论的问题设计主要包括以下内容： （1）围绕已经确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；（3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过问题来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；（4）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
5.反馈评价。它包括小组对个人的评价、学习者的自我评价和教师的归纳评价。学生根据小组讨论形成的共识进行组际交流、思想碰撞、集体性评价。教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义建构。
6.创新发展。学生根据小组评价和自我评价结果进行归纳发散、大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。教师进行点拨，深化学生对知识的意义建构。一些学生就提出，面对陷害，林冲为什么不早一点反抗，这又激起了讨论的小。
四、新型语文阅读教学模式的优点
（一）充分利用现代教育技术的先进教学手段，发挥多媒体技术的功能，使教育信息化。
（二）强调了学生的主体性，学生主动参与、积极探索。
（三）注重网络运用中人机交互，师生互动，生生互动，充分发挥了“协作”学习效应。
（四）充分发挥教师在课前的教材设计，课堂上的组织教学，个性化辅导的主导作用等。
（五）通过创设情境，营造生动的学习环境，促使学生“想学”，最终建构所学知识。
