时间：2023-10-31 11:02:54
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一、内涵解读及特征分析
(一)内涵解读
“互联网+”背景下艺术设计类智慧课堂教学模式的建设是由教育信息化、艺术设计以及智慧课堂这三个基本要素组成的，对这三要素的基础组成以及发展方向进行准确合理的内涵分析是推动和提升创新实践研究的重要基础。艺术设计是高校发展建设中一门具有独立设计意义和发展理念的学科，具有平面、产品以及环境和动画等多个设计方面，具有很强的应用性和综合性发展特征。智慧课堂教学模式是以建构主义理论为基础支撑，通过对数据分析以及平台计算等现代化手段创造性的设计出的具有个性化和智能化的线上教育平台。其作用路径主要是通过对学生动态学习情况的大数据分析，将计算机学习平台与学生学习设备的学习情况进行有效的深度整合，从而进一步帮助教师充分把握学生的学习情况，利用智慧课堂为学生提供全方位的学习指导，创建良好的学习环境以及发展思路。
(二)特征分析
智慧课堂在高校中的应用具有以下三个方面的教学特征，首先，是教学决策的数据化特征。一些教育教学活动通过智慧课堂都能将其转变为定量的数据进行全面、系统的分析，教师能够根据学生在智慧课堂的动态学习数据进行有效的针对化分析，从而能够根据不同学生的学习情况来及时调整课堂教学方向与进度，成功把握课堂教学的发展情况。数据化需要以云平台和互联网作为支撑，以有效的数据收集以及分析整理作为途径，通过对学生学习情况以及学习效果的交互传递与分析，充分指导教学决策。艺术设计类专业的发展具有较高的针对性与发展性，教师在教学过程中需要对不同的学生展开细致化的设计指导与创新理念融入，因此，智慧课堂在艺术设计类专业的应用能够帮助教师充分分析不同学生在设计方面的发展优势与劣势，并结合数据情况展开针对化指导；其次，教育资源的推送智能化。智慧课堂建设过程中能够根据不同学生之间的差异性对学生的学习资源进行智能化的推送，不仅能够针对性的指导学生的学习过程，提升学生的学习能力，还能够引导学生在数据分析结果下充分剖析自身学习存在的漏洞，并及时展开针对性的补充，这种互动式教学模式具有较强的创新性，能够将声音、图像以及动画等现实教学融为一体在平台进行展示，能够为学生创设较为形象的课堂，帮助学生便捷、准确的获取知识，艺术设计类专业强调是对学生思维能力、创新能力以及构图能力等多个方面的能力培养，不同学生在相应的能力拓展方面存在一定的不同，智慧课堂的融入能够对学生展开某方面能力的针对性强化，通过教学资源的智能化传输可以实现这一途径；最后，对学习情况的反馈及时化，智慧课堂是以云平台建设作为支撑来实现的，因此，可以说，通过强化对学生的作业练习与课堂表现等过程来实现教师对课堂教学的及时反馈，艺术设计类学生在云平台上能够通过平台建立个性化的档案，进而结合作业完成情况进行及时有效的数据分析，形成反馈。
二、艺术设计类智慧课堂教学模式的构建路径分析
“互联网+”背景下智慧课堂的研究一直处于较高的应用状态，这种智能化的教学方式能够将基础理论教学与实践设计教学进行有效的结合，在推动师生之间的互动交流同时，还能够聚焦于艺术设计的思维拓展以及能力强化教育，是实现高等院校教育教学信息化和专业化程度提升的重要实践过程，能够推动信息技术与高等院校发展教育的创新融合。
(一)结合受教群体特征与专业特点，合理安排教学内容及进度
艺术设计类专业的教学内容与方向需要紧跟时展的节奏，传统课堂教学模式不利于专业建设和发展，结合艺术设计类专业学生这一时期的发展特征来具体化应用智慧课堂教学模式，能够及时有效的转变和跟进教学内容，提升学生在学习阶段中的创新能力和思维发展能力。在具体的课堂教学开展过程中，教师可以在智慧课堂教学中以云平台为载体向学生展示相关设计类作品和制作视频，学生可以根据这些作品和视频展开模式化创新，并与其他同学和教师展开线上交流，教师也可以通过沟通与交流合理的安排教学内容与教学进度。艺术设计类专业是一门注重实践性和发展性的艺术学科，对学生的教育教学不仅仅是局限于书本，而是通过书本学习引导学生发现生活中的设计，并从中获得思维源泉，因此，智慧课堂与艺术设计专业教学的创新融合发展能够从不同的层面强化学生的综合能力发展，培育具有时代特征和思维创新的人才。
(二)加强教师信息素养的培训，有效推动智慧课堂的深入拓展
在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。
1 智慧型教师所具有的特征
做一个智慧型教师应该具有的特征：
（1）教师的智慧要灵活，有创作性
有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。
教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。
（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性
智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。
（3）智慧型教师要具有实践性
智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。
2 智慧型教师和高效课堂的关系研究
初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。
智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。
智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。
3 小结
智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。
【参考文献】
一、智慧教学的内涵和特征分析
在《教育大辞典》中，教师面对复杂的教学情境所展现出来的一种正确、快速、敏锐的推断能力就是智慧教学法。经过对智慧教学内涵的界定，我们能够认识智慧教学法详细包括了三个方面的内容：第一，教学环境的繁杂性;第二，教学的情境性;第三，教学的实施性。尤其是在高层次的智慧教学中，教学环境相对复杂，教师不但要具备较为充裕的教学经验与迅速的反应能力，更要把教学艺术水平与自己的建设能力实施有效结合。
二、完善学生的“自我意识”
课堂不再是指定知识的载体，而是教师与学生一起探讨新知的场所，给老师与学生提供应创新的空间与余地。因此，教师在课堂上要充分施展学生的主观能动性，培育学生的自立意识。过时的教学法基本上都是老师给出规范答案，学生负责去记忆，这样学生总是处于被动的状态，创新精神很难在他们身上找到。因此教师应当经过师生互动帮助学生胜利，让他们拾回自信。教师要有意识地从思维的多向性指导，从不一样的角度探讨知识，主动思维，充分施展他们自己的见解，在课堂教学活动中，尽量给学生思考的时间多一些，活动的余地多一些，展现自我的机会多一些，尝试胜利的愉悦多一些，让学生始终不渝地参加知识生成的全流程。
三、机智捕捉生成资源，增添教学的精彩性
在新课程背景下，教师要把执行教案看成课程实践的一个开始，用心收集、捕捉与筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，以此来调动教学行为，从而让课程实践从执行教案走向师生互动生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”这一课，在教授时，首先师生对话。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在对话中教师用多媒体课件依次出示三文治、沙拉、汉堡包和冰激凌的图片，引出单词“sandwich”、“salad”、“hamburger”与“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教师把生词写在黑板上，带领学生读几遍，然后让学生分组比赛读、分男女生读。之后第一次播放教学录音，全班学生跟着录音读。最后学生拿出人物头饰，替换对话中的关键词，重新编写对话，然后教师请两三对学生上讲台表演对话。
四、课堂纪律要严抓，提升学习的有效性
在课堂上我需要学生做到“仔细听，大声说，重点记，工整写，主动练”。在上课前说一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来激励学生张口说英语，并提示他们一定要遵守课堂纪律。每节课，我不单单是站在讲台上讲课，而是连续穿梭于过道，随时留意着每位学生对所学知识的掌握状况，并随时对他们实行提问与指导。
通过让学生复习之前的旧知识、单词拼读、重点语言点应用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，阻绝了某些学生在课堂上不思维、不开口、不参加、说闲话、思想开小差等不良情况，让每个学生在紧急而又活泼的氛围中经过听、说、读、写训练，动脑、动口、动手掌握与运用本节课的重难点。
五、有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，重视素质教育”是英语课程规范的基础理念之一，课堂是执行素质教育的主渠道。课堂执行素质教育就是要突破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，建造具备实际性、教育性、建设性的，以突显学生为主体的活动方式，激发学生积极参加实践、探讨、创新，优化课堂教学，让课堂活起来，让学生动起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不一样的任务让学生经过现实的应用去实现，而且会使用方式多样的活动形式让课堂活起来，像游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样经过较好的小组活动设计，能建立良好的英语交际“情境”，增强师生、生生之间的交流、“协作”、“会话”，从而实现学生不知不觉中听说能力提升的“意义建设”。
总之，教师在教学中要遵循为完成一定教学目标而设置的原则，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不能重复的激情和智慧综合生成的过程。只有这样，师生才可以释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
当前，随着我国经济社会的深刻转型，基础教育课程改革正在向纵深发展，对教师和课堂提出了新要求。新课程中教师必须转变自己的角色，就像叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。”因此，中小学教师应把“争做智慧教师，构建生命课堂”作为努力的方向。
一、智慧教师和生命课堂的内涵
（一）智慧教师具有的五种基本品质
1.从思想品质角度说，智慧教师应该有崇高的职业道德和社会责任感
师德在构成教师素质的元素中，居于核心位置。叶澜教授精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流。而教师的生命价值，在本质上，通过千万个学生的生命，甚至可以说通过民族的生命得以延续和发展。因此智慧教师应建立在教师职业道德信念的基础上。
2.从情感品质角度说，智慧教师应该有职业认同感和幸福感
职业认同感是指一个人对所从事的职业从内心上认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。申继亮教授认为，职业认同感正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。教师的职业认同感是职业幸福感的基础。
3.从文化品质角度说，智慧教师应该有博专的学科知识和文化素养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍。”的确，作为一名教师，如果视野不宽，就会知识贫乏，不善举例、比喻和联想，不能把知识扩展和深化，教不活、化不开；如果底蕴不厚，就会智慧疲软，欠缺深度和厚度；如果修养不足，就会育人乏术，责任心虽强，艺术性却差，貌似很优秀，其实问题多；如果情趣不多，就会生活乏味，类似套中人，难与学生沟通。还何谈智慧教师？
4.从意志品质角度说，智慧教师应该勇于实践和不断创新
叶澜教授说：“教师是使人类和自己都变得更美好的职业……生命的本质就是创造，内在的魅力就是创造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育实践中，教师只有丰富和积累经验、总结和提升能力、提炼和形成智慧，同时要求教师不断地去创新，才可能逐步由一般教师成长为智慧教师。
5.从行为品质角度说，智慧教师应该善于思考和经常总结
肖川博士在《教育探索：从自我反思开始》中说道：许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明锐的心，只需要我们对那些习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们不断咀嚼那些理所当然的常规说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的想法与做法，哪怕一点点。
（二）生命课堂的主要标志
1.生命课堂是教育教学目标全面明晰的课堂
新课程改革提出了三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度。分别立足于让学生学会、会学和乐学。任何割裂 “三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
2.生命课堂是学生喜欢的课堂
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣和态度的重要性。教学内容生动有趣，教学形式灵活多样；教师风采纷呈、魅力无限；学生情趣被激发、智慧被开启、创造力得到发挥，主体地位凸显。这些无疑是生命课堂的重要特征。
3.生命课堂是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂
课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分。基于此，生命课堂对于参与者具有个体生命价值，应该激情澎湃、生动活泼、和谐发展。
4.生命课堂是教学预设巧妙、生成精彩的课堂
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本交汇碰撞，火花不断迸发。新的信息、新的问题不断产生，通过讨论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。叶澜教授曾说过，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
二、智慧教师与生命课堂的关系
智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是教育思想生长和实践的土壤，这是教师成长和发展的规律。
三、争做智慧教师，构建生命课堂
（1）不断学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段。
（2）不断实践。实践出真知，实践长才干。学习只是培养智慧教师的前提，教育实践才是教师成为智慧教师的不竭动力和源泉。
（3）不断反思。教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与修正的过程。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”教师应该是个思想者。
成为智慧教师是教师一生的追求，只要不断地学习、实践和反思，最终会成为一名智慧教师。
四、智慧教师构建生命课堂的主要策略
策略之一：在学习目标确定的基础上，应基于学情设计教学过程、环节。在“教”与“学”的活动中，教师应从“独奏者”向“伴奏者”的角色转变。
策略之二：根据学习内容，巧妙设计师生、生生交谈以及辩论内容，牵一发而动全身，激活学生思维。
策略之三：设法把课程内容与学生生活实际结合起来，增强教学中的实践活动，引入情境教学。
策略之四：借助传媒、肢体语言等手段，使学生保持旺盛的学习兴趣。
策略之五：尊重基于个体差异的学习方式、方法。
综上所述，伴随着新课改向纵深发展，争做智慧教师，构建生命课堂，应该成为广大中小学教师追求的目标，成为教育人的共同理想。
参考文献：
[1]叶 澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]王 鉴.教学智慧内涵、特点与类型[J].课程・教材・教法，2006（6）.
[3]高江海，高瑞娟.教师专业成长的三境界[J].教育理论与实践，2008（18）.
创新无穷期，高效不言止。现在新课改的实行，使教学由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。新课标下的课堂应该是一个智慧的课堂，因此，就目前而言在追求减负增效的同时，聚焦有效课堂、提高课堂教学的效益更为重要。在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，构建小学数学的智慧课堂是迎接知识经济时代挑战、培养创新能力和创新精神的核心，是培养学生的创新思维的需要。
一、小学数学智慧课堂的特征
1.学习起点的真实性
智慧课堂的开展是通过找准学生的学习起点（包括知识的逻辑起点和学生学习后续的起点），顺着学生的思路组织教学。一般而言，教师可以通过钻研教材来寻找学生知识的逻辑起点，可以通过学生访谈、修改作业、课前测试和教师经验等来寻找学生的学习后续起点。
2.教学推进的针对性
这主要是指在教师把握了学生的学习起点之后，教学过程采取有针对性的推进，实施的时候要具体情况具体分析。如果学生已经知道的比预设的多，则加快进程，引导学生深入探索；如果学生知道的比预设的少，则放慢进程，多一些铺垫；如果学生知道的和预设的一致，则教学按原计划进行。同时，还要根据不同学生的不同情况进行分层教学。
二、创新理念在智慧课堂中的应用
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。课堂是培养学生创新和实践能力的主战场，教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，在充分发挥学生创新能力的思维指导下，探究“学法”，让学生自主尝试探索，主动参与动作技能的形成过程，让数学走进生活，培养学习应用数学的能力。教学中要敢于“放”，大胆地放，把学习的主动权交给学生。
1.敢于批判质疑，培养创新意识
问题的提出往往比解决更重要。质疑是发现问题、探索知识的开始，是获得真知、生长智慧的关键环节。在智慧教学中，教师要有意识地设置矛盾，鼓励学生的创新意识，培养学生主动质疑的精神，着眼于解放学生的大脑，从学生的求知欲、好奇心出发，引导学生养成善于提问、勤于思考的习惯，勇于对教师教学提出质疑，以满足自我表现和发挥潜能、发挥个性的愿望，重视每个学生的创造、创新的天赋，使每个学生都能各尽其能、各得其所，为创造良好的课堂创新氛围奠定基础。
2.克服思维定式，培养创新思维
思维定式是存在于人脑中的一种较为复杂的现象，其表现为对某种活动的倾向性、习惯性，这很容易影响人们对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。学生的思维定式主要包括经验定式、权威定式、书本定式、从众定式等，思维定式对解决问题存在一定的消极作用，主要表现为主体局限于在头脑中用一种固定的思维模式去思考问题，缺乏思维的灵活性和求异性，思路打不开，妨碍问题的解决。在智慧课堂的教学中教师可鼓励学生寻求问题的解决时，要注意打破思维定式，注意采用发散思维、反向思维、质疑思维、运动思维和转移思维等。
好的课堂是情智共生的课堂，有效地引导学生积极、主动地参与学习；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断闪现，使学生有效地获得学习数学的情感体验。在智慧的课堂中，学生会体验到求知的愉悦和求真的快乐，在参与教学的过程中掌握方法，形成能力，培养了学生的实践和创新意识，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放，打造一个适合师生展现智慧的课堂模式。教师积极地投入教学改革和实践智慧的提炼，享受着职业的幸福、生命智慧和个人价值的快乐。诚然，智慧课堂的教学之路还很漫长，需要不断地探索和研究，是学生真正成为学习的主人。
参考文献：
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。
基于智慧课堂的自主学习
自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。
一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。
1.独立学习研讨学习资源
依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。
2.独立思考探究问题
在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。
3.自主行动与反思
自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。
基于智慧课堂的合作学习
智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。
1.如何分组
由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。
①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。
②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。
③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。
④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。
⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
2.如何合作学习
①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。
③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。
3.如何评价合作学习
开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。
在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。
基于智慧课堂的游戏化学习
1.如何界定智慧课堂游戏化学习
基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：
①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。
②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。
③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。
可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。
2.如何挑选游戏化学习软件
智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。
挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。
3.如何高效地实现游戏化学习
①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。
②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0225-02
华应龙老师是优秀的小学数学特级教师，很多教育教学专家都对他的课有过评析。但鲜见从教学智慧这个角度来分析的。教学智慧是一种实践智慧。实践智慧是个体在具体情境中应对不确定问题时所表现出来的素养。这个素养由个体的专业知识，敏锐的辨别力与良好的判断力，伦理意识和行动能力等方面构成。
本文试图从这个角度对华老师的这节《圆的认识》作一些分析。《圆的认识》是人教版小学六年级上册的内容。教材上要求学生掌握这样几个知识点：认识圆心、圆的半径、直径；了解圆的半径和直径间的关系；知道圆有无数条直径和半径；掌握用圆规画圆的方法。
现将华老师这节课的教学过程概括介绍给大家:
《圆的认识》一课，用华老师自己的板书概括，就是这样几个环节构成的：是什么、为什么、怎样做、为什么这样做；
“是什么”即出示图片：宝物在距离一个小朋友左脚3米处，让学生寻找宝物。学生通过画图，思考，得出了“宝物在一个圆上”的结论；
在引出圆这个概念后，又抛出一个问题“为什么宝物可能在一个圆上呢？”这就是“为什么”的环节，在这个环节中，老师通过与学生一系列的对话，采用对比其他图形的方法，阐明了圆的特征。引导学生认识了圆心、半径、直径，以及半径和直径的关系等，并且用古人的“一中同长”来加深学生对于圆的认识；
接下来，就是怎样用圆规画圆的环节了，即“怎样做”。让学生先画一个圆，然后再点评，引导学生用圆规画圆的正确方法。接着，让学生思考“为什么这样做”，启发学生思考“为什么可以用圆规画出圆呢？”在这个过程中，又加深了对圆的特征的认识；
然后，华老师利用篮球场中间的那个大圆，让学生思考为什么篮球场中心要是个圆呢？怎么样才能画出这个大圆呢？最后，带领学生突破自己的思维，宝物一定在圆上吗？经过一番提示，学生体会到宝物应该是在球上的。最后老师出示一组生活中圆的画面，提醒学生要有一双善于发现的眼睛。
看完华老师上的这节《圆的认识》，笔者有几点很深的感触，这几点都是教学智慧非常强调的东西：
1 注重对教学的反思
在“课前慎思”中，华老师在思考中提出这样几个问题：一是以往这个内容的教学不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征。针对这个问题，课堂上华老师就没有像很多老师上课时那样组织学生折叠、测量，而是在导出一个圆之后，通过与学生的对话，引导学生自己说出这个圆中，什么是直径、半径，什么是圆心。在初步认识圆的时候，先让学生自己思考圆具有哪些特征，学生说出了很多答案：圆有无数条对称轴、圆没有棱
角……为了体现圆的独特之处，华老师又将圆与正三角形、正方形、正五边形、正六边形进行对比，一点一点的完善圆的特征“一中同长”。然后再带着学生深入理解“一中同长”的特点。学生在这个过程中积极的思考，跟老师进行有意义的对话，投入到课堂中来。整个教学过程显得非常流畅。老师的引导具有实效性，让学生进行发散思维，再抛出与学生既有思维的矛盾点，让学生积极思考的同时，领会数学的严谨。这契合华老师想要培养学生推理、想象、思辨能力的目的。
第二个问题是让学生思考“为什么用圆规能画好一个圆？”一般老师在教学时注重让学生掌握用圆规画好圆这个技能。华老师却思考小学数学是否不仅应该关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为何这样做。”在实际教学时，华老师就体现了这个观点。在“画圆”的教学环节中，华老师同样和学生展开一系列对话，积极的思考“为什么用圆规能画好一个圆”，学生在回答这个问题时，必然会将用圆规画圆的过程与圆的特征联系起来，锻炼了学生的推理、想象能力。
第三个问题是“重视数学史料文化功能的挖掘”，而不仅仅是“注重数学史料的文化点缀”。这点主要体现在，老师给学生讲解古人的“一周同长”，老子的“大方无隅”，带学生体验古代先人的智慧。
每个老师在上课前都会思考这节课要让学生学到什么，但一般老师仅仅停留在依照教材教，更多地去考虑教学方法上的问题。华老师对教学目的这个最基本的问题，却不断思考。教学智慧强调教者应该具有想象力、判断力、执行力。从他写的这节课的课后反思中，能了解到华老师在教学设计时想到了很多需要说明的知识点以及教授这些知识点的方式。这是他想象力的一种体现，通过想象能大致预测到这些设计可能引起学生怎样的反应，怎样的发展。但是最后，华老师通过自己的思考判断，舍弃了很多，最后形成了现在的教学。并且华老师能够将自己的思考设计都实施到实际教学中，教材中的知识点都恰当地融入课堂中，努力让学生经历有效地学习体验。这一点正是他教学执行力的体现。
2 努力追求课堂上的独特性
这里的独特性是指老师在思考教学问题时，不能囿于传统的观念。要坚持自己的教学理念，把教学理念跟实际课堂结合起来。
这节课中，华老师有好几个不同于一般教学的地方：一是，不让学生通过量半径的长度来得出半径都相等的结论，而是通过思考、理解得出半径都相等的特征；二是，跟学生一起探讨“为什么圆规可以画出圆？”这也是对圆的特征的进一步理解；三是，当研究完圆的特征，也画过圆后。华老师又抛出一个问题，“宝物一定在以左脚为圆心、半径为3米的圆上吗？”通过老师“半个西瓜”的提示，很多学生想到了“可能在地下”、“可能在树枝上”……六年级的学生没学过球的知识，但是知道平面跟立体的区别。这样教学可以培养学生多思考、多质疑的科学品质。让学生多提出问题，然后努力解决。
很多老师会觉得一节很多人上过的课注定上不出什么新意，但是华老师通过自己的思考，却想出了很多人不曾想到的问题，并积极地将它在实际教学中体现出来。这是对自己主观性的坚持。坚持自己思考，而不是一味的接受别人的东西。教学中需要这种反思精神。
3 对教育伦理性的追求
整体上看，华老师跟学生交流时，是把学生放在平等的地位。经常在学生间走动，有时说话时自然的弯下身子，有时拍拍学生的肩膀，不高高的站在讲台上等，这些小细节可以拉近学生与老师的距离。在学习知识时，心里更轻松、更快乐。有利于建立良好的师生关系。
课堂上，华老师的一些话语，也彰显着他的教育伦理品性。在画圆的时候，华老师找了一个没举手的学生，在黑板上画直径，学生画好后，老师感慨地说“学习也不难，学习就是猜想、尝试，敢于试，不就行了吗？”这对那些自信心不强的学生无疑是一种激励。老师说“要表达自己最真实的感受，不要迁就老师”。在整个课堂中，华老师还注意教学生做人的道理。当有学生直接反驳别人观点时，老师说“首先应该看到别人好的地方，然后再说但是……”当一个学生想到很独特的画大圆的方法时，老师衷心的表达出佩服，很肯定这种创造性的想法。让学生增强信心，相信自己的能力。在学习画圆的规矩时，顺势说“圆有圆的规矩，方有方的规矩，做人有做人的规矩，研究问题有研究问题的规矩。”渗透做人的道理。最后根据自己的道具说出“问号是开启智慧的钥匙”，鼓励学生勇于提问。
这里，我们不能回避一个问题，就是教学过程中，总是仅有一部分学生参与热情高，而有部分学生还是不能积极参与进来，即使有时课堂上满是学生举起的手，但老师又不可能照顾到每一个学生，这就导致了一个问题，学习上热情高的总是那么一部分学生，这是教育伦理性竭力避免的一个现象。这个问题不是一朝一夕能够解决的，需要加紧建设小班化教学等一系列措施。这需要教育工作者的共同努力。
4 结语
教学实践应该是一种反思性实践，基于反思性实践的实践智慧是每一个老师都应该追求的。有的老师安于现状，面对不同的学生，不同的时代背景，不同的情境，却想要用同一种教学设计来应对。这显然是错误的。华老师给我们树立了一个榜样。每堂课，他都会在课前思考怎样上好这堂课，在课后反思这节课上的怎么样，有问题的话怎么解决，在下一次教学中如何改进。这是一个有教学智慧的老师必然要做的事情。思想上有这种意识后，就要努力提高自己的理论素养与实践素养。努力让自己从“教书匠”成长为“智慧的老师”。
看华老师的一些文章，经常能读到哲学、心理学以及古文化的一些东西，想必华老师经常看书，经常思考。而在课堂上与学生的自如交流，掌控课堂的能力，对具体事件的感知、判断、应对等，以及作为教师应该掌握的方法、知识层面上的问题。经过二十多年的积淀，华老师已经将自己对教学的理解转化为自己的教学智慧。
参考文献：
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关键词：中学；体育教学；智慧课堂；教学策略
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。
人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。
诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。
在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。
二、诗性课堂教学
在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。
诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。
诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。
人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。
具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。
三、悟性的提升
[关键词]
转识成智；教学智慧；路径选择
教师在专业发展过程中，为了提升自身教学水平，会学量关于教学的理论知识和实践知识，同时，也会对优秀教师进行观摩与借鉴，这些知识的积累是教师进行教学必不可少的条件。但在具体的教学活动中，如何根据情境恰当选择和应用教学知识，如何使学生受到如沐春风的教育，如何对教学进行创新，这些问题使不少教师感到心余力绌。由于教师知识权威地位的弱化和新课程理念指导下“生成性课堂”的广泛实施，课堂情境日益复杂，课堂突发事件屡见不鲜。面对如上诸多挑战，知识的学习与积累已经满足不了教师的专业发展需求，教学智慧成为教师不可或缺的专业素养。教师教学智慧的生成正是由“知识”到“智慧”的转变优化过程，因此，“转识成智”就成为教师教学智慧生成的路径选择。
一、教师“转识成智”的含义
“转识成智”一词源自佛教的唯识学思想。唯识宗是我国佛教十三宗之一，认为人通过转识成智才可成佛，转识成智是成佛的途径。[1]由于宗教思想和时代的局限性，唯识宗的“转识成智”带有鲜明的唯心主义色彩。我国当代著名哲学家冯契披沙拣金，去伪存真，将“转识成智”这个概念予以唯物的科学的内涵。冯契终其一生都潜心于探索知识与智慧之间的奥秘，并创建出自己的“智慧学”理论体系。“转识成智”是他理论体系的核心思想之一。冯契认为，人类的认知发展过程包括由无知到有知和由知识到智慧两次“飞跃”，转识成智是其中的“第二次飞跃”。[2]在冯契的理论中，知识的内容涵盖了生活常识与科学，智慧则是一种哲学理念，是对于宇宙和人生的真理性把握，是关于“性”与“天道”的思想理论。[3]知识只具备理性的特征，而智慧则是理性、伦理和情感的结合，与个体的人格特征密不可分。知识向智慧的转化，有三个机制：理性的直觉、辩证的综合、德性的自证。[4]需要说明的是，这三个机制并不是先后顺序的关系，而是相辅相成的三个方面。“转识成智”的结果是获得对“性”与“天道”的领悟，对个人来说，也就是获得了对世界和自身的真理性认知与把握，最终造就“自由的德性”，可以从“有限”中把握“无限”。[5]综合学者的观点，教师的“转识成智”是指教师在教学实践中将自身知识进行转化生成教学智慧的过程，即转知识为智慧。
二、教师“转识成智”的必要性
教学智慧是教师在庞杂的教学情境中所表现出来的敏感、迅速、准确的判断能力及对课堂突发事件、学生激情状态的处理与引导能力。[6]复杂多变的教学情境、难以预料的突发事件、活跃发散的学生思维，导致教学“意外”在课堂中时有发生。在应对教学中的突况时，教学智慧就成了教师化解问题的必备素质之一。因此，教师必须实现由知识到智慧的转变，生成自身的教学智慧。
（一）内在依据
教师转识成智的必要性首先是由知识和智慧的自身特点来决定的。一方面，知识是零散、片面、有限的，而智慧是整体、全面、无限的。智慧是在知识的基础上，通过丰富的实践活动形成的对事物的本质性认识，体现为一种判断力。另一方面，知识是固有的、机械性的、易学的，而智慧则具有人际性、复杂性，是一种综合性的能力。知识是具有普遍特征的，而智慧则是普遍与特殊的双重结合。教学实践是一个复杂的动态过程，充满着人际之间的深层交流与情感融入，教师需要根据不同的情况灵活做出判断和选择，把握事件核心，在正确处理问题的同时引导学生发展，这就要求教师具备综合性的能力，对教学有全面的把握。因此，从知识和智慧的内在特点上来讲，教师必须转知识为智慧。
（二）理论支撑
冯契构建了自己的“智慧学”哲学体系，在他的“智慧说”中，提出了认知过程分为两个阶段：一是获取知识，二是生成智慧。冯契认为，人的认知不应当止步于知识的获得，更应当指向对世界和自我的根本性认识，同时还要追求个体人格的自由发展。智慧的形成可以使人获得个人自由，可以将理论变成具体的方法、将理论转化成人的道德品性，人必须在实践中认识世界、认识自我，通过理性的直觉、辩证的综合及德性的自证三个途径，最终生成智慧。同样的，教师只有转知识为智慧，才能实现对教学的真理性认识与把握，在教学中实现自身与学生的共同发展。因此，冯契的“智慧说”成为教师转知识为智慧的理论支撑。
（三）现实要求
随着时代的飞速发展与网络的普及，知识的更新速度持续加快，社会知识总量迅猛增加，知识传播途径增多，教师的知识权威形象面临严峻考验。同时，在新课程理念的指导下，越来越多的教师尝试建构“生成性课堂”，鼓励学生发散思维、大胆提问。由于学生知识获取渠道的多元化、思维的活跃化以及生成性课堂的实施，学生常常在课堂中提出令教师措手不及的问题，教师在课堂中遇到的挑战增大，教学知识的积累不足以应对变化多端的教学情境。因此，教师不仅需要丰富自己的知识储备，还需要追求教学智慧的养成，以满足时展和学生成长的需求。教师应当积极利用教师培训、在线学习、教研活动等机会进行自我发展，重视教学探索与反思，提高自身教育教学能力，最终实现“转识成智”。
三、教师“转识成智”的有效路径
（一）理论之识转为选择之智
教师的理论之识包括教育及相关理论知识、学科专业及教学知识、综合文化知识等，是教师通过职前教育、职后培训、自我学习等方式获取的知识。教师的理论知识是教师进行教学工作的基础，然而，教学不仅仅是知识的单向传授过程，还需要教师与学生进行深入的互动与交流，引导学生养成良好的学习习惯与能力。并且，在课堂教学实践中，往往会有出人意料的状况发生，与学生的有效交流和对课堂突发事件的处理不仅要求教师具备丰富的理论知识，还需要教师具备选择的智慧。选择之智，指的是教师在复杂的教学情境中，能够迅速准确地进行判断，对自己的教学内容、教学方法等做出正确选择的能力。其选择要能把握教育契机，彰显教育理念，达到教育目的。例如，笔者参加了无锡市某小学的一次公开课活动，授课的是该校的教学名师，她在《三顾茅庐》这节课中选择的教学方法便充满了智慧。为了让学生真切体会到刘备三顾茅庐的诚心诚意，这位教师先让学生寻找文中表现刘备诚心诚意的描写，学生找到了“下马步行”“轻轻地”等描写之后，教师便说：“现在我请一位同学当一次小刘备，表演一下如何恭恭敬敬地站在台阶下。”在学生表演过后，教师向学生解释：“身体微微前倾，这个姿势在我国古代表示对人的尊敬。”接下来，教师请全班同学站起来，“一起当小刘备”，保持着身体微微前倾的姿势，体会这个动作的累，并以此从内心深处体会刘备的诚意与恭敬。这样的教学方法，十分符合小学生的心理需求，使教学充满乐趣，不仅将学生的注意力牢牢地集聚在课堂上，也让学生得以深刻把握课文中人物的内心思想，达到了对文本的深度领会。这样充满趣味性和教育性的教学设计，正是教师选择之智的具体表现。那么，如何才能将理论之识转化为选择之智呢？首先，教师要不断更新优化自我的知识体系。理论知识是教师转知识为智慧的重要元素之一，是教师进行教学的先决条件。时代进步的需求、教学理念的发展、教学改革的推进、学生素质的提高，这些都驱动着教师进行自我学习，优化自身知识体系。其次，教师需要有高屋建瓴的全局观念和意识，要能够在复杂的教育情境中，抓住最关键的所在，做出最正确、最符合学生发展的选择。教学内容十分繁杂，教师需要抓住学生的兴趣点与教学的重点，并在形形的教学方法中，选取最合适的方法去呈现教学内容。在遇到课堂突况时，要深思熟虑，选择最合适的处理方法。最后，教师需要加强实践反思。每一位教师在工作中都会接触大量的教学实践，然而，有些教师成功转型为智慧型教师，另一些教师的教学水平却停滞不前，其原因就在于教学反思的缺乏。教师的教学智慧体现于教学实践，也生成于教学实践。教师若能养成良好的习惯，课后记录下自己的教学实践过程、反思教学实践得失，从大量的实际案例中探索规律，必能“悟”出教学的智慧。通过教学反思得到的“悟”，正如冯契“智慧说”中所提到的，是一种难以言表的“理性的直觉”，一种对事物豁然开朗的把握与领悟。[7]对教学经验的反思与总结，可以帮助教师形成选择的智慧，在遇到复杂的教学情境和突发的教学事件时，迅速进行选择与应对。
（二）实践之识转为化雨之智
教师的实践之识包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识[8]，是一种融合了教师本人经历、价值观与信念的系统性知识。教师职业是一种实践性很强的职业，除了实践性知识，还需要诸多实践能力，如当众讲话能力、书面与口语表达能力、教学管理能力、活动组织能力及对课堂的掌控能力等，这些能力只有在课堂实践中才能得到锻炼和提高。然而，教育力量的发挥不能仅靠知识与能力，在教学过程中，教师必须遵守“教育性原则”，具备沟通学生、引导学生、教化学生的能力。教师的教育，应当如春风化雨，让人感到舒服。化雨之智，指的是教师能够通过教育性的教学语言、感化性的教学行为，以学生容易理解和容易接受的方式与之进行沟通，向学生传达自己的观点或理念，帮助学生成长的能力。例如，在一次笔者参加的小学观摩课中，有个别学生在课堂上走神，授课教师使用了引导的方法：“我们有些同学在课堂上发呆，思维跑到别的地方去了。语文课上不能发呆，要发光，要像东方明珠一样一闪一闪地发光。眼睛发光，身体发光，当你举手回答问题时，小手也在发光。”这位教师温情生动的话语让学生们都露出了笑脸，在接下来的课堂上也更加踊跃地举手回答问题。当下教师化雨之智的缺失，致使师生关系产生罅隙，教育效率低下。比如，有些教师抱怨说，学生为什么不听话？我明明都是为了学生好，可他们怎么就是不买账呢？这些情况正是由于教师化雨之智的缺失造成的。因此，教师的实践之识，需要转化为化雨之智。那么，如何才能将实践之识转为化雨之智呢？首先，教师要具备一定的心理学相关知识，明晰学生的心理特性，能够以学生的视野和角度考虑问题。例如，作为小学教师，就应当运用充满童趣的语言对学生进行引导，用趣味性的活动吸引学生的注意力，这比疾言厉色进行呵斥的效果要好得多。其次，教师需要有高尚的道德品质，需要有一切为了学生成长的坚定信念。只有真正爱学生、全心全意为学生着想的教师，才能在教学中投入自己的热情与精力，以学生的发展为自身工作的出发点与终极追求。冯契认为，人的道德品性对自身的发展起着至关重要的作用。人必须通过“德性的自证”，对自己的道德进行反思与验证，生成自我意识、发挥自主意识，达到情感的自得，最终形成“自由的德性”。[9]教学是理性、伦理和情感共同投入和共生的过程，教师的德行表现与情感投入对学生的成长有着至关重要的影响。最后，教师需要树立自身“博学、亲切、专业”的形象。实践表明，学生对外表自信的老师有更高的心理期待，对言语形象生动的老师有更多的好感，在学生中树立了良好形象的教师，他们的教育更容易让学生信服与接纳。
（三）借鉴之识转为创造之智
在教师的专业成长过程中，一定会经历大量学习与借鉴“前辈”们教学理念与教学方法的阶段。在这个阶段中，教师往往阅读了大量的专业著作，观摩了大量的教学案例，从中汲取到有用的方法进行模仿，同时也吸取到一些经验与教训，以此来帮助自己改进教学活动。正如加拿大教育学者史密斯描述的那样，教师从教初期会刻意避免曾教过自己的教师的缺点，并尝试模仿自己十分敬佩的优秀教师的做法。然而，在严峻的课堂现实面前，这种自我建构“久而久之都会化为灰烬”。[10]由于教学是一个动态的生成过程，不同的学生、不同的环境、不同的文化背景等因素共同造成了课堂的不可复制性。创造之智，是教师在大量的学习、模仿、实践、反思中形成的能够对教学理论与方法等进行创新，能够根据情境灵活创设生成性课堂，引领师生共同发展的能力。这种创造性智慧往往带有清晰的教师个性特征与人格烙印。特级教师于永正在近40年的教学生涯中，认识到情趣、感悟、积累、迁移和习惯在语文教学中的重要性，逐渐形成了具有浓厚个人特征的“五重”教学法。他在《燕子》这一课的教学中，深入揣摩课文，考虑学生的年龄特点，创造性地运用课文学习和音乐欣赏相结合的方法，在文本学习之余，弹奏着钢琴，与学生齐唱《燕子》之歌，使学生不仅领悟了课文的语言之美，加深了对燕子的感情，还受到了音乐和审美的熏陶，使语文课充满了情趣。创造之智是教师教学智慧的最集中体现，也是智慧型教师的典型特征。[11]教师的借鉴之识是如何转化成创造之智的呢？首先，教师需要有较高的职业理想与职业追求，在工作中奉献较高的职业热情。教师只有热爱本职工作，在职业中保持积极主动的态度，才会以发展性和创造性的心态来对待工作，不断进行自我提高，在工作中实现自身价值。其次，教师需要持续学习，使自己的教育理念不断革故鼎新。教育不仅是知识的口耳相传，更是思维的培养、智慧的启迪、道德的构建与文化的传承。教师要将学生视为有尊严、有个性的独特个体，将学生视为最重要的课程因素，关注学生发展的差异性，与学生交互共生，实现教学相长。最后，教师需要在重视教学的同时，具备科研意识与能力。教师不仅是教学范式的奉行者，更应当是研究者和创设者。冯契认为，对事物认知的积累会造成规律的有机结合，实现辩证的综合，但辩证的综合是没有绝对化的，要根据历史发展进行丰富与完善，在批判继承的基础上进行创造，促进理论的不断发展。[12]教学之海宽阔深远，没有彼岸；教学之法没有最好，只有更好。教师要在学习借鉴他人理念与方法的基础上实现辩证的综合，继而在教学中发现新的问题，通过学习、反思与实践尝试解决问题，探索新的教学方式，逐渐发展成新颖实用的教育理论。
总之，选择之智是教师课堂的效果保证，化雨之智是教师教学的关键法宝，创造之智是教师发展的推进动能。知识是教师教学智慧的生成之基，实践是教师教学智慧的转化平台，在这个平台上，借助于“转识成智”理论，教师将理论之识转为选择之智，将实践之识转为化雨之智，将借鉴之识转为创造之智，三位一体，最终汇聚生成教学智慧。
作者：郑友训 王春歌 单位：江南大学人文学院
参考文献：
[1]魏德东.论佛教唯识学的转识成智[J].世界宗教研究,1998(4):55-64.
[2][7][9]王向清，张梦飞.冯契的“转识成智”学说及其理论意义[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2010,34(2)：119-123，127.
[3][12]冯契.冯契文集：第一卷[M].上海:华东师范大学出版社,1996：423，438.
[4]丁祯严，晋荣东.略论冯契对“转识成智”问题的探讨[J].华东师范大学学报(哲学社会科学版),1996(2):23-28，34.
[5]冯契.认识世界和认识自己[M].上海:华东师范大学出版社,1997:50.
[6]顾明远.教育大辞典(增订合编本•上)[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.
【本刊讯】2015年9月20日，北京师范大学智慧学习研究院在英东会堂举行了《2015年中国智慧学习环境白皮书》会。北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀教授代表项目团队了《2015中国智慧学习环境白皮书》：从智慧城市建设发展的视角全面解读了智慧学习和智慧学习环境，在国内各行政区域采集基础数据信息，监控智慧学习环境领域发展状态、广泛开展产业调查，通过真实的数据反映了中国智慧学习环境的发展水平。
作为研究成果的重要组成部分，黄荣怀教授提出了中国智慧学习环境发展的十个核心观点，即：（1）信息时代的学习将以智慧学习环境为基本依托。（2）“市民宜居体验”与“城市创新活力”作为智慧城市建设和发展的“双引擎”。（3）随着智慧城市建设的推进和社会上教育供给的持续增加，家庭学习、社区学习、企业学习的价值日益凸显，并与学校中的学习一起成为人们终身学习的重要组成部分。（4）智慧校园作为数字校园的高端形态，将在校园中为学生提供“数字原住民”应有的智慧学习环境。智慧校园建设应作为智慧城市建设的重要组成部分，弥补学校信息化与城市信息化的鸿沟。（5）“云+端”将成为智慧校园的主流形态，而支持服务能力与信息安全是学校教育信息化建设要突破的瓶颈。（6）新型学习空间将拓展教室的物理空间，打破课堂边界。学生的差异性管理与学习活动设计将成为未来课堂教学关注的重点。（7）交互式电子白板、平板电脑等正逐渐进入课堂。教室环境的设计与优化将成为教育装备、信息化和教研等部门共同研究的重要领域。（8）将智慧学习嵌入企业大学或企业人力资源保障系统，是建设现代企业和提升城市创新活力的基础，将有力促进我国从制造大国迈向制造强国。（9）移动互联技术、智能机器人技术和“互联网+”战略等正催生“智慧学习”产业，可为学校学习、家庭学习、社区学习、企业学习等提品、技术和服务。（10）“智慧学习”应成为智慧城市建设的核心组成部分，既是市民终身学习的有力支撑，也是城市系统“自我进化”的关键特征。发展“智慧学习”既能增强市民宜居体验，也能增强城市创新活力，是一个城市的“智慧”品质。
《白皮书》项目由北京师范大学智慧学习研究院牵头立项，由网龙华渔教育科技有限公司资助并参与组织，联合来自高校及科研机构相关领域的近30位专家和学者共同完成。会议主持人透露，北京师范大学即将联合美国新媒体联盟一起打造中国版的地平线报告。
（释 然）
