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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0117-02
在新课改背景下和倡导素质教育的今天，思想政治教育仍具有举足轻重的地位，特别是对于当前的中学生来说更有特别重要的现实意义。在中学思想政治教育过程中存在一些问题，如培养目标过高、过急，只能停留在口号上，没能结合中学生的实际特点，缺乏合理有效的教学手段。为此，笔者结合自身的教学实践，试图分析中学思想政治教育效果不尽如人意的原因，并有针对性地提出解决措施。
一、中学思想政治教育实效不佳的原因分析
1.重视不够。中学思想政治教育正是通过德育的目标和手段来实现的，基础教育阶段是为了培养社会主义的建设者，我国的优良传统是德育为首，但在实际教学中却并非如此，中学生多面临升学压力，学校特别强调文化课的学习。无论是从教学课时的安排，还是从师资力量的配备来看，都不能得到应有的保障。
2.家庭因素。有的父母教育方法不当，过分苛求孩子，对其希望值过高；抑或过分溺爱。担心孩子受委屈，一切听从他们的自主意愿，导致他们形成一切以自我为中心、不顾及他人的自私心理。家庭是学生接受教育的重要场所，中学生离不开家庭生活，受其影响较大。父母的受教育程度、家庭的经济状况及亲情关系等都会对学生产生重大影响。父母是孩子的首位教师，其言行对学生的思想会产生潜移默化的影响，若处理不当，将会严重损害中学生的健康成长。
3.社会因素。在信息全球化和改革开放的深入发展中，价值观呈现多元化，大众媒体过度宣传不恰当的价值观，致使辨别能力不强的中学生受到功利化的不良影响。再加上电脑和网络的普及，同样对中学生的影响很大，网络是一把双刃剑，既能给中学生带来便利，又可能对他们产生极坏的影响。
4.教师因素。部分教师对新课改的认识不足或把握不准，仍在执行应试教育的传统做法。部分教师讲起新课改、新课标头头是道，但在具体的思想政治课堂中却回到了一支粉笔、一块黑板的老路，理论和实践严重不符，其结果是教师在讲台上费尽口舌，学生的思想却不断开小差。新课改需要一种全新的教育理念，因而教师应转变传统的教学观念和思想，但这并非教师一人之力就能办到，需要家长、学校乃至社会的全力配合。
5.教学因素。中学思想政治课的基本内容具有理论深刻和高度抽象的特点，中学生学习时往往难以理解和接受，再加上政治课教师的认识不够，虽然口头上强调思想政治的重要地位，但实际上并没有落实到实践当中。在具体教学过程中，多采用灌输和说教的方式、方法，忽视了学生的情感需求，无法调动中学生对思想政治课的学习积极性，也没有突出学生的主体地位。
二、如何构建中学思想政治课的高效课堂
高效的课堂学习是取得良好教学效果的前提，提高课堂学习效率，既能完成新课改的教学目标，又能为学生的后续学习打好基础，这关键在于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性。在思想政治课堂上，教师怎样做才能调动学生的学习积极性呢？既要让学生乐学，又要让学生会学。只有乐学才能精神饱满，注意力集中，提高听课质量；只有会学，才能轻松完成学习任务，真正享受学习的乐趣，为乐学提供持之以恒的动力。作为中学政治课教师，努力使讲课富有艺术性，使导入设计富有新颖性，再加上多变的教学方法和丰富的情境创设，才能激发学生的学习积极性，引起学生的情感共鸣，使学生进入最佳求知状态，从而构建高效课堂。
1.转变教育观念。新课改已经施行多年，但中学思想政治还没有摆脱应试教育的束缚，课堂教学仍然重知识传授、轻能力培养。要改变这种局面，就必须让教师改变教育教学观念。中学思想政治课教学应在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新精神、创新实践能力、培养学生的创新思维能力。因此，首先应加强政治课教师进行有关新课标的学习，把握好自身、学生的角色，就学习方式和评价方式等新变化展开学习，并围绕课程标准开展教研探讨活动，促使政治课教师能在课堂教学中努力践行新课标的思想观念；其次，以学生为本，突出学生的主体地位，教师只是学生学习的引导者和帮助者，应最大限度地调动学生积极参与教学活动的积极性和主动性。同时，在课堂教学中，教师还要注重营造民主和谐的师生关系，使课堂教学在平等、愉悦的氛围中通过师生互动和生生互动展开。
2.创新教学方法和教学手段。优化中学思想政治课的课堂教学，是取得良好教学效果的重要渠道。首先，坚持科学性和思想性统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中。在教学实践中，注重教学方法的灵活性，用灵活性带动创新性，尽可能地使思想政治课形象、直观、生动活泼、寓教于乐。其次，运用科技手段。政治课教学中，不妨运用电脑等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。构思巧妙、新颖活泼的课件，给学生带来耳目一新的感觉，增强思想政治课的课堂效果。
3.创设良好的育人环境。教学实践证明，良好的环境能使人产生积极的情感，如有益的教育教学活动、美好的校园环境、健康向上的班风、校风，以及和谐美满的家庭环境等。课堂教学一定要与学生的生活实际出发，以身边具有教育意义的人或事创设情境，引导学生感悟、体验教材中所蕴含的道理，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，逐步形成良好的道德观。由此，才能促进自身良好品德的形成和发展。
4.提高教师修养。作为政治课教师，要树立强烈的责任感。中学政治课教师肩负培养社会主义接班人和国家建设的重任，自己的一言一行也会影响他们的思想。因此，要不断学习马列主义基本原理，领会其精髓，加强自身的政治理论修养，不断研究转型时期中学生的身心特点，努力提高自身的综合素质，做到言传身教，才能有针对性地实施思想政治教育，达到润物细无声的教学效果。
参考文献：
[1]孙立春.新课程改革实用导读[M].济南：山东教育出版社，2003.
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01
1.高中思想政治学科基地建设的工作基础及现状分析
1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。
盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。
1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。
（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标
2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。
2.2学科建设的总体目标。
2.2.1形成一套教育教学管理新常规。
（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；
（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；
2.2.2推出一批课程共享Y源。
（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；
（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；
2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。
2.2.4探索教学新常态。
（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；
（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；
3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案
3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。
（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；
（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；
3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）
（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；
（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；
3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）
本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。
（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；
（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；
3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）
1.引言
教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产生活中的先进技术和手段随着社会的发展也必然运用到教学中。多媒体技术在思想政治课教学中的应用是一个必然的趋势，它不仅能打破时空限制、多渠道、多形式地向学生传授政治学科知识，加大课堂信息容量，而且能通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展联想思维，营造出良好的课堂气氛以提高教学质量，完成课程标准规定的教学目标。
2.应用的意义
(1)视听结合，形声统一的多媒体技术可以使职业高中生对教学内容的掌握更直观易懂，更全面深刻，更利于记忆和保持。
职业高中生由于本身的文化知识基础较薄弱，认识能力、理解力较差，多媒体技术就可以使教学内容的呈现不再只是以往的教师口授，而是生动形象、声情并茂的各种材料:文字、图形、图像、动画、声音及视频。例如:在“职业道德”和“法律常识”课中需要运用大量的“案例”教学，这时只要制作好每章每节教学内容的PowerPoint加上“案例”:录像片或动画制作短片，那么学生学习起来十分轻松、明了，不会象以前只是“听”，不但学不到，而且还十分痛苦。
(2)多媒体技术可以不受时空限制地将大量的信息呈现于课堂上，这将使职业高中思想政治课的教学容量和水平得到尽可能的延伸和发展。
多媒体技术可以不受时空限制，将许多职业高中生由于社会阅历不足而不了解或者无法知晓的知识、现象和规律用相关材料呈现于课堂上，例如:在“我国面临严峻的人口形势”的教学中，可以播放录像:密密麻麻的村庄，人头攒动的交易市场，拥挤不堪的公共交通等。又如:关于纸币发行的教学中，可播放1994年我国消费抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，这种抽象的教学内容在师生教学中将不再困难，显而易见起教学能力和水平得到了尽可能地延伸。
(3)多媒体技术可以提供丰富的图形界面和反馈信息，师生都可以按照自己的想法去控制计算机的信息处理过程，实现理想的人机交互作用。
教师能够根据学生的学习情况，灵活控制视听信息的强度，呈现时间的长短，反复的次数，并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输，学生也能在接受与活动，并在学习活动中处于一种主动的状态。例如在网络环境下政治教学，可以让学生就某一主题例如职业道德中“诚实守信”这一规范共同上网，得到信息之后，在网上发出自己的讨论提纲，老师可以在网上直接给出反馈信息。
3.如何运用
(1)直接播放现有的多媒体教学资料
现在有许多专业厂商，出版社专门出版了许多一般消费大众或特定市场的多媒体CD-ROM节目，以及许多知识的光碟，录像带等。例如，在“科学技术是第一生产力’尸教学中，可以播放中央电视台现场直播的院士讲坛的节目内容。
(2)选择或剪辑优秀的计算机辅助教学课件((CAI)
优秀的CAI可将文字、声音、动画于一体，教学过程各个环节都有设计，教师可以选择性地将之运用于自己的教学，而且现在CAI课堂的制作开发越来越多，可以得到资源重复地使用，达到资源共享。
(3)教师自己制作所需的课件
由于政治课有时事性的特点，职中政治教师应根据当时国内外形势和自己学校的特点，如“校本课程”，再根据职中学生的实际自己制作思想政治课的课件，教学软件制作工具有我国“方正”或美国的Authorware。
4.应用时要注意的问题
(1)适实而用，切勿随意
多媒体技术的确有用，但不必神化，因为它也只是教学的工具之一，不可滥用。
政治教师还是要根据政治课以及职业高中的学生实际情况设计组织，实施多种形式的教学，例如实地参观、调查、访问、讨论、演讲等。
(2)注重人机交互，但更应重视师生沟通
使用多媒体技术时教师更应该注意与学生的情感交流，因为多媒体技术使用时，学生更多地关注多媒体技术呈现的材料，或人机交互的界面，尽管教学的方式在形式上有了新的变化，但这并不是师生传递情感的主要方式，因为人的交流才是更主要的，教师更应从学生个性的实际传达出自己的情感，例如在语言上、目光上、甚至肢体上的交流。
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0095-01
在教学实践中，课堂低效一直是教学的一大难题。课堂低效会导致学生厌学和教师厌教，为改变这种状况，每位教师都试图去尝试和探索构建高效课堂的途径。“构建高中思想政治课高效课堂”的实践活动是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。高效课堂的定义就是优化教学过程，在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在课堂内高效率、高质量地完成教学任务、及促进学生在学业上的提高。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展，其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
高中思想政治课具有明理、启智、导行等教育的功能，但是在实际教学的过程中，由于教学内容、教学目标和教学任务的特殊性，教学仍是以升学为目的，课堂上教师讲空道理，仅交代知识要点，学生记道理，背知识要点，课堂教学枯燥无味，学习氛围沉闷，学生丧失学习的兴趣，导致思想政治课的功能得不到有效的发挥。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提问题必须是有价值的、有启发性的、有一定的难度的。同时在设计课堂提问时，要紧扣教学目标、重点、难点，所提问要具有梯度，要具有层次性，由易到难、循序渐进。教师一方面要做到认真细读思想政治课教材资源，另一方面也要深入学生的实际，注意讲究技巧，提问应及时、适当、务实，从而完成高效课堂的教学提问。例如，在高一经济生活的教学过程中，可以鼓励学生在课堂上谈自己在经济生活中所遇到的问题，并从课本中去寻找解决的办法。比如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
教材资源是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，也是师生沟通的桥梁，更是学生学习的重要资源。充分利用教材资源，积极开展创造性的教学，新课程理念的基本主张。教师是课程的开发者，更是教材资源的研究者，教材资源的价值在于其生成性。所以要构建高中思想政治课高效课堂，教师必须不断提高自身的专业化水平，积极调动学生对思想政治课的学习兴趣。高效教学的理念，最终还是要落实到课堂之上，所以教师要引导学生积极参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的一种过程。新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，教师在备课时要广泛阅读有关的新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。丰富教学内容，增强教学的吸引力。在教学中，可以试图通过增加社会实践活动的内容，来有组织有计划开展社会调查、参观、社会服务和引导学生收集相关的名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，撰写小论文、调查报告、总结等，来激发学生的学习热情，在自我肯定中学习思想政治课。
教学中要培养创新的教学方法，增强教学的吸引力。思想政治课教师要有扎实的基本功，去组织课堂教学、指导学生学习，懂得如何分析处理教材，如何备课、设计课型、选择教学的方法，从而及时改进教学，以达到教学过程的最好效果。在教学过程中，教学手段应多元化。在课堂上充分利用多媒体教学，多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。
知识拓展类选修课程是必修课知识的拓展与延伸，开设知识拓展类选修课程，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的基础。可见，“知识拓展”的特点十分鲜明，这就要求一堂高效的思想政治选修课应该充满“拓知”味。
1.做到知识与能力兼顾，凸显对知识点的活学活用
知识目标，是新课程三维目标的基础，是高效课堂的基本要求。当学生学习结束后，心中还有课堂所学知识，而且面对生活和社会现象，学生还有用课堂所学知识去解释和解决，从 内心深处认可并赞美这堂课和上课的老师， 这个老师以后执教的过程中，学生都会主动参与、积极支持、乐于享受。
（1）能够从提供的浙江九九红科技有限公司的创意农业经营案例中，概况出创意的产品形式，并分析出创意农业的特征；（2）能联系自己的现实生活，列举一个亲身接触到的创意农业产品；（3）能通过莲花镇玫瑰种植的收益计算和变化，感受创意农业给当地带来的积极作用；（4）能通过了解荷兰花卉产业发展的情况，对照浙江九九红科技有限公司的花卉经营情况，找到我国创意农业的不足之处，并分析出我国促进创意农业发展的一些对策。
2.做到过程结果兼顾，突出在宏观中把握过程
学习过程应该是环环相扣，知识过渡应该具有串联功能，知识结构应该得到重新构建。《创意――改变农业未来》执教者对知识结构进行整合，以衢江区莲花镇的浙江九九红科技有限公司经营玫瑰园的案例为载体，从衢江“玫瑰花的创意”――荷兰“郁金香的创意”――开花“龙顶茶的创意”，贯穿整个课堂。保证学习过程环节紧扣，学习兴趣步步上 。“创意农业，多姿多彩”呈现“是什么”，“聚焦创意农业”呈现“为什么”，“发展创意农业，勇做现代农民”呈现“怎么办”，这样的知识过渡以学生为主体，照顾到不同层次的学生，遵循学生思维规律，便于学生步步深入，成为课堂教学的主人。
二、深入选修课，在“启智”上做文章
育人关键在于育心，授业关键在于启智。课堂是否高效就看它是否激活了学生的思维，启动了学生的智慧，让学生成为一个有思想的人。
1.培养兴个性，把评议权还给学生；培养怀疑精神，善于发现问题
学生在观看视频时就会不由自主地思考，并对其中诸多现象产生质疑和评议，提出自己的意见和建议。学生也许会产生以下疑问：九九红科技有限公司是怎样想到这个金点子的？如果是借鉴别人的做法，会不会出现水土不服的现象呢？九九红科技有限公司这样的市场行为风险大吗？它为什么要这样做？它又是怎么取得成功的？九九红科技有限公司的创意农业在实践中有哪些失败案例，原因和对策是什么？九九红科技有限公司的创意农业符合我国国情吗？在衢州有没有市场。这个公司的创意农业能走多远？农民能接受、支持和配合这种创意农业吗？执教者虽然明确提出九九红科技有限公司“玫瑰花的创意”的成功之道这个问题，有效激发学生的问题意识，但这样的定向模式大大束缚学生的问题方向、问题内容和问题形式，在培养学生怀疑精神上还有所不足。
2.因“材”施教，把自还给学生；激活学生思维，勇于解决问题
《创意――改变农业未来》执教者在激活学生思维方面作出努力，也的确让学生的劝起来，想到许多意想不到的答案。
很显然，学生的多元思维得到调动，不一样的答案呈现一样的精彩。如果执教者把问题设计更加科学合理一些，学生的思维被激活，效果就会更好。他可以这么设计：结合图片、老师的介绍和自己的所见所思，说说发展创意农业园有何影响？学生就可以从发展创意农业园对农业、农民、教育、经济、文化等各方面的影响入手，说出自己的主张和见解。
三、跳出选修课，在“育人”上做文章
十年树木，百年育人。最高层次的高效课堂应该是超越“求知”和“启智”，最终落实到“育人”上，充分体现你本主义、人文关怀和人格培养。
1.立足学生的“潜在”状态，把学生当“学生”看
在课堂教学中，很多老师常常认为学生一无所知，强加灌输，或者假借“无为而无不为”放任学生“自学”，这都没有做到以学生为主体。高效课堂中，教师既能看到学生知识和生活的缺陷，又能看到学生的可发展空间，学生成为教学的前提和基础，也成为教学目标的科学依据。《创意――改变农业未来》执教者提出以下“学生情况分析”：第一，学生的生活环境。开化是一个农、林、牧、渔各业全面发展的山区县，农业是开化经济发展中的重要领域。开化有非常有名的无公害、绿色、有机的农产品，如开化龙顶茶，开化山茶油、开化清水鱼、高山蔬菜等。第二，开化中学的学生大多来自农村家庭，对农业生产有着直接的体验，但大多停留在对传统农业的感性认识上，当然，他们也通过传媒等一些途径接触到现代农业甚至是创意农业的信息。第三，学生在高一对《经济生活》学习，为学习本课内容奠定了一定的知识基础。第四，高一年级的学生思维较少受到高考的束缚，创造性思维活跃，求新求异。然后依据觉悟设定教学目标：（1）能够从提供的创意农业的产品形式，并分析出创意农业的基本特征；能联系自己的生活，列举一个的亲身接触到的创意农业产品。（2）能通过莲花镇推广玫瑰种植的收益计算和变化，感受创意农业给当地带来的积极作用，并阐释创意农业带来的深远意义。在课堂实际教学中，学生对于创意农业有了一个直观的感受和理性的认识，学生在课堂上的参与热情比较高――愿意说、有话说，课堂气氛非常好。
2.正视学生的“现实”存在，把学生当“益友”看
亲其师，方能信其道。学生只有真正喜欢老师，信任老师，才会喜欢你的课，才能接受你的教育指导。所以，在“良师”与“益友”两者间我们不仅不能偏废“益友”，反而要把它摆在“良师”的前头。只有把“益友”提高到一个前所未有的高度，让“良师”“益友”两者成为一个条件关系：只有做学生的“益友”，方能成为“良师”。新课程也提出，上学生成为课堂的主人，那么课堂中的师生关系如何理解呢？笔者认为，老师和学生的关系应该是益友最为恰当。《创意――改变农业未来》执教者在教学设计计、教学设问、教学活动、教学组织等方面特别注重学生的“益友”角色和功能，学生也非常满意和享受这种角色，真正把学习当成自己的事，教学相长效应出现。
对家乡名茶“开化龙顶”进行创意设计！
中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
二、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
根据新的人教版《普通高中思想政治课程标准》的基本要求，现阶段的高中思想政治教学必须顺应素质教育的内在要求，对传统的高中思想政治教学模式进行有效创新，确保学生在思想政治课堂上的主体地位，将理论教学与社会热点问题和学生的生活实践进行有效的结合，实现高中思想政治教学的生活化，增强思想政治教学的时代性、先进性、开放性、趣味性和高效性，在不断提高高中思想政治教学质量的同时，促进学生综合素质的不断提升。
一、构建和谐的师生关系和课堂教学氛围
在素质教育背景下，需要教师进一步转变教学理念和自身的角色定位，在政治课堂上更好的发挥自身的引导性作用，更多的扮演组织者、设计者、顾问、朋友的角色，构建出平等、和谐的师生关系，这更有助于教师与学生之间的互动与交流，在第一时间准备把握学生的学习状态，制定更具针对性的教学策略和教学方法。同时，和谐师生关系的构建应当与课堂教学氛围的营造同步进行，鼓励学生在课堂上多质疑、积极回答问题，以及开展自主的交流，进一步活跃课堂教学的氛围，激发学生的学习灵感和思维的火花，养成良好的学习习惯和思维习惯。例如，在人教版高中政治“影响价格的因素”的教学中，教师完全可以借助分组教学法将学生分成若干个学习小组，让每个小组搜集生活中价格出现变化的消费品，如文具、电子产品、日常用品等，然后让学生在小组内部展开深入讨论，积极寻找影响商品价格变动的主要因素，最后教师再对学生的答案进行纠正和完善。如此以来，不仅可以使学生的学习热情得到充分的激发，师生关系与课堂教学氛围得以改善，还可以培养学生的沟通与协调能力，增强高中思想政治课堂教学的效果和针对性。
二、重视课堂内外教学资源的整合
新的人教版《普通高中思想政治课程标准》明确提出，对教学内容的选择，要面向全体学生，结合学生的身心发展特征和已有的经验，从学生的实际需要、能力和兴趣等方面进行综合考虑。所以说，现阶段的高中思想政治课堂教学，既不能脱离教材，也不能完全依赖教材，教师应当以教材为政治教学的着力点，对课内教学资源进行有效的开发与延伸，实现课内教学资源与课外教学资源的有效融合，这样更有助于学生对课堂内理论知识的理解和掌握，提高对高中政治理论知识的应用能力。例如，在人教版高中思想政治“和平与发展：时代的主题”的教学中，高中思想政治教师可以充分挖掘课堂外的热点问题，将其充实到课内教学的素材体系当中，实现对课内教学资源的有效补充，提高学生利用基础知识分析国内外形势以及党政国家路线的能力，这对高中思想政治高效课堂的构建将是非常有利的。
三、实现政治教学的生活化
高中生正处于人生发展的关键时期，心智还未完全发育成熟，高中思想政治课程对他们而言，是相对理论性和枯燥性的课程，如何提高学生的学习兴趣和对知识的理解能力至关重要。正所谓知识来源于生活，所以高中思想政治教师能够对高中课堂教学进行“艺术化”的处理，实现高中思想政治教学的生活化，拉近政治理论知识与现实生活之间的距离，这对学生加深对政治理论知识的理解将是非常有帮助的。例如，在人教版高中思想政治“文化塑造人生”的教学过程中，由于高中生的人生阅历相对较浅，如果单纯从字面上理解文化的重要性等问题，可能会存在一定的障碍，对相关理论知识的理解不够透彻和深入，但只要教学将教学内容与学生的现实生活进行紧密的相连，然后通过现实生活中的名人故事帮助学生理解文化在人生成长与发展中的重要性，此时的政治课堂教学显然更具针对性。因此，生活化的课堂教学方式，能够帮助学生加深对知识的理解，增强学生对政治教学的认识，提高课堂教学效率。
四、构建生本课堂教学模式，激发学生的主体意识
在高中思想政治的教学课堂上，要想进一步实现高效课堂的构建目标，高中思想政治教师必须主动求变，通过高中思想政治教学模式的优化与创新，增强学生参与思想政治课堂教学活动的积极性和主动性。所以，高中思想政治教师一定要充分尊重高中学生的个性特征和兴趣偏好，在生本理论的指导下积极打造生本课堂，构建高中思想政治生本课堂教学模式，确立学生在高中思想政治课堂上的主体地位，通过有针对性的教学活动来增强学生的学习热情，确保课堂教学活动的高效开展。这就要求思想政治教师在课堂上要大力提倡自主学习、讨论学习、小组合作学习等以学生为主体的教学方式，激发学生在思想政治课堂上的主体意识，让学生做思想政治课堂的“主人”，教师则主要是发挥引导性的作用，让学生在学习理论知识时变得更加主动，能够在学习过程中进行自我学习、自我对照、自我评价和主动进步。例如，在人教版高中思想政治“用发展的观点看问题”的教学中，不妨让学生指出自己在生活中遇到的困难和阻碍，然后引导学生用发展的观点分析问题，提高学生战胜困难、勇往直前的勇气和自信心；同时，也可以组织学生开展调查、演讲、辩论等多种活动，这些实践活动不仅可以使高中政治教学不再完全局限于课堂，而且能够有效弥补课堂教学的不足，这不仅能够提高学生的自主学习与自我管理能力，还可以培养学生开朗、活泼、积极向上的性格，这对促进学生综合素质的提升是非常有帮助的。
五、创新教学评价体现，重视对学生的激励
教学考评是对学生政治学习成果的评价，是衡量学生理论知识掌握程度的重要途径。高中思想政治经过多年教学经验的总结，目前已经形成了相对完善的考评机制，但是仍旧存在很多亟待完善的环节。目前的高中政治教学评价主要是以学生的最终学习成果为主，不太重视对学生学习过程的考评，忽略了即时考评与过程评价的重要性，忽略了定性考核与定量考核之间的联系，这样不利于保持学生在学习过程中的热情和勇气。以激励为主的教学考评模式的建立，旨在激发学生的学习潜能，提高学生的学习信心，给学生在心理上更多的成功体验，减轻学生在学习过程中的心理负担。对此，高中思想政治教师在对学生在课堂上的表现进行评价时，一定要改变传统从严、过紧的评价方式，必须减少对学生的惩罚和过多的批评，而是在教学过程中多使用即时性的激励评价手段，时刻保持学生的学习与训练热情。
六、结语
综上所述，人教版高中思想政治高效课堂的构建，需要思想政治教师积极转变传统教学观念，确保学生在思想政治课堂上的主体地位，通过多样化的教学手段和教学方法，增强思想政治课堂的知识容量，以及教学过程的开放性、趣味性、艺术性和时代性，这样才能充分激发学生的学习热情，调动学生在思想政治课堂上的主观能动性，顺利实现高效课堂的构建目标。
参考文献：
[1] 陈丽容. 对新课程背景下构建快乐和谐高中政治课堂的探微[J]. 新课程学习（下）， 2012，（02）
一、问题的提出及意义
（一）问题的提出
时事教育是思想政治课的基本任务，也是思想政治教师的基本工作，高考题的设计也基于时事背景，这就要求政治教师必须关注时事。经过一段时间的实践探索和反思，我实施的课堂前5分钟时事评论深受学生的欢迎，丰富了课堂内容，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了政治课堂效率；在课外，学生收集相关时政素材，进行分享，结合思想政治学科知识进行评析，从而使学生的知识视野、口头和书面表达能力以及思维水平均得到提升。课前时事评论的引入实现了时事资源与课堂教学的有机结合。但是具体操作过程中也存在一些困难：
1.怎样选择适合高中文科学生的时事素材？
2.如何更好地发挥教师指导者、促进者的作用？
3.教学目标定位还不太清晰、准确。
4.实践的方式还有待丰富、完善。
为了解决以上问题，希望能够通过深入的探索，进一步寻找其教学规律，以指导实际教学。实现政治课堂教学的简约、高效。
（二）意义
中学政治学科的核心素养是：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。课前时事评论契合了这一最新的课标要求，有利于中学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生观察事物，分析问题，解决矛盾的能力。
学生经过之前的学习，在整体的认知水平、学习能力上已达到一定的程度。该阶段学生虽具有可塑性强的特点，但从一般人格发展阶段上看，中学生对社会上的不良风气，容易呈过分反感的趋势。因此，通过课前时事对中学生进行适当合理的引导十分必要。
此外，时事内容在高考中均占有重要比例。因此，要从根本上提高学生解决相关问题的水平，必须结合时事热点进行教学。通过理论联系实际，才能充分激发学生独立思考政治问题的兴趣，从而提高思想政治课堂教学效果。
二、理论基础与依据
（一）理论结合实际的原则
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，是我们学习任何一门学科的最终目标。认识论认为：人的正确思想来源于实践，一个观点的形成需要由实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能形成。我们必须从课本中学习相关基础知识对其达到一种感性认识，然后经过头脑整合有一个理性的飞跃，最后用这种认知来指导实践，并在实践的过程检验认知的正确性。只有使中学思想政治教育与社会实践之间建立联系，才能与学生产生共鸣，使他们自主学习，并外化为指导行为的思想。中学生学习，不仅仅是掌握它的原理方法论，更重要的是把方法论作为我们更好生活的准则。在中学思想政治课教学中开展时政教育，要求教师把教材的基本理论知识与当前社会上的热点问题相结合，引导学生进行正确的思考、分析把握事物的发展脉络，把所学致所用，切实提高学生分析和解决实际问题的能力。在实际的课堂教学中，教师一旦巧妙地引入时事热点，将政治理论与生活实际结合起来，学生就会觉得思想政治课的内容就在自己身边，学习之后对自己的生活有帮助，并会自觉把所学知识进行内化吸收，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣，从而提高政治课堂教学效率。
（二）杜威的实用主义教育思想
美著名哲学家、教育学家杜威提倡实用主义的教育思想。他认为教育即“生活”、教育即“生长”、教育即“经验改造”。教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。改造经验必须紧密地和生活结为一体，促使个人成长，因此杜威又提出“学校即社会”，他认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
从这一意义上来说，课前时事评论正是贯彻了杜威的教育思想，把真实的社会引入课堂，让学生不再置身“两耳不闻窗外事”的象牙塔，而是以社会公民的角色积极参与社会的各个领域之中，对各种社会事件发表自己的见解，从而积累社会经验，为今后参与社会生活做好准备。
三、核心概念界定
（一）时事
指最近发生的国际国内大事和政治新闻，时政性是其基本的特征。课前时事评论必须紧跟时代的步伐，体现党和国家的路线、方针和政策以及国际、国内形势发展的状态和趋势。简单地说，就是收集最近发生的国际、国内大事和关系社会民生的话题，分析筛选作为课前时事评论重要的教学素材。
（二）评论
要求师生间就某一话题自由发表看法与见解，并由感性到理性的层次进行简要的评价、分析。这对拓宽学生视野，培养学生的思维能力、口头和书面表达能力有重要价值。
四、国内外研究现状
时事教育与思想政治课教学相结合，在国内外呈现不同的发展状况。
（一）国外相关研究
学生事务管理平台一直是国外学校关注的焦点之一，也一直处于探索阶段，在结合时政进行思想教育的过程中，国外学校一贯坚持的是“引导渗透”。“Exploration and Research on the management of foreign student affairs in order to guide the form of Education Management”一文中这样写道：Students’club activities he has strict examination and approval，each club activities must have a professional teacher to guide.Issues related to sensitive issues，racial issues，political issues have also been restricted in the community，he did not give funds and other ways to restrict.Although there are different national conditions，but the same is that they also have a guide，there is penetration，to their dominant values to allow students to accept.这是时政与社会实践课堂的结合，从而实现思想教育的目标。
安富海在《国外公民教育实施途径研究述评及启示》中提到“以培养公民行动能力为着力点，注重实践性是美国公民教育的显著特点。走出课堂、走出课本、深入社区是美国公民教育的显著特点。从20世纪80年代开始，美国让学生通过自愿的社区服务来感受作为公民的意义。至此，参与社区活动就成为美国培养公民行动能力的一种重要方式。社区活动内容主要包括改善环境，帮助老人，支持慈善事业等。美国不仅将国民服务定为国家政策，而且还大量拨款支持和资助边服务边学习的活动。今天，社区已成为美国学生了解、接触社会的良好平台，也是美国学生锻炼和提升实践能力的主要场所。
杨尊伟、王红在《加拿大公民教育探究》中提到“社区服务是学生接触现实世界问题、进行直接经验学习的主要途径。学生在其中可以参与多种社区活动。此外，学校课程吸纳社区服务也成为一种趋势。加拿大的很多学校都提供国际学士学位，其毕业条件之一就是要有社区服务经历。加拿大的一些学校还引入与课程相关的社区服务，以缩小学校和周围环境的差距。”
张明澍在《美国公民教育研究》中提到“美国的公民教育课程是开放式的，注意让学生到实际生活中验证书本上的知识。学习历史、地理时，大多数学校都组织学生参观当地的博物馆、展览馆、历史上的遗迹和名胜；学习选举过程时，往往组织学生走访选举组织机构、政党机构，如果赶上选举年，还要实地观察选举，有的学校还搞模拟的竞选和投票。”
（二）国内相关研究
国内对于时事评论与思想政治教学相结合的研究，专业的理论和专著不多，大多都是一线教师在新课改的大背景下，通过自身的简单探索得出的部分经验性总结和感悟，开设时事教育课程的学校也大多是时政新闻播报。
宋丽在《试论时事教育与中学思想政治课教学》中，通过对贵州省金县五中开展时事教育调查得出时政教育与中学思想政治课的关系以及实现时事教育与思想政治课教学相结合的对策。
综合国内外的研究，要求在选择时事素材、教师主导作用的发挥和教学时间的分配、教学目标的定位方面还需要进一步的探索。
五、目标及内容
（一）目标
贯彻中学政治学科的核心素养。“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”是中学政治学科的核心素养，通过课前5分钟引入时事评论，培养学生关心国家大事，关心祖国的前途、民族的振兴和人类的命运；培养学生人民当家作主和勇于担当的社会责任感；培养学生分析各种社会现象的能力并积极引导学生学会学习、学会做人，从而形成科学的世界观、人生观、价值观。
（二）内容
1.课前时事评论教学目标定位。课前时事评论把鲜活的时事新闻引入到课堂教学中，作为该课堂重要的教学素材，在激发学生兴趣的同时，引导学生关注社会变化发展，培养服务社会的情感态度价值观。给予学生更多的思维空间和“自主探究”的权利，尊重了学生的主体地位，调动学生的参与积极性，激活了学生的思维，这是实现思想政治课简约、高效课堂教学的有效尝试，也是贯彻“小课堂，大社会”这一理念的有效途径。
2.课前时事评论教学内容选择。课前时事评论选题上要注重其内容的时效性，开放性时事的内容是复杂的，有积极健康的，也有消极腐朽的，需要在教学中做好引导准备。
3.课前时事评论教学时间分配。由于高中思想政治教学任务比较紧，在课堂教学时间的分配上存在困难，时间一般安排在课堂前5分钟，目前主要在非毕业年级开展活动。希望进一步探索实现课前时事评论课堂教学简约、高效的教学方法。
参考文献：
[1]冉汇真.中学时事政治教育的现状与对策[J].涪陵师范学院学报，2002，（18）：97-99.
[2]谭吉华，谭文翰.中学时事政治教育的问题及解决策略[J].中国德育，2014，（15）：22-25.
[3]郝余晖.时事播报在政治课教学中的尝试[J].中校外教育，2010（8）：461.
根据高中思想政治课程标准，高中政治课堂教学主要目标在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。但老师的教学观念和学生的学习习惯等因素在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教学的实效性。特别是在当前进一步规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，以新课程理念为指导，尽快构建起思想政治高效课堂，就显得尤为迫切。
那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？下面本人结合自己的教学实践，交流一下自己对构建高中思想政治高效课堂的几点想法。
1 更新思想，以高效教学的理念为指导，是构建高效课堂的前提
受传统教学模式以及高考升学率的影响，高中政治教师观念陈旧，教学方式老化，与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进背道而驰。要构建政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。新课程教材注重三贴近，很多教学内容来源于现实生活，通过学生自主预习、分组讨论就可以解决部分问题。因此教师要有针对性地讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到让学生成为学习的主人。教师要解放思想，放开手脚大胆采用多元化的教学手段、多种形式调动学生的积极性，变被动地学为主动地学。
2 精心备课是构建高效课堂的基础
课堂是教学活动的主阵地。高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，而学生才是课堂教学的主体，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，积极主动地参与教学活动，使教学活动成为师生互动的过程。因此，教师在备课时应精心准备、统筹兼顾，在备课理念上，首先要明确自己的角色，努力塑造一个促进学生学习的设计者；在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，对课程资源进行开发和利用。新课程要求教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
3 优化课堂结构是构建高效课堂的关键
3.1 探索有效的教法，精讲精练。首先，要坚持三讲三不讲：高考方向题要讲，易错易混内容要讲，教学重点难点要讲；已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候语言要力求精确、精炼、精彩，不讲则已，讲则有效。其次，要坚持五个让的施教习惯，把学习自放手交给学生：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。所谓精是指作业设置要有针对性，量要适中。所谓准是指作业题目要准确地反应教学重点，同时为突破、巩固难点服务。
3.2 要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，增强了趣味感，调动学生思维跳跃。教学应避免平铺直叙，在教学过程中要有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。
总之，当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的平台。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂。
参考文献
1 高中思想政治课程标准
2 郑永廷等著.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1999
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动、妙趣横生，学生百昕不厌、回味无穷；讲得教条、枯燥无味，学生呆若木头、事倍功半。为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，提高讲课艺术、增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫。
（一）态度和蔼、语言幽默
态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。因为态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，可以拉近师生距离。往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。有一位学生这样给他的老师写了这样一句评语：“老师，您应该笑，笑才漂亮，心情也才好，可以带动我们的好心情……，”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声：希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会能对你的政治课感兴趣吗？
语言幽默风趣、绘声绘色可以调动学生的听课兴趣。教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。在学习的过程中，学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。因此，教师在组织教学的过程中，要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心，想方设法创设教学，帮助学生度过疲劳期。这样才能达到良好的效果，所以要恰倒好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。一个生动的比喻往往会有画龙点睛的作用，一个针砭时弊的顺口溜往往会发人深省。
（二）巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。就如在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？他的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。若能变换角度投石问路巧问效果会更好。比如，大家是否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么？实现海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住，并且会积极地查阅教材或联系实际作分析说明。这时只要教师稍微加以引导，需要解决或弄懂的问题就会迎刃而解。
（三）深入浅出、化难为易
政治科教材知识理论性很强，也比较抽象难懂，学生不易理解接受。教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明。例如在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时，如果单从理论上去说明它们之间的关系的话学生会感觉一头雾水，似懂非懂。但如果做这样一个比喻，效果就会不一样：经济建设好比一部大车，四项基本原则就是它的方向盘，改革开放就是它的发动机，大车有安全快速行使就少不了方向盘和发动机。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、转变教学模式，善用观察发现法教学
在传统的课堂教学中，教师习惯将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很起劲地讲授下去，错把学生当成录音机，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学是时应不失时，机地采用发现法教学。
发现法教学实际上是一种“自主―探究―合作”的教学模式，其实质是让学生自主地发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种教学模式可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆。既培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-242-01
令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的忌讳区。本文试就思想政治课教学存在的主要忌讳区作一剖析并就其跨越走向，发表粗浅之见，以达抛砖引玉之作用。
一、思想政治课改变教学目标设计的“片面性”为“全面性”教学存在的忌讳区
由于施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。
思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。
二、思想政治课要变教学中师生都存在“逆反心理”的忌讳区
由于“逆反心理”不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等，我们教师要高度的重视。
学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等，上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
