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在新课改背景下，初中语文教学已不再是传统的教学模式，以学生为主、教师为辅的教学理念已经深入课堂。在教学过程中充分尊重学生个体，因材施教，让每位学生都能有所收获，对于培养学生的自主学习能力、探究能力、思维能力等都有重要意义。就语文学科的学习而言，培养学生的思维能力尤为重要，能帮助学生“开启”学习语文的“大门”。故探讨在初中语文教学中如何培养学生的思维能力极具现实意义。
1初中语文教学中学生思维能力培养的重要性
相交于小学教学，初中教学的知识面更广、知识点更深奥，面对书本上的难题和教师提出的问题，学生要举一反三才能收获较好的学习效果。学生要举一反三，首先就应在思维上具备独立性，特别是在初中语文的学习。初中语文不单单是生字的教学，还要引导学生深入理解文章、诗词的情感和内涵，进而提升学生的文学素养，让学生能独立创作文章。这些看似简单的教学过程，事实上每个环节都要求学生能够独立思考、合作探讨、相互交流，可见，良好的思维能力是学生必不可少的。对此，在教学过程中，作为教师在传授学生知识的同时，更应注重学生思维能力的培养，应善于发现每位学生的特点和优势，结合他们的特点、利用他们的优势，帮助他们找到培养自身思维能力的最佳途径和方法。此外，学生具备良好思维能力对其他课程的学习以及今后学习都有很大作用。因此，不论从哪方面分析，在初中语文教学中培养学生思维能力都是十分重要的。
2初中语文教学中学生思维能力的培养方法
2．1传授思维方法给学生：
思维方法有很多种，如观察法、联想法、比喻法、分析法、分类法等，在初中语文教学中教师应结合学生实际情况选择有效的思维方法传授给学生。本文主要分析两种常用的思维方法。一是观察法。观察是学生思维能力培养的重要基础，通常有两种，即对比观察和顺序观察。不论是教学还是学习，都应注重观察，观察时要运转思维思考，同样思考时也应结合观察［1］。在人教版初中语文教材中，大部分文学作品都是作者通过观察创作的，而这些作品自然也就成了学生学习观察方法的最佳教材。故教师可将重心放在文章上，引导学生领悟文章作者的观察技巧和方法，逐渐提升学生的观察能力。二是联想法。联想法不仅要联想，更要想象，通过联想和想象培养学生的思维能力。如人教版七年级上册《天上的街市》（郭沫若），作者创作时就利用充分的联想和想象，在教学时教师就应有意识地引导学生去领悟诗歌里的美妙景象，去体会作者笔下的“天上街市”，感受作者内心的美好情怀。鼓励学生通过联想和想象用自己的语言描绘“天上街市”。
2．2发挥课堂“主渠道”价值：
课堂是学生学习知识和培养思维能力的主要渠道，教师在教学过程中也应充分利用良好的课堂环境氛围培养学生的思维能力。对此，教师可以采取课堂讨论、创设问题情境、开展游戏教学等方式充分调动学生的积极性，增加和学生之间的互动，营造良好的课堂氛围，然后引导学生去发现问题和思考问题［2］，在这个过程中培养学生的综合性思维、逆向性思维、变向思维等。如人教版初中语文第一册《春》（朱自清）的教学。在教学前教师先给学生们展示春天的图片或是动态画面，春草、春树等，与学生探讨春天都有哪些景象，接着引入主题《春》。这个过程主要是调动学生兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围。在讲解课文时，很多问题学生们都可能有不一样的观点，如“作者对春天的感受”这一问题，有的学生会认为作者对春天的到来充满期盼和喜悦，也有的学生会认为作者是想借盼春反衬自己对统治时期的不满和愤慨，并不是真正盼望春天的来临。对此，教师就可以组织学生结合作者的背景、人生和课文，展开讨论。通过讨论一来强化学生对课文和作者的理解，二来在讨论过程中学生需要转动思维，不断思考才能找到有用信息，因此讨论过程也能充分锻炼学生的思维能力。此外，讨论结束后教师还可以鼓励学生阐述自己的观点，进一步巩固学生的思维能力。
2．3理论与实践结合教学：
只有理论而缺乏实践的教学就如同地基不稳固的建筑，经不起考验。在初中语文教学中要想培养并稳固学生的思维能力，实践教学是关键。一方面，教师在给学生布置作业的时候除了要有课堂知识外，还应包括具有实践意义的作业，让学生在完成课后作业的同时也能进行实践学习，巩固所学知识和能力［3］。此外，教学结束后教师还可以提出一些探索性问题，鼓励学生去探索，然后在课堂上结合实际阐述自己的见解。另一方面，教师应组织学生开展如写作、阅读等和语文相关的课外活动。如课外阅读活动，在语文学习中阅读是主要知识点，教师应结合课堂教学开展配套的课外阅读活动，给学生足够的自由阅读空间，一来能拓宽学生的视野和知识面，二来能提高学生的阅读水平。还可让学生分享自己课外阅读的发现和收获，对于不能解决的问题还可以提出来同学间相互讨论。这个过程对于培养学生综合素质和思维能力都有促进作用。
3结语
综上所述，在初中语文教学中培养学生的思维能力十分重要，本文主要结合笔者多年教学经验分析了几种典型的培养学生思维能力的方法。但在具体教学过程中，还需要结合学生特点、需求和优势，采取配套的教学方法。除了从教学角度培养学生思维能力外，教师还应注重自身能力和素养的提升，这样在教学过程中才能及时、有效解答学生的问题和疑惑，帮助学生找到最适合自己的培养思维能力的方法和途径。
参考文献:
［1］陈道林．初中语文教学中学生思维能力培养研究［J］．俪人：教师，2015（12）：65－65
在高中数学教学中培养学生的思维能力固然重要。然而，在实际教学过程中仍然存在一些问题，严重影响了学生思维能力的培养效果，使高中数学教学中学生思维能力培养的现状不容乐观。
1.老师不能准确激发学生的好奇心，思维能力培养基础薄弱
老师在教学过程中应当注重对学生好奇心的捕捉，如此才能抓住契机，使学生的思维能力得到锻炼。然而，在实际教学过程中，老师往往不注重学生的心理变化，不能从学生的角度来考虑教学，不能从学生自身的能力素质方向考虑教学，从而教学中存在瑕疵及问题。最终，学生的思维能力丧失了培养的基础条件。
2.学生学习兴趣不浓厚，思维能力培养缺乏环境条件
学习兴趣是培养并提升思维能力的有效引导。然而，在学习过程中，学生往往无法对数学学习产生浓厚的兴趣，一旦兴趣不能被激发，学生往往会产生厌学心理，无法体现出学生应当具备的学习热情。最终，思维能力的培养丧失了良好的环境条件。
3.学生创新意识淡薄，缺乏良好的人文环境
良好的思维能力往往与创造力挂钩。因此，注重创新意识也是培养学生思维能力的重要内容。然而，学生的创新意识不强，无法在学习过程中彰显个体优势，无法呈现良好的学习效果。同时，老师更注重学习成绩，与学生之间缺乏必要有效的个体交流，严重忽略了学生创新意识培养所需要的人文环境。
4.机械式教学仍然占据主导， 教学方法仍是难题
如今，高中数学老师的教学方法仍然是个难题，不能跟进教育发展的步伐，不能体现出时代特色，导致教学模式仍然以机械式教学占据主导地位，严重忽略了教学模式、教学方法与学生好奇心、学习兴趣、创新意识的内在联系，无形之中为学生思维能力的培养设置了障碍。
二、学生思维能力培养现状的形成原因
很多时候，面对高中学生思维能力的培养现状，我们往往不愿去剖析其产生的原因。其实，对现状所形成的原因进行深入的分析，能够有助于我们更加清晰的找准解决问题的方向，便于更加及时的采取有效措施。
1.老师的视野目光相对过窄
老师是学生思维能力培养进程的重要推手。然而，很多老师习惯将数学知识通过机械式的教学模式灌输给学生，并不关注学生是否能够真正理解，其思维是否得到锻炼。因此，学生的思维能力问题始终无法得到老师的高度重视。学生成为老师工作的直接对象，而不是老师精心雕琢的对象。
2.学生自身思想不够灵活
学生都希望通过学习进入大学校门，继续深入学习，殊不知，在任何一个阶段学习，学习任何一门课程，都需要较强的思维能力，只有具备了较强的思维能力，才能更加熟练的进行独立思考。然而，学生的思想往往无法意识到这个层面，致使自己在思维能力锻炼培养方面缺乏了主动性。
三、在数学教学中培养学生思维能力的有效策略
在数学教学中培养高中生的思维能力对于他们的学习及成长都存在着巨大的潜在价值。因此，我们必须认真对待高中数学教学，在教学中注重对学生进行思维能力的培养，采取科学可行的方式方法。
1.从学生好奇心入手，注重思维能力培养基础
高中生对崭新的事物仍然充满好奇心，也会在好奇心的鼓励下去发现创造。因此，老师在教学过程中要抓住学生的好奇心，以此来激发学生的创新意识。比如，在教授“数列组合”时，老师可以事先演示一些计算过程，并对演算过程进行提问，让学生感到惊讶之余，同时形成好奇心理，如此，学生的好奇心就会被很好的利用，让好奇心激发出学生培养思维能力主动性。
2.以学习兴趣为先导，贯穿教学整个过程
高中生的思维能力锻炼往往来源于强烈的兴趣，因此，老师在数学教学应当习惯引导学生去逐步的探索问题，让探索的过程牵出学生的学习兴趣。这就要求老师要熟知数学学科的特点，吃透教材，挖掘教材中的有趣之处，注重教材中有趣之处的发现，可以使数学的枯燥性被逐渐的消除，取而代之的是探索的趣味性。此外，老师还要在问题提出环节狠下功夫，学会创设问题情境，引导学生发现问题，分析问题直至解决问题。
3.在心理上强化创新意识，注重打造人文环境
在高中数学教学过程中培养学生的思维能力，应当着力用新的思路、新的方法去解决问题。因此，在高中数学教学中应当格外注重强化学生的创新意识，强化学生的创新意识，才能为培养他们的思维能力注入源源不断的助推力。在学生的心理上强化创新意识，老师应当注重人文学习环境的打造，可以通过沟通交流的方式，在教学过程中穿插陈景润、华罗庚、祖冲之等数学家的故事，老师可以与学生互动，让学生阐述一些内心的想法，让学生在心理强化景仰之情，学习数学家的创新精神。
4.在教学中找准机会，促成学生的思考动机
通过教学使学生的思考能力、思维品质得到有效的提升，是数学教学的重要目标之一。思维能力包括概括力、理解力、抽象力、分析力、判断力、论证里等多种能力，在数学教学中培养学生的思维能力有利于学生独立思考探究、善于发现与创新等多种数学能力的提升。以下是如何在高中数学教学中培养学生思维能力的策略探究。
1.加强基础知识教学，为思维的培养打下基础
在高中数学教学中，每个章节的内容联系是比较紧密的，各数学知识点也是层层推进、有难到易，因此培养学生的思维能力，应充分学生对教材的理解，应加强基础知识的学习，为学生思维能力的培养打下良好的基础。首先，应抓课前预习环节，使学生养成自主预习的习惯，提高高中数学课堂的教学效率。其次，在基本概念、数学规律、公式等基础知识点方面要安排足够的时间，以学生能理解相关基础知识列入课堂目标，避免片面重视解题技巧、应试技巧、重点与难点知识的教学，而忽略了基础知识的灌输和巩固。最后在习题的设计方面要有层次化，将知识巩固与能力拔高相结合，设计多样化的课后习题。总之，教师在高中数学教学中切不可急于求成而忽视了基础的牢固性。
2.巧用图解方式教学，培养学生视觉思维能力
视觉思维是数学学习中一种非常重要的思维方式，主要借助视觉达到解题的目的。在高中数学教学中，多时候应用视觉思维比文字表述、数字表达等要简单有效的多，因此教师可以巧用图解方式进行教学，培养学生的视觉思维能力。比如在进行集合的教学时，针对集合中子集、交集、并集等相关概念的讲解，如果单纯采用语言描述就会反而不易于学生的理解，这时可以采用简单的Veen图帮助学生更好的理解几个有关集合的概念。还有几何、函数等内容的教书中，应灵活的应用各种图解辅助教学，在平日教学中，要鼓励学生积极建模、通过简单的示意图理清题意、获取解题的思路。另外，应采取有效的训练方式加强学生的观察力，在辅助图像教学时要留给学生一定的观察和思考的时间，使其能够通过视觉观察更深入的了解图形的特征以及和问题的联系。还应鼓励学生在日常生活中多加留心与数学知识相关的生活现象，比如在学校运动会期间，班里某些同学1个人报名多项运动项目，或者有的项目没有报满人数等等情况与集合知识有密切的联系。采取多种方式不断提高学生的洞察能力，有利于学生视觉思维培养的培养，提升其思维能力。
3.鼓励学生举一反三，培养学生发散思维能力
受到课堂教学方法、个人思维习惯等因素的影响，大部分学生的高中数学的学习中均思维定势的情况，比如预习时会该课的教材从头看到尾、在做课后练习时习惯先回忆该节课所学的数学公式、解决某类题型时习惯用一样的方法等等。这种情况从侧面上反应了学生的依赖心理，在一定程度上并不利于学生独立思考能力、思维能力的培养。因此，教师应在教学中积极鼓励学生举一反三，开阔思维，培养学生的发散思维能力。比如在讲解一道求值域的函数题型时，引导学生发散思维，从多个角度去看待问题，鼓励学生采用多种方法解题，例如除了常用的二次函数法求值域方法外，还有直接法、换元法与判别式法等多种方法，学生在碰到求值域题型时可以采用不同的的方式去解题，总结最佳的解题方式。又比如碰到等差数列内容的题型时，除了常规的方程式方法外，还应该想到待定系数法或者利用等差数列的性质进行解题，学会类比、转换。经过一段时间的培养，学生的思考能力会得到很大的提高，在思维方面也更加开阔，不在局限于单一的思考方式。同时，教师还可以通过平时的课堂提问、课后练习等培养学生的创造性思维、抽象思维、直觉思维等，以不断提高学生的思维能力。
4.引导学生积极反思，培养学生良好思维习惯
高中数学教学中，老师在培养学生的思维能力时，应该始终明确学生的主体地位，正确认识并处理好教学引导与学生学习的关系，积极的发挥教师的引导作用，将数学思想方法渗透给学生，引导学生及时的进行自我反思和总结，将所学的知识和方法变成自己思维的一部分。比如在课堂中，教师可以把课堂小结的任务交给学生，让学生对本节课所学的知识、解题方法等进行总结，并在此基础上提出自己的一些建议等等，改变以往全程由老师讲课并总结的教学模式，采用有效的方法引导学生对自己学到的东西进行反思和总结。还有在练习指导环节，教师应在了解学生学习情况的基础上给予学生不同的指导方法，尤其时平时不爱思考、对同学或老师依赖性较大的学生，可以采用有效的点拨指导方式，引导学生学会独立地思考，再到思维的发散、思维方式的总结，在平时的教学与指导中培养学生的思维能力与良好的思维习惯。
总之，在高中数学教学中培养学生的思维能力是非常重要的，培养的方法也有很多，但是无论哪一种方法，都应该在学生具有牢固的数学基础知识上展开；另外，不管是任何一种方法，都应重视学生的理解与应用，因此要积极引导学生进行反思和总结，使学生养成良好的思维习惯，从而更好地培养学生的思维能力。
【参考文献】
[1]唐菊香.高中数学教学中“一题多解”对学生思维能力的培养[J].语数外学习（高中版下旬）.2015（05）
首先，高中数学教学注重思维能力的培养，能够很好地丰富学生的数学解题方法，拓展学生思路，提升学生的数学成绩，对高中生发展成长意义重大.思维决定出路，思维品质决定方法能力，培养学生的数学思维能力，引导学生掌握学习数学的方法，能够不断地激发他们的数学学习兴趣，迅速入门上路，促进学生发展进步. 其次，促进学生学习能力的培养和提升.培养学生的思维能力，就是在更好地提升学生的学习能力和综合素养，促进学生学习能力和综合素养的提升.再次，增强学生的数学学习的积极性，培养学生的数学思维，能够让学生快速找出数学知识的关联性，数学现象的多变性，解决问题的层次性，内在根本的统一性，让学生认真学习，主动归纳，感知数学学习的趣味性和互动性，提升学生学习的积极性.
二、高中数学教学培养学生数学思维的基本策略
1.培养学生良好的思维习惯
提升学生的思维能力不是一朝一夕之功，需要持续不断地锻炼，只有养成良好的思维习惯，才能让学生在学习中逐步培养慢慢提升.依照心理学的规律，人们学习知识、处理问题就是一个不断地分析、总结和反思的过程，对自己的分析方法、解决办法、优点与不足进行分析，和他人进行对比，和此前的处理方式进行比对，不断地总结经验，形成模式，提高效率.反思就是对分析和总结的逐步升华，就是培养学生的思维能力的重要途径，也是实现学生自我发展的重要手段.因此，高中数学教学需要帮助学生养成良好的思维习惯，坚持强化，慢慢养成习惯，逐步培养思维能力.每一道数学试题解决之后，都要对过程、方法、规律进行总结比较，找出最好的方法，从而不断提升学生的分析解决问题能力，成就学生良好的思维方式.
例如，对于非负实数x，y满足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值.对于这样的问题，可以很好地引导学生从分析已知条件入手，全面把握所给的条件，对条件仔细分析，并和问题相结合.在解决这个问题时，如没有注意x，y的范围，就容易产生错误.为此，教学中需要反复强调，逐步培养良好的思维习惯.
2.鼓励学生积极自主思维
培养学生的思维能力，需要充分发挥学生主体地位，让学生在亲历亲为中感知，在亲自实践中掌握基本的思维和方法，鼓励学生积极自主思维.高中学生已经有了一定的自我意识，有着强烈的自主性.教学过程中，教师结合数学知识，把思考、分析问题的权利还给学生，让学生自己研究，不能以教师的传授替代学生的探索，以教师的演示代替学生的实践.需要鼓励学生根据已知条件，围绕未知结果，寻找条件和结果之间的关系，找到相关的定理公理的应用条件，找到较好的解决方案，从中得到更多的成就感和满足，并不断获取思维能力.作为教师需要营造较好的自主学习氛围，鼓励学生积极思考，点燃他们的学习热情，充分调动学生分析和解决问题的内在动力，不断挖掘他们的思维潜力，培养学生良好的思维品质.
例如，有这样一道数学试题： 已知x，y均是正数，且3x2+2y2=6x，试求z=x2+y2的最值.教师不必直接告诉学生分析和解决方法，而是给学生自主思考的机会，也给学生犯错误的机会.教师鼓励他们仔细研究，反复思考，充分考虑已知条件，并把条件的各种关系理清，分析透彻.有不少学生会草率分析求解，因为2y2=6x-3x2，所以z=x2+y2=-12（x-3）2+92.因为（x-3）2≥0，所以z=x2+y2的最大值是92.此时，教师在引导学生分析检查，观察隐藏条件，激发他们的探索动力.就会有学生分析已知条件，由已知条件2y2=6x-3x2≥0可得，0≤x≤2，可以看出x≠3，上述解法其实是错误的.
3.开展有针对性的思维能力训练
数学是一门理论性很强的学科，所以教师要注重培养学生的逻辑思维能力，数学思维能力是学生综合能力的体现，因此教师要有意识地鼓励学生多做题巧做题，通过练习不同类型的习题，培养学生的逻辑思维能力，当前数学教师更注重培养学生的动手操作能力和探究能力，没有意识到逻辑思维的重要性，很多数学知识都是通过探究的方式得出来的，没有给学生锻炼逻辑思维的空间，为了改变这一现状，数学教师必须重视培养学生的逻辑思维能力，教师要在实践教学中不断训练学生的逻辑思维，实现学生长远发展。
一、从实际出发培养学生的逻辑思维能力
思维是人们认知事物的源泉，一切活动都是以思维为主导进行的，逻辑思维是无处不在的，渗透于生活的各个方面，因此，数学教师要重视对学生的逻辑思维培养，数学知识具有逻辑的严密性，因此在教学中要从实际出发积极探究有利于提高学生逻辑思维能力的方法，首先教师要善于运用生活中的情境，通过生活中的具体实例引导学生正确的理解概念，进一步提高学生对数学的兴趣和热情，兴趣能够激发学生的求知欲望，教师在课堂中尽量提出一些贴近学生生活的逻辑思维问题，结合实际更容易吸引学生的注意力。让其积极参与到问题的讨论中，并形成良好的学习习惯，在此过程中培养学生的逻辑思维能力。
二、依照教学内容培养学生的逻辑思维能力
教师要按照教学内容明确数学知识难点和重点，从而培养学生的逻辑思维能力，这是每个数学教师必须要重视的问题，教学中要结合数学知识，帮助学生制定学习计划和目标，培养学生的逻辑思维离不开数学教材，要以教材为主导，教师要有意识地在教学中提高学生逻辑思维能力，教师要帮助学生构建好基础知识，数学知识比较抽象，教师要充分利用数学教材的这一特性，有意识地训练学生的逻辑思维能力，数学教师要立足于教材，充分认识到培养学生的逻辑思维能力离不开教材，结合数学知识逐步训练学生，教师传授知识的同时要注意引导学生的思路，在概述解题的过程中能够有效扩展学生的思路，从而培养学生的逻辑思维能力。
三、对学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维的形成对学习数学是非常重要的，初中教育是培养学生思维能力的重要阶段，教学过程中教师要以思维训练为主，教师可采用改变思维方向、思维方法、转换思维形式的方法，引导学生对同一问题用不同的提问，用新的角度、新的观点、新的方法去解决；对同种数量关系的问题用不同的表达形式表示，抓好变式教学，把重点放在思路分析上。学生在思考问题的过程中，教师要正确引导学生的思路，使其快速掌握学习数学的方法和技巧，教师要有计划的将思维训练贯穿于整个教学环节中，数学中的公式和概念是比较抽象的，学生不断的推理和判断在概述数学知识的过程中能够使学生形成基本的逻辑思维，教师在传授数学知识时要简单化，让学生轻松理解数学概念，这是学生形成逻辑思维最基本的形式，通过不断地训练有利于培养学生的逻辑思维能力。
四、鼓励学生多做题，培养学生的逻辑思维能力
学生逻辑思维能力的培养是初中数学教学中的重要组成部分，教学中教师要鼓励学生多做一些习题，并针对性地给学生选择一些证明题、思考题、讨论题以此培养学生的逻辑思维能力，经过实践证明，数学习题能够有效培养学生的逻辑思维能力，数学习题影响着学生数学思维能力的形成，同时也是教学中不可或缺的一部分，通过反复的练习，学生可以形成良好的解题思路，教师要科学合理分配各种习题，课堂上有目的有计划地训练学生分析问题的能力，特别要注意习题的选择，可以多增加一些证明题，以此培养学生的逻辑思维能力。
五、重视后进生逻思维能力的培养
学生在成长的过程中由于生理、心理、环境等各个方面因素，逻辑思维能力也产生个体差异，从而导致学生的学习能力各有不同，教学中教师要给予后进生更多的关注，针对逻辑思维能力差的学生要制定相应的学习计划，教师要把握好教学中数学知识点的关联性和连贯性，正确引导学生的学习方向和思路，对于后进生来说数学基础知识薄弱，在教学的各个环节中容易思路不清晰，这就需要教学要注重关注后进生的学习情况和状态，在对整体知识有效把握时，要引导后进生了解知识的相关性，从而提后进生的逻辑思维能力。
数学是学生学习阶段的一门重要学科，它不同于其他学科，数学知识理论性比较强，需要学生有很强的逻辑思维能力，这就需要数学教师在教学的过程中注重培养学生的逻辑思维能力，使其形成良好的逻辑思维能力和思维品质，在教学中教师要从各个方面指导学生，使其在掌握数学知识的同时锻炼自身的思维能力，课堂上教师可以通过亲身示范的作用，潜移默化中训练学生的逻辑思维能力，使其扩展思维，逐步将数学知识概述出来，对数学问题有条有理的阐述出来，进一步提高学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
【参考文献】
[1]林启堂.初中数学教学中提升学生逻辑思维能力的方法[J].西部素质教育，2017（01）：218+220
[2]张帆.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].发展，2016（11）：94
[3]杨彦文.初中数学教学中如何培养或者提升学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2013（11）：56
一、以良好的教学环境，提升学生认知能力
著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计"两难情境"，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的"闪光点"。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾呢？第二，文中用"嫌恶"说明了什么？是否能换成"讨厌"呢？在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将"嫌恶"和"讨厌"进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解"我"对于风筝极其厌恶的态度。
二、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在"思维课"的教学模式中，提倡了"在观察中思考，在思考中观察"，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的"晨曦"、"毛栗"、"浆果"等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
三、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过"单元整体教学"的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。
四、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感（情绪和情感）、意志、个性倾向性（动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等）、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。
五、结束语
总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。
参考文献：
一、引言
数学作为中小学阶段的一门重要学科，在提高人的抽象能力、空间能力、推理能力、想象力和创造力方面有着独特而重要的作用。数学教学不仅仅是传授一定的数学知识，更重要的是学习数学的思维活动。同时，《义务教学数学课程标准（2011）》关于数学教育目标的定位明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识、数学与其他学科、数学与生活之间的联系，运用数学思维的方式进行思考，增强发现问题和分析问题的能力，了解数学的价值，具有初步的创新意思和实事求是的科学态度。因此，改变以往传统机械式地传授数学知识、使学生被动接受，重视培养学生数学思维变得至关重要。在数学教学过程中应借助有效的教学方式，诱导和启发学生进行证明和推理、探索和发现，培养学生独立思考和学习、分析和借鉴问题的能力。所以本文基于中小学数学教育的工作经验，浅谈几点关于中小学数学教学中如何培养学生数学思维的方式，以期对其他教育工作者的教学方法改善提供一定的借鉴作用。[1]
二、数学思维方法对学生的作用
古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”古人的名言道出了数学思维方法的重要性。在学习数学的过程中，学生一旦掌握了各种数学思维方法，解题能力会显著提高，有利于对学生的数学学习起到提高和促进的作用。一方面可以使学生形成良好的数学认知结构，促进学生对数学进行有意义的学习；另一方面，可以使学生养成良好思维习惯。同时，开展数学思维的训练，挖掘学生的潜能，有利于学生在数学中主动地进行实验和观察、猜想和推理，从仅仅的单纯知识传授到多方位关注学生的知识、素质和思维能力几个方面的培养，使学生在数学学习中得到全面的完善和升华。
三、中小学学生数学思维方法培养的建议
提高学生的数学思维能力是数学课程的重要理念之一。提高数学思维能力的途径一方面可以是教师在数学教学活动过程中渗透数学思维方法；另一方面，可以通过解题练习，锻炼和培养学生独立思考、解决问题的实际应用能力。主要可以总结为以下几个方面：
1.调动学生的数学思维能力
调动学生的数学思维能力是培养学生思维能力的基础，只有先调动学生的数学思维能力，才能够让学生充分掌握这种能力。调动学生的数学思维能力，需要初中老师先从学生的兴趣爱好开始，通过学生的学习爱好来调动学生的数学思维能力。兴趣是人类最好的老师，而初中学生正处于对新事物特别好奇的阶段，老师可以充分利用这个特点，首先激发学生学习初中数学的兴趣，其中老师可以利用反问的形式来激发学生学习数学的兴趣，这种方法不仅可以培养其学习数学的兴趣，同时还可以培养其观察能力、思考能力。
要想通过激发学生学习数学的兴趣来调动学生的数学思维能力，需要老师在备课时下一番功夫，需要精心设计每一节课，使教学情境生动、形象，教学氛围要轻松、活跃，运用多种教学方法去吸引学生的注意力，其中要尽可能地采用一些学生感兴趣的教学方法，这样更容易激发学生学习数学的兴趣，进而能够更好地调动学生的数学思维能力。
运用学生感兴趣的教学方法的目的是为了激发学生学习初中数学的兴趣，所以老师不能脱离目标，对那些只知道玩的学生要进行制止，并积极地引导他们向数学思维能力方面学习、发展，这样才能充分发挥这些教学方法的作用，才能更好地培养学生的数学思维能力。
2.加强注重对概念的学习
概念是思维的一种基本形式，也是构成知识的重要基本成分，它反映了事物本质属性和共同特征的思维形式。数学学习过程中千万不能忽视了数学概念的作用，有的学生认为数学属于理科学科，只要学会相关计算就可以了，概念这些属于文科性的东西，是否掌握无关紧要，这可就大错特错了。对于数学概念的学习，不但要牢牢记住它，做到信手拈来，而且要真正理解它，把握它的本质属性，同时对定义、公式、定理及推理都要有透彻的理解。只有真正掌握了数学概念，才能充分运用它去解决各类数学问题，才能学好数学。[2]
3.培养学生的多种数学思维能力
数学思维能力不是单一的一种，而是分为正向思维、逆向思维等多种思维能力。在当今社会，学生的创新思维已经变得非常重要，但是在实际的初中数学教学过程中，老师却往往忽略了这点。所以老师要培养学生的多种数学思维能力，发展学生各方面的思维能力。无论老师采用哪种方法，首先老师应注意到逆向思维的重要性，只有老师明白了逆向思维的重要性时，才能够更好地在教学中指导学生应用逆向思维，从而培养学生的逆向思维能力。在今后的教学过程中，我们应尽量避免采用传统的教学方法，而更应该让学生自己去思考、去创新，从而成为当今社会所需的人才。
4.引导帮助学生理清各个知识点之间的联系
老师在数学教学过程中要注重引导和帮助学生理清各个知识点之间的联系，让学生对所学到的数学知识有一个宏观的认识和整体的框架，从而将学习过的各模块数学知识有机地衔接起来，从而深入对所学知识的理解，使知识更加系统化和条理化，提高解决数学问题的能力，完善自身的数学思维能力。
5.找准学生数学思维能力培养的切入点
数学教学过程中要引导和教育学生学会透过现象看本质，养成刨根究底、深入探索的良好习惯，同时学会使用组织化策略，即通过将几个独立的信息单位组织委一个新的模块使任务简单化，提高学生的解题速度。此外，教师还可以通过举一反三的方式，加强变式练习，提高学生触类旁通的能力水平。
中小学数学教学不仅要有一定的深度，更要有一定的广度。因此，我们要给学生留有足够的思维空间，让他们展开思维的翅膀，在数学的这片蓝天里自由翱翔。
培养能力及发挥智力与思维息息相关，采取有效科学的方法，对学生思维能力进行培养，是我国基础教育的基本目标。自新课改实施以来，逐渐提高了对初中语文教学的要求，即在教学过程中教师既要教给学生书本知识，又要加强学生思维能力的培养，确保学生可以合作、探究并自主地开展学习。
一、培养初中生思维能力的必要性
初中语文与小学语文的结构内容差异较大，可谓其升级版，需要学生不断综合地运用思维能力和思考能力，才能理解掌握课本知识。传统语文教学的最终目标，就是完成教学大纲的规定，令学生考出更好的成绩，导致语文变成极其普通的学科，难以使其人文学科作用充分发挥出来，更无法帮助学生全面发展。为此，必须采取有效措施，改善当前的教学现状，更新教学理念及方法，加强培养学生的思维能力，保证学生全面发展。而在语文教学中时常用到比较分类、抽象概括等思维方法，可以说这些就是语文思维能力形成的基础。例如学习语文古诗，根据不同的表现内容，有怀古、思乡、送别等。初中语文送别诗中最具代表性的两首，即王维的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，这两首诗虽都为送别，但表达出截然不同的情景。《渭城曲》体现出诗人王维对友人依依不舍的情怀，《送杜少府之任蜀州》则表现出诗人王勃豁达送友的情怀。在初中语文教学过程中，教师务必做到先分类后比较，让学生切身体会寻找二者异同的过程，学会如何区别观察事物之间具备的特点。
二、培养思维能力亟待解决的问题
（一）培养重视度有待提高。
由于我国长期受到传统教学的影响，部分语文教师往往易在教学活动中忽略对学生思维能力的培养。潜意识里将语文视作文字性学科，认为学生只需学习字词文章等知识，能够考出好成绩即可。然而，语文极优雅，它是借助语词，运用多样化的表达方式和表现手法谱写出来的优美文章诗词，但要有效运用这些知识点，编织出完整美好的文章，语文思维能力必须发挥作用。
（二）培养方法缺乏合理性。
目前，部分语文教师在课堂上始终惯用一言堂，整节课的讲解，学生没有自由思考的时间，导致绝大多数学生只会机械学习，等待教师讲解，采取死记硬背的方法理解和记忆知识，几乎不存在个人意见与想法。另外，教师教学理念更新不及时，不关注学生课堂以外的学习，无法将更良好的实践学习机会提供给学生等，这些都将造成学生的思维能力培养受到影响。
三、初中生思维能力有效培养策略
（一）根据课堂教学目标，详细制订培养计划。
从某种意义上说，语文课堂教学属于目的性、计划性教学活动，语文教学又是以培养思维能力为重要目标，为此，初中语文教师必须根据教学计划和教学目标，制订完善的思维能力培养计划。
首先，以教学目标为依据，明确初中阶段思维能力培养目标。如学生改写、缩写等思维能力的系统培养；学生如何从中提取有效信息，以及如何科学联想或想象，转换表达方式等能力的培养。其次，基于教学内容与思维能力培养目标和学情，详细制订课堂教学目标计划，恰当选择教学方法。再次，在初中语文教学过程中要加强学生迁移能力的训练，即在不同情境下训练思维能力。例如教学朱自清的散文《春》时，要求学生想象小草是如何从土里偷偷地钻出来的？再让学生思考在哪些地方可以用到“钻”和“偷偷地”这些词汇，利用这些词汇造句，使学生及时进行语言实践运用，保证学生的思维能力和想象力能得到培养训练；又如教学唐代诗人王湾的《次北固山下》一课时，引导学生想象诗句中所描绘的场景，并尝试将想象到的景象描绘出来；再如教学近代诗人郭沫若的《天上的街市》时，抛出问题引发学生想象：如果我们仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前将出现何种景象？又能想到什么呢？再要求学生针对“夜空”这个主题，发挥想象开展写作训练等。诸如此类训练都是对学生迁移能力及想象能力的培养，有助于培养学生的思维能力。最后，教师应适时监控学生的整体学情，进行积极的反思，灵活协调培养思维能力的方案及目标。
（二）创造良好思维环境，激发学生的认知矛盾。
学生语文思维能力基于学生积极主动的思维，而创造良好思维环境则是积极思维的前提。也就是说，在初中语文教学过程中，要有效培养学生的语文思维能力，必须采取创设情境的手段。从这个角度看，要激起学生的认知矛盾，就必须创造良好教学环境。因此，教师要针对教学重点及目标，充分结合学生的学情，进行两难情境创设，以便提高学生的学习积极性和兴趣，加强对其思维能力的培养。
一般来说，在初中语文教学过程中，可以创设的教学情境多样化，如和谐民主的教学环境、层次分明的问题情境等，当然还必须充分重视学生的提问，积极引导、鼓励、支持学生质疑知识，提出问题，同时也要善于发现这些问题中学生的思维亮点。以问题情境为例，在教学鲁迅先生的《风筝》时，可以引导学生思考这样的问题：风筝为写实文，描述了两兄弟间的矛盾。那么，他们是如何产生矛盾的？文章中的嫌恶作何解释？可否以讨厌代替呢？这几个问题，前一个属于基础，后一个则是在比较两个词汇的同时，帮助学生理解“我”极度厌恶风筝的一种态度。
综上所述，学生最关键的思维能力形成时期即初中阶段，该阶段语文教学加强学生思维能力的培养，不但利于其完善掌握深刻理解知识，更有利于其逻辑思维的形成，进而促进其他学科学习的进步，实现不断完善，达到全面发展的目的。
参考文献：
关键词 儿童本位；数学思维能力；培养
儿童本位，不是将数学教学、思维能力培养当作硬性“任务”，而是把孩子看作“孩子”，把知识铺就一条可以任由孩子自由踩踏的美丽通途。这条通途，通往美丽智慧世界和精神高地，这样的教育，才是如叶澜教授所期待的“育生命自觉”的高境界的教育。基于儿童本位的数学教学活动，是儿童视野下的“思维体操”活动。通过各种适合孩童的，甚至伴有童话般、诗意般数学教学手段和方式，激发孩子的思维火花，从而让孩子在学习中轻松地获取知识，提升能力。对此，笔者在教学实践的探究中，形成了以下的一些思考与认识。
一、把握儿童认知心理特点，开辟培养数学思维能力的新通道
1.理解——提升思维能力的切入点
在学习数学的过程中，由于每个学生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每个学生吸收知识的能力是不相同的。有的学生在课堂过后就能将所学知识牢牢掌握，并能轻松地举一反三地应用和理解；而有的学生因为理解能力较弱或者其他原因，并不能将知识很快吸收。如果能培养小学生的数学思维能力，就能够在一定程度上改善这种情况。学生可以利用数学思维来解决自己遇到的数学难题，提高自己的学习能力，能更好地将所学知识加以理解，提高自己的综合学习能力。
2.变通——提升思维能力的关键点
良好的思维能力对于学生的创新能力培养也是很有帮助的，教育的目的不是让学生成为学习的机器，一味地解题、考试，那样培养出来的学生只是书呆子。教育的真正意义在于让知识成为学生获得成功的武器，让学生灵活地运用知识，在生活中做到学以致用。要达到这样的目的，就要培养学生的创新能力和学习能力，而数学教学中，良好数学思维的养成能让学生开拓自己的学习思路，提升学生的综合学习素质。因此，教师应对数学思维的培养予以重视，在平时的教学过程中，通过各种方式和手段，提高学生的数学思维能力。
3.习惯——提升思维能力的延伸点
这里所提及的习惯，指的是良好的学习习惯。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。具体到数学课堂上，这里的“渔”就是学习数学的方法，也就是我们今天说到的数学思维能力。良好的数学思维能力能够让学生养成一个良好的学习习惯，形成一套行之有效的解决问题的方法。对于数学学习中遇到的问题，在解决的时候不会感到无从下手，而是形成自己的一套解题思路。有了数学思维能力做后盾，学生在学习过程中就不仅仅是把练习题解出，还会自觉地在此基础上总结经验，在熟练解题之后开拓自己的思路，对其他类似的题目做到触类旁通、融会贯通。长此以往，学生就掌握了自己的学习方法，培养了良好的学习习惯。
二、把持数学思维能力特征，开发培养数学思维能力的新资源
1.趣味性——让孩子“乐”在其中
作为一名小学教师，清楚小学生的思维特点是能够培养小学生数学思维能力的前提和必要准备。我们都知道，在小学生时期，学生正处于对很多事物都存在好奇心的时期，他们的世界虽然是懵懂无知的，但确实充满创造力的。在完成了具体的功课和解决完具体实际的问题之后，学生还会有自己的总结和归纳。
2.严密性——让孩子“钻”在其中
在“三维目标”培养中，有着不可或缺的作用和价值，孩子的求是态度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，数学思维的严密性，万不能与严肃性混同，尤其对于初出茅庐的孩子，应当允许他们犯错，暂时说得不严密，算得不严密，做得不严密，也应该宽容他们。儿童本位的教学，就是要把孩子们当孩子，要引导他们在数学王国里抓住手中的藤，让他们心无旁骛地顺着藤去摸数学这个“瓜”，这就是一种“钻”。有了这种“钻劲”，孩子们就是在摸索数学逻辑游戏的规则，也是在体验数学思维的严密性，当他们亲手摸到“瓜”的那一刻，天真无邪的孩童自然会喜形于色。
3.多样性——让孩子“心”在其中
儿童本位理念观照下的数学教学，培养的终极目标，不仅是要让孩子会演算，会丈量，会目测……更是要让孩子们懂得，生活无处不数学，生活有时需要严谨的推演，有时需要智慧的估算……灿烂的生命中，需要用宽容的尺子去丈量他人生命河流的宽度，需要用严谨的尺子去测算自己生命品质的高度。或许，孩子们学会这样的数学思维，就会时刻受用，终身难忘。
三、把捉数学教学活动特性，开拓培养数学思维能力的新舞台
1.架设梯度，呈示数学教学的意味
例如，教师在教授数学应用题时，可灵活运用各种法则和公式，引导学生求得不同的解题思路；或者改变题干或者问题，引导学生形成解题思路。在基础知识的基础上，让学生尽情发挥自己的想象能力和创新能力，提出自己的方法。这样，在教授基础知识点的时候就可以逐渐培养学生的数学思维能力。
2.创设情境，显示数学教学的趣味
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
1.培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
2.培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
3. 培养学生思维能力让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力。
二、结合知识教学教给学生思维方法
促进学生思维的方式和方法很多，观察、分析、比喻、概括、联想、比较、分类等都是开展思维的有效手段，下面我们主要介绍观察法和联想法两种。
（一）观察法
首先，观察是培养学生思维能力的前提，较为常见的观察方法包括顺序观察与对比观察两种。我们提倡在观察中进行思考、在思考中进行观察，将观察与思维有效地融合在一起。在初中语文教材中，有很多的文学作品都是作者在细微观察的基础上完成的，这些文学作品为学生提供了有效的观察方法，将这些文章作为教学重点，让学生在学习的时候深刻领悟作者的观察方法与技巧，就能使学生的观察能力得到有效培养。
（二）联想法
联想与想象是人脑对已有表象进行加工改造和创新的过程，也是一个由此及彼的过程，它是培养学生思维能力的一种有效方法。例如，在进行语文课《天上的街市》的教学过程中，语文教师可以引导学生去想象体会诗歌中的奇妙景象，作者通过联想，利用轻快流利的笔调描绘出天上街市的情景，表达了他内心的一种美好情怀，将这种联想传递给学生，就能很好地锻炼学生的思维能力。
三、设计系列性训练培养学生的思维品质
思维的品质对一个人的思维能力起着重要作用，思维品质包括思维的灵活性、深刻性、批判性等。在初中教育时期，学生的思维方式与以往相比发生了很大的转变，学生的思维能力和理解能力得到了大幅提升。在语文教学中，教师可以通过“单元整体教学法”来设计一系列训练，从而更好地培养学生的思维能力。
（一）思维的灵活性
思维的灵活性反映了对知识或方法的迁移能力，展现了大脑思维活动的灵活度。在语文课《钱塘湖春行》的教学过程中，教师可以让学生在一个限定的时间内，通过联想来描述钱塘湖的春景，这样有利于强化学生思维敏捷性的培养，也有利于锻炼学生的表达能力。
（二）思维的深刻性
教师要着重对学生思维的深刻性进行培养，首先，教师可以培养学生的理解能力，改变以往死记硬背的学习方式，利用问题教学法鼓励学生多问为什么，有了疑问才能有效锻炼人的思维能力。其次，教师要着重培养学生钻研问题、认识事物本质的能力。在课堂上，教师可以组织学生进行分组学习，积极发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生更加深入地思考、交流、探讨，全面理解所学内容，提高教学质量，并通过布置课堂作业或撰写心得体会等方式，培养学生思维的深刻性。
（三）思维的批判性
思维的批判性指的是在思维活动中善于对思维过程进行精细检查的智力品质。思维的批判性对于消化所学知识、强化思维能力、培养研究精神等具有重要作用。在初中语文的教学过程中，教师要注重培养学生思维的批判性，有效地引导学生敢于质疑，敢于发表不同见解，努力营造一个平等自由开放的学习环境，鼓励学生拥有敢于挑战权威的精神。
四、注重课堂互动与非智力因素的培养
社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响，在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对于提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间，要求学生反思并总结所学的知识和方法，这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识，培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理，认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。另外，教师还要注意培养学生的非智力因素。非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素，它包括了人的情感情绪、思想意志、个性倾向、气质性格等因素。新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。在初中语文教学过程中，教师要充分了解学生的个性特点，特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养，有效地激发学生积极主动地进行思维。在进行作文教学时，教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度，具体地对他们的作品进行深入分析，这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。
