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[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。
启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。
一、主体性原则的内涵
所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：
其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。
启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。
启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。
启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。
启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。
三、主体性原则在启发式教学过程中的意义
2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
(一)理论意义
主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。
主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。
培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。
和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。
(二)现实意义
1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。
［关键词］
高师院校 启发式教学 创新
所周知，启发式教学的历史源远流长，若从孔子、苏格拉底提出启发式教学算起，至今已有两千多年的历史，随着社会的变迁与发展，人们不断赋予启发式教学以新的内涵。变革旧的教学方式对人才培养和高校教学有重要意义。
1启发式教学的内涵
“启发”一词源于教育家孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”，意即学生不是特别想知道的东西，老师就不要启发他。西方的哲学家苏格拉底也提出“产婆术”式的启发式教学，认为启发学生教学就像接生新生儿一般，主要分为讥讽、助产、归纳、定义四个步骤，专注于为思想接生，引导人们产生正确的思想和新思维。宋代的理学家朱熹认为“愤者，心求通而得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。”大意为当学生想理解知识却理解不透彻、想表达却又不能完整表达时，教师需及时对学生进行点拨，旨在使学生顿悟，当学生有强烈的愿望探究知识本源时，教师要对学生进行进一步的诱导，带领学生一起走向学习的天堂，这种学习方法通常被认为是启发式教学。
2启发式教学的特征
2．1发展性
教师不仅要教会学生知识，还要教会学生学习知识的方法和技能，促进学生的身心全面发展。启发式教学的主要目的是为了更快、更好地帮助学生实现多方面发展。启发式教学是一种原则和指导思想，是从学生实际出发，发挥教师和学生的积极性和特殊作用，“使学生能主动并按科学的方法去学习、思考，从而促进其全面发展。”［1］
2．2引导性
启发式教学的过程是循序渐进的，首先需要教师进行教学情境的创设，引领学生进入学习的状态，在学生学习遇到难题时，教师不会直接告诉学生答案而是诱导他们一步步接近真理。现代的启发式教学有别于传统的启发式教学，是对传统启发式教学的丰富与发展，更加“注重学生的主体地位，重视个体差异，启发诱导、因材施教，体现了‘导’与‘学’、‘学’与‘思’的辩证统一。”［2］
2．3创新性
启发式教学的实现并不是一蹴而就的，需要教师与学生进行协作，教师要创新知识储备与知识传授的方式，不仅在授课观念上有所创新，也要在授课内容与方式上力求创新。另外，时代的发展对创新型人才的需求越来越多。“启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践特别是高等教育的教学实践中。”［2］
3启发式教学的策略
3．1践行启发式教学观念
启发式的教学理念是“以学生为主体，教师为主导”的重要体现形式。这不仅是对教师专业知识和授课技能的考量，也是对教师综合专业素养的评价。一直以来人们都强调和号召“学生主体、教师主导”的教学理念，但目前大部分教师仍未真正践行启发式教学，因此从观念上引起教师注重教学理念成为教学重中之重。第一，教师需及时关注学生的想法与课堂上的表现，并相应作出点拨与指引。教师授课时要注意结合学生已有知识与新知识的联系，激发学生的学习兴趣与学习热情。第二，贯穿多元化的教育理念。启发式教学需要教师具备深厚而新鲜的知识，具备终身学习的教育理念，做好终身教育的准备。启发式教学的实施在高师院校具有良好的土壤条件，高师院校是培养未来教师的园地。
3．2转变教学方式方法
教师要有意识地培养学生分析问题与解决问题的方式，教会学生学习。教师要用科学的思维方法，“通过一系列铺垫、启发、诱导将学生引导到豁然开朗的境界”［3］。首先，摆正教师位置———设置疑问。教师是启发学生学习兴趣与学习积极性的有效帮手，要思考如何将知识更有效地讲述出来，如何在教学中应用启发式教学。其次，发挥教师价值———引导研究。教师在向学生提出问题后还面临着一项重要的任务，即为如何引导学生理解知识并在实践中应用知识。教师的真正价值在于用一种引导式的教学方式启发学生思考，教会学生正确思考问题，用科学的方式探究知识的本源。通过向学生设问，引导学生挖掘问题的本真，让学生充分感知获取知识的过程。最后，运用情感教学———砥砺人格。教师不仅是学生学习知识的引路人，也是学生成长过程中的航标灯，“在其他条件相同的情况下，教师采用民主型的教育比采用专制型或放任型的教育，更能激发养成学生学习的自觉性和能动性。”［4］因此，教师要善于采用民主型的教育方式进行情感教学，关注学生人格的全面发展，注重对学生情感的培育。
3．3提高师资水平
“教育的目的在于启发学生潜能，培育人才，增进社会之福祉。”［5］教育的核心目的在于教学，教学质量的高低是教育实现程度的重要指标。首先，严格规范教师上岗制度。对教师的理论知识、授课技能、创新意识和综合能力等进行全面的衡量，优先录用采用多样教学方式上课的教师，从源头上保证教师的高质量，保证日后启发式教学和其他教学方式的顺利实施。其次，定期对教师进行培训。教师可参加与教育教学相关的会议、进修、培训，在会议上与同行交流教学经验，相互促进与提升。最后，加强对教师教学的评价与监督。加强对教师的评价与监督是发挥教师教学积极性有利于教师更新传统的教学方式。
3．4持有创新思维
第一，教师需具备创新意识。教师是学生思维创新的引路人，是有效实施启发式教学的重要主体。教师思考问题的方式也会影响学生考虑问题的方式。为更好地实现启发式教学，教师要做好对学生创新观念的引领工作。第二，学生需对学习充满兴趣。学生只有真正地读书，才会对知识充满兴趣，才会有源源不断的学习动力，才会有创新思维的基础。第三，教师尊重学生的创造热情。教师与学生有不同的学习背景与生活阅历，因而教师与学生的思维并不总是处于一个层面上，这就需要教师尊重学生的想法，鼓励学生大胆想象，激发学生学习的热情，实现师生互动协作式的学习。
4结语
本文在追本溯源的基础上探讨启发式教学，挖掘启发式教学的内涵，探讨启发式教学的发展性、引导性、创新性的特征，从教学观念、教学方式、教学主体、创新思维的视角构建启发式教学策略。实施启发式教学是现代教学发展的必然趋势，我们要把启发式教学的思想与学生学习的实际状况联系起来，使之科学化、系统化。
作者：李春超 王小芳 单位：长春师范大学教育科学学院
［参考文献］
［1］钟祖荣．启发式教学的特征及实施要领［J］．中国教育学刊，1996(4):42－43．
［2］李慧勤，李红君．现代启发式教学的内涵与实施［J］．中国高等教育，2008(10):21－23．
当前教育正处在积极改革发展的阶段，在旧的教育体制的影响还没有完全退去，而新的教育体制还没有确立的情况下，我国教育存在着诸多的问题。本为将立足于这种社会背景，对启发式教学在初中语文教学中的运用进行系统的分析。
一、初中语文教学中存在的问题
（一）学习的主体意识不强
在实践中，我们发现学生对语文的学习存在学习主体意识不强的现象。这主要表现在：一是他们认为语文是自己的母语，自己一出生说的就是汉语，因此没有必要学习语文；二是语文课本的设计有些比较枯燥，不能提起学生的学习兴趣；三是语文学习的进步是比较慢的，学生就会把主要的精力集中在数学、外语这些提分比较快的科目上。因此语文课听不听、学不学都无所谓，语文课成了学生调节休息的时间。
（二）教育观念存在问题
受几十年来形成的传统教学模式和应试教育体制形成的长期影响，素质教育观念并没有得到全面的普及，或者说并没有全面的落实。受这种观念的影响，与素质教育相关的一些教育理念并没有得到全面的推广。初中语文教学课堂上，虽然有课堂讨论教学方式的存在，但是整个课堂依然是以教师为中心，学生的学习依然是一个被动接受的过程，这对学生语文学习兴趣的培养是十分的不利，也是不利于我国初中语文教学的长远发展的。
二、启发式教学的基本内涵
通过对启发式教学的研究分析，我认为启发式教学就是教师根据设定的教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际问题出发，采用各种生动活泼的教学方法，引导学生积极进行思考，逐步地培养他们的学习兴趣，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。
（一）启发式教学的基本内容
1.合理的教学目标
教学目标是对教学活动结果的一种预见，也是教学大纲设定的学生学习的目的之所在。
大量的教学实践证明，学生对所学的知识没有学习兴趣，或者是学习兴趣很低，他是不可能掌握所学习的知识；就是通过死记硬背掌握了所学习的知识，也是不可能会灵活运用的。因此，我们在对教学目标进行设计时就要充分地考虑这些问题，在教学目标上要充分地体现以学生为主体的教学原则，要不断地激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断地提高各方面的能力，使教学目的真正可以实现。
2.科学的授课模式
在启发式教学的理论范畴中认为教学目标的实现离不开良好的授课模式，因此启发式教学还有授课模式的内容。启发式教学认为教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与探索教学，在学习中逐步地开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，在此基础上形成一种良性的循环。
（二）启发式教学的优势分析
通过分析，我们可以发现启发式教学的优势主要表现在以下几个方面：一是在授课方法上一改纯粹由教师授课的模式，而是讲求以学生自身的积极思考为主；二是启发式教学所需要的问题都是由教师在上课前准备的，不会导致教学中遗漏教学问题的存在；三是运用启发式教学可以全面地培养学生的判断推理和综合分析的能力，有助于养成学生独立思考和全面思考问题的能力；四是启发式教学相对于普通的教学方式来说还可以做到针对性，教师在授课过程中只需要对学生在自我研究中不明白的问题进行系统的启发就可以了；五是变学生的被动学习为主动的接受还可以节省教学时间，提高教学的效率，创造比普通教学方式更高的价值。
三、启发式教学在初中语文教学中的应用策略
通过上文对启发式教学的基本理论的研究，我们可以发现为了在初中语文教学中更好的发挥启发式教学的作用，我们应该采取以下策略。
（一）教材运用策略
在启发式教学实践中，教材的作用不再是被老师照本宣科的工具，而是学生主动探索学习的良师益友。因此在教材的运用上，我们首先要求教师根据教学目标和初中生的接受水平，合理的设定应该由学生来思考的问题，然后让学生根据这些问题自主的钻研教材、学习教材。
（二）学生针对性策略
启发式教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生主动的自发的学习。因此不论是教师对教学问题的设定上，还是在课堂模式的选择上都要以学生为中心，都要根据初中生的特点进行设计，只有这样才可以充分地调动学生学习的积极性，实现教学的目的。
（三）问题设计策略
在启发式教学的问题设计上我们一定要做到问题与初中语文教学的目标相一致，与所要教学的内容相符合，但是在这样的基础上我们还要做到我们所设计的问题要新颖，有创造性，只有这样才能充分地调动学生回答问题的积极性。
（四）课堂教学策略
在课堂教学中，我们要积极地调整以前的那种以老师讲授为主体的教育模式，积极让学生参与课堂教学，变教师为主体的教学为教师和学生互动的双向教学。只有采用双向的课堂教学模式才符合启发式教学的要求。
结论
总之，当前我们的初中语文教学中存在着不少的问题，而克服这些问题的最好方式就是激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的积极性，而启发式教学正好满足了这种要求。因此，我们应该积极地采用启发式教学，搞好初中的语文教学。
(l)启发式教学的起源关于启发性教学的言论与思想，在我国历史上出现的非常早。春秋时期，在当时“百家争鸣”的学术风气下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根据自身的教育实践，提出了不断影响后世的经典性论断“不愤不启，不，啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，可以说这是关于启发式教学的最早论述，孔子也是教育史上第一个提出启发式教学思想的人。“启发”一词正源出于这个论断。宋学家朱熹将孔子的这个论述解释为:“愤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三;反者，还以相证之义;复，再告也”。也就是说，如果学生没有达到内心想要弄明白而思维却处于似懂非懂似通非通之际，老师就不去开启点拨其思考并解决问题;如果学生没有达到想要表达却言语晦涩不能准确论述难以表达之际，老师就不去帮助他弄清事物的本质属性，再用通畅的言语完整表述。对于有四个角的物体，如果学生由物体己知的一个角不能推知其它三个角，当老师的就不再告诉学生了。
(2)启发式教学的继承与逐步发展孔子之后，他提出的启发式教学思想不断地得到了后儒的继承、弘扬与发展。《学记》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是启发、引导的含义。那么怎样才能算作是善喻呢?《学记》的作者又指出应该“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，因为“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这样，“和易以思，可谓善喻矣”。到了北宋，不少学者们又从“疑”的角度探讨了启发式教学思想。例如，朱熹提出“读书无疑，需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进’，、“指导者，师之功也”，张载也提出“有可疑而不疑者，不曾学;学则须疑”。清代，王夫之更是从多方面发展补充了启发式教学，如从学思结合、补充方面提出“致知之途有二:曰学曰思……’，;从教、学结合方面提出“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”，从学习动机和兴趣方面强调“本心乐为”，等等。到了近现代，随着“民主与科学”的潮流，大批学者人士积极倡导启发式教学。
比如强调“最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”。陶行知指出“教的法子必须根据学的法子”，所以应该把“教授法”改作“教学法”，教学中要“探知识的本源，求知识的归宿”，还提出了“五个解放”，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间。在1929年提出的十项教授法，第一项就是提倡启发式，此后，他还曾多次强调并要求广泛推行启发式教学，对教育教学产生了很大影响。
(3)启发式教学在现代的深化发展随着教育改革的进行和国内外大量不同流派的教育理论的涌现传播，研究者在理论和实践上都对对启发式教学从不同角度、层次进行了探讨、交流、争议、补充，使启发式教学得到了极大的丰富与深化发展。讨论的主要问题有:启发式教学的属性本质内涵外延，衡量启发式教学的标准，启发式教学的因素、特征、原则、机制、实施手段等，东西方启发式教学的比较。不少人在教学实践中展开了对启发式教学的实验和操作模式的研究，取得了有益的经验和丰硕的成果。
随着教育水平的不断提高，传统的“灌输型”教学方法已经不能满足教学需求，逐渐被高中生物教学淘汰，启发式教学作为有效的生物教学方式，开始走进高中课堂。高中教师要重视启发式教学的教学方式，遵循启发式教学的基本要求，让学生在启发式教学中健康成长。
1.启发式教学的内涵
1.1启发式教学的定义。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，因材施教，将启发学生思维作为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
1.2启发式教学的特点。
启发式教学时对教学方式的一种创新，从实际情况出发，强调学生在学习过程中的突出作用。首先，以学生为主体。学生一直是学习生活中的主要角色，过去的教学经常忽略了学生的能动性，不关注学生的充分发展。其次，启发式教学要求老师将启发学生思维作为核心，在教学过程中时刻关注学生变化，并根据改变做出相应的教学调整，有针对性地提高学生的潜在能力。再次，实践和理论的结合。启发式教学要求教师在教学中加入实践内容，在实践中学习和掌握理论并在实际生活中运用理论解决实际问题。
2.启发式教学在高中生物教学应用中的基本要求
2.1调动学生的主动性。
传统教学是简单的“灌输性”学习方法，教师将书本知识原封不动地“读”给学生，学生被动接受来自教师灌输的知识，学生自主学习性不高，学习氛围不好。启发式教学讲求学生的主体性，要求教师在教学过程中以学生为主，充分调动学生的主动性。
2.2启发学生独立思考。
高中生物教学重视对知识点的详细讲解，忽略对学生的引导，学生只是通过教师得到一个简单无趣的答案。启发式教学要求教师在教学过程中充当一个引导和解答疑惑的角色，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，帮助学生在学习过程中发现、分析和解决问题。
2.3注重知识的关联性。
生物课程和现实生活密不可分，生物学科的知识点之间也有紧密联系，在学术的日常学习中，启发式教学要求教师帮助学生理解各个知识点之间的关联并让他们找到现实生活中和生物学有关的事件，提高他们的思维能力，促进生物学科教学的进步和发展。
3.启发式教学在高中生物教学中的应用策略
3.1培养兴趣，提高教学效率。
学生对学习动力大多源于兴趣，加强对学生兴趣的培养，引导他们在学习过程中找到乐趣，提高学生对生物学习的热情，是增强学生学习动力、提高教学效率的必然选择。但是提高学生对生物学科的学习兴趣并不简单。首先，采用直观教学法。生物学科的学习不同于物理化学等学科的教学，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物学习的重要障碍。很多学生的思维想象能力不强，就认为生物课程是枯燥无趣的，放弃对生物学科的深入学习。对此，教师要采用直观性教学，利用现代模型让学生了解学习内容，让抽象变成可见，提高学生的理解能力，进而提高他们的学习兴趣。其次，注重生物课程活动的开展。对生物课程的课上学习是教学的一大重要方面，但是只有通过开展活动竞赛的形式，才能加深学生对生物学科的理解，增强他们的学习能力，提高他们的学习兴趣。为此，学校应该经常组织生物课程活动竞赛，并设立一定的奖项。在竞赛过程中要保证公开、公正和公平性原则，让学生自己对参赛作品的进行评选打分，让他们在活动中巩固知识，提高兴趣。教学方法的改进和生物活动的举办，能有效培养学生对生物课程的学习兴趣，提高教学效率。
3.2自主实验，认知生物。
生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门重要学科，对生物学科的学习，不能照本宣科，要注重学生的自主实验。随着现代机器设备和学校硬件设施的发展，很多高中都已经拥有配备完好的生物实验室，因此，教师在教学过程中应该注重实验的重要性，发挥生物实验室的实际功效，引导学生自主实验，帮助他们认知生物，调动学生在生物学习中的主动性和积极性。例如，在讲解生物细胞的时候，教师可以引导学生进行实验。首先，让他们在课下充分预习；其次，在实验室对实验过程简单说明，提出问题，让学生带着问题进行细胞实验；最后，让学生对研究进行讨论，总结归纳并提出自己的问题，再通过老师的解答，让学生充分理解生物细胞的结构。
3.3化繁为简。
生物学的知识点往往深奥难懂，学生自习的时候往往很难理解其中含义。教师在授课过程中，一定要注重化繁为简，把复杂的知识点用简单生动的语言概述出来，多运用实例进行生物分析，用诙谐幽默的语言进行课程教学，让学生在轻松的学习氛围中加强对知识点的记忆。
4.结语
启发式教学作为一种先进的教学方法，在各大高中生物教学上取得重大成就。高中老师在运用启发式教学的同时，除了要注重培养学生的学习兴趣，提高课堂学习效率、帮助学生自主实验，认知生物外，还要将高中生物知识点化繁为简，帮助学生更好地接受和学习生物课程。
新课程理念中强调学生自主学习，在与合作伙伴的探索中获取知识和提高学习能力。然而，由于一些教师对于新课程理念理解不够深入，依然沿用一些传统的教学方法，在一定程度上影响了学生数学能力的发展。本文通过探索启发式教学创新策略和方法，为提高教师的新课程认识提供必要的理论基础。
一、启发式教学的特点和优势
所谓启发式教学，即引导学生自主学习的过程。孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”总结孔子的教育思想，不难发现如果不经过“启发”，学生很难获取前进的动力，鼓励学生自主探索，而不是牵着学生的鼻子走，不仅是几千年前我国传统的古老教育思想的内涵，也是今天新课程改革教育的出发点和落脚点。因此，现代教育提倡启发式教学，要求教师在教学中启发方式上进行探索和创新，以“导”作为现代启发式教学的特点，从而打破传统的教师越俎代庖式的学习方式。在启发式教学过程中，要深入把握其内涵，避免以下几个误区：一，教师不相信学生，扶着学生走而不肯放手，教师具备了培养学生自主探索的理念，但是在具体实施上，还是不放心学生自己来完成，从而阻碍了学生的能力的形成；二是无法将方法渗透给学生，有些教师教学中就题目讲题目，不能有效的将教材的思路转化为自己的思路，为教育思想铺路，因此，需要教师深入解读教材，站在更高的层次上，运用教材，教给学生方法，启发学生利用方法探索更多自己需求的知识。
二、启发式数学教学方法探析
（一）利用启发式教学，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，对于年龄偏小的学生来说，学习兴趣在认知过程中具有重要的作用。数学学习也是如此，当学生对于所学内容感兴趣，愿意学习的时候，便会很快产生兴奋情绪，从而集中注意力积极主动探索。为了激发学生的学习兴趣，利用启发性教学非常有效，例如结合数学内容，讲一个与数学有关的故事，或者做一道具有趣味性的数学题，在教师饶有趣味的引领中，学生就能够积极主动的参与其中。例如：在学习“分数的认识”这一个数学板块的时候，教师可以利用一个故事导入新课，启发学生的数学思维，唐僧师徒四人去西天取经，路上大家饥渴难耐，正好路过一个桃园，猪八戒就想吃几个桃子解解渴，唐僧说：“谁回答对两个问题就让谁吃，第一个问题是如果有两个桃子，分给你们二人，一个人分多少？”八戒轻松回答出来，悟空也喊简单，答案是“1”，唐僧接着问：“如果只有一个桃子，那么分给你们两个人，要怎么分呢？”这时候猪八戒傻眼了，悟空也抓耳挠腮，老师接着说：“请大家来帮帮他们。”学生听了之后，兴奋的举手：“一人一半。”教师通过这样的启发，激发学生对于分数的认识，从而能够活跃学生思维，提高教学效果。
（二）利用启发式教学，启迪学生的数学思维
马克思曾经说“激情是一种强烈追求自己对象的本质力量”而在数学教学中，要使学生集中注意力对所学内容进行深入透彻的学习，光靠一时的兴趣是无法实现长久的持续。真正的数学学习更应该以启迪学生的数学思维为主，让学生在思维的发展中感受收获的快乐，从而进一步对数学产生好奇心和探索欲。这是启发式教学的出发点，也是启发式教学的最终归宿。例如：在学习“有余数的除法”一课时，教师设置问题：“6个苹果，每一盘放三个，可以放几盘？”学生利用剪切好的纸片进行区分，可以获得结果。教师继续提问：“如果有7个苹果，一盘分三个，需要分成几盘？能分完吗？”学生经过尝试，发现会剩下一个，这时候教师提出，那么这一个苹果放在哪里呢？进而引导学生对于有余数除法的理解。在这个教学案例中，教师首先采用启发式思维引导方式，引导学生对于没有余数除法的复习，接下来再引入有余数的除法探索，这样前后衔接，深入启发，学生对有余数除法的认识更加深刻，而学生的思维活动也得到了充分的调动和发展。
（三）利用启发式教学，激发学生的创新思维
和年龄较大的初中生比较起来，小学生的数学思维更加灵活，如果教师在进行教学的过程中，注重发挥学生的优势，利用启发式教学激发学生潜在的创新思维，就可以更好的培养学生的数学思维能力。针对这种情况，教师在日常教学中，要善于观察学生，发现学生的闪光点，为学生搭建思维发展的平台，在启发式提问设计环节之中设计具有梯度问题。学生通过主动探索，当其走上第一个阶梯的时候，就给学生提供第二个阶梯，这样学生在教师的指引下，就很容易提高数学学习能力。例如：在应用题的解题过程当中，教师可以一种思维方式为主进行讲解，当有学生提出其他的解题思路的时候，教师予以充分的鼓励，并不断将这种思维优势扩大化，其他学生也会在做题的过程中从不同角度思考，从而让学生的主动思维带动学生的主动思维，而教师的启发式引导就像一个导火索一样，会将学生的创新思维一次次引导提升。
（四）利用启发式教学，搭建思维衔接的桥梁
中学思想政治效果直接关系到青少年学生的健康成长，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。因此，对中学思想政治老师在教学方法上要求更高，近年来，我们一直试着把启发式教学法引入到中学思想政治课堂中，使原本枯燥的思想政治课变得很有活力，使学生在课堂中活跃起来，学生更愿参与到政治课堂中来。
一、启发式教学的内涵
启发式教学源于中国古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡导的施教原则。从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
启发式教学有深刻的哲学、心理学和社会学的理论基础。它不是一种简单的教学方法，从教育理论的角度理解，启发式教学是一种教学思想或观点，即学生作为被教育的对象，他们的学习不能只是被动地听而应主动地思考。从教学过程的角度理解，启发式教学是一种原则或要求，而教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，与人类一般认识过程的区别就在于他的认识是在教师的指导下完成的“间接”认识过程。正因如此，教师的引导在学生获取知识的过程中起着决定性作用。从方法论的角度去理解，启发式教学方法则是一种带有指导意义的根本方法，它的运用贯穿于教学过程始终，即在教学过程中无论采用何种具体的教学方法，都离不开启发式教学方法的统帅和主导作用。由此可见，启发式教学是一种教学思想、一种教学原则、一种具有统帅作用的根本方法。
二、启发式教学在中学思想政治课教学中运用的现状
教师的教学任务不仅在于能够把知识讲明白，使学生能够听明白，更重要的是要讲究教学艺术，发现和挖掘学生的潜在能力，利用青年学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习知识为主动学习。但实践表明，在中学思想政治课中，启发式教学并没有广泛应用，存在着以下问题。
（一）启发式教学尚未引起政治教师的足够重视
有些思想政治教师认为，只要知识理论好，不用启发式，照样可以上好课。这种认识是不全面的，一个合格的思想政治教师，肯定要有较高的政治理论知识。但是，只具备丰富的理论知识，不去学习和研究以启发式为重点的教学法，仍然很难胜任思想政治课的教学工作。所以，不具备启发式教学法的精髓，掌握的理论知识不管多么深奥，也不可能教好思想政治课的。教学无方，教不得法，学生不知所云，满头雾水，自然收不到好的教学效果。的确，教学有法，教无定法。教好思想政治课可以从教学工作实践中积累和总结出来的各种不同的方法。
随着思想政治课教学改革的深入，依据一般教学理论，借鉴其他学科的优秀教学方法，充分考虑思想政治课的教学特点，必定还会不断创新和涌现出更多更有效的教学方法。然而，启发式教学体现的是思想政治课一切教学方法的基本精神。把启发式教学当作一种具体的教学方法，认为不用启发式照样上好课，显然是有失偏颇的。
（二）启发的针对性不强
许多中学政治教师都在不同程度地努力运用设问启发、演绎启发、比较启发和事例启发等方法进行思想政治课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
启发性针对不强的原因有两个方面，一方面是教师知识不“博”不能启发。它要求教师应该博学多识，视野开阔，并且理解社会本质，把握未来趋势。特别是在科学技术日新月异的今天，不能仅固在现存的专业领域.还应掌握一些必要的自然科学知识，使自己具有网络结构的知识，才会很好的使用启发。教师只有用人类创造的知识财富来丰富自己的头脑.才能在启发式教学中运用灵活，驾驭自如。另一方面，教师知识不“精”不会启发。它要求教师必须在“博”的基础上做到“精”。“精”就是对专业知识达到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科学研究工作，把握本学科的前沿理论知识，联系实际研究新情况新问题。只有这样，在启发式教学中才能厚积薄发，深入浅出，出神入化，使本来枯燥无味的内容变得生动，从而取得良好的启发效果。
（三）启而不发现象随处可见
我们时常听到某些政治教师抱怨学生水平低。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启境，未能形成良好的师生关系。启发式教学必须依据学生的实际进行出发，从学生思维水平出发。同时，它又是教与学的有机结合，是师生双方之间的一种互动交流过程。
建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。教师在课前和课后要通过作业、谈心、与学生一起参加活动、社会调查等途径来了解学生的各方面的实际情况，这是实行启发式教学的依据和材料来源。只有对学生的知识基础、智力水平、社会经历和思想状况等做到全面了解后，才能有针对性地有效引导。
三、优化启发式教学的策略
在当前的形势下，为了能使启发式教学灵活运用于政治教学中，需要采取优化启发式教学的策略，充分发挥其内在的优势；既要学习和借鉴国外先进的教育理论，又要结合我国的教学实际情况，研究和改革传统的启发式教学模式，使之发展成为符合时代要求和素质教育特色的新颖的启发式教学模式。在此，笔者提出三种策略。
策略之一：把启发式教学放在提高国民素质的高度来认识。长期以来，我国教育普遍存在人们过分相信教师的作用，无视学生的主观能动性，没有把教学思想转变到提高能力和传授知识相结合的高度。这严重影响教育教学质量的提高，造成学生的片面发展。为了改变这一现状，政治教师需要传授知识，和培养学生的智力和能力，完善学生完满的人格，就应该重视启发式教学。广大教育工作者提出要从提高中华民族整体素质出发，把启发式教学作为培养学生创新精神和实践能力的教学指导思想，让这种思想和方法贯穿于素质教育的始终，全面提高教学效果。特别是广大一线政治教师应该不断加深对启发式教学的理解，高度认识启发式教学的重要作用和价值，积极大胆地进行启发式教学的探索，实施启发式教学，弘扬启发式教学思想，使启发式教学在新的历史时期，仍然能够紧随时代的节拍，永远生机勃勃。
策略之二：重视和研究不同的教学模式，丰富和发展启发式教学的理论。世界各国教育改革的展开，出现出了大量新的教学模式，例如发现式教学模式、合作教学模式、暗示教学模式、掌握学习教学模式、个别化教学模式等，这些教学模式在不同程度上都包含着启发式教学的要素，他们从不同角度调动学生的积极性、主动性，启迪学生思维，鼓励学生独立探索，获取知识，发展能力等方面，丰富和发展了启发式教学思想，给启发式教学注入了新鲜的血液，使启发式教学更富有生命力和活力。中学政治教学的着眼点从教上转到学上，教学模式发展重心发生了转移。而启发式教学就是以塑造和建构学生主体性为教学目的的，它强调教学民主，强调师生之间建立相互尊重、相互信赖的和谐融洽的师生关系，以达到完美的教学境界。因此，在中学思想政治教学中，我们要重视和研究、学习和借鉴这些先进的教学模式，并结合启发式教学的实际，大力挖掘启发式教学的内在潜力，对其予以发展或创新，使启发式教学在新的形势下得到发展。
策略之三：从教学实际出发，优化启发式教学的各种模式。苏联著名教育家巴班斯基在“教学过程最优化"的理论里指出，教学最优化的标准有二：一是看效果，二是看效率。具体而言，优化教学过程就是掌握知识、技能，培养能力，开发智力，发展个性等方面，使每个学生都得到最合理的发展，获得最好的教学效果；师生共同参与教学过程，用最少的时间来达到预期的教学目标，完成教学任务。实行启发式教学既可以提高教学的效果，又可以提高教学的效率，最后提高教学质量。在中学思想政治教学中，广大教师要转变观念，改变教学方法，根据教学目标、教材特点、学生情况和教学情景的不同，采用灵活多样的教学方式，做到扬长避短，优势互补。并根据本学科性质以及教学条件，探索出适合自己特点的启发式教学模式来，从而使启发式教学不断丰富、完善，并得到创新，以实现启发式最优化教学。
四、结语
总之，现代与未来的教育，是寻求知、情、意，完满人格的发展，培养与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需要与之相适应的教学模式，启发式教育教学思想能得到世人的钟爱和青睐，其根源就在于它的教学思想和科学的规律性。只要我们中学思想政治教师能充分认识启发式教学的历史作用，同时与时俱进，采取优化启发式教学的措施，并不断创新，相信启发式教学必将在中学思想政治教学中发挥更大的作用。
参考文献：
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）02-0014-2
一、 启发式教学的内涵
（一）“启发”一词的来源
“启发”一词最早出现在中国大教育学家孔子的经典性著作《论语・述而》中：“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，不复也”。宋代程朱理学的集大成者朱熹对孔子的启发式教学进行过详细的解释， 十分重视启发式教学，在他的《论语集注》中《述而》篇注曰：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。
（二）启发式教学的内涵
在科技、经济都飞速发展的今天，随着知识发展的无限性与学生自身个体学习的有限性之间矛盾的突出，启发式教学作为一种既经济高效率的教学方法来培养学生，能够起到优化教学过程的作用。启发式教学既古老又年青，并富有生命力，能有效的提高教学质量。
在当代，关于启发式教学的定性问题，曾出现过多种不同的看法，主要集中在原则说、方法说、教学思想和教学模式四个范畴上。笔者较赞同将启发式教学视为一种教学思想的这种观点。从教学思想的观点出发， 给启发式教学下的定义如下： 是指教师围绕教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习能力等实际出发，采用各种教学启发手段和方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生能够主动地获取知识和发展智能，并学会迁移知识，达到举一反三、融会贯通的最高境界的一种教学思想。
二、 高中思想政治课的启发式教学及其运用中存在的问题
在高校政治课中应用启发式教学，能够提高教学质量和教学效率，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学环境、学习氛围，形成师生间良性互动，促进教学相长。但是，在当前的实际教学过程中，笔者发现，启发式教学在应用过程中仍不尽如人意，存在不少问题。具体有以下几点：
（一）教师没有摆脱传统教学思想的束缚
在高中思想政治课的教学中，教师没有摆脱传统的教学思想，受应试教育的消极影响，注入式教学方法仍被许多教师沿用，教师在课堂上重结论、轻过程。受高考指挥棒的影响，为片面追求升学率，教师在课堂上盲目罗列知识要点灌输给学生，轻视培养学生能力，忽视教学过程，严重影响了启发式教学的时效性。这种只重结果而轻过程的“启发式”教学，背离了启发式教学的核心
――开启学生思维。这种灌输式教学法，不顾学生的实际接受能力，损害了学生的学习兴趣，打消其学习的积极性。甚至有些学生由于不能及时消化吸收老师所教的知识点，而自尊心、自信心受挫。
因此，政治教师运用在启发式教学的观念有待于进一步提高，应摆脱传统教学模式的束缚，不能仅为了片面追求升学率，而使启发式教学成为课堂上的点缀。应根据学生实际学习需要，灵活适时地运用启发式教学，循循善诱，一步一步地得出结论，让学生在深刻理解理论知识的前提下，进一步学会运用知识。
（二）教师没有真正理解自身在课堂上的主导地位，变主导为主问
教师没有真正理解自身在课堂中应发挥的主导作用，对主导作用的理解过于狭隘，把简单的提问视为启发，一味地通过提问来使学生得出结论。在课堂中，教师总是想把学生引入课前预设好的答案中，忽视对学生发散性思维的启发。在启发式教学中，提问是实施启发式教学的一种手段，但不能把它视为实施启发式教学的唯一手段。很多政治教师想单纯的通过提问来启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而没有结合相关教学实例，设计合理教学情境。这样生搬硬套让学生得出结论，学生不可能真正理解，更别提运用了。教师的主导作用不应该仅仅体现在课堂提问上。
教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣，创造宽松、和谐的教学氛围，有助于学生对所学知识有更深刻的理解和感悟。教师的主导作用要求教师知识储备丰富，教学技术精湛，在教学过程中，对学生在学习方面的困惑及时进行点拨，减少学生学习过程中的盲目性。教师的主导作用应注意对学生学习思路的指导，结合学生自主探究的结果，给予及时的总结、讲解与深化，加强学生对知识的认识、理解，并使学生能过灵活自如地运用知识，启发学生思维，提升教学效率。教师的主导作用还应注意与学生的主体地位相结合，学生是学习的主人，在教学过程中创造教师主导与学生主体相结合的最佳教学模式，提升教学效率。
（三）教师启发不全面，缺乏普遍性和针对性
在高中思想政治课堂上，教师实施启发式教学的对象，主要是学习成绩好的和成绩中等的学生，往往容易忽视成绩差的学生，缺乏普遍性。这样做打消了成绩差的学生学习政治的积极性，容易造成两极分化，使成绩好的学生学习兴趣越来越浓厚，成绩越来越好，学习成绩差的学生学习兴趣越来越淡，成绩自然下滑。这违背了启发式教学的初衷，未能启发全体学生，激发学生的学习兴趣，也没有提高教学效率，达到理想的教学效果。另外，笔者通过实地调查发现，许多高中政治教师在实施启发式教学时，没有紧扣学生的思路脉搏，对这方面的启发较少，而是针对教师的自身感受启发颇多；联系时事政治启发少，针对书本理论知识启发较多；对创新思维启发少，针对生活小事启发多。教师实施启发式教学针对性不强。这些缺乏之处，正是高中政治教师应该努力进行改进的地方。三、 高中思想政治课启发式教学价值提升的运用思路
启发式教学能调动学生学习的积极性，引导学生乐于思考、主动学习，进而掌握、领会知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和教学效果。根据笔者前面的陈述，我们知道现在高中思想政治课中，启发式教学的实施过程中仍存在许多问题。为了提升启发式教学在高中思想政治课中的运用价值，现从教学素材的多样性及其在高中思想政治课的运用上，给出一些实例，仅供教师参考。
（一） 用时事政治、社会热点问题启发
“热点”问题是指在一定时期内引起人们广泛关注、议论且比较集中的问题，包括近期国际国内发生的重大事件，也不乏关系人们切身利益的实际问题。高中政治教师可以组织学生在课下搜集近日新闻信息，利用政治课的教学时间，课前5分钟，让学生近日新闻、热点。然后由学生们对时事热点进行讨论、点评，发表自己的见解，最后教师对学生的观点进行归类、总结，以此来激发学生关注时事热点的热情。下面以“”事件简单例证。
2012年9月11日日本政府单方面宣布以20.5亿向所谓的拥有者“购买”及其南北附属岛屿，将其实施“国有化”。 日本政府的这一行为造成了对中国领土的严重侵犯，遭到了中国政府和人民的坚决反对和强烈抗议。中国人民的激愤情绪达到了无以复加的地步，不少地方群众尤其是青年人自发走上街头，开展游行示威活动，抗议日本非法“购岛”行径。爱国行为本无可厚非，爱国不需要理由，但需要理智。部分群众为了表达自己的激愤之情，表达对日本的不满，做出了一些过格的事情。有些国民去日本料理店就餐逃单，当街辱骂在中国工作的日籍人，砸日本轿车，甚至侮辱打骂日本人。让学生针对这些现象进行讨论，分析应该如何做到理国。最终引导学生得出结论：我们在表达自己的爱国主义热情时，应坚守文明法治的底线。
（二） 用名言警句、古典诗词启发
鉴于名言警句，诗词歌赋的语言具有醒世、语言优美等艺术感染力，学生普遍比较喜欢。高中政治教师可以利用这些来激发学生的学习兴趣。在选择的过程中，要注意它们与教材知识的内在联系。
南北朝的王籍写过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的诗句，北宋的王安石则有“茅檐相对坐终日，一鸟不鸣山更幽”的描写。教师可以提问学生哪位诗人的诗句更好，以及原因是什么。经过学生的思考回答后，教师总结：王籍的诗词写出了蝉与林、鸟与山、噪与静、鸣与幽二者的动静关系，噪与鸣更衬托出山林的宁静，大自然里没有绝对的死寂，也没有绝对的喧噪，这种动静关系就是噪与静、鸣与幽的对立统一。这就是用哲学的眼光分析古诗词。马克思曾经说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，在集体中才可能有个人自由。”教师可以利用马克思的这句名言，让学生深刻认识到：社会提供的客观条件是人们实现人生价值的基础，人在实践活动中实现自己价值的时候，必须利用社会和他人提供的各种物质条件和知识成果，才有可能成功。
（三） 利用学生喜闻乐见的影视作品、流行歌曲来启发
随着市场经济的发展，文化市场也越来越繁荣，它为当代中学生提供了大量的精神食粮――课外书籍成千上万，报纸杂志品种繁多，电视电影、流行歌曲更是铺天盖地。它们丰富了中学生的课下生活，也增加了中学生的课外知识。其中更让学生感兴趣并印象深刻的当属影视作品和流行歌曲了，教师可以利用它们来吸引学生在课堂上的注意力。
电影《翻滚吧，阿信》是由台湾导演林育贤指导的一部追求梦想的励志热血电影，故事描述了从小拥有运动天赋的阿信，在偶然的机缘下被体操吸引，逐步踏进体操的世界，后来由于他患有轻微的小儿麻痹症，在母亲的反对下，他黯然退出体操界。残酷的现实让他不幸误入歧途，迷失自我。直到他决心重新追求梦想，他抓住最后一次翻身的机会，在他的不懈努力下，最终他翻出了自己的另一片天。这部电影给学生的启示是，中学生要树立正确的世界观、人生观、价值观。要有理想，有目标，理想的实现要靠自身去不懈努力。
新课程改革已经实施多年，但在实际教学中，仍有许多地方不尽人意。由于受传统教学观念的影响，以及部分教师盲目受高考指挥棒的影响，教学上仍存在急功近利的思想，片面追求升学率。在这种情况下，注入式教学、灌输教学法仍被部分教师沿用，仍占有市场。这种机械的教学方式，严重挫伤了学生的学习热情，影响了学生的学习兴趣，更不利于学生学习能力的培养。启发式教学最为一种灵活的教学模式，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，培养学生的能力。实施素质教育，必须采取启发式教学的模式。但在目前的实际教学中，仍存在许多问题，有待于教师积极去修正，最终使教学效果达到最佳，最利于学生的学习。
【参考文献】
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-23
1.启发式教学的起源及内涵
教学语言是教师进行“传道、授业、解惑”的工具，优秀的教学语言要富有启发性，不仅可以使学生学到科学知识，更重要的是能够开发和培养学生的独立思维能力。“启发”一词，最早是由我国伟大的教育学家孔子提出，他在《论语》中说道：“不愤不启，不悱不发；举一隅以三隅凡，则不复也。”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。
随着科学的发展，新课程改革强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
维果斯基的“最近发展区理论”是启发式教学的理论基础。此理论认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区域内的潜力。
20世纪70年代英国伯明翰大学的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了对话分析的基本结构：教师发问（Initiation）―学生回应（Response）―教师反馈或后续话语（Feedback or Followup简称IRF，）。在此基础上，我们依据启发式教学机理提出了启发式教学语言构成的三大结构，即设疑Q（Question-making），启发I（Inspire），应用A（Application），简称QIA。
2.启发式教学语言结构分析
依据QIA分析方法 ，启发式教学语言的结构可分为三要素结构和非三要素结构（见表）。三要素结构包括两种：一是单一的三要素结构，即只有一个设疑、启发和应用。二是多层的三要素结构，即包括多个设疑和启发，只有一个应用，其中的T是教师的过渡语（Transitional language，简称T），好的过渡语（T）会使整个启发式教学效果事半功倍。非三要素结构包括三种：一是有设疑和应用，无启发；二是有设疑和启发，无应用；最后一种是只有设疑，既无启发也无应用。
3.启发式教学语言的优化策略
（1）优化逻辑策略。对于新知识的学习，教师首先要让学生了解并理解该段知识体系的基本结构。从每个教学过程来看，设疑和启发之间存在一定的逻辑关系，设疑的目的是创设出学生的“愤”“悱”之态，启发的目的是使学生在教师的引导下对设疑中的问题进行回答，启发引导应该具有逻辑性，应该由浅入深、由易到难，这样更加符合学生的知识体系的构建。
（2）最佳匹配策略。教师不仅要了解每个学生的学习程度、基础、成绩，而且要熟知每个学生的学习态度、学习性格、班集体的学习风气等特点。学生的全面情况是启发式教学之“的”，只有找准了“的”，才能有的放矢射中目标，启发式教学语言才会获得成功。
（3）适时启发策略。启发式的教学语言并不适用课堂教学的所有环节。教师在运用启发式的教学方法时，要充分把握启发引导的时机。“不愤不启，不悱不发”，通过设疑，让学生产生了“愤”和“悱”的心理状态，抓紧学生的这种心理之后再进行适时启发，这样会有利于学生主动地进行自我知识的构建。
随着时代的发展，构成教育对技术的过分注重，导致学生的独创性慢慢消逝。学生智能训练的淡化，又致使构成课程与各自专业设计的联系匮乏，形式化严重，创造性思维缺乏。因而，避免三大构成教学过程中的“八股文”现象，已成为当今艺术设计教育的一个时代性课题。下面就启发式教学在三大构成中的运用，谈谈个人的想法。①
1 启发式教学是培养学生的思维能力的根本
培养学生的形象和逻辑思维能力是设计基础教学的目的和任务。在三大构成教学中，教师可以运用启发式教学，依据教材内容设计问题，根据学生特点提出问题，例如：学生遇到一个优秀的平面广告或编排设计案例，不知道怎样去欣赏，这就需要我们教师启发学生思考，帮助学生增强学习的理解力，使教材的内容与教学的形式达到完美统一。提问是启发式教学的方法之一，如何提问，问什么？是启发式教学中提问的关键所在。如果提出的问题太深奥，难以启发学生思考，提出的问题太简单，又不必使学生积极思考。由此可见，启发得当与否，是能否培养学生思维能力的根本。②
2 认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，更好运用启发式教学
三大构成是设计基础课。讲授三大构成，绝不只是让学生学会几种构成方式，更重要的是培养学生的各种感官能动性。例如：在讲授平面构成的基本要素时，提问：什么是“点”？同学们根据教材上“点”的概念解释道：点只有位置，没有大小和形状。我又问：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一个点，但“人”是有形状的啊，这不是和教材上的定义相违背了吗？同学们被问得哑口无言，面面相觑，不知道该如何解释。我进一步引导学生，点和面是个相对概念，点的放大就是面，面的缩小就是点。但在生活中，很多“点”往往具有“体”的特点，我们不能一味地理解点的“无大小和无形状”的概念。因此，在设计构成的学习中，会出现很多复杂和有趣的东西，这就要求学生举一反三、活学活用，灵活对待设计的概念。我的正确引导，使课堂情况变的活跃，使学生深入理解了教材，培养了学生思考的各种能力。由此可见，在运用启发式教学时，教师应深刻钻研教材，熟练掌握，即使出现了课堂启发的意外情况，教师也可以“万变不离其宗”，有效驾驭课堂局面。③
3 提问与讲解、讲述相结合，增强教学的启发性
运用启发式教学，使学生乐于思考、勤于思考和便于思考是教师课堂教学的目的。教师应该做到教学难易程度适中，启发得当和得法。把提问与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般问题，用讲解、讲述两种方式为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析。
例如：为了验证形式美法则中统一与变化的相辅相成关系，我举例国内广告大奖“南方黑芝麻糊”广告在当年的嘎纳广告节上“分文未取”的现象展开讨论，引导学生分析原因，得出结论：东西方的文化存在差异，情感的表达方式迥异。“老外”不明白“南方”传递对孩子的怜爱之情，对推销自己的产品有何作用，所以没有认同我们“南方”广告的世界性高度。也就是说，在极其个性的“变化”中，我们失去了统一的“共性”，因此，没有得到多数人的认同。通过这种讲述与启发提问相结合的方式，启发学生运用形式美法则中的统一与变化设计原则进行合理设计，这样既提升了学生学习的兴趣与主观能动性，又消除学生听课的疲惫感，增强了课堂气氛的互动性，同时也有助于提高了学生的接受、理解、分析并解决问题的思维能力。④
4 如何运用启发式教学
4.1 求“同”存“异”，彰显个性
运用比较法去分析三大构成中较为相同的构成方式，可以帮助学生温故知新，实现知识的迁移。凡此种种均可以课堂教学中产生开窍效应。例如：色彩构成中的纯度对比与明度对比，很多学生总是分不清两者的关联与差异。这时就结合图例，给学生大量播放明度对比和纯度对比的幻灯片，通过图例的比较帮助学生分析两者的异同点，突出色彩对比的“对比性”，提出疑问，激发学生积极思考的兴趣，加深其记忆，在“对比”中准确理解这两者的概念。
4.2 以点带面，“点”处设疑
启发式教学，常把一个问题分解成几个点，“点”是学生已有的知识点；“面”是指“点”的具体化，以“点 ”来探寻“面”的新领域。这样做，能克服提问设疑中的盲目性，符合循序渐进的教学原则。
例如：在讲完立体构成中装置艺术的概念和历史后，我提出问题——“装置艺术”和“艺术杂耍”究竟有哪些区别？这一问，很多同学就陷入了沉思状态，大家仿佛很难去界定这两个概念。
面对这种状况，我采取了层层突破的启发式探讨。先从装置艺术的特征入手，由“点”及“面”地进行分析。装置艺术是一种开放的艺术手段，为了激活观众，扰乱观众的习惯性思维，将刺激感官的因素夸张，强化或异化。装置艺术也是一种可变艺术，艺术家既在展览期间改变组合，增减或重新组合。这些特点无不与文化息息相关，没有文化的设计，就谈不上是艺术，装置艺术就是设计者对创作的当时当地当景文化情感的倾诉。而艺术杂耍仅仅表现在形式上，无内涵和文化底蕴可言，纯属哗众取宠。
当然，装置艺术也会与时俱进。当代装置艺术不再反叛传统博物馆展览。相反，已成为博物馆新宠儿。例如：美国圣地亚哥当代艺术博物馆，在它举办的67次装置艺术展览中，有58件被博物馆收购，成为永久收藏品。⑤
教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。
2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。
