时间：2023-11-15 11:14:47
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在语文教学中，当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。同样，在高中语文课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意评出特色、点出创新，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养教师的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。下面谈谈笔者的观点与做法。
一、语文讲评课的分类与讲评要点
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲或思考前后讲。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法及讲评联系、诱导创新。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报出习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯和较强的自学能力，用这个方法自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略对学生学习方法、学习技能的培养，一定程度上说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能，其实这是上好试卷讲评课必需的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师心中装的不仅一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新地解题。
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如可以改变习题的提问方式；扩大习题所含知识内容的使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把某一数据用其他数据代替；把习题因果关系颠倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这些训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。
二、语文讲评的基本内容
讲评课一般以下列内容为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区；学生卷面上有独到见解的题等；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
（一）评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次，了解答题中的主要失误，但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以消除试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（二）主要方法。一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计结果记在表中。二是记号法。在试卷出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。三是统计图法。学生试题出错率能通过统计条形图或折线图较好地反映出来。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，还能提高课堂效率。
（三）习题反馈来源。主要有两个方面：一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑问的题目统计一下，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅过程中分析学生作答统计表，从中了解学生知识和方法上的问题，做到心中有数。统计出错频率时，既可由教师本人查，又可以让学生举手记数。统计结果要详尽，并使人一目了然。
三、语文试卷讲评课的基本环节
一是课前认真批卷，统计错误率，对学生的普遍错误要了然于胸。二是学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数五六人。三是每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间的互助讨论完成部分试题的订正，并要求学生分析错误原因，教师也可指导各小组。四是在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目，进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。按序讲评错误率高的题目或按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当小先生讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。五是试卷订正。六是平行性或延伸性习题再反馈。
同学们好，今天我演讲题目是《断箭》。
不相信自己的意志，永远也做不成将军。 春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”
那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾。一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙. 果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。
一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。 我一直刳着只断箭打仗呢!儿子吓出了一身冷汗，仿佛顷刻间失去支柱的房子，轰然意志坍塌了。
结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。 拂开蒙蒙的硝烟，父亲拣起那柄断箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。” 把胜败寄托在一只宝箭上，多么愚蠢，而当一个人把生命的核心与把柄交给别人，又多么危险!比如把希望寄托在儿女身上;把幸福寄托在丈夫身上;把生活保障寄托在单位身上……
温馨提示：自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。
语文课前的演讲稿三分钟
大家下午好!
情况不同是这样一个故事：
一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ”
立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受;因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心!
语文课前的演讲稿三分钟
大家好：
我姓马，名晴。父母希望我活泼开朗，一路阳光，乐观向上，给我起名为晴。也许是这个缘故吧，我真的是这样一个人，一天到晚都是嘻嘻哈哈，叽叽呱呱地说话，快快乐乐的，好像永远没有烦恼。
我敢说，我带给周围同学的是快乐。活泼的我让人觉得我很有趣。但我也承认，我的话曾经伤害过同学。也许是我太快人快语，想到什么就说什么。有时是对同桌的一句批评，对干部的一条意见;有时是对同学不经意的嘲笑。前者是善意的，但应以委婉的方式，后者则应尽量避免。
我还是一个“多管闲事”的人。记得初中的时候，听到班上男同学在谈一个我感兴趣的话题，我想也许我能帮帮他们，就凑过头去发表见解。谁知他们不领情，一个男生说：“关你什么事?”我只好用一句很不雅的话自圆其说：“关我屁事!”班上的好几个科代想必已经注意到了我，我总会很积极地提醒他们的工作，或者提建议，但我也是出于对班级的热爱，望不要见怪。
我也算是乐于助人吧。有一次同学打电话问题目，我便滔滔不绝地讲起来，可她怎么也听不懂，她说，我还是先看看书吧。真是急得我直跺脚。于是我又重新讲起来，虽然我已经不耐烦，可我是个完美主义者，我讲不清心里就不舒服，还是继续讲，终于，那位同学听懂了。我舒了口气。
我就是这样一个人，热情奔放，乐观向上。我不希望大家都像我这样热情，但我希望大家能和我一样乐观地学习和生活。谢谢大家!
语文课前的演讲稿三分钟
我家住在丰台区，离六十六中很远，即使这样，每当在路上回想起学校，心中总会有丝丝感动涌上心头，也就不觉得有多远了，我虽然来到六十六中只有一年多，但我却深深地爱上了这里。
我从这片校园中得到了母性般的呵护，使我在这里得以成长，感恩的心，使我深爱这里。有了不足，听到的更多是鼓励;犯了错误，看到的还是宽容。难以忘怀，20xx年9月，刚开学，学校的开学典礼叫做感动校园，随着音乐声，我们回忆了更多在去年发生的感动校园的故事，虽然我没有经历过却依然被感动着。
记得在高一的时候，有一次我不舒服，仍然上学了，中午的时候，妈妈打电话到教师办公室询问情况，老师得知后，就来询问我，还说如果实在不行就去医务室看看，之后一直关心我，问我还不能不能坚持。这虽然只是简单的一件小事，但当它发生的时候，却那么令人感动，生活在这样一个令人感动的校园里，怎能不心存感动呢?高中语文课前演讲稿(三分钟)
我爱我校，因为这里有辛勤工作的老师，为了我们获得更多的知识，他们认真地备课，悉心的准备各种工具。针对每个学生的不同特点，因材施教。在他们的精心教导下，我们不但积累了许多知识，还明白了许多做人的道理，他们在引导我们进入知识圣殿的同时，为我们树立人格的楷模，精神的丰碑!我爱我校，这里是知识的宝库，是我们获取力量的源泉。是我们踏向社会的第一扇大门。我爱我校，在这里我们健康的成长，把心中的理想放飞。为了明天的辉煌，我们要现在打下基础去充实自己，终有一天我们会在天空中自由地飞翔，去创造更美好的未来。
语文课前的演讲稿三分钟
尊敬的各位老师,各位评委,以及在坐的各位同学们:
大家好：
我演讲的题目是《我为自己的选择骄傲》。
时光匆匆，来这个学校已经一年多了，在这一年多里，我时常喜欢好友漫步于校园,在夕阳的余辉下,欣赏着我们校园的美丽。不知不觉中，我深深地喜欢上了乡村角落中的这道亮丽的风景，我为自己当初选择这所学校而骄傲。
我们高中生活中大部分的时间都是在校园中度过。因此，校园处处洋溢着师生浓情，那响着我们串串笑声的教室，那记录着我们一行行脚步的操场以及那映照着我们一次次活动的路灯，都无不勾起我们的回忆，无不勾起我们的深情，无不引起我们的深思。
在学校里学习，每个人都有不同的学习感受，都有着不同的学习经历，每个人的体会也都不一样。以前，我最害怕的就是老师说：“同学们，马上要考试了，要好好复习啊!”因为平时学习不是很认真，很多知识没有自己消化，到了考试的时候，就抱抱佛脚，可每次的效果总不理想。我有那么多的时间在学校呆着，为什么我的成绩就是不理想呢?我难道天生就比别人笨吗?不，我不相信，我要靠自己的努力来收获成功的喜悦。我开始专心听老师讲课，认真做好笔记，课余时间我多找老师交流做到不懂就问。通过我的努力，我的成绩慢慢地有了起色，我也开始对自己有了信心。伟大诗人泰戈尔说过“当你错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。”我不再因为中考的失利而自怨自艾了，我要抓住现在这个机会，好好的学习文化知识和专业知识，哪怕开始还只有丁点的进步，但那毕竟已经开始了呀，我相信，在所有老师和同学的帮助下，我一定会取得更大进步的。高中语文课前演讲稿(三分钟)
今年暑假，又有几百名一年级的同学来到了我们的学校，为我们的学校注入了新的活力。他们带着好奇的心情，抱着对知识的渴望和对未来的憧憬，和我当年一样，走进了这里。我想对他们说，你们的选择是正确的。看，这里有整齐美观的两座教学大楼，有舒适干净的寝室，有宽敞可以让你驰骋的篮球场，还有那几十位在默默奉献如父母般疼爱我们的老师。亲爱的学弟学妹们，你们大可以在这里安心地学习和生活，我相信，三年后的你们，一定不会遗憾今天的选择。
“读书无疑者，须教有疑”，学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握，这就需要老师积极设疑启发学生思考。诱思探究教学理论认为“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，也就是说要使学生会思，就得需要老师的精心诱导。在“诱”和“思”的联系上，“诱”是外因，“思”是内因，只有把“诱”调节到“思”的频率上，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。怎样才能协调好诱与思的关系，使学生明确思什么，怎样思呢？关键在于教师“诱”的艺术和水平。而“诱”的成败又在于授课中疑问的设计是否巧妙，诱思的方法是否科学。
一、结合高中学生的心理及年龄特点设疑
在语文能力的培养过程中，情感因素自始至终发挥着积极的作用，其中兴趣是最现实、最活跃的成分。语文学习兴趣与语文学习成绩关系密切，在学习过程中，学习兴趣为学习活动提供了强有力的推动力，促使学生更勤奋地学习，取得好成绩。可是据调查，在高中生中有近一半的学生对语文不感兴趣，因此，必须在教学中注重改进教学方法培养学生对语文学习的兴趣，其中重要的方法之一便是提问的艺术，即知识性与趣味性相结合。
二、有梯度地设疑
设计提问时，要像攀登阶梯一样，步步升高。《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。因此我们设问时，就要在安排问题的难易度上下工夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。
阶梯式提问是日常教学中最易普及的一种教学方法，它由易到难，由简到繁，能充分调动每个学生思维的积极性，人人有思考机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都显示了思维的深度和广度，学生也敢于积极参与，从而启迪了他们的创造性思维，使智力得到锻炼和强化。
三、“因材施教”，照顾全局的设疑
在课堂教学中，学生始终是主体，但教师的主导作用也决不可忽视。所谓“因材施问”，是指教师在教学中既要考虑到教材的特点，又要能结合学生的具体实际，科学备课，恰当“施问”，使学与问真正和谐地统一起来，实现“教”“学”合一，从而达到良好的教学效果。教学中向学生问什么？怎样问？需要教师发挥主导作用精心设计，在因材施“问”的同时注意照顾全局，设计难易适中的问题加以引导。
四、渗透人文教育思想的设疑
我国有着悠久的历史和文化，有着令人骄傲的古代文明。作为炎黄子孙要继承和发扬这些精神财产，就必须学好语文。因此，语文责无旁贷地承担着对学生进行人文教育的重任。对于“人文”这样一个大的范畴，在语文教学的提问中应怎样体现呢？我认为需要注意以下几点：
1. 注意对语文基础知识的设疑。如字词解释、诗文背诵与赏析、文言词汇的理解与运用等。
2. 注意体现思想教育的耀眼火花。语文教育离不开对学生思想品质的教育，故而在授课中要特别注意设疑，引导学生把握文章主题思想，学习传统美德，树立崇高理想。
3. 注意知识的衔接与延伸。面对博大精深的中外文化，我们决不可仅局限于对课本知识的掌握，教师应在备课中设计相应的拓展知识，以便授课时加以提问引导，增强学生的学习兴趣。
总之，作为语文教师要不失时机地对学生注入各方面的人文知识，鼓励他们积极动脑、大胆发言，尊重他们的人格、利益和各种创造及发展的可能性。
五、注意语言的规范性的设疑
教师精心设计的，闪耀着智慧火花的口头语言，能把模糊的事讲清楚，把枯燥的道理讲生动，把静态的现象讲得活起来，使学生的思维经常性地处于活跃状态，保证教学的成功。富于感染力的口头语言，是提问艺术的外在表现形式，是能最直观地给予学生听觉及视觉刺激，调动学生积极思维的重要手段，而要做到这一点，需从以下几方面着手。
三军未动，粮草先行。讲评的前提准备必不可少。
1.做好学生写作情况的资料准备，这是讲评成败的关键
教师必须认真批改作文，并做好笔记。如学生这次作文的基本情况，主要的优缺点，典型的例子，尤其是优美语句、精彩片段，还有选出几篇好文章以及典型的病文等等。教师一定要勤动手、勤动脑，随时记录相关情况，了解学生作文的真实情况，才能有的放矢地讲评。我常被学生的真情实感及一些独到的笔触所感动，当我把他们文章中的某句话、某段话读出来的时候，他们的表情和眼神告诉我，我成功了。
2.做好作文理论指导的准备
也就是说，这次的写作目的是什么，作文训练的目的是什么，学生在这次作文写作中的表现怎么样，出现的问题需要哪些理论作为指导，这些理论知识要准备好。在讲评过程中，插入一些作文指导的写作理论，除了能给予这次作文的一个评价和指点外，其实很重要的还有为学生的再创造指明道路。
二、作文讲评要面向全体学生，要突出重点
教师在批改作文的过程中，发现和记录下的情况在讲评的时候要恰到好处地运用。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做足重点，带动一般，详评与略评相结合。如，我在讲《岁月的礼物》时，重点突破对命题作文的审题，也略讲一下这次学生在作文中出现比较多的问题，比如文体不明等。
三、作文讲评要多以欣赏的眼光，科学评价学生的作文
我以为，作文讲评的主旨是让学生不断增强“乐于写”的心态，而“乐于写”的策略首推抒发性灵。古人主张作文批改原则要“少改多就”，旨在诱发兴趣，保护创作热情，引导独立创作。激励学生放开手脚，多读多写，积累多了，见识多了，实践多了，等他有了六七成火候时，再指点一二，自然事半功倍了。作文讲评就是这种批改思想的延续，赏识是关键。
以欣赏的眼光，就是要多肯定。所以，在讲评的过程中，可以设置一些欣赏环节，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣赏”等，在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。在上《岁月的礼物》讲评课时，我事先挑出几篇学生较好的习作，印发给学生。先让学生猜猜文章的作者，揭示出谜底后，我让原作者朗读其作品，并接受我的现场采访。我设计了三个问题。分别是：
（1）你是怎么审题、构思的？
（2）最令自己满意的地方是哪些？
（3）还有哪些地方不太满意？
我发现他们回答得都很好，说到自己的作文都是滔滔不绝，这样鼓励了他们，也让其他的学生知道了怎么样才能写出好文章，一举两得！
四、作文讲评过程中要让学生参与评价，并能对其进行升格训练
作文讲评过程中，教师如果“一言堂”，学生被动听教师说教，这违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。因此，要想激发学生的写作兴趣，就要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与，让他们成为课堂的主人。
是指在结讲阶段，教师用准确精炼的语言，对教学内容的重点及难点作出归纳总结，以使学生明白知识线索，巩固知识内容，加深理解，强化记忆，从而有着新的认识。
例如教完《荷花淀》一文可这样结讲：“这篇课文是一曲爱国主义和乐观主义精神的赞歌，白洋淀地区的劳动妇女们如此机智、勇敢而多情，她们热爱生活，热爱亲人，更热爱祖国。在她们的身上充分体现了时期广大劳动妇女高尚的爱国主义情操。作者通过简洁传神的人物对话和富有诗意的细节描写，把人物复杂的心理活动和微妙的感情世界表现得淋漓尽致。”此结讲钩玄提要，概括性强，有利于学生抓住内容的要害和问题的精髓，起到画龙点睛的作用。
二、设置悬念法
是指在下课前结合下一节课要讲的内容，提出富有启发性的问题，收中富展，构成悬念，以激起学生的求知欲望，从而为下一节课的开讲创造条件。
例如讲解《蜘蛛》一文分两课时进行。第一课时重点分析课文前半部分，即蜘蛛捕捉飞虫的各种高超技术；第二课时重点分析后半部分，即蜘蛛的身体构造。那么在第一课时中可以这样结讲：“通过本节课的学习，我们充分认识到蜘蛛在捕捉飞虫方面具有高超的本领，那么它为何具有这种本领呢？这就是我们在下一节中所要分析的问题。”通过此结讲，不但引发了学生课下预习的欲望，而且使前后两节课相互连贯，衔接自然，从而起到良好的教学效果。
三、节外生枝法
是指在课堂教学内容结实后，不是马上结束教学，而是根据课内所讲内容逐步引导学生由课内向课外扩展延伸，从而使其成为第二课堂联结的纽带。
例如讲完《守财奴》一文，可以这样结讲：“葛朗台为了金钱，竟然逼死了妻子，断送了女儿幸福的一生，我们对其再厌恶不过了。但是，请同学们想一想，在葛朗台的身上有没有值得我们同情的地方呢？这个问题我们留在课下思考。”如此结讲就会使教学的主题内容得到进一步扩散，使教学内容从课内延伸到课外，促使学生运用已知去探寻未知，拓宽学生的知识面，有利于培养学生发散性思维能力。
四、对照比较法
是指在课文教学的结尾，从思想内容、框架结构、语言表达、形象塑造等方面有所侧重地把本文和其它的课文进行比较，从而使学生把握特点，总结规律，以加深对课文的理解。
例如在讲述《陈奂生上城》结束时，把它与前篇课文《项链》相比较，让学生了解到二者有相同之处，即都以出色的心理描写见长；并明确它们在描写人物心理的方法上各有特点：《项链》中的心理描写是运用了西方小说所惯用的心理分析法；而《陈奂生上城》中的心理描写则运用了“土洋结合”的方法。通过上述结讲，学生对两篇课文的特点就有了比较具体的认识。
五、激荡情感法
随着新课改的不断深入，新时期的初中语文的教学不仅要求教师具有深厚的文学功底，还提倡教师大胆实践，勇于创新，以提高初中语文的课堂效率。本文就如何培养学生的语文素养，提高初中语文的课堂效率谈几点看法。
一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力
在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。
二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性
语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。它不仅是人们在学习、工作和生活方面必备的语言工具，同时还拥有深邃的思想、强烈的情感和中华民族五千年的文明。语文不仅是一门工具性学科，还对学生品质和文化素养的形成，社会责任感的培养和今后各方面能力的提高都具有举足轻重的作用。那么，要让学生领悟到语文的独特魅力，首先就要改变传统语文教学中学生被动学习的情况，让学生切身体会语文知识的丰富多彩和包罗万象，充分调动学生学习的主动性。比如学习《论语》时，教师可以通过讲述有关孔子的小故事来引入新课，让学生领略《论语》背后深奥的文化知识，比如教师可以通过两小儿辩日的故事，为学生讲解由于太阳高度角不同造成地球冷热不均的原理，这样就可以让学生在学习语文知识的同时，也对其中包含的天文地理知识有所了解。
三、利用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
传统教学中，往往采取“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的教学形式，学生成为了知识的容器，根本谈不上思维能力和创新意识的开发，也严重阻碍了学生积极性的提高。所谓高效课堂，应该丰富多彩、形式多样，学生只有在这样的环境中才能发挥创新意识、挖掘自身潜能。创新课堂组织形式有很多途径，例如在教学《陋室铭》或《沁园春?雪》时，可以组织学生选取段落进行书法比赛；在教学《从百草园到三味书屋》时，可以给学生介绍鲁迅先生的生平及作品，或组织参观鲁迅作品展；在教授《范进中举》、《孔乙己》等小说类文章时，可以让学生自主编演情景剧，使学生在分角色表演中揣摩每个人物的性格特征，深刻理解作者的内心思想和写作寓意。这些不同的教学形式不但有助于学生快速掌握知识，更重要的是激发了学生的学习兴趣，为进一步提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。
四、实施分层教学，促使每个学生实现自己的目标
语文学习成绩的好坏，与学生个人的语言天赋息息相关，再加上学生后天学习兴趣和学习方式的不同，以至于造成了很大的个体差异。因此，在初中语文的教学中实施分层教学是非常必要的。分层教学就是在尊重学生个体差异的基础上，根据学生不同的学习需求开展教学活动，一般分为以下几种：分层制定教学目标、分层设计教学方案、分层布置练习和作业、分层进行考核评价等。这样既能避免出现教案设计不能顾全“两头”的状况，又能避免出现“快慢班”的弊病，促使成绩差的学生积极进取不断进步；推动成绩好的学生再上一个台阶。
五、灵活运用多种教学手段，提高学生的积极性
温暖的时刻讲话稿1
两年了，不明白他还记不记得。
两年前的一天。我和他成了同桌，他很优秀，学习成绩很好，正直、幽默，有很多的朋友。而那时的我因成绩的下滑变得懒散、迷茫，对学习失去了信心，跟那么优秀的他同桌我很高兴，但更多的是自卑。我是个天生敏感的人，尽管他那么平易近人，可无形之中，我总觉得他比我高一个等级。
一开始，我并不怎样跟他说话，怕影响他，也觉得自我不够级别，可他却什么也没感觉到似的，一有时间就跟我诉说他的心事。应对他那么真诚的倾诉，我最终忍不住，向他道出了我的想法，他笑笑说：“你怎样能这么想呢我们是好朋友，况且，你又不差，干吗这么不自信一次的失败并不算什么，关键是看你失败后的做法，你也很优秀，别这么否定自我……”那晚他跟我说了好多好多，给我讲道理，鼓励我，一时间，又让我浑身上下充满自信。
最终，他对我说了一句：“惧它吗”我很坚定的回答：“不惧它。”
从此，这句自问自答的话成了专属于我们两个的共同语言。每当面临考试或者学习上遇到困难时，我们都会看着彼此的眼睛，一齐说：“惧它吗，”然后又定要到达自我的目标!那一阵，因为他的鼓励和我们共同的语言，我在学习上有了很大的动力，干劲十足起来，之后的一次调位，我们分开了，不再是同桌。随着学习任务的加重，我们之间的距离也越来越大，话越来越少。我开始变得失落，——我想：像他这么优秀的人，应当不会再记得渺小的我了吧，也不会记得我们共同的语言了吧!每当遇到困难，我总会想起他想起我们共同的语言，可是看到他每一天都认真学习的样貌好像他的记忆中从来没有我的出现。于是，我更坚信他不会记得我这个曾因他的鼓励而奋斗的渺小人物了!心里空落落的，像被抽走了什么东西。
不久后的一次班会，他突然说出了这句话，猛地一抬头，然后他对全班说：“这是我和x×的话!”我一惊，心扎扎实实地抖了一下——没有，他没有忘记我们共同的语言没有忘记我的誓言，没有忘记我：他转身回头看我，我们的目光相遇在一齐，他笑得很甜，我笑得很灿烂，灿烂得有点假，但这是我想要的，那一刻，心里有种异样的感觉——暖暖的，很温馨，很惬意。我想，平日里所说的温暖，应当就是这种感觉吧!
那一刻，很幸福，因为他以往的鼓励和今日的记得。
在经历了那样一段时间之后，还有一个人记得我，还有一个人肯定我，还有一个人鼓励我，信任我，这无疑是寒冬里给我的最大的温暖!
温暖的时刻讲话稿2
气温的骤降使大地似乎在一夜之间失去了往日的生机。然而，在大地的一个小小的角落，流淌着一汪清澈的温泉，温暖着我的心。
街道上，阴风四起，我漫无边际地在街上走着，心里在滴哩咕噜地发牢骚。想着又被同学欺负的事情。我越想越生气，越想越觉得愤愤不平，心里又情不自禁地想象起来：我身着戎装，左持屠龙刀，右秉倚天剑，使出全身力气，尽情向他砍去，挥去……又来了一阵冷风，活生生地吹断了我的天方夜谭的想象。
我耸耸肩，找了一个地方坐了下来，叹了一口气，算算今日所接触的倒霉事：没带家门钥匙，口袋里的money飘然而去也……我越想越觉得委屈，越想越觉得悲痛，最终忍不住无声地啜泣了起来。冷风对着我嘻嘻哈哈，跟我宣战。还时不时地纠集尘沙向我袭来。垃圾桶旁的塑料袋也随风飘扬，时不时地还对我挤眉弄眼。
突然，一双白色的运动鞋闯进了我的视线。我抬头一看，一张熟悉的面孔正在冷酷地望着我。这就是欺负我的那位十分欠扁的同学。她递我一张纸巾：“以后如果想哭的话就去跑步，把泪水当作汗水蒸发掉，你知不明白你这个样貌很损社会环境!”这无疑是当头一棒，我轰地站起来：“喂!我想怎样关你什么事?单挑还是……!”没等我说完，她就走了。风儿把她的头发吹的四处乱飘。我看着她的背影，心里并不生气。手里攥着她递给我的纸巾，嘴角一点一点地往上爬。
我开始在街上跑步。也许是心中的压抑得到了彻底性的发泄，手中的纸巾顿时化做一汪清澈的温泉，流淌在我的每一个细胞间。
风儿依旧，凉，却不寒冷;前方的大树沙沙地发出动听的声响;鸟儿正叼这一只青虫往自我的巢穴飞去。这一刻，是属于温暖的时刻。
温暖的时刻讲话稿3
给我温暖，我会在骄阳似火的烈日下感受到一丝最惬意的沁凉。
给我温暖，我会在怅然若失的荆棘路上收获一份最感人的动力。
每个人都渴求温暖。
因为温暖是一团火焰，能溶化冰封的心;温暖是一杯热茶，能驱逐寒冷的味道;温暖是一朵鲜花能带给你美的享受。
生活中妈妈给我温暖。那份温暖是在我经历病痛折磨时，妈妈递给我一个充满爱意的眼神;是在我取得成功时，妈妈给我的一句赞许的话语;是在我落寞惆怅时，妈妈给我的深情抚摸。给我温暖，我渴望温暖，一如我对妈妈的爱的依恋。
生活中教师给我温暖，那份温暖是在我犯错误时，教师对我善意的批评;是在我不思进取，止步不前时，教师对我的循循善诱;是我在获得荣誉时，挂在教师嘴角上的一丝舒心的微笑。给我温暖，我渴望温暖，一如我对教师给予我深切关怀的依恋。
生活中朋友给我温暖。那份温暖是我在失信于人时，朋友对我的宽容与理解;是我在满肚子苦水时，朋友耐心的倾听;是我身陷困境时，朋友伸出的援助之手。给我温暖，我渴望温暖，一如我对朋友给予我的真挚友情的依恋。
生命中许许多多的人给我温暖，而我真心诚意地享受到了温暖。他们的温暖给我带来了鼓励、带来了支持、带来了帮忙，使我的心灵得以慰藉。给我的那份温暖将永远弥漫我的心河，多久都不会散去!给我温暖，我渴望温暖!
温暖的时刻讲话稿4
温暖是黑夜中的一盏指路明灯，让迷失方向的人走向光明;温暖是雪地里的一个火堆，让寒冷的人们感到扑面的热气;温暖是沙漠中稀有的一滴水，让口干舌燥的人感到甘甜。
寒冬来临，漫天的雪花飞舞着，给大地铺上一层厚厚的棉被。我漫步在大街上，感觉格外的冷，不时地用手捂住嘴，好暖和一些。
无意间，我发现对面的一堵光滑的墙上贴了几张宣传单之类的纸，一位看上去四五十岁的老清洁工用沾过水的刷子在纸上刷了刷，然后再用手细心的撕。
虽然是在对面，但还是能够清楚地看到，她的手被冻得通红，那红色，好似火一般。
当她认真的清除了好几张广告纸之后，又继续走到另一张跟前。可是，我看到，她右手举起来，却停在了空中，似乎定格了。又见她往墙面靠近了些，之后她微微摇了摇头，便离开了。
怎样回事她为什么不清楚她她是在偷懒吗一连串的疑问在我脑中浮起。
我刚想去看个究竟，却又见一个瘦小的女清洁工走近那张纸。我原以为她会把那张纸清除，却没想到她的举动竟和那个老清洁工一模一样：举起右手，定格在空中，微微摇摇头，转身离开了。
见次，我更加疑惑了，便下定决心去看看。
过了马路，来到那堵墙前面。映入眼帘的是一张‘寻人启事’。上头写着：赵杰，16岁，男……
疑窦冰释，我在这瞬间明白了一切。此时，一股暖流涌上心头，雪花仍如鹅毛般飞舞着，乐我不再觉得冷了，而是感觉格外的温暖。
冬天是寒冷的。但他也会让人感到温暖，正如那两位清洁工一般，这世间的那种浓浓的暖意，是源自于那火一般炙热的心。正是这种‘神圣’的火，点燃了我心中的那一瓣瓣心香。我想，它的温暖足够萦绕我的一生。
温暖的时刻讲话稿5
听妈妈说我三四岁时，以往发过肺炎，由于是深夜，所以到医院后没空床了。于是护士们把担架抬到一个病房后就走人了。
那时陪我的是我妈妈，她那时看我很难受，就一向握着我的手，跪在地上。眼睛一眨也不眨地盯着我地脸。
“妈妈，你说我的病什么时候会好啊?”
“不会很长的，一两个星期就好。”妈妈脸上竟然挂着微笑，看样貌很简便的样貌。
“真的吗，妈妈?”我的声音很小。
“真的，孩子。”
我那时沉默了，闭上眼睛，眼泪流了些出来。
结果过了会儿，我突然说：“妈妈，我好难受!之前还能忍得住，此刻却有些吃不消了。”
这时妈妈弯下身子来，用纸巾轻轻地擦去我脸上的泪水。当她抬起头时，脸上依然挂着那种简便慈爱的笑：“孩子，妈妈教你一件事，如果你觉得痛苦的话，就想些欢乐的事，这样就会好多了。”我就按照妈妈说的去做，果然好多了。“对了妈妈，再过一两个星期就是我生日了。你会不会给我买蛋糕啊?”我问到，“当然，还会给你买最喜欢吃的草莓蛋糕喔!”过会儿，我在妈妈的照顾下睡着了。
好像凌晨的时候，突然一阵撕心裂肺的疼痛把我从梦中疼醒了。我叫了声“妈妈!”就轻声哼了起来。这时妈妈突然没了语言，她也被打了个措手不及，只是轻声安慰。
“孩子忍不住要哭了，你就让他哭吧。”一个声音在房里响起。“孩子你哭吧。”房间里的人一齐说。他们竟然是醒着的。妈妈看着我的脸，说：“想哭就哭吧，乖孩子。”
“妈妈，叔叔阿姨们都不睡了吗?”我当时哽咽着问。而此时泪水早已哗啦啦地流下来好多。
语文教师在高中语文复习讲评中要善于利用语文教学资源，在整体了解、全面分析学生情况的基础上，准确、客观地指出学生在语文复习中对知识点的理解正误和考试得失分情况。对典型的错误答案，教师要善于归类并提炼出常见的错误类型。语文教师是引导者、促进者和组织者，训练时，教师要针对学科特点和学生心理特点，在把握重点难点、综合贯通之后，对语文知识有必要进行重组，令其形成线，串成珠，达成体系，并能循序渐进。
例如，对于文言文复习来说，学生对它感到怵得慌，但学生并不是不喜欢诗歌，故而教师讲评时，自己就需要吃点苦，做个有心人，教师可以花费一定的时间，做一个整理工作，参阅课本和《汉书》《后汉书》《新唐书》《唐宋家散文》等，整理常见的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官职的字词。语文复习讲评中，教师再把这些知识分门别类地交给学生，让学生从中学到的不仅是知识，而且扩展了知识面，增添了学习文言文的兴趣。复习讲评中，要始终明白大纲规定，高考要求的选文都是以浅易文言文为主的：从文章运用的语汇来看，主要是文言文中的常见词和次常见词，所选文言句式都为常见的句式，在阅读文言文时，要知道文言文中的实词大多为单音节词，每个字就是一个词，而文言虚词多在文中充当标点符号的作用（古时文中无标点）。在翻译时要尽可能地把它扩展成现代汉语中该词的引申词。在理解文意时要掌握文言选文的一些规律，如故事叙述的选文，多选一人多世的形式，或通过多个侧面来表现该人的思想品德、精神道德、为人处事、性格气质等，故多为节选每个侧面中的一点，以全篇不超过400字为佳，掌握这个规律，在阅读时特别要注意像前文所说的表官职变化的词如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、迁；表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官；表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）；表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲等标志词。每个词出现之处就是表示上件事的结束，下件事的开端。而解题时还要充分了解题目所给的提示信息，如综合分析题、人物性格特点和思想品德选择题、注释所给的提示。教师在根据大纲规定的要求和多年高考选文特点，对所选练习加以整合，给学生以学法和信心，在此基础之上，拓展学生的练习面，学生会学有所得的。
二、优化“评”的过程，帮助学生寻找规律，触类旁通
在现在的语文学习中，有多少学生是认真听我们的语文课的呢？在高三的复习中，学生戏称语文课为休息课，为什么会出现这样的现象呢？原因在于，语文复习讲评课“讲”得多，教师在复习讲评中的个性化的“评”却很少，而教师的“评”要从班级学生的实际出发，进行有针对性、高效率的“评”。这样，学生的注意力才会高度集中，学生会由衷地感到老师“是在说咱中学生自己的事情”，而一旦学生对学习的内容产生了足够的兴趣，我们何愁学生学习的效果不佳呢？因此，教师应重视新授环节的教学，如同农民犁地一般，一定要深耕到位。对于学生知识学习出现的问题，作“亡羊补牢”的工作也是非常有意义的，在有些情况下，由于学生此时得到的指正是来自于教师对其本人或周围同学的学习案例的生动分析，同时，伴随着老师对相关学习规律的揭示或重申，他们就会感到，这种语文学习指正是非常富有意义，因为他们对学习规律的掌握是源于亲身体验的基础上的，这种亲身体验将会更好地激发他们进一步寻找学习规律，产生触类旁通的学习效果。
我又听到一些学生在语文考试后说，开考前，学生竟然紧张得拿不住笔，我不禁诧异。很显然，我们忽略了对学生语文学习心理的调节，忽视了我们大语文教学理论，学语文应着眼于可以使学生终生受益。讲评课要结合班级学生在讲评中有所取舍，突出重点。在有效的单位时间内，要完成试卷讲评的任务，最忌讳的是面面俱到。有一句著名的话是：“与其伤其十指，不如断其一指。”对于学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃或稍纵即逝，一笔带过。教师评讲的重点始终应聚焦在学生对一些重要试题的答题亮点上，以及常见错误的解剖分析上。
新课程改革强调让学生真正有效地“动起来”，师生互动是一种高效能的互动，而不是停留在一般意义上的课堂热闹和师生你来我往的问答，因此，讲评课要大胆地安排一定的学生活动板块和时间，放手让学生自己总结相关学科学习的得与失，进而便于其在今后的学习中明确疑难攻关重点。所以“让学生自己分析得失、谈考试体会”是关键。
例如，在现代文阅读复习讲评中，要让学生知道自己阅读时，只注意文中大概内容，在半懂不懂中就匆忙答题，往往答非所问，或者拣了芝麻，却丢了西瓜。这时，教师就应当告诉学生，读懂文章是关键，懂了做题的准确率就高。让学生阅读文章时遵循作者的思路，把握住作者思维脉络，认真读题审题后，找准信息源，并抓住关键句、关键词。要让学生自己在文本中发现那些体现作者思想观点的词语，带有作者感彩的词语，有比喻、借代、反语等意义的词语，表现文章主题思想的关键词语，在结构上起过渡或照应连接作用的词语，具有指代意义的词语。通过让学生反复琢磨，揣摩思考并深刻理解，从而让学生在咬文嚼字中真正懂得什么叫学语用文，从而优化了讲评课中“评”的过程，也优化了学生的学，让学生学有所得。
三、优化学生的复习心理，向学生提出新的学习希望
语文知识好教，但我们的教育教学中常忽视对学生进行心理疏导和指导。我认为，高中语文复习讲评中，要加强语文学习的指导并有针对性地进行学生考试心理优化和调节。
其实，这种心理的出现，还是来源于对语文的忽视。这是学生中一种常见的复习方法和临阵磨枪的态度的体现，学生平时就疏于对语文的积累，拿到题目没底气，答案都是凭大概差不多就行。我们的语文教学中就应该针对这种情况优化学生的考试心理，进行有效的学习习惯的训练、学习态度的培养。
当然，光靠猜题、押题进行训练是远远不能达成语文教育教学任务的，对学生也只是促其养成依赖心理，要告知学生大学教授和知名高中语文教师是怎样出题的。这时我们就要进行高考试题的研究，在讲评中，对学生进行规范答题训练，尽量把试卷中体现的知识点的特点和作用讲全，多角度答题，避免缺失和遗漏。
一、备好试卷，作点试卷分析
备试卷是讲评的前提。怎样备试卷呢？那就是要做好考试统计工作，包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、连贯、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、各类阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。并把失分最多的题作为重难点来解决。当然也可以把新近学到的内容作为重点。除此之外，教师还要把试题做一遍，然后是对照参考答案，检查对错，加深试卷内容的理解把握。
二、备评讲方法
通过试卷评讲使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。 一份语文试卷，考查的知识点较多，从音形义、字词句段篇，听说读写都有考核。就题量而言，一般都有20多题。如果面面俱到的讲解，显然是耗时低效。 在教学实践中，我们这样做：
1.努力构建自主互助课堂——先“交”后教再做。
第一阶段，利用3-5分钟自主交流。教师在课堂里巡逻，不时的点拨，让学生自查自纠自悟。
第二阶段，用20分钟左右合作互动教学。对普遍答错的地方集中评讲，教师应当积极引导学生有感而发，在争鸣与讨论中，加深对知识的理解掌握。对主观题的解答，要摘取学生答题的典型范例，进行剖析，扩散学生的思维，提高学生的创新能力，可以把学生自己的妙答和佳作供同学们参照，这样学生的成就感可以得到体现，学习的兴趣也会在互动中得到了培养。对重点题的评讲，教师更要开启学生的思维，把新旧知识链接起来，把文本知识迁移过来，并要指出学生答错的原因，这样重点能够得到突出，难点也能得到了破解。
第三阶段，教后再做，是把该课剩下的时间还给学生，要求学生把正确的答案做出来，或丰富错题集的内容。
2.努力构建有趣快乐的课堂——尽可能让学生发出笑声。
心理学家认为：大脑适度的紧张，促进大脑保持必要的兴奋状态。对答案是没有过程的结果，是“无源之水， 无本之末”，这种学习方式，也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式，无益于提高效益的核心-----思维能力的提高。在有限的评讲课内，要有针对性地讲授几个知识点。讲多了，效果反而更差。应当大胆地尝试正确率较高的试题，在集中评讲时，做到少讲甚至不讲，最好采取个别辅导的方式进行。对同学自己诵读自己的妙答和佳作，给他们以精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃，探索学习的热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。
3.努力构建生动简洁的课堂——以点代带面去评讲。
散文阅读题的评讲。读懂文本是基础，而对答案的整合和表达则是关键。读文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段)看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）。再结合答题模式，采用题型术语和文本内容，合理规范的表达。还要重答题技巧的归纳提升，重知识的拓展。
三、备学生
备学生就是要考虑学生的个性差异，各人的基础水平同样有高有低，再就是学生对成绩的认识，不能一味的褒奖或贬刺学生，更重要的是帮助学生纠正错误，弥补不足，从答卷上反映的问题来帮助学生，从而战胜自我。不管哪类学生，都要鼓励他们努力地实现自己想要的成绩。
四、评试卷和学生
“学、讲、练”教学模式中的“学”就是学生自主学，“讲”就是教师精讲，“练”就是当堂进行巩固训练。要实施这一教学模式，首先，教师要转变传统的教学理念，改变自己的教学行为，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学过程看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学新理念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习情境的创设者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作伙伴。教学过程中，教师要为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上以支持，积极培养学生自觉、自律的能力和思维方法。培养学生的创新精神，使他们敢于大胆质疑，打破定势，多向思维，发现问题，挖掘难点，深入探究。其次，教师必须吃透教材，明确文本的教学目标，把握教材的主旨，弄清课文的重点、难点，也就是让学生知道学什么、怎么学。然后站在一定的高度来分析教材，领悟教材，适时、适度地发掘教材深意。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。同时，还要结合学生的水平，变“组织教学”为“创境激趣”，让学生在研习教材的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。所有这一切，都要以吃透教材为前提。
二、善于激发，巧妙设计是高效课堂得以实施的保障
“学、讲、练”教学模式得以顺利实施，首先要求教师能够激发起学生对语文学科学习的兴趣。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。有了兴趣，就会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从教师的角度看，可以激发学生兴趣的因素是很多的。例如，教师精彩的导入，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中采用多媒体手段，改变学习形式等，都能激发起学生的学习兴趣，从而让课堂变得有活力而达到高效。例如我在《小狗包弟》的教学过程中，利用多媒体播放2003年《感动中国》年度人物颁奖晚会中关于巴金的一段视频，以此导入，让学生了解巴金，从而激发起学生学习课文的浓厚兴趣。其次，要巧妙设计好课堂教学过程。“学、讲、练”教学模式操作示意图为：
“学、讲、练” 课堂教学模式的主要活动形式为：教师提出问题―学生自学―学生思考―交流精讲―巩固练习―课后作业―课后反思。
“学、讲、练”教学模式的具体流程：
1.创设教学情景，提出学习目标
创设教学情景的目的是提高学生学习兴趣，有效组织教学。引出课题，交代这节课的学习任务、相关内容及要解决的问题。出示学习目标，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更加有成效。学习目标要明确、具体、有可操作性，使学生摸得着、够得到。我在《小狗包弟》这堂课的施教过程中，课前引用《感动中国》年度人物颁奖晚会中关于巴金的一段视频作为导入后，通过多媒体展示了本节课的学习目标：
①学习拈取生活中的小事，以小见大的写法。
②品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。
③正确评价作家在特殊时期放弃小狗包弟的行为。
④感受作者严于解剖自己的伟大人格，培养自我反省、忏悔的意识。
学习目标的提出，为学生树立了前进的路标，提供了有效的学习方法，防止学生走弯路、上岔道，使课堂变得优质高效。
2.学生自主学习，合作探究，质疑讨论，展示交流
这一环节教师要激发学生学习的积极性，引导学生进行自主学习，培养独立思考问题的习惯，提高分析问题解决问题的能力。在《小狗包弟》施教过程中，笔者依据学生实际设计了如下问题：
①本文的文眼是哪一句？
②为什么文章的开头不直接进入对小狗包弟的描写，而是写了一位艺术家与狗的故事，这在文章中起什么作用？
③作者描写小狗包弟突出了它的哪些特点？这样写有何用意？
④作者为什么一定要送走小狗包弟？
学生就以上问题分学习小组讨论，互相补充，得出答案。在这一环节中，教师注意察言观色，了解学生自学情况，做到面向全体。然后让学生回答问题，目的是最大限度地暴露自学后存在的问题。若后进生答错了，就引导中等偏上学生分析，引导、更正、归纳，这一环节既是补差，又是培尖，让层次不同的学生都得到提高，训练学生的求异思维、创新思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。这一过程中，会的学生帮教不会的学生，让会的学生讲，达不到深度时教师可以进行适当的补充，错的更正，让学生知其所以然。
3.教师点拨升华，拓展提升
教师主讲，归纳总结教学任务，突破教学重点和难点，解决学生自主学习时碰到的疑难问题，在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到“解惑”，决不留下疑问，使学生在课堂教学中从“学习目标”回归到“教学目标”。《小狗包弟》这节课的重点是：巴金的忏悔有什么意义？你觉得作者是怎样的人？难点是：如何正确评价作家在特殊时期放弃小狗包弟的行为？为了突破难点和重点，笔者先从“十年”这一特殊时期入手，通过展示一组“十年”时的图片让学生对那个“浩劫”的年代有一个简单的了解，从而能深层次地把握作者的内心，理解作者放弃小狗的行为，教育学生学会宽容，用一颗真诚的心对待人和事，学会自我反省，勇于承担责任，学会正视历史，敢于吸取历史教训，从而实现本堂课的教学目标，使课堂达到优质高效。
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当前中学教育有个非常突出的问题，那就是学生厌学。学生在幼儿园时应是非常好学的，小学时是比较好学的，但是到了中学高年级，尤其到了毕业班，他们对学习的态度往往只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。因此人们开始倡导生本教育，生本即“高度尊重学生，全面依靠学生”，它带着创新而来，载着和谐而归，让师生在教与学中不断分享着课堂教学的自然真实，轻松和谐。那么生本课堂是否能适用于高中试题讲评呢？笔者对高中语文试题讲评课做了大胆的实践并取得可喜的效果。
一、传统试卷讲评课存在的问题
传统讲评不分主次，没有针对性。讲评试卷教师不知道学生最想知道所以然的题目是哪些，更不知道学生作答时的思路。只好漫无目的地从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题。因为教师讲评试卷时只就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。学生需要教师重点分析的题目，教师却蜻蜓点水似的一带而过。一节课下来，老师从头讲到尾累得气喘吁吁，学生听得昏昏欲睡，这样做既浪费时间又达不到讲评的真正目的，效果是事倍功半。
二、生本课堂试卷讲评优点多多
1.生本讲评课堂充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。讲评应保持和强化这些心理动机，给予学生充分的展示空间和舞台。
2.生本讲评课堂强化学生答题意识，培养良好的答题习惯。生本讲评课堂学生由被动的接受变为主动的探索，必然激发积极的思考，从而去关注周围得高低分学生试卷的答题特点，并总结得失及其规律，有助于强化学生答题意识和培养学生良好的答题习惯。
三、生本讲评课堂具体实施
生本讲评课堂主要由小组分工、诊断剖析、学生课堂展示、教师点拨总结四部分组成。
1.第一个环节小组分工。教师把整套试卷按题型分成与班级小组数相等的几部分，将试卷各部分分工到组，各小组还可以将承担部分再细分到人。各套试卷讲评让每组分担的题型以此类推，轮流坐庄，争取一学期下来每组都能对每种题型讲评一次。
2.第二个环节诊断剖析。诊断剖析分为自我诊断和小组诊断两部分。
①个人自我诊断。
小组展示之前教师指导学生以个人为单位，认真分析试卷各题及小组分担部分得失分和“应得分”情况。“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、答题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，是影响考试成绩的不可忽视的因素。
指导学生进行自我诊断（即自我评价）具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为。其次，学生认真地自我诊断，往往能得到最真切、具体的反馈信息，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
②小组剖析诊断。
小组有针对性统计分担部分答题的得分，统计小组各题的最高分、最低分、全组平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全组平均得分低于此题满分的60，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，小组展示时应予重点讲评。
试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；加强教与学的针对性、增强实效性，提高试卷讲评课的效度和效率。
3.第三个环节课堂展示。可根据分担题型特点、试题难易答题情况，学生自主选择展示形式，例如作文题一般从审题、立意、拟题、素材名句、开头、结尾、范文几方面向同学展示，学生可以自行制作演示文稿或素材短片。
有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，在课堂展示上要重点展示小组剖析诊断问题的详细讨论过程，包括题意的挖掘、得分点等，让学生自己领悟究竟在哪个答题环节上出了问题。
4.第四个环节教师点拨。试卷讲评的目的很大程度上是为了达到讲一个题目而窥知整个类型试题的方法技巧，所以就要把各类题型的答题基本思路明晰化，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。教师应根据课上小组同学对试题的分析和对错题的统计，尤其是根据学生在分组讲评中存在的问题要视课堂情况和学生的反应适度有针对性地分析和补充，并归纳此类题型解题思路和要点，最后进行巩固训练。
总之，试卷讲评也是一种艺术，需要许多方法和技巧，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。教师必须充分发挥自己的聪明才智，通过让学生积极主动参与到生本讲评课堂模式，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高，从而激发学生学习的自主性、积极性，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
