时间：2023-11-18 08:17:55
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇新媒体与社会治理范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
尽管最近几年内，伴随文化体制改革的深入，部分媒体属性已经从事业变成企业，媒体产业的部分领域也允许民营资本、国外资本进入，但“四个不变”仍旧是媒体改革也是政府媒体管理的前提。国家对于新闻媒体以及新闻从业者的管理和约束仍旧遵循传统路径，主要诉诸行政规范，其中宣传纪律是最常见的形式。
但互联网对于中国传播格局的影响是全面性的，显性的变化在于多元传播格局的形成，传统的以政府―媒体为核心的行政管理路径愈加显示出不适应的一面。
多元传播格局中法律的缺位
互联网影响新闻传播领域首先在于促进传播主体的多元化。综观当今最有影响的网络媒体，多是市场化的具有独立法人的商业媒体，社会资本甚至国外资本都参与其中。新型的网络媒体不再如传统媒体必须具有主办单位，和政府相关管理部门之间不再具有行政隶属关系。依托互联网平台出现的自媒体，使得传播主体更趋分散和多元，公民个人、一般企业组织都可能充当传播主体。某些公民个人的微博、微信及依托互联网平台制作传播的内容的传播效力实际上已经超越了组织化传播的传统媒体，在引发社会关注甚至是推动社会舆论方面的作用不容忽视。
传统的媒体治理思路更多是依托主管、主办的隶属关系，通过政府―媒体之间的信息传导来完成对媒体的管理。多元传播主体的出现使得政府和企业传播、政府和公民传播之间的调适反而成为媒体管理的主要部分。
即便是传统媒体也面临同样的问题。文化体制改革深入推进，新闻媒体同样面临转企改制。新闻媒体变成企业之后，如果要激发文化企业的活力、推动文化产业快速发展，就必须深化媒体市场改革;如果要媒体更为有效地宣传核心价值观，就必须对舆论进行引导和规范。然而，问题或者困难在于两方面的效能实现都必须藉由同样一个新闻产品实现，这就要求政府的管理和规范必然是公开的、明确的、稳固的、能够和市场的需求形成交集的，这同样只能借助新闻传播立法来解决。
如今，信息传播尤其是舆论传播的路径也和传统媒体主导的传播格局不同，突出表现为舆论的社会性和公开化。这同样要求社会舆论管理的公开化与透明化，中止、禁止、限制信息的传播需要依法公开管理。观察当前的网络信息治理现实，“社会影响坏”“群众反响大”“不利于营造良好社会环境”等表述每每作为处罚依据出现，行政、执法的随意性与中央确立的依法治国的方略明显相悖。从法律上讲，“证据为正义之基础”，证据公开是信息公开的重点，互联网舆论管理尤其应该如此，毕竟从技术角度而言，互联网传播是可以测量的。
2014年，国务院办公厅印发的《2014年政府信息公开工作要点》中就包含“推进行政处罚信息公开”，其中“主要违法事实和处罚种类、依据、结果等”就包含在公开范围之内。特别是地方政府、基层政府的舆论治理中推进证据与依据的公开化与透明化势在必行，依法进行媒体管理是应对更复杂、更微妙传播局面的必由之路。
依托组织内部的行政关系来管理社会化的传播格局，势必日益呈现其短板。自媒体的普及使得公共传播和私人传播之间界限模糊。传统媒体的传播路径通常为一对众，追究传播过错往往更多指向传播者，信息由谁发出是关键。互联网的传播逻辑则不同。自媒体之间的转载、转发功能使得传播效果往往是集体而为，是群体传播的产物，信息的发出者很可能对于信息传播的走向或者效果并无掌控。比如在谣言治理中，转发作为谣言传播影响的依据就曾备受质疑，其原因就在于谣言从传播者发出，信息呈现的更多是被传播的状态，很难判定传播者是否主观恶意。社会化媒体连接了私人传播和公共传播，对于传播者而言，面向公共传播与面向私人的社交传播所承担的责任和义务是不能等同的，明晰这种界限是媒体治理合法、有效的前提。在互联网形成的多元传播格局中，缺乏对于传播者属性、传播规律合理合法的界定，媒体治理的过程必然会伴随着质疑，其权威性不可避免地会受到影响。
媒体治理法治化的必然要求
多元传播格局的出现带给媒体管理或者媒体治理巨大的挑战，社会现实和传播现实要求在媒体治理领域有系统的、与时俱进的制度设计。媒体治理包括互联网治理都必须落实在法治的轨道内，国家进行媒体治理多依托政策、行政规范的局面需要革新。
多元传播格局尤其是传播的社会化和个体化使得“新闻纪律”短板尽显。法律由国家制定体现国家意志，纪律则由特定组织制定体现组织意志。尽管两者皆有强制力，但适用范围明显不同。法律面向的是本国所有个人和组织，而纪律则仅针对特定组织内的特定人群。传播格局的社会化使得媒体组织属性产生了多样化，传统媒体治理依托行政结构、级别的管理难以覆盖到具有社会性的企业与个人。新闻传播格局也存有需要协调、规范的多元关系，政府与媒体之间、媒体与媒体之间、政府与公民之间乃至公民与公民之间已经存有组织规范、纪律无法覆盖、难以协调的领域。超越组织管理的窠臼，加速新闻传播领域的立法以适应现有多元传播格局，是对社会需求的回应。
大众媒体的社会化传播很大程度上带有市场化的诉求，对媒体而言，媒体治理中的政策风险或政治风险往往是难以把握的运营风险。关键原因在于媒体管理部门进行传播调控的弹性和随机性。诸多现实表明，地方政府依托政策、纪律实施的媒体治理有时甚至裹挟着局部或者个人利益。另外，互联网传播加快了传播的效率，传播的即时性与纪律管理的滞后性之间的矛盾同样难以调和。
进一步释放、激发媒体的产业化活力，必然要让新闻、信息传播的规则与规范明确、明晰、可操作。而明确性恰是成文法的基本要求，法律规则要做到具体、确定，具有现实的可操作性与可预期性。
此外，互联网的出现使得传播主体逐渐下沉，普通公民越来越多地充当传播主体，用法律的形式明确公民在公共传播中的界限，明晰传播的权利与义务，对于规范公众借助媒体平台参与政治生活、社会治理，营造良好的政治生态同样十分重要。
【关键词】 新媒体;思想政治理论课;机遇;困境;对策
高校意识形态工作，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。在第二十三次全国高校党建工作会议上强调，高校党建工作必须“强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权”。在新媒体时代，移动互联网和智能终端的发展和普及使高校内部的思想文化交流、交融和交锋获得了新形式和新内容。西方敌对势力利用其掌握的网络资源和技术优势，不断争夺大学生思想意识的阵地，消解着在高校意识形态话语权的整合力。作为加强高校主流意识形态建设的主渠道，思想政治理论课面临着重要的机遇和严峻的挑战，急需有针对性地制定应对策略。
一、新媒体时代思想政治理论课在高校主流意识形态建设中的功能
第一，弘扬和宣传功能。高校思想政治理论课应当在社会思想意识多元多样、媒体格局深刻变化条件下立足于弘扬主流意识形态，注重加强宣传思想工作，清楚定位“培养什么人，为什么人服务”的问题。在强化政治意识、服务意识、问题意识和改革创新意识中，做好意识形态的宣传思想工作。
第二，净化和引导功能。高校思想政治理论课应当承担起通过理论教学对学生进行思想教育的功能。深刻剖析并澄清大学生对“新自由主义”、“意识形态终结”、“”、“普世价值”等各种错误社会思潮的认识，实现对大学生的意识形态净化和引导。
第三，“三进”和转化功能。高校思想政治理论课应当着力推动意识形态进教材、进课堂、进头脑，防止出现思想政治理论课“意识形态漂浮”的现象，实现大学生对主流意识形态的内化与外化。
第四，建构和育人功能。高校思想政治理论课应当建构话语体系，并借助网络媒体使主流意识形态实现文字内容视觉化、传播手段数字化、价值观念共识化，实现思想育人、文化育人、实践育人、服务育人、组织育人功能。
二、新媒体时代高校思想政治理论课的机遇与困境
新媒体与高校思想政治理论课，二者相互制约、相互促进。新媒体，是强教育之路;思想政治，是规新媒体之本。当前，新媒体是把双刃剑，既是当代青年观念更新价值提升之逻辑起点，也是青年信仰危机和道德缺失之逻辑内因。新媒体时代的高校思想政治理论课相较于传统媒体时代面临的机遇与挑战并存。
在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着发展的重要优势和机遇。思想政治理论课是我国高校构建意识形态话语体系的根本渠道，在新媒体时代，思政课获得的发展机遇主要体现在：第一，新媒体海量、快速、交互、生动等特点为大学生思想政治理论课提供了新载体、新平台，微课、慕课、在线课堂等形式丰富了思政课的授课平台。第二，新媒体环境中的每个主体（师或生）都既是媒体的接受者和使用者，也是媒体的推动者和创造者，兼具双重功能。第三，信息技术的变革会带来教育模式、学习方式、生活模式甚至思维方式的改变，让教育回归学生主体的教育原生态。第四，可以充分利用新媒体内含的知识、情感、价值观等渗透要素，加强大学生思想素养和政治信仰，激励青年红色教育的终身性和系统性，提升教育主客体的媒体素养。
在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着严峻的困境与挑战。当下，新媒体已经成为一种武器，西方敌对势力在有形无形地抢占我国的意识形态阵地，对思政课形成巨大的冲击和挑战。具体表现在：第一，高校对新媒体时代的高校思想政治理论课地位认识不足，欠缺对网络等新媒体对青年学生信仰与价值观威胁的警惕性。第二，新媒体虚拟、开放、难以掌握和监控等特点使思政课面临许多新矛盾、新问题，迫切要求快速建立新媒体与高校思想政治理论课深度融合机制和系统工程，应尽快建立从党委领导到部门重视、从青马工程到党员培训、从理论课堂到社团实践等多层面全方位的立体构架。第三，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的研究成果转化能力不强，急需突破研究成果的理论论证层面，真正进入从理论转化为实践阶段。第四，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的实践手段和方式简单传统缺乏创新。基本停留在构建红色网站、运用多媒体技术讲授思想政治理论课的层面，缺少深度创新模式。第五，师生的新媒体水平和素养不高，对各种“微媒体”中信息和思潮的把握、控制、批判和引导能力欠缺，易导致工具控制人。第六，“MOOC”等远程终端学习平台难以实质性解决师生有效互动、思想碰撞与人格教育等网络教育难题。
面对当前高校思想政治理论课存在的突出问题，广大高校思想政治理论课工作者应全面把握新媒体的特性，趋利避害、发挥优势，利用新媒体创新大学生思想政治理论课。
三、构建新媒体时代思想政治理论课教学改革“1+4+6”创新模式
贯彻落实系列重要讲话精神，利用新媒体的优势和机遇，未来的思想政治理论课改革获得了强大的空间。国家对高校主流意识形态地位的强化，会形成对新媒体挟带的意识形态进攻的有效抵御;“互联网+”的时代背景，会推进新媒体技术同思想政治理论课教学不断实现融合和提升;思想政治理论课的网络正规化会逐渐抵消新媒体的信息混乱和技术攻击;思想政治理论课教师和学生媒体素养的不断提高会使思想政治理论课在新媒体时代获得新的生命力。
为实现新媒体与高校思想政治理论课的深度融合，应当构建新媒体时代思想政治理论课教学改革的“1+4+6”创新模式，即“1个理念+4个原则+6个子系统”。
1、树立“新媒体时代思想政治理论课科学性与意识形态性统一”教学理念
我国高校思想政治理论课必须旗帜鲜明地体现社会主义意识形态的科学性、批判性、开放性和时代性，实现思想政治理论课教学的“科学性”与“意识形态性”的统一”。既要防止将的科学性演变成离开了现实性的教条化、庸俗化、政治化、口号化;又要防止片面地以现实性排斥政治化、意识形态化的倾向。
2、坚持新媒体时代思想政治理论课教学的四个原则
坚持方向性原则，牢牢把握新媒体时代我国高校思政课教学鲜明的政治立场，坚决同各种反倾向做斗争。坚持合力教育原则，实现中央到地方各级教育部门和宣传部门相配合、顶层设计与地方特色相结合、各方面信息合力充分发挥的集成化教育教学。坚持理论联系实际原则，注重理论灌输和社会实践结合、理论宣讲与创新指导相结合。坚持显性教育与隐性教育结合原则，实现显性的课堂传统教学与隐性的新媒体教育相结合。
3、构建新媒体时代高校思想政治理论课教学的六个子系统
重点：提升新媒体视阈下高校思想政治理论课的内容。加强“原理课”关于理论和经典文献教育，掌握科学世界观和方法论;加强“概论课”关于中国化历史进程与成果教育，树立 “三个自信”;加强“基础课”关于社会主义核心价值观和中国梦教育，培养正确的“三观”;加强“纲要课”关于近现代中国历史教育，养成正确的历史观;加强中国优秀传统文化与融合教育，增强新媒体时代文化自觉自信;加强大学生媒体素养和网络安全教育，抵抗新媒体的技术攻击和挑战;加强网络新思潮新事物新现象的引导教育，应对新媒体的网络意识形态渗透。
依托：打造新媒体视阈下高校思想政治理论课模式。打造传统媒体与新媒体互通有无的交互式思想政治理论课模式;充分发挥学校家庭、社会、个人合力的集成化思想政治理论课模式;虚拟和现实空间相结合的线上线下交互式思想政治理论课模式;打破传统灌输和说教的开放的自主自助式思想政治理论课模式。进一步推动“慕课”与“翻转课堂”等新式教学方法的推广与实施;继续深入研究专题式、案例式、实践式、PBL等常规教学改革方法;不断探索与完善参与式、暗示式、情境式等其他辅助式教学改革方法;尝试开发与创新更多体现意识形态功能的新式教学改革方法。
依据：构建新媒体视阈下高校思想政治理论课的机制。以意识形态教育为目标的新媒体教学引导机制;以发挥学生主体性为依据的新媒体教学协调机制;以强化纪律和底线思维为规定的新媒体教学规范机制;以质量贡献和教育实效为导向的新媒体教学评估机制;以及时控制网络不良思想倾向为责任的新媒体预防干预机制。
路径：丰富新媒体视阈下高校思想政治理论课的载体。以课堂讲授为阵地载体实现意识形态教育直接灌输;以课程体系和教材建设为依托载体实现意识形态教育与时俱进;以多媒体为教学载体实现意识形态教育直观引导;以博客微博微信为新常态载体实现意识形态教育有效沟通;以手机终端为灵活载体实现意识形态教育即时教化;以红色主题网站互动社区为辅助载体实现意识形态教育常规化;以学生微视频微电影微话剧等为微载体实现意识形态教育形式活化。
保证：健全新媒体视阈下高校思想政治理论课队伍。充分发挥高校党委和党团组织对思想政治理论课的领导和指导作用;全力培养熟练运用新媒体的中青年理论科研团队;重点提高思想政治理论课教师的业务能力和媒体素养;合理组建理论素养深厚和信息化水平精湛的理论宣讲家队伍;打造完善德行兼备的专兼职青年辅导员队伍;启动实施“卓越理论人才”培养计划。
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0295-02
信息是人们知识的来源，也是影响人们思想和行为的重要因素。在以信息传媒为纽带的现实社会里，迅速发展的新媒体技术为人们获取信息提供了极大的便捷。新媒体是相对于传统媒体而言，“建立在数字技术基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等介质，利用计算机、数字电视机、手机等终端，为人们提供信息和服务的传播形态”[1]。目前，门户网站、博客、微博、微信、手机、iPad平板电脑等各种类型的新媒体在我国均得到了空前的发展。当今世界，新媒体已经成为人们获取信息最为重要的来源。新媒体以其传播信息量大、方便快捷、交互性强等突出特点，对人们的思想、行为产生着巨大影响。大学生是新媒体应用最为密集的群体。新媒体对他们的影响日益加深，这给高校思想政治理论课教学本身带来了双重的影响，机遇和挑战并存。在某种意义上说，挑战更大。因此，探讨在新媒体环境下如何提高思想政治理论课教学的实效性就成为一个无法回避且亟待解决的重大课题。
一、新媒体给高校思想政治理论课带来的积极作用
1.新媒体丰富了高校思想政治理论课教学内容和形式。新媒体的存在，增加了思想政治理论课的信息量，有利于克服传统思想政治教育内容单3调、教师信息不足的局限，丰富思想政治理论教学的素材；凭借网络传播的文字、画面、视频可以使思想政治理论教学更具有艺术感染力和时效性。
2.新媒体增强了大学生思想政治教育的主体性地位。学生主动利用新媒体，可以开阔视野，及时了解时政、历史及社会新闻，获取各种最新的知识和信息；可以毫无顾忌地表达自己对各种问题的看法和见解。这有利于大学生思想政治理论课教学中主体性地位的发挥。
3.新媒体为思想政治理论课教学提供了便利的途径。只有真实了解大学生的思想状况，才能做到思想政治教育的针对性。了解大学生思想状况的方法固然有很多，通过新媒体与学生直接沟通联系，浏览学生论坛、学生的个人博客等无疑是很重要的方式。而且通过网络更能对学生知情、知性、知心，了解得更加真实。同时网络还可以把有限的课堂教学不能完全讲透的问题讲透。这可以说是一种教学方式的创新。
4.新媒体有效地提升了大学生的实践能力。新媒体实践是一种新型的人类实践方式，又称为“虚拟实践”。新媒体实践所塑造的新型网络人才群体，在未来的网络文明时代中具有不可替代的作用。大学生进入网络以独特的创造性思维去解读诸多社会难题，这为大学生社会实践能力的提升无疑具有至关重要的作用。
二、新媒体给高校思想政治理论课教学带来的挑战
1.教师知识的有限性与新媒体信息的无限性、快捷性冲突带来的挑战。一方面，教师的知识是有限的。无论教师知识面多广，他也不能掌握与专业相关的所有知识。另一方面，新媒体信息量大、来源途径众多且更新及时，教师在教学过程中如果对知识信息不了解或了解不准确，学生则立即可以通过电脑、手机等载体掌握。这给高校思想政治理论课教师带来了巨大的知识压力。
2.教学内容的政治性与新媒体信息的混杂性冲突带来的挑战。高校思想政治理论课实质上是一门对大学生进行理论和党的路线方针政策的教育课，就是要通过教育和教学使大学生树立正确的世界观、价值观、人生观和政治观，其政治性特征明显，方向十分明确。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，这门课程的教学就是要学生了解和掌握中国化的历史进程和必然性，了解党的路线方针政策并达到拥护和支持党的领导的目的。而新媒体信息鱼龙混杂、良莠不齐，其中不乏有很多不良信息和政治观点，这些观点主观性和片面性较强，加之很多社会不良现象不断充斥网络，这对大学生的负面影响很大，也为高校思想政治理论课教学的说服力和实效性带来了巨大的压力和挑战，使得高校思想政治理论课教师感觉教学越来越艰难。
3.教学的相对滞后性与新媒体信息的多样性、快捷性冲突带来的挑战。目前我国思想政治理论课教学分为课堂教学和实践教学两部分。就课堂教学而言，无论是传统口授还是多媒体教学都有很大的不足，教学课时量不能满足教学内容的要求，教师本身无法全面掌握教学相关性知识，学生课后主动学习思想政治理论课因其政治性特征明显几乎无法实现。就实践课教学而言，目前国内还没有一家高校具有很好的实践教学经验，实地调研操作起来不仅困难重重，而且实践教学的作用远远没有学生通过网络的见闻给其带来的影响大。新媒体信息不仅多样化而且更新及时，使得教学跟不上新媒体的步伐。
三、关于应对挑战的几点建议
由于新媒体信息与高校思想政治理论课教学存在一定冲突，挑战十分明显，因此必须及时采取有效的措施加以应对。
1.必须根据经济社会发展的需要及时改进教材体系和内容。在改进教材体系上我国目前取得了很大的进步。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，几乎每年都做了更新与校正。但是在个别观点上还存在很多不足，说服力不够强。如《概论》教材在讲解“社会主义民主、自由、人权”这一部分时，书中写道：“在社会主义制度下，……公有制为主体，从经济基础上铲除了金钱对自由的束缚”[2]。这里的“铲除”二字用得不恰当，因为在社会主义社会尤其是初级阶段，金钱仍然对自由存在很大的束缚，铲除金钱对自由的束缚只能说是社会主义的一个目标。因此，教材内容要根据经济社会发展的需要及时更新，力求更加准确、具体，增强其说服力。
2.提高教学内容的针对性和现实性。教师应根据教材内容，丰富教学内容。教学内容是否深刻丰富，是否能够反映时代的变化、特点和要求，是否能够释疑解惑，对教育效果的影响是至关重要的。提高教学内容的针对性，就是在教学的过程中，要敢于正视那些因社会变化发展出现的新情况和新问题，努力以科学的精神和态度回答这些问题。增强教学内容的现实性，就是要反映学术界研究的前沿问题和最新动态，以及反映学生思想变化的实际。在教学中，要剔除过时的、落后于社会发展的陈旧教学内容，吸收理论和实践发展的最新成果，把现代最新的理论研究成果和人文思想纳入教学内容，增加富有针对性和现实性的内容。
3.教师必须及时了解新媒体信息、扩大知识面，实现理论与最新实际的有机结合。思想政治理论课教学理论必须紧跟实际才具有说服力。教学内容要求教师不仅需要具备扎实的理论功底，而且还需具备丰富的人文社会及历史知识。新媒体时代信息量大而且更新快捷。教师也许没有掌握或没有来得及掌握的知识，学生极有可能通过新媒体早已知晓。因此，教师必须及时了解新媒体信息、扩大知识面，及时用党的理论方针政策来解释最新的现实问题。
4.教师必须具备较高的理论素养，教学中对新媒体信息必须坚持客观分析与正面引导相结合的方法，且不可哗众取宠，盲目跟风。理论课课堂教学之成败，不仅取决于教学的技能和课堂上的发挥，更取决于教师对理论本身理解的深度和广度。马克思在《（黑格尔法哲学批判>导言》中指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的本质。”[3]理论的彻底性在于理论直面实践和解释现实的能力。教学中的“道理”要以教学内容和方法为支撑。教学过程中，对所涉及的网络信息问题，要能用原理和方法去客观、全面、辩证地分析和把握。更为重要的是，必须在客观分析的基础上进行正面引导，坚持正确的政治方向。对新媒体中的负面信息，要搞清问题的成因，以问题的解决为主，不可人云亦云、哗众取宠、盲目批评。
5.转变思想政治理论课教学的侧重点，使其与中学思想政治课教学衔接起来。中学思想政治课教学的侧重点放在介绍和传授知识上.着重解决“是什么”的问题。高校的思想政治理论课教学的侧重点应放在深化学生理解问题和解决问题的能力上，重点解决“为什么”的问题，回答和帮助学生解决思想上的疑难点，消除学生理论上的困惑。同时，积极引导大学生运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题，提高思想认识水平和科学思维能力。这就在教学的方向上与中学衔接起来，层次上的递进，理论深度的加大，增强了理论的说服力，促进教学内容内化于“心”，外化于“行”。
6.根据教学内容的需要适时改变教学方式，课堂教授、多媒体与新媒体教育有机结合。教师在课堂教学中，不仅要及时更新教学内容，而且要改变教学方式。传统的课堂讲授是必需的，没有这种教学方式，学生的理解就不深刻。多媒体教学是课堂教学的重要辅助手段，一些在课堂讲授中用语言不能全面、清晰描述的教学内容用多媒体来表达是很生动的、有效的，可以很好地增强理论的说服力。课堂教学中及时借助新媒体或者直接进行新媒体教学不乏也是一种较好的教学方式创新。要构筑新媒体教学的平台，加快高校网络基础设施建设并进行规范管理.
参考文献：
中图分类号：F276.6文献标识码：A文章编号：1001-8409（2013）02-0045-05
1引言
随着现代通讯技术的迅速发展，媒体对企业行为的报道逐渐增多，媒体对企业的关注使企业的各种行为在短时间内为公众所知晓，尤其是媒体对企业负面消息的披露（简称负面报道）更是引起了社会各界的广泛关注，近年来媒体曝光的公司负面消息如河池镉污染事件、双汇瘦肉精事件、家乐福“标签门”事件、奇虎360和QQ之间的冲突和频发的矿难事件使得媒体关注、企业社会责任及公司治理、投资者关系成为了社会关注的焦点。从公司治理角度而言，媒体关注实际上是媒体治理作用的发挥[1～3]，媒体关注有助于企业修正行为，完善公司治理，更好地履行社会责任；有助于资本市场的完善，促使投资者获得更多的信息以保护投资者的利益；也有助于政府发挥监管职责。因此，媒体对公司治理的影响也越来越大。
近年来，媒体在公司治理中的作用逐渐得到了学者的重视。媒体监督被认为是新兴市场上有效的替代法律对投资者保护不足的一项重要制度安排[4]。Dyck和Zingales[1]采用跨国数据研究发现媒体监督是法律之外保护投资者的重要因素，即使是在司法不完善的国家也能在媒体关注和社会规范下获得良好的公司治理环境，首次指出了媒体监督是法律之外保护投资者的重要因素；在此基础上，Dyck和Zingales[5]在国际范围上对控制权私有收益进行了比较，发现媒体传播能够抑制控制权私有收益，从而起到保护投资者的作用；郑志刚[5]指出通过媒体传播形成的公众舆论以及在此基础上形成的社会规范有时会迫使公司治理的目标超越股东价值最大化的目标，来满足社会利益的需要；李培功、沈艺峰[7]以《董事会》杂志与新浪财经评选出的50家“最差董事会”公司为样本分析了媒体在我国公司治理和投资者保护中的作用，发现媒体在完善公司治理水平，保护投资者利益方面具有积极的作用，并且随着媒体曝光数量的增加，上市公司改正违规行为的概率也随之提高；Miller、Dyck等和柳木华[2，8，9]发现媒体能够有效地识别上市公司管理层的会计舞弊行为。
由于所有者与经营者之间的委托关系而产生的成本在公司内部一直存在，是公司治理一直面临的一个重要问题。Jesen和Meckling[10]正式提出了成本，并且认为成本是由委托人的监督成本、人的担保成本和执行契约时成本超过收益的剩余损失三部分组成。此后众多学者对成本问题进行了研究，分别从股权集中度角度[11，12]、管理者持股角度[13～16]、董事会治理角度[17，18]、资本结构角度[16，19，20]等对成本进行了研究，但是从以上研究可以看出：学者们的研究角度都是从公司治理内部展开的，而媒体作为公司的一个重要的外部治理机制对成本也会产生重要影响，本文将从媒体这一角度研究媒体关注对我国上市公司成本的影响。
2理论分析与研究假设
媒体的主要作用是收集、挑选、核实和重新包装信息[4]。媒体通常会利用自身有利的条件通过对信息进行收集整理和加工然后传递给广大信息需求者，因此可以减少信息不对称，从而起到了保护投资者利益的作用。在我国这样一个典型的“新兴+转轨”国家，市场制度不够健全、法律制度也不够完善，但是环境变化却比较迅速，因此研究媒体关注对我国公司治理的影响有相当重要的意义。成本一直是影响公司治理的一个重要方面，因此本文从公司治理的外部治理机制媒体的角度出发，研究媒体关注对我国上市公司成本的影响。
媒体在对公司行为提出质疑和负面报道后一般会影响公司的行为，Joe 等[3]发现在媒体曝光缺乏效率的董事会名单之后，这些公司通常会采取增加独立董事的比例、变更CEO 等比较积极的措施来提高董事会效率。在存在违规行为的公司中，违规行为通过媒体的负面报道以及质疑之后，一般会通过三种路径加强对管理者的监督，一是引起股东的注意，从而加强对管理者的监督；二是引起监管机构的注意，从而加强对管理者的监督；三是引起上级行政机构的注意，使行政机构介入。通过这三种方式的监督，公司的管理层迫于外界压力一般会做出回应，从而会减少公司的成本。另外，当公司的违规程度比较严重时，在受到的媒体的质疑和负面报道后公司的管理层受到的舆论压力会更大，此时为了缓和公众的情绪和维护自己的形象，管理层会做出更大的努力使公司的成本将会减少得更多。因此提出假设：
一、引言
媒体是社会的公器，近年来已经成为社会发展的“守望者”，“守望”二字包括了向下的观察，也包括了向上的监督，媒体监督被认为是替代司法保护不足的一项重要制度安排，其在资本市场上的重要作用已经受到了广泛关注。自20世纪90年代后半期以来，随着中国经济持续高速发展，经济体制改革向纵深迈进，社会经济加速转型，经济全球化和加入WTO进一步加剧了这种变化趋势。这都促使人们对社会经济的各种动态信息、相关政策法规及财经、投资、理财知识、信息的获知需求大大增加。中国社会经济转型过程中很多新的经济现象和事物涌现出来，这些新的经济现象和事物对于普通大众来说，往往比较抽象，难以理解，要让普通民众深入理解和认识当前的急剧变革，从而做出合理的投资行为，财经媒体的舆论引导非常重要。
目前我国关于媒体对上市公司信息披露及投资者投资行为的研究还不够完善，本文的目的在于对媒体与上市公司信息披露及投资者交易行为之间的关系研究进行介绍，通过对相关文献的评价与研究方向的综合分析，为未来的发展方向做一个初步的探索。
本文的结构如下：第二部分给出综述的分析框架并进一步对相关文献进行较为系统的评述，第三部分总结目前我国在这一研究领域中存在的基本问题并阐述研究发展的未来方向。
二、主要文献述评
根据以往文献，文献中指出了决定媒体治理功能的影响因素，并认为媒体主要通过声誉机制、监督机制等方面对公司治理发挥作用，并进而影响投资者的投资行为。因此，本文的主要分析框架如下图：
图1文章分析框架
我国对于媒体与公司治理及信息披露的相关性研究大概在安然事件爆发后兴起。周新军（2002）指出媒体在对上市公司信息“再披露”方面显得被动；李培功、沈艺峰（2010）把媒体分为政策导向性和市场导向性媒体，论证了市场导向性媒体具有更加积极的治理导向作用并认为我国媒体公司治理作用的发挥是通过引起相关行政机构的介入实现的。
在媒体参与上市公司治理的研究中，我国以往文献对三类研究比较集中：一是从新闻学角度探讨媒体对上市公司的报道和财经报道中的公正性问题、报道的制度环境、报道的技巧以及大众传播学的角度探讨媒体参与的传播力和影响力问题；二是从法学角度探讨新闻报道与法律环境，如法律维护媒体对上市公司的报道、报道后行政与司法的跟进等；三是从公司治理的角度探讨媒体本身作为外部治理的主体，在公司治理中发挥的角色和功能。
从文献中可知，对于媒体在公司治理中的作用的研究，我国文献的研究过程经过了从“有积极作用”要验证“有积极作用”，再到“如何发挥作用”，而对于“为何发挥作用”的专门性探究涉及不多。
国外对于媒体与公司治理的研究很早就开始了。1983年Fame & Jensen就指出，对自身声誉的考虑使上市公司管理人员会积极应对新闻报道。此后，Dyck、Zingales、Miller等学者论证了媒体对上市公司管理层有监督的作用。Miller（2006）论证指出，媒体对揭示财务舞弊、减少虚假信息的传播有积极作用。研究随后深入到探究媒体对上市公司的监督作用如何生效：Tetlock（2007）认为媒体对上市公司的消极态度能够刺激股民出售股票；Dycketal（2008）通过实证研究论证媒体的负面新闻会督促政府部门介入调查；Joeeta（2009）发现媒体曝光董事会无效或低效行为会产生积极作用；现也有研究指出公司在重大事件中会进行主动的媒体管理（Adhern，2014）。
其中影响力最大的研究是Dyck and Zingales（2002）和Dyck，Volchkova and Zingales（2008）这两篇文献，在文献中，作者首次从理论上提出了媒体通过影响公司声誉在公司治理中发挥作用的三条途径，而后续的研究主要是围绕着这三种影响途径进行实证研究。
三、目前研究的不足
虽然目前关于媒体与公司治理间的关系已经成为热点，但是我国在研究二者关系时也存在一些问题。
首先，一些研究忽略了发展中国家行政干预对财经媒体监督治理功能发挥的影响作用。其次在媒体报道对股票收益影响的实证研究中，主要是分析上市公司盈余公告后的媒体报道是否会对上市公司股票收益和价格造成影响，忽视了其他信息中介与此同时也会对股票收益和价格造成影响的混同效应，从而导致有关媒体报道对上市公司股票收益影响的分析出现偏差。另外，现有文献将媒体报道数量直接代入模型实证分析其监督治理功能，较少关注不同的报道方式（例如标题关注和内容关注），对媒体监督治理功能发挥的影响作用以及其对上市公司的影响效果。
网络社会是在网络环境中形成的公共领域和大众空间。手机作为网络终端的普及，极大地推动了信息获取和社交行为的便捷，使网络社会的舆论氛围、传播路径以及公众的行为逻辑和思维方式发生重要变化。
1.自媒体特征与自主开放的话语权。在微时代的网络社会，人际交往突破时间与空间的限制，任何人都可以平等地成为信息的者和传播者，信息不再由自上而下单一传播，而是在多元互动基础上交汇扩散。这种“人人都是记者”的自媒体特征使人们享有的话语权和获取的信息量大大增加，也使民众对政府活动和公共事务更加关注，话语数量和影响力往往爆发式增长。
2.信息内容的泛娱乐化与碎片化。以微信、微博、QQ等为代表的手机应用程序，在微时代以迅猛之势占据了网络社会的话语主阵地，甚至成为人们日常生活的必需品。手机掌控下的微时代，信息传播被赋予了娱乐化的属性，快餐式的网络娱乐消费成为常态，广场式的全民狂欢在网络空间此起彼伏。与之对应，网络信息传播呈现碎片化，出现垃圾信息泛滥、热点信息频生的现象。
3.交互式的传播方式和隐蔽性的信息源。从传统治理环境下的人与人对话，到微时代的人机对话，政府、网民的互动进入了公开与隐蔽交织的网络环境。这种博弈突破了现实条件下的身份、地域、层级限制，使信息来源呈现高度的隐蔽性，容易导致对网上言论的监督无门，使网络成为滋生虚假信息的温床。如微信的“摇一摇”功能，因其高度隐蔽，一度成为犯罪分子便捷的作案工具。
4.与现实社会的高度融合性和互动性。网络社会是在虚拟的网络空间里存在和发展的，由网民以虚拟身份进行社会问题的探讨与交流，但却是立足于社会现实，是社会现实的反映。微时代的到来和自媒体的兴起，使网民的线上活动与线下生活高度融合，网民可以更轻易地通过社交网络即时信息，召集具有相同意向的网民在线下群聚，演化为实际行动，甚至导致发生。
二、政府治理能力在微时代背景下面临的问题与挑战
微时代的到来正在深刻改变着政府和公众话语权的整体格局，政府在网络社会舆论中的参与更趋复杂、充满变量，传统的社会治理理念和方式面临着新的问题与挑战。
1.信息传播的管控难度加大。网络社会治理的首要问题，是对信息传播进行有效管控。随着自媒体的广泛应用，信息的传播与扩散异常迅速，真伪辨析难度更大、引导管控风险更高。从近几年影响广泛的网络热点事件的传播处置过程看，政府部门对自媒体的应对与管控难度很大，往往是被动应对，甚至管控失效、负面效应激化。
2.网络非理数量激增。手机的大范围普及，使网民的主体趋向低龄化、低学历化和低收入化。活跃于虚拟社会的“主人翁”，普遍存在公共理性不足的短板，容易将简单问题极端化、个人问题社会化、民生问题政治化。以网络谣言、信息欺骗和网络暴力为代表的网络非理日益增多，成为政府网络社会治理的“三座大山”。
3.舆情危机应对能力不足。近年来，因政府不当决策或公职人员不当言行引发的网络舆情危机事件层出不穷，就应对成效来看，虽有比较成功的案例将负面影响降低甚至正向化，但大都呈“自成自灭”的波浪式发展状态，政府的应对措施实际是失效甚至负面的。究其原因，主要还是沿用传统的“删字诀”和“拖字法”，治理和应对能力不足，损伤了政府的公信力。
三、提升政府网络社会治理能力的实现路径与转型对策
政府作为公共权力的行使者和公共利益的代表者，面对日益复杂、敏感的网络社会形势，必须优化治理、加快转型，加强引导和规范，以实现善治。
1.加强网络法制建设，推进依法治网。应尽快出台一整套网络法规体系，保证网络信息在自媒体上的、运行、反馈和转化有章可循、有法可依。要规范政府在网络社会里的管制行为，约束公民在自媒体上的言行秩序，重视保护互联网包括自媒体上的人格权和知识产权，防范和整治网络谣言、人肉搜索、网络暴力等非理。
2.加强网络信息管理，优化自媒体环境。在网络环境下，信息是最根本的介质。政府治理要重点打击违法信息，澄清虚假信息，引导低俗信息，传播正面信息。要注重从技术手段上加强对不良信息的防范和管控，有效管理搜索引擎、网络媒体和电信运营商等，切断不良信息的传播渠道。
3.加强网络资源整合，加大信息公开力度。要探索建立统一的信息标准体系和安全体系，创建基于大数据的政府公共服务移动互联平台，推进各级政府门户网站、官方手机应用程序等对接共享，打造全方位、便民化、常态化的网络问政体系，实现政府服务在自媒体平台的整体拓展，发挥集群化和矩阵效应。
4.加强政府职能转变，提高网络技术水平。政府要及时转变治理思路，基于微时代的网络社会特质，对原有的互联网管理部门和体系进行评估和优化，科学整合职能职权，提高党政干部的网络执政能力，培养网络技术应用人才，建立多部门、跨区域的网络治理协调联动机制。
参考文献
[1]中国互联网络发展状况统计报告（2015年2月）[R].北京：中国互联网络信息中心，2015.
[2]孙静.论新媒体环境下的虚拟社会治理[J].观察与思考，2015，（3）.
[3]苏伟刚.自媒体时代政府网络治理新探究[J].西南石油大学学报（社会科学版），2015，17（5）.
[4]李景怡.论大数据微时代政府治理能力的提升[J].赤峰学院学报，2015，31（6）下.
[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0078-02
一 引言
探索在新媒体时代如何创新高校教师的政治理论学习模式，首先要了解目前高校教师的思想政治动态和他们对政治理论知识的需求，对西安科技大学青年教工思想状况调查问卷结果统计。调查结果显示，60.1%的教工了解国家政策和政治理论知识的渠道通过媒体（杂志、电视），50.5%通过网络，14.9%通过文件宣传，仅有12.9%的教工是通过会议和报告了解政治理论知识的。所以，面对这种情况，创新一种网络的政治理论学习平台是适应教师政治理论需求的必然选择。
二 新媒体时代加强高校教师政治理论学习的重要性和必要性
新媒体改变了传统的信息控制格局和舆论引导格局。论坛、QQ、微博、微信等媒体工具有效释放公众的表达意愿，人人都可以在网上议论时事、针砭社会、品评政府，人人都可以成为网络舆论的制造者和传播者。传统单一的、自上而下的信息控制格局和舆论引导格局已演变为多元的、多向的信息分享格局和舆论制造格局，意识形态安全维护难度加大。高校作为知识分子的聚集地和科学文化的前沿阵地，加强高校教师政治理论学习，是有效控制社会舆论的主要途径；高校教师的政治理论素质将有形无形地对青年学生产生重要影响，加强教师政治理论学习是提高其自身思想政治素质和道德水平，更好担当育人重任的需要，也是高校培育合格的毕业生的根本保证。
李开复曾说，“一种传播媒体普及到5000万人，收音机用了38年，电视用了13年，互联网用了4年，而微博只用了14个月”。根据2016年1月公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿， 互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网。同时，移动互联网塑造了全新的社会生活形态，互联网对于整体社会的影响已进入到新的阶段。这些数据充分显示新媒体崛起速度之快令人震撼，新媒体对网民的影响的深远令人惊讶。目前，网络终端设备已成为高校教师学习、生活、社交的必备工具；是他们了解国家政策、关注社会发展、自我展示的主要选择。为了使新媒体在思想政治理论学习中发挥积极作用，高校传统的政治理论学习的内容和方式迫切需要变革和创新。
自从全国高等学校扩大招生，实现我国高等教育大众化以来，异地多校区办学已成为高校普遍现象，异地办学给高校带来的诸多问题，国内同行进行了持续的研究，取得了一定成果，如校园文化建设问题、管理问题、资源利用问题等，但对于异地办学由于教职工在多个校区内活动、新校区上下班路途乘车近1个小时左右等，给教职工带来理论学习空间上难集中、时间上难安排、实际实施过程中教职工怨言多等问题，目前没有可借鉴的经验。通过对多所高校走访调研，高校学习型组织建设问题目前遇到的问题必须立足现实和长远，依靠网络技术进行解决，高校一些部门通过QQ群、微信群、微信公众号等组织开展文件资料传阅、网上会议以及网上交流探讨，须进一步研究学习组织、学习过程记载、学习成果考核等技术问题，这些需通过开发一个系统的网络学习平台进行解决。
三 新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇和挑战
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇，新媒体区别于报刊、广播、电视等传统媒体，是一种新的媒体形态，因其自身所拥有的信息的个性化、信息的及时性、内容的丰富性、良好的互动性等优点对高校教师政治理论学习有着积极的影响。新媒体有利于开创高校思想政治理论学习工作的新模式，拓展高校教师政治理论学习的新载体；新媒体为高校教师政治理论学习提供了新平台，其良好的互动性也增强了高校教师之间的沟通和交流，是高校思想政治理论教育的新阵地，要充分发挥新媒体的在政治理论学习作用。
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的挑战，新媒体的快速崛起也对高校教师的政治观念、价值取向、生活态度等带来诸多的影响。由于新媒体传播的信息没有时空限制，传播的信息种类纷繁复杂，高校教师从新媒体中接受的信息缺乏优质过滤，一些思想观点严重背离了当代社会的主流价值观，一些国内外的敌对势力利用互联网进行渗透，导致社会思想日益多元化、复杂化。新媒体的发展对高校教师的政治理论学习的方式及宣传思想政治理论教育的工作者的素质提出了更新、更高的要求。
互联网络是继报纸、广播、电视后的新媒体时代的主要信息传输工具，具有全球性、交互性、开放性、及时性、实时性、综合性等特点，备受人们广泛关注。互联网络正以前所未有的深度、广度和速度深入到社会生活的各个层面和各个领域，并突显出了前所未有的强大功能，拉近了世界各国间的距离，使世界成为一个通过网络连接在一起的地球村，也大大丰富了网络运用者的知识，开阔了网络运用者的视野，尤其是高校教师是网络应用的大量运用者和积极推动者。
因此，网络时代的到来，给予高校教师传统组织起砑中式理论学习和纸质传阅式学习方式带来的挑战和机遇，如同MOOC带给传统课堂教学带来的挑战和机遇一样，高校管理者必须研究如何利用网络新媒体，开发网络学习平台，利用网络技术传递信息量大、时效性强等优点，提高教职工理论学习效果，并利用网络交流便利的特性开展网上论坛，解决教职工学习交流问题。
四 科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台
从思想政治理论学习的的角度来看，需要科学设置一个新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台，这样一个平台方便传递正面健康的教育信息；同时由于网络平台的便利性，能及时观察和收集教师群体的思想动态、关注热点，对一些现实生活中的思想问题，及早地发现察觉和纠正解决。因此，本文提出了如何科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台的操作路径的设计。
第一，“虚拟体验”路径的设计，主要是利用网络平台引导教师带着政治理论学习的任务，在选定的虚拟目标空间，例如：网上政治学习视频、网上纪念馆、网上博物馆、网络教育宣传片等进行观看、体验，其网络平台展现形式可以是图文并茂的电子报、电子照片、电子书、电子视频或者幻灯片等。
第二，“网络调研”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师或是自拟问答题目、或是采用门户网站组织的调查，就社会时政、热点问题、焦点事件进行网上调查研究，并对调查结果进行理论分析和评价，最终成果可以以电子报、电子论文、幻灯片等形式在网上发表；或者组成讨论组进行实事评价和讨论。
第三，“网站建构”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师运用掌握的电脑知识和技术，围绕所了解的理论问题、社会问题制作专题网站或网页，如“十理论学习网”、“网上思想政治教育课堂”、“两学一做专题教育网”等，然后把自己的成果进行提交，评比。评比出设计优秀的专题网站和网页供全体教师学习和浏览。
第四，“‘网事专题’研究”路径的设计，主要是指导教师充分利用网络资源，就网络世界关注的政治理论问题或关于中华民族伟大复兴的中国梦等问题进行深入研究，形成具有独到见解数字化形式的研究论文，并提交。提交的研究论文，所有人都可以共享、学习。
第五，“文件传阅”路径的设计，主要构建网络课堂，上传国家、学校、学院各类政治理论学习文件，上传网络视频学习资料等；教师们可以利用坐班车或者上网的闲暇时间进行政治理论知识学习和讨论。
第六，“虚拟会议”路径的设计，主要是开展网络组织生活、网上交流、讨论；学习心得体会、学习意见和建议及时交流；实现网络时代的虚拟的党的生活会。这样节省了大量的时间，提高了学习的效率。
面对新媒体技术的快速发展和思想政治工作的日益复杂化、多元化，高校教师思想政治理论学习工作应以加强思想政治建设为目标，不断探索高校教师思想政治理论学习新路径；创新高校教师思想政治理论学习的网络新平台，充分利用新媒体，进一步完善高校教师网络思想政治理论学习平台，是适应高校教师政治理论学习需求，是当前贯彻落实中央文件精神、切实提高高校教师队伍思想政治素质的重要课题和必然选择。
参考文献
[1]危薇.关于新媒体时代高校政治理论学习的反思与创新[J].科教教导，2014（11）.
随着信息技术的不断发展，以微博、微信等为代表的新媒体技术快速发展，新媒体时代悄然而至。新媒体时代的到来给当前高校思想政治教育工作环境带来了巨大的变化，同时对当前大学生的思想和行为方式产生了不容忽视的影响。
1新媒体时代下加强高校思想政治理论课教学话语表达的必要性
作为思想政治理论课教学主体开展教育工作的重要媒介之话语，凭借其背后所蕴含的“力”直接影响思想政治教育的效果。新媒体时代语境下，大学生突破以往的单向主体性，多渠道、多维度信息源使得思想政治理论课课堂教学的权威性弱化，在一定程度上制约了思想政治教育工作的开展。思想政治理论课内容具有人文性、社会性、思想性、广泛性、易变性等特点，这就使得信息技术对它的影响比对其他课程的影响更为深远和广泛。在开放的网络环境下，思想政治理论课教育主体不再是学生进行思想政治教育的唯一途径，从而降低了大学生对教育主体的依赖。除此之外，适合当前大学生心理特点的网络流行语言的出现，教师如果不能及时跟上网络的步伐，了解、熟悉、运用网络语言，就必然造成师生之间话语交流的障碍，教育主体难以掌控网络思想政治教育的话语权。思想政治理论课教学话语表达是影响高校思想政治理论课教学效果的重要因素，它直接影响大学生对党和政府各项方针、政策的理解和把握。话语表达的方式、方法对于增强思想理论体系和知识体系的吸引力、感染力、传播力、影响力的效果也是不一样的。思想政治理论课话语表达的目标是通过具有感染力、说服力、渗透力的话语表达来掌控对思想政治理论教育的话语权。因此，充分利用新媒体时代信息技术和话语优势，理性运用“微媒体”和“微工具”，在平等互信的主客体关系中，努力提升高校思想政治理论课教学工作者的话语表达能力，把握思想政治教育话语权威，不断丰富和充实高校思想政治理论课教学话语体系，完成思想政治理论课话语表达在理论内涵、平等沟通、互动交流、生活关怀、情感共鸣和实效指向等方面的转向成为必然。
2新媒体时代下高校思想政治理论课教学话语表达的内涵、特点及原则
2.1思想政治理论课教学话语表达的内涵
思想政治理论课教学话语表达是指思想政治理论课教师把体现党和国家对大学生思想政治理论素质要求的思想观念、政治观点和道德规范等话语内容，借助一定的方法、手段、技术，转换为能满足学生现实需求和反应时代新变化的话语内容，以达到预定的教学目标的话语言说方式。其教学话语表达的实质是话语的解读和再创造问题，就是借助一定的方法，如教育方法、思维方法、科学研究方法、绘画(留白)方法等技术和手段，实现教材话语向教学话语的转化。思想政治理论课的教材话语具有高度权威性、科学性、系统性、严谨性，话语表达就是要将这些具有高度的权威性、科学性、系统性、严谨性的教材话语转换为生活化、多样化、生动性、形象性的教学话语[1]，并通过言说方式表达出来。
2.2新媒体时代下思想政治理论课教学话语表达的特点
第一，话语表达主体高度分散化。新媒体时代下，话语表达凸显了多元性、不规范性及不稳定性等特点，既有拥有较高知名度、公信力的专家学者和智慧“草根”的理性思想及积极态度传递给大学生群体，也会有消极片面甚至偏激的负面信息造成大学生的思想混乱。因此，新媒体话语表达的多元性与传统高校思想政治理论课教学话语的固化之间形成了一定的矛盾和冲突，容易引起大学生对高校思想政治教育的反感和逆反。第二，话语表达“去中心性”。新媒体时代下，传统结构中的话语单向表达逐渐解构，越来越向权力边缘化方向发展，这对教师的“话语霸权”造成了前所未有的冲击。特别是越来越多自媒体平台的出现，学生可以随时随地自主选择教育内容，在这个过程中也无形中创造出了符合他们身心特点的话语体系。新媒体环境下，网络话语权利双主体的特点打破了原有思想政治理论课教师的话语权垄断地位，消解了教师话语霸权。第三，话语表达的“平等性”。传统的思想政治理论课教育理念形成了以单向灌输为主要手段的教学模式，处于主导地位的话语表达方式往往是控制式、劝导式和灌输式话语。而新媒体时代下，学生网络话语表达趋向于平等、独立、自由发展，直接表现为话语主体的意志表达可以通过网络形成强大的影响力，甚至产生巨大的社会性力量。由此，在新媒体语境下话语表达的“平等性”增强了学生的自主性，挑战了传统话语表达方式。第四，话语表达的“虚拟性”和“开放性”。传统思想政治理论课教学环境较为单一，现实生活是影响教学活动开展的主要环境。新媒体时代下，在思想政治理论课教学中，新媒体既是教育工具，也是教育载体，具有不同于现实生活的显著特点，它为思想政治理论课教学提供了一种全新的教育环境。主要体现在新媒体环境下的话语表达更具有“开放性”和“虚拟性”:它不仅使得教育主客体关系发生变迁，教育内容也随时代的发展不断注入新的内容，而且还使得传统的教育方式发生重大变革，教育环境发生巨大变化。
2.3新媒体时代下思想政治理论课教学话语表达的原则及方法
从话语表达的角度来研究高校思想政治理论课教学，最重要的原因是高校思想政治理论课教学不再是以往传统的单一的灌输教导，而是伴随着新媒体环境对思想政治理论课教学的冲击，选择和创造出一种既能把握、传达国家主流意识形态又能符合学生身心特点，为学生所乐于接受的话语形式，从而使学生真正从内心理解、认同、接受和传承国家主流意识形态[2]。这就需要把握以下原则:话语传统性与时代性相结合原则。新媒体时代下，思想政治理论课教学话语要不断进行话语创新。这一创新不是要完全放弃传统的思想政治教育教学中的话语，而是在吸取传统思想政治理论课教学话语精华的同时，结合时代新特点及大学生的心理特点、可接受程度，进行不断改造和创造性转换，使得话语表达更具有时代气息。同时，新媒体环境下话语更具有包容性和开放性[3]。比如，创新中融入时代话语、网络话语、生活话语、情感话语和平等话语，才能增加话语对现实的解释力和对学生的吸引力。当前，一些时代话语，如中国梦、正能量、最美等等，提高理论对现实的解释力。在融入网络话语上，如3H学生、挺、赞、杠杠的等能满足学生求新求异的心理特点，缩短教师与学生之间的距离。融入生活话语，从生活世界中寻求资源、汲取营养，有利于学生对话语的理解和接收。融入平等话语，可满足学生渴望尊重、获得平等对待的需要。话语主导权与多样化相统一原则。在当前多元文化并存的社会环境下，思想政治理论课要把握话语的主导权就必须坚持对社会主流意识形态的宣传和教育，以引领社会主义核心价值观，达到凝聚、整合，统领整个社会思想观念的作用;此外，要在新媒体时代多重网络环境的影响下，结合大学生群体的身心特点，形成百花齐放式的话语系统，以达到多渠道、多视角、多层次性地传播其政治态度。在主导性和多样性之间保持一定的张力，片面强调任何一个方面都会造成思想政治教育实效性的减弱。话语方式与语境相统一原则。任何话语的表达必须在一定的语境下才能实现，而任何话语都有自己特定的话语环境。从语境的角度考察，思想政治理论课话语形式要灵活表达、因境致用。一旦话语脱离了它所在的现实语境，思想政治理论课将失去它的实效性。如，对一些事实评论则应结合特定的语境采用相对严肃或是幽默风趣的方式来表达。同一知识点的话语表达在不同时期、不同的语境下，应该选择不同的话语表达方式。在语词的选择方面，在坚持严肃性与政治性的前提下，可适当使用学生、大众中较为流行的词语，形成青春朝气的风格。话语严肃性与生动性相统一原则。思想政治理论课要宣传理性精神的部分，教师在维护其严肃性的前提下，应尽量避免用“冷冰冰的理性语言”的灌输。要学会将“理性”内容融入生活化的情感语言，尽量做到生动，达到“情”与“理”有机结合，恰到好处，在感官上使大学生振奋的同时，精神上产生极大的神圣感和崇敬感。
3新媒体时代下高校思想政治理论课教学话语表达应注意的几个问题
高校思想政治理论课教学话语具有意识形态性强、价值导向性强、内容契合性强等特征，需要从尊重学生话语权、创新话语表达方式、加强话语表达导向、紧跟时代步伐加强延续性等方面进行策略引导，使其表达具有可理解性、真实性、真诚性、平等性和正当性。同时，将新媒体时代元素与传统的教育方式相结合，更新观念，紧握高校思想政治理论课教育的主旋律，改进思想政治理论课话语表达，调动大学生课堂主动学习的积极性和实践性，提高大学生对思想政治理论课的实际教学效果和认同度，提高他们的社会责任感。这就需要我们从以下几个方面努力:
3.1更新观念
观念是行动的先导，在新媒体时代下，要突破传统思维的束缚。特别是在话语表达上尽量避免严肃、刻板、官方话语、政治话语、套话。谨防师道尊严的潜意识影响，防止话语霸权。
3.2提升教师自身素养
教师要加强对理论素养的提升和学术积累。要有吃透教材、抓住教材话语的实质和精神的理论功底。这是上好思想政治理论课的前提，只有拥有扎实深厚的知识底蕴，才能在教学中随心所欲地信口拈来，轻松自如地运用自己的话语。同时提升自身的话语素养，从历史长河中吸取丰富的话语(如文章、诗词)。从其他民族文化中吸取有益的话语，不断更新自己的话语体系。
3.3学科交叉相融
将其它相关学科的方法应用于思想政治理论课教学，比如传播学、科学方法论中的隐喻、类比、修辞学等方法，心理学中的共情等在思想政治理论课教学中的灵活运用，做到学科相通相融相用，促进思想政治教育与大学生成长成才内在需求的“耦合”，充分发挥思想政治理论课对大学生的引领与指导作用，切实提升高校思想政治理论课教学的实效性，完成高校思想政治教育立德树人的根本任务。
参考文献:
高校作为思想政治理论课的主阵地，应把握好、利用好新媒体在传播途径方面的积极作用，使其为大学生的思想政治理论课所用，并在此过程中趋利避害，达到最好的教学效果。
1.研究现状
当前部分大学生对社会主义核心价值体系的认识不仅存在不明确、边缘化倾向，而且核心价值观存在一定的多元化、模糊化、混沌化倾向；但是当前大学生的主流核心价值观仍是积极的、健康的，所以在当代大学生中加强社会主义核心价值观建设是十分必要和紧迫的。对于高校思想政治教育工作者来说，网络技术的发展为高校开展思想政治教育工作提供了现代化的手段，也拓宽了思想政治工作者的工作空间。
2.研究价值
在以往的教学中，教师通过讲授课本、凭经验教学等方式进行教学，虽然可以保证完成教学任务，却无法使教学效果达到最佳。传统的教学中，教师很难把更理想的教学内容直观地传授给学生，导致学生在此过程中对教学内容、内涵的理解也极为有限。让新媒体走进课堂，可以丰富教学内容和形式，使社会主义核心价值观教学能更好地为学生所接受。加强新媒体视域下的大学生社会主义核心价值观研究，必须积极探索新媒体背景下大学生社会主义核心价值观教育的新途径。
以新媒体为视角，研究大学生社会主义核心价值观教育，探究二者之间的内在联系，特别是在党的十提出以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观后，如何满足新媒体时代的发展需要，将 社会主义核心价值观有机融入大学生思想政治教育中，引导大学生树立社会主义核心价值观，是学术界需要进一步深化研究的重大课题。
3.新媒体对高校思想政治教育的影响
新媒体已经成为大学生日常生活和学习中的一部分。中国社科院近几年的调查数据指出：“城市人群使用文字短信和手机进行私人目的的交流比例分别为手机持有者的90.9%和90.3%，MSN、QQ、电子邮件的使用率分别为37.4%、73.0%和80.2%。”可见新媒体已经成为大学生生活和学习当中不可或缺的一部分。新媒体之所以让受教育者容易接受，是因为它将声、光、电与文字、图片完美地结合到一起，形成了巨大的感染力，让吸引力变得更强，更形象、更逼真的思想政治教育内容，也能促使高校思想政治教育达到事半功倍的效果。
目前，新媒体已得到大学生广泛认同并接受，但学生浏览信息量巨大，呈现出“走马观花”的状态，导致学生无法形成良好的读书习惯，无法深入阅读。这无形中增加了高校教育工作者对大学生的引导和教学难度。
4.新媒体环境下高校思想政治教育的对策
高校在重视手机媒体的基础之上，需建立新媒体优良信息传播的长效机制。
第一，建立长效的教育机制，通过手机短信、手机报纸等形式，传播符合社会主义核心价值体系主流思想的内容。在课程安排中，适当加入切合实际的思想教育课程，积跬步以至千里，从而使大学生在耳濡目染中形成社会主义核心价值观。第二，建立长效的监督机制，针对某些大学生在网上肆意宣泄不良情绪、传递负能量的现状，应做到及时监督，及时制止、及时教育，保证大学生的身心健康；对有违国家利益和法律的言行，要采取法律手段加以制裁。
新媒体基于数字化技术的教育方式，给高校思想政治教育工作带来了丰富的资源，增强了教育的时效性，但是，随之而来的问题也给高校思想政治教育带来新的挑战。高校要增强引导能力，在新媒体平台上掌握大学生思想动态，及时制订对策，采取相应的手段消除不健康信息对大学生的影响，规范高校网络信息的传播行为，这对思想政治理论教育具有重要的意义。
目前大多数高职院校思想政治理论课教学缺乏针对性、实效性、吸引力和感染力,面临着教师厌教、学生厌学、教学效能低的现实窘境,存在许多亟待解决的问题。在高职院校思想政治理论课教学中,如何与时俱进地转变教学观念、优化教学过程、更新教学方法,采用现代化教学手段,增强思想政治理论课的吸引力和感染力,已成为思想政治理论课教学改革的关键。随着科学技术的迅速发展,教学改革的深入进行,多媒体现代教育技术在思想政治理论课教学实践中的逐步运用,给高职院校思想政治理论课教学注入了新鲜血液。运用多媒体教学是当前高职院校思想政治理论课教学方式、教学手段改革的新途径,是思想政治理论课教学适应社会发展需要、迎接信息时代挑战,焕发生机和活力的重要举措。
一、多媒体教学有利于师生之间的互动,突出学生在思想政治理论课教学中的主体地位
学生的主体地位是课堂教学的核心,然而,传统的思想政治理论课教学基本上是采用教师满堂灌的“填鸭式”教学模式。这种教学模式,课堂是教师的舞台,教师是绝对的权威,课堂缺乏民主平等气氛,学生只是被动地接受知识,忽视了学生的认知主体作用,学生很难与教师互动交流;学生没有充分自由思考的时间,压制了学生丰富的想象力和创造力的正常发挥,不利于挖掘学生的创新能力。多媒体教学走进课堂,教师不必再唱独角戏,而是将学习内容和学生协调融洽地结合起来,注重发展学生个性,激发学生兴趣,唤起学生探求真理的欲望,充分调动学生的积极性,培养学生的创造思维,让学生成为学习的主体,促使他们主动学习,从中获得乐趣和成就感。多媒体教学活动的信息化、立体化特点,使学生获得了更强烈的心理体验,形象思维能力得到发展,独立思考的机会增多。多媒体教学能够实现师生之间知识和信息的双向交流与互动,将单纯的知识灌输转变为引导学生自己思考、探索研究的过程,突出学生的主体地位,使学生真正成为学习的主体,由传统的被动学习转变为主动学习,不断提高其理论思维水平。因此,多媒体作为一种现代教学手段,冲破了传统教学模式,有效地克服了以往思想政治理论课教学过程中以教师为中心的灌输、简单说教的弊端,充分调动了学习主体的听觉、视觉,为学生提供了更多参与课堂教学的机会,同时也使学生的综合能力得到有效的锻炼和提高,有利于培养学生思维能力和创造能力。
二、多媒体教学有利于优化思想政治理论课的教学过程,增加教学信息量,拓展学生视野
在思想政治理论课教学过程中,如何在有限的教学时间里最大限度地传授知识,培养出全面发展的人才,是思想政治理论课教学面临的现实课题。在传统的思想政治理论课教学中,多数教师始终围绕“讲”字下工夫,课堂知识的传授主要来源于教师的讲授和板书,二者速度的局限性限制了课堂信息含量,使之具有一定的局限性。思想政治理论课教师要给学生传授丰富的理论知识,靠传统的教学方法,速度慢、范围窄,必然限制知识信息量的扩充。多媒体技术能储存、提取或呈现大量语言、图像信息,多媒体教学具有知识信息量大、迅速快捷的特点,它能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂练习等教学内容快捷形象直观地展现给学生,充分发挥学生的视听作用,使学生在较短的时间内学习掌握更多的知识。运用多媒体进行思想政治理论课教学,只需教师将事先准备好的课件在课堂上进行演示,能减少板书所占用的时间,节约课堂教学的时间,扩大课堂教学活动的空间,增大课堂教学的密度,拓展教学信息量,提高信息的增值率,同时也能对新的教学内容进行分析、比较、归纳、总结,培养学生分析解决问题的能力。多媒体技术在思想政治理论课教学中的运用,能够使教学信息的增值率几十倍乃至百倍地增长,扩大了教学规模,丰富了学生知识,拓展了学生视野,培育出高素质人才。
三、多媒体教学有利于激发学生学习思想政治理论课的浓厚兴趣,提高教学效率
兴趣是最好的老师,学习兴趣是有效开展学习活动的重要前提,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,教育的艺术就是使学生对所教的内容产生兴趣。在教学中充分调动学生学习的积极性,激发学生的好奇心和求知欲,使其产生浓厚的学习兴趣是非常重要的。思想政治理论课教学主要是通过传授理论,培养学生正确的立场、观点和方法,如果不能在传授过程中注意方法和手段的改进,学生会感到抽象枯燥,影响教学质量和教学效果。要使高职学生对思想政治理论课产生兴趣,教师就要以一种新颖的、趣味性的教学手段,来激发学生的学习积极性。多媒体教学手段以其新颖、充满时代性的特点较好地适应了高职学生的特点和接受信息的规律。集文字、图片、动画、声音于一体的多媒体教学,由于其表现形式多样,表现手段新颖,表现情节生动,富有趣味性,给人一种身临其境的效果。它可以将多种形式的感性材料以形象生动的画面,言简意赅的解说和悦耳动听的音乐展示在学生面前,证据确凿的图表、色彩逼真的画面、情感丰富的音响手段,充分发挥了多种感觉器官协同刺激神经系统的作用,可以把抽象的理论知识变为有声有色的立体动态,有效地防止单纯从书本到书本,从概念到概念的循环,变枯燥为趣味,变抽象为具体。它能够最大程度地吸引学生,引起学生的注意,增强学生的好奇心和求知欲,使调动情绪和引发思维融为一体,从而创设一个让学生全身心融入的学习氛围,激发学生学习的兴趣,把学生的思维充分调动起来,使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学,由被动转为主动,从而提高学生学习思想政治理论课的效率,达到理想的教学效果。
四、多媒体教学有利于思想政治理论课教师与时俱进加强学习,提升自身综合素质
思想政治理论课运用多媒体进行教学,就是在多媒体技术的基础上,在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,以多种媒体向学生传递信息,形成合理的教学过程结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。思想政治理论课教学中应用多媒体,教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道,就能灵活自如地控制课堂教学的进度,而不再是满身粉尘,滔滔不绝,口干舌燥地唱独角戏。从表面上看似乎教师的负担减轻了,其实对教师的素质要求更高了。较好地运用多媒体进行思想政治理论课教学,要求教师必须制作出比较成功的多媒体课件,必须熟练掌握教学内容,充分考虑学生的特点和实际需要以及心理规律,要根据教学内容精心设计,合理编排有关素材,要使教学内容与制作的动画,剪辑的录像,粘贴的图片,选择的音乐等浑然一体,这是一项技术含量很高的工作。可见,多媒体技术在教学中的应用,要求思想政治理论课教师必须进一步提高自己的科学文化素质,尽快学会运用和掌握现代化的教学手段,了解掌握计算机的操作技术和网络知识以及多媒体课件的制作技术。教师扎实的理论功底,娴熟的现代化教学技能,是改进思想政治理论课教学方式和手段,提高思想政治理论课的吸引力和感染力,增强思想政治理论课教师的人格魅力和教学效果的必要条件。因此,思想政治理论课教师只有与时俱进,不断学习新知识,努力提高业务水平,掌握现代教育技术,才能适应高职院校思想政治理论课教学改革的需要。
在现代科学技术迅猛发展的今天,信息技术的普及与发展正在使整个人类社会发生根本性变化,把先进的现代教育技术成果应用到教学实践中,是当代教育发展的必然趋势。实践证明,运用多媒体现代教育技术辅助教学,告别单一的粉笔、黑板,走向视听结合的高效率思想政治理论课教学方式,已成为时代和社会发展的迫切要求。多媒体现代教育技术的运用是思想政治理论课教学本身一个质的突破,对高职院校思想政治理论课起到激发学生学习兴趣,拓展知识信息量,扩大教学规模,增进教学效率,提高教学质量和教师素质,促进教学改革的重要作用。
参考文献:
高校思想政治理论课话语权建构是提升教学实效性，达成内化于心、外化于行、教化于众教学目标的内在要求，也是现阶段高校思想政治理论课教学改革的重要议题。然而在自媒体时代下，各式各样嵌入型社交类应用软件的推广，为思想政治教育话语权带来了极大的挑战。由此可见，对自媒体时代下思想政治理论课话语权建构开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、自媒体时代下思想政治理论课话语权面临的挑战
（一）意识形态领域斗争日益激烈
伴随全球一体化的逐步深入，意识形态领域的斗争日趋白热化。全球一体化有利有弊，为发展中的国家带来了巨大冲击。发达国家依托先进的自媒体技术，借由文化交流之名，在全球宣扬自身的文化、价值观，这在某种程度上会削弱一些国家的人民群众对自身民族文化的认同感及归属感，进一步致使以民族文化、民族特性的民族精神被消解，最终对国家政权巩固带来极大的不利影响。潜伏于全球化内在的意识形态斗争的真正意图，我们应当予以足够重视。
（二）主流价值观与非主流价值观的位置发生了改变
自媒体时代下，中立、同质、异质等文化形态不断进入到人们视野当中，主流文化的“垄断”地位已然受到了动摇。人们对主流价值观、主流教育逐步产生审美疲劳，对新事物好奇心理的驱使使得关注中立或者异质文化。此类文化主要是为了牟利，借助自媒体平台，从人的趣味着手，采取现代营销手段来攻占文化市场，削弱主流文化在各领域的话语权，导致主流价值观与非主流价值观的位置发生了改变。
（三）信息碎片化致使思想政治教育话语权实效不断消减
在互联网时代，信息传播有着信息碎片化的显著特点，指人们通过网络媒体获取各式各样信息，然而却不进行深刻的分析、理解、思考，获取信息的目的主要在于消遣时间、转移注意力、释放身心压力等。自媒体时代下，社交平台客户端得到广泛推广，使得信息碎片化频率更高、传播速度更快，多元文化很大程度上转移、分化了大学生的注意力，信息碎片化致使思想政治教育话语权实效不断消减。
二、自媒体时代下思想政治理论课话语权建构的策略
（一）拓宽知识来源渠道，强化思想教育工作者话语能力
自媒体时代下，思想教育工作者当充分利用自媒体平台，强化对网络基本规范、常识的学习，掌握网络用语，增强自媒体工具操作应用技能，拓宽业务知识来源渠道；提升对时政、社会动态的关注度，勤思考、勤总结，可结合社会热点、焦点问题组织主题班会，以促进达成社会共识，拓宽时事知识来源渠道；依托自媒体群组，强化与同行的互动交流，借鉴引入成功管理经验，拓宽知识的来源渠道。
（二）重塑主体角色，增强思想教育工作者主体作用
思想教育工作者要构筑独立的人格、风格，提升对参与型文化建设的关注度，培养学生良好的社会洞察力，以理性克制情感，达成虚拟网络向现实社会、网民角色向学生身份的回归。结合学生实际情况，构筑极具感召力、生命力的话语，抵制自媒体平台话语霸权，促使一系列话语比重得以均衡，为大学生意见表达提供合理空间，引导大学生走出心理误区。
（三）增强公信力，提高思想教育工作者媒介素养
在网络舆情侵袭下，思想政治教育工作者要厘清教育管理思路，提高媒介意识，有序攻克自媒体文化阵地，开展好信息传递工作，构筑良好的师生关系。此外，高校应当加大对思想政治教育工作者网络思政工作能力的培训力度，提高思想教育工作者开展网络思政工作的能力、素养，进而获取自媒体时代思想政治教育话语权。
三、结语
总而言之，自媒体时代下，思想教育工作者能否摆脱失语困境，建构话语权，直接关系着思想教育工作者对大学生思想与行为是否具有实际的影响力和制约力。鉴于此，相关人员要不断钻研研究、总结经验，全面分析自媒体时代下思想政治理论课话语权面临的挑战，积极促进自媒体时代下思想政治教育的有序开展。
参考文献：
[1]尹朝晖.自媒体时代高校传统思想政
治理论课教学的话语困境及其重塑[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015，34（3）：183-186.
