时间：2023-11-22 10:50:42
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当前，随着“幕课热”的持续升温，基础教育课程资源库建设也越来越受到关注和重视，但相于对高校资源库的建设，基础教育课程资源库的建设却举步维艰，存在诸多问题。
（一）资源库建设主体单一，缺乏有效的运行机制
目前，基础教育课程资源库大部分是学校依托校园网自主建设，少部分借助教育机构或公司的力量协同建设，建设力量主要依靠基础教育学校现有的人力、物力和财力。单一建设主体带来的主要问题是，作为以财政拨款为主体的基础教育学校，受限于本身的软件和硬件条件，在资源库的建设过程中往往力不从心，即使最后能够搭建起资源库平台，也是使用效率不高，运行渠道不通畅，缺乏一个高效运行的管理机制。资源库建设需要资金投入，需要人力、物力保障，这些资源仅靠学校自身解决非常困难，在当前以行政手段为主的管理体制下，政府部门、教育行政部门依然需要充当重要的角色，特别是资金的投入，没有政府部门的支持，是无法形成有效的运行机制的。
（二）资源库技术平台落后，缺乏有效的交互应用
在技术平台方面，大部分基础教育学校没有专设的资源库平台，主要依托自己的校园网设置课程资源频道或专设FTP资源服务器，放置学校教师的一些课件、教案、习题集等，条件比较好的学校可能会购买一些大公司的教育资源库平台，但这些平台的易用性、扩展性、交互性等功能也存在诸多问题。这种带有较严重封闭性特点的技术平台给用户带来了交互应用的困难和障碍。资源库平台缺乏交互性，对用户而言会逐渐丧失使用兴趣，后续支持的动力就显得不足；资源平台缺乏可扩展性，用户使用资源就只是简单搬用，无法对资源进行二次开发和创新性改造，资源利用效率就不高。
（三）资源库优质资源不足，缺乏有效的资源整合
课程资源的数量、质量问题也制约着资源库的良性发展。现有的基础教育资源库课程资源数量严重不足，尤其是优质的、动态的课程资源更是匮乏。尽管各学校都在开发和建设各类课程资源，但课程资源绝大多数是各学科教学的课件、素材、教案、习题集等单一性资源，存在着重复建设、内容陈旧、形式不规范等问题，缺乏对各类课程资源的有效整合，特别是缺乏对优质资源的引进、共享、消化和改造的创新性利用。课程内容方面，现有资源多集中于教师的“教”方面，对学生的“学”方面缺乏有效的课程资源支持，根据新课程改革的学习理念，教师提供的课程资源应该实现教师的“教”和学生的“学”相互促进，既需要能帮助教师教学和专业发展的课程资源，也需要促进学生自主探究和合作交流的课程资源，发挥课程资源的最优效用。
（四）资源库管理过程混乱，缺乏有效的服务保障
由于课程资源库的运行和维护的成本较高，一些学校存在着重建设、轻管理的问题，造成资源库使用过程中管理混乱，缺乏有效的服务保障，资源库成了摆设。首先，基础教育学校的课程资源库没有规范的管理机构，一般由学校的网络中心和电脑技术人员维护和管理，缺乏整体和规范的运行机制；其次，学校在资源库的技术支持上力度不够，不能很好地服务教师的个性化需求，用户体验较差；第三，资源库的内容建设落后，由于资源库管理人员多是技术工作人员，专业学科教师较少参与，内容建设上难以得到及时更新，造成资源库缺乏活力，不能持续发展。
二、三位一体，协同创新，激活基础教育课程资源库建设和应用效能
数字化课程资源的开发和应用是信息时代的重要特征之一，基础教育学校通过课程资源库的共建共享及资源整合，能够有效推动区域教育的均衡发展。针对目前基础教育课程资源库建设的问题，本文拟从管理模式、平台建设和运行机制等方面探讨课程资源库建设的有效策略。
（一）建立课程资源库“统筹管理—协同建设—系统开发”的一体化新模式
基础教育课程资源库的建设是一项涉及多方因素的大规模工程，单靠基础教育学校是难以达到预期目标的，因此，应充分发挥协同创新的管理机制，统筹行政部门、教育机构、基础教育学校各自的职能和优势，开辟“三位一体”的资源库建设的新模式，激活基础教育资源库建设的效能。
1.政府部门统筹管理，规范资源库建设。
目前，基础教育课程资源库建设处于零散及失序状态，缺乏统筹管理，造成资源建设人力、物力、财力方面的极大浪费和重复建设。基于此，建议由省级教育部门统筹，整合现有资源，组成由政府部门、高校等教育机构、基础教育学校共同参与的资源库建设小组，统一规划区域内课程资源库建设，由政府主导并协调课程资源库的管理、建设及开发工作，提高课程资源库的集成度和建设效率，使基础教育课程资源库建设走上规范化、产业化、精品化道路。
2.教育机构协同建设，发挥保障和服务功能。
高校、科研机构等单位有强劲的研发能力和技术资源，依托高校等教育机构协同建设课程资源库，可以充分发挥高校的人才优势、技术优势和科研优势，教育主管部门可以委托高校等教育机构为基础教育学校定制个性化的资源平台，支持高校等教育机构帮助基础教育学校协同管理、建设与运行资源库平台，充分发挥高校等机构的保障与服务功能，实现教育资源的优化组合。
3.基础教育学校主导内容开发，打造精品课程资源。
课程资源库的建设“无论在内容还是功能上都应充分考虑教育的实际需求，使学生、教师和其他教育工作者能方便及时的获取所需信息”。因而，资源库在课程内容的开发上应以基础教育学校为主导，其他机构通过提供技术、资金等支持，协同基础教育学校打造精品课程资源。基础教育学校在系统开发课程内容方面有着天然的优势，一线教师教学经验丰富并了解各学科教学目的和教学内容，如果能够在教育部门统筹下整合各校各学科优秀教师组建课程开发团队，由技术机构支持教师根据课程体系有系统地进行课程资源开发，资源库的课程内容将更具针对性、实用性和可操作性。
（二）建设“实用、高效、开放”的课程资源库运行平台
课程资源库建设成功与否，主要体现在资源的应用程度上，只有实用易用的优质课程资源，才能提高学校和教师使用资源库的积极性，才能最大限度地发挥课程资源库的效能。因而，课程资源库的平台建设应体现实用、高效和开放的特点，提高资源库的运行和应用效率。
1.拓展课程资源共建共享渠道。
倡导共建共享理念，鼓励学校师生积极参与课程资源的制作和开发，通过各种有效的渠道提高课程资源的质量和数量，如通过定期举办各种课件大赛、精品课大赛，以赛提升课程资源的质量，还可以通过项目方式鼓励教师建设学科精品课程、共享视频课，打造学科课程资源建设的教学团队，营造积极主动的课程资源建设氛围，开发有价值的课程资源。除此之外，还可以通过校际联合开发、资源互换方式来获取课程资源，拓宽课程资源获取的渠道。
2.提高师生利用课程资源库的效率。
资源库建设过程中，可以通过多种方式开展资源库的知识讲座、应用培训，让一线教师了解资源库的优势和效果，提高教师对资源库的认识和利用，让教师有更多渠道去了解、去接触、去尝试新的资源运用方式；积极开展课程资源库内容建设及使用的培训，让教师通过对新技术的掌握改革课堂教学模式，尝试多样化的教学形式，将教育资源库引入课堂教学；还可以引导学生使用资源库，实现学习方式的变革，扩展学生的知识面，提高学生使用教育资源库的效率。
3.增强资源库的交互体验和服务功能。
坚持服务为上的建设理念，针对教师的需求、学生的学习特点开发具有交互性、便利性的平台功能，拓展资源库的特色服务，如实现资源定制、资源配送、使用反馈等特色功能，满足不同用户的需求。如可以考虑用户对资源的特殊需求来为一线教师提供量身定做的课程，可以根据用户的需求建议，为一线教师推荐有针对性的资源，可以根据用户的反馈建议，调整、修改课程资源等。通过个性化的交互体验和服务功能，不断提高课程资源库的质量。同时在资源内容的更新上实现常规化，及时更新资源、调整资源、丰富资源，提高用户使用资源的积极性。
4.实现资源库使用的开放性。
信息时代的教育资源具有互补性、交流性和开放性的特点，积极倡导课程资源的共建共享，实现课程资源的跨校、跨地区的有效流动；在技术标准方面，课程资源开发人员在制作课程内容时，应遵循国家统一的技术规范，便于教师使用资源时进行二次开发；在内容使用方面，可以采用政府购买资源、用户免费使用内容，或者采取交换利用等方式，提高资源库运行的经济效率和利用价值，实现资源库可持续发展。
（三）构建“互惠、发展、规范”的课程资源库运行机制
课程资源库共建共享的相关制度与政策是资源库有效运行的重要依据，也是优质资源实现均衡配置的有效措施。因而，理顺“政府部门、教育机构和基础教学校”三位一体的运行机制，制定有一定导向性的有效政策及措施，是资源库建设有章可循、实现可持续发展的重要举措。
1.互利互惠的合作机制。
资源库建设过程中不可避免地会涉及到利益的交换，保障各方权益、实现合作者的互利互惠是资源库有效运行的前提。从运营成本上来说，可以通过推行“会员制”的方式来保证资源库的开发和运行成本，“会员”的主体可以是机构或单位，建立面向机构收取网站运行成本费，会员单位的师生则可以免费浏览和使用资源库内容。通过“会员制”方式来激发合作单位的共建积极性，逐步实现互利互惠的资源库建设合作机制。
2.可持续发展的政策导向机制。
课程资源库的共建共享需要政策层面的有效引导，这也是教育后发展地区有效平衡优质教育资源配置的重要依据。教育主管部门除了统筹管理外，还应从政策层面研制有效的政策或措施，从法律上保障课程资源库各合作机构的权益，能够调动区域资源实现有效配置，使资源库建设有章可循，从而实现资源库可持续发展。通过政策导向来实现资源利用最优化，如新一轮课程改革中高中设置选修课及通过学分修习课程，可以试点优质高中通过资源库实行学分互认制度，提高优质资源共建共享的认同度。
TP311.52
随着教育信息化的深化，数字化教育成为未来的趋势。教学资源库的建设热度在继续升温，各院校均投入大量人力、物力、财力于教学资源库的建设。但是各院校的教学资源库普遍存在“重建设，轻应用”的问题。院校花了大量资金、时间于资源建设，但是后续的应用与实践投入较少。由于实际应用少，教学资源库的维护与更新工作也无法持续进行；教学资源库的资源信息落后，导致可应用性更差。教学资源库的“重建设、轻应用”的现状，导致教学资源库管理不闭环，可持续性差。
一、教学资源库建设目标
教学资源库具有优质教学资源共享、建设成果展示、提升教学质量、服务社会学习者等意义（刘锐，2013）。在高职院校建设教学资源库中，首先应探讨资源库建设目标是以促进学生学习为主，还是教学成果展示与资源共享为主。教学资源库建设目标的确定，有利于进行教学资源库使用场景规划，从而逆向指导建设方案的拟定与资源建设的实施过程。
通过查阅部分院校的教学资源库，其教学资源库内容较相似，主要是申报材料、教学录像、课程设置、教学设计、教学方法与手段等内容。这些教学资源库的建设是“面向教师、资源共享”为特征的内容体系，侧重对“教”的内容共享，缺乏对“学”的需求引导。但是在现代教育理念下，学生才是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师由知识技能的传授者，转变为学生学习发展的促进者。教学资源库作为教学的工具，应当服务于教育理念的变化。教学资源库，也应当以学生为主体进行设计，建设目标是营造学习环境，服务于学生学习。
教学资源库以学生为主体进行设计，也契合新形势下的学生特征。目前高职高专院校中的学生普遍是95后的学生，95后的学生被称作中国“互联网原住民”。他们从一出生就接触互联网，又和移动互联网一同成长。
二、顶层设计与底层应用相结合
教学资源库的建设与维护是一项长期的工程。因此教学资源库建设前，应当做好责任分工与统筹规划。教学资源库的建设应由学校、专业、课程团队三个层次的责任部门共同完成，每个层次的责任部门负责相应的建设内容，实现顶层设计与底层应用互相结合，宏观把控与微观调节互相结合。
教学资源库建设的建设责任部分与建设过程设计如下（图1）：
（一）学校层次：做好顶层设计，建设教学资源库平台
平台建设设计中应做到“需求自下而上，标准自上而下”两条线，综合考虑“统一技术标准”与“满足个性需求”两条线，缺一不可。
目前较多高校教学资源库建设现状是：学校给出经费与鼓励政策，支持各个课程团队自行开发课程教学资源库。未来，随着各个课程子资源库的增多，每门课程每个子库有自己的入口，自己的资源管理与使用方法，作为教学资源库的使用主体――学生，面对不同的子库，用户体验极差。而且，由于每一个子库自行研发与建设，技术标准不一致，不利于学校未来统一管理。因此作为学校，在教学资源库建设中最重要的工作是，创建教学资源库的平台，自上而下地统一各类技术标准。
教学资源库建设的目的是服务于教学实践，是教学改革的一种手段。因此教学资源库的顶层设计，并不是凭空而来，应该基于教学资源库底层应用实践的需求。教学资源库的末端应用，应当具有内容新、交互性强、所需的，需有开放性、共享性、可扩展性等特征，因此顶层设计应当自下而上地采纳各个课程资源的实际应用需求。
W校作为顶层设计方，应统筹考虑教学资源库建设项目的各层次和各要素，具有全局观念，以集中有效资源，高效快捷地实现教学资源库的整体建设目标。平台建设做到：一是建立统一标准，但是综合考虑各专业个性化发挥的空间。二是具有开放性，且交互界面友好。利于后期教师进行实时更新，资源的更新，确保应用的可行性。三是资源建设考虑较多终端载体。如应开发电脑端应用的网页，IPAD或者手机端应用的APP界面。真正实现信息化走进学生课堂。
（二）院系专业层次：基于人才培养方案，统筹规划专业资源库建设
教学资源库建设目标，是服务于本专业的人才培养。目前教学资源库数量较多，但是部分教学资源库仅是简单模仿、重复建设，未体现行业特色、地方特色，院校的学科专业特色也不鲜明。院系及专业在组织建设教学资源库中，应该基于人才培养方案，做好本专业资源库的统筹规划工作。
专业资源库建设统筹规划要结合人才所服务的行业特征，立足于专业人才培养方案。院系专业应当根据就业行业人才需求特征，确立行业人才的核心竞争力。教学培养手段，与培养目标――职业就业教育，紧密联系。专业资源库应包括：行业前沿信息、行业政策、行业证书考取指导、课程资源。通过专业资源库中的行业信息，帮助在校学生充分了解行业情况，理论与实务结合，培养更加接地气的职业教育人才。
（三）课程团队层次：以应用场景为指导，做好课程资源库的内容建设。
资源库的内容质量，是资源库的生命线，是最核心的内容。课程团队建设课程资源库内容时，应当以应用场景为出发点，进行内容开发。
课程资源库的内容开发应当做到：一是有较强的交互性，现在课堂形式已经不再是老师授课，学生听课的模式，已经实现了翻转课堂。课程资源建设中，不能再是一次性的灌输，而应该有较强交互性，让学生参与进来。二是利于学生自主学习。这要求课程资源的内容设计应该尊重学生的学习规律，以学习方法为主线，涵盖课程预习、课堂知识学习、知识巩固提升、课后复结等环节，通过教学资源库突破学生学习的时空界限。三是课程资源库有利于突破教学难点。信息化下的课程资源库的知识展示方式，具有直观展示内部结构、降低教学成本、实现学生反复练习等优势，解决传统教学手段的不足。
课程资源开发过程中，还应注重利用行业专家的知识与经验。高职院校的课程建设中，课程目标应当满足行业人才能力需求，实现职业教育课程标准与职业技能标准相衔接。行业专家可以通过多种形式在教学资源库的课程资源中发挥作用。行业专家可以成为课程团队建设的成员，共同讨论制定课程标准；行业专家可以自行录制相关视频，提供给学生自主学习；行业专家可以利用行业经验，提供真实的行业业务，创设真实的业务情境，让学生训练中提升。
三、教学资源库的应用与管理
教学资源库初期建设工作实现阶段性完成后，还应当注意应用与管理，通过闭环管理才能真正实现教学资源库的长效机制。高校可以通过以下方式进行教学资源库的应用与管理工作。
一是建立教学资源库的质量评价标准。教学资源库的质量评价，应当以资源库系统及资源内容为评价对象，评价主体可多元，包括教学资源库的管理者、使用者、第三方机构。教学资源库的评价维度应包括资源内容是否丰富、资源更新是否及时、资源信息是否准确、互动界面是否友好等方面。通过建立教学资源库的质量评价标准，引导教学资源库建设方向。可以适当引入各个子教学资源库的质量检查与横向评比机制，促进各专业与课程力争建设高质量的信息资源库；同时，根据使用者的评价反馈情况，建设方对不足之处进行相应修改，改善后续使用者的用户体验。
二是建立维护制度，并建立相应的建设维护团队。教学资源库的建设维护工作既包括技术层面的系统维护，又包括内容层面的资源维护。技术层面的系统维护，需由具有较强信息系统专业知识的人开展，而且需要面对各个子库的调整需求，工作量较大，应当由教学资源库管理者配备专职、专业人员执行系统维护工作。内容层面的资源维护工作，主要由系部的
三是建设资金的全周期支持。教学资源库的资金支持时间周期，应当与资源库的使用周期相一致，不能仅仅是初始建设环节有资金支持，后续就中断。通过持续的资金支持，鼓励教师进行资源库的二次建设，实时维护。
四、总结与思考
通过探索适合学生需求的教学资源库，让教学资源库成为学生主动学习的平台，课余自主学习的良好助手。通过对教学资源库“建设-实践应用-再建设”的闭h管理，实现教学资源库平台建设与资源更新的长效机制。这具有以下重要意义：一是更好发挥教学资源库的共享作用，为教师与学生的教学互动提供良好平台支撑。二是有利于提升教学资源库的可持续性，促进教学资源更新。三是提升教学资源库建设投入的效用。
本研究一方面可为各院校教学资源库建设过程提供开发标准，为应用与管理提供参考；另一方面为教育主管部门的教学资源库资金投入活动提供决策参考。这预计将改善目前各院校简单建设、重复建设率高的局面。
参考文献：
[1]杨威，2011，关于高职教育专业教学资源库建设的思考――以服装设计专业教学资源库建设为例[J]，中国高教研究，92-93
[2]周建，2012，高职院校专业资源库建设探究[J]，教育与职业，160-162
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.150
1 高职电子商务专业建立教学资源库的意义
高职电子商务专业资源库建立的意义主要有以下几点：第一可以为该专业的学生提供本专业相关的学习资源和素材，拓宽学生的眼界，同时培养学生自主学习的能力；第二可使得在校生了解电商岗位的知识、能力、素质要求，帮助学生尽早确立学习目标；第三可以帮助电子商务专业进行深入的教学改革，加快教育信息化程度的推进。通过教学资源库的建设也可以加强校企合作，进行工学结合人才培养模式的探索，从而提高高职电子商务人才培养的质量。
2 高职电子商务专业教学资源库现状分析
2.1 国内教学资源库现状
经过多年的建设，国内的高职教学资源库建设逐步发展完善，目前已经取得了一定的成果。同时国内的教学资源库也结合了多种教学模式，如嵌入微课、慕课教学，并建立了多种课程考核机制，在一定程度上为高职教育提供了帮助。但由于国内教学资源库建设速度较快，故而在实际使用过程中也暴露出了一些问题。
2.2 电子商务专业教学资源库现状
目前国内现有国家级电子商务教学库，由浙江经济职业技术学院主持，于2011年通过国家教育部验收，该资源库由“职业岗位标准库、综合实践项目库、课程库、素材库、学生联网创业平台（含大宗生产资料电子商务实践）、基于创业实践的网上互动教学交流平台与专业门户网站”等4个子库和3大平台系统构成的电子商务专业教学资源库。可以给高职院校的师生及企业人员提供自主学习与评测的平台。
3 电子商务专业教学资源库问题研究
近五年来国内高职院校在电子商务教学资源库的建设取中得了一定的成绩，但在实际使用中也暴露了一些问题及不足。
3.1 资源库建设内容简单化
各类素材是组成资源库的主体，各个知识点应由相应的素材有序的支撑而来，国内不少电子商务教学资源科的素材很难实际运用在实际教学中。很多高职院校的电子商务教学资源库在建设中，为了使得资源库中资源丰富，将课程大纲、教案、课程PPT、相关案例、录像等全部添加进资源库，基本上这些资源都是课堂教学的翻版，这导致了学生浏览资源库时和课堂教学没有区别，对学生没有任何的提高作用。同时很多资料之间基本没有关联性，缺乏逻辑关系，仅仅是为了完成数量上的要求。并且很多资源自身的质量不高，如PPT课间基本是书本上的文字复制而成，许多视频文件像素很低，声音缺失，导致这些资源实际应用性很低，而且由于电子商务行业发展迅速，资源库中的很多资源已经过时。更有甚者，部分资源由于是直接复制网络中的资源，未经过任何审核，这部分资源中出现了很多理论性错误，对教师及学生产生误导。这些问题造成了资源库虽然素材数量庞大，但内容却是简单无序的堆积而成，无法满足老师教学和学生自学方面的需求。导致这一问题的原因主要是目前大多数资源库只重视内容的数量，忽视了其质量，从而致使资源库建设的内容简单化。
3.2 资源库更新慢、使用率低
电子商务是一个日新月异的行业，但目前大部分资源库都存在着如实用性不强、体验性差等问题，主要表现在资源库中存在大量死链，很多资源已经失效但链接还在，互动性不高对于资源的实用性没有评价体系，有些资源库甚至出现访问速度过慢，页面长时间无响等技术层面上的问题。以国家级电子商务教学库为例，该资源库的大部分资源自2011年后基本未曾更新过，经统计日均访问量极低，缺乏更新动态，资源库的内容接近五年没有更新，目前高职院校一般都要求选用近三年出版的教材，而电商专业的教材更换的更为频繁，这导致资源库中的教学大纲、案例、人才培养方案均无法跟上时代。导致这种情况的原因主要是大部分资源库建设的目的只是为了参赛或是各院校的任务，在建立伊始资源库创建者和各任课老师均有较大的主动性，积极上传各种资源，但资源库一旦建立完成通过验收后，往往因没有完善的管理制度以及较好的激励措施，导致管理者和教师的主动性丧失，致使资源库出现更新慢甚至停止更新的问题。
目前大部分电子商务资源库在建设完毕后使用率不高。笔者对无锡城市职业技术学院现有各资源库使用情况进行问卷调查，回收有效问卷1023份，其中每周访问资源库三次及以上的学生占6.2%，每周访问一次以上三次以下的占35.3%，每周基本不访问资源库的学生占58.5%，可见在高职院校中学生对于资源库的使用率非常低，造成这种现象的原因有几个方面：首先目前大部分资源库的内容还是以将课程大纲、教案、课程PPT等为主，与课堂教学没有区别；其次大部分高职学生还习惯于被动的课堂听讲，缺乏一定的自主学习积极性；同时大部分教师在授课中也不会利用资源库中的素材，学生对于资源库了解也较少；最为重要的是电子商务是以实践为主的专业，教学资源库的内容缺乏互动性，这造成学生对于教学资源库的兴趣不大，以上原因致使目前资源库出现了使用率较低的情况。
3.3 缺乏校企合作
校企合作是目前高职院校发展的重点，目前很多高职院校都与企业进行合作，举办冠名班等项目，但是在教学资源库建设中很少体现出校企合作的实际应用。大部分高职院校的老师都是学校到学校的过程，缺乏实际企业的工作经验，教学资源建设的目的之一就是可以开拓学生的眼界了解电商行业的发展动态，搭建起学校到企业的桥梁。但目前电子商务教学资源库中很少有企业真实的应用场景，或是行业的最新发展动态，资源库建设存在较为严重的脱节现象，内容和形式均无法完全满足日新月异的电子商务行业的发展，从而致使教学资源库的实用性较低。
4 电子商务专业教学资源库建设解决方案
4.1 丰富资源库内容
想要解决资源库建设内容简单化的问题，首先应明确电子商务专业人才的培养目标，并确定其主要就业岗位，依此来构建合理的教学资源库内容体系，资源库内容依据该体系进行有序的搭建从而解决各个资源间毫无逻辑关联的问题。电子商务专业教学资源库内容应当包括以下几方面的内容：专业核心课程的课程标准、各课程的学习指导、教学视频、课程知识点案例、自学课件、练习题库等。同时在资源库内容的建设中还要重视实训课程内容的建设，包含如在线客服、网店运营、网站推广、微店设计营销、大数据分析等，这些实训课程内容可以与行业企业共同开发，从而保证资源库内容的实用性。在选择相应的资源时，应当以满足教师教学和学生自学为前提，可以考虑引入专业团队与专业教师共同合作的方式，进行各内容的建设和完善，如提高视频质量等，从而解决资源质量低的问题。最为重要的是资源库建设要以提高教学资源的质量为目标，有针对性地引进资源内容，可以考虑与现有的众多电子商务类精品课程网站相结合，选择各精品网站中质量较高的素材内容作为资源库的基础，在内容的选择上加强管理，并进行逐一的审核，从而避免资源库建设中出现的只重视数量，不重视内容质量的问题。
4.2 明确目的，加强管理
各高职院校在建立资源库时应明确资源库建立的目的，在教W中应充分利用资源库的丰富内容，并出台相应的激励措施，或引入相应专业团队进行规范管理，如规定每年资源库资源更新率不得低于30%等具体指标，以改善资源库更新慢的问题。在解决使用率低的问题上，首先在教学资源库建立的过程中，就应当以本专业的就业方向及院校自身特色为基础。建设电子商务教学资源库可以从网店运营、大数据分析两个主要就业岗位为基础，通过对目前电子商务行业发展的现状、中小企业及各天猫淘宝店铺的人才需求以及各院校区域电子商务毕业生实际就业情况的基础上，建立以合理的电商人才培养方案为核心，“技术先进适用、内容持续更新、载体动态稳定、知识呈现形式多样、多方共建共享”的教学资源库。在教学过程中鼓励教师加强教学资源库的利用，并适当利用教学资源库中的各项资源如丰富的案例资源，进行课后练习，从而引导学生主动使用资源库。在技术层面上可以考虑与专业企业合作，优化资源库架构，增强数据检索功能从而方便教师学生搜索内容，同时考虑增加互动性环境提升趣味性以增强学生的主动性，同时合理美化页面，增加论坛提高互动性，并且也可考虑增加微信端接口等方式等提高资源库的使用率。
4.3 工学结合完善资源库建设
高职院校在建设电子商务教学资源库时，应当首先对该行业市场进行调研，并与企业进行深度的交流，从而了解目前整体市场对电子商务专业人才的要求及需求量，从而准确制定资源库建设的标准。在资源库建设中可考虑应用模块化的资源体系，结合企业实际用人需求，对各个需求岗位的具体知识、能力、素质等方面进行分析，以工作过程为导向，形成“工学结合”的素材模块，从而提高学生的实际应用能力。并且在教学资源库中可考虑开设专门的企业专栏，邀请合作企业将实际的项目放入其中，从而打通学校到企业的通道，使得学生在校期间就能接触到企业的实际需求，帮助学生尽快掌握专业技能。
5 结束语
目前电子商务行业发展迅猛，企业对于人才需求量提高的同时也对于人才的质量提出越来越高的要求，电子商务教学资源库可以帮助各高职院校提高人才培养质量。目前电子商务教学资源库建设中依旧存在着一些问题，如内容简单化、资源库使用率低、缺乏校企合作等。各个高职院校需在制定科学的人才培养方案的基础上，提高资源库内涵建设，提升利用率，加强校企合作，从而提高人才质量，满足社会对高技能电商人才的需求。
参考文献
[1]沈凤池.高职电子商务专业教学资源库建设研究[J].继续教育研究，2013，（07）：137-138.
为了更好地满足旅游业对人才的要求，我院在旅游管理专业教学改革方面做了大量的探索与实践，在导游技能大赛中赢得了许多荣誉，在专业建设中积累了丰富的经验，形成了一批个性化校本教学资源。
《模拟导游》是高职院校旅游管理专业的一门核心课程，是基于导游工作过程的综合性教学做一体化课程。通过项目教学，使学生掌握导游知识与实践技能，达到导游岗位的从业水平，为学生今后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。
3D全景数字教学平台能使学生身处导游实训室体会身临其境的感觉，让学生足不出户就可以切身体验导游工作的各个环节和操作流程。在此平台上建立多元化的课程教学资源，能更好地为学生的学和教师的教服务，实现优质教学资源共享，提高教学质量。
一、课程资源库建设的思路
（一）调研需求、循证设计、校企合作、共同建设
教育部教高[2012]4号文件指出，要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设，与行业企业联合建设专业教学资源库。课题组成员由旅行社专家、软件工程师、专业带头人、骨干教师等组成，校企双方全程参与课程资源库的建设。我院采用校企合作的方式与江西省中青旅国际旅行社、江西万达亚细亚国际旅行社、昆明中经网络有限公司等企业联合开发《模拟导游》课程。课题组成员深入行业、企业进行调研，广泛听取行业企业专家、导游从业者、毕业生对导游人才培养的意见与建议，充分了解导游岗位的能力需求，形成系统化的教学设计。面向高职院校教师、学生及导游从业者调研对《模拟导游》课程教学资源的需求，使课程教学资源与导游岗位的知识、能力、素质要求紧密结合，保障资源研制的有效性。
（二）虚拟与实景相结合，课内与课外相结合
《模拟导游》课程采用3D实景景区和虚拟景区相结合，为培养导游员提供有力的保障。在导游微格实训室，学生在电脑上进行景点的导游讲解训练，教师进行点评，培养了学生的导游职业能力。
虚拟现实技术在导游技能课程的教学中优势明显，它能模拟出较为真实的景区环境，使用方便，教学效果好，但仍有不足之处，不能完全替代实地实景教学。只有与传统教学模式结合，才能发挥它的最大效能。课程资源库的建设，不仅为老师上课提供教学素材，同时也为学生的课后学习提供大量的学习资源，学生可及时获得相关信息，随时随地进行自主学习、训练测试。例如学生周末要带团去省内某一景区，可以通过课程资源库的3D实景景区或虚拟景区来熟悉景区，为有效带团提供保障。
（三）以项目，任务为载体
以导游工作流程为主线，基于导游职业能力设计课程项目，以多个项目、学习任务为载体，重点突出实践性。教学中以学生为主体，在做中学、学中做，注重学生专业能力、社会能力和方法能力的培养，使学生由初学者成为导游职业人。
二、课程资源库建设的步骤与内容
（一）课程资源库建设的步骤
《模拟导游》课程资源库是以3D全景数字教学为平台建设的开放、共享、动态的资源库。围绕导游员职业能力，按照“设计―制作―集成―应用”的步骤，利用信息技术对各种教学资源进行整合加工，最终形成课程资源库。《模拟导游》课程资源库建设步骤如图1所示。
（二）课程资源库建设的主要内容
课程资源库主要建设内容包括景区景点库、趣味讲解库、教师课件库、学生作业库、影音文件库、其它库六个部分，共1000多个资源，涵盖了课件、文本、视频、图片、动画等多种形式的资源，能够实现互动教学，具体如表1所示。
三、课程资源库的应用成效
《模拟导游》课程资源库经过应用，取得了良好的应用效果。
（一）提高了教学效果，促进了学生能力的发展
通过课程资源库的建设，解决了3D全景数字教学平台功能强大，内容缺乏的问题，发挥了平台的整体功能，提高了3D导游实训室的利用率。课程资源库为学生提供了良好的学习平台，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了学生的自主学习能力和创新学习能力。课程资源库能使学生多角度广泛地汲取营养，全面提高学生的导游职业技能和职业素养。同时，还免除了外出实景训练的成本，学生获取导游资格证的比例明显提高。
（二）推动了教师素质的提高
课程资源库为教师备课提供了规范而有弹性的教学参考资源，又为教师充分利用现代信息化技术手段，实施教学方法和教学手段改革提供了完善的、便捷的技术支持，大大减轻了教师的教学负担。课程组的教师通过到旅行社挂职锻炼、参加教师培训和指导导游技能大赛等途径，实践技能得到了很大的提高，教师队伍的课程开发、实施能力和信息化技术水平使用能力也大幅提升，进而又促进了课程资源库的快速更新与完善。如三年来，专业教师依托课程资源库，指导学生参加导游技能竞赛获省一、二、三等奖的人数在逐年上升。总之，课程资源库的投入使用使教师的信息素养、业务能力、科研水平都得到了提高。
（三）促进了学校与行业企业的有效合作、交流和课程资源库建设
通过校企共建课程资源库，加强了学校与行业企业的有效合作和交流。本课程资源库的实施，为我院其他课程资源库的建设积累了经验，提供了借鉴参考，有利于探索出高职课程资源库开发建设的方法、特点和规律，促进课程资源库建设。
一、专业教学资源库建设的重要性
随着知识经济的飞速发展和高职高专教育教学改革的深入,信息化建设在教育教学过程中的应用已经成为不可或缺的手段,而专业教学资源库是教育信息化的直接体现。针对职业岗位要求,强化就业能力培养,开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,提升教师课程改革和教学资源开发能力,丰富学生和社会学习者的学习资源,实现培养高素质、高技能人才的目标,并将有限的教学资源进行规划、整合,形成一个能够供全院师生资源共享、能够提高教学质量和教学水平的专业教学资源库,成为教学改革的重要内容。
二、建设方法及手段
1.建设方法
根据渤海船舶职业学院(以下简称“学院”)国家骨干校建设项目的目标,数控技术专业共需建设6门核心课程,结合实际情况,建立以教学素材为基础的总体框架,以教学为中心、企业需求为主导,开展资源库的建设工作。采用课程建设审核与动态更新机制,持续完善课程资源,凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色,形成系统的课程教学资源库,推动数控技术专业课程教学改革,为高职院校新模式教与学、社会人员技能提升提供服务与支持。
2.建设手段
数控技术专业资源库的开发依托清华大学网络教学资源库,数据库使用oracle, 服务使用apache。
三、预期目标
通过授课教师协作、校企合作,建成集先进性、实用性、普适性和标准化于一体的开放性、共享型、持续更新的数控技术专业教学资源库。引领数控技术专业教学改革,推动教学模式与学习模式的革新,提高职业院校人才培养质量。同时为企业管理、行业发展和职业培训服务,为继续教育和终身教育提供学习平台。
1.汇集优质教学资源,构建先进的开放式学习平台
数控技术专业教学资源库,将汇集90%以上的数控技术专业网络教学资源,采用先进网络技术,形成具有教学与管理、技术培训与社会服务、教改成果推广与应用、信息采集与等多项功能的开放式专业交流与服务平台。
2.使用便捷、功能完善,降低专业人才培养成本
学院数控技术专业教学资源库建设采用先进的网络信息技术,平台使用便捷、功能完善,并支持在线学习。为学院在校学生、企业组织和社会人员提供丰富、灵活、多样、个性化的学习方式与手段。学习者可以通过资源库提供的拓展阅读库、网络课程库、习题库,专业测试系统、虚拟实训系统等进行自学、复习、思考和体验,也可开展人机互动的训练,快速熟练掌握测量技术操作技能。使用费用低廉,提升技能水平迅速,有利于降低资源消耗,节约教育成本。
3.充实数控技术专业教学资源,提高职业院校教育教学水平
通过资源库建设,数控技术专业将形成标准、规范的课程体系,建立6门主要核心课程的课程标准、教材、教学过程设计,并配有相应的多媒体课件、习题库、试题库、评价体系和评价标准。资源库还包括行业法律法规、行业技术标准、作业规范、动画、视频、案例资料及其分析,为教师及工程技术人员提供技术支持和帮助,促进职业院校专业教师的课程开发能力,教育教学水平将显著
提高。
4.促进校企深度合作,提升资源库服务与辐射能力
数控技术专业教学资源库建设遵循“共建共享、边建边用”的原则,建成后将在学校、社会、行业企业之间实现共享。由企业深层次参与的教学资源库建设和应用推广,将增强学校与企业的联系,实现技术交流与培训的功能,使学校与企业在人才培养中的合作更加紧密。学校可借助教学资源库平台更好地为企业提供员工培训和技术支持服务,从而提升资源库服务与辐射能力。
5.打破时空限制,促进终身学习
遵循通用的网络教育技术标准,借助先进的网络开发和数据库技术,将数控技术专业教学资源集成为资源库。这种资源库具有先进性、实用性、开放性、通用性、标准化等特点,支持在线学习。因此,将打破学习时空的限制,把学习者从固定化的学习模式中解放出来,实现随时随地学习的终身学习模式。
参考文献:
[1]李烁,冯秀琪. 关于教育资源库建设的几点思考[J]. 中国电化教育,2003(1).
信息技术的迅猛发展打破了传统教育资源获取方式，取而代之的是一个丰富、开放、多元的数字化教学资源体系。随着我国中职教育教学改革的不断深入和教学资源的大规模多媒体化、数字化、网络化，教学资源的互换共享变得更加频繁和便捷。教学模式、教学手段越来越多地依赖于以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术。教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互；学生能够根据自己的需要或特点自主安排学习时间和地点，自主选择学习内容；既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性，体现学生的认知主体作用，网络技术和多媒体技术在教学中的应用，成为学校教学改革、提高教学质量的重要途径。然而，由于我国各类中职学校不同于高职高专学校，学生专业理论低，自主学习能力差，专业不统一，在课程设置、教学内容、特点与要求、培养目标上有着极大的不同，因此在资源库建设大都各自为政，随着数字化教学资源的积累和建设，各中等职业学校在资源库建设中遇到了许多复杂的问题：建设缺乏统筹规划、资源良莠不齐、资源特色不明显、课程设置不合理、资源组织调理不清，校际间资源不能交流、管理不力、资源匮乏、使用效率低、操作复杂等诸多问题。因此如何建设适合中职学校的共享型资源库已成为各类中职学校共同研究的课题。
一、中职学校共享型资源库建设的要点
第一，在教学资源建设过程中严格遵循各项资源标准是实现广泛共享的基础，因此各中职学校教学资源建设首先要遵从已有的教育信息化资源技术标准，例如教育部颁布的《现代远程教育资源建设规范》以及国际通用的LOM标准、SCORM标准等。另外要规范专业领域中关键词的称谓和定义，遵从统一的术语表，倡导使用为广大教师熟悉的教学术语。教学资源的建设必须符合教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要依据统一的规范标准。
第二，共享型专业教学资源库建设平台要以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，成为集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。中职学校的资源库建设应该包含网络教学平台、精品课程、资源库建设三个方面内容，有些学校在建设中将这三个方面分开建设，笔者认为这样会造成重复建设，不仅资源浪费，而且增加使用者的工作量，因为它们最核心的就是教学资源，教师上传一次就可在三个方面一起使用，不仅减少工作量而且便于资源的管理和检索，提高使用率。资源库必然要从单纯的资源的集合走向基于资源库的应用系统。因此建议中职学校在建设中将这三个平台统筹考虑，使系统之间无缝联接，提供一站式资源查询服务。
第三，中等职业学校应统一规划整合学校各类教学资源，结合学校实际，在一致的、标准的架构原则下，实现共享教学资源库。专业教学资源与应用平台设计要遵循开放性、共享性、可扩展性和高可靠性的原则，要有序建设、科学地策划和具有前瞻的意识。从建立资源单元起步，建立库资源建设的规划标准与架构模式，使构建的各个单项部分都能成为共享资源的有机组成部分，充分利用现有的网络硬件平台，解决学校建设资金缺乏的问题。
第四，教学资源的组织与集成应建立在专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近中职学生人才培养要求，各专业教学资源库建设要从岗位调研开始，所有参与资源库建设的老师都要不断去企业调研、去一线工作学习，了解企业的真实需求。根据调研结合企业需求，设计建设具有中职特色和适用性的专业课教学资源库。认真研究毕业生主要就业岗位群所覆盖的工种及相关专业技能标准，认真研究中职学生的专业方向，系统设计中职学生专业人才的培养方案和课程体系。要以专业理论、教改方向、专业类别、学科范围、课程目录为指导，根据课程特点及教与学的需要设置体系，在实践中整理资源，在资源建设过程中应用资源，在应用过程中完善资源。资源库要根据中职学生的特点体现出多元智能，与生产实践、岗位紧密结合起来，以实现教与学的高效能、最优化。
第五，资源库建设中要注重完善库类别、规范数据格式、合理组织资源结构。要实现网络课件库、网络课程库、学科信息库、试题库、音频资源库、视频资源库、图片资源库、教学案例库、学生作品库、文献资料库建设。用户不仅可自己维护资源库，还可以自主定义库的类型，同时还应统一文件的格式和类型，便于使用者可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。通过优化，使数字资源得到合理组合，取得最好的组织结构和组织功能。通过提供多套存储方案，实现资源在任意地点部署，通过建立符合规范的数据格式，在不同类型的资源库之间实现重构、交换资源数据，甚至与远程教学平台无缝连接。资源库应基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。实现多种检索功能，如按照学校导航、年级导航、学科导航、资源类型导航等，方便学习者使用。提供各类在线或离线网上交流、辅导。提供完善的网络课程库、课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成学科课程学习。 转贴于
第六，资源库建设中根据学校投入的资金及现有的设备和其他资源情况，确定能满足实际应用需要、有利于发展扩充、性价比较高的建设方案。既要满足目前的需求，又要具备可扩展、可升级的能力，必须考虑将来的发展，在系统关键的设备配置中留有适当的余量，符合当前和长远的信息传输要求。尽量采用比较成熟的技术和构架，以面向服务的标准构造出共享资源的框架，在统一的规划下做好整体信息利用，在网络通信、资源配置、系统服务和网络管理上有良好的分层设计，使结构清晰，便于使用、管理和维护。在登录方式上建议通过实施单点登录功能，使用户只需一次登录就可以根据相关的规则去访问不同的应用系统。资源库平台用户界面要简洁合理，使用便捷；用户不需要网络或计算机专业知识，就可以轻松地进行远程网络的教与学。资源库系统在考虑提供丰富功能的前提下，实现了界面友好，使用便捷，以及管理和维护方便的方便性。若使用复杂，将会导致使用者望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争在界面上、人机交互方面进行优化，有效提供了系统的可用性。
二、中职学校资源库建设的成败在于管理
管理主要体现在两方面，一是软件方面的管理，二是人员的管理，两者缺一不可。
第一，软件方面要有完善的权限管理机制，通过个人会员、学校加盟、共建共享和积分等激励机制，鼓励用户贡献资源，贡献越多，积分就越多，回馈就越多，可下载使用的资源就越多。另外，针对IP控制的方式，可以实现校内外用户不同的共享权限，比如，提供本校用户免费下载等设置。
第二，人员管理可分为学习资料的制作者（教师）和学生两大类，对于教师管理学校应有相应的激励机制，通过评优、评先、职称、工作量评定激励教师制作和上传教学资源。
学生管理应改变中职学生的学习习惯，加大中职学生通过资源库平台学习的考核力度，学校一方面在资源库教学平台上，建立适合学校本专业适合学生的课程。另一方面教师在学生资源库平台使用的过程中，也应全面发动，积极引导，充当学生随时学习的重要支持者，有效强化资源库平台的学习作用，让学生在潜移默化中养成随时学习的良好习惯。同时教师需要积极参与学生的学习过程，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。同时根据不同学生群体，按层次设置学生课程，吸引不同层次学生参与其中，构建网络分层管理，开展个性化学习平台。更重要的是要将学生在资源库平台上的成绩纳入到学生考试评定当中，从制度上保证资源库平台的正常运行，提高资源库的使用率，解决教学库资源建设的长效机制等问题。
三、中职学校资源库建设的几点建议
第一，中职学校的资源库首先要根据中职学校的特点，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为高技能人才的培养构建终身学习体系搭建公共平台，满足学生自主学习需要，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。
第二，中职学校的资源库建设必须有企业参与，开发相应的培训课程方案，以便更好地为毕业生进入这些企业就业服务，更好地为合作企业培训用户、员工提供有效便捷的教学资源支持。为了确保信息资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥职工、教师、学生的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。同时可以实时跟踪专业技术在企业的发展，鼓励企业的技术人才将自己的技术理论和现场经验通过共享型资源库平台进行交流，使学生和职工受益。
一、资源库建设意义
《及数据库基础设计》课程是我院软件技术专业重要专业课程，是.NET课程体系的编程基础课。根据该课程在本专业课程体系中的定位，主要是培养在.NET平台上进行C/S应用程序开发的.NET程序员。该课程的特点是知识点多、技能点多，学生不但要有较深的理论基础，对动手能力要求更高，适宜以项目化的方式组织教学。本课程的开发团队依据项目式教学的原则，对课程的设计及教学实施都进行了改革。由于以往教学所使用的资源库都是基于传统的过程教学制定的，在课程的改革过程中，急需相关配套的基于项目式教学的资源库建设，本文对建设基于项目教学的《及数据库基础设计》课程教学资源库做了初步探讨。资源库的建设是整合学校优质教学资源共享的需要，更是深化专业建设与课程改革的需要，其最终目的是培养高素质技能型人才。
二、资源库建设特色
（一）与企业合作
本课程组老师，为了解企业对应用开发人才的具体需求，确定课程的培养目标，深入走访了多家软件开发企业，与企业共同探讨，共同设计教学内容，将企业真实项目开发模式引入到课程教学中来，在课程中融入企业开发规范与标准，充分体现出课程的职业性、实践性及开放性，从而实现与岗位的零距离对接，同时合理设置学习情境，形成课程标准、课程与资源库建设标准等，从而规范了课程和资源库的建设。
（二）以项目为导向
本课程摈弃以往的枯燥的基于过程的教学方法，采用能够促进学生主动学习，增强学生分析问题解决问题能力的项目式教学。项目式教学把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。每个部分的教学都是由教师引导学生对项目的各个模块进行分析，分析该模块应该具备什么功能，有什么样的输入项和输出项，界面应该包括哪些元素，应该用什么方法去实现。教学过程强调以学生为中心，使学生的学习由被动变为主动，从要我学习到我要学习，极大地提高了学生的学习兴趣。同时打破传统的在教室中学习理论、在实验室中实验这种单一教学模式，采用多元化的形式大力加强实践技能的培养，包括课堂与实践地点一体化、网络教学、小组讨论等，建立了拓展了学生的学习空间，真正实现了工作和学习相结合，达到和工作岗位对接，培养了学生的自主意识和创新能力。
本课程资源库的建设围绕项目式教学，以真实项目为核心内容进行建设，课程标准、课程实施计划等课程资料以及课程所使用的素材等都是围绕真实项目来的制定。提高了学生的分析问题解决问题的能力。
三、资源库建设内容
基于项目教学的课程资源库教学资源库中的资源主要包括以下几类：
（一）课程建设标准。主要包括课程定位、课程设计、课程内容介绍、教学方法、教学手段、考核手段方法等内容。这些文件是课程教学的指导，引导教师如何围绕项目进行教学，以真实项目为主线，引导学生发挥自己的主动性，去探索，去发掘新的知识。以《图书管理系统》这个项目为例，将课程设计为首先要求学生到图书馆去调研，并根据自己参与的借书的经历，分析本系统的应该实现的功能，需要什么样的数据，做出需求分析报告。然后根据调研的结果分析如何建立数据库，再进一步去实现各个功能模块。在实现过程中学生会变被动为主动，积极要求学习新的知识点，完成各个模块的功能，这样极大增强了学生的学习效果。
（二）课程资源库。主要包括基于项目式教学的各种教学文件。如教学课件、习题库、项目库、学生实训作品、音视频、教学案例等。这些资源如教学课件也是以项目教学为导向，仅仅围绕一个大的项目展开，与课程标准保持一致。
（三）素材资源库。主要用于辅助课程教学，主要包括制作各个项目所包括的一些音频素材与图片素材，以及一些流行软件开发网站素材。
（四）职业信息库。包括软件行业介绍、相关软件企业信息、软件开发新技术介绍、软件企业职业岗位描述、软件企业相关技术标准等。
（五）师资信息库。主要包括专业专职教师信息库。
四、资源库的运行与管理
（一）搭建资源库运行平台。高等职业教育教学资源库项目建设，是国家推动高职教育专业教学改革、提高人才培养质量和社会服务能力的一项重要举措。石家庄职业技术学院对个专业、各课程的资源库建设进行了大力支持，组织各个技术部门搭建了专门的网络教学平台，实现资源库数据集中存放，方便学生、教师随时使用资源，管理资源。资源库由技术中心统一管理，创建资源库、使用资源库需要向技术中心进行申请。
（二）在资源库运作过程中需对资源库严格管理， 对不同的人，访问资源库的账号的权限是不一样的，学生访问资源库的权限是只能下载资源和上传作业，普通教师只能上传资源，不能随意更改资源库中的数据，只有课程管理教师才有权限去删除数据数据，同时能够上传数据，修改数据。管理人员要及时检查新上传数据是否正确，以维护数据库正常地、良好地运作。
五、结束语
高职院校教学资源库的建设是一项需要师生共同参与和推进的系统工程。在信息工程系广大师生的共同努力下，资源库运行良好，在教学过程中发挥了积极的推动作用，给学生自学也提供了一个很好的学习平台。同时对于改革教学模式，取得最佳教学效果，推进学校信息化建设，培养社会需要的创新人才和竞争型人才，起到了重要和积极的作用。
参考文献：
[1]吴石川.高校教学资源库建设中若干问题的思考[J].江南大学学报： 教育科学版， 2007（1）.
教育部发表的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。这给高职学校信息化建设提出了更高的要求，学院在完成硬件教学环境的基础上，要高度重视教学资源的建设及利用，解决当前教学过程中相对比较突出的问题。
教学资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发、建设和利用是教育信息化的核心。随着现代教育技术越来越广泛地运用于学校教育教学之中，专业课教学资源库的建设也成为学校建设刻不容缓的目标。
一、建筑给排水教学资源库建设的内容
给排水专业建筑给排水课程教学资源库中的资源主要包括以下几类：
1、文本：教案、设计、习题库/试卷库、历史资料、相关知识、拓展等。
2、多媒体素材：文本、图形（图像）、音频、视频和动画。
3、课件：完整的或按知识点制作的电脑CAI课件、电子教案。
4、精品课程：包含培养方案、参考文献、教案、学习指南、习题库、课件、实验、教学录像等。
5、常见问题解答：针对某一知识技能点最常出现的问题给出的解答。
6、网络课程：网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境等等。
课程教学资源库的建设是一项涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略、技术规范等方面的系统工程。因而在资源库的建设中，除了将目光放在“收集更多资源”上，还更多从教学需求出发，收集实用、优秀的教育资源。在建设过程中，除了发挥教师的重要作用，还要坚持“开放、动态”的建设观，将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入教学资源的建设中，教师和学生将自己的教学经验和学习过程充实到资源库中，这些原创内容可以随着时间的推移不断地更新，进而使得资源库不断更新。
二、建筑给排水课程教学资源库建设途径
1、购买优质教学资源 采取购买适用于专业教学的优质资源供师生使用。如教学一体化的实验平台、网络资源库等。
2、自建教学资源库
（1）充分利用互联网资源，收集相关专业学科的免费资源（形式多样）。
（2）老师将长期积累的大量宝贵资源共享出来。
（3）将购买的教学软件、DVD、随书光盘等进行转换和整理。
三、建筑给排水课程教学资源库建设的原则
建筑给排水课程教学资源库作为课程各种教学资源的汇集，绝不是教学素材、资料的简单堆积。它直接以服务教学为宗旨，以实现网上资源共享，教师使用方便，学生易于自主学习为目的。因此资源库建设应遵循一定的原则。
1、科学化：内容的科学与准确是资源库的根本。要建立严格的资源审查评价机制，确保资源的高质量；
2、标准化：遵循标准是保障资源库广泛共享的基础。建设科学的资源规范体系，符合国家制定的标准和规范，确保数据库著录的标准化、检索的规范化、检索途径便捷化。
3、结构化：合理的结构可以确保资源库的合理性、易用性和可扩展性。
4、动态化：长期稳定的不断更新与维护是资源库具有生命力的保障。随着教育水平的提高和教育需求的不断增加，资源库的功能和内容应该不断的完善和更新，以适应发展的要求。
资源库建设是一个系统工程，它对促进专业建设、人才培养、教科研创新、合作交流等的持续发展，为提高创新人才培养质量、提升创新能力、提高管理水平提供最好的信息环境，并最终建成新的学生教育培养模式。
四、建筑给排水课程教学资源库建设需注意的的问题
1、突出重点
对于课程资源库来说，涉及的内容很多，我们不能盲目求全求多，要从教育教学实际出发，根据课程需求和学科发展优势，认真研究、论证，择重择要有序的开展课程教学资源建设，做实做好，做优做精，避免泛泛而建，建而无用。对于课程资源库能收集到的信息素材很多，在对这些信息素材收集后，要进行甄别、筛选、整理、组合，精选符合学科教学实际需要的、内容科学与准确的信息，进行充分、有效、合理的整合，设计，避免只重量而忽视质，最终导致所建的课程资源库只是形式而无法使用。
2、发挥优势
资源库建设工作的一项重要工作是按照学科教学过程和教学要求进行信息资源的收集和组织，这确定了教师在资源建设中的重要地位。广大教师既是教学资源库的建设者，又是教学资源库的利用者，要充分调动广大教师参与建设的积极性，这是建设资源库的重要保证。成立课程资源库建设项目组，负责本课程资源库的建设。
3、加大投入
必要的投入是资源库建设的保证。完善的网络基础设施，配套的网络多媒体教室，实验一体化平台，互联网资源都为课程资源库建设必不可少的条件。
4、合理规划，循序渐进
课程教学资源库建设是一个长期的任务，教师作为教学资源建设的主力军，一方面要承担学校大量的教育教学工作任务，精力有限，时间有限；另一方面获取、分析、加工信息的能力各有差异。而作为资源库建设的重要技术保障力量的专业型信息技术人员缺乏。都将影响资源库建设质量和进程。因此有必要对资源库建设进行合理规划，循序渐进地进行。依据学科教师教学的实际需要分时、分段进行，并逐渐完善。
5、有效激励，促进建设
教学资源库建设的目的是要实现教师方便用、学生乐于学，优质资源共享，从而提高教育、教学质量。而教学资源库建设的进展和成败的关键在于能否真正调动广大老师参与建设积极性。学校应制定切实有效的、完善的激励机制，从而促进课程资源库的建设。
五、运用建筑给排水课程教学资源库开展教学，创建新型教学结构，是创建资源库的最终目的
教师和学生在教学中对教学资源库的利用，是我们建设资源库的最终目的。教师在学校教学资源库的支持下，可以根据实际情况开展探究式教学、研究性学习、合作学习，培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。教师通过调用课程教学资源库中的教学资源，用于课堂教学，是校园网在教学中应用的主要方面。教育教学过程是“教师为主导，学生为主体”的学习活动，结果应达到教育教学效果最优化。教学活动强调以学为中心，教师作为参与者、促进者、指导者和组织者的主导作用也不容忽视。传统的课堂教学中，教师也有许多好的教学设计的思想，但由于资源的缺乏，使得很多好的想法难以实现。而教学资源库可以提供最新、最优秀的、满足教学需求的教育资源，实现资源共享。教师利用教学资源库所提供的丰富的教育教学资源，根据教学目标和学生的需求，设计最好的教学过程，采用最好的教育教学资源和方法，达到最好的教育教学效果。它改变了传统教学中教材、参考书是唯一的信息源的现象，为教师的备课、教师的教学科研活动提供了便利的条件，优化了教师的工作环境，有利于深化课程教学改革。同时有了课程教学资源库，丰富的课程教学资源，更可以为学生自主学习、复习、巩固所学专业知识提供良好平台。
结语
科技的进步与发展给我们的教育教学工作提出了更高的要求，不仅是机遇，而且是挑战。教师通过教学资源库的建设，丰富教学内容，完善教学手段，构建全方位、立体化、开放式教学模式，必将对新形势下的人才培养产生深远影响。
参与文献：
作者简介：杨诚（1975-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为职业技术教育、计算机网络与通信技术。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）14-0089-04
2006年，教育部和财政部启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，以中央财政投入带动地方财政和行业企业投入，改善高职学校实验实训条件，推动校企合作，有效地带动了全国高职学校的教育教学改革，整体提升了全国高职学校办学水平。为集成示范高职学校专业建设和课程开发成果，面向全国高职学校共享优质教学资源，教育部和财政部于2010年启动了国家共享型专业教学资源建设项目[1]，该项目的启动与建设带动了广大高职学校纷纷开展学校内部专业教学资源库建设，丰富了教学方式和手段，推动了人才培养模式和教学模式的改革，缩小了区域职业教育水平的差距，整体提升了人才培养质量。但在建设过程中也出现了过程监控不力、重建设轻应用、内容更新不及时等问题，资源库持续发展存在一定困难。
一、高职专业教学资源库建设背景
2002年，美国麻省理工学院将该校所有课程都放在网络上让世人分享，使得任何网络用户都可以免费学习。随着麻省理工学院开放课程项目影响力的扩大，开放共享的理念和模式得到了广泛接受，耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等世界知名大学纷纷加入免费传播公开课的行列。由于国外视频公开课开放自由的课堂氛围与教学风格、精心设计的课程内容，吸引了众多国内学习者的眼球，视频公开课风潮在国内迅速流行起来，网易、新浪等国内各大门户网站也适时推出国外视频公开课专题，在大学生中掀起了一股“淘课”热潮。2012年，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供课程任务布置、学习评估、师生互动、学习证书，这类服务受到了广泛的欢迎，这一新兴的大规模开放在线教育模式被称为MOOC（Massive Online Open Course）[2]。
信息技术的发展为学习者的学习方式和习惯带来了巨大改变，也深刻影响着传统的教学方式和手段。只有主动顺应这种规律，改革传统教学模式，才能提升教学质量。为了顺应信息化时代学习者的学习习惯的改变，教育部于2003年启动精品课程建设工程，到2010年底为止共建成3700多门国家级精品课程，上万门省级和校级精品课程，但精品课程网站中数量众多的教学视频，利用率却相当低[3]。国外视频公开课的盛行，给国内教育界以启示，2011年教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中，确定了“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的发展目标。近年来，一方面，国家高度重视教育教学数字化资源的建设，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支持”，由此开启了国家共享型专业教学资源建设项目。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”[4]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）强调“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”[5]。另一方面，高职学校在示范院校建设和精品课程建设过程中，积累了大量数字化教学资源，但标准不一、平台不畅，无法共享，在专业建设和教学上趋于封闭，人才培养质量得不到显著提升。上级主管部门的决策要求和地方院校的内在需求，为专业教学资源库的开发和应用提供了强大的支撑和保障，为信息技术提升传统教学质量，顺应互联网时代学习者学习习惯开辟了全新的途径。
二、高职专业教学资源库建设现状
2010年，国家启动建设高等职业教育专业教学资源库建设项目，主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，中央财政安排专项经费支持研制共享型专业教学资源库，体现教学资源为人才培养服务，人才培养为产业发展服务。专业教学资源库的遴选坚持专业与产业对接，着眼于服务国家现代产业体系建设，紧紧围绕国家“十二五”规划纲要重点发展的先进装备制造业、汽车行业、建筑行业、石化行业、电子信息行业、现代物流行业、现代服务业等产业进行遴选立项。2010年立项建设数控技术、道路桥梁工程技术等11个项目；2011年立项建设酒店管理、网络技术等17个项目；2013年立项建设作物生产技术、船舶工程技术等14个项目；2014年立项建设园林技术、现代宠物技术等14个项目。截止目前为止，共有56个资源库立项建设，其中27个建设项目通过国家验收，前后共有400多所高职学校参与项目建设，投入建设资金达3亿多元。
从目前已经验收的资源库项目的推广应用情况看，资源库建设项目取得了非常显著的效果，在学校教学、社会服务、终身学习等方面发挥了重要作用，尤其在以下三个方面具有明显的优势和特色。
第一，突出教学性。资源库内容满足了教与学的需要，重点突出学的效果。资源精细、具体，适合网上学习，使教师能根据学生水平、教学习惯来灵活搭建自己的课程，体现因材施教；通过对学习者学习基础的测试，形成个性化学习方案，提供了个性化服务，支持学生自主学习和测评。
第二，体现社会性。资源库的服务对象除了教师、学生，还兼顾了社会学习者，充分考虑企业员工继续教育、技能提升需求，帮助合作企业使用资源库进行员工继续教育培训，发挥资源库服务学习型社会建设作用，吸引了更多社会学习者使用资源库。
第三，保障服务性。强化资源库平台的资源存储、资源关联、资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能，使资源库成为智能化、开放性的学习平台，满足了“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。
在项目建设过程中，平均每个资源库项目建设都有18所高职学校和17家企业共同参与，资源库的建设过程也是校企合作育人模式改革探索的过程，是深化校企合作内容、推广校企合作成果的过程，有力地推动了职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的改革。以资源库为基础，利用现代信息技术，可以实现课堂教学与企业车间、实训现场、虚拟仿真等多方互动，生产过程与教学过程有效对接，打破了传统教学的时空界限，改变了职业教育的教学形态，从而有效解决了当前职业教育实训教学资源缺乏、企业参与人才培养力度不足等问题，为深化产教融合、学做一体的教学改革提供了支撑。
我国幅员辽阔，各地经济发展水平不同，导致教育投入、教育理念、教学资源等方面存在不均衡现象。通过各院校、企业之间跨区域共建专业教学资源库，通过数字化教学资源的跨时空共享，有利于各地在教育理念、教学资源等方面的差距，对于促进职业教育领域的教育公平发挥了不可替代的作用。
三、高职专业教学资源库建设存在的不足
（一）项目团队缺乏过程控制
按照项目申报要求，每个立项建设的专业教学资源库项目都组建了开发团队，成立了建设指导小组，聘请了行业协会、企业及高职学校的专家参与，但是在项目的组织和实施过程中缺乏有效的监督机制和过程控制。参与单位在项目申报阶段都表现出极大的热情，但在项目具体实施过程中，很多参与单位不能按照既定的分工在相应的时间节点完成分配的任务，导致项目进度拖延，甚至中途出现临时变更子项目负责人，虽然主持单位与各参与单位签订了项目合作开发合约，但合约的内容大多空泛，缺乏约束力。很多参与学校承担项目开发任务的大多是一线教师，这些教师本身还有课务在身，在资源库开发上只投入了部分精力。所有这些都对资源库开发的进度、质量造成了一定影响。
（二）资源库建设不可持续
由于技术发展日新月异，产业也在转型升级，岗位能力要求也随之要发生变化，这势必导致学习内容也必须不断更新完善。因此，专业教学资源库建设是一个漫长的系统工程，必须做好顶层设计，在体现高职特性的基础上，保持一个开放共享、动态更新的系统架构，实现资源库的持续更新、不断完善。但项目团队往往注重资源的开发和积累，侧重在提供丰富的专业教学与岗位培训资源，但在运营资源库，开展课程开发、资源利用、运行管理等培训，吸引用户使用资源库等方面缺乏系统策划。项目建设资金大多集中在调研论证、专家咨询、素材制作、硬件设备采购上，而在资源库平台开发完善、资源库系统推广培训、资源库内容持续更新和资源库运营队伍等方面投入不足，导致专业教学资源库不能很好地开花结果，应用推广。建设资金的投入成了一次性的输血，没有进而转变成自我造血，实现资源库建设的可持续发展。
四、解决办法
（一）组建资源库建设的专职队伍
为了保证保证资源库建设的顺利进行，项目申报单位和合作单位要抽调人员组成资源库建设的专职队伍，并配备必要的开发设备和开发环境，制定统一的开发标准和文档规范，商讨确定明细的开发进度计划安排表。根据任务不同进行合理分工，开发队伍可分三个层次，即资源制作、审核修改、资源，这三支队伍各司其职，相互制约又相互促进，确保开发进度和资源质量。
（二）系统考虑、持续完善和推广运营
资源库的推广运营，特别是通过运营所要实现的持续建设、共建共享机制将是未来资源库发挥效益的关键。资源库的运营必须实现以下四个目标：其一，对专业教学资源进行有序管理，实现资源的保值、增值，扩大资源库使用的用户群，使资源库辐射效应最大化。其二，通过市场化运作，形成教学资源的创作和共享机制，实现教学资源的持续更新。其三，以用户为核心，以需求为导向，构建个性化教学平台和共享型学习社区，依托网络实现时时、处处、人人的学习交流互动，提高资源利用的有效性和针对性。其四，形成能有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。
同时，要探索基于不同智能终端设备的资源库使用模式，方便用户使用各种多媒体终端设备访问资源库进行学习和交流，比如电脑、手机、iPad等智能终端。通过学习中心的建设，结合学校、企业的具体需求，开展资源定制服务。大力开展资源库的培训与宣传工作，成立专门的运营机构和队伍，实时进行客户服务，保障专业教学资源库的正常高效使用，提高资源库的影响力和吸引力。
（三）建立专业教学资源库用户使用评价和反馈机制
专业教学资源库的价值体现在用户通过使用库内资源增长了知识，提高了技能，用户愈多，资源库就愈有生命力。但要吸引更多的用户使用就必须掌握用户的需求和使用意见，因此，统计和分析资源库的用户评价非常重要，包括功能的使用体验、服务满意度和改进意见，这需要借助信息平台建立用户使用评价反馈机制。用户使用评价反馈机制主要包括问卷设计、问卷调查、数据统计、数据分析和报告撰写等步骤。问卷调查采用挂网调查的方式进行，成本低，易实现。网络版的用户使用评价反馈系统应包括后台管理系统、问卷发放系统、问卷回收系统、数据分析系统等。
用户使用评价机制中的问卷设计非常关键，必须分析资源库使用者的主要人群，比如教师、学生、企业员工等，具体调查的问题和评价指标必须从用户使用的角度出发，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价，让用户有体验、可回答，不能站在资源库本身和开发者的角度设计。只有从用户使用的角度出发，以先进的信息技术手段为保障，通过市场化运作，国家高等职业教育专业教学资源库才能不断完善，持续更新，才能为人才培养、产业发展、人的终身学习提供高质量的服务。
（四）搭建共建共享联盟
由全国高等职业院校及有志于职业教育的行业企业和相关组织在自愿的基础上组成资源库共建共享联盟，边建设边使用，充分运用需求导向、应用激励的策略，把资源库使用融入参与建设学校专业教学全过程，促进教师率先使用，引导学生全面使用。联盟内院校基于资源库实现学分互认，以此推动资源库的广泛持续使用；鼓励学生使用资源库学习，学生可以利用资源库学习示范性课程，并通过考核取得相应学分，使线上线下课程具有同等作用和地位。
国家高等职业教育专业教学资源库建设不仅仅是资源的开发和共享，也不是单纯的信息技术手段的辅助教学应用，其根本是通过建设来改革教学模式、提高教学效率、改善教学效果、提升教学质量，同时以用促建，推动高职学校的管理信息化、教学信息化，为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，提升职业教育的社会影响力和贡献度。只有把资源库平台的使用融合到日常教学和培训计划中，并且形成资源库开发、使用、评价、完善的闭环建设机制，才能使资源库建设项目发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于开展职业教育专业教学资源库2014年度项目申请工作的通知[EB/OL].http：//.cn/web/articleview.aspx？id=201403140939
19200&cata_id=N003，2014-03-14.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0169-03
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”教育部也明确提出“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式”。在这样一个背景下，校企合作人才培养模式成为职业院校各个专业提高人才培养质量的有效途径。
要使校企合作可持续发展，合作共赢是基础，只有让企业在合作当中获得利益，才能使企业有参与专业建设的热情。“资源共享”是校企合作最常采取的、也是非常重要的一种手段，校企共享双方的硬件资源、智力资源等等，当然也包括共建共享专业教学资源库。2006年，教育部、财政部联合下发了《关于实施国家示范高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革和发展的意见》，在此意见的指导下，“创建共享型专业教学资源库，提升专业建设成效”已得到各职业院校的广泛认可，越来越多的职业学院在这一方面做了大量工作，制作了一系列的专业教学资源库。但不容忽视的一个问题的，企业方对这些专业教学资源库认可度不高，从而也使其在共建专业教学资源库时积极性不高。2012年我院机械制造及自动化专业获批成为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设对象，“校企共享型专业教学资源库”是该项目非常重要的组成部分。笔者拟结合该项目中校企共享型专业教学资源库建设的经验，对校企共享型专业教学资源库建设进行探讨。
现阶段校企共享型专业教学资源库存在的问题
校企共享型专业教学资源库必须由校企共同开发、共同建设、共同维护，在此基础上进行共享。无共建，也就谈不上共享。然而当前企业方参与积极性不高，究其原因，还是在专业教学资源库建设中存在的种种问题。通过对合作企业的走访、调研，笔者认为，现阶段专业教学资源库的建设主要有以下几个问题：
1.专业教学资源库未充分考虑企业需求，其资源对企业作用不大。在专业教学资源库开发过程中，过多地考虑到学校专业教学的需要，使资源过于理论化和教学化，而这些资源对企业的生产来说，意义不大。另外，专业教学资源库建设是一项庞大的工程，需要耗费大量的人力、财力和时间，企业自然没有兴趣。
2.专业教学资源库共建、共享不便。一方面，专业教学资源库存在资源过于分散、资源描述不清、资源格式不统一等问题，给资源的查找和使用带来极大不便；另一方面，由于专业教学资源库维护等原因，使企业资源上传不便，有些甚至未开通企业资源上传通道，企业方的资源根本无法上传，使企业在专业教学资源库共建中受阻。
3.资源制作力量不足。一个好的专业教学资源库，不仅在内容上应具有科学性，在形式上也要符合一定的规范，这样后期才能对资源进行有效的管理。但由于企业技术人员大多比较注重内容，在形式规范方面不具备相应的技术能力，使资源库在制作上达不到要求，无法共享。
4.无相关机制保障。专业教学资源库建设需耗费大量的时间和精力，因在建设过程中缺乏相关的激励政策，相关人员失去热情。
以上几个问题，既有技术层面的，也有管理机制层面的。
校企共享型专业教学资源库建设思路
1.签订专业教学资源库共建共享协议，明确激励机制。在与合作企业签订合作协议的同时，签订专业教学资源库共建共享协议，明确校企双方的职责、协调机制、激励措施等细则，并建立协调人联系机制，以便涉及具体问题时，及时进行沟通和协调，从而从管理层面扫清专业教学资源库建设的阻碍。
2.搭建操作简单、功能齐备的网络平台。利用网络技术，开发出操作简单、功能齐备的网络平台，简化资源的查询、浏览、下载、上传等操作，使专业教学资源库建设更为方便。
3.专业教学资源库组成。对专业教学资源库进行有效规划，划分出若干个子库，以满足学校和企业的不同需求，也便于资源的检
和查询。我院机械制造及自动化校企共享型资源库的构成框架如图1如示。
整个资源库由10个子库构成：
核心课程库：主要包括该专业7门核心课程及专业相关资源。主要包括专业标准、专业课程体系、核心课程标准、课程教学内容、实验实训内容、教学案例、教学指导、学习指南、学习评价、课程所涉及的课件、视频、动画等资源，可用于学院教学及企业员工相关内容培训。该库主要由学院负责建设，企业共享。
国家及企业标准库：主要包括行业所涉及的国家标准及合作企业的相关标准，可用于学校教学及企业生产，由学校、企业共同建设。
视频资源库：主要包括机械制造行业各类视频，如机械加工视频、普通机床及数控机床操作视频、设备维护保养视频等等，也可将企业成熟的操作方法制作成视频，可用于学校教学、企业员工培训、企业员工技术交流等。该子库主要由学院负责建设，由企业提供场地设备、技术人员，学校进行脚本设计并进行相关后期制作。
动画资源库：主要包括专业所涉及的各类动画资源，如工作原理、工艺流程演示等，可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校负责制作，企业提供相关素材。
文献库：主要包括行业相关的各类文献，介绍行业新技术、新工艺、新设备等，可用于学生及企业技术人员学习、了解。该子库由学校负责建设。
企业案例库：主要包括企业典型零件、典型工艺、典型操作等各类案例，可用于学校教学及企业生产。该子库由企业负责提供素材，学校进行资源制作。
技能鉴定库：主要包括行业工种岗位标准、技能鉴定大纲、技能鉴定题库等，可用于教学及企业相关技能鉴定所需。该子库由学校负责建设。
课件资源库专业教学资源库：主要包括各核心课程教学课件及各类专题课件，可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校和企业共同建设，企业主要提供各类专题培训教学课件。
试题库：主要包括各核心课程的在线测试和结业考试试题，可用于各课程的学习评价。该子库由学校负责建设。
行业资料库：主要包括行业所需的各类手册等，可用于学生的课程设计、毕业设计及企业技术人员进行资料查询。该子库由学校负责建设。
4.校、企职责及自制资源建设流程。资源库中的资源可通过网络收集、自制等手段积累，其中，自制资源更加具有针对性和实用性，也更能体现校企共建的优势，较受企业欢迎。对于企业典型案例、工艺流程、设备操作等内容的资源，就只能依靠自制了。下页图2所示为资源制作流程图。
学校的优势在于网络技术、网络硬件资源、制作技术、人员等，企业的优势在于设备、场地、操作技术人员等，要想制作出符合双方需求的、高质量的资源库，就必须发挥各自的优势。首先由学校与企业相关技术人员共同就资源的主题、内容、表现形式进行商讨，确定后由企业提供相关素材、场地设备、操作人员等，学校提供网络平台、脚本及制作技术，共同完成资源的制作，再由企业和学校相关技术人员组成的专家组对每一个资源进行审核。审核通过后，添加到资源库中，供企业和学校共同使用。学校还需承担专业教学资源库的日常管理、维护更新等工作，使专业教学资源库能更好地为学校和企业服务。
校企共享型专业教学资源库建设注意事项
1.提高资源的针对性。校企共享型专业教学资源库中的资源不能只顾及学校的教学需求，还应考虑企业生产、职工培训的需求，因此要对其中的资源进行筛选，防止内容庞杂凌乱，只重数量不重质量。只有这样才能使企业愿意使用，提高其共建的积极性。
2.加强资源的规范性。要对资源进行有效的管理，就必须在制作资源库时就加强资源的规范性工作，防止内容重复，同时也避免资源之间的互不兼容，给使用者带来麻烦。
3.注意资源类型的技术性。资源的文件类型，应尽可能使用较为流行的格式，如word、swf、jpg、dwg等文件格式。这些文件格式大多数计算机中均安装有相关的软件，可以很方便地打开。另外，由于现有网络带宽的问题，还应注意尽量减少资源所占的字节数，如视频资源尽可能不用avi格式，尽量使用小图片等，以节约带宽资源，提高浏览速度。
4.注意资源的简洁、易用性。资源应尽可能简单明了，避免过于庞杂，特
别是一些交互性的资源，应做到操作简单、提示清楚、帮助完善，以减少使用者使用的难度，提高资源的易用性。
发挥学校和企业各自的优势，使学校在教学过程中使用的案例直接来源于企业，可提高学生学习的真实感和责任感，也可提高学习内容的针对性；同时企业也可将优质课程等资源直接使用在企业员工培训当中，使培训更为规范。通过校企共建，可使企业和学校双赢，也可使校企合作更为紧密。
参考文献：
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1数字化教学资源库建设目的和意义
目前，我国医学类中职学校数字化教学资源库建设相对薄弱，几乎没有可以检索到的文献[1]，尤其是助产专业，数字化教学资源库建设迫在眉睫。
1.1实现知识的衍生和拓展
医学课程内容大多数比较抽象，教师需要利用视频来教学，但是课堂时间有限，无法将视频全部播放给学生观看。数字化教学平台就可以很好地解决这个问题。学生可以利用课余时间观看视频，将抽象的知识形象化，加深理解，为以后的临床工作奠定基础。
1.2提高学生学习兴趣和自主性
传统教学中的纸质作业已经让学生产生了学习倦怠，而通过网络学习平台学习，对学生来说是全新的体验，可以大大提高学习兴趣。而且网络学习平台的使用不受时间和空间的限制，不需要纸和笔，也不需要桌椅、灯光，学生随时随地都可以学习。另外，网络学习平台具有即时评分的功能，学生能够及时了解自己的学习情况，提高学习动力和自主性。
1.3解决课时不够问题
我们选择妇科护理课程进行数字化教学资源库建设，是因为该课程课时较少，教师为了赶进度只能将重难点内容讲授给学生，很多知识无法讲深讲透，学生学完之后还是一知半解。在建立数字化教学资源库后，学生可以在课前观看教师上传的视频并完成预习小测，先对本节课内容有大致了解，上课时就能轻松掌握重难点知识；课后也可以利用资源库学习教师课堂上未讲透彻的内容，并完成课后小测，巩固所学知识；同学之间可以互相讨论切磋，活跃课后学习气氛；教师也可及时批改作业，得到教学效果的实时反馈。
2妇科护理课程数字化教学资源库建设
2.1建设数字化课程
2.1.1分解知识点数字化教学资源并不是对教学内容的完整呈现，而是对课堂教学的补充。因此，利用超星网络学习平台建设数字化课程，首先要对各章节知识点进行分解，选取适合数字化教学的内容。选取标准：（1）课堂上因各种原因无法展开讲授的知识；（2）较为抽象无法被学生理解的知识，需要视频讲解；（3）实践操作知识；（4）需要巩固的重难点知识；（5）与课程相关的课外拓展知识。分析选取的知识点最适合的呈现方式，并制作相应的教学资源，以达到最好的教学效果。以妇科护理课程部分章节为例，其数字化教学资源建设见表1[2]。2.1.2制作数字化教学资源根据各章节选取内容制作的教学化教学资源要符合以下几点要求：（1）内容言简意赅，学习时间不宜过长，最好保证在5分钟以内；（2）内容可视化程度高，能让学生理解，多用图片和图像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）内容具有趣味性，能够激发学生学习兴趣。2.1.3上传教学资源，进行课程设置在学生开始学习前，教师要先进行课程设置。例如，将某个知识点设为必学项目、播放视频时不能拖动进度条、测验题完成后能否查看正确答案、各项任务完成时限等。教师将这些选项提前设置好，并上传相应的教学资源，保证学生顺利完成教学任务。
2.2数字化教学资源库的后期建设
2.2.1加强管理和监督数字化教学资源库建设的关键在于后期管理和监督。很多院校花费了大量财力物力将资源库建设得极其精美，非常有吸引力，但是在投入使用过程中流于形式，没有真正融入学生的日常学习。一方面，要将资源库的使用列入教学计划，并在教案中清晰呈现，在教学过程中落到实处。教师要坚持将资源库使用贯穿课程教学始终，不能因为学生无法接受新的学习方式而放弃使用。另一方面，要注意监督学生使用情况，让学生养成使用数字化教学资源库的习惯。课前要求学生利用资源库预习，如看视频及做练习；课后也可通过资源库进行知识拓展及复习巩固，并完成小测，检查自己的学习情况。教师在课前课后要及时查看学生作业完成情况，督促学生尽快完成。2.2.2及时反馈并解决问题，优化使用体验数字化教学资源库建设还处于起步阶段，尚未成熟，无法给使用者最优的体验。面对学生在使用过程中遇到的软件技术问题，教师要及时与软件工程师沟通，并想办法解决；关于作业布置和任务设置不合理问题，如学生在完成作业后无法立即查看正确答案，不能得到即时反馈，教师要及时更改相关设置，满足学生的学习需求。
3数字化教学资源库建设存在的问题
3.1校园网络建设问题
数字化校园最基础的支撑就是校园网络的建设和覆盖。虽然我校在数字化校园建设方面起步较早，但是一直没有建立全覆盖的校园网络，学生无法利用公共网络上网学习，而是需要使用自己的手机流量，导致很多学生存有抵触情绪，不利于数字化教学资源库的使用。
3.2数字化教学资源库未应用到学生评价中
目前我校各学科数字化教学资源库建设参差不齐，所以没有将其应用到学生评价中。学生在完成数字化教学资源库的作业的同时，还要完成一定的纸质作业，这不利于数字化教学资源库的推广和普及。
3.3功能不完善，缺乏吸引力
