时间：2023-11-23 10:06:26
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新课程要求过高，一时之间难以适应，要求学生用自己的能力通过信息加工获取知识，这就给知识面不够宽的学生增加了实施新课程的难度，内容在变化，课时却不变，时间得不到保证，由于经验的欠缺，学生收集和处理信息的能力较差，家庭条件参差不齐，无法满足教学要求，部分学生长期生活在偏远闭塞的农村，接触课本知识单一，长时间封闭教学，使学生对生活中的物质了解甚微。
近年来许多研究资料表示中小学教师平均每节课提问有效率仅为56%，其中化学教师问题不全面，也没什么效果，学生要么不配合要么答非所问或者造成课堂冷场，干脆不回答，造成由从前的“满堂灌”到“满堂问”，学生知识水平有限，教师提问频率过高，提问的问题答不上来，难以有效地进行交流，课堂效率得不到提高，为了达到互动的效果，有的老师盲目提问，例如“对不对啊，是不是啊”，这种提问方式根本不能够增加师生交流，也体现不出学生是主体的效果，在课堂上教师提问的问题偶尔得到学生的认真回答，教师却很少予以评价，这样问题了解不够深入，学生自身对问题的思考对错也无法判断，两个极端造成大部分同学不能体验改革教学的效果。
二、利用好问题艺术，打造有效的化学课堂
1.提问增加独立思考能力
提问是教师促进学生思维的基本控制手段，也有西方学者表示提问得好就等于教得好，充分说明了提问在课堂教学中的地位，提问给予课堂上的教师与学生交流机会，通过学生在课堂上的独立思考可以更好地接触理解学习内容。带着问题走进教师，带着思考走出教室，从而增加课堂成效，更是教师课堂教学能力的体现。
2.因材施教，培养学生创新思维
新课程要求我们以人的发展为本，把对学生发展的突出，教师与学生情感的培养作为重点，教师在作为学生学习引导者的同时更应该是组织与合作者，教师是确立学生主体的地位，发扬民主，鼓励学生提出疑问，增强动手动脑能力的重要环节，而培养学生创新意识和实践能力则是化学教学重要的目标和宗旨，课堂教学除了学习背景与需要、任务和需要分析以外还要集体备课，相互讨论与研究，独创属于自己特色又让学生受益的特色教学方案。教学过程中给学生提供探索问题的空间很重要，要尊重学生的个体差异，满足学习需要的多样化，教师提问的问题尽量短而精悍，让学生一听就知道问题的意思从而快速进行思考，如果教师设置的问题不够明确且冗长就会让学生无从下手。尊重学生在学习过程中表现出的不同水平并根据问题细心引导解答，鼓励同学们主动参与化学学习活动，利用自己的思维方式去解决问题，发表自己的看法，从而对学习能力有所提高。
三、生活与教学相得益彰
提问教学是现代教育教学中比较常用的教学方法之一，教师借助提问的教学方法，可以有效地将学生引入课堂教学之中，并让学生跟随教师的思路，围绕问题的内容展开课堂教学活动。但是通过对我国高中化学课堂展开调查，我们可以发现：我国高中化学教师在应用问题教学法的过程中仍存在着一些缺点与弊端，对高中化学教育的顺利进行产生了严重的阻碍。
一、高中化学课堂提问存在的弊端
1.提问缺乏策略，教学方法陈旧
高中化学教学由于存在着一定的难度，因此在开展教育教学活动的过程中，高中化学教师对提问教学的方法比较倚重，希望通过应用提问教学的方式，让学生更好地参与到课堂学习之中。但是由于高中化学教师在开展教学活动的过程中，对问题教学方法的应用缺乏一定的策略性，经常会对学生进行连续的不间断的提问，使得难以预留充足的时间，让学生有效思索高中化学教师提出的问题，因此导致提问教学的作用受到限制。同时，由于我国高中化学教学仍保持传统的教学方式，因此在传统教学理念的影响下，高中化学教师的教学方法也显示出了一定的陈旧性，使得化学教师提出的问题，难以吸引学生的注意力，造成课堂教学质量有所下降。
2.提问缺乏目的，教学意义不足
化学教学的知识繁多，为了保障化学教学可以按部就班地进行，化学教师在开展课堂授课活动之前，一般都会结合教材的内容安排课堂教学内容，制定教学目的，以保障高中化学教学活动的顺利完成。但是从课堂提问的角度来看，高中化学教师并没有将高中化学教学目的与提问教学环节结合在一起，因此使得课堂上的一些提问缺乏目的性，甚至一些化学教师会在课堂上提出一些与课堂教学内容毫不相关的问题，使得化学课堂的提问在教学意义上明显不足。
3.提问缺乏技巧，学生产生排斥
我国高中化学教师在对学生进行课堂提问的过程中，一直以激发学生思考为主要目的，进而忽视了对学生兴趣的考量。因此，使得高中化学教师的提问方式一直在技巧性上有所不足，经常表现出死板、枯燥的状态。使学生在学习过程中，十分排斥教师的提问方式。在回答问题的过程中，往往会出现紧张、思维不清的状况，使得自己的观点难以表达。
二、提升高中化学课堂提问有效性的方法
1.强化课前准备，优化教学方法
为了提高高中化学教学提问的有效性，我国高中化学教师应对课堂提问给予足够的重视。首先，化学教师应强化课前的准备工作，针对课堂上要讲授的内容合理地进行问题的设定。例如，在讲授太阳能、生物质能和氢能的利用时，高中化学教师就可以结合本单元的目的，让学生在课堂上先就自己对这些能量的认识进行一下阐述，以引导学生融入教学氛围。之后，教师可以让学生对这三种能的来源、用途、优缺点等进行思考，以达到促进学生独立学习、培养学生探索精神的目的。其次，化学教师还应对教学方法进行一定的优化，改变传统的教育教学方法，加入一些现代化的元素。例如，在学习化学科技与人类文明这一专题时，化学教师就可以将问题教学法与多媒体教学法相结合。将问题在大屏幕上展示出来，并在答案展示的过程中配以一定的图形解释，让学生对问题以及答案有一个更加深刻的认识。
2.增加师生互动，重视问题管理
学生在课堂问题回答的过程中，经常会表现出一定的紧张性，这与师生关系的不和谐以及提问的方式不正确等有着密切的关系。因此，在今后的教育教学过程中，高中化学教师应对其进行有效的改善。首先，应重视与学生的沟通，减少学生的排斥。其次，在课堂教学的过程中，应降低提问的严肃性，以讨论的方式与学生进行交流。例如，在学习“营养均衡与人体健康”这一专题的过程中，教师就可以让学生围绕日常生活中我们的饮食健康问题进行一定的讨论，让学生结合教材的内容，点评自己的饮食情况。通过将生活与教学联系起来，可以有效地对课堂提问进行一定的活化，降低学生对问题的抵触心理，使得学生更加愿意对问题进行思考。同时，教师还应注重对问题的管理，针对学生的提问给予及时有效的回答，使得学生可以在思考问题的基础上，得到有效的思维发散。
高中化学是一门难度系数较大的科目，学生在对该科目进行学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍。因此，高中化学教师应对提问教学法进行有效的把握，通过该法的应用激发学生的思考，培养学生的兴趣，对学生的化学成绩进行有效的提升。
化学学科有两大特点：(一)化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学
(二)化学繁。这个繁实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。根据化学科本身的特点和本人多年的化学教学经验，总结出了观、动、记、思、练的五字学习法，供同学们参考。
高中化学那么，高一学生怎么才能学好化学呢?(一)观
观即观察。前苏联著名生理学家巴浦洛夫在他的实验室的墙壁上写着六个发人深思的大字：观察、观察、观察!瓦特由于敏锐的观察看到水蒸气冲动壶盖而受到有益的启发后，发明了蒸汽机，这些都说明了观察的重要性。我们在化学实验中，培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要条件之一。
那么怎样去观察实验呢?首先应注意克服把观察停留在好奇好玩的兴趣中，要明确观察什么、为什么观察，在老师指导下有计划、有目的地去观察实验现象。观察一般应遵循反应前──反应中反应后的顺序进行，具体步骤是：
(1)反应物的颜色、状态、气味;
(2)反应条件;
(3)反应过程中的各种现象;
(4)反应生成物的颜色、状态、气味。
最后对观察到的各种现象在老师的引导下进行分析、判断、综合、概括，得出科学结论，形成准确的概念，达到理解、掌握知识的目的。
(二)动
动即积极动手实验。这也是教学大纲明确规定的、同学们必须形成的一种能力。俗话说：百闻不如一见，百看不如一验，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。例如，实验室制氨气的原理和操作步骤，动手实验比只凭看老师做和自己硬记要掌握得快且牢得多。因此，我们要在老师的安排下积极动手实验，努力达到各次实验的目的。
(三)记
记即记忆。与数学、物理相比较，记忆对化学显得尤为重要，它是学好化学最基本的方法，离开了记忆谈其他就成为一句空话。我们很多同学在初中化学学得还算可以的情况下,是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。这是由于：
(l)化学本身有着独特语言系统──化学用语。如：元素符号、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务，而其中大多数必须记忆;
(2)一些物质的性质、制取、用途等也必须记忆才能掌握它们的规律。
怎样去记呢?(1)要因材施记，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定律、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师演示实验，在理解的基础上进行记忆;对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要进行机械记忆(死记硬背);
(2)不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花时少，效果好。
(四)思
思指勤于动脑，即多分析、思考。要善于从个别想到一般，从现象想到本质、从特殊想到规律，上课要动口、动手，主要是动脑，想为什么想怎么办?碰到疑难，不可知难而退，要深钻细研，直到豁然开朗;对似是而非的问题，不可朦胧而过，应深入思考，弄个水落石出。多想、深想、独立想，就是会想，只有会想，才能想会了。
(五)练
练即保证做一定的课内练习和课外练习题，它是应用所学知识的一种书面形式，只有通过应用才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，使自己取得更好成绩。
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生活化教学是指采用生活化的情景、案例等进行课堂教学，其目的在于将抽象难懂的理论知识融入进与学生生活紧密相关的事物中，使学生感受到学科的实用性，并帮助学生更有效的理解和记忆。目前，生活化教学法已经被广泛运用于高中化学教学中，在取得一定成绩的同时也暴露出更多的问题。因此，教师需要对高中化学生活化教学方法进行研究与讨论，完善高中化学生活化教学方法。基于此，本文在此针对高中化学生活化教学方法进行初探，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中化学教学质量，并促进学生综合能力的提升。
一、生活化教学的设计目的
“生活化”的教学追求在高中化学的理论内容及技术知识点和与现实中存在的生活现象与实践行动之间建立联系，了解二者之间在普遍情况下有何共同之处。让学生带着对生活的熟悉感进入化学课堂，在知识的理解和实验的操作中能联想到生活中可能出现的类似情况，使最新面临的化学内容能成为原有的认知结构的一部分，达到真正的理解。仅仅是理解，即使理解得再透彻，也不能说明该学生已经对化学知识有了充分的把握，理解也不能作为高中教学的归宿与终点，培养学生开创性构想，在实践中对知识加以灵活地利用，方为教学追求的目标。高中教学的生活化应该倡导学生在社会普遍实践中对所学的化学理论进行灵活而机巧地运用，并在不断的下意识操作中提升对化学知识的驾驭能力。
二、采用高中化学生活化教学模式的必要性
1.高中化学与生活实际息息相关
学生在学校的学习阶段正是人生成长的黄金时期，此时对周围事物充满着好奇心，以及探索精神。化学与日常生活息息相关，常见的有我们的化妆护肤品，家中的洗浴用品，厨房的盐油醋，农用的肥料等。就化学这门学科体系的结构而言，就可以从多方面进行探讨研究，由此，顺便普及一些生活中随时可能遇见的化学反应常识，方便在遇到类似问题时可以轻松应对。这样一来，学生可以较为轻松地掌握知识，在良好的学习心态下不断培养出强烈的学习兴趣。
2.转变教师教育观念的时代潮流要求
高中化学教学生活化高中化学的教授要想具有生活化的特色与状态，首先要求讲解者熟悉生活中存在的化学现象和相关讯息，自觉从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学进行生活化教学，要模拟具有现实生活气息的学习背景，要留心教学内容与生活的联系，让学生在回归平时的生活习惯和状态的同时，去关注所学的高中化学内容，在本真的生活与生硬的化学知识之间搭建桥梁、建立联系，把高中化学方面的技巧和理论运用到生活中，去解决问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。
三、高中化学生活化教学提高学生应用能力的探析
根据之前的分析，高中化学生活化教学的开展是高中化学教学中最理想的一种模式，而其对于高中阶段学生化学知识的实际应用也有良好的促进作用。根据高中素质教育及学生综合发展的要求，笔者结合之前的分析，对在高中化学生活化教学中提高学生应用能力进行分析，以为高中化学课程教学工作的深入开展提供相关借鉴。
1.生活知识补充化学概念，有效的知识理解为学生知识的应用提供必要的基础
高中阶段化学课程其概念的展现逐渐抽象化，很多知识如果期望深入地理解与应用就必须对其进行有效探究，并以相关的实例进行论证补充。在生活化的教学方法下，教师可以借助生活中的化学知识充实化学概念的基本内容，以逐步深化学生对于课程知识的理解，最终为学生化学知识的应用提供必要基础。例如在化学能与热能这一概念的讲述过程中，教师就可以生活中房屋建造时石灰的熟化放热对相关的概念进行补充，进而让学生了解化学能与热能之间的简要关系及转换的基本路径。通过这种方法，学生对于相关概念理解得更透彻，进而其后期对于知识的应用有了良好基础，知识应用能力的提高指日可待。
2.联系性学习，以生活素材充实化学课程内容，强化学生的探索性学习效果
高中化学课程教学涉及大量联系性的知识及复杂的实验，同时学生需要对实验的步骤及相关化学公式进行背诵记忆。整个学习过程中，如果学生只是采用死记硬背的方法记忆化学知识，则最终学生仍然无法对化学知识进行综合应用，学生应用能力的提升也无法真正实现。而化学课程生活化教学工作的开展可以有效避免传统的机械化教学模式，实验的教学及化学基本原理的讲授都可以借助生活中相关的知识进行补充，进而让学生理解化学课程中的每一个步骤与每一个原理，同时化学知识的记忆建立在理解的基础上。因此综合以上分析，在生活化教学过程中，学生就能够凭借生活中的基本现象和一些化学小案例尝试对高中化学课堂上的知识进行理解和探究，进而其整个课程的学习及知识的掌握程度更加牢固，而对于化学知识与生活案例的联系结合，学生也能够在课程探索性学习过程中逐步明确，进而具备基本的知识应用能力。
总之，高中化学教学与学生的生活经验紧密联系，教师在教学中应尽可能联系实际生活进行有效性的化学教学，并以学生的生活经验为根本出发点，为学生营造一个与实际生活息息相关的教学氛围。同时，养成学生善于观察生活、发现生活的良好习惯，有利于提高学生解决生活问题的能力，提高化学的学习效率。
【参考文献】
众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。
1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题
1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。
1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。
1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。
2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法
众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。
2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。
2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。
3小结
总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。
作者:张莉 单位:山东省茌平县第三中学
进入高中之后，高中化学课程有了崭新的变化，高中化学正以全新的姿态，走近学生的学习生活。对于有些高中生来说，高中化学是一门既熟悉又陌生的课程，有些内容他们从来没有接触过。而对于有些高中生来说，则是陌生的，充满了恐惧和不安，对于怎样才能学好这门课程，多数高中生感觉心里没底。那么怎样才能学好高中化学这门功课呢？我想对于高中化学教师来说，应该是上好第一堂课，对于学生来说，也应该是学好第一堂课。第一堂课是高中化学的起点，也是高中生学习高中化学迈出的第一步，对于老师与学生来说都至关重要。下面就如何指导高中生学好高中化学，谈谈我的几点看法和探索。
一、理清学习思路，明确学习目的
高中化学的学科性质决定了化学是一门以实验为主的学科。同时高中化学又是一部人类认识化学与利用化学的研究实践成果的基础性学科，它阐述了学生应该掌握的有关化学的基础必备知识，同时这门课程又是实践性很强的课程，有很多实验要进行演示和分组，可操作性极强。化学是一门与实际生活联系紧密的科学，学生所学的化学知识能在现实生活中得到应用，可为学生全面地认识世界打下良好的基础。所以，学习高中化学，高中生不只是在学习基础知识，更是在接受辩证唯物主义思想的洗礼，能培养学生的爱国精神、严谨的科学态度，为今后的学习打下良好的基础。基于以上的客观认识，教师在教授化学知识的同时，要把培养能力和世界观确定结合起来，做到有机统一。学生在学习化学时要本着实践的观点，展开学习，把课上知识的学习与课下的动手实践有机结合起来，以实现知识学习和能力培养的有机结合。
二、养成课前预习的好习惯
课前预习作为行之有效的学习方法，对于高中化学来说十分重要，要想学好化学，课前预习是不可或缺的一个重要环节。学生通过预习可以实现以下目标：1.强化听课的针对性，提高听课效率；学生通过预习可以发现课程中有待解决的问题，减少听课的盲目性，学生可以就预习中发现的问题展开有针对性的学习，提高学习效率。2.减少不必要的时间浪费，提高课堂效率和作业的完成质量；学生通过预习可以提前消化一些问题和答案，提高时间的利用率。3.良好的预习习惯的养成是自学能力提高的前提。
以上的分析说明了预习对于学好高中化学是多么重要，这种能力的养成，要靠教师坚持不懈的督导和要求来实现。教师在上第一堂课时就要对预习提出要求，同时要教会学生预习的方法。比如，1.读教材要做标记，把会的和有疑问的内容用不同的符号标注好。2.要做到前后文的联系，对于预习中遇到的以前的旧知识，不能束之高阁，要对以前的知识做到温故知新。只有这样才能融会贯通，克服学习的障碍。3.预习的同时，还要应用，要努力建立起知识体系，并对课后练习进行解答。找出本节课的难点、重点，并做好标记，方便课上有针对性地加以解决。
三、学好高中化学，听懂每堂课是关键。
学习和掌握知识的主要途径是听课，听懂每一堂课是课程学习的核心环节。课堂上能否掌握所学的知识，是决定学习效果好坏的关键。课堂上所学知识的掌握程度决定了高中生课后练习和作业的完成质量，直接关系到教学的实际效果。很难想象课上不注意听讲，课下再找时间补课，会是怎样的结果。因此，听懂每一节课是教师对学生的基本要求，也是学生必须做到的。教师要让学生学会听课，就要交给学生听课的方法，要教会学生听课不仅要集中注意力认真听老师的讲解，最重要的是注意老师讲课的思路和反复强调的重点及难点。教师还要让学生养成记笔记的良好习惯，边听课、边记笔记，并且要学会做标记，把有疑问的地方及时找出来，并及时解决。
四、认真记好笔记
好记性不如烂笔头，高中生学习化学时，查漏补缺是非常重要的策略。教师要引导学生养成记笔记的好习惯，就要教会学生记笔记。记笔记也是有学问的，比如：1.查漏补缺。学生针对教师所讲的内容，结合自己的预习，补充好笔记的重点、难点及教师讲的课本没有的内容，方便自己知识体系的健全和今后的复习。2.做实验时也要记好笔记。有的学生容易忽略实验笔记，实际上不仅普通教学要记笔记，实验操作更要记笔记，这是因为实验操作的步骤随着教师的演示就过去了，不能重做，学生只能通过笔记来指导自己的实验操作。实验操作的步骤、注意事项都应该认真的记录下来，供自己以后查询使用。3.对错题的修改要做好笔记。在评讲各种习题或试卷时，教师要教育学生对自己的错题做好笔记，不只是记录正确的答案，更重要的是要记录解题思路、规律、技巧和方法，方便以后查阅。4.记好结构笔记。特别是在老师上复习课时，学生要记好结构笔记，这有助于学生对所学的知识进行结构梳理，也是今后复习的重要参考资料。
五、教育高中生养成认真观察和认真动手实验的好习惯
实验是学好高中化学的基础，教师要教育学生养成认真观察和认真动手做实验的好习惯。化学课是以实验为基础的学科，教师要教会学生认真观察演示实验，让学生上好每一节实验课。
许多同学都有这样的感受，那就是高中化学要比初中化学难学的多，在初中学习化学，只要认真听讲就能够学好，而在高中学习化学，上课时好像已经明白了，但是，一考试就出差错，所以，很多学生都说化学很难学习，不知道采用怎样的学习方法，才能够学好化学。化学在高考中所占比重较大，是高考考试重要组成部分，因此，在化学学习过程中，我们必须根据高中化学的学习任务，不断总结学习经验，寻找有效的学习方法，提高学习效果。
一、做好课前复习，以旧带新，温故知新
高中化学学习，课前预习非常重要。课前对化学进行预习，可以有效的做好课堂学习准备工作，为提高听课质量奠定基础。作为学生，要想学好高中化学，一定要养成自觉地、有意识地课前预习习惯，要对老师所要传授的内容有一个初步的了解，只有事先做好预习，才能够在课堂教学中提高学习效果。高中化学学习，课前预习要掌握科学的学习方法，课前预习要有针对性，首先，要精读课本，通读课文，在这个准备阶段，一定要深入了解新课的基本内容，并且要划出重点，对于化学的重点概念有一个初步的认识，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的问题做出记号，进行段落标注，确定重点、难点和疑点，上课时，注意听讲，已化解心中的疑虑，通过有重点地接受老师的讲解，提高学习效果。其次，在A习的过程中，新旧知识要融合。通过预习，我们就可以了解所要学习的主要内容，在了解主要内容基础上，我们就可以联系己学过的有关基础知识，温故知新，做好课前新旧知识衔接，如果对学过的知识，处于一种模糊状态，就必须及时复习加以弥补，以便于在课堂学习中，提高学习效果。
二、做好课堂笔记，先思考后发问
高中化学学习，必须要充分利用好课堂教学这一环节。课堂学习阶段是我们接受化学知识能够学好化学的最重要的阶段，因此，这个阶段，每一位同学都必须高度重视，这个阶段，老师的耐心讲解，以及教学过程中的师生互动，就相当于走捷径，所以，我们必须做好充分准备，听好老师的课，有效的利用课堂40分钟，当堂学好老师传授的知识，牢牢把握所需掌握的内容，做好课堂笔记，有效提高学习效果。高中化学学习，课堂学习做好课堂笔记也非常重要。在课堂教学中，我们不仅要认真听课，上课阶段还要做好课堂笔记。当然，在记笔记与听课之间，还要把握好尺度，既不要光记笔记，忽略了听课，也不要光顾着听讲，忘记了记笔记，应该把精力集中在听课上，要认真理解老师讲解的内容上，然后，在做好课堂笔记，不要捡了芝麻丢了西瓜。在记笔记的时候，还要注意将老师讲述的重点、难点、疑问点记录清楚，如果遇到不明白的地方，不要用过多的时间来思考，要在思想上跟上老师讲课的步伐，先思考后发问。遇到不懂的问题，不要直接去找老师寻求答案，最好是自己先想想如何解释，学会先独立思考，实在弄不清楚，可以向老师或同学请教。
三、做好课后练习和作业，善于总结方法
课后练习和作业，是学好化学最重要的阶段，然而，许多学生恰恰对这个阶段重视不够，课后练习和作业，对于巩固所学的知识总结经验，加深认识发挥着重要作用。我们要想真正掌握知识，学好化学，这一阶段的努力必不可少。在前两个阶段的学习中，我们对于化学的知识点已经是基本了解，表面上好像已经学会了，其实，对于许多化学知识还存在模糊认识，印象还是比较浅，容易忘记。这就需要我们做好课后练习和作业，巩固所学的知识，总结经验，加深认识。课后的练习和作业，不是盲目的学习，而是有目的、有计划的学习，一般情况下，课后作业习题有一定的多样性，许多化学题灵活性，启发性还比较强，通过课后练习和作业，可以检验我们课堂学习效果，进一步巩固我们所学的知识，使我们能够进一步理解和掌握基础知识，对于教学内容有进一步的认识。反过来，通过课后练习和作业，我们又可以反思我们的课堂学习，使我们重视课堂，对于老师讲解和示范有进一步的认识，以便于重视各类典型例题解答，同时，掌握学好化学的基本思路和方法，进一步规范我们的解题步骤，有效提高我们审题、分析题的能力。化学中的解题方法非常多，因此，在高中化学学习中，我们要善于总结方法尤其是要总结有一定的技巧性的方法，一旦我们理解和掌握具有技巧性的学习方法，就会极大地提升学习效果。
要学好化学，是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，我们必须把握好预习、课堂、课后复习等各个阶段，每一阶段的训练缺一不可，只有用好书本知识，课堂上认真听讲，课后认真复习，总结经验，才能学好化学，只有学习方法正确，才更有利于提高学习效果。
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0011
高中化学课程是一门传授自然科学知识的重要课程。高中学生普遍重视化学的学习。但是，不少学生在学习化学的过程中，感到学习困难，认为化学知识点多、难、繁、乱、散，记忆又有困难。化学教师要针对学生存在的普遍问题，着力教改，帮助学生树信心、教方法，培养学生的学习能力，促进高中化学质量的提高。
一、在高中化学教学中，要树立起学生学习化学的信心
总理曾几次与北京的学生座谈，发表他的感言：“要学习好科学文化知识，关键还是要树立好自己的学习信心。”作为化学教师，在化学教学中，我们一定要教育学生珍惜学习机会，树立起自己的学习信心，相信自己，通过刻苦学习一定能学习好化学。帮助学生树立学习的信心，是化学教师的职责与义务，是激励学生学好化学的非智力因素的重要教育。
二、在高中化学中，重视并抓好学习方法的教学
著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。教师应把学习方法教给学生，让学生形成自主学习能力。”著名教育改革家魏书生说：“学习方法好像一把打开学门的金钥匙，把学习方法教给学生是一种最有效的教学。”因此，在高中化学教学中，我们要重视并抓好学习方法的教学。
1. 引导学生自主预习，做到学习化学心中有数。在高中化学教学中，我们要引导学生积极开展自主预习，这样在学习化学的过程中，才会形成心中有数。我们可以引导学生课前养成预习的良好习惯。通过预习后，方知课本是怎么样安排的，怎样讲的，心里也知道教师会怎么讲。预习中，学生肯定会有疑难的、模糊的问题，教师一上课，学生就会把自己的疑难，模糊问题带入学习之中。通过学生的自主学习，让学生在学习中做到心中有数，不打无准备之仗，知道化学学习中的重点、难点在哪里，让自己形成一种清晰的认识，为学习打好基础。
2. 引导学生在学习中认真做好笔记。马克思说过，记好笔记是最好的学习记忆方法。由于化学知识点多而零散。在学习中学生记好笔记非常重要。如教师讲化学反应方程式，在学习之中，不能只听不记，不能仅记一点结果而不记过程。在化学实验之中，学生不能只是看一看，而不去记笔记。学生应在试验中记好关键点，对一些疑难点，记下后，抽空请教教师、同学。在学习中，简单问题简单记，复杂问题复杂记，重难点问题重点记。
3. 引导学生在学习中及时地复习。孔子说：“温故而知新。”学习知识是一个不断学习的过程，因此要引导学生在学习中及时复习。在复习中，对已经学习过的知识归纳整理，逐步形成知识的系统。从而加深对化学知识的理解和掌握，避免散而乱地学习。
4. 引导学生规范解题，保质保量地做好作业。我们要引导学生规范解题，要讲究格式，讲究规范。做完作业后要认真检查，总结所做作业的题目与类型，培养学生良好的学习作风。
5. 引导学生做好化学实验。做好化学实验对高中学生来说就是基本功的训练。大科学家杨振宁说：“学习自然科学，做好实验是关键”。应该把做好化学实验作为重要学习方法来抓。（1）要引起学生对做实验的重视。（2）要激发学生做化学实验的兴趣。（3）要引导学生在化学实验中认真、仔细、反复观察、反复实验，多问几个为什么。化学实验是一种实实在在的工作，是自然科学成果或结论的重要直接证据。因此，在化学实验中，要引导学生认真、仔细、反复观察，反复实验。在亲自动手的基础上，自己写出实验报告。尽管已经写出了实验报告，还是要引导学生多问几个为什么。在化学实验中培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。
6. 在化学学习中，引导学生掌握合作学习的方法。《化学课程标准》指出，在化学教学中，应提倡合作学习等多种教学方法。化学新课标的提倡是完成正确的。合作学习是一种立体式、全方位的学习方法，打破了旧式、落后、封闭的个人独立学习的陈旧方式，为培养学生立体思维提供了实践的机会。例如：可以引导学生开展：教师――学生合作学习；学生――学生之间合作学习；小组――小组之间合作学习；教师――学生――化学专业人员合作学习。
7. 引导学生学习与多媒体技术学习结合。化学学习与多媒体技术结合学习是现代化学习的一种最新的科学形式。化学教师要与计算机教师合作，引导学生掌握好电脑技术。让高中学生学习化学：知识搜索、化学知识分类、组合、储存。学生要建立好自己的化学知识信息储备库。
8. 引导学生开展课外化学书报阅读。最近杨振宁在成都电子科大作报告时说：“课外阅读很重要。我之所以热爱上物理，是因为我看了两本物理课外书籍吸引了我的原因。”我们要引导学生多读化学书报，要求学生作好阅读笔记。
9. 教给学生记忆的方法。在高中化学中，知识点多、宽、繁、乱。如果不把记忆方法教给学生，那么对学生化学知识的记忆困难则更大。因此，在化学教学中我们应把科学的记忆方法教给学生。比如：联想记忆法、缩略记忆法、韵语记忆法、谐音记忆法、形象记忆法、理解记忆法等等。
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？
一、认识高中化学教学课堂实效性的意义
教学课堂的时效性就是通过老师在课堂上的教学让学生了解、理解和掌握教学知识，并能够从中得到进步和发展。课堂实效性的特点是老师授课同步、教学内容全面、授课清晰、教学多样化、积极引导和指点学生尽快投入到学习中去，同时表现在老师培养学生自主学习、独立思考、探索创新和实验动手能力。
课堂实效性的意义在于老师能够全面的向学生讲述基本内容而且不会间断，通过在课堂上开展有趣的教学活动和运用灵活的教学方法，调动学生的学习化学的兴趣和积极性。老师在课堂讲述同一内容，保证学生在统一时间接受公平的教学内容，通过充分性和连续性的教学，老师可以有充足的时间掌握更多的内容提高自己的分析和快速反应能力。根据学生平时的兴趣，引导学生将教学中的知识应用到日常生活中，不仅加深学生对高中化学知识的理解和记忆，而且能够将知识运用到实际生活中，提高了创新思维能力和动手能力。因此，教学课堂的实效性就是最大效率利用课堂时间，提高学生的知识掌握和高中化学的教学效果，确保学生学习成功率。
二、高中化学课堂教学现状
学生主要是通过在课堂教学的教学中对高中的化学知识以及内容有所了解。因此，在高中化学的课堂教学中，学生在化学课的认知下不仅仅是因为在课堂上能够学到知识，保证在考试中得到优秀的成绩，并且学生也能够通过在高中化学的教学中认识自己，使自己的自我能力得到提升。但是，现如今的高中化学课堂的教学方式依然存在着缺陷。其中主要表现在三个方面：首先，在高中的化学课堂教学方式中，老师的讲课方式过于单一化，很少有结合实际生活中的想象进行讲解来帮助学生能够更好地了解。其次，在高中化学课堂教学中，老师只是为了让学生能够在高考中取得好成绩，因此多数注重于在考试重点上的讲解，并没有考虑到学生对于化学技能上的掌握。最后，在高中化学的课堂教学中，学生只是作为一个单纯的接受者，并没有思考为什么是这样或者是为什么要这么做，这就是高中化学课堂教学方式使得学生缺乏了自己创新的思维方式。所以，想要对高中化学课堂教学的方式有所改变，就得找到课堂教学的不足。因此，老师应该就这些在化学课堂教学中出现的问题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中成为一个有用的学科。
三、提高高中化学教学课堂实效性的策略
（一）转变教师角色，激发学生学习的主动性。高三教师必须采用灵活多样的方式和方法，帮助学生学习，激励学生进步，加强学法指导。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上，教学的重点要放在对学生学习方法的指导上，辅导的重点要放在思想、心理的疏导上。教师要将培养学生良好的学习习惯、指导科学的学习方法作为教学目标贯穿在日常教学中；要敢于放手让学生自主、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的有效学习、高效学习。在高三化学复习课中，笔者将挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口。针对复习课的具体情况，主要做了以下三点：第一，指导学生制定复习计划，并要求与老师的复习步调一致。第二，对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生的解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。第三，重视进入高三以来的每一次考试，凡是做过的题都要整理保存，特别是做错的题目，因为错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。
（二）善待课本，重视对基础知识的理解和记忆。课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华，是知识与方法的重要载体。因此，离开课本的学习必然是无源之本。课本有两大作用――基础作用和示范作用，在学习每一个课题时，都要弄懂课本中提供的知识和方法。在解题时，如遇到障碍，应该具备优先向课本求教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、习题中。有些同学认为要想学好数理化，只要多买几本复习资料，多做些习题就行了，那种抛开课本，热衷于资料的做法是不可取的。
进入高中，许多同学都说化学记忆的东西太多，太杂，有些规律方法也不好掌握，而不好学。
其实，我们应该认识到化学学习起步晚，大脑里的库存少，需要记忆的知识相对是多了些，但是离开基础知识的学习是不可能的。就像学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习化学必须熟记基本概念和基本规律，这是学好化学的先决条件，是学好化学的最基本要求，没有这一步，以后的学习无从谈起。对于记忆难的问题，则是因为我们的同学没有把握好遗忘规律，记忆不得法而致。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢，所以，复习一定要及时，当天的内容一定要当天复习，而且在一到两周内还要温习几次。我们不能等到把所学的知识已经基本忘却了才开始复习，或者等到考试才想起复习，那样的做法可能比初学更糟糕。
（三）加强实验教学，提高学习兴趣。高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对化学实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索化学世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的仪器，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的化学实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索化学知识，让学生零距离接触实验仪器，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出化学规律、原理、公式，体验化学世界的奥秘，消除对化学知识的神秘感，认识丰富多彩的化学世界，逐步培养学生对化学知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立化学实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展化学兴趣的好形式。
（四）注意联系社会与生活，增强学习化学的使命感和责任感。化学源于生活，生活离不开化学。在课堂教学设计中，可以关注与化学有关的问题，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会运用化学的方法，来分析和解决生活中的一些简单的实际问题，让学生感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，唤起学生学习的热情，进一步提高教学的有效性。比如在课堂教学中，可以紧密联系当今社会水资源严重缺乏的问题，能源危机、工业化生产所造成的环境污染日趋严重等问题。从化学的角度，用最科学经济的方法加以探讨，提出解决的方法，可使学生切实感到学好化学对改善生活环境、提高生活质量有现实的帮助。这样不仅可以提高课堂教学的效果，而且可以培养和启发学生对化学专业的兴趣与爱好，对深层次化学人才的培养亦具有深远的意义与作用。
（五）加强课后反思，增强教学实效。在新课程理念的指导下，教师应该是反思型的教师，通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，才能更好地增强教学的实效性。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思。对特定的教学情境进行反思至少包括三方面内容：一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思，通过回顾和记录教学案例，思考案例中的问题，重新意识自己在案例中的失当和不足，并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思，即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的“内容”，以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程，反思自己的教学策略和课程组织行为，最后思考行为，进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。
教学是一门艺术。实效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。
参考文献
[1]唐庆.论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013年05期
文章编号：1008-0546（2012）05-0056-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中学化学学习包括初中和高中两个阶段，是一个循序渐进、逐步深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段，有其自身的学习特点，如何实现初高中化学的平稳过渡，切实把握教学衔接的生长点，特别是提升学生的化学学科的科学素养，以尽快适应高中化学学习的需要，已成为广大一线教师迫切需要解决的一个问题。笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高一人教版必修一）和课程标准，并参照高中化学教学实际，认为要想很好地解决初高中化学教学衔接必须做好以下几点：一是通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接；二是深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接；三是积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接。
一、通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接
做好初高中知识内容上的衔接，教师要熟悉初高中教材和初高中课程标准，找出初高中知识的衔接点；比较初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点；明确哪些是需要补充的知识，哪些知识在初中的基础上需要进一步深化，才能在高中教学中采取有效措施，较好的完成教学任务。
1.初高中知识的衔接点
笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），按照单元（初中）顺序整理了初高中知识的衔接点（见表1）。
初高中相承接的知识点也可以通过图表的形式再现，笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的图表，给出了相应承接的知识点（见表2）。
2.初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点比较
初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性，主要是最基础的化学知识和化学技能，知识容量小，知识点零碎，教材内容浅显，属于生活中的化学；且没有相对完整的化学理论；化学实验是对某个知识点的定性分析，只要求记住现象和结论，具有浅显性、单一性特点。
高中化学知识内容注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、共性与个性联系，突出培养学生的知识网络结构；具有完整的电离理论、氧化还原理论、原子结构知识理论，且将化学理论贯穿于元素化合物知识的学习中，突出了理论的应用价值；高中化学实验在定性分析的基础上，突出探究性实验，注重培养学生掌握科学探究的一般方法，通过“设计实验”进一步提高了学生的思维能力。
3.需要补充和进一步深化的内容
同素异形体、溶解度的相关计算是初中教材出现但不做深度要求，高中教材未出现但作要求的内容，这些知识必须加以补充，以免造成学生知识点的空白。
氧化还原反应、结构理论基础知识、电离理论知识、化学实验必须加以深化拓展。全日制义务教育化学课程标准要求“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件”，初中只从得氧、失氧的角度简单介绍有关氧化反应、还原反应，高中教材从化合价的升降、电子得失的观点介绍氧化还原反应的特征和本质，会配平氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，利用电子得失相等立方程进行相关计算；初中只要求学生会找出1~18号元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外电子构成，而高中则要求会运用核外电子排布的三条规律，能画出1~20号元素的原子结构示意图，用电子式表示物质的形成过程，掌握元素周期表的结构和元素周期律；初中只要求了解物质在水溶液中的存在形式―离子，高中要求掌握电解质的电离过程，电离方程式的书写和物质在水溶液中的反应实质。初中化学对于气体的制取，只要求掌握O2、CO2、H2气体的实验室制法，包括反应的化学方程式，实验仪器等内容，高一年级涉及Cl2、NH3等气体的实验室制法，从实验原理、反应装置、收集方法、气体检验、注意事项（尾气处理、气体干燥）等方面加以归纳，并将其拓展为学习气体制法的一般方法。
二、深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接
教师要尽可能地分析高一新生的中考情况，或者在新生刚入学时安排一次问卷调查，了解高一新生对初中知识的掌握情况，尤其是与高中学习密切相关的内容，以便在新课教学中，设计有针对性的教学方法，创设相应问题情境，做好新旧内容的衔接。
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生心理特点，在教学方法上要变被动式传授知识为启发式教学，启导、激发学生自主地进行学习。可根据不同的知识内容，精心设计不同的教学方法，充分展示知识的形成和发展过程，让学生知其然也知其所以然；要善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新知识，同时把新知识纳入到已有的知识结构中，通过修正、拓展、深化，使新旧知识合理化衔接。例如，在高一学习物质的量浓度时，可联系初中质量分数等概念，从质量分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。再如在介绍氧化还原反应相关知识时，可从初中得氧、失氧角度作为切入点，逐渐引导学生从化合价升降去进一步修正、拓展氧化还原反应概念，再以NaCl的形成过程为例，通过原子结构基本理论知识启发学生思考化合价变化的本质原因，加深学生对氧化还原反应概念的巩固和理解。
三、积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接
初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆、重现、简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段由于教学内容容量大，进度快，知识点多，综合性强等特点。学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识迁移拓展，学会触类旁通，举一反三，才能适应高中化学知识的学习，这就要求学生必须改变学习方法。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
使学生尽快适应高中化学的学习要求，可以在适当时机开设学法指导课，学法指导应贯穿于学生学习活动中，如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习，边预习边用短线将相关知识联接起来，从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记。如：“Why”、“不明白”等，便于上课时注意听讲自己未理解的知识点，提高听课效率；培养自主学习意识，提高发现问题能力。元素化合物知识学习时，可通过对比法、类比法学习金属氧化物的共性和个性，如铁的氧化物知识采用列表对比法学习它们的物理、化学性质及用途。良好学习方法的养成可使学生受益终生，教师要引导学生做好课前预习，做好预习笔记；上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时完成作业，及时订正作业和试卷等。
高中阶段由于教学进度快，时间紧，学生作业量大。对学生的解题方法和解题技巧都有一定的要求，教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法（质量差、体积差）、守恒法（元素守恒、电荷守恒、电子守恒）、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值规律等。掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力。
初高中化学学习的目标是一致的，初中与高中衔接，不是简单的把高中学习要求转嫁到初中，也不是把初中的学习要求拿到高中来。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003
