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处于三年级的小学生，具有活泼好动的特点，其更希望在宽松的环境中学习。情景教学模式在语文课堂教学中的应用，具有重要的价值。首先，在情景教学中，课堂教学氛围更加轻松愉悦，而小学生也能够卸下思想包袱，积极主动的参与到语文课堂学习中，基于主动性的学习效果更佳。其次，应用情景教学，能够激发学生的学习热情，同时也能促进小学生保持活跃的思维，推动语文课堂教学的深入。最后，情景教学应用中，小学生的个性特点得以释放，而教师也能激发学生的想象力与创造力，对挖掘小学生潜能奠定基础条件。
二、小学三年级语文课堂中情景教学的应用现状
在小学三年级的语文课堂教学实践中，许多教师能够积极应用情景教学模式，取得良好的教学成绩，但也存在问题。首先，课堂情景创设与学生生活实际相脱节，增加学生的理解难度；其次，情景创设过程中，其环境氛围未能得到充分的营造，降低情景教学的效果；最后，情景教学中，教师过度干预，不能真正意义上为小学生提供自由的学习空间，其主体性不突出。此外，有的教师对情景教学的认识能力不足，导致其在三年级语文课堂教学实践中，未能应用情景教学的方式。
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0038-01
对于学生来讲，三年级是写作学习的基础阶段与起步阶段。在教学发展的今天，语文教师需要根据新课程标准以及教材的内容，对作文进行合理引入，让学生从三年级开始关注作文学习。在教学实践中，加强起步作文教学的创新，是促进语文教学的重要实践。
一、利用口头表达，减少写作难度
读写结合，是开展写作教学的有效方法之一。引导学生写作，要让学生先说。小学三年级的学生，在语文能力中，他们的口语能力要高于写作能力，利用口语表达去引导学生进行写作，会降低写作的难度。老师可以利用口头表达作为写作教学的导入，让学生在说的基础上有效写作。在课堂中，教师需要给学生一段合理的时间，让学生去思考，去组织自己的语言，利用口头表达的形式与大家分享自己的思考成果。在此之后，再将自己所说的话以文字的形式记录下来，要让小学生觉得写作并不是那么困难。例如，在以“我最喜欢的一样东西”为题目进行写作时，教师就可以让学生从自己的生活或者学习中选择一样自己喜欢的东西，先对这件东西进行描述，并说一说自己喜欢这件东西的理由。在口头表达中，学生需要利用一定的顺序或者利用合理的依据对其想法进行表述。在有效表述后，学生作文会有东西可写，作文学习的心理难度也会下降。
二、利用实践活动，激发写作兴趣
实践活动，是培养学生写作兴趣，引导学生进行写作材料积累的重要手段。学生动手去做，参与到实践活动中，会促进学生了解作文的写作内容，也会让学生获得第一手的写作素材。三年级学生比较好动，且具有很强的好奇心，他们乐于在丰富多彩的活动中去探究问题，利用小实验、小发明去丰富自己的生活。在三年级起步作文教学阶段，教师可以让学生在作文课上进行实践活动，给学生时间去增加实践体验，激发学生的习作兴趣，转变学生苦思冥想的写作局面。在作文课上，教师要拿出一定的时间让学生做手工，做些生活实验与发明。在这些实践活动中，学生的思维得到调动，作文学习热情也有所提高。之后，教师可以提出“我的发明”之类的写作题目，让学生对自己的动手实践活动过程进行记录，并对自己的发明成果进行描述，让学生将写作过程作为记录自己生活的一种方式，促进学生写作兴趣的提高。
三、开展观察活动，提高写作能力
在三年级起步作文教学阶段，教师要培养学生爱观察的生活习惯。观察，是小学生获得有效写作素材的重要形式，也是学生写好作文的重要前提。如果学生不能对自己身边的事物具有直观的认识，他们根本无法去描写事物，也不能针对事物抒发自己的个人情感。在小学语文教学活动中，教师要对学生的观察能力进行培养，让学生成为生活的主人，做生活中的有心人。教师要向学生传递一些科学的观察方法，在作文教学中开展观察训练，让学生成为一个会观察、想观察、积累观察的人。例如，在以“我最喜欢的小动物”作为写作题目时，教师可以在作文课堂中，利用图片展示，引导学生进行观察，从中掌握观察事物的方法。教师可以呈现两张不同的小狗图片，问学生们喜欢哪一只，并说出喜欢的理由。在这样的引导下，小学生会对两张小狗进行观察，并会按照一定的顺序进行观察。一些小学生会从小狗的大小、颜色、毛发等方面进行观察，一些小学生会从小狗的五官、表情等方面进行观察。学生一边观察，一边分享自己的观察结果，让学生在这样的氛围中进行写作练习，不会再有写作之难，也会使写出来的作文生动、形象。
四、欣赏课内文章，掌握写作方法
小学语文教材内的文章，大都是名家之作，也是经过教育人员筛选过的精品中的精品。这些课内文章的内容较为丰富，写作形式也是丰富多彩，是小学生写作学习的典范。在小学三年级起步作文教学过程中，教师可以利用课内文章，引导学生在阅读学习的同时，去吸取一些写作经验，让学生通过课内阅读学习，提高自己的写作能力。教师可以以课内阅读为基础，为学生分析行文的技巧，了解修辞的使用方法以及汉语语法等，让学生通过日常练习，提高写作水平。例如，在学习《拉萨的天空》时，教师可以引导学生分析，文章中从哪几个方面对拉萨的天空进行了描写，找出课文中使用修辞方法的语句，进行仿写练习。当学生可以正确分析文章在内容与结构方面的特点时，教师可以提出“我的家乡”或者“我最爱的风景”等作为题目，组织学生进行随堂写作练习，促进小学生写作能力的提高。
五、结语
综上所述，对于三年级的学生来讲，作文还是一个新鲜事物，只有在教师的正确引导和教授下，才能让学生成为写作活动中的主人。在写作起步阶段，让学生感受到写作的精彩与情感表达的乐趣，有利于学生深入到未来的写作之中，会为学生开启一扇具有魅力的写作之门。
参考文献：
那么，在小学语文教学中，如何来进行情感渗透呢？
第一，在小学语文教学中创设“情”的氛围，并以此来引导学生进行体验
在小学的语文教学中，教师的感情投入为的是也同样将学生的感情激发出来，那么，通过创设有“情”的氛围来展开教学活动就是一种情感渗透的方式。不但在课堂上，及时在备课时也都要具有这种情感上的激情和回应。在备课时，我们可以将一些富有感情的素材包含进去或者说是融入其中。在课堂上，我们可以用情感区建立于学生之间的沟通，可以是一个眼神、一句称赞，还可以是对学生的心，师生共同去感受着文章中的各种心情。在课下作业的批改中还可以用使用激励式评语去激发学生的情感，使他们产生学习语文的兴趣。
例如，人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。通过朗读的方式让学生去感受作者的描写，朗读之前可以先播放录音让写学生去倾听并引导他们闭上眼睛去心去感受，在心中刻画出一幅“草地”之美景。这就是“情”的氛围创设过程。然后，教师在这种“清”的氛围中展开教学，使学生由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”或者“在草地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！”等这样的呐喊声，将课堂气氛推向。
第二，在小学语文教学中，教师要将所学课文中的内容与现实生活中的体验进行联系，将学生的情感渗透转化为热爱生活、热爱亲人、热爱师长、热爱朋友以及热爱一切周围事物的真实感情
现实中的感受与所学文章的联系，使我们与学生之间的情感有了共鸣，那么何愁学生的感情不被激发，何愁学生对于语文的学习不感兴趣呢？这就极大程度上促进了我们语文的教学质量和教学效果。对于学生的教育不仅体现在知识的给予上，还要体现在培养他们的热爱一切美好事物的“情”上。
仍然是人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。在教学活动中，无论是学生用心倾听并在心中刻画出一幅“草地”美景的过程，还是由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”等这样的呐喊声中，作为语文教师，我们还要让学生在美的感受中来迸发出对于“我们的学校、我们的城市或是我们的国家等”由衷的热爱，因为我们的学校、我们的城市或是我们的国家也是如此之美。最后，教师结语：“同学们，我们的大自然中存在着各种各样的植物和动物，它们多姿多彩、形态各异。只要我们能够仔细观察，就会有新奇的和独特的感受，让我们去亲近大自然吧，尽情地享受着大自然带给我们的乐趣。”相信，此时学生的情感已经被导入了，得到了现实的召唤。
第三，在小学语文教学中，教师要引导学生之间进行情感上的交流
一步一步的情感渗透，由最初的“情”氛围的创设，到之后的“与现实生活中的体验进行联系”，教师在一步一步地引导学生进行情感的经历。再往后就是学生之间的情感交流了，这对于学生的语文学习是是非常重要的。如果说前两个阶段是“情的输入”，那么这个阶段成为了“情的输出。”
韩愈《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道授业解惑”，自古以来就是每一位教师的天职。如何才能更好地教书育人呢？这是每位教师终身奋斗并为之实践的永恒课题。小学生就像一张没有任何图案的白纸那样的简单，像清晨还没留下任何脚印的皑皑白雪那般的纯洁。小学语文新课程标准指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务。应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”教育必须以人为本，德育为先，把德育教育渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，培养出具有积极向上的人生观和价值观的学生。这也是素质教育赋予每位教育工作者的重任。
一、结合小学语文教材，从语文教学的角度谈谈德育教育应该如何开展
1.培养学生的爱国主义精神
我国是有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，有着富饶的土地，壮美的山川，丰富的宝藏和广博的各类资源，并且在这片土地上生活着一群勤劳勇敢、善良纯朴的人们，可谓物华天宝，人杰地灵。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。苏教国标版三年级上《西湖》描绘了西湖全景、远山和湖面美丽的景色、小洲，月光下的西湖又别有一番景象，让学生体会到祖国山河的壮丽。苏教国标版三年级下《长城和运河》中万里长城创造了不朽的奇迹，京杭大运河谱写了动人的诗篇，它们都是我们的祖先用智慧和汗水缔造的传奇。在授课过程中让学生们深刻感受到中华民族的伟大，为自己是其中的一员而感到无比骄傲，从而更加激发了学生对祖国的热爱之情，每当奏响国歌时，每当五星红旗高高飘扬时，这种爱国主义精神都在学生们的胸中荡漾。
2.培养学生坚持不懈的精神
一个人的品德是后天塑造出来的，所谓“人之初，性本善”，就是说人生下来都是一样的，没有好坏之分，随着后天成长的环境和受到的教育不同，他们的品德也在悄然发生着改变。所以，德育教育必须从小抓起。作为语文教师，我们肩上的任务很重，一方面要传授文化知识，另一方面还要培养学生高尚的品德。如苏教版五年级上《滴水穿石的启示》，它通过水滴石穿这样一个简单的现象，说明了只有认准目标、持之以恒，才能获得最终成功的道理。我在教学过程中收集了一些名人历尽千辛万苦，克服重重困难，最终成功的故事。如：越王勾践卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；晋文公重耳流亡国外19年最终成就霸业；司马迁受宫刑而著《史记》。让学生从中获得启示，不要遇到困难就退缩，而要迎难而上，克服艰难险阻，坚持不懈，最终必能铁杵磨成针。
3.培养刻苦钻研的精神
在平时学习中会遇到许多这样那样的困难，要克服困难，刻苦钻研科学文化知识，举一反三，在追求知识和真理过程中要有打破沙锅问到底的精神，勤动手，多动脑，敢于提出自己的观点。如：匡衡凿壁偷光，车胤囊萤照读。条件再难，也要创造条件去读书学习。今天的学生们有这样好的条件，有什么理由不努力去学习科学文化知识呢？这个年龄段对事物有一定的好奇心，苏教版三年级下《海底世界》，让学生们认识海底动物，并掌握它们的活动特点，在此过程中充分激发了学生们对于海底生物研究的兴趣并培养了观察和刻苦钻研的精神。五年级上《天火之谜》富兰克林通过风筝实验揭开了自然界雷暴之谜，利用放电原理发明了避雷针；《去打开大自然绿色的课本》指出大自然是本神奇而又美妙的书，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情，同时号召学生们去感受大自然的神奇，去探索更多的未知的大自然的奥秘，激发了学生们的刻苦钻研的兴趣，并坚定了钻研的信念。
4.培养孝顺的品德
俗话说：“百善孝为先。”这个古代几千年的优良传统至今仍受用。但现在家庭的独生子女，在家里大都是小公主、小皇帝，大都以自我为中心，一向我行我素，从不顾及别人的感受，爷爷、奶奶、父母都是他们的佣人，何来孝顺可言。苏教版三年级上《孟母教子》中孟母不像有的家长一味地唠叨，或是用粗鲁的家暴来解决问题，而是用事实让孟子明白了学习要戒骄戒躁，不断磨炼，只有谦虚谨慎、精益求精，才能不断进步的道理。所以孟子的成功与孟母的用心良苦密不可分。我们的父母又何尝不是像孟母一样望子成龙呢，我们应该体会到父母的辛苦，应该帮父母哪怕递一杯水，说句“爸爸妈妈，你们辛苦了”之类的话，都能让父母感到无比欣慰。所以我们应该从现在做起，孝顺长辈，只有从小确立了这个思想，将来长大了，才会去赡养父母长辈。
二、生活中通过身边的英雄事迹去感化教育
最近一段时间，出现了不少思想品德高尚的平民英雄，像“最美司机”吴斌肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，他强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双跳灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他却因伤势过重去世；“挺举哥”为救悬挂在4楼阳台女童，徒手爬上3楼防盗窗，足足将女童托举了十余分钟，经过众街坊合力营救，女童最终得救；还有“最美教师”张丽莉，等等，都是我们身边最平凡而普通的人，却都有一颗金子般的心。这些事告诉我们社会上还是好人多，让我们无数次地感动，并以他们为榜样，是德育教育的典型例子。让学生们觉得德育教育不是空洞的，更不是遥不可及的，而是就发生在我们身边，像苏教版二年级上《大禹治水》，讲述了大禹为了广大百姓的安危，舍小家顾大家，三过家门而不入的优秀品质。用它去教育和感化小学生们，从现在开始培养，日后定能够成为品德高尚的人。
综上所述，小学语文的德育教育应该得到重视，因为我们提倡培养出“四有新人”，这就要求我们在日常教学中点滴渗透德育教育，不断探索新的教学方法和挖掘好的德育教育的素材，从小学生抓起，把德育教育贯穿到整个语文教学活动中去，适时加以正确引导，树立积极向上的人生观和价值观，努力把培养德才兼备的好学生作为最终目标。
参考文献：
小学语文教材课后习题体现了教材编写者选编该篇课文的初衷。这些形式多样的课后习题是教师在课前深入挖掘教材、细致备课的重要参考。教师通过参考这些课后习题可以迅速地抓住课文的重点内容并制定出明确的课堂教学目标。鉴于此，教师在小学语文教学课前备课过程中，要切实发挥教材课后习题的参考作用，辅助教师进行深入细致的备课。如在教学苏教版三年级语文下册《庐山的云雾》这一课时，教师在备课过程中根据课后习题三：“x读下面的词语，并用带点的词语造句。”制定出了本课的字词教学目标。教师要让学生通过完成这一字词目标，积累好词佳句，打好语言文字功底。根据课后习题四：“庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的？”制定出了阅读教学目标。教师要让学生通过完成这一阅读目标，了解文章的主要内容，感知庐山云雾的魅力所在。由此可见，小学语文教材课后习题是教师课前备课的一条“辅助线”。
二、课后习题，学生预习的“中轴线”
小学语文教材课后习题大致勾勒出了每篇课文的基本线索。这些内容丰富的课后习题是学生在课前自主预习，初步了解课文主要内容、感受课文思想情感的重要助手。学生通过参考这些课后习题可以在短时间内有针对性地进行有效预习。鉴于此，学生在课前自主预习的过程中，要充分发挥课本中课后习题的导向作用，初步了解课文内容，简单感知课文情感。如在教学三年级语文下册《花瓣飘香》这篇课文时，教师在课前布置了预习作业，让学生根据课后习题预习课文。课后习题四：“从哪里可以看出小女孩是个‘懂事的孩子’？ 把有关的句子画下来读一读。”学生根据这一道课后练习题知道了文章乍一看题目貌似在写“花”，细一读文章实际却在写“人”。由此可见，小学语文教材课后习题是学生课前预习的一条“中轴线”。
三、课后习题，课堂生成的“延伸线”
一、工作内容：
1、“高效课堂”教学研讨活动按计划完成：丁玉梅、伍绪等13位老师分别上了公开课。各组分别进行了评课，并且每位授课教师在评课后再次完善教学设计，进行教学反思。各位授课教师课前准备充分，听课老师评课时也能畅所欲言。
2、 检查了全体教师的教学常规情况：各位老师书写认真，备课及时，教案质量日渐提升。教案书写认真，清晰展示了教学过程及解决问题的师生双边活动。、由教研组长负责检查了所任课教师的作业批改情况，教务处抽查了一年级语文、二年级数学、二年级语文、三年级数学、三年级语文、四年级数学、四年级语文和六年级数学作业。各班作业书写情况良好，格式统一，保管比较整齐，老师能及时批改和复批。作业检查中出现的问题，已与老师进行了个别交流。
3、六年级继续进行了月考，让教师和学生自己查找了教学活动中还存在的问题，明确了今后的努力和改进的方向。
、教师外出听课学习情况：
本月我校组织大部分语文教师参加了湖北省小学语文教学竞赛观摩活动，听取了不同年级的课程，老师们都觉得受益匪浅，从中学到了不少先进的教学方法和策略，都表示以后要珍惜机会多学习。
二、工作成绩：
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-305-02
小学语文经典诵读教学所要诵读的材料之所以被称为经典，是因其经历了时间的沉淀和实践的检验，在诵读经典的过程中，学生能够开拓视野，积累更多的文学知识，提升自身的语文素质，为日后更深入的学习打下坚实的基础。并且，进行诵读教学的过程中，学生需要调动视觉、听觉等多种感觉器官，在学生脑中形成反复刺激，加深学生的记忆。而经典中浓缩的都是精华知识，对这些内容不断的进行巩固是提高学生语文知识水平的一个有效措施。本文中，笔者将结合实践经验，简要分析小学语文经典诵读教学中的教学对策。
一、小学语文经典诵读教学的现状分析
由于小学生的认知能力和理解能力有限，对于一些经典诵读素材的把握还存在一些偏差，且一些经典诵读材料本身就存在着一定的难度，所以现阶段在开展小学语文经典诵读教学过程中仍然存在一系列亟需解决的问题，具体主要表现在以下几方面：
1、缺乏充足的时间进行经典诵读
由于经典诵读教学并不是小学语文教学体系中教学任务硬性安排的组成部分，基本都是由教师根据教学情况自发组织开展，这就导致在教学时间安排上无法保证。大多数老师为对于正常的教学活动就已经安排了满满的教学任务，导致学生在课堂上很少有时间进行经典诵读。另外，鉴于小学生的身心发展还不成熟，让学生进行自主性学习，自己安排时间进行经典诵读也是不现实的。以上的原因皆导致学生缺乏充足的时间进行经典诵读以及深入的学习经典诵读材料中包含的知识。
2、缺乏对经典诵读教学清晰认识
虽然近年来教育界相关人士对于小学语文经典诵读的关注度有所增加，但是在实践过程中很多老师仍然缺乏对经典诵读教学清晰的认识。经典诵读的理解分为两方面，一方面关于“经典”，一提到经典，很多老师的第一反应就是古诗文，但事实上经典并不局限于古诗文，还包括其他一些文学著作等内容，教师应当为学生丰富诵读材料，而不只是让学生背诵一些古诗文；另一方面，关于诵读，经典诵读教学并不要求学生一定要深入理解文章的内涵，而是让学生尽可能多的接触各类文章，并在脑中加深印象，以达到记忆更多的经典文章的目的，从而提高自身的文化底蕴。因此，在开展小学语文经典诵读教学之前，老师应当对经典诵读教学有一个准确而清晰的认识。
3、注重形式，忽略实质
在新课改的号召下，小学语文经典诵读教学已经成为小学语文教学中不可分割的一部分，但是由于在过去的教学过程中，学校和老师没有对诵读教学给予足够的重视，在改革的推动下很多学校也是在被动的作出改变，只注重形式，忽略了诵读教学的实质。很多老师在课堂上安排几分钟的时间让学生进行经典诵读，也没有与学生建立沟通交流机制，一些学生甚至认为诵读经典是不重要的，是可有可无的，这些都严重的影响了经典诵读教学的效果，教学质量在与未开展经典诵读教学之前相比也没有任何的提高。
二、小学语文经典诵读教学的实施对策
针对目前小学语文经典诵读教学中存在的问题，各位老师首先应当重新认识经典诵读教学对小学语文教学的意义，根据学生的实际情况，选择科学合理的教学对策来深入的开展小学语文经典教学。对此，笔者有以下几点建议：
1、精心筛选经典诵读内容
对于经典诵读内容的筛选是开展经典诵读教学的基础，恰当的诵读内容会为学生带来更好的学习效果。在进行经典诵读内容选择时，老师要充分考虑到小学生的特点，不同的年级要选择不同的经典诵读内容，分层次开展经典诵读教学活动，这样能够更有针对性的提高学生的能力，比如低年级的主要需要的阅读的基本技能，可以选择一些简单易懂的经典诵读材料，这样也会激发学生的积极性和学习兴趣。
比如，笔者根据我国一些经典著作，为学生选择的诵读内容如下：
一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首；
一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首；
二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首；
二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首；
三年级上：《论语》（一）及古诗15首；
三年级下：《论语》（二）及古诗15首；
四年级上：《论语》（三）《大学》及古诗14首；
四年级下：《论语》（四）《中庸》及古诗文32首（篇）；
五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）；
五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
2、为学生创建经典诵读的情境
在课堂教学过程中，老师应当准备充足的时间来开展经典诵读教学活动，为学生创建有关经典诵读的情境。并且，经典诵读并不仅仅局限于古诗文的背诵，新课标明确说明一切具有典范性、时代性的材料都可以作为学生经典诵读的内容，这也为开展经典诵读教学活动提供更多的可能。
比如，近年来人们对于中国传统节日的重视程度不断加深，那么老师可以引导学生进行经典诵读，从经典著作中了解元宵节、中秋节、重阳节等这些传统节日的来源，并在课堂上与其他同学进行分享，为学生创建经典诵读的情境。
3、开展丰富多彩的经典诵读活动
在开展小学语文经典诵读教学的过程中，背诵是最常见的一种教学方法，背诵的方式虽然能够取得一定的教学效果，但是学生很容易产生疲倦的心理，尤其小学生都是比较爱玩好动的，所以结合小学生的性格特点，老师可以开展丰富多彩的经典诵读活动，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性。
比如，可以让学生进行“表演背”，即在课堂上把背诵的文章或者古诗文表演出来，并且分成各个小组进行评比，并建立一定的奖励体系，小学生的表现欲也比较强，在奖励的带动下会更积极主动诵读经典。
综上所述，小学语文经典诵读教学是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要老师和学生共同努力，选择科学的教学对策来提高经典诵读教学质量，最终实现提高学生的文学素养的目标。
一、字词
小学阶段的识字教学是语文课的重要内容，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟，可以用生字本，也可用字帖，但内容一定要是课本内要求掌握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培养学生养成勤查字典的习惯。因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关知识。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。
二、学会预习
三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：1.将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍；2.自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典；3.了解课文写了一件什么事？在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：1.自由读文二遍，熟悉课文内容（读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读）。2.自由学习生字、词（不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注）。3.读文第三遍，写出课文的主要内容。4.读文第四遍，提出自己的疑问？5.读文第五遍，写出你初读文章的感想。
三、课堂的问题意识――学生没问题，教师有问题
以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出教师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框。我们不应该带有什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
四、怎样激活语文课堂
1.活化课堂关键是教师引导灵活
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；教师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表演，教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸在语文课堂教学中。
2.活化课堂核心是学生思维鲜活
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求新异，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心和求知欲望。
3.活化课堂特征是课堂气氛活跃
教活、学活。课堂气氛怎能不活？教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。
的结合体，从而体现新教材的编排特点
从新教材的编排体系上看，从三年级上学期起，每组单元教材均由导读、课例、词语盘点、语文园地或是回顾拓展组成，这是在继承义务教育课程标准实验前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想中又有创新，从导语到课例、到语文园地或回顾与拓展，各项语文活动都紧密围绕该单元专题而展开，教材的整合性得到进一步加强，这便于教师对学生进行综合训练。
二、导读内容是教师制定教学目标、明确教学重难点的一个重要依据
导读安排在每组教材的课例之前，包括以下三个方面内容：
（1）简要说明本组教材的组成，课文的特点，提示教学内容；（2）明确本组语文基本功的训练重点，（安排读写训练项目的，还揭示了
读写训练重点）提出应进行的思想教育，以明确训练目标；（3）提出教学建议或教学中应注意的问题。从以上三点可以看出，导读包括的内容，对教师制订教学目标、明确教学重难点有很好的帮助，也可以说是制定教订目标的重要依据之一。同时，对教师进行教学活动有很强的指导作用，教师在教学本组课文中能结合导读所揭示
的重点训练，有计划、有步骤地完成教学任务。
三、导语的其他功能
纵观义务教育课程标准实验教材小学语文教材五至十二册，每组导语都配有表现内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示
专题。如，义务教育课程标准实验教材小学三年级上册第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情境，点明了本单元的主题，并配以文字用召唤的语句激发了学生学习的欲望，这样配以精美的反映儿童生活的画面，我们只要作为教师不忽视“导语”的“导”，在学习本单元课例之前利用少许时间对学生加以引导学习，学生就能很快进入该单元的学习情境中，从而让自己的教学取得事半功倍的效果。
四、帮助学生理解“导读”是对学生进行“减负”的一条有效途径
导读中对该组教材的教学内容、训练重点，应进行哪些思想教育都作了提示。我们引导学生根据“导读”进行课前预习，可以帮助学生先了解课文的大概，这样，教师在教学中不必花大气力去讲解，学生也就用不着花很多心思去突破每节课的重难点，就能轻而易举地掌握课文内容，达到教学目的。如，在第十册第五组教学中，我指导学生大致了解了导读提示的内容（但不必多讲解），他们就能“按一定的顺序写”（写读提示）。
高三年级直接面对高考，如何应对新的高考要求，让学生在高考中取得优异的成绩，考入理想的高校，是教师、家长、学生共同的期待，也是检测教师教学水平的一个重要指标，如何能取得好的语文成绩，课堂无疑是主阵地，打造高效课堂，成了无数教师共同关注的一个焦点，笔者从以下几个方面进行探讨：
一、树立大语文观，生活即课堂
语文新课改目标之一是提高学生语文素养。所谓“素养”，我的理解是素质与修养并重。高中三年应切实有效的围绕提高学生的素质和修养进行教育教学，必修课程和选修课程的内容为我们提供了一个清晰的脉络。语文教学的内容不仅仅局限于课程内部结构，高考指挥的方向也越来越开放，越来越兼容并包，这提示我们语文课应是“大语文”，语文应多关注社会、关注时事、关注生活。灵活运用教材，让语文贴近生活。创设生活情境，让生活走近语文。进入高三年级复习阶段，我们更应把自己的语文教学和社会、时事、生活结合起来，这样才能更有效的提高学生的语文素质和修养，才能更有效的应对开放性的高考。所以，我们在制定应考策略时应把社会、生活、人生涵盖在内。脱离了社会、人生、生活的语文教学必然是无本之木、无源之水，从某种意义上说，也就背离了语文教学的根本，失去了学生学习语文的意义。
二、精心计划，认真备考
高三语文复习，内容繁多而复杂，但老师一定要做到系统而有条理，不能让复习工作漫无边际，甚至“打到哪儿算哪儿”，精心计划，认真备考是关键所在。
首先，教师要精研近几年的高考真题和考纲，熟悉高考题型，明确高考命题的方向和脉络。只有清楚把握高考命题走势，复习的重点和方向才能做到有的放矢，只有朝着目标前行的航船才能顺利抵达目的地。不研究高考题和考纲，复习就很可能陷入迷茫和误区之中。
其次，精选复习资料和模拟试题，也是至关重要的一个环节。市面上资料和试题品种多样，参差不齐，选择最贴近高考命题脉搏和最适合学生实际水平的才是最有效的，教师应对各种资料认真对照，仔细甄别，慎重选取，须知滥用资料对学生成绩的提高有害无益。
其三，做好计划，精心安排。对每一个知识点教师都应了然于胸，根据难易程度、学生现有水平、赋分情况做到统筹兼顾，学年之初就要安排好复习进度且力求精细。
三、求精务实，追求高效
承上所述，高三复习应精选资料和模拟试卷，教学过程也务求精细，课前教师精心选择所要复习的知识点，精心选择相应的练习内容，讲和练一定要注意结合，不求务多，但求实在高效，真正做到让学生在课堂上每一节课都有所收获，知识真正能转化为学生能实际运用的能力，认真设计好每一个教学环节的时间分配，让每一节课都成为精品。虽说新课程倡导以学生为主体，自主、合作、探究为课堂主要学习方式，但作为教学活动的主导者，教师的引领作用绝不可在高三复习课堂活动中降低，只有教师真正对课程标准做好深入研究，不断追求卓越，精益求精，精心于教坛艺术，才能真正打造高效课堂，达到高效的目标。
四、注重短、平、快，归纳整合
复习要注重系统性，是就高考试卷构成的几大模块而言，在各在模块之内有很多个子系统，子系统由无数个知识点构成，这些细化的知识点，就是构成我们每一节课的要素所在。我们的课堂切忌心浮气躁，特别是一轮复习阶段，务求全面顾及，不留盲点，注重短、平、快，各个击破。小的知识点能在一堂课内训练到位的就绝不用两堂课，学生掌握了的就不再纠缠。知识和练习以大多数学生能够把握和理解为准，专题训练试卷、模拟试卷的讲评应及时快捷。每复习完一个模块之后及时进行归纳整合，让学生零散的知识与技能转化成为有机整体，形成应试能力，并做到举一反三，融会贯通。
五、十年一剑，“磨”字上下功夫
高三下学期，基本知识点的复习与系统归纳渐近尾声，学生的知识结构基本已形成系统。离高考百日左右，这一时期学生对考题重难点，试卷结构，试题类型也有了一个全面的认识，十年一剑，剑形已铸就，到了磨砺锋刃之际，宝剑利钝与否，全看这一时期的方法与火候的把握。所谓“行百里者，半于九十”，这一时期，教师更要关注高考动向，利用好历年高考真题和复习模拟试卷，在各个高频考点上下足功夫，狠抓重点，强化训练，稳定学生能力，训练提升学生应试心理素质，规范学生答题，合理分配时间，增加学生隐性得分点的得分能力，使学生能在临战之前百尺竿头，更进一步。
六、师生协力，贵在用心
高三复习要取得优异的成绩，除了教师的用心耕耘，主要还在于学生自身努力，只有师生共同配合，积极互动，才能真正达到预期的目标。学生能否全力参与，积极投入，和教师的能力水平、教学艺术甚至人格魅力是分不开的。在教育教学中还应注重培养强化学生的目标意识、时间意识和竞争与合作意识。同时，学生之间、师生之间只有建立起良好的协作关系才能解决学习、生活上更多的困惑和苦恼。
综上所述，进入高三年级，工作复杂而系统，教师应切实做好科学规划，注重全局，夯实基础，求精务实，追求高效，不断在教学中磨砺提升学生能力，训练学生的应试技巧，师生同心协力，方能在高考这一方天地里脱颖而出。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话
上午第一节课，**小学**淇老师的执教了古诗《夜宿山寺》一课，第二节课，语文教研员师对语文课堂教学进行了评课指导，*老师对我校语文课堂教学给予了好评，评价我校*老师的语文课含金量高，教师具有较高的语文素养，班级学生训练有素，二年级的学生古诗词积累如此丰厚，这在大连地区也是数一数二的，长此培养下去学生的能力定不容小觑。
第三节课，教研员们和老师们进行了有关课改方面的座谈，座谈气氛热烈而融洽。在座谈中，老师们纷纷对课堂教学提出了自己的看法，同时对自己在新课改下的取得的教学成果满怀欣喜，并决心要在课改大环境的影响下，扎扎实实搞教学，努力做一名优秀的教师。
讨论结束之后，**教育学院的领导和教研员对我校校本研修的工作进行了资料检查，并对我校扎实务实的校本研修工作给予高度评价。
下午**教育学院*夏老师和**河进修学校的教研员，以及**东小学、**小学的部分教师与我校一至三年级班主任教师进行了互助网培训。我校作为基地校，由三年级组教师进行了《教会中年级学生在语文学习中自主预习的实践研究》的汇报。听了我校老师认真的汇报，*老师给予了较高的评价，评价我们学校语文教学活动开展扎实有效，经验值得大家借鉴。兄校弟校的老师纷纷对我校老师这种真研究重实践的工作态度点赞，感谢我校老师给他们带去教学灵感和经验。
