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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.061
现代社会是信息社会，通过阅读获取信息已经成为一个人进步与发展的重要途径，而在有限的时间内能否通过有效阅读获取有效的信息，直接影响到一个人的生活、工作与学习。阅读不仅是学生获取知识的重要途径，阅读也是提升学生阅读水平的重要途径，因此教师在语文教学的过程中应该对提升学生的阅读水平引起重视。高中阶段是培养学生阅读能力的关键时期，因此教师在教学的过程中要通过多种途径使学生的阅读能力更上一层楼。
一、教师和学生都要对阅读引起重视
不管做什么事情，只有思想上引起了重视，才能收到更好的效果，学生阅读水平的提升也是如此，只有教师在教学的过程中对阅读教学引起重视，才能更加有效的开展阅读教学活动，也只有学生对阅读学习引起了重视，才能投入更多的精力进行阅读学习。因此在新时期的教学中，为了有效提升学生的阅读水平，教师和学生都要对阅读引起重视。自古至今阅读都是人们获取知识的一个重要途径，尤其社会发展的今天，阅读更成为人们生活不可缺少的一个重要组成部分，人们的阅读活动随处可见。
例如：在公交车上，人们拿着手机阅读新闻、小说、娱乐信息等已成为一种十分普遍的现象，高中学生作为社会主义现代化事业的接班人，更应该具备较强的获取信息的能力。作为一名高中语文教师肩负着提升学生的阅读水平的重要使命，因此教师在教学的过程中不仅要对阅读教学引起重视，而且还要能够将有助于提升阅读教学有效性的方法与技巧与课堂教学结合起来，并引导学生对阅读的有效性有一个正确的认识。
二、引导学生掌握有效的阅读方法与技巧
学生阅读能力的提升，一方面要借助于学生基础知识的积累，另一方面要借助于有效的阅读方法与技巧。高中语文教师在培养学生阅读能力的过程中，要注重引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。阅读作为语文教学的一个重要内容，不管是在现代教学还是在传统教学中，都受到了高度重视，也积累了很多有助于提高学生阅读能力的方法与技巧，教师在教学的过程中应该将这些有效的阅读方法与技巧与课堂教学结合起来。
当然，为了有效提升学生的阅读能力，教师也要注重对学生进行有效教学方法与技巧的讲解，然而在实际的教学中产生的一个问题就是，教师侧重于对学生进行理论知识的讲解，而忽视了对学生的实际应用能力进行培养，结果导致学生出现掌握了大量与阅读技巧相关的理论知识，而在阅读过程中却难以进行有效应用，进而难以达到提升学生阅读能力的目的。因此，教师在引导学生掌握有效的阅读方法与技巧的过程中，应该将理论知识的讲解与学生实际的阅读活动结合起来，使不同的阅读方法与技巧切实达到帮助学生有效进行阅读的目的。
例如：教师想要提升学生的阅读速度，从理论上来讲学生可以进行浏览式阅读法，及时快速的掌握有效信息，然而如果学生不进行实际的练习，在实际的阅读过程中就十分难以操作。相反，如果教师在对学生进行提升学生的阅读速度教学的方法进行讲解之后，及时让学生进行练习，那么就能够收到良好的教学效果，学生的阅读能力也才能够得到有效提升。
三、注重培养学生的阅读兴趣
阅读的过程是学生积极主动的获取信息的过程，因此学生是积极主动的去获取知识，还是消极被动的获取知识，直接影响到学生的阅读效果。为了更好的调动学生阅读的积极性，也为了使学生的阅读变得更加有效，教师在阅读教学的过程中应该注重培养学生的阅读兴趣。在日常的教学中我们不难发现，一些阅读兴趣十分浓厚的学生即使没有教师的催促，也能够积极主动的去获取知识；而对阅读不感兴趣的学生，即使教师督促学生阅读，学生的阅读积极性也不高，可见兴趣在学生阅读过程中发挥着巨大的作用。
学生阅读兴趣的形成需要一个过程，因此教师应该将对学生阅读兴趣的培养放在日常的阅读教学过程之中。为了有效提升学生的阅读兴趣，教师不仅要让学生阅读高中阶段应该阅读的书籍，还要让学生阅读自己喜欢的书籍，这样学生的内心才不会排斥阅读，并且逐渐对阅读产生浓厚的兴趣。
四、有针对性的阅读训练必不可少
高中阶段的学生具有很强的可塑性，因此教师在培养学生的阅读能力的过程中，一定要通过专项的阅读训练，达到提升学生的阅读能力的目的。对高中学生进行专项的阅读训练是十分必要的，我们可以从以下几个方面进行分析：
1.专项阅读训练能够提升学生的阅读速度。不管是学生在日常的阅读过程中，还是在语文考试的过程中，提升学生的阅读速度使学生有效的获取信息十分重要。而学生阅读速度的提升，需要教师专业的训练。例如，教师可以对学生的阅读时间做出规定，要求学生在既定的时间内完成阅读任务，这样才有可能使学生超越原来的阅读速度，更快、更好地获取信息。2.通过阅读训练提升学生有效获取信息的能力。学生能否有效、准确的获取信息，也是评价学生阅读水平的一个重要标准，在实际的阅读教学中我们不难发现，一些学生虽然能够有效的进行阅读，然而有效获取信息的能力却不强，这就导致学生的阅读有效性不高。这就要求教师可以对学生有效获取信息的能力进行专项训练，使学生在阅读的过程中有更多的收获。
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On Current Situation and Improvement Ways of Teachers’ Education Technology Abilities in Vocational Schools
WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long
（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）
Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers’ abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.
Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research
口算又叫“心算”，是学生数学学习过程中应用最为广泛的运算方法。对于小学一年级的学生而言，口算能力是他们数学学习过程中的重要能力，是学生学习其他数学知识的基础，是培养学生抽象思维、记忆能力以及逻辑推理能力的有效途径。因此，教师在小学一年级的教学中，应当重视学生口算能力的培养，让学生在数学学习的过程中，能够主动去思考、去探索，提高学生举一反三的能力。但是，就目前的小学数学教学而言，对学生口算能力的培养现状却不容乐观。本文中，笔者结合当前小学一年级教学中培养学生口算能力的现状，阐述教师该如何培养小学一年级学生的口算能力。
一、小学一年级教学中培养学生口算能力的现状
口算能力虽然是小学生学习数学的重要能力，但是，在实际的教学过程中，对学生口算能力的培养，依然存在不少问题，主要如下：
1.教师忽视口算能力培养的重要性
很多教师在小学一年级的教学中，不懂得换位思考，不懂得站在学生的角度看待问题，从而使得绝大部分教师认为口算是很简单的，不需要培养和强化。因此，教师在教学中，并没有加强对学生口算能力的培养，也没有在学生的面前树立良好的榜样作用，从而使学生也没有认识到口算于他们而言的重要性。而部分教师在教学中，包括教师自身都是用笔算，无论是在演示计算还是实际的教学中，教师的笔算过程会对学生产生一种潜移默化的影响，最终将难以提升学生的口算能力。
2.对口算的技巧掌握不足
口算是需要技巧的，如数的组成、凑十法等等，都是提升学生的计算能力和计算速度的有效方法。但是，在实际的教学中，很多教师都是通过大量的做题，让学生在不断的做题过程中，促进计算能力的提升。这是一种比较古板的教学方法，这种缺乏灵活性的教学方法，于提升学生的数学计算能力而言是比较有限的。而教师之所以采取这样的教学方法，一个重要的因素在于教师对数学口算的技巧性掌握不足，只是一味地想通过反复的练习，促进学生数学计算能力的提升。殊不知这种缺乏针对性的大量练习，会让学生产生一种抵触的心理，最终也不能提升学生的数学计算能力。
二、小学一年级数学教学中培养学生口算能力的对策
结合以上的分析我们可以看出：当前，在小学数学的教学中，教师对学生口算能力培养的认识不足、技巧性掌握不足，从而使得教师习惯性沿用题海战术式的教学模式，提升学生的计算能力，这是一种不可取的数学教学方法。在新课程改革的背景下，笔者认为：教师应当转变传统的数学教学模式，重视学生口算能力的培养，促进学生数学计算能力的提升。
1.转变教学理念，重视口算能力培养
素质教育理念强调教师的教学应当实现“减负增效”的效果，这里的减负增效包含两方面的含义：不仅要“减负”，同时也要“增效”。这就要求教师在教学的过程中，应当转变教学理念，改变传统依靠大量做题提升学生计算能力的方法，通过教学方式的革新，提升学生的数学计算能力。而强化学生的口算能力的培养，让学生在数学计算的过程中，能够通过口算，快速地提升自己的数学计算能力，这是一条切实可行的方法，需要教师加以重视并予以运用。
2.强化技巧培养，促进口算能力提升
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。对于小学一年级的学生而言，教师在教学的过程中，技能和方法的传授远远比知识的传授显得更加重要。这就要求小学数学教师在教学中，应当强化学生的技能和方法培养，促进学生口算能力的提升。那么，对于小学一年级的学生口算能力培养而言，有哪些比较有效的口算技巧呢？笔者在教学中，通过指导学生“凑十”，培养学生快速计算的能力。例如，8+3+7+2=？在计算这道题时，如果学生严格按照顺序计算，计算的速度和效率将会大大降低。而对于这道题的计算，如果学生通过“凑十法”，将会简单很多。计算的方法如下：（8+2）+（7+3）=20。当教师在给学生讲解凑十相加的方法时，学生们的表现都很积极，认为数学计算原来蕴含着这么多的技巧，从而使得学生对数学的计算以及口算都有了较强的积极性和主动性。
3.加强口算练习，提升口算效率
练习是提升学生的口算效率和口算准确率的一个有效途径。在小学一年级的数学教学中，教师要想提升学生的口算能力，需要通过不断的练习和强化，培养学生的口算习惯，促进学生口算能力的提升。在这之前，教师还应该培养学生认真地读题目和分析题目，而不是看到题目就盲目去计算。小学生很多都会因为粗心大意而算错了题，学生的粗心大意就是因为没有认真地读题，没有认真地去分析题目。作为教师应该教会学生读题，并且读懂题。开始可以小声地把题读出来，以便思考，时间久了，形成了习惯就可以默读。不懂的多看几遍，下次在遇到时就会了，不要只为追求速度而不注重完成的质量。教师应要求学生从审题开始就要集中注意力直到把题目做完，要求学生书写工整，从小培养书写工整、干净的习惯。要想使口算的速度快、完成的质量又好，就要不断地进行练习，巩固已经学习的知识。教师在出练习题的时候也要按照一定的规律来出，这样有利于学生掌握速度。
总而言之，小学一年级是学生数学学习的基础性阶段和启蒙阶段。对于这个时段的数学教学而言，让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生良好的数学学习习惯显得尤为重要。因此，教师在小学一年级的数学教学中，应当重视学生口算能力的培养，促进学生计算能力和计算效率的提升。本文中，笔者结合当前小学一年级数学口算能力培养存在的问题，U述在新课改下教师如何培养小学生的口算能力，仅供参考。
每一阶段的数学教学都有其特定的教学目标，教师只有按照教学的规律展开教学活动，才能使学生的数学成绩得到不断提升。小学阶段不仅是学生掌握数学基础知识的关键时期，也是培养学生多种数学能力的关键时期，其中计算能力就是小学阶段学生应该培养的一种重要能力。本文就如何培养小学生的数学计算能力展开论述，希望对教师的教学与学生的学习都有一定的帮助。
一、熟练掌握基础知识是进行计算的基础
学生计算能力的提升并不是空中楼阁，需要一定的基础做支撑，因此教师想要提升小学生的计算能力，首先应该打好学生的数学基础。为了使学生更好的掌握数学基础知识，要求教师在教学的过程中有效展开基础知识教学，一方面在对学生进行基础知识教学的过程中要注重引导学生将基础知识的学习建立在理解的基础之上，学生只有真正理解了基础知识，才能在计算的过程中对基础知识进行灵活应用，才能应对千变万化的数学题目。另一方面，教师在对学生进行基础知识教学的过程中，要注重培养学生的实际应用能力，如果学生只理解了知识点本身，而不能将其进行灵活应用，那么也难以达到预期的教学效果。本人通过大量的教学实践发现，教师引导学生熟练的掌握基础知识，是提升学生计算能力的前提。
二、通过培养学生的数学学习兴趣来提升学生的数学计算能力
教师在培养小学生的数学计算能力的过程中，要注意从学生的学习兴趣着手，这样才能使学生产生源源不断的计算欲望。学生进行数学计算的过程与学习数学基础知识的过程存在较大的差异性，学生在学习数学基础知识的过程中具有一定的机械性，学生只要能够有效把握数学知识本身即可。然而学生在计算的过程中是对知识进行灵活应用，可想而知学生在计算的过程中要不断进行思考，进行大量的脑力劳动，如果学生对数学计算不感兴趣，会直接影响到学生的计算效果。
教师在教学的过程中要注重培养学生的数学学习兴趣，在兴趣的带领下学生积极的进行探索，尤其在计算过程中遇到困难时，兴趣能够更好的帮助学生克服困难，走向成功的彼岸。在实际的教学中能够帮助教师培养学生对数学学习兴趣的方法与途径有很多种，教师应该结合学生的实际情况进行灵活应用，这样才能收到更好的教学效果。
三、注重培养学生的数学思维能力
在提升小学生的数学计算能力的过程中，不可忽视的一个重要环节就是培养学生的数学思维能力。学生是否具有数学计算需要的思维能力，直接影响到学生的计算效果，而学生的这种数学计算思维能力并不是与生俱来的，需要教师在日常的教学过程中进行培养。本人在实际的教学中通过以下途径来培养学生的数学思维能力。
1.在学生遇到思维障碍时培养学生的数学思维能力
学生在进行数学计算的过程中往往会遇到各种各样的困难，一旦学生遇到困难表明学生在进行思考，教师要把握好这一大好时机对学生的思维能力进行培养，当然教师不能直接将答案告知学生。应该在学生遇到思维障碍时，引导学生进行独立思考，使学生通过个人的努力找到问题的答案，从而突破思维障碍，使学生的思维能力得到升华。
2.为学生设置一些思维障碍
为了使学生的思维能力得到有效训练，教师在教学的过程中还应该有意识的为学生设置一些思维障碍。例如教师可以为学生设置一些需要学生经过思考后才能解答的数学题目，这对锻炼学生的数学思维能力也有很大的帮助。为了有效培养学生的数学思维能力，需要教师对培养学生的数学思维能力引起重视，这样学生在解数学题目的过程中才能更加有效的进行思考，才能更好地提高自身的数学思维能力。
四、引导学生掌握有效的计算机技巧
数学是一门规律性很强的学科，学生在数学学习的过程中只有把握好数学学习的规律，才能收到良好的学习效果，对于数学计算而言，更需要学生把握有效的学习规律与运算技巧。那么学生怎样才能有效的把握数学计算技巧呢？本人介绍以下两种途径：
途径一，教师对学生进行有效计算方法的指导。教师有丰富的教学经验，同时也进行了长期的数学学习，因此掌握了很多有效进行数学计算的方法，教师在教学的过程中应该对学生进行相关计算方法与技巧的渗透，使学生在潜移默化中掌握多种不同的计算技巧。
途径二，引导学生在数学计算的过程中进行归纳与总结。每一个小学生都有其自身的学习习惯，尤其在数学这门规律性较强的学科学习过程中，学生的学习习惯显得更加突出，学生在数学计算的过程中要不断进行归纳与总结，总结出属于个人的计算方法与技巧，进而更好的帮助学生展开计算。就目前小学生的数学计算而言，方法性与技巧性不强是存在的一个较为突出的问题，教师应该对学生进行有效引导，使学生的计算能力得到有效提升。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键在于师资。当前，我国社会就业形势比较紧张，高职院校招生生源呈不断缩减的趋势，学生质量也在不断下降。这对高职院校的教育目标提出了更高的要求，即要为社会培养和输送富有创新精神的技能型人才。要实现这个目标，高职教师的作用是无法替代的，因此对教师的综合能力提出了更高层次的要求。本文主要从师资的道德品行修养、教学能力、实践能力、科研能力、创新能力，以及计算机和外语运用能力等几个方面探讨提升高职教师的综合能力。
一、道德品行修养
作为高职院校教师，必须注重自己的师德修养，体现“学高为师，身正为范”的教师形象，更好地引导学生成为一个对社会有用的人。师德是教师的一种职业道德，它是一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。人们对教师的职业道德期望如此之高，是因为教师职业的特殊性，教师行为的示范性和对社会影响的深远性。作为一名高职院校的教师，其师德体现在以下几个方面：1.树立正确的政治方向。拥有正确的政治方向才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为对社会有用的专业型、技能型及综合型人才。2.要具有爱岗敬业精神。教师对工作岗位的热爱是保障教师将个人追求融入教育事业的有力支撑，是抵御各种外界诱惑的精神力量，是学生成长成才的有力保障。3.加强人文素质修养。教师应注重个人的人文素质修养，增强个人的人格魅力，在思想和行为上潜移默化地影响学生。
二、教学能力
高职院校教师的教学能力主要包括教学语言表达、教材驾驭、现代化教学手段运用以及教研四个方面。教学能力是高职院校教师能够立足于高职院校的根本，高职教师只有提升教学能力，能够清晰透彻地讲授课程内容，使学生真正领会课程精髓，有效保证课堂教学质量，才能为高职院校人才培养目标的实现奠定扎实的基础。
提升高职院校教师的教学能力一般通过三个途径来实现：一是制定培养计划，规划培养目标。各教学系（部）应该根据本系（部）教师的实际情况，制定切实可行的教师教学能力培养计划，明确提出教师，尤其是青年教师应具备的教学能力和应达到的教学水平。培养计划要科学合理、易于操作，绝不可泛泛而谈，而且要规定时间和所需完成的内容，并做详细计划。在计划中要明确提出教师要达到的普通话水平、发表的教研论文数量、计算机等级和外语能力等，并提出相应的培养措施。二是建立教学质量监控体系，加强教学过程管理。建立由各班班长、学习委员组成的学生信息反馈网，通过定期填写“任课教师教学情况调查表”、“教学环节测评表”、“课堂教学测评表”，召开学生座谈会等方式，反馈任课教师的教学态度、教学方法、教学水平和教学效果。建立由任课教师、教学督导室及教学管理部门组成的教师信息反馈网，通过随机听课、教学常规检查、实践环节检查等方式对教师作出综合评价。三是建立激励机制，促进教师提高教学能力。
三、实践能力
高职院校教师实践能力的提升主要从指导实践教学以及实际动手能力两方面着手。高职院校教师实践能力达到一定水平的表现是要具备较高水平的实践技能及理论基础。一般从以下两个途径实现：第一，建立详细合理的制度。对高职院校教师提升实践能力提出硬性的要求，明确和规范奖惩制度。比如在规定时间内要求教师务必完成规定的实习任务，否则就要采取相应的惩罚措施。对于实践技能以及理论基础都达到较高水平的教师，根据标准在津贴方面给予奖励，适当提高这类教师的课时费等。第二，在工学结合职业教育模式的实践和研究中，除了解决校企合作机制和实习基地外，还需要相关教师具有丰富的企业实践经验，接触各行业真实的业务，在课堂上建立起密切联系实践的教学模式，以培养学生的职业能力。因此，教师应该从不断参与企业和社会实践中获取第一手资料，以便将课堂理论知识密切联系实际业务。由于高职教育是以职业岗位要求为主导、以应用技术和职业技能为核心、以产学研相结合为途径的教学过程，因此学生既要学习专业理论知识，又要具有实际动手操作的能力。作为高职院校教师，还应该积极获取专业的职业资格证书，以保证教学中以职业能力为导向的教学质量。
四、科研能力
开展科学研究是提升高职院校教师综合能力的一个必要途径，以科研促进教学，以教学带动科研，在教学中发现问题，通过科研解决教学中遇到的问题，可以有效提高教师的综合能力。
教师科研能力的提高主要可通过三个方面实现：一是通过科研开发，提高科研能力。积极参与科研工作是提高教师科研能力的最佳途径。通过参加科学研究，能够培养教师寓于理论、敢于实践、肯于吃苦、勤于钻研和勇于开拓的精神。教师应珍惜参加科研的机会，积极主动地参与企事业单位的科研项目。二是通过学术交流提高科研能力。在学术交流中，教师可以了解到本学科的发展前沿和动态，开阔自己的视野，学习和借鉴其他教师的科研方法和技巧，提高自身的科研水平，并通过撰写学术论文和编写教材等，来提高推广科研成果的能力。三是打造一支科研建设学科梯队，提高整体科研能力。科学研究是站在前人肩膀上的工作，中青年教师科研能力的提高是要通过老教师“传、帮、带”。建设一支学科梯队是保证教师整体学术水平和科研能力不断提高的有效途径。
五、创新能力
教师的工作对象是千差万别、充满活力的个体，传授的内容是随着社会发展不断变化的科学知识，尤其是现代科学技术飞速发展，知识更新越来越快，学生获取知识的途径也越来越多，这就意味对教师的要求也越来越高。
教师的创新能力主要包括思维创新、教学思路创新和教学手段创新。创新能力的提高，一是开阔视野，培养思维的创新性。在瞬息万变的时展中，高职院校教师必须打破自身的封闭性，走出书斋，开阔视野，深入到改革开放的前沿，通过对实际生活的观察与思考，得出自己对生活、科学文化和社会的积极的法并传授给学生。只有这样才能不脱离时代和现实生活，才能富有创新意识和创新精神。二是不断学习、不断更新知识，丰富教学内容。在现代社会科学文化知识飞速发展的今天，知识增长速度极快，知识更新周期也越来越短，教师如果还只是沉浸在自己上学时掌握的知识里，埋头于一本教科书中，就会变得狭隘和知识贫乏，更谈不上会给学生以教育和启迪。因此，教师要不断学习和吸收各种知识并努力加强对与自己专业有关的边缘学科知识的学习与了解，加强横向联系，活跃学术氛围，不断将新学科知识融入自己的专业知识中，才有利于培养创新意识和丰富教学内容。三是勇于突破，大胆实践，创新教学方法。信息时代的教学方法和教学手段己经有了突破性进展，通过运用远程教学、多媒体教学、微课、慕课等现代化的教学方法和信息化手段使教学更加生动活泼，更具直观性。教师要彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式，要尽快打破课堂教学和现有知识结构的限制，因材施教，不要压抑学生个性发展；要引导学生通过自主学习获得独立学习和运用知识的能力。高职院校教师必须善于运用各种现代化的有效的教学手段，创造性地完成教育教学任务。
总之，作为一个合格的高职院校教师，要不断完善专业知识理论体系，深入实践并能够将实践经验引入课堂教学之中，以培养学生职业技能为第一要务。同时，还要具有敏锐的洞察力，具备在实践中发现问题并进行科学研究，及创新解决问题的能力。另外，教师还应积极运用先进的信息化教学手段、合理的教学方法来提高教学效果。高职院校教师应对自身提出更高的要求，自觉提高自身综合素质，更好地为社会培养合格的专业型和技能型人才。
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关键词:
高中化学;教师自我发展;途径
俗话说，要给学生一碗水，教师就要有一桶水．教师的专业素质直接决定教学效果和学生的学科知识的发展．多少年来，各级教育行政部门和学校一直把教师的专业发展作为学校发展的中心工作，利用各种途径加强教师的专业发展．但由于传统的教学方式和考评机制等影响，教师的专业发展一直效果不佳．
一、自我学习是高中化学教师专业发展的主要途径
教师的专业发展需要两个平台，一是外部的发展机制，需要教育行政部门和学校提供很好的外部政策和激励机制，二是教师的自我发展需要．没有教师的自我发展需要，就是有再好的外部条件也不能很好的得到发展．高中化学教师一般都是学校的教学骨干，多年的毕业班教学，使教师都积累了一定的教学经验．许多化学教师也具有很高的教学技能．但新课程的实施和教学高考的改革对高中化学教学提出了更高的要求，需要高中化学教师在教学中不断的学习去提高自己的专业素质．在实施新课程的背景下，教师专业发展既是当今时代对教师的新要求，又是教师追求自我完善的内在需要［1］．受限于自身的专业素养能力，很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏，只是从表象上做出了改变，实际的教学方法应用性并不强．例如，在进行“硫酸、硝酸和氨”这一部分课程的教学过程中，有的高中化学教师为了提升高中生学习的积极性，让学生进入实验室进行观摩和学习．虽然这种方式对于学生的实践性和学习兴趣有着促进作用，但是，如果高中化学教师不具备足够的专业素养，没有详细的规划实验准备、实验作业，就很容易导致整个过程沦为“游玩”的过程．因此，可以看出，高中化学教师的专业素养能力对于整个化学教学过程有着举足轻重的作用．所以，教师的自身学习对教师的专业发展是十分重要的．教师要专业发展，首先是自己加强学习，学习专业知识，学习化学教学技能，学习教学理论，提高了学与理论水平．例如，化学教师可以让对化学有兴趣的学生自主参与课外兴趣课题，进行诸如“城市河流中金属元素的确定”等课题，化学教师给予学生充足的指导，并和学生积极交流，理解学生的真实想法，如此能得到事半功倍的教学效果．
二、教学研究是教师专业发展的重要途径
教学研究是教师专业发展的重要途径，中学的教学研究主要是集体备课，集体备课是教师相互交流，相互学习的主要场所，也是教师加强教学研究的主要途径．在集体备课中，通过相互学习和交流可以学习到更好的教学经验，特别是年轻教师可以向年长教师学习教学经验．例如，大部分教师只重视到督促学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象，忽视了在进行高中化学教学过程中，结合学生实际需要添加化学实验，这就导致高中生在进行思考的过程中，往往难以形成相应的逻辑思维系统，最终导致化学学习过程沦为单纯的死记硬背过程．在集体备课中，通过相互交流和学习，就可以学习到很好的教学案例和教学过程的安排．在高中化学教学过程中，要不断的探索和学习，要围绕着化学教学的核心内容进行对高中化学教师教学体系进行设计，寻找合理的教学方式，充分的重视对于化学教学方式筛选能力的培养．例如，在进行“开发利用金属矿物和海水资源”的相关概念的教学过程中，可以让学生进行对相关的化学基本知识点的记忆，让学生通过对于化学基本知识点的记忆，并在形成的记忆的基础上，对海水中有的化学元素的相关概念进行比较分析解读，将对化学知识的了解运用到化学学习过程中，促进高中化学教学效率的提升．通过这样的教学方式，可以帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在，为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑．参与教学研究是提高专业素质的重要途径．高中化学教师要具备的一项专业素养是对教学目标的凝练能力，这就需要教师不仅要重视抽象化学知识理论的传输，还要重视实践教学能力的锻炼．随着新课标准的逐步完善，高中化学教师要打破传统理念的束缚，寻找教学突破口．例如，在进行“金属的腐蚀和防护”的教学过程中，化学教师就可以寻找到几种关键的金属元素，并将这些元素的性质进行总结归纳，形成一个表格，加深学生的学习影响．新课标实施后，高考的命题要求也发生了新的改变，它更加重视对学生应用能力的考核．这就要求教师不断地学习和总结，改变自己的教学方式来达到新的变化．如果教师不很好地去总结和反思自己，那么就很难适应新课标的高要求．一些高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏，只是从表象上做出了改变，实际的教学方法应用性并不强．为了让高中化学教学过程可以提升教学效率，就要为创新性的教学方法建立激励机制，鼓励教师进行教学方案的优化设计和创新．教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一［2］．在进行新课标下高中化学教师应具备的素养研究过程之中，要围绕着化学教学的核心内容进行激励机制的设计，充分的重视化学教学教师对于教学方法选择能力的培养．例如，在进行教师的专业素养能力培养的过程中，要对教师的教学成绩予以充分的肯定，并对取得突出成绩的教师进行鼓励．通过这样的方式，可以帮助高中教师迅速的找到自己的不足和发展方向，也可以让化学教师帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在，为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑．要有效的提升高中化学教师的专业素养，就要深入探索新课标标准的要求，充分重视对于学生的实际特点的考核，持续性的对高中化学教师的综合素质能力进行优化，促进高中化学教学效率的提升．
作者：刘同萍 单位：江苏省连云港市教学研究室
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0039-03
《旅游市场营销》是旅游管理专业的基础课，具有很强的应用性、实践性和综合性，开设这门课的主要目的在于培养学生的市场运作能力。要想上好这门课，专业教师应该具备怎样的能力？如何获得这种能力？教师如何将这种能力转化为学生的能力？都是值得探讨的问题。笔者以能力导向为研究路径，探讨了《旅游市场营销》课程教师专业能力结构基本框架的构建途径，并以提升教学效果为目标，提出了一系列全新的教学组织与设计的思路与策略。
教师需要具备的基本能力
旅游基础知识整体把握能力 作为高职旅游管理专业的教师，不论其专业方向是什么，对旅游基础知识的整体把握是一个基本的专业修养。这些基础知识主要包括旅游概论、旅游地理、旅游经济学、导游基础知识等四个模块。只有具备了以上四个模块扎实的基本功，教师在讲授专业课时才会得心应手，底气充足。
营销基础知识整体把握能力 旅游市场营销是一门涉及旅游学和营销学的边缘科学，因此，《旅游市场营销》课程的专业教师除了要求有扎实的旅游基础知识功底以外，还应具备较好的营销学基础知识，如营销环境分析、营销调研与预测技术、营销4P理论、营销策划等。
行业分析判断能力 行业分析判断能力是指旅游管理专业教师在较好地把握旅游行业的发展前沿动态、旅游行业的游戏规则、旅游企业的运行管理的基础上，对行业企业的发展有一定的见解和主张。缺乏对行业的分析判断能力，高校教师服务于社会就会成为空谈。高校教师特有的身份和形象以及社会赋予高校教师的使命，使得行业分析判断能力成为高校教师必须具备的一种基本能力。
良好的语言表达能力 不难想象，一个语言表达能力欠佳的教师要想胜任教师岗位将会多么艰难，因此，努力提高语言表达能力是每个教师义不容辞的责任。
教学建设创新能力 创新能力是学生能力发展的灵魂，也是教师教学的灵魂。要培养创新型人才，要求教师努力进行教学建设创新。教师自身是否具有较强的教学创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。因此，高校教师应该在方法创新、手段创新、考试创新等方面下工夫。
核心竞争能力 目前，各地高校人事制度改革已在紧锣密鼓地进行，高校教师内部的竞争格局将会形成。鉴于此，高校教师要苦练内功，打造风格，在专业授课、教学科研、学生大赛、社会服务等方面提高自己的影响力，从而间接地提升自己的综合核心竞争能力。
教师基本能力的获得途径
旅游基础知识整体把握能力的获得途径 旅游基础知识获得的主要渠道是大学4年的系统学习，但对于很多从事旅游管理专业教学的非旅游专业毕业的教师而言，自学便成为获取旅游基础知识的主要途径。除此以外，到国内外兄弟院校交流和进修也是获得旅游基础知识的重要手段。
营销基础知识整体把握能力的获得途径 对营销基础知识的整体把握是旅游市场营销教师的基本功，其途径主要是依靠大学的系统专业学习或自学。当然，高校创造条件让年轻教师到旅游行业企业进行短期的营销实践，或到其他高校进修，也不失为一种快速提升教师营销实践能力的有益尝试。
行业分析判断能力的获得途径 行业分析判断能力是很多高职教师的“软肋”，其提高非朝夕之功。要求教师坚持做到“四多”，即“多关注，多思考，多做课题，多搞培训”。“多关注，多思考”是指《旅游市场营销》课程教师平时要对本行业的发展前沿、热点、焦点多关注，多思考。只有在这两方面做足功课，“做课题，搞培训”才会得心应手。反之，“做课题，搞培训”也会快速地提升教师的行业分析判断能力。
良好的语言表达能力提高的途径 良好的语言表达能力离不开勤学苦练，并非所有站到讲台上的教师都具备良好的语言表达能力。不同的人有不同的表达能力，同一句话由不同的人来讲，效果也会不尽相同。概括而言，要提高表达能力，要做到“四说”，即“多说，敢说，会说与不说”。“多说，敢说”即指教师要利用一切可利用的机会多加练习、大胆练习；“会说”指要注意运用多种技巧综合练习。“四说”中最难把握的是“不说”，“不说”不是从头到尾保持缄默，而是指学生能动手做的时候，说不如不说；学生能替你说的时候，说不如不说；学生注意力分散的时候，说不如不说，等等。经验证明，那些从头唠叨到尾的“保姆”型教师所讲的话大概有近三分之二都变成了信息垃圾。“不说”的做法对于维护教师权威、提高学生注意力经常有奇效，能达到无声胜有声的效果。
教学建设创新能力的获得途径 环境在变，生源在变，教学建设也必须紧随其变。教学建设创新的能力的提高是每一个高校教师特别是年轻教师必须思考和面对的问题。可以通过教学方法的创新、教学手段的创新、考试改革、精品课程及资源库建设等途径加以提高。
通过创新将教师基本能力转化为良好的教学效果
教师在达到以上各种能力要求后，接下来要考虑的便是如何将自身的能力转化为学生的能力，即通过各种创新手段将自身能力转化为良好的教学效果。笔者建议重点从以下四个方面着手：确定课程的目标定位、教学内容的编排与创新、教学方法与手段的创新及实践教学环节的创新。
（一）目标定位
课程定位 教师首先必须明确课程的定位，《旅游市场营销》是旅游管理专业的平台课，也是一门专业核心课，这一定位决定了该课程对于旅游管理专业学生的培养起着举足轻重的作用。
培养目标 《旅游市场营销》课程的培养目标可分为基本目标、提升目标和就业目标。基本目标是培养学生对于旅游市场营销理论的基本掌握能力；提升目标是使学生掌握旅游市场营销理论的基本应用能力；就业目标是希望本课程能为学生增加就业筹码，增强学生学习的主动性，即在掌握旅游市场营销基本理论和基本应用技巧的基础上，能帮助旅游企业进行营销战略规划和营销策划。这是旅游企业最期望的一种能力，也是本课程培养的最高目标。
能力目标 能力目标是以能力为导向，对以上培养目标的进一步完善和提升，具体分为基础能力、应用能力和策划能力三大模块。能力目标的提出将促使本课程始终关注提升学生的能力，能力目标设置的科学与否，将直接影响到教学内容的有效编排。
（二）教学内容的编排与创新
内容选取与组织安排 按照以能力为导向的思想，本课程的教学内容分为三大模块，即基础能力模块、应用能力模块和策划能力模块，且每个模块都有明确具体的内容节点。另外，每个模块的内容都对应着大概的分数，可以使学生在第一堂课就能做到胸中有“数”（如图1所示）。
岗位驱动教学模式 此前广为采用的“任务驱动”、“项目驱动”教学模式，因其与实际工作岗位的脱节而使学生常常陷于“只见树木，不见森林”的窘境，完成了一些任务，做了一些项目，但学生仍不明白哪个任务、哪个项目是为哪个岗位服务的。岗位驱动教学模式（如图2所示）的提出，有效地弥补了这一缺陷。它通过将项目练习落实到旅游企业销售部的每一个实际岗位，使学生明白“哪个项目为哪个岗位服务，哪个岗位需要哪些项目”，使项目练习做到有的放矢，从而极大地增强了学生的使命感和成就感。
教学资源建设 教学资源建设应主要从以下几个方面着手：（1）教材选用。教师最好能按照自己的思路主编一本教材，一来自己好用，二来学生信服。（2）教学标准。要充分贯彻“岗位驱动”的教学思想，按旅游企业销售部的实际工作流程建立一整套《旅游市场营销》课程的实训教学标准。（3）教学网站。要建立一个《旅游市场营销》课程网站，将教学大纲、电子课件、作业系统、拓展资料、在线练习、学生论坛等置于该网站，方便学生在线学习、在线讨论和提交作业。
（三）教学方法与手段的创新
教学设计理念创新 教学设计理念的创新主要通过职业性、实践性和开放性三个方面来实现。职业性可以通过“流程再现、岗位驱动、现身说法”三个环节来落实。“流程再现”是指旅游市场营销课程讲授内容要能基本上体现旅游企业销售部的实际流程。“岗位驱动”要使每一个项目练习都能与销售部的岗位挂钩。“现身说法”可以通过企业指导教师讲课、往届毕业生来校讲座等方式来实现。实践性通常可从校内实训、基地实训、毕业实习及项目实践四个方面进行。开放性是《旅游市场营销》课程的特点，可以通过在线实训、学生论坛、营销精英QQ群、鼓励课堂创新等方式保障其效果。
教学设计原则创新 教学设计原则的创新主要体现在以下四个方面，即“把握一条主线、倡导岗位驱动、推动项目落实、积极参加大赛”。“把握一条主线”是指任何营销类课程都有万变不离其宗的线索，即从营销环境分析到营销调研与预测，到营销4P理论，再到营销战略与策划。《旅游市场营销》课程的教师必须牢牢抓住这条主线。“倡导岗位驱动”和“推动项目落实”两者相辅相成，并不矛盾，岗位驱动靠项目落实，项目练习是为了明确岗位需求。“积极参加大赛”是指通过带领学生参加校内外各种营销类大赛，促使学生更好地理解、消化、运用教学内容，从而达到教学目的。
教学过程设计创新 对于教学中的重点和难点，教学过程的设计可按“七步走”进行创新设计，以加深印象并提升效果，即“理解、演练、操作、认知、策划、提炼、巩固”。下面以旅游广告为例加以说明――理解：教师解释广告口号；演练：教师演示广告口号；操作：学生个人设计口号；认知：教师点评学生口号；策划：小组策划广告口号；提炼：小组提炼进行汇报；巩固：教师二次点评广告。
教学方法创新 每个教师都有自己最为擅长的教学方法。在总结同行经验的基础上，结合《旅游市场营销》课程的特点，笔者拟提出“3个三、4个点、8大法”的教学方法。“3个三”是指每堂课都要“复习三次，讲三个案例，推三个新人（指没有回答过问题的学生）”。“4个点”是指“练、写、说、辩”。营销课不仅要求学生完成当堂练习、写出营销计划与广告词，还要求学生能把计划说出来，甚至还要锻炼其辩才，辩倒对方。“8大法”是指“案例讲授法、实地调研法、沙盘教学法、采访教学法、游戏教学法、项目实训法、表演教学法、讨论教学法”。在旅游市场营销的实际教学过程中，如能有针对性地灵活运用以上方法，则能收到事半功倍的效果。如在营销调研与预测章节，不妨采用实地调研法；在企业营销管理章节，不妨采用沙盘教学法；在歌曲营销章节，不妨采用表演教学法。特别值得一提的是采访教学法，可放在本课程最后一堂课，以教师采访各个学习小组的形式进行。采访的主题可提前通知学生准备，教师也可在采访过程中视情况随机调整，目的是通过采访这一形式，检查学生对本门课程的整体把握情况。学生评委将对每个小组的表现进行打分，最后由教师对表现突出的小组或个人颁发如“综合营销素质最高奖”、“最佳小组创意奖”或“天才营销员奖”等奖项。
考核方案创新 考核方案是直接影响学生学习的指挥棒。为提升教学效果，巩固教学内容，建议加大平时成绩所占比例，并将其分解成为平时纪律、平时考勤、课堂抢答、小组作业、期中作品等环节。结合课程的特点，期末考试也可以采用开卷考试或面试等开放程度较高的考试方式。
（四）实践教学的创新
实践教学环境 一流的实践教学离不开一流的教学环境。《旅游市场营销》课程实践教学环境的建设可从以下两个方面考虑：（1）校内基地。如商务谈判室、营销沙盘室、营销软件机房等；（2）校外基地。如合作旅行社、合作酒店、合作营销策划公司等。
实践教学项目 本着“理论课程实践化、实践课程实务化”的理念，在选择《旅游市场营销》课程的实践项目时，宜少而精，不宜面面俱到。概括而言，本课程的主要实践项目有环境评价的两种方法和SWOT分析模型；市场调研步骤、问卷设计方法及调研结果的处理；旅游产品的设计原则与设计技巧；旅游产品价格制定的方法；如何卖机票；旅游企业广告创意与文案创作；营销沙盘的使用与演练；营销谈判技巧训练；营销大赛辅导等9个。
大赛驱动实践教学 大赛驱动实践教学是指通过带领学生参加相关的大赛，达到巩固、检验教学效果，提升学生学习积极性的目的。具体而言，大赛驱动实践教学可分五步实施：（1）确定大赛。选定一个最适合本门课程的大赛，如中国商业联合总会一年一度的“全国商科院校市场营销大赛”、“新加坡国际市场营销大赛”等；（2）启动大赛。通过校报、校园网等校内媒体广泛宣传，让更多的学生知晓大赛并报名参赛；（3）大赛海选。在校内报名者中（主要是本门课程的必修生）采用三轮左右的海选，目的是让更多的学生参与其中，通过比赛了解营销、认识营销并热爱营销，最后，挑选出能代表学校参赛的成员；（4）组队参赛。带队教师组织学生积极备战并参加大赛；（5）大赛宣传。如果比赛成绩较为理想，返校后不妨在校内各媒体进行广泛报道，为下一年度的参赛做好预热。
旅游课程教学效果的提升是一个复杂、缓慢的过程，教师应当从知识准备、能力提升入手，准确把握课程定位，大胆进行方法创新和模式创新，使《旅游市场营销》课程成为广受学生欢迎的课程。
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质量化学实验教学不仅是为了培养学生的动手能力，也是培养学生严谨的科学态度、严密的科学逻辑方法和实事求是科学品德的有效形式，更是培养学生创新意识和创新能力的重要环节。和国内其他大学一样，北京理工大学珠海学院化工与材料学院各专业化学实验课占学生开设课程总数的近三分之二，足见实验课教学在学生能力培养方面的重要性。对于青年教师，实验教学能力是其核心素质和能力之一。提高实验课教学质量应该从青年教师提升实验教学能力做起，本文欲以此为切入点，通过教学研究与科学论证，破解实验教学中的难题，使教学改革深入实验教学领域，获得理想的研究成果，为青年教师的成长、能力的提高建言献策。
1提高青年教师实验教学能力的必要性
目前，北理工珠海学院实验教学师资队伍培养方面存在的主要问题有：(1)各专业学院十分重视硬件投入，但对实验师资队伍建设重视不够，特别是对青年教师实验教学能力的提高关心不多。(2)实验教学师资没有组建成专门的梯队，队伍不稳定。(3)学院对实验师资队伍建设的投入不够，部分教师工作积极性不高。(4)新入职教师缺少教学经验，教学能力和水平亟待提高。这些问题的存在和发展，势必严重影响实验教学的质量。由于实验教学质量不高而导致学生动手能力差，培养出来的人才无法满足行业和企业的需要，给学生就业造成极大的压力。因此，如何提升教师的实验课教学能力，努力探寻提高教师实验教学的能力的渠道和方法，有意识有目的的培养青年教师的实验教学能力和工程实践能力，以教师教学能力的提高，促进实验教学的质量，是高等院校特别是独立学院教学改革的重要研究课题。
2提高青年教师实验教学能力的思考与对策
早在1987年，国家教委就明确提出，要把加强实践性教学作为教学改革的突破口来推动整个教学过程，以促进教学内容和教学方法的全面改革。教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。独立学院以培养“应用型”人才为发展目标，“应用型”人才除应具有扎实的理论知识功底外，一定要具备较强的实践能力，尤其是化工这类实践性和专业性都很强的专业，培养目标是适应生产一线需要的实践动手能力较强的应用型技术人才。这就要求作为一名实验课教师，在理论教学能力不断提高的同时，更要不断加强自己的实践教学能力和实验课教学能力。多年来，北理工珠海学院化工与材料学院对青年教师实践能力的培养提高十分重视，长期以来一直在探索培训的相关措施和方法。我们的对这个领域的思考和主要对策分为以下几个方面：
2.1各级领导要充分重视教师实验课教学能力的培养
依据教育学基本规律，学院领导和全体教师对青年教师的实验教学能力的提高必须引起高度重视，增强和提高自觉性。只有各类人员对提升青年教师实验教学能力工作高度重视，才能具有极大的工作热忱，转变成为巨大的学习动力，通过不断的研究探索，提升青年教师实验教学能力的有效途径，最终实现提高实验教学质量的目的。
2.2要树立切实可行的培养目标
采用现代化手段和先进的教学方法，通过大量的理论研究和扎扎实实的教学实践，探索出行之有效的培训途径和培养模式。
2.3建立必要的规章制度，健全规范的教师培训制度
为了有效地开发和利用学院的人力资源，我们组建了一个以教学副院长、教学督导专家和各系领导参与的特殊团队，构成一个规模庞大的教学指导专家队伍，把指导工作重点放在提升青年教师实验教学能力工作的有效途径探索方面。建立健全必要的规章制度，特别是教师培训制度，例如：完善《青年教师提升学历管理办法》、《青年教师提升实验技能管理办法》、《教职工培训管理办法》等规章制度。通过一整套严格完整培训体系的建立，使实验教师的培训工作有章可循，有法可依。当然，制度的遵守不在于强制，而在于执行中是否触动核心利益，是否有利于调动广大教师的积极性。如果制度在制订时就考虑到执行的便捷和实效，就一定会发挥巨大效力，使提升青年教师实验教学能力的工作制度化、常态化、规范化。因此制度的建立健全，是提高教师实验教学能力的基本保证。
2.4利用学院自身资源和条件，开展对教师的培训
通过培训工作有效途径的探索，找寻最佳方案，切实开展教师培训研究和实践，提升青年教师实验教学能力。我们采用的主要培训渠道如下：(1)继承和发扬导师制。以教学副院长、学院督导专家和各系领导及教学经验丰富的老教师为指导教师，落实导师责任制，对青年教师实施具体指导和培训。(2)发挥专题讲座、听课指导和教学观摩的作用。经常性的组织实验课教学的观摩教学活动、实验课教学基础知识讲座，开展教学经验交流和教学研讨会。(3)严格对青年教师的实验技能培训和考核。同时为了检验培训考核成果，学院每年至少组织一次实验教学基本功大赛，让年轻教师通过实验课的讲授、实验技能的竞赛，提高任教能力、动手能力、实操技能技巧和实验教学水平。(4)鼓励教师积极投身科学研究、实验教学和工程实践。通过大学生创新项目、各类基金项目的申报和具体实施，让青年教师得到充分的锻炼，不断提高科研素质和能力。同时和企业保持联系，鼓励青年教师抽出时间去实践岗位培训，学院要给更多的青年教师积极参与实验室建设和到企业锻炼的机会。(5)安排青年教师参与学生学科大赛的赛前指导，让他们在实践中提高实验指导能力。同时，青年教师通过参加科研项目、指导课程设计和毕业设计以及参加职业技术培训等，提高教师实验教学能力水平。
2.5加大实验教师队伍建设投入，优化实验教师结构
加大实验师资队伍的培养力度，学院制定“教职工培训管理办法”和“青年教师提升学历管理办法”等政策。以人为本，智谋提高实验教师的工资待遇；制定实验教师的培训计划和进修计划；鼓励青年实验教师攻读博士、硕士学位，参加短期进修；支持骨干教师到国内、国外实验室做访问学者。以此建立一支高水平的实验教师队伍，调动教师的工作热情，优化实验教师的结构。
2.6加强与兄弟院校的联系
通过与全国兄弟院校、特别是广东省相关院校的联系和交流，学习先进经验，共同探讨提升青年教师实验教学能力的途径和方法。
3结语
化学学科的特点是以实验为基础，实验课在化学教学中占有重要地位。学科特色决定了对教师实践能力的培养和培训研究具有鲜明特色，以培训实践为主线的研究探索工作必将，引起教师的浓厚兴趣。青年教师实验教学能力培训的研究领域，具有广阔的创新探索空间和应用前景。许多问题值得深入探究，只要我们坚持以改革创新的新思路，应对这一课题，不断深入地开展研究和实践，提升青年教师实验教学能力，就会落到实处。这些研究成果的应用对各类院校都具有积极意义，受益的是广大青年教师和学生，对于实践教学质量的提高必将发挥重大作用。
作者:马文英 吴灵 詹世景 张静 单位:北京理工大学珠海学院
参考文献
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0 引言
校企合作在职业院校中突显了诸多的问题，从教师的角度来说，企业与学校的合作，并不能说明这种合作真正的走进了课堂，影响了我们的学生。作为每天都是和学生打交道的教师来说，如何让自已切身的了解企业，了解企业的需求、企业的运作、企业的管理、企业的文化是真正的在校企对接过程中，能够给学生带来的最直接影响的关键。教出企业所需要的人才的关键是先把教师锻炼成为一个企业的“优秀员工”，做到了这些，学生的培养才有了方向，我们在课程建设与学生管理方面才有了更好的把握，才能够培养出企业所需要的人才，如何解决教师在校企合作中的全方面提升是目前职业教育发展所需要解决的问题。我们在探索教师在校企合作中素养提升的途径，通过对企业的了解，找到教师自身的差距，并在研究过程中，努力通过各种途径去解决问题，缩小这种差距的存在。找到适合教师素养提升的途径。对于IT方向职业院校的教师探寻提升自身素养的途径，在校企合作中，解决教师在教这个问题上理念的问题，从教师本身树立以企业为导向的教师的规范，建立相应的课题体系与管理规范。总的来说，是通过研究，找到方法，树立新的符合企业需求与职业发展的理念。
我们如实的进行了以下研究方案的实施：
方案1：对参加我院企业实习的教师进行跟踪与访
问，对外派教师所到企业进行实际调研，并对外派教师在企业实践过程中所体会的工业文化方面的提升进行沟通与交流，以访谈的形式进行，目的在于探索教师在企业文化中的差距与提升途径。
方案2：对于部分在职教师在参加社会活动过程中，
所感受到的工业文化素养的提升进行访谈与交流，将工业文化素养提升的点滴方面融入到各类社会活动的参与中。
方案3：对现在一些企业的工业文化进行实际调研，
找到在企业中工业文化与校园文化对教师要求的差距，并从差距中，与企业人员探讨提升教师素养的途径与方法。
1 企业参观的体验
在本课题的研究过程中，我们联系了计算机行业的多家企业，包括中油瑞飞信息技术有限公司，艺龙网在线电子商务有限公司，神州数码信息技术有限公司，北京数字认证有限公司等6家企业，针对电子商务企业日常对于人才的需求标准和现有的企业文化的情况进行调研，并认真听取了企业的介绍。在走访企业的过程中，首先使作为教师的我们有了很大的收获，而从被调查的企业认为，优秀的企业文化理念应渗透到教育中，包括对企业文化的认同，严格统一的管理制度，团队的合作精神，对工作的质量与责任意识，严谨求实的工作态度，开拓思想的创新文化精神，这些是企业最关心的问题。
2 通过企业实习对教师的提升
企业实习是我院从07年开始以激励青年教师走进企业而制定的一项政策，目前我院每学期都会有近20名教师在企业接受锻炼。在对一个学期的企业实习教师的追访过程中，每周上报周记录是我们对教师追踪的有效方式，并且在企业实践中，我们还到企业进行调研，引导教师不仅要重视职业技能的提升，更要注重企业文化的融合，在教师回校时我们不定期的对企业实习教师的访谈。
我们得出，企业实习是教师真正走进企业，全面提升自已职业素质与文化素养的最有效的途径。优秀的企业文化是渗透在企业的管理中，渗透在工作与合作中。深入的体验与融合，才能达到领悟，进而转变教师的思想与认识。
3 教师通过参加企业组织的培训所提升
我作为一名教师，参加了由行业企业组织的培训，组织形式为全封闭式的培训，为期3天。在这3天的培训中，激情工作，开拓创新是我最深的感受，行业培训的最大特点是能够把行业文化，企业标准直接引入到培训中，并且培训中的学员也都是来自行业中各企业，通过与每个不同学员的交流，形成了一个大的氛围，更加突出了行业文化的特点。通过培训，改变了我对现有课程教学的认识，虽然知识体系相同，但是我们的课程中存在的课程形式过于单一，课程过于死板等问题，在团队管理中，没有引入一个良好的考核与竞争机制，学生团队中存在形式单一，缺少对团队形象树立的概念。这些都体现在文化的理念上，也正是我们面临的问题。
4 结论
研究发现，真理源于实践，我们所研究的三种途径的方式中企业实习是能够让教师速度成长的最有效的途径。换言之，这是一种可以在短时间内，让教师了解企业的真实需求，感受企业的真实环境，亲身体会企业在项目运作与企业经营中对于团队的沟通与管理中规范，提升教师对企业行为的规范与认识，并且这种感悟会随着教师企业实习的时间越长而对教师个人形为的影响越深。其次通过参加行业组织的培训和企业参观，也可以达到对教师素养提升的目的，并能够与企业建立相互了解的基础。
通过对教师企业实习情况的汇总和对教师培训情况的分析，IT行业教师素养提升比较明显的是团队协作精神，合作中的沟通与交流能力，并且能够从理念上改变传统观点，推进企业文化在课堂中的融合。无论是教师的技能提升，还是文化素养的提升，更多的在于教师要有一颗不断探求的心，不断的发现问题、分析问题、解决问题，才能向车轮一样不断的进步，不断的前行。
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新课标要求：“在初中生物教学中，学生需要对生物学科一般的探究方法进行学习，并在此过程中提升自身的合作、实践、创新能力。”探索能力是学生在生物学习中必须掌握的一项技能，是教学的重点内容，教师需要充分重视对学生探索能力的培养，以提升初中生物的教学效果。
一、初中生物教学的意义
生物是一门基础的自然学科，生命现象以及活动规律是其主要的研究内容，而人类生活、文明、社会的进步都与生物学有着密切联系。所以学习生物知识有利于促进学生身心健康发展，可以充分满足学生的好奇心，为学生的学习提供充足动力。生物学自身具备较强的实验性，可以对学生的动手、动脑能力进行培养，对学生思维进行有效激发，引导学生利用科学方法看待生命与世界。总而言之，初中生物教学有利于学生更好地认识与了解世界，进而促进学生的健康成长。
二、初中生物教学中培养学生探索能力的途径
（一）重视教师探索能力的提升《师说》有云：“师者，所以传道受业解惑也。”在学生的学习、成长中，教师起着十分重要的作用，所以教师需要注重自教海泛舟(中学教学)身的文化修养、知识涵养、生活作风，为学生树立良好的榜样。在初中生物教学中，教师想要对学生的探索能力进行培养，就需要重视自身探索能力的不断提升。新课改对教师提出了更加严格的要求，教师需要对新课标理念进行深刻认识，并在日常工作、生活中注重学习，以有效提升自身的修养、素质，从而促进初中生物教学的高效开展。教师自身所具备的探索能力对学生探索能力的培养有着直接影响，所以教师需要通过多种途径不断提升自身的探索能力与意识，并在实际教学中巧妙应用。
（二）联系实际生活，激发探索欲望爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生开展良好学习的原动力。新课标提出：在生物教学过程中，需要运用有趣、生动、具体的素材，引导学生参与教学活动。生物学与实际生活有着十分紧密的联系，许多知识可以在实际生活中进行直接应用。所以在教学中，教师可以将教学活动与实际生活进行有效联系，为学生创建一个熟悉、轻松、自在的学习环境，引导学生感受生物学习的乐趣，由日常生活中比较常见的事例入手，以学生自身的实际经验为依据，引导学生进行思考与归纳。例如在“细胞的吸水和失水”教学中，教师问道：“用盐腌黄瓜、青菜时，容器中的水会变多，而多出来的水来自哪里？”学生很快就能够回答出来：“是由黄瓜、青菜的细胞里渗出的。”同时让学生举出生活中相似的例子，这样可以充分调动学生的活跃性，提升学生的学习兴趣。然后教师引导学生对细胞失水和吸水的原理进行归纳，并在学生对相关原理进行学习的基础上，让学生分析：为什么在盐碱地上种的庄稼长势不好，可是大米草却能很好地生长？为什么施肥过多会出现“烧苗”的状况？将教学知识与实际生活进行有机结合，在降低学生学习难度的同时，还可以充分激发学生的探索欲望，显著提升学生探索生物知识的积极性与自主性，促进初中生物教学的高效开展。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0159-01
从高职院校教师的职业能力构成要件来看，高职院校专业教师必须具备的职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力三个方面。高职专业教师的专业能力是指不仅要有扎实的理论知识，更要掌握高职教育应该具备的生产实践经验和娴熟的实践操作技能;方法能力要求高职专业教师必须掌握现代高职教育的教学理念与方法，遵循高职教育规律，指导学生从理论知识与实践技能的紧密结合中提升综合素质;社会能力要求高职专业教师不但要与学生、同事等有效沟通，还要与企业及其他相关利益群体保持联系，以便充分利用校内外教学资源，取得良好的教学成效。
高职院校专业教师是高职教育的主要角色，在学生知识和技能的培养中起主导作用，他们职业能力提升是高职院校师资队伍建设的重点和关键，只有不断提升专业教师的职业能力，才能培养出经济社会发展需要的高素质技能型人才。目前，高职院校师资队伍建设已经取得了可喜的成绩，但在提升高职院校专业教师职业能力方面，还有很大的上升空间，需要进行不断地自我诊断和持续改进。在多年的专业教学工作中，总结以下几种途径：
一、建立“工学结合”的教师培养模式，重点提高教师的专业能力
目前，高职院校新引进的专业教师队伍的学历一般比较高，至少是硕士，博士，理论知识方面已经有良好的基础，但是很多老师是从学校到学校，没有真正接触过企业，并不了解学生就业行业和岗位的特点，在专业课中无法真正根据岗位特点来指导学生进行岗位技能的训练、企业文化的学习和职业素质的培养。工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切人点，工学结合也是提升高职教师职业能力的有效途径之一。
1.要大力支持专业教师到企业进行顶岗实习，深入企业调研学习
高职培养的人才是一线需要的技能型人才，高职教育的本质属性是职业性、社会性和实践性，为了突显高职教育特色，就必须强调以岗位技能为主线，通过生产实践、企业调研、技术开发、与行业企业合作以及为地区经济服务等多种工学结合形式，使专业教师在专业知识、专业实践能力等方面得到提高。
现在很多高职院校在办学过程中已经部分实现了校企结合，在和企业的合作中，专业教师应该到企业进行专业调研甚至顶岗实习，并认真考虑学生到企业后能为企业做些什么，要弄清楚学生就业岗位需要具备哪些核心技能、专业知识，和职业素质。带着这些问题深入企业生产一线，专业教师就会整体了解学生需要的各种能力和素质，在日常教学中有的放矢，更加突出高职特点，大大提高授课质量。
2.参加各种岗位及专业技术培训，和同行及企业专家交流，不断更新知识和技能
高职院校教师培训是教师继续教育的一种形式，是提升高职专业教师综合素质的一种学习与实践活动。每年全国各地都有很多的专业培训，特别是国家一直推行的职业教育“国培”和“省培”项目，有企业顶岗实习、技师、高级技师培训等，涉及专业面广，和企业结合紧密，也是“工学结合”的一种方式。通过企业培训或和全国同行，甚至上同一门课的任课教师的交流，可以更好地掌握专业知识和技能，还可以和同行交流上课方法和资源，提升教学方法和能力。
通过切实有效的工学结合培养，专业教师的专业能力会很快得到提高，可以将学校建设成为有着“专家型”和“学者型”相结合的师资队伍，也是提升“双师型”师资队伍素质的有效途径。
二、通过教学改革，提高人才培养质量，提升专业教师的方法能力
1.根据职业标准改革教学内容，采用多种教学方法，提高学生学习兴趣
目前，高职学生对理论学习的学习热情不高，学习的目的性较强，所以在授课中要紧密结合岗位需要，有针对性地进行学习。专业教师要根据学生就业岗位的职业标准来深化教学内容改革，合理安排理论教学和实践教学的比例，优化课程体系。针对高职学生的特点，要切实改革教师主导的教学方法，采用参与式、讨论式、自学辅导式等方法，调动学生自主学习的积极性，达到把自己的知识和技能更好地传授给学生的目的。高职专业教师到企业调研、学习，具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质之后，在专业课程的整体设计上，就会很容易做到以学生为主体，职业活动为导向，用项目训练培养学生的职业岗位能力。
2.参与实训室建设
高职学生的特点是动手能力比较强，所以高职会越来越重视实训，实训室的建设在整个教学中就越来越重要。通过参与实训室设备选用，实训项目的开发，专业教师自己在专业知识的运用和技能培养方面积累更多经验，可以很好地和学生沟通，保证教学效果。
三、参与企业的科研，提高了解决实际问题的能力，提升教师社会能力
高职院校专业教师的社会服务能力是科研能力的集中体现，专业教师要主动深入企业生产一线进行业务实践，参加企业的科研课题研究，提高了解决实际问题的能力。这是目前很多高职教师比较欠缺的部分经历，这个和专业有关，多鼓励专业教师和对口企业的科研合作，可以大大提高教师的教科研能力，并带动各种科研和教改项目，整体提高专业教师的社会能力。
四、指导学生进行职业技能竞赛，综合提高专业教师职业能力
随着教学改革的逐步发展与推进，为了检验高职教育质量和办学水平，目前，教育部对职业教育内涵建设提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的要求。教育部和很多行业协会每年在全国各地进行几十个赛项的全国职业院校技能大赛，职业技能竞赛越来越多地受到各省市、各院校的关注和重视，因为其已经成为衡量和评价地方教育以及职业院校的重要指标之一，并且在引领职业院校教育模式和方向上起着非常重要的作用。
组织学生参加技能竞赛，可以综合检验教师的职业能力。为了组织学生参加技能竞赛，使学生能够在大赛中获得优异成绩，专业指导教师需要深入企业，甚至和企业专家合作，一起研究技能大赛赛项要求的核心技能和岗位职业素质，寻找各种有效的讲授方法，指导学生进行理论和实操项目的学习，不断强化学生的技能操作水平和理论应用能力。在这个过程中，专业教师充分利用自己的专业知识和技能，和学生、企业、同事等不停沟通交流，自身的职业能力得到不断提升。
五、学院激励专业教师提高职业能力的制度保障
专业教师职业能力提升好的对策需要制度保证，如何建立有效的专业教师激励制度，让他们始终保持高度热情和激情去完成教学任务，在教学中获得成就感，是学院管理部门要做的一项重要工作。通过制定相关的教学管理、奖励制度，引导教师进行顶岗实习、参与技能竞赛、主动进行教学改革、参加培训，是教师职业能力提升的必要条件。
实践证明，具有良好职业能力的专业教师队伍，是高职教育持续发展的不竭动力，是形成高职教育特色的根本保证，通过采用各种切实有效的方法来提升专业教师职业能力，加强教师队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，提高教师队伍整体素质的有效途径。
参考文献
[1]尚亚力.浅论职业能力导向下的高职师资队伍建设[J].常州大学学报（社会科学版），2015（3）
[2]赵春江.提升工科高职教师职业能力的对策[J].继续教育研究， 2012（7）
