时间：2023-12-06 10:12:50
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇如何有效开展阅读教学范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
关键词 情境；策略；情感；延伸
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。有效的阅读教学，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。那么，如何开展有效的课堂阅读教学?我想从以下几方面谈谈我个人初浅的想法：
一、创设情境，激发阅读兴趣
教师可以通过讲述故事、运用实物、简笔画、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。如译林版四年级下册Unit7 What’s the matter?教师可以通过讲故事《The little match girl》的形式引出阅读材料，让学生在听故事的同时学习了新内容，不知不觉中对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、培养良好的英语阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：首先，培养学生默读的习惯；其次；培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
三、培养学生阅读的策略及技巧
教师可以首先让学生自己阅读理解，但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个任务。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。在教学时，根据课文内容的需要，选择一些方法, 以Reading tips的方式介绍给学生,并有目的地训练。比如:
1.导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生阅读的兴趣。
2.跳读。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时,学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节,跳过不重要的语句。
3.扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。扫读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息,即完成教师设置的阅读任务。
4.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍,在经历了前面的跳读和扫读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读,能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要。
四、挖掘情感，提升内涵
阅读的最后环节是阅读后延伸活动，是阅读教学的升华部分。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，提炼语篇的情感目标，提升语篇的内涵。
五、延伸英语阅读空间
于漪老师曾说过：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”语文课本收录的都是经典范文，具有很强的思想性和教育性，要求学生务必深研细读。文学作品中所积淀的丰富的文化内涵和人文精神，是语文教学传承的精髓所在，由此可见，语文阅读教学的意义重大。
1.学生是自主学习者
新课程明确指出，学生是学习的主体。阅读作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。因此，阅读教学要改变传统的知识灌输思想，要积极倡导“自读―质疑―讨论”的学习模式，建立以学生自主学习为中心的教学模式，关注学生的个性差异。语文阅读教学中应尽量突出多样性和选择性，让学生在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这样的教学才能最大程度地调动学生的积极性，让学生成为自主学习者。
2.学生是合作学习者
学习是一个交流的过程，只有合作才能实现“共赢”。我认为，当前的阅读教学必须改变学生封闭自主的学习方式，提倡合作学习。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能，完成学生之间的知识和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣，感受成功的愉悦，从而培养学生的合作能力和团队意识。
3.学生是积极探究者
自主―合作―探究是阅读学习的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是创新。学生要做积极的探究者，教师要做探究的引导者。教师应从学生爱表现的心理出发，给学生创造更多自主探究的机会。这样，既能激发学生的参与意识，又能增强学生的学习内动力。作为教师，要正确引导学生释疑，通过比较分析，展开交流，求得问题的解决，而学生则应努力将教师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。
二、要适应新课程的阅读要求
作为语文教师，必须要适应新课程的阅读要求，这就要求我们认识自己新的角色定位，寻求新的教学契机，拓展新的思维时空，把握新的文本迁移。
认识新的角色定位是教育教学上的一个根本问题。教师学会角色的转变，以“帮助者”的角色出现，是提高学生阅读兴趣的有效切入口。教师应以“对话人”的身份尊重学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃作为知识权威的“话语霸权”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师所要做的，是要发掘学生的不同，激发学生不同的感悟力。
想象是培养创造思维的重要方式之一。学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能完全一样，教师因势利导，有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在想象中培养创造能力。
真正的阅读将不只是简单的识读，而应当形成一种阅读的互动，即读者要能从文本中读来的内容与自身的生活经历对比、排除或者消融。从文本中读来的内容，只有在经过阅读者的有效加工之后，才有可能成为自己的有用信息。因此，阅读文本的适度迁移必须成为阅读理念的一个新的尝试。
三、语文阅读教学中应注意的几个问题
1.培养学生养成良好的阅读习惯
教师是阅读的引导者，不可能取代学生在阅读中的主体地位。作为语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。在阅读教学中，教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，并教会学生朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法，增强学生的语言积累，丰富学生的语文素养，开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，力争使他们成为既有较高文化素质，又有高尚品德修养的人。
一、培养学生良好的阅读兴趣和习惯
要想让学生的英语阅读提高，就要打好阅读的兴趣基础，这样才能让学生有主动阅读的动力，从而让他们自己发展阅读能力。可以说这点是初中阶段就要重点打好的基础。笔者在实践中，一是注意培养学生的阅读兴趣，从短小精悍的笑话、童话故事、广告等形式和载体开始，让学生对英语这门语言本身有兴趣。二是注意培养学生良好的阅读习惯。比如，针对阅读技巧差的学生，应该给他们提供科学的阅读技术，如，不让他们养成重复阅读的坏习惯、让他们掌握跳读和略读等常用技巧等，从而让他们在初始阶段就奠定良好的阅读基础。
二、培养学生良好的语感和猜测的能力
阅读总会遇到一些生词、语法、习语、哩语等学生不掌握的内容，这既是对学生的挑战，也是对学生能力培养的机会，比如语言学家Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏”，这就说明了阅读本身是一种阅读游戏和语义选择的过程，尤其是对于单词量和语法掌握不深的初中生来说，更要让他们学会科学合理地猜测，让他们通过上下文、语法规则等来确定可能的含义。比如，对zoology，biology等单词来说，如果告知学生-logy词根是表示学科、科学的意思，则他们就会根据zoo等词源来合理猜测出词语的意思了。这样就能让学生体验到猜测的乐趣和阅读的，让他们爱上阅读、爱上猜测并顺便培养出良好的语感。
1、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此，在英语阅读教学中，应抓住小学生的好奇心进行引导，激发其阅读欲望，为阅读教学顺利开展提供保障。首先，教师应采用不同形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。常见导入形式有提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。其次，在授课中运用多种方式保持学生的阅读兴趣。如在导入之后设计以下几种阅读形式：观察图片，回答老师提出的问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，捕捉具体信息。再者，为学生提供交流、展示的机会，发展学生的阅读兴趣。每个人都渴望成功，成功促进兴趣，兴趣促进成功。当学生的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，创造各种机会，让学生展示阅读成果和收获。
2、加强英语课堂教学研究，努力增加课堂内的英语阅读练习
2.1 加强对阅读的基本技能的训练指导
对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
2.2 采用语篇教学法
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。可按照读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）和读后阶段（post-reading）实施课堂阅读活动。读前阶段主要是帮助学生了解中心思想、文章的背景，使他们对篇章有比较深刻的第一印象；阅读阶段引导学生采用预测、扫读、跳读等技能进行阅读，帮助他们根据自身的智能趋向有效地获取信息，提高语言监控能力，改善阅读策略，对疑难段落进行再编码；读后阶段开展形式多样的检测活动，获取反馈信息，以检查学生是否把握住文章的意义。
3、创设丰富多彩的周边阅读环境
根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
3.1 从视觉上增加语言积累
学校可以在各种专用教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句；利用英语黑板报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目，内容不拘一格地增加英语阅读题材，如：教材疑难知识问答、学习方法介绍、优秀习作刊登、英语小谚语、小故事、小幽默、小练习等。通过校园大量的英语信息输入，使学生在了解、感知校园信息的同时增加词汇量和阅读量。
3.2 从听觉上接受语言熏陶
学校应该鼓励教师特别是英语教师在教学和生活中尽可能地使用英语和学生交流；还可以利用广播或闭路电视等，定期定时播放一些学生喜爱的英语歌曲、英语儿歌或英语儿童电视节目等，让学生耳濡目染的接受英语语言的熏陶，培养学生的语感。
4、英语阅读教学与听、说、写相结合
听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。哪一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。小学中高年级的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。教师可以让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高阅读教学的效果。
5、加强阅读的人文与体验
（1）阅读益智阅读中既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深层含义并作出评介，让学生在不断进行再创造思维活动。教师可以让学生对阅读内容进行问答、复述、改写、编写提纲或写读后感，训练思维，开发智力。（2）阅读明理学生阅读时随故事中人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，借鉴他们失败的原因，他们在体验着社会，体验着人生，领悟人生哲理，增长社会经验。（3）阅读中的文化体验学生阅读时要注意对阅读材料中具体的个别的文化知识和文化现象进行理解、了解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，了解该知识或现象所反映，或代表的道德观、价值观、人生观等。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师要基于教材，基于话题，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读后加强训练和巩固，同时课外扩大阅读量，养成良好的阅读习惯和必要的阅读技巧，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]漆增军.高中英语阅读理解教学之我见[J].中国校外教育，2010（10）.
阅读是小学语文教学重中之重，作为语文老师要努力探究有效的阅读教学策略，激发学生学习的积极主动性，同时让学生得到全面的锻炼和提高，只有这样才能实现新课改教学目标，完成语文教学任务。
一、鼓励学生提出问题，提高阅读教学效率
我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，疑问是思维的起点，是一切发明的源泉。在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养学生积极思考的良好习惯，形成学生的问题意识，在不断的提出问题、分析问题、解决问题这一过程中发展自我、提高自我，真正实现语文教学目标。例如，在教学《景阳冈》时，教师这样设疑：“老虎是否该被打死？”然后鼓励学生提出自己的见解，有的学生说：“因为老虎伤到了人类，所以应该被打死”，还有的学生说：“老虎是珍惜动物，所以不应该被打死，而是将它关起来”等等，经过学生激烈的讨论之后，学生的思维逐渐变得开阔起来，他们的想象力也越来越丰富，为进一步激发学生的问题意识奠定了基础，在不知不觉中提高了课堂教学效率。
二、加强对学生的引导，提高自主探究能力
中华民族的汉语言文学具有丰厚的文化底蕴，其中的汉语言词汇丰富多样，单纯依靠课堂教学，那学生所得到的知识仅仅是沧海一粟。作为语文教师，要努力拓展学生的词汇能力，培养学生自主探究、学习生词生字的意识，具体方法如下：引导学生处处留心，生活处处皆学问，使他们明白“生活有多广，语文就有多广”的道理；加强学生的积累意识，俗话说的好：好记性不如烂笔头，只有勤动笔、多积累，才能丰富学生的词汇，为进一步提高写作能力奠定基础；经常查阅字词典，查阅字词典是小学低年级学生解词学习的重要方式，因此，我们要教会学生运用音序和部首来查阅字词的方法，帮助学生扫清阅读过程中的障碍，提高他们的阅读水平；结合语言情境联系上下文，“为解词而解词”的方法只能弱化阅读学习的乐趣，只有充分结合语言情境，让学生在实际生活中感受词义、体悟内涵，才能激发学生的学习兴趣；结合生活理解词义，生活是学生获取知识的主要源泉，结合实际生活解释词义则更加直观与形象，也容易在学生脑海中形成深刻印象，例如，在教学《趵突泉》中的“水藻”时，教师可以取来真正的水藻，让学生仔细观察水藻的形状、颜色，并闻一闻水藻的味道，甚至触摸水藻，加深学生的体会。
三、用多媒体辅助教学，培养学生的想象力
想象力往往比知识本身更加重要，想象力是创造力的基础和源泉，如果没有想象就不会有创造，所以，在阅读教学中，我们要注重学生想象力和创造力的培养，通过运用多媒体技术辅助教学，创设必要的条件，营造轻松愉快的学习氛围，让学生投身于实践活动中，丰富学生大脑中的表象，另外，我们还要挖掘文本中的想象元素，鼓钛生发挥自己的想象力和创造力，大胆想象，积极创造。例如，在学习《飞夺泸定桥》这节课的时候，由于大多数学生从小生活在城市，所以没有见过泸定桥，不知道泸定桥的险峻地势，这样学生在理解的时候就会遇到困难，为此，我们可以搜集关于泸定桥的图片和视频资料，利用投影仪播放给学生观看，让学生有种身临其境的感受，体会战士的艰辛和不易，这样学生在理解文章中的重点语句时就会轻松许多，比如“心惊胆寒”、 “震耳欲聋”、 “红褐色的河水，像瀑布一样倾泄下来”、“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”。在看图的时候同学们就会不禁想起教材中描述的内容，在脑中形成表象，在自己的脑海中描绘出“大渡桥横铁索寒”的场景，教学效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，实现人文教育目标
在阅读过程中，我们要挖掘教材中的人文因素，引导学生关注人文性的内容，包括作者想要表达的真情实感、人生智慧、真知灼见、爱国情怀以及人文精神和文化内涵等等，通过感受这些人文精神可以帮助学生明白父母和儿女之间的至爱亲情，让学生获得人生的智慧启迪，增强学生爱国主义情怀，让学生近距离感受大自然的自然之美，获得情感的熏陶和智慧的启迪，实现人文教育的目标。例如，在学习《母亲的恩情》这节课的时候，笔者并没有马上就讲课，而是为学生播放《母亲》这首歌曲，让学生在音乐声中回忆自己和母亲之间的点点滴滴，然后笔者问学生：“同学们，这个世界上最伟大的人是谁啊？”同学们回答：“最伟大的是母亲。”于是笔者接着说道：“没错，这个世界上最伟大的莫过于母亲了，是我们母亲将包好的水饺端到了我们面前，是我们的母亲记挂着我们是冷是热，是我们的母亲任劳任怨，从不求回报，世界上所有的母亲都是伟大的，都是可敬的，因为她们可以为了自己的孩子献出自己的一切甚至是宝贵的生命，我们都是在母亲的呵护下成长，都是在母爱的沐浴下走向成熟，接下来就让学生阅读《母亲的恩情》这篇文章，感受母亲的伟大吧！”通过阅读这篇课文，让学生明白了母爱的伟大和无私，最后笔者给学生留了一个作业：用一种方式来感谢母亲，表达自己对母亲的爱。有的同学给母亲写了一封信，有的同学给母亲洗脚，有的同学给母亲削了一个苹果，也有的同学给了母亲一个大大的拥抱，同学们用自己的行动表达了对母亲最真诚、最真挚、最纯洁的爱，这样一来，学生不但学习了文化知识，更实现了人文教育的目标，教学效果事半功倍。
总之，阅读教学是语文教学的中心，作为小学语文教师要总结教学经验，优化教学结构，创新教学方法，培养学生阅读兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（Z1）.
在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的优势，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。下面，笔者就谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练。
一、在预习中引导学生进行语言能力训练
进行语言能力训练的途径很多，我们平时的交谈、看广告词、分析商标等都是进行语言能力的训练。不过，这些内容随意性很强，达不到有效的语言能力训练的效果。预习既是学生自学能力提高的有效平台，也是学生课外阅读能力提高的途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，教师要向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言能力训练，从而达到有效预习的目的。
二、在初读中引导学生自觉进行语言能力训练
初读课文既是对学生预习的检查，又是在预习基础上的进一步提高。在初读课文中，教师只做适当的提示，学生根据提示进一步学习。这一步主要解决的问题是理解课文的主要内容，理解每个自然段的意思，思考作者是怎样把主要内容写具体的，各段之间又是怎么联系起来的等，这些是阅读必须解决的问题。
三、在精读中引导学生加深对词句的理解
我们在讲读课文中，引导学生掌握理解词句的方法，对学生的语言能力训练有着重要的促进和巩固作用。精读这一教学环节是进行语言能力训练的主要阵地，理解才能运用，而理解含义深刻的句子是教学的难点。所以，教师要对理解方法做精心的指导。
1.用换词法理解句子中难理解的词语
在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，但是掌握方法后却很简单。换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难以理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”后就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松地提高学生理解语言的能力了。引导学生将课内学习到的方法运用到课外阅读中，这也是提高语文教学效果的有效途径之一。
2.用角色互换法理解句子的意思
学生读作品时，不是被动的读，而是在创作作品。因为，在品读作品的过程中，学生已经把自己融入文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局、精彩的人生、美好的生活。角色互换可以引导学生进入人物的内心世界，从作品中的人物角度出发，理解句子的意思和人物的内心情感，有助于加深学生对词句的理解。
3.联系生活实际理解词句的意思
语文生活化，在生活中学语文，这一教学方法的优点我们的语文老师都深有体会。因为，作品就是作家经过精心提炼的生活，所以，我们的语文教学，与其说是教学生怎样读懂文章，不如说是引导学生如何跟随作者体验生活。也就是说，我们的语文教学，是引导学生在作品中体验生活，从生活中理解作品，从而达到解读并且运用语言能力的目的。如果能引导学生在体验作品的生活实践中学习语文，对学生来讲，可以加深对语言的理解，学会怎样运用。例如，教学《李时珍》一文时，作品的激励意义浓厚，单纯的语言文字解读打动不了学生们的心，教学时，就需要教师引导学生联系生活实际来解读有关的句子。同时，教师还可以指导学生在课外阅读中灵活运用这一学习方法，提高阅读的效果。
4.联系上下文理解词句的意思
句子由词语组成，每一个词语都不可能单独存在，同样，每个句子之间都存在着或多或少的联系。所以，我们要引导学生联系上下文理解词句的意思。例如，《赵州桥》中有一个句子：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解这句话就需要教师引导学生联系上下文的内容，分析赵州桥为什么坚固、哪些方面美观，从而体会文中这一句子的具体含义。
四、在拓展延伸中学会运用
心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于初中生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生阅读，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过阅读实际，力求感知课文内容。这样，使学生乐于阅读，善于尝试。
二、初步接触——思考读
阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题，要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样阅读。带有思考读课文的作用在于让学生通过阅读了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先划下来……带着这些思考认真阅读，为更好的学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节。
三、具体领悟——探究读
探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理阅读，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心阅读，教师要给学生更广阔的阅读空间。充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。在我的教学中，我发现主要是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。同时，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。
二、驱动学生阅读需要，精选阅读材料，扩大阅读量
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、有趣的、幽默的材料。我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，也让他们通过老师提供的网址进入丰富多彩的英语学习世界。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
三、教给学生有效的阅读策略
1. 泛读，即快速阅读。要求学生在2分钟以内，快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容，并要求学生找出难懂的词、短语和句子，用铅笔划出。
2. 带着问题去阅读。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的学习中我首先提出了以下几个问题：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？
3. 精读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对较难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。
4. 朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，并给出几分种时间让学生理解、消化或提问。对文中出现的语言问题，应只作简单的处理。
四、训练小学生阅读能力，提高阅读水平
1. 有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习，指导学生预习。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
2. 有效参与——提供阅读实践活动的保障。（1）引入新课。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。（2）作出预测，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。（3）设计任务型英语阅读，以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。
二、创新理念，让阅读教学与作文教学相融合
如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。
1．在阅读教学中传授写作技巧
教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。
2．运用仿段巩固课堂所学技巧
开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。
3．作前指导环节运用阅读引导方法
提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。
4．组织专题研究打通两者融合通道
阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。
关键词 高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
参考文献
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
阅读教学是初中语文教学的重要内容，也是较为薄弱的教学环节。在应试教育的影响下，初中语文阅读教学处于尴尬的地位，师生缺乏阅读教学的重视，陈旧的教学理念、僵化的教学方法，在很大程度上制约着初中语文阅读教学的有效开展。随着新课改的不断深入，如何切实强化初中语文阅读教学，已成为生化初中语文教学改革的重要内容。对此，笔者基于“生本”理念，就初中语文如何构建有效阅读教学提出了若干措施，以提高初中语文阅读教学的质量。
一、以“动态”教学目标为导向，生成服务于学生的阅读教学
教学是师生双边教与学的互动过程，以“动态”教学目标为导向，转变了传统语文阅读教学下“静态”教学目标对阅读教学的禁锢与僵化。教学目标的“动态”性呈现，在于形成恰当的教学目标，依托教师对学生和教学内容的掌握。所以，教师在阅读教学目标的制定过程中，不仅需要对教材有深入的钻研，而且对学生要有充分的了解。在备课中，可适当的选择不同层次的学生参与，以实现教学目标的指向性与适用性。对于学生而言，不仅便于师生良好关系的建立，而且也是学生学习的过程；而对于教师而言，可以针对学生的学习兴趣、思维习惯，有针对性的选择教学方法，有预设性的制定教学目标。这样，师生之间形成了以学生为中心的阅读教学形态，突出教学的服务性，让教学目标在师生的共同参与下“预设”，在课堂中“生成”，进而实现“动态”教学目标下的有效教学。例如，在《敬畏自然》的阅读教学中，笔者将教学目标定向为，学生能够在阅读中，体会到自然的伟大，并能够在阅读中感受作者字里行间的情感。殊不知，在实际的教学中，笔者发现很多学生的阅读理解已超出了预设的目标，将大自然与人类之间的复杂关系隐射出来。于是乎，笔者便将教学目标变成“动态”性，以学生为中心开展阅读教学，让学生在更多自由的教学空间得到发散式的思维培养。
二、以阅读教学情境为主线，在“问题”中引导学生
阅读教学更多地是以教学活动的形式呈现，教师扮演的角色在于如何促进中学生更好的学习。在初中语文阅读教学中，教师应基于初中生的个性特点，抓住学生对阅读的渴望与期待，通过教学情境这条主线，为学生创造良好的阅读环境。与此同时，在教学情境中穿插“问题”，形成“以‘问’带读”的教学情形。初中生心里的语文阅读不是“教师带、学生跟”的教学现状，而更多地是期待在良好的情境中体会阅读的乐趣，形成一份浓浓的阅读情感。例如，在对鲁迅《故乡》的阅读教学中，由于时代背景的原因，现代学生难以对鲁迅笔下的故乡情感产生共鸣感，进而影响到阅读教学的有效开展。对此，教师可以针对文章的背景及文章内容，创设教学背景，让学生能够真切的感受鲁迅笔下的故乡。并且，为更好的引导学生，教师可以问题为引导，如为什么“我”对闰土的影像“本来十分清楚，现在却忽地模糊了呢”？文章最后再次描写海边奇异的画面，作者有何用意？通过以问题引导的方式，进一步加深学生在阅读中对文章的把握。
三、以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学氛围
新课程理念强调学生主体地位的突出，在个性化教学中彰显学生的全面发展。对于初中语文阅读教学而言，要努力实现有创意的阅读，基于多视角下的语文阅读，更符合初中生的个性特点。从初中生的内心来看，他们是喜欢阅读的，但如何搭建好阅读的平台是关键。教师应以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学空间，让学生再不仅仅是为阅读而阅读，而更多地是以自我情感为串联，欣赏文章、评价文章。初中生处于个性发展的特殊期，以个性阅读为切入点，更能拓展学生个性思维的空间，让学生在个性自由中获取阅读的快乐。例如，在对《沁园春.雪》的阅读教学中，为让学生更好地融入教学之中，教师可以让学生将诗歌中的诗句以图画的形式呈现出来。这样一来，学生在阅读之后，将阅读的理解以及情感，通过自己作画呈现，更让学生自主阅读下的个性得以充分体现。
四、以比较阅读为延伸，实现拓展性语文阅读教学
风平浪静式的阅读教学，既无法引起学生阅读的兴趣，也难以构建有效阅读教学。以比较阅读为延伸，削弱传统阅读教学缺乏活力的形态。初中生向往探究，基于比较阅读教学的实施，强化了学生对阅读的好感，这对培养学生良好的语文素养非常重要。在现代教学中，通过多媒体的有效运用，可实现拓展性阅读教学，丰富学生的阅读面，让学生在立足课本的同时，将阅读的视野延伸至课外。例如，对《我的母亲》和朱自清的《背影》进行比较阅读。
学生通过比较阅读，完成上述表格，以强化比对阅读后，对文章的准确把握。从实践来看，在比较阅读教学的延伸下，学生对阅读的兴趣更加浓厚，能够在自主阅读中，实现语文阅读的比较，进而达到拓展性阅读教学的目的。这对于培养学生的综合能力非常之重要。
结束语
初中生处于个性发展的特殊期，如何在新课程理念的指导下，实现有效阅读教学，已成为初中语文阅读教学的重要发展方向。当前，初中语文阅读教学在教学理念、教学方法等方面，仍存在一定的滞后性和单一性，无法支撑新课改下的初中语文阅读教学改革。对此，在新课程理念的指导下，实现初中语文阅读教学的个性化、创新化，是初中语文改革创新的重要出路口，尤其是以动态教学目标为导向、以个性化阅读为切入点，都在很大程度上创新了传统语文阅读教学，实现以学生为中心的教学形态，培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛（教学研究），2011（01）
