时间：2023-12-10 16:38:27
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3.对幼儿成长记录袋评价的审思王春燕，刘媚，WangChunyan，LiuMei
4.重新审视教师标签在幼儿园教育中的表现及作用夏如波，陈太忠，XiaRubo，ChenTaizhong
5.婴幼儿发展性评价的内涵、特点及功能吴红霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying
6.从新知识观角度谈幼儿园体验性教学邹卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing
7.婴幼儿性发展特点与性健康教育刘文利，LiuWenli
8.在学前音乐教育中体现多元文化幼儿教育·教育科学 阮婷，RuanTing
9.美国学前融合教育综述夏滢，XiaYing
10.中日幼儿园教师学前融合教育意识比较周念丽，ZhouNianli
11.3～5岁儿童自主性发展特点研究邹晓燕，ZouXiaoyan
12.儿童假扮游戏中的认知技能发展陈光辉，ChenGuanghui
13.柯尔伯格与哈贝马斯儿童道德发展阶段理论比较研究樊改霞，FanGaixia
14.幼儿师范学校转型所面临的问题——全国幼儿教师教育委员会2006年年会综述朱宗顺，ZhuZongshun
1.教育公正视野:我国民办幼儿教育发展中的问题与对策乔梁，QiaoLiang
2.排斥与融合:民办园教师生存状态的社会学考察左瑞勇，ZuoRuiyong
3.影响民办园教师主动离职的组织因素研究束从敏，ShuCongmin
4.北京市民办幼儿园特色建设的现状及发展对策吕贵珍，LuGuizhen
5.论园长课程领导的困境与对策王志成，杨晓萍，WangZhicheng，YangXiaoping
6.园长专业发展相关研究述评吕晓，杨晓萍，何华敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin
7.幼儿园科学区角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu
8.对幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究赵志敏，ZhaoZhimin
9.帮助儿童学会反思——来自心理理论研究的启示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun
10.幼儿对具初速度物体下落轨迹的预测及其学前教育意义鄢超云，YanChaoyun
11.中央干预-地方自治?整合-分离?——学前教育服务体系的比较研究和政策分析柳倩，LiuQian
12.使千百万处境不利儿童受益的印度ICDS项目严仲连，YanZhonglian
13.家庭与儿童早期数学认知能力发展黄瑾，HuangJin
14.毕生发展观与早期儿童教育刘明，邓赐平，LiuMing，DengCiping
15.融合教育、多元文化与儿童发展——第27届国际早期教育学会年会综述李伟亚，LiWeiya
1.论儿童的参与权陈世联，ChenShilian
2."儿童是成人之师"在学前教育中的意义岳玉阁，卢清，YueYuge，LuQing
3.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性秦元东，QinYuandong
4.提升幼儿园数学教学活动有效性的途径沈国香，ShenGuoxiang
5.教师在幼儿操作式数学学习中的作用分析王艳云，WangYanyun
6.儿童媒介与幼儿园主题教育活动的构建张红岩，张军辉，张新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming
7.幼儿教育·教育科学 认知弹性理论视野下的幼儿园教师专业培训王宜鹏，夏如波，WangYipeng，XiaRubo
8.幼儿园教师心理健康研究的现状、问题与展望王彦峰，WangYanfeng
9.5～7岁幼儿告状行为策略分析杨翠美，刘晶波，YangCuimei，LiuJingbo
10.4～6岁幼儿排序能力发展特点的初步研究戴佳毅，王滨，DaiJiayi，WangBin
11.5～7岁幼儿谦让行为的类型、特征及由此引发的思考王任梅，WangRenmei
12.美国学前教育机构的家长开放政策及启示李生兰，LiShenglan
13.家长参与幼儿园教学活动的现状调查与对策分析陈先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing
14.流动幼儿家庭教育资源的现状及改善对策研究周彦作，卢清，ZhouYanzuo，LuQing
1.义务教育均衡发展与儿童入学准备冯晓霞，FengXiaoxia
2.我国贫困地区农村儿童早期发展与学前教育质量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian
3.城市流动学前儿童的生存状态与教育状况——以北京四环综合市场和游戏小组为例张燕，ZhangYan
4.文化与天性——儿童游戏性质的双重规定黄进，HuangJin
5.评幼儿"学经"刘晓东，LiuXiaodonghHTTp://
6.科学与艺术的融合:幼儿手工制作活动双重价值探析于开莲，YuKailian
7.养育事件影响幼儿园教师专业成长之个人因素分析刘芸，顾荣芳，LiuYun，GuRongfang
8.儿童创伤后应激障碍干预的原则和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan
9.母亲的心理控制与3～5岁儿童自主性的相关研究陈巍，邹晓燕，ChenWei，ZouXiaoyan
10.家庭资本对儿童入学准备影响研究述评苍翠，CangCui
11.美国学前儿童保育和教育发展现状及其启示向美丽，XiangMeili
12.研讨观摩思考提升——儿童艺术教育国际研讨会暨第一届全国儿童艺术教育研讨会述评王茜，郭辉，WangQian，GuoHui
1.通过运动促进儿童发展——访"精神运动学"学者雷娜特·齐默尔博士
2.儿童社会情感发展研究及其启示艾莎·雷，涂阳慧，张艳蕾
3.幼儿园课程数字化资源库内容解读张玉敏，ZhangYumin
4.幼儿园课程数字化资源库使用研究陈思，周兢，ChenSi，ZhouJing
5.幼儿在媒介使用中存在的问题及其对策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe
6.早期阅读活动中师往策略研究余珍有，YuZhenyou
7.读者反应理论及其对我国幼儿文学阅读教育的启示王玉，WangYu
8.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究梁玉华，LiangYuhua
9.关于教师对社会领域教学活动态度的研究李娟，刘晶波，丰新娜，LiJuan，LiuJingbo，FengXinna
10.波兰尼的默会知识论及其对幼儿教育的启示孙丽丽，SunLili
11.美国多元智能理论的实践经验及其对我们的启示周菲，ZhouFei
12.幼儿园知识管理现状调查与分析——以幼儿园团体学习为背景岳亚平，YueYaping
13.论幼儿园教师职业地位提升的制约因素——基于社会分层的理论视角刘黔敏，LiuQianmin
14.从经济学视角解析民办幼儿园教师异化行为秦旭芳，王丽云，QinXufang，WangLiyun
15.园本教研主持人的角色定位和素质要求董旭花，DongXuhua
16.上海城乡结合部幼儿园园本教研现状调查——基于与中心城区幼儿园的比较曹宇，CaoYu
17.论幼儿园教师的宽容幼儿教育·教育科学 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin
18.幼儿交往困难干预研究黄显军，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong
19.儿童情感与艺术表现形式的发展及其教育启示包玉姣，BaoYujiao
20.留守幼儿绘画能力调查及提高对策李艳苹，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi
21.留守幼儿语言发展现状及改进策略王婧，刘璐，WangJing，LiuLu
22.留守幼儿数学能力发展现状及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi
23.近30年学前家庭教育研究的发展特点与趋势刘珍珍，王冬兰，LiuZhenzhen，WangDonglan
24.挪威幼儿园的自然科学教育阿娜·哈曼，王蕾
1.浙江省幼儿园教师教育60年:发展历程、成就与展望秦金亮，QinJinliang
2.60年来我国幼儿园教师教育的发展历程及展望陈懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan
3.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长王冬兰，WangDonglan
4.教师的实践知识和社会支持:西部地区农村民办幼儿园发展的重要动力——以两位民办园教师为例张国艳，王冬兰，关瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui
5."对话"的内涵及其对幼儿音乐教学的启示蔡丽竑，CaiLihong
6.幼儿园社会教育活动的目标设计邹晓燕，ZouXiaoyan
7.幼儿语言教材中品格教育内容的分析研究蓝嘉如，袁爱玲，LanJiaru，YuanAiling
8.指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容胡惠闵，HuHuimin
9.3～6岁儿童在合作装扮游戏中语言运用的性别差异杨凤，樊烨，周兢，YangFeng，FanYe，ZhouJing
10.5～6岁幼儿选择图画书的审美倾向研究封蕊，FengRui
11.幼儿园家长委员会运作的现状与建议——以上海市为例陈丹，ChenDan
12.美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介尹坚勤，YinJianqin
1.如何看待城镇公办幼儿园曾晓东，范昕，ZengXiaodong，FanXin
2.儿童教育观的演变:从现代到后现代于忠海，YuZhonghai
3.论机构化学前教育的社会功能王海英，WangHaiying
4.托幼机构教育中的儿童发展评价潘月娟，刘焱，PanYuejuan，LiuYan
5.幼儿园课程中的性别文化——对中国大陆、香港和台湾三地课程方案的比较杨冬梅，YangDongmei
6.幼儿自我效能感的作用和提升策略——以幼儿园体育活动为例叶平枝，YePingzhi
7.幼儿园角色游戏:基于观察和调查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui
8.香港幼稚园视学报告分析研究李辉，周雅莉，LiHui，ZhouYali
9.示范性幼儿园评估标准文本解读刘婷，LiuTing
10.幼儿园教师有效培训研究及探索吕芳萍，LvFangping
11.幼儿园教师继续教育课程期望调查张颖茜，李莉，许晓晖，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui
12.儿童依恋障碍:诱因、预防与矫治戴妍，DaiYan
13.20世纪90年代以来英国幼儿教育改革的经验与问题樊倞，FanJing
14.英国0～3岁婴幼儿早期有效学习项目评介张晖，ZhangHui
1.幼儿教育·教育科学 印度蒙台梭利幼教机构考察叙事与反思周兢，ZhouJing
2.蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示刘宝根，徐宇，余捷，陶晓玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling
3.蒙台梭利教育实践在中国的发展与展望刘文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi
4.论学校教育与教育的关系卡洛索·卡沃，王秀萍
5.从社会史视角看儿童概念的演变王海英，WangHaiying
6.文化屏障现象对幼儿园教育的影响张莉，杜学元，ZhangLi，DuXueyuan
7.基于儿童生命特质的幼儿园教学冯季林，FengJilin
基于个性化的课堂教学研究与实践
3+2高职模式下的英语课程设置
以就业为导向的项目化教学研究
高职院校学生创新创业意识的思考
以“但问耕耘”的执着进行文化建设
能力培养视域下高职学生就业路径研究
大学生创新创业教育的现状及问题探究
关于高职专业实践性课程开发的思考
基于职业核心能力培养的高职院校文化建设
陶行知教育思想对职教师资培养的启示
基于行动导向的ESP教师职业发展成长轨迹
基于慕课平台的行业英语翻转课堂实践研究
高职院校创新创业教育存在问题与对策
高职艺术设计专业微课设计与应用研究
精品资源共享课建设质量保障体系建立初探
大学生创新创业教育研究现状分析与评价
论当代大学生的道德焦虑及其表现
教师企业实践培训现状分析与对策研究
高校非正式群体对学生个体的影响研究
“区域智慧教育云”的实践现状及发展路径研究
高职院校大学生创业基地运作管理模式探讨
高职院校创业教育知识结构和实施策略的探讨
浅析校企合作课程开发的一般路径及策略
论工具软件在高校技术类课程教学中的重要作用
基于教学能力提升的高职教师自主发展平台研究
城乡一体化的现代职业教育体系构建原则的探讨
现代组织管理演变趋势及对高校管理变革的启示
班级文化展示——高校班级文化建设第一步
城镇化进程中体面劳动水平测度模型及其应用
基于移动学习的高职计算机基础课程教学改革建议
农村土地流转背景下职业农民的培育研究
“慕课”背景下高职院校课堂教学改革反思与重建
以志愿服务为载体的高职思政实践教学初探
高职C语言程序设计教学中常被忽略的几个问题
协同创新视域下高职网络营销课程建设研究
旅游新常态下高职院校旅游管理专业人才培养探析
高职物流管理专业教学存在的问题及改进的对策
高职院校学生学习质量评价要践行综合素质培养
案例式教学法在《计算机辅助设计》课程中的应用
翻转课堂在《网络营销》课程项目式教学中的应用
高职学生顶岗实习心理维护与发展教育体系构建研究
浅析高职院校居主体性地位的“政行校企”合作办学模式
社会主义核心价值体系引领下的高职院校党员廉政文化建设
“旅游+互联网”时代下常州城市旅游发展的路径探究
以电气自动化技术专业为例的高职课程体系构建初探
汉画像石艺术中的“孝”文化对大学生道德教育的现实意义
大型体育设施功能探析——以大连体育中心为例
辽宁省体育产业现状分析
运动鞋产品品牌关注度与销售量的关系分析——以2010年第二季度为例
民族体育与国际旅游岛背景下的娱乐休闲
论学校体育风尚
湖南大众体育与红色旅游的联动发展
我国西部中小城市社区体育的资源配置及优化
重构权力:体育管理体制面临的挑战——县镇体育领导的忧虑
青少年健康危害行为研究进展
中国首届红色体育运动会实践与展望
中美英女性休闲体育参与现状的比较性研究
以“人文奥运”理念促进中国体育文化的发展
体育科研创新团队管理和运行机制建设研究
开展民族传统体育运动的理性思考
休闲体育的认同价值研究
我国运动员礼仪教育现状分析与对策研究
NBA文化现象解析
北京“绿色奥运”理念对我国学校体育的影响
农民体育健身工程与新农村体育事业发展的研究现状述评
完善体育体制背景下运用公共体育财政实现构建和谐社会的理论思考
我国社会体育人才市场发展现状与制约因素分析
对体育观的哲学反思
西方体育哲学基本理论概述
农民工体育文化特征浅析
对新时期我国竞技体育发展的文化学研究
北京奥运视角中的我国高校高水平运动队建设
社区体育在构建和谐社会中的作用
我国竞技体育人才培养向教育回归的研究
论体育育人的人文理念
学校体育与竞技体育的协同发展机理研究——以宁波市为例
大连市足球运动的发展现状及其振兴策略
2010年的亚运赛场礼仪和赛场文化建设探析
武术国际化推广的现状和对策研究
中国散打融入奥运大家庭的研究
关于高校社会体育专业培养目标定位的分析
后奥运时代我国体育经济政策分析
辽宁省体育产业资本市场融资的可行性理论分析
基于GIS的我国城市体育场馆规划探索研究
基于GIS大连市农民体育健身工程实施布局特征分析
村落体育文化初探
基于GIS的大连地区农民体育健身工程实施效果研究
中国学校体育百年发展经验与规律的模式研究
“农民体育健身工程”出台的群众体育政策背景分析
我国农村体育发展的社会属性辨析
我国学校体育现状及其改革理论分析
文体融合视角下农村群众体育发展的理论与实践研究
辽宁省竞技体育可持续发展研究
古希腊与古中国体育思想的比较研究
高校学生体育社团现状调查与分析
国家“十二五”发展战略下对高校体育学科发展的理论思考
“体教结合”模式下上海市艺术体操后备人才培养
论阳光体育运动与学校体育改革的关系
大连农民体育健身工程GIS平台的应用分析
GIS在体育学领域中的可行性研究
南昌市健美操教练信息素养的影响因素与对策研究
一、加强观念转变，提高对音乐教师的管理
（一）更新音乐教育思想观念。音乐新课标中强调了音乐课程是人文学科的一个重要组成部分，它是实施美育的主要途径之一。想要改变当前农村音乐教育的情况，首先需要市各级部门的领导要更新音乐教育思想观念，把农村音乐教育工作提到议事日程，充分认识到音乐教育是素质教育的一个重要领域。学校的音乐学科是审美教育的主体学科，它不仅是教授学生基本的音乐知识，更重要的是能够提高学生的审美境界，增加个人修养，使学生能更好地全面发展，这些优势并不是其他学科都能给予的。因此，笔者认为本地区农村教育部门领导应以素质教育为己任，解放思想，努力地创造条件，使本地区农村小学音乐教育跟上时代的脚。
（二）设立音乐教学评价体系，改革考核方式。通过科学的评价，不仅能够激励教师积极进取、也能促进教学的完善。因此，笔者建议作为农村地区小学应充具备推进素质教育的精神，尽快建立科学且详细的音乐教学评价体系，可采取多种方法从学生、教师、课程管理等内容上进行评价。没有对音乐教学的评价，音乐教师的进取心将会减小；没有对学生音乐学习的考核，学生对音乐课的重视性也会降低。在音乐课考核方面，笔者认为应对学生的音乐学习进行正确的考核，考核内容可从审美能力与表现、艺术活动与表现两个方面进行，音乐教师应充分意识到，正确的考核方式对学生的综合素质与自己的教学水平都有着积极的促进作用。
二、利用多种途径，建立专职音乐教师队伍
（一）鼓励本地音乐人才到农村任教。据笔者了解，笔者所在地区的音乐人才是很多的，这些人才有些来自于音乐学院，有些来自于师范院校的音乐教育专业，但大多数人并没有选择去学校任教，而是设了自己的音乐培训学校或改行。笔者认为，上级部门可以制定一定的倾斜政策，挑选这些师范院校的音乐毕业生并鼓励他们到农村任教，缓解师资的紧张。
（二）建立大学生实习基地。笔者认为在农村地区可以建立一个大学生实习基地，定期安排省内院校音乐专业的大学生来该市的农村小学去实习，并享受倾斜政策。在任教的同时，对音乐教学的新理念、新方法进行宣传，学校的专兼职音乐教师可以组织起来积极地和他们多接触，通过和音乐专业的实学生一起咨询、探讨和学习，农村学校的音乐教师可以了解最新的音乐教育方面的知识，更加地丰富农村音乐教师的教学，而实习生又能亲身体验生活，获得教学经验，丰富自己的阅历。
三、改善工作环境，激发音乐教师工作热情
（一）建立独立的音乐教室。学生们都渴望有一个优越舒心的环境，他们在感受音乐美的同时更希望音乐教室和他们听到的音乐一样美。建立一个有助于他们成长的独立的音乐空间，能更好地激发学生学习音乐的兴趣，使他们在音乐中遨游与成长。这个空间并不用那么华丽，那么奢侈，只要在教师黑板上贴上关于音乐的名言，在墙壁上贴上著名音乐家的画像，又或是贴上一些乐器图片，在后墙课布置一些学校文艺活动的照片，这样简单的设计便能将孩子们的音乐热情激发，也能使教师们上课的欲望。
（二）配备基本的音乐器材与资料。感受与鉴赏是音乐教学的四个学习领域之一，它是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的主要途径，而这个途径最直接的方法就是利用音乐器材与资料。按照音乐课程标准完成教学任务的基本条件来看，是要求每个学校至少配备一台电子琴，一台收录机，一套教学挂图和一个音乐教学用品柜。由于本地区农村地区经济条件并不富裕，因此不用配备钢琴类昂贵的音乐器材，但应努力配备较为便宜、简便的音乐器材，例如：较为便宜的电子琴、口琴、竖笛、三角铁等。资料方面应配备完整的教学参考书和其他与教学科研相关的资料，有了这些器材与资料，不但为学生增添了兴趣，也激发了教师们上课的热情，其效果是显而易见的。
四、注重教师培训，提升音乐教师自身水平
（一）提升音乐教育科研能力。音乐教育科研能力应作为培训的一个重要内容，它是提高教师教育能力的方法之一。通过科研，教师可以丰富教学的内容拓自己的思维，提高教学的质量。因此要树立教师们的教育科研意识，注重教育科研基本方法的培训，并围绕新课程的实施，把培训与教育科研紧密地结合起来。根据学校、教师实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育课程改革中的问题，应确定研究课题，引导教师从教学实践中不断反思与总结，提高自身的教育科研能力。
（二）提升建立“校本培训”模式。由于农村地区的教师工资并不高，经济负担较重，再加上兼职教师过多，笼统地组织培训很难找到针对性。校本培训它能有效的克服制约农村教师专业化发展的诸多不利因素，对于农村学校来说，校本培训是一种比较实际、适用、经济且有效的培训形式。校本培训的出发点是学校课程和整体规划的需要，场所是学校，主体是学校教师，目标是满足个体教师的工作需要。这对于条件相对较差的农村学校来说是非常可行的。
随着我国经济的不断发展和对教育的越来越重视，农村音乐教育也一定会逐渐得到改善。笔者认为只要带着音乐教育的基本理念，朝着音乐教育改革的方向前进，相信农村音乐教育必将会迎来光明我国的音乐教育也将会得到长足的发展。
参考文献：
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-294-2
音乐教育是文化教育中不可缺少的，它也是我国社会主义文化教育中不可缺少的一部分。发展音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会，它对人的心灵有着美化作用，还可以陶冶情操，还对智力的开发有着一定的作用，对建设有中国特色社会主义精神文明有着不可忽视的作用，在素质教育实施的今天，加强农村小学音乐教育迫在眉睫。
农村小学音乐教育的发展是一个漫长而浩大的工程。近年来，随着党的“三农”政策和农村教育政策的逐项落实，随着各级人民政府在财力、物力的大力支持下，农村小学教育基本实现“两基”目标，极大改善了农村小学教育的基础设施得到了前所未有的发展。但是，偏远农村的教育资源和办学条件，学校的师资水平和教学资源配置不合理，仍然存在一些不可忽视的问题。
笔者就其在新寨小学调查了解，其音乐教育问题还有很多，下面笔者简单说说其看到的问题和我的看法。
一、存在问题及现状
（一）学校方面
1.新寨小学地处铜仁市碧江区滑石乡，学校开设一年级至六年级共6个班，各年级音乐课每周1节，只有一个音乐老师。因受传统应试教育思想的影响，音乐课让课给其他课程的情况比较普遍。师资为教育之根本，农村学校音乐师资严重匮乏，在师资方面该学校也是不够的，现在新寨小学里的音乐老师只有1个，一个人要教学校里所有的班级，还要身兼班主任。
2.教育形式单一。在音乐课上基本都是唱歌课，教师比较流于形式，一堂课下来，主要就是教唱，一学期下来，同学们都是在老师的教唱下学习，形式单一。缺乏创造性教学，不能很好的提起学生的兴趣，在知识学习上也很乏味、单调，激发不了学生的音乐潜能。
3.学校不重视音乐课程的发展。学校相关领导重智育和升学率的现象较多，由于长期受应试教育的影响，音乐课程未纳入学校统考科目的范围内，音乐课成绩也未列入学生成绩评优的范围之视内；学校唯一一位音乐老师是在2012年招考进入这所学校，在与这位老师的交谈中了解到，学校不重视音乐课，音乐老师在学校里受到歧视，所有学校留不住老师，这些种种现象显然阻碍了音乐课程的发展，阻碍了学生整体素质的发展。
4.其音乐教学环境不理想，教学设备单一，就只有由碧江区统一配备的一台电子琴。至于说音乐专用教室、钢琴、多媒体等都只能是教师的梦想。
5.课外文化艺术活动缺乏。城市与农村相比起来，区别是很大的。在城市的小学里学生除了在学校里接受音乐教育外，还可以参加艺术节、合唱比赛、观看演出等。而在这里的孩子只能是靠音乐老师来学习歌曲，学生每天放学后还得帮助家中处理日常家务、农活，就算有心想系统地学习音乐知识，这也是很难实现。
（二）家庭方面
1.通过笔者与学校附近几位家长的谈话交流中了解到，他们对“在学校上不上音乐课”这一问题大多数家长是报着“无所谓或者是没必要的态度，认为孩子能不能有个好前途，全靠语文、数学这两门课程，能学好语文、数学就能上初中，然后再通过考学来完成家庭致富路”；这样的思想已经根深蒂固，而其他科目如音乐等便不在家长的考虑范围之内，这显然阻碍了孩子专门学习音乐、也阻碍了一样教育的发展。
2.大部分家庭经济不景气，无力承担比较奢侈的音乐消费（如购买乐器、聘请专门的音乐指导老师），其它乐器暂且抛下不说，就钢琴这门课程，在初学钢琴期间的一节课的市场价已在50元人民币以上，对农村孩子来说，显然是一个非常高的门槛，这直接影响学生的学习兴趣，无疑导致学习程度和学习效率在将来深度、发展上的不统一，从而进一步扩大了人与人之间的差距，陷入一种恶性循环。
3.学校里孩子们的父母亲绝大多数的文化素质不高，父母亲大多在外务工，就极少留在家里的父母亲他们大部门的时间都在田、地间干活，这严重制约了他们思想中的教育观，这也就形成了农村特有的思想风俗，无形中就导致了学校领导不重视音乐教育的发展。
（三）社会环境方面
随着科技的发展，流行歌曲在村里也流行起来，该类歌曲内容大多与爱情有关，部分歌曲歌词粗俗不雅，但就是因为歌词易记、歌曲旋律简单、容易上口被大众所广泛传唱。特别是村里外出务工，春节回家之后最为典型，而小学里的孩子们心智还不成熟、思想还不稳定，考虑到流行歌曲对孩子思想的影响，所以不宜学唱流行歌曲；而比较传统的歌曲只能在少数文化素养较好的家庭中流传，无法影响和动摇周围的人群，使得音乐的教育作用得不到很好的实施和发展。
二、对农村小学音乐教育的几点对策
音乐是美育的重要组成部分，对塑造孩子们完美的人格极为重要。音乐教育通过认识歌曲、教唱歌曲、理解歌曲背景，学习音乐知识和音乐技能训练、欣赏等途径对学生进行美育，既能激发学生学习音乐的兴趣，又能活跃学生的音乐细胞，不断指引着学生向积极、健康的方向发展。
（一）提高认识、转变观念
不管是学校还是家长都要转变观念，提高认识。加强各级教育机构的领导和管理，立足于服务农村小学音乐教育的关键点，对碧江区农村小学音乐教育所存在的问题做一个全面的分析和了解，尽快实施和落实碧江区农村小学音乐新课程标准，做到观念与体制变革的辩证统一，万万不能把力量微薄和金钱当是无法落实的理由；同时还得改变传统的教唱模式教学，除表述歌曲所表达的情感外，应适当向学生灌输一些音乐理论基础知识，让学生融会贯通、学以致用。
（二）加强音乐课硬件建设
学校的教学设备单一，农村小学当前可能因为认识不够，也可能因为经济情况限制，致使大部分农村小学音乐硬件设备稀缺，成为当下农村小学音乐教育发展的重大阻碍。如此想来，一节音乐课是否成功显而易见，学生觉得课程单一，难以使学生感到好奇，无法使学生产生学习歌曲的兴趣，使得音乐课程的作用大大降低。
教育部门和相关单位应适度考虑加大对音乐教学设备的资金投入，争取丰富教学设备，这对音乐课程质量的提升有着不可替代的作用。
如果没有好的教学设备，纵使有专业的音乐老师使出全身本领，也很难以收到预想的教学效果。
（三）充实音乐教师队伍、提高教师的教学能力
教育部门和相关单位，还有学校领导应该改变观念，了解音乐教育的重要性，重视音乐课程的发展，考虑对音乐老师多关心和了解，不要有今年把老师招进来，明年就调职，只把这个学校当作一个跳板的现象发生。
新《课标》中提到：音乐课的教学课程就是音乐艺术的实践过程。所以，要求所有的音乐课都应该重视学生的艺术实践过程，积极引导学生参与各项音乐活动，让学生走进音乐、参与音乐，这样在实践中活动中获得音乐审美感受。老师在组织教学时，最好把音乐课设计为一个让学生让能够主动参与进来音乐活动，这就包括了很多，比如：音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等等。在音乐活动的同时把有关的课堂知识融进音乐活动中，让学生在不知不觉中学习到音乐方面的知识并能够很好的掌握音乐知识。所以，老师应该重视丰富自身的知识与修养，提高自身的教学能力。
（四）丰富校园、课外文化生活
在保证智育发展的前提下，学校相关领导应重视课外活动的开展，建立课外音乐兴趣小组并开展一些形式多样的音乐和活动，比如在农村学校开展一些文艺晚会、艺术节、音乐文化讲座等音乐活动，这样可以提高学生对音乐的兴趣，来充实校园文化生活，增添校园音乐活动的氛围。
（五）城乡帮扶
各部门领导在转变观念的同时，希望可以让农村小学与部分城镇小学建立帮扶关系，让诚镇小学的老师能够每一个星期或者每一个月到农村小学教学一次，又或者让学生来到城镇小学每一个月听课一次，这样就能减小城乡音乐教育的差距，这样就能给想要学习音乐的学生搭建一个平台，让学生不受家庭经济的制约也能接受音乐教育。
（六）加强宣传、引起重视
音乐教育是进行美育的重要手段之一，音乐教育可以帮助开发学生的智力，可以使学生变得聪明，能培养学生的时间感、韵律感、平衡感和团结意识，能增强学生的理解力和想象力，还能提高学生的审美能力。所以，希望各级教育部门、相关单位以及学校领导能够重视音乐教育的发展，把音乐教育真正落实到实处。
各级领导应该加大宣传力度，走村串户，争取做到每个家庭都了解音乐教育的重要性，可以在宣传的同时，适当的做一些文艺方面的汇演，提高农村家庭父母的文化素质，介绍音乐教育的作用。
（七）传统音乐结合流行音乐
现今的科技水平提高了，流行音乐在农村广为流传起来，而传统音乐却无人问津，在现今流行音乐风靡的时候，学校的老师应该积极起来，把流行音乐与部分传统音乐结合起来教授，教会学生唱健康的流行音乐，在学习流行音乐的同时也不要忘记我们的传统音乐，争取让传统音乐也像流行音乐一样流行起来，让音乐教育发挥出不可或缺的作用。
三、总结
在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要担当起这个历史的重任，为了满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识。农村小学音乐教育对社会主义文化精神的提高起到不可估量的作用。应正确认识到当前农村小学音乐教育中师资力量、音乐课硬件建设、课外文化建设等问题，转变音乐教育观念，提高音乐教学质量，把农村小学音乐教育推上一个新的台阶。
农村小学教育离不开政府和有关教育部门及社会各界人士的关心和引导，但我坚信，在相关领导和人民群众的共同努力下，农村小学音乐教育定会迎来充满阳光的春天。
参考文献：
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随着人们生活水平的提高，学习音乐的孩子越来越多。节假日，抱着乐谱、背着琴去学音乐的人到处可见。假如碰上个什么大赛、观摩、考级，大人孩子潮水般涌向比赛或考试地点，那情景不能说绝后，但绝对是空前的。为什么孩子要学习音乐呢？这个问题很简单，但很难说清楚，而那些家长对音乐更是知之甚少。其实，我们完全可将前人的名言当作答案，如大教育家孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”
一、农村音乐教学存在的问题
1.教学资源不足
经过多年的经济建设，我国基础教育水平已经得到相当程度的提升。然而，基础教育水平提高并不等于教学设施已经满足教育需求，基础教学资源不足仍然困扰着农村教育发展。学习音乐需要很多的音乐器材，而音乐器材价格相对较高，学校无力采购。信息技术在教育教学中的作用越来越显著，而大多农村学校虽然拥有电脑，但实际应用价值不高，无法胜任现代信息技术教学要求。当然，教师能力限制也是一个重要因素。
2.教师现代教育理念不足
农村生活条件艰苦，许多年少的、有才华的音乐教师不愿意到农村工作，能够留住且长期工作下去的教师不是年龄偏大，就是教学能力有限。当前，电脑已经十分普及，普通家庭基本上配备了电脑。这些教师虽然有如此好的信息获取渠道，但人机沟通存在障碍，只能求助自家孩子或同事。无法汲取先进的教育理念，无法灵活运用新的教育方法，课堂教学效果自然不好。
3.教学方法运用不当
年龄偏大的教师往往安于现状，再学习的积极性不高，这也使得他们在现代教育方法运用上存在不足。随着课程教育改革的实施与推进，科学的、有价值的教育方法不断涌现，如合作学习、情境学习、兴趣学习等，都值得教师学习和借鉴。
4.学生的学习兴趣不高
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”而建构主义更从人本角度阐述了兴趣对学生学习的重要性。大教育家孔子对学的认识是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是学生学习音乐的前提。然而，农村音乐教师与学生之间并没有形成良好的师生关系，致使学生对该门课程的兴趣不高。另外，教师在课堂上的教学内容单调、乏味，无法刺激学生的学习兴趣。
二、农村音乐教学发展对策
1.相关部门引起重视
音乐教学对器材的要求不高，且可全校通用，实际造价并不高。因此，学校及教育部门相关领导应该引起重视，在音乐教师的促成下，尽快完成这方面教学资源的补充。俗话说“巧妇难为无米之炊”，再好的音乐教师，没有良好教学条件的支撑，也是无从下手。
2.制定活动计划，激发音乐学习兴趣
教师要结合农村音乐教学实际，寻求丰富多样的音乐生活，加强情感交流，点亮学生内心音乐兴趣的火花，使他们步入正确学习的轨道。研究教学模式与音乐课的整合，发现小组活动模式最利于激发学生音乐学习兴趣。教师要了解每一个学生的音乐基础，为每一个学生构建展现自我的平台，从而最大限度的发挥他们的才华和能力。为了活动的顺利开展，教师的教学计划要紧凑有序，如开展竖笛兴趣小组活动，活动计划是为了给爱好竖笛的同学建造一个良好的学习环境，让学生进一步了解音乐知识，充分发挥音乐特长，提高音乐鉴赏能力和创新能力。
3.信息技术引领艺术创新，发展学生的创造美
21世纪是信息时代，信息技术为这个时代的各个领域创造了无限可能。当然，信息技术对音乐的再造是最值得关心的。信息技术可以传播音乐，打开QQ音乐或浏览某个网页，音乐无处不在；信息技术促进了音乐的融合，一台电脑和一根网线，就能让你享乐来自全世界的声音。当然，作为教学手段，它拥有十分独特的作用，它不仅可以让学生享受音乐，还可以对学生多个感官进行刺激，让学生真正感受和体验音乐，同时有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。
4.学会反思，优化教学
在教学活动中，教师不仅要起到指导作用，还要做好活动教学反思。做好教学反思有利于在日后的教学活动中及时发现不足之处并加以弥补，还可以促进教学效果的显著提升，便于发现教学中的优点加以改善利用。如在组织“模仿秀”的兴趣小组活动后，笔者发现在活动中，学生都局限于歌唱模仿，模仿范围过于狭隘。笔者做出总结与反思：活动要拓展学生思维，就此次活动，教师应该引导学生加入动作模仿，随着音乐的喜怒哀乐做出相应的表情动作。
总之，作为一名农村音乐教师，要不断更新自身观念，同时不断学习和运用适合课堂教学的方法，开阔视野，不断提高素质，将学生带进音乐的世界，让他们体验美的感受，让他们在校园的每一天都是快乐的。
冼星海曾经说过：“音乐是人生的最大快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”西部农村音乐教学有其许多的特殊性，但孩子们对于音乐的追求依然，音乐没有国界，当然更不应该有地域之间的限制，西部农村与其他地区之间的音乐教学差距明显。农村音乐初中教学的现状不是十分理想，作为西部农村初中学校教学一线的教师，有责任来贡献自己的一份力量。
1 西部农村初中音乐教学现状
1.1 教师队伍结构不合理，整体素质偏低。首先是年龄结构不合理，教师队伍老化。农村学校的教师绝大部分是面临退休或是民转公的老教师，年轻教师较少，教师队伍呈现出青黄不接的现象。其次是学科结构不合理。教师中专业音乐教师严重不足，部分学校甚至没有一个师范院校毕业的音乐教师。学校不得不采取教师“半路出家”、“赶鸭子上架”等办法来解决音乐教师不专业的问题。
1.2 重视不够，器材不足。有些学校领导仍在观念中把音乐课视作副课，不予重视，致使音乐教师惰于完善自身专业素质，提高教学水平。不少学校甚至在考前复习时，理所应当地把音乐课时让给语文、数学、英语、物理化学课等，完全不理会素质教育的要求和精神。学校有限的教育资金很少投到音乐教学的完善和音乐设备的添置上，为保证实现课程目标所应配备的音乐教学设施仍有很大的差距。
1.3 教学观念落后。多年来，农村初中音乐教育由于受到师资力量薄弱、教学设备陈旧、学生乐理基础差等条件的限制，一直与城市学校的音乐教育有着不小的差距。学生们说：“我们喜欢音乐但不喜欢上音乐课，音乐课让我们觉得十分乏味，与现实生活中的音乐无法结合在一起……”，目前的音乐课堂教学模式应该改变，应该有新的理念、新的方法，让学生在音乐课上得到享受，进而让学生喜欢上音乐课。更新教学观念教师应当丢掉传统教育中教师的垄断地位，了解并尊重学生的兴趣爱好，知道学生喜欢什么，不喜欢什么。从学生学习音乐的角度出发，解决学生要学什么，怎样学等一系列问题。在教师的指导下，学生也能积极地参与进来，这样，教师和学生就成了课程改革的创造者和开发者。只有师生做到相互学习，相互提高，新课标的目的与要求才有望达成。更新教学方法音乐的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。
其次要营造良好的音乐学习氛围。良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。这种氛围包括课内与课外。课内，指课堂教学氛围。课堂内应创造宽松、民主的氛围；课外，泛指校园氛围。如利用课间广播等途径播放优秀的中外儿童歌曲、世界名曲；在橱窗、教室张贴音乐图片；定期开展歌咏比赛、集体文艺比赛、学校艺术节等活动。创设良好的音乐氛围，可以让学生在充满艺术氛围的环境中接受潜移默化的熏陶和感染，从而进一步激发学生学习音乐的热情，音乐课堂才能高效、活泼起来。
1.4 教师轻视音乐理论学习。教师不注重学习，平时从事音乐教学理论学习的氛围淡薄，从而减缓了教师音乐专业水平的提高，严重的制约着音乐教育的可持续发展。教师音乐教育教学理论水平不高，教学实践缺乏理论指导。教学观念滞后，教学方法陈旧。传统的音乐教学手段依然占据着主导地位，新的教学方式、先进的教学理念并没有真正深入课堂教学。音乐教师在工作中不善于创新，对自己的教学过程缺少反思和总结，影响了总体的教学质量。
2 做好农村初中音乐教学工作，需要从以下几个方面入手
2.1 初中音乐教学中加强思想政治教育。中学音乐教育具有育人性、审美创造性、社会实践性的特点，在音乐教学中应运用这些特点为思想政治教育服务。
2.1.1 巩固素质教育地位，强化思想政治教育功能。音乐是情感的艺术，鲜明的音乐形象生动地表现和影响着人的思想感情，因此，音乐教育是对学生进行思想道德教育的最佳方式之一。在中学音乐教学中，音乐教师应该为学生营造体悟音乐美感的氛围，要精选音乐曲目，根据音乐来设计相应的情境，让学生对作品的本质有一定程度的认识，然后运用相应的音乐技巧来表现音乐作品，使学生在情感上与作品产生共鸣，从而在潜移默化中达到教育学生的目的。
2.1.2 音乐教育陶冶感情、净化心灵的作用。优秀的民族民间音乐也是极好的爱国主义教育内容，这些作品有的加深学生对祖国悠久文化历史的了解，激发民族自豪感，加深学生对祖国大好河山的热爱，极大地丰富学生的精神世界。可见，如何在音乐教学中进行思想政治教育，以利于在中学音乐教育中更好的开展思想政治教育教育，提升中学生思想道德素养，是一个重要的课题。
2.2 注重音乐教育的愉悦性。我国中学音乐教育的目的就是让学生在欣赏音乐的基础上，去感受、理解并演唱音乐，要求教师在课堂教学过程中更好的组织课堂教学，更深入的贯彻音乐教育愉悦性的原则，使学生更容易的吸收知识。所谓音乐的愉悦性，是指音乐引起的创造者和欣赏者主观精神状态上的一种喜悦、愉快的情感。在音乐教学中，音乐教育的愉悦性原则有着不可忽视的地位。
2.2.1 加强基础训练，尽快使学生了解和掌握音乐语言，为音乐愉悦。音乐的感知能力是音乐审美教育的重要基础，要在音乐教育工作中，在引导学生整体感受音乐的基础上尽快使他们了解和掌握音乐语言，启发他们根据音乐的各种要素展开丰富而又合理的想象，理解并表现作曲家的创作意图。
2.2.2 加强欣赏技术理论教学。音乐课需要使学生具有一定的乐理、视唱等理论技能，但这些知识和技能只是一种手段，所以在中学音乐教育中一定要明确音乐教育的目的性，因材施教、因地制宜，在加强音乐欣赏的基础上培养学生的审美情趣与音乐的创造潜能，实现音乐课的真正价值。
2.2.3 穿插相关的文学、影视作品。在课堂上把音乐与文学、影视作品紧密的结合在一起，能更好地调动学生的兴趣与注意力，使他们更好的接受、吸收音乐知识，收到更好的教学效果，增强音乐教育的愉悦性。
2.3 加强初中音乐教学的师生互动。中学音乐中的师生互动教学，要求教师通过教学对话与课堂讨论的设计，发挥教师和学生两类主体的积极性。初中音乐教学的师生互动的实现，要做好教学对话与课堂讨论的设计。教学对话与课堂讨论这种教学方法体现了教育的民主性追求，也体现了教育中时代精神的要求。同时这种教学方法充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量，也有助于发挥学生的创造性。在设计过程中，首先要明确教学对话的性质和策略。教学对话就是通过教师的提问、激励来引导学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。一般认为，教师设计和引导教学对话的策略包括两方面：①恰当的提问；②创设对话情景。恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，调节学生的思考活动。
初中音乐教学中的师生互动，教师要采取措施使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起乐学、善学、创新、高效的教学体系。
2.4 多媒体技术的运用。随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。
2.4.1 可以准确表现体裁和音色。声音是能够直接刺激人大脑神经的，音乐又是声音的艺术，那么在音乐教学中使用电教手段，播放教学录音带，能够准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。
2.4.2 深化德育和美育。音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场面，具有丰富的美育因素。
2.4.3 开阔视野，增长见识。音乐欣赏涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等内容。通过放映教学录像带，学生可以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音色特点以及演员的服装道具、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，开阔了视野，增长了见识。
在初中音乐教学中借助多媒体这一高科技手段，可以使音乐课堂更具有吸引力，让学生得到心灵的净化，感受到音乐的魅力，享受到音乐的美感。以上是作者就当今中学音乐教育的一些看法，希望能够对中学音乐教育的改善提供借鉴与意见，使我们的音乐课真正达到提高学生的审美水平和实现“美育”的目标，使中学音乐教育更加完善。
3 解决西部农村初中音乐教学问题的对策
在我国建设新农村的伟大进程中，农村教育的成败直接关系到新农村建设的成败，而作为农村教育重要组成部分的音乐教学的重要性不言而喻。
3.1 结合西部农村实际，转变观念。面对新世纪对人才素质的要求，我认为应转变音乐教育观念。树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念。音乐教育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。要做好西部农村音乐教学工作，必须提高学校领导和教师的素质，要做好初中音乐教学工作，利用多种形式，注重实效。作为农村初中，要最大限度发挥现有的条件，研究新情况，主动适应时代变化，努力探究适合农村初中德育工作的新方式。学好新课程，立足于课堂教学的主阵地，把学科教育与德育有机地结合起来，在音乐教育教学活动中要学习守则、规范内容，按照要求来管理学生。可利用主题班会，班级歌咏比赛、校园歌手等形式，来激发学生对音乐的热爱。
3.2 学校、家庭、社会三方配合。学校、家庭和社会形成教育合力是一个工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体， 应相互配合，协调一致。县、乡政府部门要努力营造有利于农
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村初中音乐教学的环境。加快建立寄宿制学校，要求西部农村音乐教育应该加大投资力度，配备专业教师。学校作出适应性调整，及时辅导，让留守儿童感受到音乐的力量，透过音乐来弥补心中的那份相较城市孩子那份缺失的爱。所以，条件较差的农村初中，尤其要注重音乐，用音乐渲染画面效果，突显音韵弦律之美，音乐教育与体育的相互配合，能增强学生的节奏感、韵律感，能使他们在音乐情绪和运动情绪同时达到最高峰时，体会音乐与人体和谐美感。音乐具有极强的渗透性，加强音乐与艺术之外的其他学科的结合，不但可增强学生对音乐的理解，也可提高学生学习其他学科的兴趣和效率。改变学校传统习俗，力求营造音乐氛围。学校上下课的电铃声，可以用小段音乐来代替。
乡村的孩子活泼好动，经过课间十分钟的打闹嬉戏后， 学生们的情绪难以很快平静。而优雅的音乐声较急促的铃声更可平静学生的情绪，陶冶学生的情操。课间，学校也可在广播中放些适合青少年欣赏的歌曲和音乐，既不多占用其他时间，也可吸引学生的注意力，减少打闹，又达到了音乐熏陶的目的。开展校园艺术活动，多给学生创造音乐活动的空间，学校可以组织校园歌咏队、舞蹈队、表演队，让学生按照各自的兴趣、特长参加，教师给予定期的指导。同时，学校可利用节假日开展校内外的文艺演出等活动，鼓励学生将自己的音乐才华展示在同学、老师和乡亲面前，这不仅可增添校园的音乐氛围，也可更进一步提高学生的音乐兴趣和水平，给大家以美的享受。
3.3 重视音乐的感知力培养及教学的方法。感知能力及教育的最佳时期在音乐中是十分重要的，音乐感知能力的好坏，直接关系到学生今后是否能具备良好的音乐素质。现在，在高师音乐教育专业中，有许多来自于农村的学生，他们在这个方面的训练都是相当薄弱的，这对他们的素质培养是十分不利的。在教育方面有一句话说得很好：不能让孩子输在起跑线上！由于音乐教育对年龄要求的特殊性，在初中阶段必须重视此项训练。因而，教师应以教材为基础，结合学生的实际情况，从听觉与视唱两方面进行训练。
虽然有些农村初中音乐教学设施不完备，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如当地的优秀民歌、民乐，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发学生的学习兴趣。
总之，西部农村音乐教学还存在诸多不足，对学生素质的全面提高产生了一定的影响。农村初中音乐教育必须满足社会发展和学生个体全面发展的需要。同时，我们作为一线是教师，任重而道远，通过各方努力，相信会使西部农村音乐教育实现质的飞跃。
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以国家教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》(试行)中对于学前教育合格师资的具体要求为准则来指导地方师范院校学前教育专业师资培养的具体实施，促进学前教育师资培养质量的全面提升。
艺术教育对于幼儿的终身发展起着重要的影响作用，是学前教育事业中不可或缺的一个重要组成部分。
渭南师范学院学前教育专业开设于2011年，是渭南师范学院教育与公共管理学院教育系的一个新开专业，我是本专业2012级学生，经过三年的学习生活体验，我觉得我校学前教育专业无论是在课程安排，还是在硬件设施以及师资力量上都存在着一些问题。
如：学前教育艺术教育课程安排较为薄弱等，为了加强学前教育师资培养部门与当地学前教育机构的有效沟通，使地方高校学前教育专业能够更好地服务于地方学前教育事业，特拟此课题进行调查研究。
学前儿童艺术教育是一个综合性的名词，它集各种艺术类别于一体具有综合性、艺术性、创造性。目前我国学前教育范围里的艺术教育通常包括音乐、美术、舞蹈等科目来实现的。幼儿艺术教育的本质是通过艺术教育活动，使幼儿获得审美经验，进而激发幼儿热爱艺术，更重要的是使幼儿在进行艺术教育的过程中获得生命和人格的成长。
但是在迅速发展的同时也存在着以下问题：①城市幼儿园数量不足，学前教育资源相对短缺，民办幼儿园缺乏有效的制度规范和监督，管理不够规范。②城乡发展不均衡，农村的办园条件有待提高，管理体制和机制有待完善。③幼儿园师资力量不足，队伍有待壮大，幼儿教师的专业素质有待提高，社会保障制度有待落实。④政府的投入不足，在学前教育机构设置上，民办幼儿园居多，公立幼儿园极少。
近两年，渭南市临渭区各大幼儿园在发展的过程中，不断的开始重视艺术教育，在了解过程中我们发现渭南市临渭区幼儿园开始在中班或者大班成立幼儿舞蹈班、合唱队等组织，对幼儿进行艺术内容的专门培训，以各种形式进行教学，如：游戏教学等方式，来增加幼儿对艺术领域学习的兴趣，为了进一步深入了解学前教育艺术教育的现状及问题，本项目团队展开了对渭南市临渭区各幼儿园、社区以及各大人群密集区(如：朝阳公园)、渭南师范学院，对幼儿园教师、幼儿家长以及学前教育专业学生进行访谈法以及问卷调查法。
1研究方法
1.1研究对象
我们以渭南市临渭区学前教育教育机构(包括幼儿教育机构和地方高等院校学前教育专业)的艺术教育为主要研究对象，采用问卷调查和半结构式访谈法进行了详细的调查，其中包括在校学前教育专业学生、在职幼儿教师，为了更好的了解幼儿接受艺术教育的情况，我们还随机调查了部分幼儿家长。
1.2问卷设计
我们的研究方向主要是调查了解渭南市临渭区幼儿教育机构艺术教育的发展现状，包括教学内容、教学方式方法、师资力量，教师的学历、职称、年龄结构以及渭南市临渭区地方高等院校学前教育专业艺术教育的发展现状，包括教学内容、教学方式方法、课程设置、课时设置等方面。
2结果分析
通过对渭南市临渭区渭南师范学院学前教育专业学生的调查了解可得，在学前教育艺术教育的培养上，一方面学生自身观念存在问题，另一方面是学校在艺术教育培养上也存在着教学设施不齐全、师资力量不足的问题。调查了解到学生都希望能定期接受艺术教育与培训，尤其是开设艺术课，对于学到的知识与技能更是需要去发挥它的作用。在学习的过程中，过分的侧重理论知识的学习，而很少有实践的机会，学生缺乏实践的能力，没有充分的和幼儿园进行合作与交流，也缺乏与幼儿家长的沟通能力。
自从2013年开始，我校特将学前教育专业作为特色专业进行培养，在人才培养方面进行改进，学院特成立学前教育专业委员会学生分会和教师分会，为共同发展学前教育专业而努力。
3渭南市临渭区学前教育艺术教育发展启示
3.1让幼儿成为艺术教育的主体
我们应该让每一个幼儿都能积极参与，通过“参与阶梯”可以知道，参与程度的高低决定了幼儿活动的积极性和互动性，我们应该指引或者让幼儿自己去选择自己喜欢的活动或者课程，你能对幼儿挥之即来，招之即去。让幼儿积极参与，做真正属于幼儿的艺术教育。
3.2加强专业幼儿师资的配备
当地幼儿园应该举办专门的招聘会，吸收专门人才，扩大学前教育师资力量，当地幼儿园在人才吸收上也应该参考家长的意见，多录用当地本科院校学前教育专业毕业的学生，充分发挥地方师范院校服务于地方幼儿教育的地域性优势，对渭南市临渭区幼儿教育工作的良性发展起到了一定的推动作用。
3.3高校加强与地方幼教机构的沟通与合作，提高幼儿师资培养力量
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0119-02
近年来，由国家计划生育政策的指导，“晚婚晚育，优生优育”的影响下，农村青年初婚年龄推后，婚后生育意愿降低；农村城镇化进程加快；人口流动加速；城乡教育发展部平衡等原因的影响下，导致农村学龄儿童的数量锐减。因此，农村中小学面临布局调整，按之前师生比配备的小学教育阶段的师资，就出现了一定程度的富裕。另一方面，农村学前教育发展的存在教学资源不足、合格师资不够等严峻的现实问题，推进农村学前教育的发展与合格师资的短缺之间的矛盾尤为突出。再有，国务院于2010年11月颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，结合农村中小学格局调整和大力发展农村学前教育的契机，提出“中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园”，以及“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。由此可预期的未来10年，我国学前教育发展的特殊机遇期，在农村“小转幼”转岗教师势必会成为农村学前师资的中坚力量，促进农村学前教育发展，均衡城乡教育发展以及推进教育公平起着重要的积极作用。
一、幼儿园转岗教师教育专业发展的研究现状分析
关于农村幼儿教师的关注较少，从06年开始成果较少，主要关于现状、需要、动机等个案研究。调查总结出现状农村地区幼儿教师学历层次低；专业对口率低；待遇低，而流失率高；专业知识缺乏，对基础文化知识和学科知识不重视；基本没有教研能；有强烈的个人专业发展需要和动机，但是缺乏系统、持续的专业培训；即使有培训都以到城镇发展较好的园进行观摩学习的单一培训模式，目标不明确；师资严重缺乏等一系列问题。针对这些问题提出了重视农村幼儿教授的专业发展需要的，提高其自我发展的意识及能力；建构完善的符合农村实际的幼儿教师培训体系，建立教师培训网，积极开展园本培训等积极意见。关于教师专业发展已有的研究成果为本研究的开展奠定了丰富、扎实的学术基础。在重点发展农村学前教育的背景下，稳定高质量的师资队伍是农村学前教育发展的关键。在国家政策的引导下，这支队伍的中坚力量转岗教师在界定、专业发展动机、心态转变与管理、针对性的专业发展的模式和途径的研究还没有成果，这势必影响其专业成长和发展，也势必影响到农村幼儿教育质量的提高，最终妨碍城乡教育均衡发展。由此可见，幼儿园转岗教师专业发展的研究迫在眉睫。
二、幼儿园转岗教师的现状及问题反思
笔者在对西部农村和民族地区学前教育师资调研时，了解到P县一乡镇中心小学附属幼儿园，该园有137名在读幼儿，分为大大、大、中、小四个教学班，有教师10人，其中带编制教师6名，这其中的5名是持有小学教师资格证“小转幼”的转岗教师，年龄区间在41到53岁，教龄都在20年以上。在转岗教师中有2位是小学高级教师，1位是小学特级教师，在小学任教都为语数主科教师。在对这5位教师进行访谈时，了解到她们大多由于身体和家庭因素，如快到退休年纪或者是家里有需要照顾的小孩和老人，自动申请由小学转入幼儿园任教的。在转岗的时候，除了进行简单的园本培训，在大概了解一下幼儿园的管理和教学特点之后就匆忙上岗了。在问到到岗之后的感受是，转岗教师们都有“后悔”的意思。
虽然，在我国义务教育和学前教育发展的特殊时期，转岗教师的出现有利于小幼教学资源的合理流动，一定程度上缓解了学前教育的师荒难题。但是，“小转幼”的转岗教师的整体年纪都偏大，其身体和心理不能负荷一整天的幼儿园保育和教育工作，有从小学“抛包袱”到幼儿园之嫌，；其次，所学的专业、所持有的专业资格证、多年积累的小学教学经验，对幼儿园的保教工作都不对口，不能有针对性的、有效的解决幼儿保教工作中的实际教育问题；再有，在转岗之前对幼儿教育并没有做深入了解，导致转岗之后期望落空，形成心理落差，从而消极对待工作，学习动力不足，专业发展的内在驱动力较低；最后，在转岗入职之处，没有进行系统和的转岗培训，不能调整知识结构，加剧了幼儿园教育小学化倾向。这样的转岗教师，对推进学前教育没有起到预期的积极作用，反而严重的影响和拖后了学前教育的教育教学质量，制约了学前教育的飞速发展，特别是农村地区的学前教育的发展速度和水平。
三、转岗教师专业发展的问题应对策略
基于我们对已有有关转岗教师的资料和文献的分析、专业发展的现状调查，针对当前转岗教师专业发展方面存在的问题的反思，结合笔者自身的从教经历，提出以下几点应对策略，以求更好的帮助转岗教师获得教育专业发展。
1.转岗教师选择的适宜性
所谓“术业有专攻”，学前教育和中小学教育，由于教育对象的年龄差异性，导至其工作的重心、内容和形式有本质的区别，因此对于那些对学前教育和小学教育的差异性没有理性认识，对学前教育的专业性不认可，没有深入了解的中小学老师，不应列入考虑转岗的范围之内。
由于3-6岁儿童处于身体发育的快速阶段，同时通过直接感知的方式进行学习，所以学前教育的课程开展和教学形式，是以游戏为主；教学的内容，多围绕幼儿的生活，进行覆盖面广而浅显的健康、社会、语言、科学以及艺术五方面的知识；但是最为重要的是保育工作。这样的工作，对教师的强壮的体格、充沛的体力、开朗活泼的性格、知识储备的广博性、以及艺术造诣都应提出了相应的要求。对那些由于年纪接近退休，而把“转入幼儿园”等同于干部“退居二线”的中小学老师，应不列入转岗范畴。针对转岗教师的年纪和专业知识，有学者提出转入幼儿的转岗教师的最好不要超过35岁，同时最好是优先考虑起始专业是“幼儿教育”的小学教师优先转入。
2.转岗教师转岗培训的针对性和有效性
转岗教师虽然是教学经验丰富的成熟型教师，但是针对幼儿教育的教学经验、知识储备和教学技能等方面是空白的，因此转岗教师在转岗之前必须经过系统的、有针对性的有效转岗培训，在检验合格之后方能上岗。
为了转岗培训不流于形式，保证其有效性，首先要有的时间保证，只有足够的时间才能保证系统的培训的开展。再有，灵活的、多种形式开展培训，利用现代信息网络平台，进行专业知识的渗透；要求培训团队的能力和影响力，最好是有来自高校的专家学者，进行系统理论知识的教授，学前教育的前沿发展，以及最新技术的展示和传授，同时也有长期工作在幼儿园的骨干教师和优秀园长的幼儿教育经验分享。
3.转岗教师入职后专业发展的主动性
幼儿园应为转岗教师的专业发展提供良好的外部环境和激励机制，才能吸引到和留住更多优秀的人才，同时激发已经转岗教师继续学习和教育专业发展内在动力。首先，激发转岗教师对学前教育的“专业认同感”，明确的规划其专业发展的道路，培养和发展其专业发展的信心，鼓励转岗教师进行教育反省。再有，激发起对文体活动的热爱，从而激发其学习幼儿教育专业技能，如弹琴、画画、舞蹈形体的兴趣。“只有看到成功的希望，才能产生追求的动力。”所以，通过成功转岗个案宣传，为转岗教师职业发展道路指明方向，激发出他们对于专业发展的内驱力。
参考文献：
[1]黄娟娟.优秀幼儿教师教育行为研究[M].上海：上海教育出版社.2002：16
[2]张维仪 主编：教师教育—改革与发展热点问题透视[M]，南京.南京师范大学出版社.2000.10
[3]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究.2005（9）
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0122-02
叶澜教授认为：教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，需要教师通过不断学习、不断反思，来提高自身的专业知识、专业态度、专业道德以及专业能力。笔者于2015年赴甘肃省定西市进行为期一年的支教生活，支教所在的学校建校不到三年，相比于西部其他地区的高中，有着更好的硬件设施。在如此好的硬件基础之上，学校对于教师专业发展方面却落实得不够到位。本文以T学校为个案，研究教师专业发展的现状及影响因素，为进一步加强西部欠发达地区教师的专业发展提供建议，促进教育公平。
一、甘肃省定西市安定区T学校教师专业发展的现状
1. 学校校长对教学的重视程度低
校长认为T学校的学生大多数难以考上大学，因此对教育教学及学科学习的关注度不是很高，反而把更多的精力放在艺术培养方面，学校有精彩纷呈的社团活动，有培养学生探索精神的研究性学习等。虽然看似很超前，但对这些活动背后的精神理解并不透彻，大多流于形式。校长认为，因为学生考不上大学，所以在他们进入社会之前，要让学生体会到丰富多彩的校园生活。但作为一所高中学校，教学与学习才是重中之重，其他只是辅助形式，学校并没有关注到学生愿意努力的心愿。因为校长对教学不够重视，导致学校教师对教学的重视程度低，很少关注自己教学中存在的缺陷和自身的专业发展。
2. 教师教学模式单一
新课程强调教师要从“传授知识”向“引导学生学会学习”转变，但大多数教师仍然以灌输知识为主，学生的主体性受限，教师仍旧是课堂的主导，自主探究的学习方式很难实现。学生只是被动接受知识，不少学生根本不理解课堂上所讲的内容。另外，由于教师的专业性不强，对课本上的某些知识只能采用照本宣科的方式进行教学，严重影响教学质量以及学生的学习热情。
3. 教师缺乏专业素养
在T学校中，教师整体的学历较低，知识素养较差，能力水平不高。大多数教师秉承分数主义至上的原则，对成绩和排名非常在意，却没有反思自身专业素养的差距与不足。在T学校中，存在着教师与学生的数量比例不均衡的问题，很多学校领导班子的成员也是高三某一学科的教师，由于行政人员的工作复杂、烦琐，不能平衡好教学工作与行政工作，导致上课时间找不到教师，可以看出教师责任意识淡薄，自身素质较差，对待教学任务缺乏专业的态度。
4. 教师缺乏有关专业发展理论学习的意识
作为一名教师，了解教师专业发展的理论知识是必然的，但T学校大多数的教师仅满足于自身专业现状，部分教师的专业知识与专业能力存在着明显的缺陷，教师大多关注的是教学内容本身以及成绩的提升，对理论学习的意识淡薄，也很少有教师能真正理解教师专业发展的内涵。同时，学校以及教育部门对教师专业发展的培训不够重视，教师没有较多的机会接受培训和进修，也没有机会接触新的东西，整体素质得不到提高。
二、影响T学校教师专业发展的因素分析
1. 社会环境与经济因素对T学校教师专业发展的影响
就社会环境而言，西部地区的经济发展水平较低，交通闭塞，物价较高，教师的工作强度与收入不成正比，部分在岗教师并不专心于自己的本职工作。政府虽然加大对教育的投入，但由于经济有限，社会资源少，存在着很多办学条件极差的学校，从而对教师专业发展方面没有多余的支持力度。与其他学校相比，T学校在教学硬件、实验设备、办公条件以及办学条件方面非常优越，反而凸显出教师专业发展方面存在的问题。
2. 学校的管理对T学校教师专业发展的影响
T学校教育管理制度不够健全，学校没有合理的奖惩制度以及考核制度，对教师教育工作的管理全凭经验，不能有效地实施科学管理。学校还存在着 “重使用、轻培养”的现象，学校领导一味地让教师参与到各项管理中，忽视了对教师专业发展的培养。有些教师会在课后兼职其他工作或者开设辅导班，将在学校“教书”作为谋生的手段和副业，直接影响和制约着教师专业发展的水平。
3. 思想观念对T学校教师专业发展的影响
学校对教师专业发展不够重视，教师自身对于专业发展也没有过多的了解，大多数的教师只是遵从传统的教育观念，把提高学生的学习成绩以及年级的排名作为唯一的衡量标准，导致教师没有更多精力和愿望去关注自身的专业发展。同样由于思想观念的闭塞、经济水平相对不高，教师接受新的教育观念的机会不多，许多教育观念了解得不够深入，那就更谈不上理解和应用了。
教师的专业发展是学校发展的前提，也是创办优质学校的基本条件。笔者经过在T学校一年的支教生活，对于学校内的体制建设和教学理念有所了解，阐述自己对于教师专业发展的理解以及对办学理念的思考，希望能给T学校教师的专业发展带来启示。
参考文献：
[1] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：222.
[2] 陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013（8）：2-3.
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0115-02
一、顶岗实习现状
顶岗实习是师范学校学生实习与中小学教师培训相结合，实习学校虽然也包括农村中小学或者限定为农村中小学，但并不特别强调其支教效果。称作“顶岗实习，置换培训”。[1]我国高等师范院校顶岗实习起步较晚，最早的顶岗实习可追溯到1975年四平师范学院的顶岗实习改革，之后相继有师范院校开展了顶岗实习的实践探索。从2010年开始由教育部、财政部开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。使得顶岗实习又一次成为教育实践关注的热点。[2]
二、顶岗实习中实习教师自身及其教学中的问题
（一）专业理念与师德
（1）职业理解与认识。对于教师职业的理解，顶岗实习的教师虽然大多数是第一次真正地踏上讲台，但是长时间的学校生活以及和教师的接触使他们已经初步具备了一个准教师应该具备的职业认同感。存在的问题主要是角色转换比较慢，适应能力差。例如目前大部分顶岗实习的地区都是比较偏僻落后的乡镇，生活条件差，有些地方还需要实习教师自己解决吃饭问题，因此这就使得一些难以适应的实习教师产生消极应对的心理。除此之外顶岗实习教师还在团队合作及协作交流方面存在不足。
（2）教育教学的态度与行为。在教育教学态度与行为方面顶岗实习教师存在的问题是：第一，有让学生全面发展的意识和思考但没有行动。第二，缺乏对教师职业的归属感、认真的工作态度、扎实的工作作风和吃苦精神差。第三，不能顺利地进行观念以及角色的转变。第四，对实习的期待与现实存在的差距大，使得部分实习教师消极对待教学工作。
（二）专业知识
（1）基本教育学理论知识。顶岗实习的师范生通过四年的专业学习掌握了一些最基本的现代教育教学理论，初步了解了学生身心发展的一般规律特点。但缺乏将这些知识运用于实践的意识和能力，再加上实习教师对学生群体的文化特点行为方式并不了解，因此整个实习就表现出理论被遗弃的尴尬局面。
（2）学科知识。学科教学知识方面顶岗实习教师存在的问题主要是：对所教学科的新课程标准不熟悉；对学科内容理解不精；对学科内容的理解粗糙肤浅，尤其缺乏对学科本质和思维方式的深刻见解；教学重点和难点把握不准；课程教学资源匮乏；不了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；不了解所教学科与其它学科、社会实践活动之间的联系。
（3）通识性知识。顶岗实习的教师基本具有相应的自然科学和人文社会科学知识。但在艺术欣赏、表现知识和现代化的信息技术知识方面相对贫乏。例如绘画、乐理等方面的知识非常欠缺。
（三）专业能力
（1）顶岗实习教师教学设计与实施。教学设计方面顶岗实习的教师主要存在的问题是：教学设计没有全局观念并且无法将课程内容与新课程理念有效融合。教学设计仅仅关注某一课时或某一章节的内容，无法灵活有效地将学科内部内容和学科间的内容在教学设计中体现出来。顶岗实习的教师在实际教学过程中存在的主要问题是：虽然顶岗实习教师接受和学习了新的教学与课程理念但在实施过程中无法将新课程理念贯彻到底。例如，探究性教学、情景教学、讨论教学等新课程倡导的教学方法被搁置，大多数顶岗实习教师仍然采用传统的教学法；教学过程缺乏节奏感，整体过于平淡，基本完全按照教学设计进行教学，无法妥善处理课堂危机事件。
（2）顶岗实习教师对学生的评价。教师专业标准要求教师能够利用多种多样的评价工具，全方位全过程地评价学生的发展，站在“人”的立场上对其进行评价。最后达到学生能在教师的引导下进行自主的自我评价。但不可否认顶岗实习中的实习教师大多数存在教育教学评价单调乏味的问题。
（3）顶岗实习教师班级管理与教育活动。在班级管理与教育活动这一部分，大多数顶岗实习教师存在的问题是无法有效地进行班级管理和开展班级活动。其中课堂纪律管理是问题最多的重灾区，处理课堂纪律缺乏理性和教学艺术。
（4）顶岗实习教师与学生的沟通与合作。顶岗实习教师的年龄大多数都在二十岁左右，也就是说和他们所要面对的学生年龄相仿，所以在能和学生建立比较深厚的感情和友谊。在沟通方面也比较积极有效。存在的主要问题是和老教师之间在教学方面的沟通与合作比较少甚至没有沟通与分享。当然，这些问题固然有一些客观原因，例如顶岗实习的时间比较短，老教师和实习教师的年龄相差比较大等，但实习教师自身的主动性差也是值得其进行反思的，同时大多数实习教师无法有效与家长进行合作共同促进学生发展。（西部地区大部分农村中小学学生为留守儿童）
（5）顶岗实习教师的反思与发展。作为刚刚踏上讲台的顶岗实习教师对自己的每一堂课进行有效的反思对他今后的发展显得尤为重要，但顶岗实习教师在这一方面却略显浮躁，做得很不到位。对于顶岗实习教师反思应该结合自己教学的实际情况和学生的掌握情况两个方面进行。通过学生的作业以及回答问题情况了解学生的掌握情况，通过对自己教学过程的复演重新认识自己的教学情况。找出自身教学存在的问题不断地改进，用一个优秀教师的标准严格要求自己。
三、解决顶岗实习教师教学问题的策略
应对顶岗实习中存在问题的策略应将专业标准作为顶岗教师培养培训的主要依据，第一，师德为先；第二，学生为本；第三，能力为重；第四，终身学习。[3]在具体策略方面，首先，研读课标，通读教科书内容。对于刚刚参加教育实践的顶岗实习教师来说，很多人不熟悉对于课标，有的甚至对教材也比较陌生，所以研读课标和教材就显得尤为重要。这也是保证整个顶岗实习质量的基础。其次，积极合理地使用相关指导与教学资源，尤其是网络资源。再次，对于顶岗实习的教师最大的问题就是不了解学生的情况，这也就更谈不上把自己在大学所学的教学理论与学生的实际相互联系。所以这就要求顶岗实习的教师积极主动地和学生交流，同时在条件允许的情况下实地走访，同学生家长进行深入的交流。这里必须强调的是和前任的老师进行充分的交流也是了解学生情况的非常重要的途径。最后顶岗实习教师教学理念虽然紧跟时代步伐但缺乏实实在在的教育实践经验，因此和置换的教师之间进行三百六十度全方位的交流是非常必要的。可是很多顶岗实习教师容易将这一环节忽视，从而给以后开展具体的教学活动留下很多问题。笔者也曾经历了顶岗实习，所以这一点感触颇深。
总之，对于顶岗实习中实习教师所存在问题，主要是教学的问题，而教学也是整个顶岗实习成功与否的关键，因此对于实习教师的实习前的培训，实习中的指导、教学资源、监管以及后期的评价对于每个实习教师的成长都至关重要。
四、小结
以上对顶岗实习的现状及实习教师教学的现状及问题的综述，表明顶岗实习给在校的师范生提供了一个职前实践的平台，同时其实施的过程中也有很多需要完善的地方。作为一种师范生目前非常重要的实习模式必须引起我们的重视，把教师专业标准作为改变的导向。从培训、管理、自身专业发展等方面对顶岗实习这一模式进行完善和发展。
