时间：2023-12-13 10:51:49
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要求以“教育本性”作为学校管理的核心价值取向，意味着学校一切管理举措的出台，都要本着教育目的，符合现代教育理念。通常所说的“管理育人”，其命题的本质便是承认管理只是一种教育的手段和途径，育人才是目的所在。而管理之所以能够发挥育人的作用，乃是因为教育管理者秉承的管理理念与现代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是与促进学生自主发展的教育理念相抵触的。在这种管理理念下的学校，不可能培养出具有自由民主思想的学生，也不可能发挥现代社会所认可的育人职能。设立潜伏型心理信息员的举措，之所以说它是“反教育”的，不是因为这种举措没有效果，也不是说它对教师掌握学生心理动态没有意义，而是指这种行为本身违背了教育本性。对于潜伏者而言，极易造成他们两面人格的形成。而对于被观察者而言，则是互不信任感的流行。如此一来，如何能使我们的学校培养出具有善良、诚实、公平精神的学生？这样一种所谓解决了某些学生心理问题的举措，又如何去应对由此出现的更多学生的更多的心理问题？
管理以人为本，实现人的全面、可持续发展，是21世纪管理理论与实践的核心问题。职业教育是承担知识创新、培养高技能人才、满足人们多样化发展需求的教育，发展职业教育是实现科教兴国，实现经济与社会可持续发展的重要途径。在职业教育领域应用人本管理，改革落后的办学理念、人才培养模式和课程模式，既是受教育者自由、全面发展的必然要求，也是职业教育不断走向成熟和完善的重要保证。
人本管理的内涵
所谓人本，即以人为本，将人视为经济和社会活动的中心、根本，充分利用和开发人力资源，实现人的全面发展。人本管理的本质是以促进人自身的自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。而人自身自由、全面发展的核心内容是个体心理结构的发展与个性的完善。
管理史上，从“经济人”时代开始，历经“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”等几个阶段管理理论的发展与实践应用证明：人是生产和管理中最重要的资源、最核心的要素、最宝贵的财富。管理要依靠人、尊重人、发展人、以人为中心，这是一种从哲学意义上产生的对组织管理本质的新认识。人本管理具有丰富的内涵：首先，强调满足人性发展的需要，重视人的本质和潜力挖掘，主张采用有效的制度设计以及资源配置实现人的价值，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性；其次，重视管理过程，从以往的将人视为“手段人”、“目的人”，只关注管理结果转移到关注管理过程上来，强调过程中的互动，通过管理主体和客体之间的平等交流与相互支持实现管理目标的和谐统一。
人本管理思想在职业教育领域中的应用
目前，人本管理的模式已日臻成熟并逐渐渗透到包括学校在内的各个管理层面。职业教育培养的是各行业、各领域的专门人才，强调个性化的劳动。职业教育与普通教育最大的区别是其职业性、灵活性和多样性，要求劳动的多样化和就业创业形式的多样化。在这种多样化的过程中，必然要求知识的学习和技能的培养实现多样化。因此，人本管理理念在职业教育领域便有了用武之地，要求尊重学习者的个性差异，尊重求知者的自主选择，帮助学习者实现个人的全面发展。
（一）职业教育管理中存在的主要问题
办学理念落后，定位不明被扭曲的教育价值观和人才观是阻碍职业教育发展的主要因素：在办学思想上，存在比较严重的普教化倾向，没有明确自身的培养任务和办学方向，没有找准自己的定位；在人才培养目标上，过于注重理论能力，片面强调学科教学，忽视知识的实践性，漠视对学生实际能力的培养；在考核机制上，没有摆脱分数的限制与束缚，从而使教育过程演化成为应试能力培养，个人发展的多样性与社会需求的多样性被遏制。
培养模式僵化我国职业教育的培养模式基本上是由政府设计和制定的，要求学生主动适应学校的培养方案，而不是针对学生的特点制定教学计划。我国职教的培养模式，基本上是围绕政府展开的：（1）政府制定计划，设计发展模式，向学校分配资源；（2）市场需求、企业信息通过政府中介进行传达，企业与学校没有形成直接联系；（3）学校按照政府计划与自身认识设置专业、课程、教学模式，制定人才培养计划；（4）学生成为政府、学校、企业利益博弈结果的承担者；（5）政府、学校、学生、企业之间缺乏沟通与联系。
课程设置工具化倾向严重现行的职业教育课程过分强调技能的掌握，以单纯的技术培训、课堂教学、实践训练，力求使受教育者获得一项或几项谋生的技能，忽视了对人本性的关怀和全面发展的需要，存在严重的工具化倾向。教育的本质功能和最终目标是实现对人的改造，对人的思想观念的改造，使受教育者身心都获得全面的、健康的发展，这才符合以人为本的和谐目标。
（二）人本管理理念与职业教育管理实践的融合
转变办学理念市场和企业是职业教育的核心，技术和能力是职业教育的目标，教学与实践相结合是职业教育的特色，以人为本可以使受教育者能够实现未来的可持续发展。联合国教科文组织在修订的《关于技术与职业教育的建议：2001》中指出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。从这一表述上看，职业教育的能力培养不应只注重于专业技能，而应注重以专业技术和能力为本源，向外辐射和发散的综合能力，包括相关的专业知识、职业道德、团队合作能力、学习能力、表达能力、心理素质等等。
构建以学生为本的培养模式培养模式是职业教育区别于其他教育的体现和保证。本文借鉴了西方国家较为成熟的职教培养模式。西方国家职教模式源于企业自身需求，政府在其中也起了积极的作用，最终模式形成于企业与学校的博弈：（1）企业与学校合作办学，产学结合，共同培育学生； （2）政府在企业与学校的联系与合作中发挥积极作用，创设良好的环境和条件；（3）充分尊重学生的发展意愿与个性化需求；（4）政府、企业、学校、学生之间有密切的交流与联系。国外比较重视学生的发展意愿与个性化需求，注重学生实践技能的培养。例如，德国在管理上尊重学生个性，注重培养学生的创造性，不主张学生按教师的意图去做，而要求学生自己去发现问题，自主地寻求解决问题的最佳途径。德国的职业学校具有鲜明的办学特色，学校基本上都与企业建立了合作办学关系，企业资助学校实验室建设，向学校提供毕业设计选题，指导学生毕业实习，接受教师到企业承担应用技术开发项目等。以学生为本，培养应用型、技术型、创新型、复合型人才。我国在培养模式上对学生的重视程度极为不足。笔者认为，教育成功与否在很大程度上是通过培养学生的质量来评判与检验的。学生作为高职教育培养的人才，构成了职业教育专业建设的第二种商品形态。这第二种商品形态的意义就在于，它构成了职业教育专业建设以及职业院校生存的基点。因此，在今后的改革与发展中，应该切实考虑学生的需求和未来持续发展能力的培养，赋予学生参与和发言的权利，真正实现以人为本，以学生为主体。
1.学生是职业教育的中心，应该发挥学生的主体作用，在各方的博弈过程中充分注意和尊重学生的发展意愿和个人需求，构建柔性的、开放的、以学生为中心的弹性培养模式。
2.学校—学生：要树立“以学生为本”的人才培养观念，以服务为宗旨，以就业为导向，建立以培养技术应用能力为导向的、具有职业教育特色的课程体系和教学模式，将理论与实践结合起来，培养学生应用理论解决实际问题的能力。
3.企业—学生：企业是学生就业的主要载体，学生是企业人才的后备力量，是企业未来财富的创造者，企业要积极主动地参与职业教育，承担起应有的责任。
4.学校—企业：学校要转变办学思路，以社会为生存之基、力量之源，积极建立与社会、市场、企业稳定合作的关系，建立产学研紧密结合的动力机制和长效运行机制。
5.政府—学校：应给予学校充分的自主权，由过去的计划、包揽办学、限制控制转变为引导、扶持、协调，建立国家宏观调控的、教育与劳动就业接轨的、各项制度协调保障的、具有多样性与灵活性的运行机制。
6.政府—企业：要运用市场、法律等手段引导企业与学校合作办学，例如，通过税收、补贴、价格等市场手段鼓励合作教育，为产学结合创造一个良好的政策、法制环境。
建设促进学生全面发展的课程模式课程是培养人才的蓝图。要让职业教育坚持以人为本的价值观，并以人文价值观指导教育，引导学生成人，这应该是职业教育的首要使命。这里所说的成人是成为社会人，培养社会人，首先要让学生懂得学会做人重于学会做事的道理，社会人的基本品质是全面而又不乏个性。这些都是无法通过单纯的技术培训完成的。广东顺德职业技术学院在教学改革中提出了“通专结合”的培养构想，课程设计在严格配置的基础上，更注重弹性地渗入各理、工、医等专业；在专业知识学习的同时进行各种社会实践、公益活动、生产实践；组织学生参加专家座谈、参与各种竞赛等等。在课程模式上，以人为本不仅体现在要重视教育的本质精神，还包括对学生的培养不再限于传统的针对某一特定岗位的技能培养。由于经济与科技发展对人才提出了越来越复杂化、综合化、智能化的要求，这就要培养学生在某一领域内从事几种工作所需的广泛知识和基本技能，培养学生的自主性与独创性。
著名管理学家陈怡安教授曾经把人本管理提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣与幸福。在职业教育领域推行人本管理，不是权宜之计，而是一项长期、艰巨的历史使命。只有在职业教育领域实行人本管理，改革落后的办学理念、人才培养模式和课程模式，才能保证职业教育持续、快速、健康的发展，才能为经济发展和现代化建设提供智力支持和人才保证。
参考文献
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一、以人为本教育理念的内涵
在许多文献中的报道发表这样的言论：人的发展，是发展的最终目标。同样这句话也是教育委员会赞同并强调的，其强调以人为本的教育理念，并将这种观念贯彻于现代教育管理的方方面面，更要将其作为办学理念、职业教育的指导，使其在管理中也可以得到充分的体现，让管理者可以充分地认识到自己为教育者及服务者的地位，可以更自主、更高效的进步。
以人为本是需要尊重人性，所有系统和要求”体现了人的本质与人的感情，尊重人权的调查”，不能忽视人的需要，以人为本还对自由、平等、法律和其他意识形态的吸引力法则，此理念的进步是社会文明进步的象征，是社会主义进步的阶梯。
二、职业教育教学管理的现状
1.现代化职业教育的不断发展，使得教育分化更加明显，职业教育日益扩张，而个别职业学校的生源素质开始呈现出下降的趋势，这一连串的恶性循环使得职业教育教学管理中原有的观念受到严重的冲击，所以说必须改进教育模式，将原有的传统的教育模式改进成科学、合理、有效的新型教育模式。
2.教育管理不仅是对学生的管理，更是对教师的管理。在以往的传统教育模式中，老师只教给学生理论知识，不向学生传授实际操作技能，不考虑学生的就业问题，只是给鱼不授人以渔，使院校专业技能不能很好地追踪社会，跟不上市场的不断变化，容易造成“闭门造车”等不良现象。因此，只有管理好老师，定期对老师进行培训，才能更好地管理好学生。
三、职业教育管理中“以人为本”理念的体现
1.以人为本，使学生成为课堂的主体
改革的核心是创新，所以说观念的转变是改革的先导，在传统的职业教育模式中，教师主导整个课堂，学生没有正确的学习观念，只能被动地接受，大家都知道被动与主动的关系，被动就是不怎么乐意而又没法抗拒的事情，主动就是自觉并且自然而然乐意去做的事情，由此看出课堂改革有多么的重要。
在教学改革后，无论什么级别的职业教育单位，教师不再是单一的知识教授，但与学生交朋友，学生指导，合作，教师和共同进步的相互交换过程的学生，真正站在学生角度考虑，使他们在轻松和愉快的环境研究进展。
2.正确评价学生，给出合理建议
在过去的教育中，管理者对学生做评价时过于显性、单一，只关注于学生的外在，对学生的内在没有太深入的了解，导致学生的发展不能向着他本身最好的方向发展。因此，在评价和学生评价示范教育过程中，我们将与学生综合评价学习结果，以充分发挥作用，重视学生的课堂表现，最后对比一下和其学习态度是否相一致，再采取相关的措施对其学习进行改善，使其发挥长处，并能在学习中有所收获，不求突飞猛进，但求日益进步，每天进步一点点，最后总会成功。
3.促进教育模式改革，营造良好的学习氛围
职业教育的办学目的是为了在竞争激烈的市场上求得生存和发展，因此，就要对教育模式不断创新。人文主义教育家认为，教师的任务不是模板、传统、发号施令和哄骗等，它也属于教育管理的一部分，存在于管理体系中，其要求教师做学生的激励者、促进者，而不是限制学生的人。教师要做好学生的激励者就必须亲身参与学生的学习过程，和学生共同创造一个宽松、和谐的适合学习与交流的氛围，使学生能够在此氛围中努力增强主体意识，不断创新，以适应社会的发展。
4.以人为本，构建开放式学习环境
学校及类似教育机构的发展依赖于管理人员和广大教师们的共同努力，才能达到发展目标。因此，教育管理者们会遇到更加严峻的考验，首先要从培养学生学习兴趣的基础上，增加学生的各种阅历，为适应社会的各种要求做好准备。设置以人为本的教学内容和学习环境，以实践生活为目的引导学生正确的世界观、人身观、价值观，保持良好的作风，充分地尊重学生的人格。
早在春秋时期，孔子就提出了因材施教，直到现如今，这仍是值得提倡的观点，每个学生都是不同的，教师要尊重差异，使每个学生都能锻炼自己的能力，最终取得进步。
集权与分权的矛盾是处理管理者（上级）与管理者（下级）之间关系的一对基本矛盾。它涉及如何合理划分校部（包括教务处等）与院系在教学管理方面的职责与权限，从而既发挥学校层次在教学管理上的统筹、规划、协调、指导等职能又充分保障院系在教学管理方面的自主权和履行相应的职能，从而增强中、基层教学管理的活力，提高大学教学管理的效率。
1.学术管理要求体现分权的理念
（1）大学组织的性质和特点要求分权管理。大学组织内部的无序远远超过有序人员机构间的联系十分松散韦克把这类组织称之为“松散的结合系统科恩、马奇和奥尔森则把这类组织称之为“有组织的无序状态”（organizedana-chies)可见，大学组织的管理运作与政府和企业等运作原理大不相同大学产出的是人的知识、能力和研宄成果而不同学科、不同知识领域的研宄取向、研宄成果的价值等都不同，难以将它们统整到一个具体的目标之下。大学具有学术管理和行政管理的双重属性；在某种程度上大学管理的学术性重于行政性。学术管理强调分权管理，强调民主管理。
（2）知识的不断分化和更新要求实行分权管理。有效的决策必须拥有一定的相关知识，决策者掌握的相关知识越多，决策的有效性就可能越高。在不同组织、不同条件和不同环境下，决策所需要的知识的绝对数量和相对数量都是不一样的^F.A.哈耶克（Hayek)指出，决策的有效性在很大程度上取决于决策权威和有关这种决策的重要知识的匹配知识分化的结果需要决策权分散化。当今时代，科学技术发展迅猛知识更新和分化的速度加快这种新趋势为学术组织的决策增加了难度。对于任何一位决策者而言，由于受自己认知和智力水平的限制（有限理性”），他(她)不可能掌握决策所需要的全部知识和信息在学科门类较多、规模较大的大学这样的组织校长和其他高层管理者不可能成为各专业、各学科的“学术权威”。如果他们对自己不熟悉的学术(教学和科研）问题进行集中决策必然会因为缺乏相关的专门知识和信息而违背学术活动的规律导致相关决策的失误，阻碍学术（含教学）的发展为了使决策收益最大化高层决策者需要在组织内部分割和转让决策权，使决策权与可利用的知识相匹配。
（3）大学教学决策的成本特点要求实行分权管理按照现代管理理论和组织理论，集权和分权的程度是由决策的总成本决定的。决策总成本是由于目标不一致引起的成本（这里称之为“目标成本”）和由于缺乏信息所导致的成本（这里称之为“信息成本”）的总和。在极端集权管理的情形中，目标成本为零，而信息成本却非常高。同样在高度分权管理的情形下，信息成本很低而目标成本很高。要确定集权与分权的最优程度，需要对信息成本和目标成本进行权衡以使两者之和(即总成本）最小。大学教学管理的学术性决定了其在决策成本上的两个相互联系的特点：一是大学教学决策的信息成本相对较高；二是大学教学决策的目标成本相对较低。
2.教学管理制度中集权与分权矛盾的调适
前面的分析表明大学教学管理适宜采用分权管理，大学教学管理体制改革需要体现分权的理念。因此，大学领导和学校职能部门要重视对院系的授权，让拥有本专业和学科知识的人自主地做出本专业和学科范围内的决策让离广大教师和学生更接近的院系作出本院系的教学决策。在学科门类较齐全、学生规模较大的大学在那些多校区、多校园的大学其教学管理尤其需要强调分权管理这样可以减少大学领导及其职能部门人员的工作负担，使他们有更多的精力思考和解决更重要的宏观教学决策问题可以使院系拥有自己管辖范围的相应权利容易调动院系积极性和创造性提高管理效率和效益；可以弥补高层领导和管理者在相关问题上的知识缺陷，更好地发挥院系及教授等学术权威的作用。
但是，分权是有限度的超过一定的限度就会产生“失控”现象。大学各职能部门和各个院系为了自身发展的需要，会在资源占用和分配上背离学校的总体目标（尽量多地占用学校的人力、物力和财力资源为本部门、本院系的发展服务）。教学管理上的过度分权，可能会使院系的自主性和独立性过分膨胀有可能产生各自为政和本位主义导致大学教学管理系统的失衡和紊乱所以大学教学管理制度的建设和改革要在集权与分权之间保持适当的张力，从制度上避免分权管理潜在的弊端。在大学教育规模不断扩张、学科专业不断分化、大学校区和校园不断增多的背景下，大学教学管理体制既要保障校部对全校教学工作的统筹、规划和宏观管理，又要保障院系在所管事务上有相对充足的自主权和自由度以激发院系及广大师生的积极性和创造性。
二、大学教学管理制度中的控制与自由
控制与自由的矛盾集中反映大学教学管理制度中教学管理者与教师、教学管理者与大学生之间的关系。也就是要解决大学教学管理制度如何既保障“教”和“学”的自由又能对教学活动实施有效控制并最终实现教学管理目标的问题。
1教学管理要求体现自由的理念
大学教学管理制度需要体现的自由理念也就是柔性管理、弹性管理的理念。这是由大学生个性和创造性发展以及大学教师专业发展的需要决定的。
学习自由是大学生个性和创造性的基石。按照古希腊哲学家的观点个人只有在自己“自主”时才是真正“自由的”或充分“发展的”。德国教育家雅斯贝尔斯认为，大学生是能够独立自主地把握自己命运的人，他们应该获得学习的自主和自由不应该完全听命于规章制度。因而大学不能寄希望于依靠刚性的管理制度来“强迫”学生学习，强迫学生发展。
教学自由是教师专业发展的基本保障大学教学过程不仅仅是知识传递的过程更是一个知识再生产和再创造的过程。对教师教学活动的管理也要体现自由的理念大学教师的教学活动具有很强的专业性和独立性，其方法不太确定，情景变化无常，工作成果难以客观评价。因而对大学教师教学工作的管理，固然需要管理制度来规范但更需要依靠广大教师的自觉和自律，要赋予大学教师教学活动的自由保障其专业自主权。
2.教学管理制度中控制与自由矛盾的调适
大学教学管理制度中自由理念的体现要求制度的安排把握好刚性与弹性的度妥善处理好教学控制与教学（学习）自主的矛盾，力争形成“既有纪律又有自由，既有统一意志，又有个人心情舒畅”的良好局面。一方面大学的教学活动需要相关的制度来规范。没有规矩不能成方圆。大学作为一种规范型的组织，为了保证教学最基本的秩序，为了提高教学管理的效率为了实现教学管理的基本目标，必须建立相应的管理制度不能盲目地、随意地管理也不能放任自流。在管理过程中，任何人（包括教师和学生乃至管理者本身）都应当自觉遵守教学管理制度自觉维护教学管理制度的权威性。同时，当一定的制度所规范的行为己经成为组织成员高度自觉的行为时，组织成员的行为自由就不会感受到这种约束和限制。故大学不仅要加强教学管理制度的建设，还要通过制度的制订、执行和完善，使之逐渐成为广大师生员工自觉的行动成为大学文化的重要组成部分。
另一方面大学教学管理制度需要具有一定的弹性，大学教学管理的学术性特点要求教学管理制度必须具有某种程度的灵活性。大学教学活动具有文化的特性，它要求相应的管理制度也具有一定的弹性要求制度体现对师生的人文关个不，整齐划一、等级森严、过于强制的管理制度将会禁锢师生思想的开放，扼杀大学教师的学术创造力和大学生的个性发展。因此大学教学管理制度要体现“人本”理念和“柔性”原则也就是要体现教学自由的理念。
因此现代大学教学管理制度应尽量避免一般管理制度的“刚性化”和“标准化”，追求“柔性化”和“个性化”，要注重其隐性的制度文化，注重“柔性”教学管理规范的设计和建设。即尊重由内在心理约束的、大学成员共同认可的惯例或习俗维护大学组织的文化特性和文化精神。从根本上讲就是要弘扬大学文化精神，加强良好教风、学风和校风的建设以形成一种能够充分激发师生教与学积极性的组织规范体系。
三、大学教学管理制度中的管理与服务
管理与服务主要集中反映大学教学管理制度中教学管理者与教师、教学管理者与学生之间的矛盾。这里试图解决的是教学管理制度如何保障教学管理者既当好“指挥官”，又当好“服务员”；既履行管理职责，又履行服务义务的问题。
1.学校管理要求体现服务的理念
人本管理理论为分析现代学校管理提供了有力的依据为建设柔性的大学教学管理制度提供了理论支持。现代大学教学管理必须体现服务的理念，它是由大学教师管理的特点、大学生身份的转变等因素决定的。
(1)大学教师管理的特点要求体现服务理念。大学教师是一个特殊群体，其特殊性表现在：教师具有较高层次的需要；教师具有管理者和被管理者的双重身份；教师从事独立性较强的脑力劳动等。大学教师的这些特点，使其在本质上超越了被理性主义视为可以通过制度和利益机制进行诱导和控制的“经济人”的范畴也不只是停留在行为学派所认为的“社会人”阶段而推进到了以追求价值观、信仰和自我实现为中心的“文化人”的阶段。大学教学管理应当尊重教师的这些基本特点树立“以教师为本”的思想，在教学管理制度中体现为教师服务的理念。
(2)大学生身份的变化要求体现服务理念。在计划经济体制下，高等教育是一个“卖方市场”，高等教育的运行机制是“以教定学”。即大学提供什么样的教育，学生就接受什么样的教育。随着市场体制的确立以及信息社会的到来，我国高等教育正在由“卖方市场”变成“买方市场”，高等教育的运行机制初显“以学择教”的趋势。大学生需要什么样的教育，大学就设法提供什么样的教育。未来的大学正逐渐变成“教育超市”，大学生正逐渐成为这个“教育超市”中的选购者。这就要求大学教学管理以服务为本把为“教”设计的教育变成为“学”设计的教育，为大学生的发展提供全方位的服务。
2.教学管理制度中管理与服务矛盾的调适
快乐管理是近年来在管理学界出现的一种新型的管理理念，被认为是有效管理的一种最高境界。在当代学校教育中，运用快乐管理模式，能够促进学生学习时产生积极心理，从学习中获得快乐和幸福。本文通过借鉴现代心理学的研究思路，从营造积极的校园环境，培养学生的积极人格，以及提高学生在学习中产生积极的情感体验三个层面，分析快乐管理如何培育与维持学生学习的积极心理。
一、快乐管理的界定
现代心理学理论认为：快乐是个体的需要和欲望得到满足的心理体验，是人的各种欲求在个体内心的综合平衡与和谐。快乐作为情绪的反映在人的心理世界中扮演着重要的角色。人的情绪状态和人体的生理变化有着紧密的联系，积极的情绪对人的身心发展具有重要的价值。快乐包括满足生理需要的感官快乐、物质快乐等的肉体快乐和道德快乐、社会快乐以及由于他人给予自己所期望的评价而产生的快乐等精神快乐。肉体快乐具有直接性、现实性和不稳定性，是某一器官的片面的快乐，作用的时间不长；精神快乐以肉体快乐为基础，通过联想、移情在肉体快乐中产生，由肉体快乐的形象引起，以肉体快乐的效果为终结，是肉体快乐的异化和升华，具有间接性、稳定性、持久性。
在学校教育中的快乐管理，其本质是让学生从学习中感到幸福。快乐管理不仅强调学校条件等外在因素与自身发展、学习内容等内在因素的统一，而且强调快乐学习与个人的全面发展的统一。在和谐友善的氛围中，教与学是师生为了获得幸福的心身体验,师生要获得的不仅是得到某种需要的满足,更重要的是要在教与学过程中体验到快乐。
快乐管理从人的情感兴趣出发,使管理适应人,而不是纯粹让人去适应管理。如果说传统的学校管理模式考虑到了师生物质条件、身体健康基础上的满足,那么快乐管理让师生不仅要从物质基础上,更要从精神情感、社会适应上获得满足,而情感上的满足更为重要。快乐管理在学校中建立一种和谐的心理契约,在这种契约中,人性得到充分肯定与发挥,教与学工作与生活融为一体。
二、学生的素质本位与快乐管理
学生的素质本位问题是教育界长期重视的一个课题。关于要不要提高学生素质，应不应该对学生进行素质教育这已经不是讨论的焦点，但应该进行哪些素质教育，则长期争论不下。笔者认为，教育应该是让学生感觉到幸福的一种管理行为，学生的素质本位就是正是要唤起学生的主体意识，使他们感受到学习的快乐，从而发展学生的主动精神，促使学生生动活泼地成长。只有主动发展，才能培养学生的创造性。只有学生有创造性，培养的人才多样化，将来的人才结构才能够形成一个生动活泼的局面。
在教育过程中，学生既是教育的客体，同时又是自我教育和发展的主体，学生的学习效果，很大程度上依赖于这种主体性。只有让学生主动发展，教育所培养的人才规格才会具有多样性。如果所有的学生都是机械被动地接受教育和发展，那他们的将来将都是一个统一的模子。
总之，学校教育应始终把发展人的素质，提升和拓展人的价值、培养真善美统一的完满人格看作是全部教育活动的始终目标，看作学校教育过程的出发点和归宿。只有真正把素质本位教育理念贯彻落实，才有可能实施快乐管理。
三、怎样实现在学生素质本位教育中实现快乐管理
（一）树立以人为本的观念
从改革开放以来，伴随着社会经济发展的变化，我国的初等教育、中等教育和高等教育也处在不停的改革之中，学者们提出了不同的教育理论和教育理念，在实践中也探索了不同的教育方法和学习方法对于学生学习的影响。综观这些理论和实践，或多或少，但无一例外的都提到了树立以人为本的教育观念。
所谓“以人为本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。在实际工作中，作为一种新的教育理念，以人为本是指以学生为本和以教师为本两个方面。就以学生为本而言，它的内涵至少应当包括以下三个方面的内容：一是教育观念上的人本化，坚持学生第一位，切实保障和维护学生的合法权益；二是教育教学中的个性化，能针对学生的个性特点，做到因人而异、因材施教；三是教育管理上的人性化，体现服务与关爱，使学生愉快合作、心情舒畅、健康成长。
（二）营造积极的校园环境
学校要实现快乐管理，必须十分重视营造积极的学校环境。积极的学校环境包括物质环境与精神环境。物质环境指满足学生生理与安全需要的一系列因素，如提供先进、完备的教学与学习条件与设备、校园的绿化美化等。精神因素指学校管理者的个人因素、学校制度与学校文化氛围等。学生会从优秀的管理者身上看到学校的希望，从糟糕的管理者身上感到失望并进而对学校失望。如果学校不能给学生提供一种积极的学校环境，一味地迫使学生去适应学校，学校就不可能真正激发学生学习的热情。
教师还应经常使用身体语言激励学生。身体语言是指人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。心理学研究表明：人际沟通的效果7%来自语言文字，38%来自声调，55%来自身体语言。教师在课堂上正确使用身体语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生情感交流的质量，教师一个眼神、一个微笑、一个手势，往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到情和爱，产生一种愉快向上的求知欲。当学生站起来，山于害羞，紧张回答不出问题的时候，教师期待的目光，面带笑容的提示，可以使学生放松下来，恢复自信。在课堂教学中，教师讲话时声音大小、速度快慢、抑扬顿挫都可以对学生无意中产生影响。而教师在讲授时伴随的动作、表情等是最有直观作用的，它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂内容的兴趣，对学生保持记忆起积极作用。
其次，培养学生良好的人际关系，使他们在人际交往中体会快乐。
从字面意思上看，职业为本主要包括两个方面的内容，“职业”与“根本”。所谓职业，从广义上来理解，是社会上所有的职业类别，但是从狭义来看，职业包括了职业技能、职业素养、职业道德操守等。因此，就职业为本这一视角来说，我们可以从两个方面进行理解，即以职业教育为根本以及以职业技能、素养及水准培养为根本。
从现阶段市场对职业教育人才的要求来看，除了应具备过硬的职业技能外，还应具备较高的专业素养及水准；从另一个方面来看，中职教育受近年来教育扩招的影响，生源质量得不到保障，整个教学管理的质量也出现了明显的下滑。在市场要求不断上升的同时，人才供方的质量却出现问题，这样一来导致的结果就是，需求方需要人，学校需要把人送出去，但是人却漂在市场中。职业为本视角在中职教学管理中的应用，不仅能有效改善中职教育现状，提升中职管理的质量，同时对于学生今后发展的实现，以及供需矛盾的顺利解决，都能起到推动作用。
二、职业为本视角在中职教学管理中的具体应用
从上文论述中，我们已经对职业为本的基本内容以及其在中职教学管理中应用的必要性及重要性有了基本的了解和认识。基于这一认知，从现阶段中职教学管理的实际情况来看，笔者建议可以从以下几个方面采取措施落实职业为本的理念。
1.打造精品专业
职业为本视角在中职教学管理中应用的第一步，应该是精品专业的打造。专业直接决定了学生今后的职业发展方向，专业的开发会对学生的职业选择产生根本性的影响。在专业建设过程中，学校应结合市场需求的动向，综合考虑自身软、硬件设施进行，对专业发展前景进行科学合理的分析，秉承对学生负责的专业开办宗旨，充分利用所有可利用的资源进行精品专业的打造，为职业为本理念的落实奠定基础，创造条件。
2.技能与配套素养并重
传统中职教学往往只注重对学生专业职业技能的培养，而忽略了职业素养及水准的重要性。因此，职业为本视角在中职教学管理中的应用，还应在具体教学内容上进行改进和革新。市场对学生综合素质及能力要求提高的同时，供给方的培养质量却在出现下滑，结果可想而知。针对这一现状，建议中职学校应对学生技能外的其他职业素养引起足够的重视，将职业素养发展成为技能培养的配套课程，引起广大师生的重视，落实职业为本的理念。
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003－949X(2008)－11－0082－03
人才竞争归根到底是人力资源开发理念和机制的竞争，如何培养出真正有用的人才，并使他们充分施展自己的才华，这是教育管理战略的重心。教育培养的目标，其实质在于开发人的潜能，关键在于建立有效的激励机制，给学生以压力和动力，由此产生活力，最终激发学生的潜能。
一、激励概述
(一)激励的含义
“激励”一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它含有激发动机、激励行为、形成动力的意义。激励的前提是人都具有一定的潜能，即经过实践的积累、学习或训练后，具备的某种可能发挥而尚未发挥出来的潜在的能力。激励的实质就是激发学生的内在潜能，开发学生的能力，充分调动他们的积极性，使每个学生都感到才有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏，从而自觉地努力学习。
(二)激励的特征
激励是对学生的潜在能力进行开发，它不同于对物质资源的开发，无法通过精确的计算来进行预测、计划和控制。因而具有其自身的特点：
1．激励是以学生的心理作为出发点，激励的过程是心理活动过程，而学生的心理活动不可能凭直觉观感知，只能通过在其作用下的行为表现出来。
2．激励产生的动机行为不是固定不变的，它受多种主客观因素的影响，在不同的时间、不同的场合，其表现必然不同。因此，必须以动态的而不是静态的观点去认识和观察这一问题。
3．激励的对象是有差异的，从而决定了不同的学生对激励的满足程度和心理承受力也各不相同。这就要求对不同的学生要有不同的激励手段。
4．激励的目的是使人的潜能得到最大限度的发挥。但学生的潜能不是无限的，它受生理因素的制约，也受其自身条件的限制。所以，激励不能超过他们的生理(年龄、疲劳程度)和能力(胜任的能力)的限度，而应该是适度的。
(三)激励的类型
1．物质激励和精神激励
按内容可分为物质激励和精神激励。两者的最终目的是一致的，但作用的对象不同。前者作用于人们的生理方面，是对人们物质需要的满足，后者作用于人们的心理方面，是对人们精神需要的满足。
2．正激励和负激励
从性质划分，可分为正激励和负激励。所谓正激励，就是当一个人行为表现为符合社会需要或组织目标时，通过表彰和奖励来保持和巩固这种行为，已达到调动积极性的目的。所谓负激励，即使当一个人行为不符合社会需要或组织目标时，通过批评的惩罚，是指减弱或消退来抑制这种行为。
3．内激励和外激励
从形式上划分，有内激励和外激励。所谓内激励是通过启发诱导的方式，激发人的主动精神，使他们的学习热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥出内在的潜能。所谓外激励就是运用环境条件来制约人们的动机，以此来强化或消弱某种行为，进而提高学习意愿。内激励带有自觉性的特征，外激励则表现出某种程度的强迫性。
(四)激励机制
激励机制是激励活动的各项要素在运行过程中的相互联系、相互作用、相互制约及其在激励效果之间内在联系的综合机能。能否正确运用激励机制，对激励的成败有着决定性的影响。激励机制主要包括激励时机、激励频率和激励程度。
1．激励时机：激励时机是指为取得最佳的激励效果而进行激励的时间。激励时机适当，才能有效的发挥激励的作用。超前的激励，可能导致学生对激励的漠视心理，影响激励的功效。过迟的激励，则会消弱激励的强化作用，是激励失去意义。
2．激励频率：激励频率是指在一定的时间内进行激励的次数。这里的“一定时间”一般是以工作任务的周期为单位的，在这个周期里，激励次数多说明激励频率高，激励次数少说明激励频率低。激励频率对激励效果有着非常显著的影响，但并不是激励频率越高就越好，有时激励频率过高，反而会起不到激励的应有作用，影响激励效果。必须根据不同的情况，采取与之相应的激励频率，才能有效的达到激励的目的。
3．激励程度：激励程度是指激励量的大小，质和量的统一谓之度。没有一定的数量基础，事物就难以保持其本身的质，同时，数量超过了一定的限度，也就会影响事物的质量。要有效地发挥激励的作用，就必须正确运用激励量。激励量过小，难起作用，激励量过大，又会事与愿违，适得其反。
二、激励的起点
调动学生的积极性，这是教育管理的中心。调动学生的积极性，就是增强学生学习的积极性，激发他们的学习热情，促进学生努力学习的行为。激励学生的行为，首先必须从他们的需要出发。
1 学生的需要是客观的。需要是指人们在一定的条件下对某种事物或目标的渴求。学生的需要是客观存在的，它不仅是人的生理本能，而且也是人类社会生存和发展的必然。所以，作为教育管理者应该承认学生的需要，而且必须尽量去满足学生的需要。
2 学生的需要是发展的。学生的需要受到社会历史条件的制约和客观环境的影响。学生的需要是随着社会的发展而发展的，随着环境的改变而改变。一位学生在入学时的需要是能尽快适应学校的环境，但进了学校以后，则希望能施展自己的才华，并得到老师的认可，这是一种正常的需要变化。所以，教育管理者应该正确对待学生的需要变化，并加以正确引导。
3 学生的需要是有层次的。学生的需要尽管是多种多样的，但又是分为一定层次的，并以阶梯式逐级上升。比如物质生活尚未得到保证，甚至连温饱都不能得到解决的时候，尊重的需要、自我实现的需要等也许就十分微弱或根本没有。所以，作为教育管理者，关键是要分析学生的需要，掌握不同类型学生的主导需要。
三、激励的基本措施
满足了学生的需要，并不是就能充分调动学生的积极性，最大限度地开发学生的潜能。要达此目的，还必须根据学生的行为特点，采取科学的激励措施，强化学生的行为。日本著名企业家稻山嘉宽在回答“学习的报酬是什么”时指出“学习的报酬就是学习本身”，可见学习在激发学生的积极性方面发挥着重要的作用；为此，学校必须根据自己的实际，建立合理的激励机制，以最大限度的调动广大学生学习的积极性和创造性，从而培养出一代又一代符合“四化”要求的建设者和接班人。
(一)物质激励机制
物质需要是人的基本需要，也是个人价值的一种重要体现，物质激励设计与管理是否合理，既直接关系到
能否吸引学生，又直接关系到学生学习的积极性，必须给予充分的重视。为了使物质起到应有的作用，物质激励的设计与管理必须坚持以下准则：
1．竞争性。竞争性就是指在社会上和同类学校中，本校的物质激励政策要有吸引力。学校物质激励政策的吸引力，一方面来自物质标准，即物质的绝对值，如奖学金的多少；另一方面来自物质结构及分配方法，如奖学金的发放标准。所以学校的物质激励的设计与管理，必须重视调查，必须根据社会上的消费水平及同类学校的激励水平，合理确定本校的物质激励标准和分配方法，以增强激励的吸引力和竞争力。
2．激励性。激励性就是学校的激励政策要有利于增强学生的责任心和进取心，要有利于学生刻苦学习，不断提高学习成绩和综合素质。所以，学校的物质激励政策，必须实施重点倾斜的差异化管理。对此，学校可采取的策略主要有，一是实行不同的物质激励制度，如对高年级，物质激励标准可相对高一些。而对低年级，则可相对低一些。二是学校的物质激励政策必须体现按效率、效益分配的原则，以成果多少和贡献大小来决定学生的物质奖励。如省级奥赛是多少，国家级是多少，都要有明确的规定。
3．公平性。公平性，即学校物质激励政策的客观性和合理性。学生在工作取得优异成绩并得到奖励以后，他不仅关心物质的绝对量，而且关心报酬的相对量，其公平感可以用以下公式表示：
本人物质所得／本人付出＝他人物质所得／他人付出
为此，学校物质激励制度的设计和管理中必须注意：一是物质激励政策要有明确一致的原则指导，并有统一的，可以说明的规范依据。二是必须给学生创造机会均等公平竞争条件，使他们努力学习。三是必须建立科学的绩效考核制度，保证绩效考核制度的客观性、公正性、精确性、全面性、完整性。四是注意学校物质激励管理的民主性和透明性，避免物质激励分配的暗箱操作。
4．有效性。有效性，即物质激励制度的设计和管理作为一种教育管理决策，必须注意实施的可行性和有效性。对此，学校的物质激励标准必须适度，其物质激励的设计只是为了促进学习，而并非只是获得物质。二是学校的物质激励制度要符合党和国家的政策和法律，保证物质激励的合法和有效。
(二)竞争激励机制
人们都有一种追求向上的欲望和力量，并且有一种竞争取胜的荣誉感。竞争的学习环境能给人以极大的刺激，促进人们努力拼搏，不断奋进，在永无止境的奋进拼搏中求得满足的境界。
学校引进竞争机制，首先必须注重学生人生目标的设计，帮组学生确立正确的人生理想；其次是建立科学的等级制度，为学生确立明确的追求目标；再次，要端走“铁饭碗”，破除“终身制”，打破“大饭锅”，实行能上能下，能进能出、岗位流动的教师人事体制和“各尽所能、多劳多得、少劳少得”的岗位报酬分配制度。除此之外，还要利用各种形式开展以提高质量、提高管理、提高效益为中心的竞赛活动。
(三)领导激励机制
师生员工教与学积极性的高低，教学班子凝聚力的大小，在某种意义上来说，取决于领导阶层素质的高低。作为教育管理者，一方面要注意以身作则，身体力行，不断提高自身修养；另一方面必须改进管理办法，提高领导艺术。
1．充分理解师生员工，增强广大师生员工的自尊意识
每个人都有自己的尊严和人格，需要得到社会的承认和别人的尊重，这就要求我们必须处理好管理者和师生员工员工的关系，热情对待广大师生员工，正确处理工作中的各种失误，积极营造一种“敢为人先、勇于竞争、鼓励成功、宽容失败”的教学工作精神，使一切有利于教学进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到鼓励、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，构建有利于人才成长的和谐环境。
2．关怀师生员工，给师生员工以“家庭”的温暖
各级教育管理者必须把师生员工看作自己家庭的成员，给与无微不至的关怀，使他们体会到家庭的温暖。可以根据各级教育部门的发展状况，灵活多变实行轮休、年休制度。针对师生员工日常工作中的疲劳，开展各种有意义的活动，丰富他们的业余生活；对待离退休老教师，要完善各种医疗保障制度，使他们老有所养。
3．充分信师生员工，增强他们的主人翁意识
管理者必须充分信任和依靠全体教师，积极鼓励广大老师参加管理，让大家参与制定教育管理与发展事务，让学校的一切教育管理活动至于他们的监督之下，以强化他们的主人翁意识。同时，要切实建立合理化建议制度，积极支持老师的首创精神，把学校的命运真正和广大老师的命运结合起来，从而使老师们真正想主人事、说主人话、行主人权、干主人活、享主人乐，使积极进取、奋发向上，努力开拓、勇于创新成为全体老师的共同价值观。
(四)文化激励机制
校园文化，是指校园中长期形成的共同思想和价值观念、作风和行为准则。优秀的校园文化是各级学校无形的精神力量，它能使校园内部充满生机促进教学质量的提升。实践证明，加强校园文化建设，不仅有利于老师和学生进行自我控制，增强奉献意识，改善人际关系，增强学校的凝聚力，而且还有利于精神文明建设，树立良好的教育管理形象，为社会培养更多的人才。
学校在树立校园文化时，要注意贯彻以下三个统一：
1．人本性和整体性的统一，即要求以学校的整体性为前提，充分尊重和发挥师生的个性，注重通过各种“柔性调节手段”来激发老师和学生的使命感、自豪感和责任感，从而实现学校的整体利益，追求学校的整体优势。
2．稳定性和动态性的统一，即校园文化必须形成一个相对稳定的体系，同时又要注意不断充实提高。保持最新的时代特色，体现校园文化的先进性。
2009年6月28至7月10，我有幸到广州参加西宁市教育局指派的为期12天的生本教育培训，在此期间我收获颇丰。培训结束归来我刚好带初一两个班的是英语，担任普通班的班主任，而另一个班是生本实验班。自从在生本实验班授课以来我的思想发生了很大的变化，对待学生的态度也发生了改变，我的课堂也发生了翻天覆地的变化，由原先的死气沉沉变成了生动活泼，由原来无人举手到争先恐后地举手。加之各小组之间面红耳赤的竞争辩论及小组长们的认真劲，学生们的表现让我感动不已，哪一张张急于表现的面孔是多么的可爱啊。见到这么可喜的变化，于是我就尝试着把生本理念应用到班级管理上，经过一个学期的磨练，每一个学生的自主管理能力以及自主学习能力都有了很大的提高。作为班主任如何使班级管理艺术化，这是我们必须思考的一个重要问题，如果班主任有了一套行之有效的管理班级的办法后，工作就会得心应手，工作效率也会得到很大的提高，寓教于乐，自己的学生也会得到很好的发展。我在平日的班主任工作中用生本教育理念来指导自己，慢慢地去渗透、去实现“无为而为”的教育理想境界，让自己轻松地做班主任，让学生健康快乐地学习与成长，这样也就真正地调动了学生的积极性与主动性，让学生在自我管理中得到教育、得到提升。以下是本人在教学实践中的一些做法和不成熟的想法，不妥之处敬请专家批评指正。
一、建立适合学生自身特点的生本班级
我们学校学生的起点较低，学生的自控能力、组织能力和学习能力较差，如果一开始就用生本理念让学生去自主管理也有点不太现实。因为学生完全没接触过生本，一旦完全放手会使一部分学生失去自控能力，还会使另一部分学生产生从众心理，甚至出现滥竽充数的现象，学生就会在学习方面、班级管理方面钻空子。因而，起初的引导工作也很重要，可先给学生慢慢地渗透生本理念，教育的终极目标是：高度尊重学生，全面依靠学生。以“先学后教”、“先会后学”为原则，我把全班分为8个大讨论组，上课时前后座位为一个讨论组，这样既有利于上“师本”课，也便于上生本课。
为了给后进学生提供更多主动学习的机会，我在课下组成了10个课外互动学习小组，每组7-8人，学习能力上、中、下三个层次自由搭配，使学生互相学习、共同提高。
二、建立团结有威信的班级领导班子
做好调整后应进行班干部竞选。班级管理的关键和核心是班干部，优秀的班干部是教师的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法产生：采用自由竞选方式。每个同学都有权竞争自己心仪的职位，选好后再在指定时间和地点做竞选演说，回答同学、老师的提问，最后由全体学生和老师共同投票选出自己心仪的班委。用这种方法产生的班委一般是比较优秀的，在班级同学中也有着比较高的威信。
我鼓励他们积极参与，让他们在竞选中挑战自我、超越自我——这也是生本理念在班级管理一个侧面的体现。
三、确立有正确舆论导向的班级座右铭
选定了班委并不表明班级事务仅仅是班委的事情，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。一个良好的班集体，必须要有适合自己班级学生实际的具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，为实现自我价值而付诸行动。比如将“勤奋学习，健美团结，争创第一”、“我学习，我快乐，我成长”等作为班级努力的目标和格言。
四、制定行之有效的班规
班规可由学生集体讨论制定。班规校纪是让全班所有的学生都能实现自己目标的保证，它们具有强制性，必须学会尊重它们。为了制订班规，在班会课上，我做了这样的引导：“如果我们渴望自己生活在一个优秀的集体里，这个优秀的集体需要每个学生都能自觉地克服自身的缺点才能形成。那么为了我们集体的利益，我们需不需要一个班规？如果这个班规维护着集体利益——42个学生加11个老师的利益——那么能否为了一己私利而影响其余52个人的利益？”后来我通过学生的周记了解到，即使十分散漫、不热爱学习的学生也真诚地希望能生活在一个班风学风良好的集体中。班规制定以后，我实行了学生轮值制，每天进行小结，由值日的班干部在第二天早自习前宣读头一天的纪律、学习、卫生等各方面的情况，让每个学生认识到维护纪律、遵守纪律的重要性。
最后我用郭思乐教授的一句精彩的话结束本篇文章：“用老师的无为造就学生的精彩。”静待花开，我相信，生本教育的春天才刚刚开始。
参考文献
创造力是人类对物质世界能动作用的集中表现，显示为一种好奇的能力；一种自发变革的能力；一种以不寻常的观念去看寻常事物的能力；一种以高度的兴趣去面临困惑或疑难的能力；一种利用偶发事件，作可遇不可求之新发现的能力；一种运用概括力，见出观念之普遍效用的能力；一种在杂乱中寻求秩序的能力；一种靠加强自我意识以接触其潜意识之根源的能力；一种分析和批判的能力；一种自知之明，或不受他人影响的能力。此外，还应包括想象力和从“无”到“有”把自己的观念形象化现实化的能力。
现代艺术设计教育与古代师傅带徒弟从小到大手把手教不同，学生是从社会中遴选出来，参差不齐，教学过程的有效实施和能否成为合格的设计师，就与原先具有的基本创造力密切相关。许多学生并不了解专业，总把艺术设计理解成一种纯粹技能，加上一般美术教育之落后，未使在少儿时期很好地得到自身基本创造力的保存，致使艺术设计教学过程中创造性元素严重缺乏，学生们只注重艺术设计的结果，对设计过程中创造性的发挥，尤其是基本创造力的保存十分轻视。基本创造力是个人所拥有而未受外界压抑的原始创造能力，它是一个人的创造性品质，如好奇心、想象力、兴趣、自我表现等。它与学校内部美术教育所需要的专门创造力不同，是在日常生活中被培养和保存与激发，儿童时期已展示得十分充分，通常表现在与游戏或美术有关的活动中。人的基本创造力潜能基本相同，重在是否得到有效保存与激发，是成人后创造力丧失和产生差异的主要原因。
培养专业人才和提高国民素质是美术教育的两大目标。基本创造力的保存是一般美术教育目标，是个人创造性品质的培养，这一过程的实施者是美术教师。基本创造力的保存与艺术设计教育或专业之间的区别主要是前者在于过程对创造力保存与激发所产生的影响，后者看重结果（作品）对人所产生的影响。专业美术教育必定以基本创造力为基础，基本创造力强的孩子在专业美术教育中也同样具有创造力，一般美术教育的所有环节均存在于专业美术教育中。长期以来，在培养专业人才方面倍受重视和关注，安心于一般美术教育事业者寥寥无几，取消了从事一般美术教育的全面素质培养，更谈不上掌握保存与激发孩子们基本创造力的手段和理论知识了。
儿童所有的创造都在“玩”的范围里，“玩”对其某些品质如创造性品质的形成是决定性的。“假如儿童未经外界干扰而成长，则他们的创造活动就无须任何特殊的刺激，每个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，而对他表现的方式充满了自信。这种自信可由偏远地区的人来证实，这些人不曾受广告、书籍和‘教育’的束缚，我们在这些人中发现了儿童艺术最美丽、最自然和最清晰的例证。我们必须试着恢复被文明所埋没，用来自由创造的基础。”美术是“玩”的主要内容之一，儿童还不善于以言语表达自己对世界的认识，而拿涂鸦绘画来说，就有对情绪的表达、对经验的总结叙述以及对事物的记忆、审美、直觉认知、反思的作用，通过涂鸦绘画的保存与激发。美术是孩子的朋友，他们的语言还不足以表达时便依赖它，成为生活的一部分。让一儿童来画“洗澡”，画这幅画给他自己提出有关经验体验的许多问题，儿童即使无法画清楚主题，却对自己的经验仔细体验了一遍，作画的过程保存了经验的体验。通过一般美术教育可以了解创造过程对儿童的影响，以及成长各因素对创造力的影响。孩子们在创造时脑子里想的东西，对成人可能毫无意义，却常意味着儿童以自己的经验面对自己，不能想起某些事物时，是由于缺乏对经验理解与阐释，也许他们受过多压抑的心灵相对闭塞，也许缺乏感性。通过美术教育的手段了解他们改变他们，因为创造性的艺术过程刺激了他们的基本创造力。人类的一切科学、人文等知识的获得，都以人对经验的体验能力为最基本条件，否则，经验将无从得到体验，便总结不出知识来，在基本创造力中这是首先需要保存与激发的。
中小学美术，技能教育大行其道，过分看重结果或“成果”，助长名利心，把孩子分成三六九等，制造虚假天才少儿，一些老师的专业思维把一般美术教育带上歧路，把孩子的眼睛、触觉、表现，以及秩序感、美感、想象力、发散思维等重要方面抛之九霄云外。一般美术教育事实上退出了初高中教学舞台，基本创造力的保存被严重削弱，埋没在日益强大的习惯性思维之中。不当的一般美术教育导致基本创造力的丧失，造成学生的素质缺陷，进入大学或踏入社会时就显现出来了。教育部倡导在高校开设艺术选修课以弥补这种缺陷，但并未看出明显效果。保存与激发基本创造力，少儿时期要比长大后有效，美术教育“如在儿童早期实施的话，便可能造就出富有适应力和创造力的人；否则便可能培养出虽有丰富的学识，但却不晓得如何去应用，以至成为缺乏内涵，而且难以与环境融洽相处的人。由于感性、思考和感觉，在任何创造过程均同等必要，因而艺术就是平衡儿童的智慧与情感所不可或缺的工具。”同时，在高校中进行的一般美术教育，并未摆脱中小学美术教育歧路。缺乏基本创造力的个人，所构成的将是没有创造力的校园和社会环境，然而，有无创造力已成为衡量一个环境开放还是封闭的一个标尺。美术的娱乐性已被公认，却忘记了教育功能，不能只知艺术品可把玩，还应树立正确的美术教育观念。古人对这个问题认识得更清楚，唐代思想家张彦远指出，“夫画者，成教化、助人伦、穷神变、测幽微，与六籍同工，四时并运，发于天然，非由述作。”当然，今天的教化与人伦内涵已经不同了，但把画与六籍等同，与四季同呼吸，道理是相通的。
学生的基本创造力基本相当。美术教育的实际目标，是让人在创造过程中变得更富有创造力，无论这种创造力将施于何处。孩子们长大后，由他的美感经验获得较高的创造力，并用于生活和职业。无论一般的还是专业的美术教育，都承担着对创造力保存与激发的重任，前者着重于基本创造力的保存，对象是广大人们，目的是形成每个人的创造性品质，提高人的素质。后者着重于美术领域专业人才的培养，对象主要是高校专业院系的学生，目的要培养出设计师和美术工作者。一个人不可能越过基本创造力凌空变成创造性的人才，专业中的创造动力是由基本创造力提供的，所以在专业美术教育中，基本创造力问题更为重要，它关系到专业人才的质量问题。
艺术设计教育属专业美术教育领域。对多数专业学生来说，还得补上基本创造力的保存与激发这一课，在时间不允许的情况下，就要格外注意艺术设计学习过程的重要性，可以既当作专业技能的学习又作为基本创造力的保存手段。每门课中都隐含着一个创造的自然基础，“设计生产是精神生产与物质生产相结合的非常特殊的社会生产部门，它不同于科学研究，也不同于纯艺术创造，设计创造是以综合为手段，以创新为目标的高级复杂的脑力劳动过程。设计既不是纯艺术，也不是纯自然科学或社会科学，而是多种学科高度交叉的综合型学科。”作为未来的设计师或设计工作者，连起码的好奇能力也不具备的话，结果是可想而知的。强烈的好奇心应是设计师最基本的创造性品质，事实上在孩童时期人们已具备这样的品质。
每个孩子都问过一些出乎意料又看似无聊的问题，这是什么呀那是什么呀地问个不停。许多看似简单的提问，实际是全人类都还在苦苦探索的问题。好奇能力是我们最终理解世界的最基本能力。所以，在基本创造力的保存中，儿童时期要鼓励他们积极地体验各种经验，并借助美术形式表现出来，使经验体验全面而清晰，当孩子们发现美术形式能表达和帮助自己对各种经验的体验，他们对观察事物就有了兴趣，好奇能力也能保持下去了。
包豪斯模式虽还是有很多缺陷，但把基础教学着眼于保存与激发造型直观能力与创造能力，释放出此前被固化教育束缚的能力，这是没有错的。基础课的主要特征是从实验到理解再到技能（造型）为原则，首先由直观引感再导入理性分析。另一位教师阿尔伯斯以创造精神为原理，开发以游戏、实验、经验为核心教育方法。可在我们的现实中，学生们严重忽视这些过程，懒得观察，懒得实验，懒得游戏、懒得以大量速写草图等方法进行感性的记录，用一架相机就代替了自己的眼睛和心灵，甚至要求取消“无用”的基础课程。我们在孩提时期强烈的好奇能力在这样的懒惰和偏见中消退了。
不断创新与改造是设计的本质，仅有创新改造的欲望是不够的，关键要有来自内心的热衷于自发变革的能力，被动的变革看似一种动力，实际妨碍了创造力的发展。我们在基本创造力的保存过程中，假如强迫孩子画一些所谓正确的图形，他不但无法完成指令，还会否定原来的表现方法，甚至会强烈地觉得自己没有这方面的能力而沮丧。成人更得不到同情，当被迫去做一件工作时，都会产生紧张和不满，觉得不能胜任时，信心便丧失，自卑感油然而生。于是就会用抄袭应付的手段对付压力。在学生设计作品中出现的抄袭拼凑现象，正说明了这一点。好奇的能力埋没了，对任何事物也不可能产生高度的兴趣，所以，当遇到困惑和疑难时，受挫即退，轻易放弃。
我们来研究基本美术教育手段与基本创造力的保存之间的相互促进关系。在素描中，其作用不仅用于画结构搞分析，更主要的是由全面而细致的观察，再通过分析、联想、想象、创造出新的形象，是无中生有的过程，是由具象到抽象再到具象的超越，是想象能力和创造力实施能力的体现，还与分析能力、想象力和发散性思维相关。孩提时，一根竹竿可以是马、刀、枪，也可以是金箍棒、宇宙飞船。这种非定性思维被广泛使用在后工业设计中，“当前出现了大量‘无脸面’（无表面形式）的产品、多功能性的异种杂交产品（如带有计算器的表，或带有表的计算器）、丢失产品身份的产品（失去了表达其功能的形式的产品），以及不再被归类于某种单一的东西（如表即表，钢笔即钢笔）的产品。”在非定性思维的启发下，正在以一种更加有机的方式出现。
草图式的速写在设计过程中记录着设计的每一步进展和经验观念的感性体验，时间工具不受限制，是初步构思到完成构想的阶梯。任何设计皆从草图速写开始，是设计师终生受用的重要技能。其中所体现的是想象力、对形式和内容的统整能力和在杂乱中寻求秩序的能力。养成勾画大量草图速写的习惯，可以记录对形体色彩的分析，为设计积累大量感性的图片资料，还可以进行观念经验最新鲜形象化体验，促进发散性思维、逻辑思维、形象思维能力的发展以及灵感的产生，以提高个人的基本创造力，哪怕是脑中一闪而过的想法，也能立即变为直观的形象。判断力是制约创造力和想象力的一种因素，在想象力创造力上，不存在好坏对错，“判断力随着年龄的增长而增长，而与此同时创造力则越来越下降。要消除或克服这些阻力和障碍，有时我们需要同学们暂时将判断力抛开，才能使他们在设计创作过程中迸发出更多的智慧火花。”草图速写能使自己在设计过程中最大限度地忘记判断，无论好坏对错，草图速写都不会带来什么严重后果。
统一整体的能力能使设计师把没有关联的事物统一起来。现代派画家打破均衡、秩序重新编排事物形象，使人获得新的审美整体，立体派艺术冲破了物质世界一个物体不可能在同一时间处于两个位置的状态，把事物矛盾方面统一到一个画面中来。设计师同样要把构思的零碎元素有机地统一到效果图工程图中，还要在空间中把它们统一起来。“整体美感是审美的智慧，它不仅培养形象思维能力，同时促进以形象和概念相结合为特征的直觉思维的积极参与，提高了人的反映能力和对智力潜能的挖掘。”
我们在艺术设计教育中，常以视觉因素来培养人才，忽略了触觉因素所起的巨大作用，罗恩菲德把人分为视觉型和触觉型，“视觉型，即观察者，经常从事物的外貌来接触它们……视觉观察的一项重要因素是：首先，看到整体而不忽略细节的能力；然后，把整体的印象分析为细节或部分的印象；最后，把这些部分综合为一个新的整体，视觉型的人有把运动感和触觉经验转变为视觉经验的倾向……触觉型主要是一种主观的类型。触觉型的人并不把运动感和触觉经验转变为视觉经验，而完全满足于触觉或运动感本身。”假想同学们都是视觉型而实施的教学计划肯定会挫伤一部分同学基本创造力的保存。有许多设计之美，更多来源于触觉。如工业产品设计、陶艺、工艺雕塑、木工、装饰等。事实上“在每一种艺术里，都可以看到：艺术是起源于触觉经验而不是视觉经验。”加强触觉训练能深化对造型的领悟。
我们都热爱自己的专业，也希望所学的东西有用，但庸俗的专业主义和庸俗的实用主义误人，前者使我们鼠目寸光，后者使我们急功近利，也就既不注重过程也不注重真正的结果（艺术性、品位、技术含量、美感等）。知识须在艺术方式中得以消化。所以，我们必须站在人本立场，反思艺术设计教育如何把日常生活中的基本创造力的保存和人的创造性品质的培养包含在内。
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[5]徐建融等.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.168-169.
一、生本理念在高职院校教育管理工作中的意义
生本理念，就是在教育管理中贯彻发展“以人为本”的思想，也就是说高校在对学生进行教育管理时，应该为了学生的发展，一切以学生的需要为出发点，高度重视学生的主体地位。这不但有助于提高高职教育的管理水平，更新学生教育管理工作的观念，而且也可以帮助学生提高自控能力，从而形成自我管理与自我教育的思想意识。然而，生本理念在高职院校学生管理工作中的应用还处于初级阶段，任重而道远。
二、生本教育视角下高职教育管理的改革思考
1.正确认识生本理念
生本理念了以前的管理理念，即学生不再是管理的对象，而是教育的对象，是能够培养和发展的对象，管理者应从学生的利益出发，重视学生，尊重学生，充分发挥学生的能动性。在生本理念管理教育的视角下，教育管理者首先应尊重学生，尊重学生的人格，不随意在同学或是教师面前批评学生；尊重学生的思想，不随意否定学生的意见等等。其次在生本理念的教育指导下，管理者与教师的身份发生了变化，教师由原来的管理、教学变为学生未来人生道路上的指引者。学生从以前的被管理模式中解放出来，管理者则需要把每个学生当做是自己的孩子，帮助学生解决困难，为其做好人生规划，约束学生的不合理行为，用爱的力量鼓励学生，以促使其不断成长和进步。最后要使学生认识并了解到自己的缺点，在学习中弥补自身的不足之处，充分发挥自己的主观能动性，学会约束自己的行为，做好自我表扬与自我检讨的工作。
2.密切关注学生
生本理念教育视角下，学生是中心，了解学生是高职教育开展管理工作的基础。因此，管理者必须尽全力去了解每一位学生的具体情况，这样才能够做到全面深入的了解学生，并给予其及时正确的帮助，进而与学生建立友好和谐的关系，使其在爱的环境中健康成长。与此同时管理者还要特别关注在经济上或心理上有困难的学生，在经济上，管理者应该根据贫困等级给学生发放贫困补助金；在心理上，管理者应该了解学生内心的真实想法，并且从学生的角度去思考，以自己积极乐观态度感染学生，帮助其调节自己情绪。
3.加强管理人员和辅导员素质培养
在高校中，学生与管理人员和辅导员的联系最为频繁，管理人员和辅导员是高职院校学生教育管理工作的主心骨。高职院校在聘请管理人员与辅导员时，应该建立相关规则并确保切实贯彻执行，要做好关于面试者的考核及其试用方面的工作。对此，首先要建立完善、合理、有效的考核机制，并严格遵守考试程序。做到笔试、面试相结合，不仅要了解了应聘人员的专业能力，还要考察应聘者的沟通应变能力和情商水平。这样的话高职院校就可以依照应聘者的具体特点来安排合适的岗位。其次建立试用期考核机制。通过面试的应聘者应该在正式录用之前有试用期，这也是对其实际工作能力的考验。只有当应聘者真正地进入工作环境中，才能更真切地了解管理工作。最后还要建立再学习机制。要对管理人员进行定期培训，引导其积极开展经验交流，以实现取长补短，优势互补，进而不断提高高职院校的管理水平，实现一支高素质、年轻化、高水平的管理队伍的建设。
4.学校教育要和社会需求进行有效结合
在高职院校所设的大多数专业里，大部分都是从市场需要出发，以培养学生的动手操作能力为重点内容。因此高职院校应积极和社会或企业进行合作，发展长期稳定的合作关系，引导学生将理论知识转化为实际应用，使学生在实习期间能够深刻了解社会需要，从而找到自身学习过程中的缺点，并不断改进，这是我国教育结构中不可缺少的重要部分。与此同时，在提高学生动手实际操作能力的同时还要帮助学生了解和认识社会需要，从而使其做好长远打算。只有当学生自己认识到学习对自己未来的重要性时，自然就会主动学习。此外，当管理人员发现学生思想有所偏颇时，应积极给予正确的引导，竭尽可能的帮助学生解决在实习期间所遇到的困难和疑惑，并鼓励其树立远大理想，以成为自身未来的主宰者。
三、结语
综上所述，高职院校是培养我国专业技术型人才的主阵地，是我国教育结构中必不可少的一部分，但是随着社会的发展，高职教育那种传统的管理制度以及模式已经无法满足时展对人才提出的要求，而生本教育理念在高职教育管理中能够促进高职院校的发展，能够使高职院校培养出满足时代需求的人才，因此高职教育管理中落实生本教育理念成为时展的必然趋势。
【参考文献】
[1]温斌.生本管理视角下高职院校学生教育管理工作实践研究[D].河北师范大学，2013
21世纪是一个创新能力为基础的知识经济时代。能力将成为支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。为了适应社会的需要，高职教育要以人为本，以技术应用为主，以能力教学为核心，培养高等技术应用型人才。相应地，高职英语教学需要由学科型教育向能力型教育转变，按照能力本位要求，建立新型的教学模式。
一、能力本位教育的内涵
能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）中的“能力”指适应职业岗位需要的综合能力，而不是指单一的“技能”。能力本位教育起源于美国的师范教育，是20世纪60年展起来的世界范围内的教育培训理念，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，深受许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了十分深远的影响。成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。能力本位教育模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。
二、能力本位教育在高职英语教学中的必要性
英语作为高职院校的公共基础课程，目的是让学生经过学习，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，能够用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。英语教学就是重点培养学生英语综合应用能力，以满足学生毕业后能胜任某一具体岗位为基础，够用为度。
目前，传统的英语教学模式不能够适应社会发展的需求。传统的英语教学理念是以知识传授为主，教学形式单一，提高学生英语等级考试的过关率。课堂上，教师重点讲解单词、语法及句型练习，学生只是被动地做笔记，语言实践的机会很少，综合运用英语的能力更得不到发挥。而能力本位教学思想的最终目标就是培养学生解决实际问题的综合能力，既重视语言基础，又要求学生能够运用所学知识去完成英语交际活动，强调的是实用性与职业性。为了培养社会需要的高技能型人才，高职英语教学进行以能力为本位的课程教学改革，势在必行。
三、能力本位教育在高职英语教学中的具体实施
1.调整教学目标
学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。学生只有掌握了一定的基础知识，才够灵活地应用。由于高职英语教学时数的限制，教师必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配学时。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。根据不同专业对英语应用能力不同需求，使教学有所侧重。理科和工科专业的学生，应重点培养其阅读及翻译能力。文科学生，应加强听说能力。
高职英语课程目标的定位：首先传授必要的英语基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用打下扎实的基础。另外，应该确立“学以致用，突出技能训练”的指导思想，注重提升英语应用能力。侧重于实际岗位中专业的需要，加强专业知识和技能培养，最终达到《高职高专英语课程基本要求》规定的英语教学目的。
2.英语教材改革
教材是重要的教育教学因素，也是学生获得系统知识，进行学习的主要材料。高职高专英语教材版本很多，但教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程衔接不紧密，渗透力不强，不利于学生能力的培养。高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。能力本位教育理念中的高职英语教材必须注意以下两点。首先，教材内容来自日常生活与实际工作场景，语料时尚，新鲜有趣、富有时代气息。通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，训练学生实际使用语言交流和处理涉外业务的能力。其次，教材的内容要与专业相结合，明确其专业、学科所需合理的英语课程内容和教材体系。为了确定合理的教学内容，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，并以此来选定教材或自编教材。
3.英语教学方法改革
传统的教师唱“独角戏”，学生被动吸收的“满堂灌”的教学方法，不能适应能力本位的教学模式。教师应以学生为中心，采取多样化的教学方式，培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。英语教学主要是缺乏真实的语言场景，所以教学中教师要巧设学习情景，采用任务驱动教学法，让学生完成具体任务，进行角色表演。例如，我们在讲“Applying for a Job”一堂课时，就巧妙地利用了情景导入法，运用问题讨论的方式引入到课文的主题。然后给出求职面试时，要用到的基本句型，要求学生掌握。再呈现出一则贴近现实生活的招聘广告，要求学生把这则招聘广告编成对话登台表演，教师点评。另外，以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，并促成成功的教与学的双边实践活动。教师可以每次上课前要求一两个值日生做一个简单的“daily report”值日生可以讲述生活中的趣事或者是笑话，以此锻炼学生的口语表达能力。还可以采取实物讲解法，即在模具实训场，针对各种模具或数控加工机床，由学生用英语讲解其构造、工作过程和操作过程。教师还可以用小组讨论、演讲、谜语竞猜、英语笑话等方法来激发学生学习英语的兴趣，采用多媒体教学方式来提高学生学习的积极性、主动性。
4.考评方法改革
考试是为了促进学生学习，它是一种手段而不是目的。传统的考试是单纯采取笔试的方式。通过一张试卷的卷面成绩，就来评价一个学生的英语应用能力的优劣，显然是不合理的。能力本位教育模式下的考试手段应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。在参考的职业英语测试体系中，教师要根据职业岗位的实际需要，适量地加入实景再现的测试内容或手段。考评成绩=平时成绩+口语成绩+笔试成绩。平时成绩主要看学生的学习态度、出勤率、课堂表现以及完成作业的情况；口语主要考核学生在实际生活、情景模拟现场和专业场所学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力。学生可以自由组合，自编情景进行对话表演，例如日常生活中，医院、商场、车站、图书馆所发生的情景对话。比如制冷专业的学生，教师可以设置一个场景：一次贸易展览会上，客户向冰箱的销售商咨询冰箱的情况。考核题目提前告知学生，学生有时间做准备。这样就可以实现考学结合，以考促学，有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的主动性和创造性。
5.师资队伍优化组合
能力本位教学模式对教师的要求更高，学院应注重对在职教师的培养。作为高职公共英语教师想要更好地驾驭这门课程，不仅要具备英语专业知识，而且应掌握熟练的专业技能，具有良好的职业道德与信念素质，即具有“技能+专业”的“双师型”素质特点。学院可以组织教师到相关企业去顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序。为了保证不同专业中英语教学师资队伍的相对稳定，学院应将英语教师划分到不同的专业中去。这样有利于英语教师学习、钻研该专业知识，了解该专业发展的最新信息和人才市场的需要，参与该专业英语教材的建设，探索出结合专业的英语教学模式。
四、小结
运用能力本位的教育思想来改革高职英语教学教学模式，应该针对社会需求调整教学目标，以“市场需求为导向，以应用为主旨”作为指导思想，重点培养学生的英语综合应用能力。为了提高英语应用能力，高职英语教材和教学方法、考评方法都要做相应的改革，实现以学生为中心，优化教学效果。高职英语教学改革，对英语教师提出了挑战，要求高职院校英语教师要以“双师型”素质为发展方向，不断地加强语言知识学习，提升符合高职教育特点的能力本位课程教学能力，成为一名优秀的新时期高职英语教师，为社会培养出更多高素质、高技能的应用型人才。
参考文献：
