时间：2023-12-18 11:20:16
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇单细胞生物的概念范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
相信大家对于生物都不陌生，因为生物与人们的生活息息相关，人本身就是一种动物，存在于生物研究的领域，生物从最为基本的结构，最基础的生命物质细胞开始研究，让人们清楚的了解现在的世界上的生命组成的物质，更加透彻的了解自己，了解世界，这就是生物的学习存在的意义。
生命之中充满无穷的奥秘，而生物的探索就为我们大家揭开了这些神秘的面纱，让我们能够看清生命的本质，了解花草树木，鱼虫，甚至是人类生命的意义。人是由无数个分工明确的细胞组成的，这些细胞无时无刻不在为人类的活动而运转，就算是人在睡觉的时候，还有很多的细胞都在不停的运转，有些细胞会在人死了之后停止运转，而有些细胞就算是失去了供养，还是能够继续生存下去。
生物根据细胞的多少可以分为单细胞，多细胞。单细胞生物一般都是结构极其的简单，凭着一个细胞就能够进行摄食，排泄，运动等活动，最为普遍的就是草履虫，草履虫是一种简单的单细胞生物，主要是生活在水中，现代生物学中经常通过研究草履虫来研究单细胞生物的特性。人是多细胞的生物，那人的细胞每天都在做什么，又是怎样分工明确的来让人实现学习，工作，吃饭等事情的。笔者结合高中生物的教材，为大家进行详细，通俗易懂的解答。
一、细胞是生物体结构和功能的基本单位，一切生命活动都离不开细胞
如果大家有高中生物的教材，打开目录的第一章就会看到这句话。细胞在生命中起着不可缺少的作用，生物体结构和功能都离不开细胞的实现，生命的活动更加不能够离开细胞。没有细胞就没有生命，而那些不具有细胞结构的病毒，也要依赖于宿主细胞才能够生存，可想而知，细胞对于生命的活动是多么的重要。
一个细胞就可以构成一种简单的生物体。在上亿万年前，据说地球上都是海洋的时候，人类还没有存在在这个世界上，那时地球上唯一的生命物质就是最简单的单细胞，现在在各大博物馆都可以找寻这些地球祖先的身影，虽然她们已经在地球的舞台上失去了身影，但是对于人们对细胞的研究有不可或缺的价值，她们是现代生命的基础，是想要了解细胞的科学家们的研究对象，而这些简单的细胞对于地球的发展，人们的出现和进步都有极其重要的作用。
二、细胞的组成，动物细胞植物细胞的区别
经过了上亿年的发展，地球上的恐龙灭绝了，活跃在地球上面的是具有高智商的人类。曾经的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面极为简单的单细胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆盖，但是几块陆地上面物种丰富，动物和植物都有千百万种，构成各种动物和植物的细胞也存在差异，但是因为具有相同的起源，动物细胞和植物细胞的差异也就不是很大。
动物细胞和植物细胞的主要区别在于植物细胞含有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁，只有细胞膜，另外动物细胞中多了很多的细胞器，这些细胞器的存在是为了让动物能够更好的进行生活，而植物细胞的细胞构造相对简单，植物的生活就是进行光合作用和呼吸作用，因此植物细胞存在高尔基体，内质网，线粒体等为光合作用和呼吸作用而存在的细胞器。
而动物细胞则因种类不同，相对构造也就存在差别，比如说是动物红细胞，动物红细胞在动物的生命中起着不可或缺的作用，红细胞会根据动物体内进行自己的调节，这都是通过细胞器才能够实现的，因此动物细胞中含有不同的细胞器，但是无论是动物细胞还是植物细胞都含有固定的结构，比如说是细胞质，细胞膜，中心体等。
三、细胞构成的大世界
生命的结构层次是从细胞开始了，接下来是组织，器官，系统，进而到了个体，个体之后又是种群，多个种群生活在一起形成群落，群落组成生态系统，最后形成生物圈。细胞是最为基础的物质，单细胞的生物既可以说是细胞这个生命系统的，又可以说是个体这个系统。
生物中存在很多不可思议的现象，而人们如果不通过研究，仅凭主观臆断的话，就会出现很多的错误，比如说血液其实是属于组织的这个层次，很多的同学都喜欢把血液归为系统，而皮肤是器官，这也是同学们经常会犯错误的地方，皮肤是由组织构成的器官，而不是一个系统。种群的概念也是极易混淆，种群是一定区域内，同种生物个体的总和，而很多时候，人们总是会以为，在不同区域的同一种生物也是一个种群，因为生活的环境不同，所以物种产生的变异也就不同，就算是基因相同，形状也会发生诧异，因此就不可以再说是同一个种群了。
群落中包含了更多的物种，在一个群落之中，微生物也是属于这个群落，因此如果说一个池塘中的所有生物的话，就不能说是一个池塘中的所有的鱼，因为池塘中的生物还有微生物，悬浮生物，还有很多的小虾米之类的，这些都算是池塘中的生物，都含有在池塘这个群落之中。
四、人由无穷细胞构成
（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2.过程与方法
（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料，收集和整理生物史学资料。
3.情感态度和价值观
（1）激发对生物学学科的学习兴趣。
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2.教学难点
生命系统的结构层次。
三、教学策略和教学方法设计
启发式教学和讨论法相结合。教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料，引导学生去分析、讨论、建构概念并达成三维目标。
四、教学过程设计和分析
1.创设情境，提出问题
教师：展示图片，引导学生分析。
提出问题：是否所有的生命活动都离不开细胞呢？
学生：回顾初中所学病毒的知识，观察图片，并根据已有的社会经验回答。
（设计思想：激发学生的学习兴趣）
2.分析讨论，归纳总结
教师：展示图片，以问题链引导学生分析。
（1）草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够完成哪些生命活动呢？
（3）人的生命是从什么细胞开始的？
（4）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（5）我们现在的学习活动，有哪些细胞的参与？
（6）艾滋病病人为什么免疫力低下？除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
学生：围绕讨论题进行分析讨论，得出结论：一切生命活动离不开细胞。
（设计思想：从具体的事例到普遍的结论，培养学生归纳总结的能力）
3.分析讨论，建构知识
教师：展示“生命系统的结构层次图”，按照学生认识规律，引导学生参与学习活动。
（1）以个体为中心，从宏观、微观两个方向了解生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（2）通过回顾概念，让学生说出生命系统的各个层次的递进关系。
（3）引导学生列举生命系统各个层次的具体例子。
（4）组织讨论为什么说细胞是生命系统最基本的生命系统？
（5）请以一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
（6）不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？
学生根据自己已有知识回答问题；尝试举例说明生命系统各个层次，教师纠正。
归纳出结论：生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
（设计思想：理解生命系统的层次性、复杂性和多样性，认同细胞是最基本的生命系统）
4.综合运用，培养能力
教师展示思考讨论题：人工合成了脊髓灰质炎病毒是否意味着人工制造了生命？人工病毒的研究，应该肯定还是否定？为什么？
学生：讨论问题，拓展学生的思维。
（设计思想：培养学生运用知识解决问题的能力）
5.课堂检测巩固提高
课本第6页第1、2题。
（设计思想：发现问题及时纠正）
6.课堂小结作业布置
（1）简要说明种群、群落的概念，并各具出三个例子。（基础知识考查）
（2）用简图表示生命系统层次的多样性。（运用知识能力考查）
五、板书设计
第一节 从生物圈到细胞
一、生命活动和细胞关系
二、生命活动的层次
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-108-01
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（简称《生物新课标》），在继续倡导“主动、探究、合作”的学习方式的同时，更强调了学生对重要概念的理解与应用，并将之作为主要课程目标。本文通过探讨“草履虫的培养方法”课外探究实验教学设计案例，浅析科学探究促进概念的生成。教学设计如下：
1. 教学目标
1.1 知识与技能：通过完成实验设计，学会生物科学探究的一般方法；通过课外实验的体验，掌握草履虫的培养方法，理解“草履虫是单细胞生物”的概念；生成“生态系统”、“食物链”、“生态平衡”等上位、下位和并列概念。
1.2 过程与方法：运用已学过的草履虫背景知识，小组协作完成“用不同的实验材料培养草履虫的比较”；通过完成实验探究过程，分析、组织上位、下位和并列概念；初步学会运用所学概念解决生活实际问题。
1.3 情感态度与价值观：通过小组之间的分工合作，培养协作精神；通过科学探究的实践，培养学科兴趣和科学创新精神。
2. 教学重、难点
理解“草履虫是单细胞生物”的概念；生成“生态系统”、“食物链”、“生态平衡”等上位、下位和并列概念。
4.1 实验设计
4.1.1 提出问题：你们小组的问题是： ；
4.1.2 作出假设：你们小组的假设是： ；
4.1.3 制定计划并实施；提示：①每一种培养方法要设置重复，建议不要少于3次。②注意设置对照。③实验的具体步骤是怎样的？④怎样记录实验数据？⑤怎样选择比较适宜的培养材料？⑥怎样才能使草履虫生长快、繁殖快，便于实验观察？
4.1.4 得出结论并进行交流：指导学生认真观察草履虫培养情况，得出结论，并写出实验报告进行组内、组间交流。
4.2 组织实验
4.2.1 草履虫种源的采集：在学校生态园的池塘内水域，用500ML烧杯取一些水，用显微镜观察，若发现有少量个体小的草履虫，取之可作为草履虫培养的种源。
4.2.2 指导学生培养和观察草履虫：学生自选实验材料培养草履虫，定时镜检观察草履虫生长及培养液变化情况，把烧杯放在实验室窗台，有阳光照射处，培养一个月。将兴趣小组分为四个小组，每组负责一种培养液：对照组（培养液：池塘水300ML+10ML清水）；牛奶培养组（培养液：池塘水300ML+10ML鲜牛奶）；米饭培养组（培养液：池塘水300ML+10g大米饭）；紫菜培养组（培养液：池塘水300ML+10g紫菜）。
4.2.3 指导学生认真思考、分析实验现象：如指导学生观察比较哪种培养方法下草履虫生长繁殖快？草履虫的数量变化和培养液的浑浊情况说明了什么问题？培养过程中，培养液液面为什么出现白膜？在认真观察的基础上，引导学生尝试通过查资料、上网、小组合作等多种方式解决问题。
4.2.4 进一步实验：可根据草履虫生长情况适当调整培养液的浓度，选取较适合的草履虫培养方法。认真记录实验数据，为后期分析交流使用。
4.2.5 实验结束后，引导学生进一步思考：还想到更好的草履虫培养方法吗？本次实验你理解了哪些生物概念？解决哪些生活实际问题？指导学生改进实验方案。
4.2.6 指导学生写出实验报告，进行组间交流、师生交流。以下为四个小组的实验记录表：
4.3 深化拓展
引导学生了解其他小组实验结果，并反思本组的实验；尝试解决实验探究过程遇到的问题，并应用到实际生活。以下为某小组的深化拓展内容。
三种培养材料的比较：紫菜培养组草履虫繁殖最快，其次是牛奶培养组，最后是大米培养组。从草履虫数量变化情况来看，牛奶培养组的牛奶不能投放过多，否则，影响草履虫的正常繁殖与培养。
原因分析：培养液液面的白膜是大量草履虫集中分布在液面导致的。原因是因为培养液细菌大量繁殖，消耗水中氧气，所以草履虫分布于液面吸收氧气。紫菜培养组中的草履虫大量摄食紫菜，所以培养一段时间后紫菜减少，培养液由浑浊变澄清。但牛奶培养组的牛奶投放过多，导致细菌繁殖过快，大量草履虫缺氧而死。所以要稀释3倍后进一步培养。烧杯壁上长的“青苔”是由于藻类植物进行光合作用，大量繁殖。
由本次探究实验可知，紫菜作为培养材料，可短期内大量繁殖草履虫，满足教学实验需求。
5. 教学反思
5.1 科学探究促进概念生成
通过课外实验“草履虫的培养方法”的完成，学生不仅加深对“草履虫是单细胞生物”的理解，在经历了发现学习和有意义接受学习的结合，可以生成相关的生物概念：“食物链”：藻类 草履虫 涡虫；藻类是生态系统中的“生产者”，草履虫和涡虫是“消费者”；细菌是“分解者”；培养液中的生物和周围环境构成了一个“生态系统”；藻类和草履虫的生物关系是“捕食”；绿草履虫和绿藻共同生活的生物关系是“共生”。“生态系统”的上位概念是“生物”与“环境”，下位概念是“生产者”、“消费者”、“分解者”、“食物链”等；“捕食”和“共生”互为并列概念；藻类在光下进行“光合作用”；细菌能进行“分解作用”，所有生物都进行“呼吸作用”；“非生物因素”有阳光、空气、水等；“生物因素”有绿藻、草履虫等。
1．让学生找出概念，帮助学生理解概念。
如何帮助学生理解概念？首先要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质。如：在讲济南版七年级上册《第二章 第一节细胞的结构和功能》时，我先问了学生这样的问题：你认为什么是细胞？有的学生说：细胞就像一个鸡蛋。有的描述：细胞就像一个房子。教材中细胞的概念是这样定义的：细胞是生物结构的基本单位；细胞是生命活动的基本单位。学生对细胞的理解只是事物的表象，是学生的感性认知。因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。
方法如下：
（1） 从感性经验入手，帮助学生理解概念：
细胞就像一个球或者一个房子，说明它是一个独立的个体，并且与外界是有界限的。正如一个构成国家的最基本单位是家庭，许许多多家庭聚集在一起就构成了一个国家。但是细胞不是空的，每个细胞内部还有许多精细的构造。通过这种理解，突出细胞的本质之一：“生物结构的基本单位”。
（2） 从身边现象说起，帮助学生理解概念：
还以细胞这个概念为例：组成一个学校的基本单位是班级。但是一个班级并不只是几十个学生的简单聚集在一间教室了。一个班级要有日常运作也就是日常班级管理，才是一个活的班级。通过这个例子突出：细胞是“生命活动的基本单位”这一本质。
2．老师列举实例加以引导和进一步的理解。
在细胞这一概念的学习后，老师就可举出实例：有些生物的整个身体就是一个细胞，称为单细胞生物；而绝大多数生物的整个身体是由许多细胞构成的，称为多细胞生物。无论是单细胞生物还是多细胞生物，一个细胞就能独立完成生命活动。
3．让学生仿照老师的实例再“造句”。例如草履虫的“趋利避害”现象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活动，都是在细胞内完成的。
4．学生举出例子后，让举出例子的同学领读（这样更能激发出此学生的自豪感，体会到学习知识的乐趣），其他同学跟读。
策略二：“探究式”概念教学：通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。
如济南版八年级下册《第二章 生态系统》的第一节《生态系统的组成》，在本节内容中就概念而言，除了生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。这节内容的设计如下：
1． 有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？
生：我的家乡在威远，环境很好，有森林，有果园，还有各种鸟类……。
师小结：你的家乡威远就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一个学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。
2． 创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。
引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。接下来的教学可以这样设计：师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？
3． 分析具体实例，（以课本54页“湿地、森林生态系统”为例）让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤，整合已有的教学资源。
学科
生物
微课名称
细胞通过分裂产生新细胞
视频长度
时间07分25秒
知识点来源
人教版七年级上册第一单元第二章第一节
知识点描述
生物体生长是由于细胞的生长和细胞分裂；细胞分裂的过程
预备知识
细胞的结构
教学类型
模型法
适用对象
已学习细胞的结构组成
设计思路
利用生物3D视频模型，让学生直观感受细胞分裂变化过程
目
标
1、描述细胞分裂的基本过程。
2、说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
3、说出细胞分裂与细胞生长的关系。
4、模型对比培养观察分析能力
重 点
细胞分裂的基本过程
难
点
细胞分裂的基本过程
准
备
微课平台及课件 耳麦
教学过程
(时间7分25秒)
画面内容
解说词
长度
一、生物体生长的原因
同学们好欢迎来到微课堂，我们今天来学习人教版七年级上册第一单元第二章第一节细胞通过分裂产生新细胞
15秒
图片对比直观感受大小
1分02秒
数目对比直观感受数量变化
总结归纳
细胞的生长
观看视频，思考细胞是一直生长下去吗？
43秒
讲解细胞生长有限度，所以生物体生长还需数目的增多
细胞分裂
细胞分裂的概念
2分31秒
观看植物细胞分裂的过程，分析总结分裂的几个阶段
观看动物细胞分裂的过程，分析总结分裂的几个阶段
总结细胞分裂的过程
二、染色体组成及分裂的变化
染色体的组成
染色体的位置
1分12秒
染色体的结构
染色体在分裂时的变化
观察对比分裂前后染色体的变化
46秒
课堂小结
总结课堂内容
二、生物科学的新成就：
1、试管婴儿;2、杂交水稻;3、克隆技术;4、基因工程;中国已经成为世界生物技术强国之一。
三、环境问题：
1、森林正在减少，乱砍滥伐。森林火灾的此起彼伏，大面积毁林。
2、工厂排放的废水，海洋、河流、湖泊受到污染。
3、沙尘暴
初一上册生物知识点第一单元 生物和生物圈
第一章认识生物
第一节 生物的特征
一、生物的特征
1、生物的生活需要营养。生物的一生需要不断从外界获得营养物质，维持生存。
2、生物能进行呼吸。绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身体内产生的废物。
4、生物能对外界刺激作出反应。
5、生物能生长和繁殖。
6、生物还具有其他特征。除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
二、判断下列哪些是生物，哪些不是生物?
机器人 钟乳石 珊瑚 珊瑚虫 太阳 水 树 人 动物
第二节 调查我们身边的生物
一、调查的一般方法：
1、明确调查目的。2、选择材料用具。3、方法步骤：
(1)选择调查范围。(2)分组。(3)设计调查路线。(4)调查记录。(5)归类整理分析。
二、生物的分类。
1、按形态结构分：植物、动物、其他生物;2、按生活环境分：陆生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、宠物。
第二章 生物圈是所有生物的家
第一节 生物圈
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活动的领域及其居住环境的整体，生物圈是地球上所有生物共同的一个家。
二、生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面。
三、生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水、适宜的温度、一定的生存空间。
第二节 环境对生物的影响
一、影响生物生活的环境因素分两类：1、光、温度、水、空气等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素对生物的影响：所有生物的生活都会受到非生物因素的影响。当环境中一个或几个因素发生急剧变化时，就会影响生物的生活，甚至导致生物死亡。
三、生物因素对生物的影响：生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。自然界中的每一种生物都受到周围很多其他生物的影响。生物与生物之间的关系有：捕食关系、竞争关系、合作关系等。
四、探究实验的步骤：
1、提出问题2、作出假设3、制定计划4、实施计划5、得出结论6、表达和交流
五、探究光对鼠妇生活的影响的实验方法是：对照实验。
在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验叫做对照实验。
第三节 生物对环境的适应和影响
一、生物对环境的适应。
每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。
二、生物对环境的影响。如：蚯蚓松土。沙地植物防风固沙等。
三、在自然环境中，各种因素(包括生物因素和非生物因素)影响着生物的生存，生物在生存和发展中不断地适应环境和影响环境。在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变;生物也在不断进化，适应环境。生物和环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。
第四节 生态系统
一、定义：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成：
生产者(主要指绿色植物)
1、生物成分： 消费者(主要指动物) 2、非生物成分：阳光、空气、水等。
分解者(主要指细菌和真菌等微生物)
构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用，相互依存的。
三、食物链的定义：通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，称为食物链。
四、食物网的定义：一个生态系统中，多条食物链交错连接，构成了食物网。
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的，有毒物质能够沿食物链积累。
五、生态系统具有一定的自动调节能力
生态系统具有一定的自我调节能力，使得生态系统中各种生物的数量和所占比例保持相对的稳定，但是这种调节能力是有限度的，超过该限度，生态系统就会遭到破坏。
第五节 生物圈是最大的生态系统
一、多种多样的生态系统：1、森林生态系统2、草原生态系统3、海洋生态系统4、淡水生态系统5、湿地生态系统6、农田生态系统7、城市生态系统8、河流生态系统等。
二、生物圈是一个统一的整体
1、生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫不相干，但实际上都存在着一定的联系。
2、整个生物圈在结构和功能上是一个整体，它是地球上最大的生态系统。
3、生物圈是所有生物共同的家园.保护生物圈，人人有责!
初一上册生物知识点第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第一节 练习使用显微镜
一、显微镜的构造。
二、使用显微镜的方法步骤：1、取镜和安放2、对光3、观察
三、目镜内看到的物像是倒像。目镜与物镜放大倍数的乘积就是显微镜的放大倍数。倍数越大，看到的细胞越大，看到的细胞数量越少。
第二节 观察植物细胞
一、玻片标本。
1、 种类：切片、涂片、装片
2、 制作：需要载玻片和盖玻片
二、植物细胞的结构。
1、 模式图。细胞主要由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核构成。细胞质内含有液泡、叶绿体
2、细胞壁的作用：起保护和支持细胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因为西瓜的细胞液中含有大量的糖分。
4、植物细胞的各种结构分别具有各自的功能，它们协调配合，共同完成细胞的生命活动。
第三节 观察动物细胞
一、人和动物的细胞形态不同，基本结构是一样的。
动物细胞模式图。主要由细胞膜、细胞质、细胞核构成。
二、植物细胞和动物细胞在结构上的相同点和不同点：
相同点是：都有细胞膜、细胞质、细胞核等，是生物体的结构和功能的基本单位。
不同点是：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁;植物细胞有液泡，动物细胞没有液泡;植物细胞有叶绿体，动物细胞没有叶绿体。
第二章 细胞的生活
第一节 细胞的生活需要物质和能量
一、细胞中含有两类物质。
1、 无机物：水和无机盐 2、有机物：糖、脂类、蛋白质、核酸
二、细胞膜控制物质的进出。
细胞膜能够让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时把细胞内产生的废物排到细胞外。
三、细胞质中的能量转换器。
1、 叶绿体将光能转化成化学能，储存在它所制造的有机物中。
2、 细胞都含有线粒体，线粒体将有机物与氧结合，经过复杂的过程，将有机物中的能量释放出来，供细胞利用。
3、 叶绿体和线粒体都是细胞中的能理转换器。
第二节 细胞核是遗传信息库
一、遗传信息的定义：上一代能把控制生长发育的信息传给下一代，这样的信息就叫做遗传信息。
二、遗传信息储存在细胞核中。由克隆羊的故事可以得出这个结论。
三、细胞核中储存遗传信息的物质是——DNA
1、遗传信息的载体是一种叫做DNA的有机物。DNA存在于细胞核中。
2、DNA的每个片段具有特定的遗传信息。这些片段叫基因。
四、染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成。
1、每一种生物的细胞内，染色体的数量是一定的。如人体细胞内含有23对染色体。水稻有12对。
2、细胞的控制中心是细胞核。
3、DNA上的遗传信息是指导和控制细胞中物质和能量变化的一系列指令，也是生物体建造自己生命大厦的蓝图。
第三节 细胞通过分裂产生新细胞
一、生物体由小长大，是与细胞的生长和分裂分不开的。
二、细胞的生长：新产生的细胞体积很小，通过不断地从周围环境中吸收营养物质。并且转变成组成自身的物质，体积逐渐增大。
三、细胞的分裂：一个分成两个，两个分成四个。新细胞和原细胞所含有的遗传物质是一样的。
第三章 细胞怎样构成生物体
第一节 动物体的结构层次
一、细胞分化形成组织。
1、 在发育过程中，某些细胞各自具有了不同功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，这个过程叫做细胞分化。
2、 组织的定义：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
3、 人体的四种基本组织：
上皮组织：由上皮细胞构成，具有保护、分泌等功能。
肌肉组织：由肌细胞构成，具有收缩、舒张功能。
神经组织：由神经细胞构成，能够产生和传导兴奋。
结缔组织：支持、连接、保护、营养等功能。
二、组织进一步形成器官。
1、 器官的定义：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。例如：大脑、胃、心脏、肝、肺、肾、眼、耳等。
三、器官构成系统和人体
1、 系统的定义：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
2、 人体的系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
第二节 植物体的结构层次
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、 六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、 分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、 另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
第三节 只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物：身体只有一个细胞的生物。大多数生活在水里，有些生活在我们身上。
二、单细胞生物的结构和生活。
以草履虫为例：如图。草履虫的结构和生活。
三、单细胞生物与人类的关系。
有利的一面：1、多数浮游生物是鱼类的天然饵料。
2、 草履虫对污水净化有一定作用。
有害的一面：1、人体内寄生虫危害人类健康。如：疟原虫、痢疾内变形虫等。
2、单细胞生物大量繁殖造成赤潮，危害渔业。
第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
一、病毒的种类。
1、根据它们寄生的细胞不同，可以将病毒分为三大类：
一类是专门寄生在人和动物细胞里的动物病毒，如流感病毒。
一类是专门寄生在植物细胞里的植物病毒，如烟草花叶病毒。
一类是专门寄生在细菌内的细菌病毒，也叫噬菌体，如大肠杆菌噬菌体。
二、病毒的结构和生活
1、病毒的结构是由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成的。没有细胞结构。
2、病毒只能寄生在活的细胞里。离开了活细胞会变成结晶体。一有机会侵入活细胞就会重新开始生命活动。
三、病毒与人类的关系
病毒靠寄生生活，给人类、饲养动物、栽培植物带来了极大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、鸡瘟都是由病毒引起的。
疫苗预防疾病。疫苗是经过人工处理的减毒病毒。
单元小结
1、 除病毒外，生物体都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。
2、 细胞膜、细胞质和细胞核是绝大多数细胞共有的基本结构。
一、生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
6、生物都有遗传和变异的特性
6、生物都是由细胞构成的（病毒除外）
观察是科学探究的一种基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等仪器，或利用照相机、摄像机、录音机等工具，有时还需要测量。科学观察要有明确的目的，观察要全面、细致和实事求是。
二、调查的步骤
①明确调查目的；②确定调查对象；③制定合理的调查方案；④调查记录；⑤对调查结果进行整理和分析；⑥撰写调查报告。
三、生物的分类
按照形态结构特点分动物、植物、其他生物
按照生活环境分陆生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、宠物
四、了解生物圈
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。
一、生物与环境的关系
1、生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。生态因素可分为两类：
（1）非生物因素：光、水分、温度等。
（2）生物因素：影响某种生物生活的其他生物。
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系、寄生关系
2、探究的过程：1、提出问题2、作出假设3、制定计划4、实施计划5、得出结论6、表达和交流
对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做“对照实验”。
3、环境对生物的影响
4、生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应的例子（P.17）
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。
二、生物与环境组成生态系统
1、生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
2、生态系统的组成：
生物部分生产者、消费者、分解者
非生物部分阳光、水、空气、温度
3、植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。生态系统中在一般情况下数量的应该是生产者。
4、食物链和食物网：
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网
①生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的；
②食物链的起始环节是生产者，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的动物；
③营养级越高，生物数量越少；
④有毒物质沿食物链积累，营养级别越高的生物，体内有毒物质积累的越多。
5、生态系统具有一定的自动调节能力
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节的能力。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
三、生物圈是的生态系统
1、生物圈的范围：
大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
2、生物圈为生物的生存提供了基本条件：
营养物质、阳光、空气和水、适宜的温度和一定的生存空间
3、生态系统的类型：森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等。
4、生物圈是一个统一的整体（P.30）
生物圈是一个统一的整体，是地球上的生态系统，是所有生物共同的家园。
第二单元生物体的结构层次
第一章细胞是生命活动的基本单位
一、练习使用显微镜
1、显微镜的构造
镜座：稳定镜身；
镜柱：支持镜柱以上的部分；
镜臂：握镜的部位；
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈，每个光圈都可以对准通光孔，用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：①粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大；
②细准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度很小。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升
2、、显微镜的使用
方法步骤：（1）取镜和安放（2）对光（3）观察（4）练习（5）收镜装箱
1、从目镜内看到的物像是倒像，观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。放大倍数越大，观察到的物像就越大，但观察的视野范围就越小。
2、放大倍数＝物镜倍数×目镜倍数
3、在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须制成玻片标本
4、英国物理学家罗伯特.虎克观察软木薄片，发现了细胞。
二、植物细胞
1、常用的玻片标本：切片、涂片、装片的区别（P.42）
2、植物细胞的基本结构的作用（P.45）
①细胞壁：支持、保护
②细胞膜：控制物质的进出，保护
③细胞质：液态的，可以流动的。
④细胞核：贮存和传递遗传信息
⑤叶绿体：进行光合作用的场所
⑥液泡：在细胞质中，含有细胞液，溶解着多种物质
3、植物洋葱表皮细胞临时装片的制作过程
擦滴（清水）撕展盖染吸
4、液泡内的细胞液中溶解着多种物质。细胞质里叶绿体和线粒体。
三、动物细胞
1、动物细胞的结构（P.47—P.48）
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
制作观察人的口腔上皮细胞临时装片（擦滴（生理盐水0.9％）刮涂盖染吸）
3、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁、叶绿体和液泡，动物细胞没有。
德国生物学家施莱登和施旺共同创建了“细胞学说”，恩格斯将细胞学说、能量转化与守恒定律、
达尔文的进化论并列为19世纪自然科学的三大发现。
四、细胞的生活
细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位。
1、细胞中的物质分为两大类：
有机物（一般含碳，可燃烧）：如糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物（一般不含碳,不燃烧）：如水、无机物、氧等，这些都是分子比较小
2、细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，需要的物质进入细胞，细胞生活中产生的一些不需要或
有害的物质通过细胞膜排出。
3、植物叶片细胞含有叶绿体，叶绿体中的色素能够吸收光能。叶绿体可将光能转变成化学能，并将化学能储存在它所制造的糖类等有机物中。线粒体可以使细胞中的一些有机物，通过复杂的变化，将其中储存的化学能释放出来，供细胞利用。
4、细胞内的能量转换器：线粒体和叶绿体
叶绿体：进行光合作用，把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。
线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”、“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中；线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
5、动植物细胞都有线粒体。
6、细胞核是控制中心遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）说明，细胞核控制着生物的发育和遗传
2、细胞核中的遗传信息的载体——DNA（脱氧核糖核酸），DNA上有指导生物发育的全部信息。
3、细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一
第二章细胞怎样构成生物体
一、细胞通过分裂产生新细胞
1、生物的由小长大是由于：细胞的生长、分裂和分化分不开
2、细胞分裂的过程：（P.57）就是一个细胞分成两个细胞
①细胞核先由一个分成两个②细胞质分成两份③植物细胞：在原细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁，分裂为两个细胞
动物细胞：细胞膜从细胞中部向内凹陷，溢裂为两个新细胞④
3、细胞中那些被碱性染料染成深色的物质称作染色体。染色体是由DNA和蛋白质组成的，DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体。在细胞分裂过程中，染色体变化最为明显，在细胞分裂的不同时期其形态不同。在细胞分裂时，染色体会进行复制。分裂后的两个新细胞染色体形态和数目相同。新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病。
二、动物体结构层次
动物和人体的发育都是从一个细胞受精卵开始的，通过细胞分裂产生新细胞。
在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。
由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。
多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成组织。
动物和人的四种基本组织：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织。（作用和分布P.60）
由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，形成器管
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、
生殖系统。
9、动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞—组织—器官—系统—动物体和人体
三、植物体结构层次
1、植物体发育从受精卵开始，经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。
2、绿色开花植物的六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子（P.63）
营养器官：根、茎、叶；生殖器官：花、果实、种子
3、植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、机械组织等
4、对植物体的结构层次，从宏观到微观可以这样描述：植物体是由六大器官组成的；每一种器官都由几种不同的组织构成；每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。
5、植物结构层次（从微观到宏观）：细胞—组织—器官—植物体。
四、单细胞生物
1、单细胞生物：身体只有一个细胞，大多数单细胞生物生活在水域
或湿润的环境中。
1、单细胞生物：草履虫、酵母菌、衣藻、变形虫、大肠杆菌、眼虫P.66页
2、草履虫的结构（P.70图Ⅱ-24）
3、单细胞生物与人类的关系：有益也有害
益处：①鱼类的天然饵料；②净化污水（如疟原虫、痢疾内变形虫等）
害处：①引发疾病；②形成赤潮
第三单元生物圈中的绿色植物
第一章生物圈中有哪些绿色植物
一、藻类、苔藓、蕨类植物
1、藻类植物的主要特征：结构简单，有单细胞，也有多细胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。没有根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用。
2、藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，还是大气中氧气的重要来源。海带、紫菜、海白菜等可食用，从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
2、苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中。
苔藓植物一般都很矮小，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中也没有叶脉，根非常简单，称为假根。根不能吸收水分，也不能不能运输水分和无机盐，所以苔藓植物的生命活动不能离开水。
苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入细胞，从而威胁它的生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
3、蕨类植物有根、茎、叶等器官的分化，而且还具有专门运输物质的通道——输导组织。蕨类植物不结种子，它的叶片背面有孢子囊群，可产生孢子，孢子是一种生殖细胞，在温暖潮湿的地方萌发和生长。
蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用；②有些可供药用；③有些可供观赏；④有些可作为优良的绿肥和饲料；⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
二、种子植物
1、种子的结构
菜豆种子：种皮、胚{胚芽、胚轴、胚根、子叶（2片）}
玉米种子：果皮和种皮、胚、子叶（1片）、胚乳
种皮可以保护里面幼嫩的胚。胚是新植物体的幼体，
由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。有的种子还有胚乳。
子叶和胚乳里有营养物质，供给胚发育成幼苗。
种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
种子植物包括两大类群：裸子植物和被子植物。
种子是裸露着的称为裸子植物；
种子外面有果皮包被着的植物称为被子植物（绿色开花植物）。
记住常见的裸子植物和被子植物（P.84页）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要经历种子的萌发，植株的生长、发育、繁殖、
衰老和死亡的过程。
一、种子的萌发
1、种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
3、种子萌发的过程
吸收水分—营养物质转运—胚根发育成根，胚轴伸长，胚芽发育成芽，芽进一步发育成茎和叶。
（注意：首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的）
3、测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测（P.93.94页）
抽样检测：是指从检测对象中抽取少量个体作为样本进行检测。
二、植株的生长
1、从根的顶端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生长最快的部位。
2、根尖的结构（从上到下）：根冠、分生区、伸长区、成熟区。
4、幼根的生长
根生长最快的部位是：根尖的伸长区。成熟区的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和无机盐的主要部位
幼根的生长一方面靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的。幼叶发育成叶，芽轴发育成茎，芽原基发育成芽。植株的芽按照着生位置可分为顶芽和侧芽。芽中有分生组织，芽在发育时，分生组织的细胞分裂和分化，形成新的枝条。枝条是由幼嫩的茎、叶、芽组成的。
年轮反映了茎加粗生长的过程，加粗生长是茎的形成层细胞不断分裂和分化的结果。
6、根向下生长，从土壤中吸收水和无机盐，茎向上生长，并长出绿叶，通过光合作用制造有机物。
肥料的作用主要是给植物的生长提供无机盐。植株生长需要的营养物质：水、无机盐、有机物
植物生长需要做多的无机盐是：氮、磷、钾（缺乏症P.99页）。
缺硼的无机盐，油菜只开花不结果。
7、植物在不同时期需水量不同，同一植物的不同生长发育时期需水量也有很大差异
三、开花和结果
1、花的结构：（P.104页）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等组成
3、花的主要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊花药
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、传粉和受精（P.104105页）
传粉：发育、花粉从花药中散放而落到雌蕊柱头
上的过程，叫做传粉
植物传粉的类型：自花传粉和异花传粉
胚珠里面的卵细胞与来自花粉管中的结合，形成受精卵的过程，称为受精。
5、一朵花的花粉，从花药散放出后，落到同一朵花的柱头上的传粉现象，叫做自花传粉。如小麦水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上的传粉方式，叫做异花传粉。传粉的媒介主要是风和昆虫。
6、果实和种子的形成：子房发育成果实子房壁发育成果皮胚珠发育成种子受精卵发育成胚
7、人工辅助授粉当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
第三章绿色植物与生物圈的水循环
一、植物对水分的吸收和运输
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。（意义：成熟区大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有较强的吸水能力）
2、在根、茎、叶脉中有导管，它属于输导组织。所有的导管相互连接在一起，形成了水分运输的管网，根吸收的水和溶解在水中的无机盐通过这个管网被送到植物体的各个部分。
3、水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的
过程，叫做蒸腾作用。植物体内的水分是通过蒸腾作用
散失的。蒸腾作用主要是通过叶片进行的。
4、叶片的结构：表皮（上表皮和下表皮）、叶肉、叶脉组成。
表皮是由一层细胞组成的，在表皮上分布有气孔。气孔是植物
蒸腾作用的“门户”，也是气体交换的“窗口”，它是由一对半月形
细胞——保卫细胞围成的空腔。保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；
保卫细胞失水收缩，气孔关闭。白天气孔张开，晚上气孔闭合。
5、蒸腾作用的意义：
①可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤；
②拉动水分和无机盐在体内运输，保证各器官对水和无机盐的需要；
③提高大气湿度，增加降水，促进生物圈水循环。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜
（目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。）
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖
（目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。）
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热
（目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。）
染色：用碘液染色。
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物。
2、凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就都能制造有机物。叶片是绿色植物制造有机物的主要器官
3、光合作用概念：绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
4、叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
5、植物运输物质的途径：导管：从下往上输送水分和无机盐
筛管：从上往下输送叶片光合作用产生的有机物到植物体各处的细胞，为细胞生命活动提供能量。
6、细胞壁的主要成分是纤维素；细胞膜的主要成分是蛋白质和脂质；细胞核中的DNA也是有机物。
7、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足自生生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中其他生物提供了基本的食物来源。
第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1、绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2、了解英国科学家普利斯特利得经典实验（P.122页）
4、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。（光合作用示意图是重点P.124页）
5、光合作用与生产生活关系：
①要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。
②合理密植，使作物的叶片充分地接受光照。
二、绿色植物的呼吸作用
1、有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水变浑浊的特性来检验种子萌发时是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
（原料）（场所）（产物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在线粒体内进行，其实质就是有机物分解，释放能量。
4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、绿色植物通过光合作用，能不断消耗大气中的二氧化碳，有将产生的氧气排放到大气中，对维持生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡（简称碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用与生产生活的关系：
①适时松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用的强度，保持干燥和低温、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的区别和联系
光合作用呼吸作用
部位叶绿体线粒体
条件光有光、无光均可
原料二氧化碳、水有机物、氧气
产物有机物、氧气二氧化碳、水
能量变化储存能量释放能量
第六章爱护植被，绿化祖国
一个地区内生长的所有植物叫做这个地区的植被。
1、我国主要的植被类型：草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
2、我国植被面临的主要问题：
①植被覆盖率低；②对森林资源利用不够合理，伐优留劣，乱砍滥伐；③过度放牧使草场退化、沙化。
在理科类教学中，实验作为一项重要的工具，是不可或缺的组成部分。在初中学习阶段，生物属于一门重要的理科科目，是学生初步接触生物学知识和掌握必要生物科学方法的重要基础。新教学大纲将知识的传授与学生能力的培养明确地放到了同等位置。所以，在生物教学中重视对学生实验能力的培养显得十分必要。然而，要想实现对学生实验能力的培养，实验教学法不可缺少。接下来，笔者结合多年教学经验，针对初中生物教学中实验教学法的应用进行了探究。
一、初中生物教学中实验教学法的应用价值分析
在新课标要求下，初中生物教学的一大主要目标就是让学生参与实验，对此，在课程中也设置了一定比例的实验内容；通过引导学生参与这些实验，不仅加深了学生对生物学这一学科的认识，同时也帮助学生更好地掌握了一些基础知识。此外，实验法也是生物教学的一项最基本的方法。通过参与实验，促使学生能够更好地理解教材中理论知识的推导过程，不仅使其“知其然”，而且还做到了“知其所以然”，更有利于学生对新知识的熟练掌握。
比如，在讲解“单细胞生物”这一章节内容时，如果单纯地依靠教师在课堂上按照教材内容进行传统模式化的讲解，学生也很难对“单细胞生物”这一概念有清晰明了的认识。因此，通过实验手段来辅助教学就显得尤为必要。实验过程中，学生通过显微镜来对单细胞生物（如草履虫等）进行观察，不仅加深了学生对这一知识的印象，同时也实现了学生对新知识的更好理解。再次，教师也可以借助相关的实验来对学生教材基础知识的掌握程度进行考查，并引导学生学会应用实验的方法来对所学知识进行验证，从而有效地巩固效果。
二、初中生物教学中实验教学法的具体应用
（一）结合生活实际开展实验教学，有助于提升学生的实践应用能力
生物这一学科与我们的生活密切相关，在教学过程中，结合学生生活实际开展实验教学，不仅有助于学生知识面的拓宽，同时还能够有效提升学生对新知识的实践应用能力。比如，我们生活中比较常见的一种植物现象――向光性。人们在户外迷路时，总会借助植物的向光性来获得正确的方向。因此，在进行植物向光性这章节的学习时，教师就可以设置如下的实验：“将某种花的幼苗放置到一鞋盒中，鞋盒一侧搁置一黑色硬纸板为隔墙，另一侧开一小口，同时在下方设置一孔隙，保证内部空气流通，而后再将做好的纸盒连同花盆放置于阳台上，一段时间后进行观察”，发现：“幼苗从鞋盒的小口侧探出头来”。借助这样的一种实验，学生不仅对植物向光性有了直观清晰的了解，同时也激发起了一探究竟的求知欲望，对此教师再进行科学的引导，对植物向光性进行解释：“在植物体内含有一种生长素，这种生长素对于阳光有着很强的敏感性，阳光透过鞋盒小孔投射进来，这种生长素便发挥出作用，进而促进植物向光生长。”
（二）以实验教学激发学生学习兴趣，有效提升教学质量
一般在生物实验中会应用到多种实验设备，而学生有时对这些新型实验设备有一定的兴趣，能有效提高学生的学习积极性，使学生能够全身心地投入到生物学习中，这对于教学质量的提升也是极有帮助的。比如，在显微镜的练习使用过程中，由于之前从未接触过显微镜设备，所以学生对此也产生了浓厚的兴趣，对此教师就可以以此为机会，加强教育和引导，促使学生能够独立规范地应用显微镜，这也对后期借助显微镜进行实验起到了很好的导向性作用。
（三）强调教学过程中的合作式探究，实现对学生综合能力的很好培养
在初中生物实验教学过程中，有相当一部分实验是需要学生以小组的形式去完成的，其目的是很好地锻炼学生合作探究的能力。小组合作的主要思路为：首先对学生M行分组，每一小组中学生的操作能力不尽相同，既要有实验的主要操作者，也要有辅助人，同时还要有学生专门负责实验后完成实验总结，这就对学生提出了较高的要求，要求学生不仅要具备较强的动手实践能力，同时也要有一定的总结分析能力，而且还要善于小组间的团结合作。
这种合作式的探究实验过程，不仅锻炼了学生的实践动手能力，还培养了学生一种良好的团队合作意识，促使学生综合能力得到显著的提升。比如，在教学“种子结构”时，就可以采取小组合作式实验的方法，通过组间观察结果的对比，来提高学生的参与积极性，同时也有效地保证了学习效果。
综上所述，在初中生物教学过程中，实验教学法的实施发挥出了重要的作用，它不仅能有效地调动学生的学习积极性，而且也对学生的实践动手能力进行了很好的培养，取得了一种良好的教学效果。随着后期教育事业的不断发展，相信实验教学法也必定会得到更为广泛的应用，并且发挥出更大的价值。
生物的特征：1、生物的生活需要营养 2、生物能进行呼吸 3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应 5、生物能生长和繁殖 6、由细胞构成(病毒除外)
调查的一般方法
步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告
生物的分类
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
生物圈是所有生物的家
生物圈的范围：大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
环境对生物的影响
非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等
光对鼠妇生活影响的实验P15
探究的过程：1、提出问题 2、作出假设 3、制定计划 4、实施计划 5、得出结论 6、表达和交流
对照实验 P15
生物因素对生物的影响：
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系
生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应P19的例子
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成：
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：阳光、水、空气、温度
如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。
植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。
食物链和食物网：
食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。
物质和能量沿着食物链和食物网流动的。
营养级越高，生物数量越少;营养级越高，有毒物质沿食物链积累(富集)。
生态系统具有一定的自动调节能力。
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发现，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。原因是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。
生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。
生态系统的类型p29
森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等
生物圈是一个统一的整体p30
注意DDT的例子 (富集)课本26页。
课本27页1题33页生物圈2号
生物的生存依赖于环境，以各种方式适应环境，影响环境。
七年级生物上知识点第二单元 生物和细胞
显微镜的结构
镜座：稳定镜身;
镜柱：支持镜柱以上的部分;
镜臂：握镜的部位;
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大;细准焦螺旋。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降;反之则上升
显微镜的使用 P37-38 的图要掌握
观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。
放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。
观察植物细胞：实验过程P43-44
切片、涂片、装片的区别 P42
植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出，
细胞质：液态的，可以流动的。细胞质里有液泡，液泡内的液泡内溶解着多种物质(如糖分)
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所，
液泡：细胞液
观察口腔上皮细胞实验P47
动物细胞的结构
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁和液泡，动物细胞没有。
细胞的生活需要物质和能量
细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
细胞是物质、能量、和信息的统一体。细胞通过分裂产生新细胞。
细胞中的物质
有机物(一般含碳，可烧)：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物(一般不含碳)：水、无机物、氧等，这些都是小分子
细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。注意课本52页图叫什么
细胞内的能量转换器：
叶绿体：进行光合作用，是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中;
线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
动植物细胞都有线粒体。
细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
多莉羊的例子p55，
57页1题
细胞核中的遗传信息的载体——DNA
DNA的结构像一个螺旋形的梯子
基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断
DNA和蛋白质组成染色体
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同
同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定
染色体容易被碱性染料染成深色
染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病
细胞的控制中心是细胞核
细胞通过分裂产生新细胞
生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
细胞的分裂
1、染色体进行复制
2、细胞核分成等同的两个细胞核
3、细胞质分成两份
4、植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
新生命的开端---受精卵
经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体
植物结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→植物体
P65题3
第二节 植物体的结构层次
绿色开花植物的六大器官
营养器官：根、茎、叶 ;
生殖器官：花、果实、种子
第三节 只有一个细胞的生物体
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要营养（植物通过进行光合作用，动物直接或间接的以植物为食获取营养物质）；
2)
生物能进行呼吸（吸入氧气，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出体内产生的废物（植物落叶，动物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能对外界刺激做出反应（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生长和繁殖
；
6)
生物都有遗传和变异的特性（子代和亲代相似的叫遗传；子代和亲代不同的叫变异）；
7)
生物都由细胞构成（病毒除外）；
2、调查的注意事项——你所看到的生物，都要如实记录。
3、生物的分类
u
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
u
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生态系统）
概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。
生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面
以海平面为标准，向上、向下各约10千米(共20千米)。
生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
5、环境对生物的影响
u
非生物因素：光、温度、水、空气等
u
生物因素：
捕食关系（吃与被吃的关系）
竞争关系（两种生物争夺相同食物和空间等）
合作关系（生物互相帮助）
寄生关系（一种生物寄生在另一种生物体内）
6、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
7、生态系统的组成：（生物部分和非生物部分）
组成
种类
类别
功能
生物部分
植物
生产者
通过光合作用制造有机物
动物
消费者
直接或间接以植物为食
细菌和真菌
分解者
将有机物分解为无机物
非生物部分
阳光、温度、空气和水等
8、物质和能量沿着食物链和食物网流动的。食物链的第一个成分必须是植物，食物链只能由植物动物组成，不能出现细菌、真菌和非生物因素。
食物链：植物虫青蛙蛇鹰
（能量的最终来源是太阳光能，此食物链中植物的能量最多，数量也最多，鹰的能量最少，数量也最少；但有毒物质或重金属，植物中含量最少，鹰体内最多）
9、生态系统具有一定的自动调节能力。在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强。
10、森林生态系统：最稳定的生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称。
海洋生态系统：生物圈中最大的生态系统。湿地生态系统：地球之肾
第二单元
生物体的结构层次
一、显微镜的结构（P37）
二、显微镜的使用方法（P38-39）
1、低倍镜对光，直到看到明亮的视野。找到物象之前，调节粗准焦螺旋，此时眼睛从侧面看物镜，防止压坏玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要调节细准焦螺旋，此时眼睛看目镜。视野太暗，调节遮光器和反光镜，换用大光圈和凹透镜；视野太亮，则换用小光圈和平面镜。且低倍物镜转换到高倍镜后，视野会变暗，应调节遮光器和反光镜，换用大光圈和凹透镜；
2、观察的物像与实际图像相反。如果是实物标本d，那么视野里是P，即上下，左右分别颠倒一次。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。视野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，还将玻片标本向左上方移动——偏哪儿，往哪儿移。
3、放大倍数＝物镜倍数×目镜倍数
三、观察动植物细胞：实验过程
1、切片、涂片、装片的区别
P42
制作洋葱内表皮细胞临时装片（P43），碘液的作用使细胞核染色，便于观察。如果是有颜色的细胞（如黄瓜表皮细胞、黑藻细胞）无需染色。
2、植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出细胞，保护
细胞质：液态的，可以流动的。
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所
线粒体：进行呼吸作用的场所
液泡：细胞液（内有糖分，甜味，香味，色素类等物质）
3、观察口腔上皮细胞实验（P47）（即：动物细胞的结构）
载玻片中央滴一滴生理盐水，避免细胞吸水过多而胀破。
细胞膜：控制物质进出细胞
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
线粒体：进行呼吸作用的场所
4、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核。
5、植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁、液泡、叶绿体，动物细胞没有。
四、细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
五、细胞中的物质：
u
有机物（一般含碳，可燃烧）：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
u
无机物（一般不含碳，不燃烧）：水、二氧化碳、氧等，这些都是小分子
六、细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。
七、细胞内的能量转换器：
u
叶绿体：进行光合作用（光能化学能（储存在有机物）），是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。
u
线粒体：进行呼吸作用（释放有机物中的化学能），是细胞内的“动力工厂”、“发动机”。
八、动、植物细胞都有线粒体。
九、细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、细胞核中的遗传信息的载体——染色体；
3、DNA（脱氧核糖核酸）和蛋白质组成染色体，染色体容易被碱性染料染成深色；
4、细胞的控制中心是细胞核；
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同；
同种生物个体，染色体在形态、数量保持相同；
十、细胞通过分裂产生新细胞
1、生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
2、细胞的由小长大是由于：细胞的生长（注：细胞不会无限制的生长）
3、细胞的分裂
（1）染色体进行复制
（2）细胞核分成等同的两个细胞核
（3）细胞质分成两份
（4）植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
十一、新生命的开端---受精卵
1、经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
上皮组织
保护作用
皮肤上皮、小肠腺上皮、消化道上皮
肌肉组织
收缩、舒张
骨骼肌、心肌、平滑肌
结缔组织
支持、连接、保护、营养等
血液、骨组织等
神经组织
受刺激能产生兴奋、传导兴奋
脑和脊髓
2、不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
3、够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
4、动物和人的结构层次（小到大）：细胞组织器官系统动物体和人体
5、植物的组织（P64）：分生组织、保护组织、机械组织、输导组织、营养组织等
6、绿色开花植物的六大器官：
营养器官：根、茎、叶
；
生殖器官：花、果实、种子
7、植物的结构层次（小到大）：细胞组织器官植物体（没有系统）
十二、单细胞生物
1、单细胞生物：草履虫、酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫
2、草履虫的结构（P68）【其表膜摄入氧、排出二氧化碳】。
3、单细胞生物与人类的关系：有利也有害
十三、没有细胞结构的生物——病毒
1、病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）
3、病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
第三单元
生物圈中的绿色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些绿色植物
1、绿色植物：藻类、苔藓、蕨类，种子植物四大类群。
2、种子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
类群
代表
植物
生活
环境
形态结
构特点
用 途
藻类
植物
衣藻、
水绵、
海带
大都生活在水中，少部分生活在陆地上潮湿的地方
无根、茎和叶的分化
释放氧气、鱼类的饵料、食用、药用、工业原料等
苔藓
植物
葫芦
藓
潮湿的陆地
植株矮小，茎和叶内无输导组织，具有假根
形成泥炭、监测空气污染程度的指示植物
蕨类
植物
肾蕨、
铁线
蕨
阴湿的陆地
有根、茎和叶，体内有输导组织、机械组织
食用、药用、优良的绿肥和饲料、古代的蕨类变成了煤等
3、藻类，苔藓、蕨类都是孢子生殖。
4、苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
5、藻类植物的主要特征：结构简单，细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中，通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
6、种子的结构（P81）
蚕豆种子：种皮、胚
[胚芽、胚轴、胚根、子叶（2片）]、无胚乳
玉米种子：果皮和种皮、胚
[胚芽、胚轴、胚根、子叶（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘变蓝色)
7、种子植物比藻类、苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
8、记住常见的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：种子无果皮包被的植物。如油松、侧柏、苏铁、银杏、红豆杉、水杉、圆柏。
被子植物：种子有果皮包被的植物。如水稻、小麦、菊、豌豆、木瓜、苹果等绿色开花植物。
第二章
被子植物的一生（种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡）
1、种子的萌发（P88）
环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
2、测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测：检测对象太大，随机抽取少量个体作为样本。并在测定过程中给种子提供最适宜的条件。
3、种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的。
4、幼根的生长
根尖：从根的顶端到生有根毛的一小段。（P97）
生长最快的部位是：伸长区
根的生长：一方面靠分生区细胞分裂增加细胞的数量，
一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的；花由花芽发育而来
6、茎的加粗生长：茎的形成层细胞（分生组织）不断分裂分化的结果。
7、植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾（P99）；植物缺少会患病（99100），过量施肥也不好。
8、花的结构（P104）
9、果实和种子的形成
子房——果实
受精卵——胚
胚珠——种子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，与生活中果皮区别）。
10、人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
11、黄瓜南瓜等多半都不会结果，是因为雌雄异花，雄花不会结果。
第三章
绿色植物与生物圈的水循环
1、绿色植物的生活需要水
（1）水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成；水分可以保持植物的固有姿态；
水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂；
水分参与植物的代谢活动
（2）水影响植物的分布
（3）植物在不同时期需水量不同
2、水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
3、运输途径
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
注：导管有许多细胞组成，这些细胞是死细胞，没有细胞核和细胞质，上下连接的细胞壁溶解消失。
筛管是活的细胞组成的，只没有细胞核。
4、叶片的结构
表皮（分上下表皮）、叶肉、叶脉（下表皮气孔数量多）
5、气孔的结构：有两个保护细胞组成。
保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；
保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
6、蒸腾作用的意义：
[1]
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
[2]
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
[3]
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
[4]
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验（P117）
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进酒精中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
4、光合作用的反应式：
注：氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊
5、绿色植物制造的有机物有什么作用
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量，养育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用实质：分解有机物，释放能量。
8、呼吸作用反应式：
9、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志。
第五章
绿色植物是与生物圈中的碳—氧平衡
1、绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。间作套种、合理密植使作物的叶片充分地接受光照。
第六章
爱护植被，绿化祖国
1、我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
2、我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，森林资源和草原资源破坏严重
3、我国森林覆盖率16.55%，人均森林面积0.145公顷，
4、我国每年3月12日为植树节
5、热带雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
错字纠正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意区分：
叶绿素（一种绿色物质，存在于叶绿体内）
叶绿体（光合作用的场所）
生理盐水
（2）通过分类、对比等活动培养分析、解决问题的能力。
（3）认同科学的发展与技术的进步密切相关。
2、教学重难点
重点：细菌的形态、细菌的基本结构及其作用、细菌的特殊结构。
难点：区分细菌结构与动植物细胞结构的区别。
3、教学过程
(1)导入新课
教师播放图钉不同放大图片，意识到细菌是很微小的，细菌除了小还有哪些特点?微小的细菌具有什么样的结构?通过这几个问题。顺势引出课题——细菌的形态和结构。
(2)新课讲授
1.细菌的形态
教师描述：十亿个细菌堆叠在只有一粒米粒那么大。提问：想观察到这么小的细菌需要借助什么结构呀?(高倍显微镜或者电子显微镜观察)。
在PPT上展示不同细菌的图片，引导学生对细菌不同形态进行描述，引出细菌的不同形态：球菌、杆菌和螺旋菌。教师讲授细菌多是单细胞生物，独立生活。
过渡：细菌具有不同的类型，但是它们为什么却都属于细菌?
2.细菌的结构
出示细菌结构模型，对照教材上的细菌的结构模式图，从内到外观察细菌的结构特点，以小组的形式共同归纳总结出细菌的基本结构。教师板画，请学生填写名称。
(包括细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA、鞭毛、荚膜。)
通过多媒体播放细菌的运动的视频，提问：是否所有细菌都具有鞭毛和荚膜?鞭毛和荚膜具有怎样的功能?。
(并不是所有都具有，鞭毛可以帮助细菌进行运动，荚膜具有一定的保护作用，还与细菌的致病性有关。)
随后引导学生将细菌与植物细胞和动物细胞进行比较，有什么不同?
(细菌虽有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。细菌没有叶绿体，不能像植物一样进行光合作用，不能自己制造有机物，只能利用现成的有机物生活，并把有机物分解为简单的无机物。)
从而得出原核生物的概念，与植物细胞比较，细菌的营养方式为异养。
(3)巩固提高
结合着细菌的结构，思考细菌在生态系统中应该扮演什么样的角色?(属于生态系统中的分解者。)
(4)小结作业
师生共同总结本课的知识点。
