时间：2023-12-19 10:23:13
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著名的美国教育家加德纳教授曾提出每一个人都具有多元智能的教育理论。在他的教育理论中这样说：“事实上，每个人的智能都有八个方面，即每个人都具备八种能力：数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体——动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能这八个方面。”而且他认为每个人从出生开始就已经具备了这八方面的潜能，我们在工作和学习中只要把这八项智能通过不同的方法进行组合和合理的应用，就能解决不同的问题。而事实上，我们很多人在长大以后，在某些方面是欠缺的，如表达能力、分析问题的能力、交际能力……究其原因，很多都是在幼儿阶段没有有效地激发和培养这些方面的能力而造成的。因此，在幼儿教育方面我们一定要重视开发孩子们八个方面的潜能，使孩子们能全面发展。但是，很多家长在如何培养孩子们的智能往往存在不太科学的认识，主要便现在更多的认为智力的开发仅仅是在讲授知识的课堂上，而忽略了在体育活动中的重要性，从而影响了孩子的全面发展。那么，如何在幼儿体育课堂教学中提升幼儿的智能呢？
逻辑思维能力是指幼儿在遇到问题时，通过在现有知识上的有效地一连串的推理，最终自己能够解决自己所遇到的问题。逻辑分析能力可能更多地应用于数学上，但事实上这一能力的培养有助于孩子整体素养的形成，有益于孩子的终身发展，因此，我们教育工作者要充分利用自己的课堂来开发孩子的潜能。
在体育课上，我们可以合理地设置一系列的有益于开发孩子逻辑思维能力的游戏。在保证孩子们在活动安全的前提下，鼓励孩子们开动脑筋，大胆尝试、敢于创新，并及时给予孩子适当的引导和鼓励，让孩子独立探索出解决问题的方法，从而达到开发智力，培养逻辑思维能力，并最终养成自己独立解决问题的习惯。
二、鼓励孩子大胆发挥，培养孩子的视觉空间智能
幼儿的视觉空间智能是指其通过对空间的准确判断和感觉，能够把自己的感觉准确地表达出来。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地呈现在脑中，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
孩子视觉空间智能的培养，源于他们对外界事物的感知，在感知的过程中慢慢地积累经验，培养自己准确的判断，因此在孩子们上体育课时，我们体育教师要大胆设计一些锻炼孩子此项技能的游戏，鼓励孩子参与其中，大胆发挥。
三、用适当的活动来提升孩子的肢体动作智能
肢体动作智能一般是指人在活动中肢体的协调配合，也就是协调性。这种协调性既涉及了身体的平衡，也涉及了力量的应用，还有速度等方面的合理应用。
在孩子这项技能的培养过程中，适当的体育活动对其作用是非常显著的。我们可以安排简单的跑、跳运动，来使孩子的手脚和身体协调的配合，年龄稍大些的孩子还可锻炼单足的活动，培养平衡能力。
四、用简单的儿童舞蹈来培养孩子的音乐智能
音乐智能是指孩子们对音乐的敏感性，如音调的高低、节奏……从幼儿园阶段孩子们的年龄特点来看，他们中的大多数还是有着较强的表演欲、表现欲的。我们就可以结合他们的兴趣爱好，带着他们接触不同风格的音乐舞蹈，加强他们对音乐的理解。
五、在游戏中培养孩子的人际智能
人际智能是指处理与其他人的关系的能力。从现代社会的发展来看，由于现在很多家庭都是独生子女，家人的过度呵护是很多孩子以自我为中心，自闭现象很多，有些孩子就是长大以后也不知道如何与人交际。
幼儿阶段是培养孩子人际交往能力的基础阶段。在我们的体育课游戏中孩子得到更多与他人互动的机会，为他们形成良好的社交能力打下基础。游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，在练习中不知不觉中就提升了人际智能。
六、多接触大自然，培养孩子的观察能力
自然智能是在环境中对多种植物和动物的一种认识和分类的能力，虽然不是每个孩子都拥有超强的自然智能，不过大部分的孩子都是天生的自然观察者。绝大多数的孩子天生都是喜欢接触自然、回归自然的。具有自然智能特质的孩子，在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。
七、游戏中训练孩子的语言表达能力
语言智能是对单词的意思和排序的感觉，简单地说，就是具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思。在游戏的过程中，老师说的话、做的动作以及表情等，都会激发起孩子极大的学习兴趣，进而刺激语言智能的发展。此外，在游戏过程中孩子们之间的游戏相互交流也是语言能力培养的好方式，即使是两个孩子坐在一起各自搭着各自的积木，他们的自言自语也会很快发展成为你一言、我一语，产生相互交流，也能通过游戏逐渐地训练自己利用语言准确的表达自己的意思。
经典的逻辑思维训练题一、某岛上有三个奇怪的村庄，甲村的人从来不说谎，乙村的人从来不讲实话，丙村的人一句实话跟着一句谎话，一句谎话跟着一句实话，并且开始的一句是实话还是谎话没有准。有一天，张三、李四和王五到岛上观光，碰到两个导游，他们都说对方是丙村的。
当这两个导游做裁判，看张三、李四和王五三人谁抛石头抛得远时，他们给出不同的结论：一个说：“张三第一、李四第二、王五第三”另一个说：“王五第一、张三第二、李四第三，”那么两个导游各是哪村的?三人名次如何?(写出具体推理过程)
二、有张三，李四两个人。张三只说假话，不说真话;李四只说真话，不说假话。他们回答问题时只通过点头和摇头来表示，并不说话。有一天，一个学者面对两条路X和Y，其中一条通向首都，另一条通向小镇。他面前站着张三和李四其中的一个人，但他不知道是张三还是李四。也不知道“点头” 是表示“是”，还是表示“否”。他只须问一个问题，就可以确定哪条路通向首都。
经典逻辑思维训练题答案这个问题应该如何问?(写出具体推理过程)第一题;两导游的构成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六种结构
1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村
2.若两人都是乙村的，他们说的都是假话，则三人排名：李，王，张;
3.若两人都是丙村的，他们第一句说的是真话，则后面说的是假话，所以三人排名为：李，王，张;
4.若为甲村+丙村结构，丙第一次说了谎话，第二次应该说实话，甲是一直说实话的，所以两人对三人名次的答案应该相同，结果是不相同，所以不为甲村+丙村结构;所以，三人排名很容易确定，分别为：李，王，张两导游可能都来自丙村，也可能都来自乙村。
若三人的真实排名是李第一，王第二，张第三，则两导游只能判断可能来自丙村，也可能来自乙村;若真实排名与推断不符合，则两导游来自丙村。第二题：很简单他只要站在任何一条路上，对着其中一个人问：“如果我问他(另一个人)，这条路不通往首都，他会怎么回答?”若两人都都摇头，就往这条路走，如果都点头，就往另外一条走。
孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。
经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
目前，中国制造遍布全球，中国创造却形只影单。全世界的人都知道中国制造，却很少有人在意中国创造，或许在其他国家或民族眼中，中国是一个缺乏创新能力的国家。所以，在这样的情况下，提升广大高中生的创新能力十分必要。数学和逻辑学一样，是一门以思维为主的学科，而创新往往来自于人们思维上的灵感与顿悟，数学中思维的火花常常会爆发出创新的星光。数学思维包含的内容十分广泛 ，有逻辑思维、形象思维、逆向思维、想象能力等多种思维能力。因此，在高中数学教学中，教师除了要满足学生学习知识的要求以外，还要从数学角度，运用数学思维方法来培养学生的创新能力。但这些方法如何运用呢？这是一个非常值得思考的问题，下面我们就来探讨一下在高中数学教学过程中，如何运用这些数学思维方法来培养学生的创新能力。
一、引导学生逆向思维
在高中数学中，遇到证明题时，我们很多时候从正面来思考这个问题会束手无策。但是，如果我们从结果出发，看看要得到这个结果我们需要解决哪些问题。通过结果来推导原因，这样题目就显得容易多了。从结果来探寻原因，这就是逆向思维。逆向思维是一种摆脱了常规思维，并且又在常规思维的基础上有所创新的一种思维方式。其实，逆向思维本身就是一种创新，它打破了传统思维形式的循规蹈矩，并且又在传统思维形式上有所创新。传统的教学方式容易使学生丧失思维的主动性和自由度，在传统方法指引下，学生只会成天到晚地按照教师、教材说的去做，这样他们的思维和思想就会接近僵化，毫无创新可言。所以，教师教会学生使用逆向思维的方法，让学生在科学方法的指导下创新。教师在高中数学教学中引导学生逆向思维要使学生明白以下问题：第一，教材和教师说的不一定是对的，只要觉得自己的思路正确，可以大胆发言质疑。要让学生对自己的思维能力自信。第二，相信解决问题的途径不止一个，很多解决问题的方法都是殊途同归的。第三，让学生相信，很多题的答案不止一个，要看与提出自己不同的答案和见解。其实，引导学生逆向思维也是在培养学生的思维自信能力，只有学生对自己的思维能力自信时，学生才会提出自己独特的见解，这样才会有更多的创新思维方法和思想被发现。
二、培养学生的逻辑思维
逻辑本身就是一门研究思维的学科，在前面笔者已经提到过，很多思维上的创新和进步，都是在原有思维方法的指导下进行的。所以，教师要学习已有的科学思维方法，并用它来指导学生创新。数学中的很多问题的解决，都依赖于逻辑思维的发挥。比如，解析几何题中如何层层推进去寻求最终的答案，这需要运用逻辑层层推进，一步一步地演绎。合情推理，归纳推理、类比、命题的逆否、充要条件等，也需要运用逻辑思维能力把所有可能出现的情况都思考一遍。可见，高中数学当中有太多的地方需要运用到学生的逻辑思维能力。教师在教会学生知识的同时，也要在教学中循循善诱，引导学生一步一步地学会逻辑思维，明白并学会论证的条理性，改变学生思维混乱、条理不清的状况。当学生学会了有条不紊地思考问题，思维具有了条理性，培养他们的创新能力也就更近了一步。
三、充分发挥学生的想象力
曾经有这样一条新闻：一位家长指着路边的铁环，问自己刚上幼儿园的孩子这像什么，孩子回答这是字母O，并且回答说这是幼儿园老师教的，这位家长当即将这为幼儿园教师告上了法庭，原因就是这位教师扼杀了孩子的想象力，并且以胜诉告终。可见美国家长有多注重孩子想象力的培养。相对论的提出者爱因斯坦曾说过这样一句话――想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切，推动着科学发展，进步并且是知识的源泉。爱因斯坦这句话解释了这样一个道理：学生能够学到的知识是有限的，但学生的想象能力却是无限的，并且，通过想象力的发挥，学生能够学到更多的知识。对于学生来说，丰富的想象力比一定的知识更重要。观察力是积累知识的前提，记忆力是巩固知识的基础，思维力是获得新知识的途径，想象力则是人们进一步掌握知识、运用知识、发展知识的重要手段。因此，在教学中，学生思维活跃、想象丰富，提出的一些奇特想法，教师不要置之不理，或是给与打击。应该鼓励学生积极提出，并且在教学中还要需找大面积激发学生充分想象的方法，并渗透到课堂的每一个环节，使学生多想象，多提出一些创新的想法和观点。
2、 外教管理难度较高，单纯依靠外教自身教学经验和课程想法，无体系，随意性较大。
3、 家长对孩子的能力要求越来越高，带孩子出门越来越积极，对于幼儿园的教学不够重视。
其实从教学角度说，以上全部问题，都是因为我们把“教”和“学”分开了，忘记了孩子才是受众，才是主体。语言是思维的载体，单纯的背诵单词和无意义的套句式的对话是不存在任何意义的。卡片不是孩子认知的全部。整个世界的认知，不该只有虚假的情景模拟和单纯的卡片。
作为一个园长，开一个园所非常简单，但是能让幼儿园摆脱家长心中所谓看孩子的尴尬境地，真正提升幼儿园的境遇和地位，貌似还是很艰苦的工作。
既然“走出去”有着太多的压力与障碍，外教课程又大部分流于表面，于是今年园所尝试引进了一套网络实景课程。
最开始对于网络课程的选择只是怀揣着能更多地补充孩子“走出去”的部分，希望能让孩子在对很多新授知识认知的时候，是整体的，是真实的。动画片和卡片不同，不能带给孩子真实的世界，但是孩子的认知却是从第一眼的直观认识开始的，我们的教育应该是帮助孩子更好地学习和生活，而不是认识更多的卡片。这个也是我最初选择网络实景课程的初衷。但是随着3次教学课程，我发现这个课程更好的地方不仅仅在于带着孩子去看看国外的样子，有个外教能说话，而是在课程里面有着非常多的逻辑与完整的教学训练。
配合国内的教学大纲，该课程会涉及相关的5个领域，但是任何一种领域都不是独立存在于课堂的。如社会与语言，艺术与健康，多领域的叠加让孩子更好地使用8大智能中自己的优势智能获取学习的兴趣。当幼儿园老师教学已趋于疲惫，教研活动趋于模式化的时候，突然接受到这样一场活动是非常让人欣喜的。
每堂课都是精心选择的主题，除了常见的语言教学，紧贴国家教学大纲的领域归属，更多的是每节课都有一个非常突出的思维训练亮点。
随着现代媒体触角的不断延伸，图像信息开始全面改造社会生活，我们已经不可避免地置身于一个信息技术飞速发展的时代。电视文化的迅速发展，多媒体的冲击，使得孩子们的眼界大为开阔，思维方式和生活方式也在发生着变化。“动漫”作为一种艺术形式，它既能创造经济效益，也是思想文化传播的载体。作为文化传播的种类之一，动漫对儿童的成长教育会产生“潜移默化”的作用，其影响力已经不亚于正规课堂教育。
动漫作为一种贴近儿童心理活动的文化形态，与其说是动漫吸引儿童，还不如说是儿童选择了动漫。儿童是天生的艺术家，艺术天赋是儿童心理发展过程中潜能最为丰富的资源。
但潜在的艺术天赋转化为现实的审美能力必须经过系统的教育。由于动漫作品良莠不齐，儿童的认识能力有限，对事物的理解与认识缺乏有效的鉴别能力，简单模仿与曲解偏离了动漫作品的本意，容易产生不良习惯。所以动画的正面与负面影响对儿童的成长教育是非常大的。
一、儿童的动漫艺术审美特点
在儿童的世界里向往的是无所不能的“机器猫”，是善良勇敢的“花仙子”，是聪明机智的“一休哥”，是维护世界和平的“擎天柱”，笔者认为这是儿童独特的审美方式与动画片的本体功能相融合的表现。
（一）无所不能的想象
动画片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的没有实体表现的任何形态；无论是桌子、碗、杯子甚至是小动物都是具有强大表现力与生命力的。《功夫熊猫》里的阿宝缺乏锻炼，肥胖不堪，没有武功一事无成，但它却有坚定的信念，当乌龟大师对摔进来的阿宝说“你就是神龙大侠”时，这是幽默，更是想象，是更高级的想象。《冰河世纪》中，冰川的消融是因为一只狂爱松子的松鼠，这也是想象。但它将想象与我们已知的知识融合到了一起，让我们觉得事情的发展按照一个合理的逻辑在展开，这又是另一种境界的想象。
（二）强大的精神寄托
儿童的思维是单纯的，他们往往会把自己全部的情感寄托在某个动漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀乐、成功与失败、曲折与胜利都与他们自己融为一体。
二、动漫文化对儿童成长的积极影响
从文化的内涵划分，动漫文化属于精神文化。动漫文化以高新科技为载体，凭借其夸张、幽默、形象、拟人化等特征而深受儿童喜爱。因此动漫文化对儿童发展具有文化教化与文化涵化的双重效应。符合主流文化价值取向的动漫主题（思想性与艺术性）对儿童形成正确的价值观与道德品质具有直接的教化功效；而符合儿童审美趣味的动漫形式（视听同步性与卡通幽默感）对儿童形成和谐的人格结构与活泼开朗的个性特点具有深刻的涵化功效。
（一）动画独特的表现形式能够锻炼儿童创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性，有助于儿童语言表达能力的提高，开发儿童的想象力，提升儿童的智力发展水平。
儿童的逻辑思维能力最初是具有弹性和承载能力的，它们通过汲取大量的信息来积极组建承载逻辑思维的空间，而我们说这个空间就像一个立方体，随着孩子逻辑思维的构建不断向纵向和横向拓展表述能力等。因此，一部好的动画片能够帮助孩子锻炼创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性。
（二）动漫作品涉及的表现内容，有助于满足儿童的求知欲，激发儿童主动学习的兴趣。
我们总是喜欢称孩子是“好奇宝宝”，从他们出生时第一次睁开眼睛到蹒跚学步开始，他们就在逐步扩大自己的认知范围。他们喜欢问“是什么”“为什么”，似乎一切对他们而言都是神秘的，有些是我们能够回答的，但是很多是我们不能回答的，或者我们的回答对他们而言是不能理解、不能认同的。而在动漫作品中他们却能找到答案，而且答案是形象生动的、印象深刻的，孩子在观看动漫作品时不知不觉地掌握了信息、开拓了视野，并为他们的思维发展积累了感性素材。
三、动漫文化对儿童成长的消极影响
随着科学技术的不断提高，动漫作品和其衍生产品已经充斥了我们的生活，从电视到电影，从玩具到服饰，从网络到报刊，动漫已经成功地进入了我们的生活，把主动接受变成了被动接受。虽然我国对影视作品有严格的规定和要求，但是依然有大量良莠不齐的动漫作品出现在儿童生活中。比如，曾经引进的日本动漫作品《奥特曼》由于涉及通过暴力来解决问题，虽然已经停播，但其在儿童心目中仍然具有深刻的印象。还有《虹猫蓝兔七侠传》也曾因为涉及暴力解决问题而一度停播。
（一）可能引发儿童对社会道德价值观的淡漠和性格缺失
由于儿童处于相对不成熟时期，辨别是非的能力不强，盲目模仿和崇拜极易产生一系列的社会道德问题，甚至违法犯罪行为。我们经常在儿童玩耍的对话中听到：“我要替天行道，消灭你们”“神呀，赐予我力量吧”“我要杀了你”“去死吧”等。这些对暴力动画作品的模仿，深刻地反映了儿童所处的成长环境。而环境对儿童人格的培养及形成是极其重要的，研究表明，长期观看暴力动画片的青少年会对现实生活中暴力受害者感到理所当然，逐渐失去感受同情和伤痛的能力，造成青少年儿童对生命价值的漠视，丧失同情心和体会他人伤痛的能力。
（二）不利于人格培养和建立正确生活价值观
动漫作为一个完整的产业链，其创造的价值并不仅仅停留在作品本身，更多的应该是其在衍生产品上创造的价值。伴随着动漫文化成长的一代，其行为方式与生活方式也必然深受影响。他们穿着“维尼”的衣服，“蓝猫”的鞋子，背着“HELLO KITTY”的包包，看着“穿越动漫剧”，忘记了自己究竟身在何处；模仿跳着“大象舞”的好色小新，叫嚣着“嫁人就嫁灰太狼”。这些就是他们眼中的“Fashion”，是一种有别于他们的标志。而这些追求名牌所反映出来的炫耀性消费、特立独行的表现和对现实的逃避，都是不利于儿童人格培养和正确生活价值观建立的。
（三）不规范的语言有可能影响儿童形成规范的语言
目前，市场上许多动画片都是我国港台地区配音，因此小朋友们不免会模仿其中的“港台腔”，并把其作为一种时尚。处于口语发展期的儿童，如果长期观看和模仿这类动画片，极易形成非规范的发音和语法结构。
（四）长期观看动漫作品有可能形成固定思维，削减儿童户外活动时间
幼儿期是思维发生、发展的关键时期，它需要通过广泛地吸收各种知识，并从中抽象出具有人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的建构。在《喜羊羊和灰太狼》《猫和老鼠》等作品中，从来都是“羊”战胜“狼”、“老鼠”打败“猫”，似乎已经形成了一种定式。
现在的儿童多是由爷爷、奶奶等照顾，由于年龄的巨大差异，容易造成无法沟通交流的局面。于是，孩子便和电视交上朋友，这样就相对减少了孩子与社会及自然接触的时间，使他们丧失了对自然的真实感知，妨碍了他们与他人的语言交流和社交能力的锻炼和提高，对儿童的个性发展不利。长时间看电视还有可能造成儿童视力下降，从而影响到儿童的身体健康。
此外，如何避免电视中出现一些不合时宜的、不应该是儿童接受的内容，笔者认为，这是作为教育者应该深思的问题。
四、积极健康的引导与改善（家长、教师与动漫工作者的配合）
任何正确的事情，都需要有一个正确的前提。儿童缺乏明辨是非的能力，就需要动漫工作者、教育者、家长能够帮助他们从本质上去解决这个问题。配合家长选择适合儿童成长阶段的动漫作品，或者根据儿童成长的需要选择动漫作品。
（一）进一步完善和探索适合中国动画特色的人才培养方案
动漫教育的终极目标是为新兴的媒体市场服务，因此必须将人才培养紧密地与市场需求结合在一起。在服务市场的前提下，充分发挥动漫教育的导向作用，培养具有创新能力的动漫人才，深挖和依托中国优秀的传统文化，寻找具有浓郁中国特色的典故精华，从本质上净化和提升中国动漫艺术的创作空间和内容。
（二）把娱乐性和教育性与孩子的年龄特点有机结合起来
将娱乐性和教育性通过动漫的形式充分结合起来，使儿童更容易接受一些枯燥的知识。使孩子在玩的过程中学到知识，把被动接受与主动探索联系到一起，通过家长和老师的配合，拓展课本知识与课外知识的学习面。比如《幼儿画报》《中国上下五千年》《蓝猫淘气三千问》。
（三）从建立自信到学会独立
由于现在的孩子多是独生子女，几乎都是在长辈的呵护下成长，自主意识差，缺乏自信，怯于面对困难，难以承受挫折，遇突发事件缺乏应变能力。遇到事情总是长辈出面解决，于是便认为一切都是理所当然的。在动漫作品中恰当地设置一些冲突以及解决问题的方法，有助于培养孩子健康的心理和健全的人格。应教会孩子如何正确处理问题，独立解决问题，从而建立自信。
（四）利用对英雄的崇拜心理
同志曾说过：“让我国自己的动画英雄形象成为广大少年儿童的楷模和朋友。”家长应尽量和儿童一起观看动画片，随时给予孩子适当的解释和引导，告诉孩子暴力并不是解决问题的唯一途径，帮助孩子正确理解动画片的主题，提高孩子的审美品位，正确树立英雄的形象。
（五）选择适合孩子成长阶段的动漫作品
对于不同成长阶段的儿童，应选择相应的有助于儿童健康发展的动画片。比如：1—2岁的儿童，感知能力较差、无意注意时间较短，适合观看画面色彩鲜艳、配乐优美的动漫作品，但观看的时间不宜太长。2岁以上的孩子，开始具备较强的心理活动能力，孩子开始关注和思考周围的事物，这时候家长就要选择一些能够满足孩子好奇心的作品。4岁以上孩子的形象思维能力进一步提高，可以观看一些科普性质的动画片，拓宽其知识面。
结语
目前，我国的动画制作已经开始关注娱乐性和民族性，幼儿动画应该立足本土文化，针对动画对儿童学习和生活的影响，制作适合儿童各个成长阶段的动画作品，从而树立儿童健康的人生观、世界观、价值观，有效锻炼儿童创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性，激发儿童的好奇心和求知欲，促进儿童语言表达能力的提高，开发儿童的想象力，提升儿童的智力水平。
（注：本文为四川省教育厅人文社科项目《以动漫艺术作为羌族文化视觉传达形式研究》，课题编号：2010007 ）
参考文献：
[1]阿正.对话——文化嬗变与中国命运[M]. 北京：西苑出版社，2002.
我国著名的心理学家朱智贤说：“小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维很大程度上，仍然是直接经验与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象。”教师在教学中抓住这一点很重要。如在讲商不变的性质时，笔者是这样导入的：猴妈妈给小猴子分香蕉，猴妈妈拿来8只香蕉分给4只猴子，小猴说不够，不够。猴妈妈又拿来16只香蕉分给8只猴子，小猴说不够。猴妈妈再拿来32只香蕉分给16只猴子，小猴总说不够。请同学们想一想，为什么猴妈妈拿的香蕉越来越多，猴子们还说不够呢？一个学生说：“香蕉虽然在增加，可是猴子的个数也在增加。每个猴子得到香蕉的个数没有改变。”
学生通过故事，读出了故事中的信息，在上课时为了突破这个难点。笔者设计了通过移多补少帮助学生理解平均数的意义。
学生在操作中，可以有不同的方法，既锻炼手又锻炼了脑，但是最后的结果每排都是5个方块，然后笔者再讲5是6、4、3、7的平均数。使学生从感官上意识到：原来不相等的数，通过移补少，使他们变成相等的数。使学生于抽象的“平均数”增加了直观可操作的认识，由直观走向了抽象的思维认识，也增加了孩子们的学习兴趣。它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在这种潜移默化的教学中，不断地提升学生的数学能力，增加了学生们的数学素养。
引导学生提高探索数学的素养
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，朱老师在这本书中提到了，学生猜测对数学学习很重要。
比如，在讲比的基本性质时，笔者是这样设计的：因为学生已经掌握了商不变的性质及分数的基本性质，小学生对数的认识从低年级的整数扩大到中、高年级的小数、分数。在复习比、除法、分数及商不变的性质及分数的基本性质基础上，笔者让孩子们猜测比的基本性质，学生猜到：比的前项和后项同时乘以一个整数比值不变，比的前项和后项同时乘以一个分数比值不变，比的前项和后项同时乘以一个小数比值不变，比的前项和后项同时加上一个整数比值不变，比的前项和后项同时减去一个整数比值不变。笔者接着问，如何知道自己的猜测正确与否，你该怎样办。学生迫不急待得告诉笔者，验证自己的猜测是对还是错。这时课堂气氛推到了。学生通过自己的验证否定了比的前项和后项同时减去一个整数比值不变这个猜想，进一步也否定了比的前项和后项同时加上或减去一个整数比值不变这个猜想。学生通过自己的猜想、验证、推理、理解了比的基本性质。通过这样的课堂学习，学生的数学素养在不知不觉中有所提高。
通过观察，培养学生推理素养
观察是小学生推理的一种基本训练之一，在课堂教学中培养学生从不同角度观察问题，提升学生观察问题的数学素养给笔者留下了很深的印象，如在教分数的基本性质时，笔者是这样教学的：让学生观察交流讨论，可以得到下面等式：===。
①整体观察：可以发现这几个分数的分子、分母都起了变化。分数的大小不变。这里面可能存在某种规律。②部分观察：从左到右看分子、分母怎样变化；从右到左看分子、分母怎样变化。学生很快得出分子、分母同时缩小的倍数，分数值不变。③整体观察出结论。④推理如果同时乘以小数或分数会怎样，概括出分数的基本性质。整个教学过程在学生的观察推理中进行。加深了学生对知识的理解，提高了数学素养。
一、重视校内教育
国内学校大多侧重于教学计划内与应试相关的课程学习。为应对标准一致的考评，实行着严格、统一的应试教育模式。对学校来说，为了让更多的学生在应试评价体系下获得认可，以这种方式施教是必要、且无可厚非的。对学生而言，通过全部课程学习，也是对自身基本学习能力的印证。
随着社会进步、国家开放，国际化竞争已经波及到用人及人才培养领域。应试教育的教学模式及评价体系弊端凸显（成才率低），改革已成必然。
基于教育规律，改革成果不会短期凸显。现行的教育模式仍会在今后的相当长时间里继续沿用，通过应试教育体系的评价依然是学生成才路上的必闯之关。如果家长不重视校内教育，孩子的成才难度就会被无限放大。
二、正视素质教育
素质教育，指一切针对未来成才必备素质和能力所进行的扩展教育——不包括任何延伸校内教育的补课。就教育现状及成才需求而言，其价值远比人们想象的大。
家庭的教子过程，是一个对孩子综合能力的培养过程。孩子成才，除了要通过当下学校应试评价体系的认可，还必须得到未来社会人才评价体系的承认。如果说，学校强调智商（处理学习问题的智慧）的话，社会则更注重情商（与人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗击挫折的智慧）。前者与课程学习有关，后三者与知识域、阅历、生活技能、身心健康等既综合素质有关。
学习能力有三要素：记忆力、模仿力及理解力。储存知识靠记忆，记忆力与天赋和后期训练有关；记忆力是有限的，过度使用会造成脑力伤害并殃及后来的学习。掌握、运用知识靠理解，理解力与知识域和阅历有关；理解力是无限的，知识域越宽、阅历越丰富，能力就越强，正所谓“触类旁通、举一反三”。语言的学习靠听力和声音模仿力、技能的学习靠肢体模仿力和身体协调性。学习能力决定了学习（包括课程学习）的效果，而决定学习能力的要素中，后两项是与综合素质有关的。
熟悉学习内容（课程深度和广度）靠输入能力，验证学习效果（考试）靠输出能力。输入能力与记忆力有关，而输出能力与理解、应用力有关。单凭应试教育并不能培养真正的应试能力，而是相反。
常态下，即便只想取得课程学习的好成绩，单靠目前的校内教育也是很难做到的。更何况，家庭教育不仅是让自己的孩子在目前的应试教育中取得佳绩、而且是要在未来的社会人才竞争中立于不败。要想实现这个目标，三种能力都是不可或缺的。在当下，要获得这些能力，更多的还是靠素质教育。
三、两种教育互补
现行应试教育模式是统一的，以学生能被上一社会层面认可为目标，宜于以量产化的方式培养应试人才。而素质教育模式却是多样化的，不同家庭可依照各自的成才目标、针对子女的应备素质进行选择，宜于以个性化的方式培养社会人才。两者各有特点、互为补充。
面对应试评价体系，如果没有经过系统的校内教育、没有相应的应试经验、不清楚应试范围，就无法得到成色好的敲门砖。面对社会人才竞争，没有较高的综合素质、不符合岗位个性化用人需求，想获得一份理想的工作，也是很难做到的。
可见，为实现家庭教子的最终目标，必须同时利用好两种教育，实现全方位的提高。否则，培养出来的孩子很可能被未来社会看成是一个竞争资质缺失的闲人，或是一个素养、能力匮乏的书痴。
为避免恶果，家长不应一味让孩子围绕学校课本内容无休止地补课，而是应该有的放矢地让孩子选学一些与课程学习互补的课外知识、技能，以提高其在当下的学习能力和未来的社会竞争力。
通过校内教育，使孩子熟悉应试评价体系的评价标准，掌握相应的课程学习规律与应对考试的通关法则，拿到装有“敲门砖”的保险柜钥匙。
通过素质教育，提高孩子的综合素质和综合鉴赏水平，丰富孩子的生命色彩，激活孩子的求知兴趣、求知欲望和求知潜力。确保孩子在进入社会后的人才竞争中，具有核心竞争力——创新能力。
四、素质教育任重道远
校内尚在实行的模式化教育历史久远，受其影响，家庭的相当一部分教育资源被转化为未来子女成才的负能量。
“好老师必以学生好为己好”。许多家长据此把孩子全权托付于老师，教子问题更是唯老师马首是瞻。遗憾的是，长期处于应试体系下的老师，已经习惯了体制的评价标准。
升学率带来的“荣誉”、体现出的“自身价值”，会诱导着老师专注于学生课程学习的成绩，而不会顾及获得成绩的代价对孩子成长的影响；专注于学生是否达到应试评价体系的考核标准，而不会考虑如何缩短孩子相距未来成才的差距。为了达标，老师可谓殚精竭虑，其代价，甚至是“竭泽而渔”。
家长不应以“孩子交给学校”为借口来省略孩子成长中素质教育的环节。切记，培养孩子是一个系统工程，既包括校内系统的课程教育，也包括课余的兴趣爱好和素质培养。
多数家长尚未觉醒，盲目跟风、追捧课程学习，不断将孩子的校内教育延伸至校外，痴迷于“恶补”。无度地挥霍、浪费着包括孩子的时间、精力在内的教育资源。这种付出，对孩子未来的成才来说，最多是“锦上添花”，更可能的是“助纣为虐”——最大限度地摧毁了孩子的学习兴趣，反而降低了课程学习的效率。在糟蹋了大量的教育资源后，换来的却是孩子成长梦想的泯灭、未来社会竞争力的下降。
素质教育承载着培养孩子综合素质的任务。对此，当前的校内教育力所难及。家长必须对校内外教育给予同样的重视，结合两者，努力找到适合孩子的求学途径，让孩子的现在所学，更多地转化为成长正能量和孩子未来的成才保障。
五、牢牢把握大方向
家长要明晰子女的培养目标，学会善待家庭的教育资源，因为钱是没有白花的，没花到正面，就一定花到反面去了。无益则害，没有折中。
通过对不同类型家庭的调查显示，家长普遍对这样的培养结果感觉满意：一是当孩子进入社会时能获得一个不低于家长当年的起步平台，二是拥有建立在普世价值观基础上的幸福。
凡是有助于实现上述结果的家庭教育过程，都是有效、有益的，相反则是无效、有害的。
事实证明，综合素质越高的孩子，获得幸福的能力越强，越容易达到上述状态。可见，利用好校内外教育，不断提升孩子的综合素质，才是确保家庭教育成功的王道。
即便在当前的教育体系下，如果家长能处理好校内外教育的关系，合理调配家庭教育资源，伴随孩子的成长，采用因才、因时施教的动态培养方法，提高积累效率，即可保证孩子课程学习的成绩，又能培养孩子的综合素质、综合能力，最终实现家庭教子成才的理想目标。
在课程学习方面，家长最应该关注的是孩子在应对课程考试时有无“爆发力”。一用心就能考好，说明爆发力强，学习处于良性状态，须继续保持；一补课成绩就好，说明孩子没有掌握学习方法，应强化归类总结能力；怎么努力也不行，说明学习的强度过大，有弹簧被压到底的可能，必须调整，不然会出大问题。
家长切忌把注意力放在孩子每一次小考和测验的成绩上，因出题者的原因，校内考试的排名，大多与考生“恶补”的频度有关，本质上与日后的社会大考（中高考）并无直接关系。所取得的成绩再好，相对社会大考也只能是“虚高”。
家长要把视野更多地投射到孩子进入社会后的时段。不只是在物质和体力上不惜付出，更要在思想、能力上与时俱进，像汽车拉力赛中的领航员一样，既有丰富的知识，又有良好的沟通能力，有效帮助孩子制定符合其特点的竞争策略。规避方向错误、控制前行节奏，顺利完成赛程，最终取得好成绩。这也是教子过程中最考验家长智慧的。
家长要重视孩子的特殊成长期，防患于未然。通过加强综合素质教育来拓展孩子的心理减压渠道、提高心理抗压能力、增加处理各类问题（包括课程学习问题）的智慧，以避免子女因早恋、痴迷、青春逆反等成长中的问题转化成极端事件。即便不能将这些隐患消灭于无形，也会在出现问题时将其负面影响降至最低。
六、素质培养有章可循
培养综合素质，以丰富阅历、扩展知识域、强化生活技能为手段，帮助学生提高道德修养、提升思想境界、开发思考角度、完善思维方式，最终达到提高自身层次的目的。综合素质是综合能力的内在基础，综合能力是综合素质的外在表现形式，其中包括课程学习能力。
众所周知，越觉得好学的知识，就越容易学得好。凡是觉得好学的，都是与自己习惯性思维相近的。习惯于逻辑思维，就会觉得理科不难；习惯于发散思维，就会觉得文科好学；语言模仿力强的，就会觉得外语好玩；肢体模仿力强的，就会觉得体育有趣……
可见，只要知道孩子的学习弱项，就能发现其不习惯的思维类型，找到并学习对应的课外学习科目，就会使孩子在这方面课程的学习能力得到改善。对人来说，想法最重要。会这么想了，其他都是手段问题，通过正常的课程学习，大多可以解决。
对孩子来说，有意识、有针对性地参与课外学习、旅游及社会实践等活动，可以丰富阅历、扩展知识域、提高综合素质、提高鉴赏水平；所增长的知识、增加的能力，会给孩子带来自豪、幸福感；提高对学习生活的兴趣，激活了进步的原动力，使“让我学”，变成了“我要学”。
“他山之石可以攻玉”是素质教育科目选项的基本原则。例如，利用学习书法美术，培养孩子的发散思维，提高其文科学习能力；利用学习围棋，培养孩子的逻辑思维，提高其理科学习能力；利用学习声乐，培养孩子的听力及语言模仿力，提高其外语学习能力；利用学习舞蹈或相应的体育项目，培养孩子的吃苦耐劳精神及形体模仿力，提高其外在气质、运动及克服困难的能力……
选择素质教育科目，最忌“以战养战”！用补数学来培养逻辑思维，会使原来不爱学理科的孩子产生更深层度的厌倦，也把兴趣这个最好的老师彻底赶跑了。
综合素质积累，利在当代，功在未来。以“子女成才于社会”为目标的家庭教育，只要从提高子女综合素质入手，在提高综合素质的同时，也解决了孩子课程学习的问题，治标治本、事半功倍。
学龄前儿童识字有限，不具有系统阅读的能力，然而他们也有强烈的好奇心和阅读兴趣。迫于这一对矛盾压力，在学龄前期我们要大力培养孩子的前阅读能力。绘本是以优美丰富的图画为主、简洁有趣的语言为辅的新型故事书。绘本让孩子们既能读懂，顺利地从口头语言向书面语言过渡，满足“阅读”需要；又能提高他们的“阅读”技能，促进他们语言、思维、想象和社会性情感协调发展。
然而，市面上的绘本琳琅满目，内容质量参差不齐。绘本所反映的主题层次不同，有的浅显、有的深刻、有的隐晦；绘本的寓意内容也不同，有生命教育类的、趣味性的、认知类的、品格养成类的、科普类的、亲情类的、励志类的，等等。
我们该如何选择适合孩子的绘本呢？
绘本的阅读对象是孩子，所以我们要从孩子的实际情况和兴趣爱好出发，选择适合孩子的年龄特点和认知程度的。不同年龄段的孩子，我们可以在选择时侧重以下几点。
0―3岁的幼儿，选择时首先要从安全角度出发，最好选择适合孩子翻阅但又不易破损的，比如，布制绘本。同时，我们要注意选择色彩鲜明、形象大而简单、背景单纯、篇幅较短的绘本，以防止庞杂的背景分散孩子的注意力。绘本有简单的文字说明或无文字。
3―4岁的幼儿，要选择情节简单、比较短小、内容符合孩子生活实际的绘本。绘本画面要清晰优美、色彩鲜艳，画面主体要大且形象可爱，每幅图最好都配有简短的文字（文字在绘本中的重复性比较高）。
4―5岁的幼儿，鉴于其认知发展和社会性的水平，绘本的选择可以侧重图文并茂、情节连贯并较前一年龄阶段略复杂的绘本。如各种童话类、简单科谱类、品格培养类的绘本都是不错的选择。
5―6岁的幼儿，为了满足这一阶段孩子逻辑思维能力发展的需要，我们可以选择篇幅比较长、情节较复杂、想象空间比较大的绘本故事。内容选择上可以考虑一些传记类、科普类、生命教育类和亲情类、励志类的绘本故事。
但是，不管为哪个年龄段的孩子选择绘本，我们都要牢记孩子才是阅读的主体，要以孩子的认知能力和阅读兴趣为导向进行选择。
选择好了适合孩子的绘本，我们该怎样和孩子展开阅读呢？现阶段的绘本阅读方式主要有三种：集体教学、区域阅读和亲子阅读。三种阅读方式各有长处，无优劣之分，有时又互为有利补充。只有具体绘本具体分析，才能找到一条适合不同绘本的阅读方式。选择绘本阅读方式时可对照以下几点。
第一，情节复杂、画面丰富、想象力丰富、主题深刻隐晦，同时又富有教育意义的绘本适合以集体教学的形式展开阅读。
绘本是以图为主、以文为辅的阅读媒介，孩子们的阅读是从观察绘本、“读”图画开始的。由于孩子思维能力的限制，情节很复杂、画面特别丰富、主题又隐晦的绘本，是不容易被孩子读懂的。然而这类绘本往往又富含深刻的人生哲理和社会性教育内容，弃之可惜。这就需要教师做有心人，根据绘本展开思考，通过链式绘本教学过程中师生间问题的抛接、幼儿同伴间的交流、幼儿自身的思考、教师的主题提升、绘本故事表演、故事结尾创编和绘本故事棋的设计等一系列活动，加深孩子对绘本主题的理解。
第二，画面简洁、情节较简单、形象突出、主题易把握、贴近幼儿生活实际的绘本可以通过区域阅读的形式进行阅读。
区域阅读由于灵活的形式和关注个性差异的特点不失为绘本阅读的一个好方法。在区域阅读中，幼儿可以不必“被牵着鼻子走”，有的放矢地选择自己爱看、能看懂的绘本故事进行阅读；区域阅读中老师更容易掌握不同孩子的阅读状况，进行富有个性化的指导。所以，孩子喜欢的、能看懂的，就让他们自己去阅读。
传统教学中，幼儿教师针对幼儿工作存有一定的缺陷因素，没有注重幼儿学前教育的重要性。他们有时以自我为中心，忽视了学生的重要性。但现有模式中为了进一步提升幼儿教师的教学工作，笔者在此进行了详细分析，以便于提供可参考性的依据。
一、幼师教育工作性质的影响
进行幼师的教学反思工作对师生均有积极的影响，具体表现为：
1.对学前儿童的影响
幼师教学更多地考虑的是学前儿童的个人感受，学前儿童可以自由地表述自己的课堂感受并给出合理化的教学建议，在教师统筹兼顾后将其实施出来，最大限度地提高学前儿童的课堂听课效率与知识理解能力。另外，在进行教学认知后，调动活跃的课堂气氛，有助于提升学前儿童的学习兴趣，并且在活跃的课堂气氛中，有利于儿童思维的快速转动，从而使其对教学知识的掌握更加牢固，举一反三，避免只认题的情况发生。从另一角度去看，进行学前幼师教学还有助于儿童释放天性和塑造性格。其次要加强对幼师业余爱好的培养，使之培养多项技能，这样才能使孩子更好的发展。
2.对幼师的影响
幼师教学工作的进行有助于减轻幼师的教学负担、提高教学质量。例如，幼师在教学过程后期在教学方法上进行改进：注重儿童联系实际能力的培养。因为幼师的教育工作是一门逻辑性很强的学科，同时又与实际生活联系紧密，任何交际能力在现实生活中几乎都能够找到对应点，比如，利用不同的逻辑思维来讲述同一句式，具体的例证降低了幼师授课的难度。所谓“寓教于乐”的效果同样也可以达到，这样能够提高幼师的授课激情，学生也乐于接受，互利共赢，共同发展。
二、做好幼师本职工作的改进措施
1.加强对儿童英语阅读能力的培养
针对做好幼师本职工作，笔者从三个层面进行了分析。其中包括：加强现阶段儿童英语阅读能力的培养、加强儿童对美术的欣赏意识以及对辅助家长做好儿童思想工作。随着当今社会经济的不断发展，英语已成为当今社会运用的交际语言之一，并且在一些大型城市中，已逐步重视对儿童英语能力的培养，使之从小做起已成为当今的关注热点。幼师应首先培养学生的这种爱好，学生首次接受英语比较吃力，所以幼师可以以汉字的形式传授学生读音表的能力。其次幼师还可以以动画的形式让学生理解英语的魅力所在，首先保证让学生真正的喜欢英语，然后再进行对讲。讲述时出错不要对学生进行批评，这样会造成他们心理的恐惧，从而对英语变得更加反感。所以针对这一措施，需要幼师和学生进行互动，老师说一句，学生跟一句，然后要求两个学生将说过的句子进行对说，这样学生既不会感到压力，也不会感到学习英语的吃力，从而做好了幼师的本职工作。
2.加强对儿童的美术欣赏教学意识
美术涵盖了哲学、心理学以及美学，幼师在教授课程时，首先要将画的作品进行口语讲述，这样学生在理解上不会存有太大的困扰。其次，幼师还要充分利用多媒体教学的优势，在课堂上播放一些生动的片段或者动人的歌曲，这样学生才能在最短的时间内融入情景教学中。再次，还要加强学生的美术欣赏，幼师将画好的画展进行一一展示，并且以讨论的形式要求每个小组派出代表对作品谈谈感想，这样的教授课程不但能够进一步促进学生对画展的了解，而且从思想感悟能力层面上也能得到进一步的提升。
3.辅助家长做好儿童思想工作
一名优秀的幼师对学生的思想工作有一定的帮助。有些学生对父母比较害怕，主要是因为有些家庭的父母对孩子要求比较苛刻，造成孩子心理极大的恐慌。在这种情况下，幼师应积极疏导孩子，并对孩子的家长做好思想工作。毕竟孩子还处在幼龄阶段，过高的要求不但不会促进孩子的成长，反而会加重孩子的心理负担。所以幼师应该积极配合家长做好孩子的思想工作，这样才能促进孩子全面成长。
总之，通过对幼儿教师工作性质的分析研究，使得笔者对此有了更为深刻的了解。这种模式的改善不但提升了幼儿教师的内在素养，并且还有利于幼儿的身心发展。
参考文献：
[1]田棠.浅谈如何做好幼师班的英语教学工作[J].本刊视点，2011，13（24）：33-34.
专家们认为，人类学习音乐的最佳期是3-10岁，而且众所周知，国内外许多知名音乐都是四五岁开始走上音乐学习之路的，传统的教育只重视左脑的发展，经现代国内外科学家研究表明：左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考，负资进行逻辑思维，所以左脑也称为逻辑脑。通过音乐游戏活动可以开发孩子的右脑潜能，促进孩子左右大脑的均街发展。这些年来我国幼儿园音乐教育活动虽然有效的开展很多年，也积累了许多有价值意义的经验。在音乐教学中忽略幼儿自助的感知与情感体验，强调幼儿示范与模仿，久而久之，幼儿只有认同教师及其知识没有了直接感知体验，更没了艺术兴趣，创造力便成了一句空话。
一、问题的提出
（一）幼儿园音乐教学的现状
从教学的目的、方法上看：大多数人员都更重视儿童从外部形态上对现成音乐作品的形式再现，如学会唱几首歌，玩几个音乐游戏或演奏几首打击乐等，即使在教学中，教师较多注意力都放在幼儿对示范的模仿和重复练习等外部反应上而较少注意和关心幼儿内部感受和对音乐的认识能力的发展如何。
（二）从教学的内容、形式上看游戏教学方法
自从《指南》颁布以来让我们少走了许多的弯路，明确了教学的具体目标。那么教学方法，究竟什么样的教学方法才能使我们的这些教育目标得以能完美实现，人们在多数情况下仅仅是凭猜想来判断。而且，由于幼儿园教学发的经典原则――如直观性原则――在这里受到了某些音乐美学的严重挑战（如音乐就是音乐，而不是音乐的音响结构以外的其他任何事物等），而给方法的设计带来了局限性。
二、关于音乐教学游戏化
幼儿园音乐教育游戏化，就是用游戏化、活动化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动当中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
三、音乐学习的意义
学习音乐可以培养学生的毅力、注意力、想象力，可以提高学生智力特别是逻辑思维能力。
音乐是声音的表现艺术，其音符的表现背后蕴藏着无限的意义。这便给孩子的想象力及逻辑思维能力及跳跃性思维提供了无限的空间。孩子可根据自己的想象来诠释自己心中的音乐。因此学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。在音乐学习的日常练习中，孩子的注意力也能够得到相应的提高。对音乐锲而不舍的追求则是能更好的培养孩子坚韧不拔的毅力。
四、音乐的作用
音乐促进儿童脑发育的生理、物理作用；促进儿童的记忆力发展；注意力发展；想象力发展；抽象思维能力发展；语言发展；心理发展；智商发展；社会交往发展。
五、音乐游戏的特性萌发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师现在我们希望能够从心理学的角度深入进去观察，当我们参与一个音乐游戏的过程，并切实地感到自己被逗乐了时，这又是一种什么样的心理机制，让我们能够感到如此愉悦呢？我们都知道，所谓民族间的音乐，也就是与发生更接近非功利明的游戏性的社会实践活动。通俗的说是一种“自娱自乐”的活动。因此，在音乐游戏中会柏涵音乐性、动作性、游戏性。其中游戏性的结构中又包含情景性、挑战性、互动性和创造性。
教师不断为幼儿提供丰富的感性经验，促使萌发兴趣，产生愉快的在动机。在节奏探索活动中可以为不同年龄层次的孩子设计不同的游戏，“小医生”“钟表店”“赛龙舟”等活动，让幼儿通过听觉感知，亲自发现“滴答 滴答”的钟声：“当当当”的敲钟声，“咚咚咚”的心跳声。在音高探索活动 中，可以准备装有不同量水的碗和瓶子让幼儿自由敲击，在“有趣的声音”活动中幼儿发现声音是有高低的。他们对探索发现到的各种声音变化感到特别的兴奋，产生无穷乐趣，并主动到周围环境中寻找各种变化的声音。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小学数学教学有效性的概念
小学时期数学学习是一个人形成数理思维的启蒙时期，对逻辑思维能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引导小学生深入学习数学课程是小学数学教师的关键工作。小学数学教学的有效性可以从课堂内外两个方面来理解：一是学生获得系统的数学知识，通过数学的学习学生的知识技能有所提升，这方面可以通过考试进行考查;二是学生能将这些知识技能运用于生活实践，这方面需要教师和家长进行课外引导和观察。
二、农村小学数学教学现状
（一）师资力量薄弱
很多教师都身兼多个班级的课程，教学任务繁重，经常要利用课余时间处理工作上的事务，导致身心疲累。很难有时间和精力与学生进行充分交流、获得丰富的信息，便无法有针对性地去对学生进行辅导。另外，农村小学数学老师的培训机会有限，很多老师都是根据以往的教学经验引导学生，很少有机会接触新的教学理念和教学方法，无法在教学中体现新时代的特点以及不同家庭背景下的学生个性，学校教育中倡导的“以人为本”的理念不能得到实践。
（二）教学方式单一
目前农村小学教师的数学教学大部分还是由以教师讲授为主，学生的参与度较低。这种讲授型的教学方式容易控制内容、时间分配，简单且易操作，但是这种方式的教学以教师为主、学生为辅，学生在听课的过程中经常走神，尤其是低年级的学生自控能力较差、注意力不集中，对于教师讲授的内容不能吸收，影响了学生创造性思维能力的形成，对其逻辑思维能力的形成也起到很大的阻碍作用，最终会阻碍学生初高中数学的学习兴趣。
（三）学生家长配合度较低
课堂上的学习内容需要利用课外时间进行实践运用，小学生的自主性较低，很多行为习惯还没有养成，除了教师的督促，还需要家长参与到学生的学习实践中来，很多数学知识在生活中处处可见，让学生将课堂知识与生活常识结合起来有助于对知识的理解和深化，如果家长能在日常生活中对学生进行引导，学生的逻辑思维能力、创造性思维能力就会在不知不觉中形成。农村学生的家长知识层次较低、教育理念亟待加强，还有很多学生是留守儿童，学校以外的生活缺少引导。
三、提升农村小学数学教学有效性的策略
（一）提升教师教学理念
教师要以新课改背景下“三维目标”为导向，不断探索和学习新的教学模式。学校可以根据经费情况安排积极性较高的教师外出培训学习，学习结束后作为培训专员指导本校教师，学校可以设计一些指标考察教师是否达到了培训的要求，对优秀的教师给予奖励，不合格的教师要加大培训力度，从而既达到了外出培训学习的效果又节省了费用的双重目的。同时，面对时代的迅速发展，教师更应该紧跟时代的脚步，通过多种方式了解学生的成长背景、心理特征、知识吸收的有效方式，从而有针对性地设计教学内容，因材施教，真正做到“以人为本”。
（二）教学方式多样化
在先进的教学理念指导下，学校为教师提供教学支持，从而提高教师的教学投入度，通过多样化的教学方法改进课堂教学效果。教学方式除了课堂讲授还有设计游戏、实验、情景模拟等，这些教学方式给学生与众不同的感受、留下深刻的印象、引导学生进行更加深入的思考，教学效果显著。但这些教学方式不仅需要教学设施的配备还需要教师利用大量的课余时间进行准备，增加了教师的工作量，因此学校应该根据教师的工作强度适度安排所带班级的数量，以免影响教学效果。
（三）邀请家长参与教学
家长的配合是小学数学教学中不可缺少的部分。首先要解决家长的教育理念问题，很多家长觉得孩子上学之后学习就应由教师负责，这种理念导致很多家长对孩子的学习不闻不问，或者遇到问题就去找老师，这是目前农村家长的普遍现象。教师可以通过家长会不断强调家长参与的重要性，通过列举不同家庭的参与度给学生的影响让家长直观地感受到对孩子的重要作用，从而引起家长的重视;对于留守儿童家长可以委托有能力进行指导的亲朋好友帮忙照顾。其次农村家长文化水平低，教师要将需要引导的逻辑问题与家长进行沟通，指导家长如何引导学生，使学生将数学知识与实际生活常识建立联系，从而形成良好的数学学习和思维习惯。
总之，小学数学的学习对一个人一生的影响意义深远，农村小学的教师和家长都应该重视这门学科的学习，使小学数学的学习真正有效。
