时间：2023-12-19 15:02:07
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇智慧课堂的互动功能范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1.信息化环境的构建应当重点围绕如何让学生主动、轻松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒体技术，来帮助这一建构的完成。爱普生CB-536Wi投影机比较符合这一“角色”，其拥有超高流明，即使在明亮的教室也能呈现出清晰影像。其配备的短焦投影技术，更是有效地避免了桶形失真，让画面边角更锐利，演示效果更完美。尤其适用于生物、地理等需要画面清晰、色彩唯美的图片展示的课堂教学中，让学生在“艺术”体验中学习知识。
本节课是9A Unit 8的Integrated Skills，是一节综合技能课。本节课的目标是听懂有关警察询问嫌疑犯的录音，获取相关信息并根据信息写出关于绑架案的报告，之后再让学生利用所学知识模仿调查嫌疑犯并作出相关记录。
1.1 做好听前预测
在听力活动开始之前，通过电子白板的幕布功能让学生先对已知信息进行猜测，利用聚光灯突出内容的重点情节，再利用拖拽功能将信息拖拽分类。帮助学生熟悉话题，处理好关键词，为关键信息的获取做好铺垫。
1.2 加强听法指导
利用电子白板的隐藏、显示功能，音频播放功能，快速捕捉相关信息。对学生听不懂或听不清的内容，反复听，提高听力效果，培养学生听的能力。
1.3 练习反馈
在练习的过程中，利用智慧笔的互动功能，将学生的答案直接呈现在屏幕上，及时了解学生对知识的掌握程度，学生练习的准确性及完成进度。在教师的讲评时，在学生的答题页面中同步批注，直观明了，增加学生的兴趣，提高课堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。运用“幕布”等功能设计出的教学活动，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2.2 智慧笔的使用
智慧笔在学生练习过程中体现出非常强的互动性。如：选择题可以很快看出学的得分率，错误率；其它的练习，可以根据需要随时变换检查模式，随机抽取某一位学生的即时练习状态或者全体学生练习的进度。纠错时也可以随机抽取，而且可以回放练习过程。因此，智慧笔的使用使得课堂师生互动性更强，节约互动时间，提高课堂效率。
2.3 交互的反思
电子白板和智慧笔的交互增加了学生的学习兴趣，加大了课堂容量，极大地提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。尤其是电子白板支持任何格式的声音和视频插入，使得它在英语听力教学中更加方便、高效。在帮助学生把握重点、突破难点，更好地培养学生的文化交际能力以及课堂反馈和及时评价等方面具有着传统课堂教学无与伦比的优势，在提高英语教学的有效性和高效性方面发挥着重要作用。
2.4 PPT的使用
电子白板技术更新之后，可以直接导入PPT课件再优化，智慧笔也可以直接导入PPT使用，方便教师备课并节省了大量时间；
3. 思考和建议
其一，与传统的黑板粉笔相比较，白板笔的书写和触摸屏的准确流畅程度有待改进；同时，传统的黑板并不能完全丢弃，它可以给上课留下痕迹，时时提醒学生本节课的关注；
其二，智慧笔软件不支持声音播放，在语言教学中有一定程度的不方便，特别在英语的听说课中，需要改进以便可以使用声音功能；
其三，智慧笔软件只支持PPT课件，所以上课过程中需要在白板与智慧笔之间切换，造成了一定的不必要的时间浪费。如果它们可以有效结合，互相支持，会更大提高课堂效率。
1．智慧教学环境概述。根据课程与教学论的观点，课堂的含义包括三个层次：一是传统意义上的教室，二是学校的课堂教学活动，三是课程与教学活动的综合体。这三个层次是一种递进的关系。其中，教室是一种物理环境，支撑课程的实施。对于教育信息化的教室环境，应该是一种可以优化教学内容的呈现、便利学习资源的获取、促进课堂交互的开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室，是一种多媒体技术和网络教室有机结合的产物。我们把这种教室称为“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教学环境，不单是教学形态的变化，更是一种新的教学理念。简单理解，智慧教学环境是一种智能化的教学场所。智慧教学环境包括内容呈现、资源获取、及时互动、情境感知、环境管理五个维度。从本质上理解，智慧教学环境是一种信息化教学系统，它支持：校内的课内课外、校外的课内课外四个象限的教学，教师、学生与管理人员三种人员对象，探究试、情景式与远程协作式三种场景环境，本科生、研究生、留学生与继教生多种层次的学习者，虚拟与现实、在线与录播的混合式教学模式。从直观上理解，智慧教学环境是一种能够识别学习者特征，感知学习情境，提供合适的学习资源与便利的互动工具；能够自动记录学习者学习过程和测评学习成果的学习场所，实现物理环境与虚拟环境的融合，更好支持和服务学习者自主学习。实际上智慧教学环境就是支持人、技术、环境和资源等维度之间的高互动的学习空间。智慧教学环境一般由教学资源、应用模块、云业务管理、服务器集群组与交互管理、基础设施、学习终端等几部分组成。其中教学资源包括互联网上的信息资源、“云平台”资源和校园网上的资源，学习终端包括PC机、笔记本、智能手机等。在智慧教学环境中，师生之间是一种平等的、交互的关系；教学资源是由老师与学习者共同构建与使用，是一种动态的组织，它保存在局域网中、“内网”的平台上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs环境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小规模专属在线课程）是相对MOOCs而言的小规模专属在线课程。它有两个显著特点：一是课程规模较小，建设成本不高；学习人数有限制，满足一定条件的申请者经过筛选才能参与课程学习，保证学习者能得到老师充分的指导。二是学习者在线学习不是唯一途径，学生和教师还可以在实体课堂进行交流，能满足学习者的不同需要。可见，SPOCs具有智慧教学环境的特征、MOOCs在线与自主学习的优点，也弥补了传统课堂大班化与被动化学习的不足，对普通高校而言具有巨大的发展与应用空间。SPOCs环境是以建构主义学习理论为基础，以网络和通信技术为支撑，以个体课程为单位，以交互学习、协作学习和自主学习为主要学习方式，由学习者及其辅助者（包括教师、辅导者、管理者等）共同构成的一种学习环境。学习者是该环境的主体，教师对课程进行严谨的设计，提供丰富的课程资源与学习情境，能够满足学习者对课程进行交互学习、协作学习和自主学习。SPOCs环境具有对学习者的筛选功能，保证学习者的共同特征；对学习人数、用户行为等都进行严格的管理，保障学习者得到充分的师生交流机会；记录学习者的学习状态，既能跟踪学习者学习情况，也能保证学习评价的科学与公平［3］。SPOCs环境可采用三层体系结构：界面层、业务层与数据层，该结构有利于环境功能扩展与资源数据的增加，维护也方便。环境的框架结构如图1所示［4］。图1SPOCs环境框架结构
二、基于私有云智慧教学环境
1．私有云SPOCs环境。我们知道，云计算是一种服务；云存储是从云计算的概念上延伸和发展而来的一个分支，是将存储资源放到网络上供存取的一种方案；私有云是相对于公有云来说的，其应用局限在一个区域。私有云SPOCs环境就是利用虚拟化、云存储及云计算技术来实现教学与资源共享的私有云服务系统。私有云服务系统基本原理如图2所示。私有云SPOCs环境既有云服务系统的基本功能，缓解学校信息化建设的投入压力，也确保SPOCs小规模在线性与环境的智慧性。首先，利用开源云平台构建私有云SPOCs环境基础架构。在虚拟环境中，配置单点登录服务器，提供“一站式服务”，便于教学资源共享；同时，减少无谓的频繁登录，减轻用户对多组用户名及密码的记忆负担，简化用户使用过程，提升用户体验；第二，在虚拟机集群中，部署基于HDFS的云计算平台，增强平台扩展性，有效整合零碎资源，延长旧设备使用寿命，极大地提高设备使用率；集中管理各项资源，拓宽资源共享渠道；同时，利用私有云业务调度、网络管理技术，提高系统整体负载能力，使设备性能得到更好地发挥；第三，通过私有云自身的节点管理、存储管理及容错技术，实现稳定可靠的资源管理；第四，利用云计算与中间件技术，打造能支持台式机、笔记本、平板电脑、手机、云计算虚拟终端等多类型终端的高兼容课程平台，同时，提供移动二维码、移动APP等无线接入方式，提升课程的可移动学习性；最后，提高平台开放性与兼容性，使平台能更好地支持语音、影像互动功能，使学习者在开放、互动的环境中形成良好地学习体验。环境包括教学资源、互动交流、实验系统和教学平台等功能模块，可分别进行资源存取、问题讨论交流、操作实验与在线测试等操作，还可以统计学生在论坛上的发帖次数，实时掌控学生的学习状态；建立学习资料库，共享学习心得与学习资源；方便展示作品及反馈信息，有助于学习者自主学习。环境具有实时性、互动性、开放性与共享性特点，学习者可以随时随地进行碎片式学习、实时互动交流，从而实现虚拟化的教与学。环境中“师生”实际上都是主体，他们的关系是平等的、相互的，都可以随时发起话题、发表见解。
2．私有云SPOCs智慧环境下课程混合学习。混合学习是将传统的面授教学与现代教学相互结合而构成的学习环境。混合学习是传统教学模式与现代教学模式的一种结合，是各种学习理论和方法的混合，是实地学习环境和网络学习环境的混合，也是不同的学习风格和学习方式的混合。私有云SPOCs智慧环境在大学计算机公共课程教学中应用优势明显，其中《大学计算机》课程内容多、面广，涵盖信息社会公民所需具备的计算机基本知识，其内容更新快、操作性强。该课程基于私有云SPOCs智慧环境进行混合学习，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，效果很好。智慧教学环境强调具备充足的课程资源与良好的互动机制。在私有云SPOCs智慧环境中，老师的主要任务是组织好教学资源，做好教学设计，提供真实的学习情境，进行良好的师生互动，引导学生进行自主学习，共同完成教学任务。老师在注重知识与技能传授的同时，更要注重学习者学习能力、探究能力、合作能力与表达能力的培养。例如，我们把《大学计算机》课程内容划分为“计算机基础”、“网络和多媒体”、“办公自动化”与“程序与数据库”四个相辅相成又相对独立的四个模块，然后对各模块再按知识点细化为多个任务，对各任务制作10分钟左右的小视频、习题库等学习资源，供学习者自主地、有选择性进行学习。
在私有云SPOCs智慧环境中，自主学习、协作学习是学习的主流，打破班级式、封闭性学习方式，取而代之的是开放式、互动性的学习方式；环境中师生可以把大量的数据存储在“云”中，没有时空的限制。学生作为学习的主体，拥有各种数字化学习资源，如课程知识点小视频、实验系统操作练习问题包等，还可以通过网络获取丰富的电子资源。《大学计算机》课程的教学目标是掌握计算机知识与技能，对该课程资源进行模块化管理，既方便教学资源的制作与组织，也有利于学生个性化、碎片式或翻转式学习。学生可以在环境中充分利用所提供的各种学习资源、特别是各种操作任务资源，通过实验系统进行操作练习与在线测试，以随时检验学习效果，还可以方便地与师生进行交流互动，及时解决学习问题，获得事半功倍的效果［6］。
最新的互动媒体技术为我们的教学提供了更多的可能性，丰富了我们的选择。教师课前可以将与课堂教学相关的视频、图片等信息保存至互动式白板的资源库中，教学中再根据需要适时利用这些资源来指导学习。
以苏教版三上《小露珠》的生字教学为例：这篇课文共有10个生字，其中左右结构的字有7个。备课时，笔者设定了一个新目标：在二年级已掌握了观察和分析左右结构字两边所占田字格比例（即宽窄）的基础上，学会写好左右结构字的新的要领，即不仅注意左右宽窄，同时还要注意笔画之间的避让和穿插，从更多维的角度来将左右结构的字写得更加规范、美观。因此，笔者将读帖时需要学生重点观察的汉字，如“珍”“粒”的穿插和避让的动画制作好，将写好左右结构字的歌诀准备好，并将其隐藏在白板课件中，适时地拖拽来，再移拉走。
二、生动呈现 优化记忆
心理学研究表明，生动形象的画面会对加深理解、增强记忆有着积极作用。因此，写字教学中，可以通过播放有关汉字由来（包括字义、字形演变等）、趣味汉字故事、名家练字故事、汉字书写笔顺、关键笔画等的动画、视频来激发学生浓厚的学习兴趣和主动学写字的热情。
1.巧妙运用互动功能指导读帖
在引导学生细致读帖的过程中，学生说到哪个关键笔画需要注意，利用互动式白板等的互动功能在大屏幕上立即呈现，带给学生更加鲜明的记忆强化。
以苏教版二上的《识字8》为例：本课的4个生字，有一个是“包”，另两个是含有“包”的“饱”和“泡”。要想写好这三个字，写好“包”是关键。先让学生仔细观察“包”字的笔画，明白要想写美观需要将第二笔的横折^略往里收，而收笔的竖弯钩得往外“跑”。学生观察时，教师适时轻轻点击交互白板屏幕，淡入出现相应的笔画。
2.播放生动的动画视频强化书写
在写字的教学中，为了加深学生对于所写汉字的结构、关键笔画、易错笔画等的记忆，可以通过生动形象的动画、视频等的播放来实现。以苏教版三上《8蒲公英》的生字“嘱”为例：“嘱”这个字的第十三画是“竖”，第十四画是“提”，根据以往的教学经验，这个字或与其类似的字，学生容易将两笔连写成一笔“竖提”，因此在教这个字时，为了强化印象，课堂上呈现了这个字的笔顺动画，并且最后将这一笔特别标注成红红的“竖”定格，课下作业中孩子们都将这个字写正确了，极大地避免了一次印象不深、记得不牢而经常写错的现象发生。
3.直观呈现教师的范写指导
传统的黑板范写，教师范写的工具、书写角度、书写空间等都与学生实际练写有很大的出入。当微影仪、实物展示台等来到教室中，老师可以与学生一样拿起铅笔或钢笔，一笔一画地在练写纸上边范写边指导，学生能从屏幕上清晰地看到老师的正确握笔姿势，如何起笔、运笔及收笔，清楚地看到老师运笔的轻重缓急等。新媒体技术让范写成为真正意义上的零距离示范，既拉近了师生的距离，又能切实促进老师指导作用的发挥。
4.播放轻音乐激活情绪记忆
音乐能够起到舒缓心情、激活积极情绪体验的作用。为了更好地创设轻松而愉快的写字氛围，让学生喜欢上写字，可以在学生认真读帖、临帖、描红、仿写等过程中，播放轻松、舒缓的音乐。
三、多方互动 突显主体
1.实现人与机、人与人的多维互动
在读帖、反馈评价等的交流过程中，老师、学生可以利用互动式白板的独特互动功能，在屏幕上随时可写、可圈、可聚集、可放大，让集体的智慧通过新媒体技术实现无阻碍分享，实现了教师与学生、学生与学生、师生与课件、师生与教学内容的多维互动。
2.新媒体技术辅助实现有效的反馈评价
新媒体技术丰富了写字教学的反馈和评价方式，将师生、生生之间交流互动推向更深处。在学生描红、仿影，再到仿写后，教师可以将学生的书写通过微影仪、投影仪、实物展示台等新媒体技术，直接呈现在大屏幕上，孩子们和老师一起来进行评议，可以夸赞鼓励、可以提出建议，能互相学习、互相提醒，从而让写字练写效果达到更好！
3.互动交流，人人参与
[中图分类号] G252 [文献标识码] A [文章编号] 1671-0037（2017）1-91-3
Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍惩际楣菀越柙奈主、读者服务为辅，这种模式有很多弊端。首先，图书借阅效率低、劳动量大，尤其是实行开架以后，图书的乱架、错架问题严重，给读者找书带来了很大不便，也给工作人员增加了上书顺架任务量；其次，读者服务形式简单，功能低下，仅能满足用户简单发现信息需求。目前，用户需求已转变为以最高效的方式满足自身个性化需求为特点，因此，传统图书馆的服务模式已经不能满足读者的需求，传统图书馆迫切需要发展、转型。
智慧图书馆是近几年提出的一个新概念，它以丰富的纸质资源和数字资源为坚实后盾，以先进的技术设备为依托，以用户服务为中心，更加体现以人为本的用户服务理念，强调用户的个性化需求，追求高效、便利、互联互通的泛在的用户服务目标，注重图书馆的创新发展、转型发展和可持续发展[1]，是图书馆未来发展的方向。我们认为，建设智慧图书馆，开展智慧服务，是提升图书馆形象的有效途径，是巩固图书馆作为重要文化阵地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧图书馆服务模式
1.1 图书借阅服务
智慧图书馆的图书借阅，引进了RFID（射频识别）技术的设备，可以实现图书自助借还、自动顺架和盘点、定位查找、安全防盗功能，这大大缩短了在高峰时段图书借还的时间，节约了读者查找图书的时间，从而极大地提升了图书馆流通服务效率。
1.2 读者服务
读者服务工作是智慧图书馆的重要项目，智慧图书馆各项工作的开展都以此为中心，图书馆通过读者服务平台与读者建立联系。目前，已在实践研究的读者服务平台有博客、微博、微信、手机图书馆、参考咨询平台等。
1.2.1 博客。博客是一种即时交流和探讨的网络工具，它可以即时信息，随时传播思想和观点，更新迅速。而且，博客创建简单，通过网络注册，就可轻松获取属于自己的博客空间和个性化页面，通过简单的内容录入和点击提交就能信息内容[1]。因此，图书馆可以很方便地建立自己的官方博客。通过博客图书馆的讲座、培训信息，揭示馆藏资源，提供咨询导读、知识导航、文献推荐等服务。
1.2.2 微博。微博互动性强、用户积累快，可以随时随地提供相关信息服务及报道，使读者能够随时随地获知图书馆信息资源，是图书馆服务推广与实施的良好移动平台[2]。通过此平台，图书馆可以创建微博客知识库，即整合图书馆资源和网络资源形成知识库，对内容进行分类整理，设立新闻微博客、读者微博客、参考咨询微博客、学科信息微博客、特色科学信息微博客等类目，便于读者快速、准确地获取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移动客户端上被广泛使用的软件，它能够与QQ号、手机号码绑定，能快速适应智能手机的发展，满足人们利用手机网络随时随地使用各种功能的要求。同时，微信作为一种个人即时通讯软件，不仅能够很好地保护个人隐私，还具有QQ软件的一些类似功能，如群聊、朋友圈等分享互动功能。可以说，微信是一款很好的交流互动工具[3]。微信应用于图书馆，可以实现图书馆与读者之间及时有效沟通，提升读者对图书馆的关注度，有利于图书馆资源和服务项目的宣传推广，如活动预告、好书推荐、阅读技巧、资源推荐等，也可以针对读者的兴趣爱好进行信息推送，实现个性化服务。
1.2.4 手机图书馆。手机图书馆是通过手机获取图书馆的服务。手机图书馆的建设为实现智慧图书馆泛在知识服务奠定了基础。依托物联网技术、云计算技术、无线网络集成和分析感应数据，手机图书馆可以实现嵌入式参考咨询服务、信息定制服务、移动定位服务、特色馆藏电子资源、电子书、电子期刊的阅读、精品课程资源学习等。
1.2.5 参考咨询平台。单个图书馆进行的参考咨询因效率低、正确率不高，导致深层次的参考咨询服务无法有效进行，教育部、中国图书馆学会等机构或组织为全力推进以实现资源共享，追求最大服务效能的联盟或系统平台建设，先后成立了全国图书馆参考咨询联盟、分布式联合虚拟参考咨询平台等，实现读者可同时面向多家图书馆的互动服务平台。这种在线虚拟咨询实现了资源的整合与共享，大大提升了单个图书馆提供服务的质量和效率。
以上智慧图书馆读者服务平台，架起了与读者沟通的桥梁，实现了图书馆基础信息的传递，同时，与物联网技术、大数据技术结合可实现更高质量的智慧服务。
1.3 读者教育服务
传统图书馆在读者教育方面贡献比较小，主要是开设文献检索课，提高学生的信息素养，少部分图书馆提供“真人图书馆”进行人文素养的教育。智慧图书馆相比传统图书馆更加注重读者教育服务，重视读者创新思维、创新能力的培养，以及综合素质的全面提高。
智慧图书馆通过多种形式的空间服务来加强读者教育。空间服务是图书馆提供给读者具备不同功能的物理空间，如设立学习空间、研讨室、新产品、新技术展示/体验区域、创客空间等，内部配备先进齐全的设备。空间服务分为三种：多功能空间、互动空间和创新空间。多功能空间，即是在同一空间中设立多种功能空间模块，满足读者的不同需求，如在开敞空间内同时设置休闲区、交流区、学习区、新书区、图片展览区等，这些区域可以根据不同需求随时自由组合。互动空间是将空间、馆员、资源三者融为一w，提供给读者个性化服务与交流学习相结合的互动型服务空间，它根据用户不同的学习习惯、采用支持与辅助读者学习的方式，激发读者学习兴趣，比如设立中小型研讨室、独立研习室、新媒体展示室、多媒体阅读区、休闲阅读区等。创新空间即是创客空间，旨在开发读者的创新思维，对于培养应用型、创新型人才发挥着重要作用。创客空间服务指图书馆为用户提供一个开放、轻松、自由的学习和创造知识的物理空间，以及各种先进的电子设备，用户可以在这个环境中交流思想、交流知识、交流经验、协同创造。“创客”来源于英文单词“Maker”，是指不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客们只要有思想，就可以自由利用图书馆提供的资源，自由发挥自己的想象，实践自己的创新想法。目前国内外一些高校图书馆开设的相关实践主要是视频/图书编辑、计算机编程、动画片制作、3D打印、工艺美术等，有条件的图书馆还提供有3D纸质图书、3D电子图书、3D模型的先进体验服务等。公共图书馆则倾向于对市民进行职业技能教育，以促进就业，提高创业能力。
创新是这个时代的要求，图书馆开展空间服务可以培养读者创新意识和创新能力，使其适应时代的需求，增强其就业的能力，从而促进社会发展，提升图书馆的社会形象和地位。
2 智慧图书馆服务的特点及优势
智慧图书馆服务是以人为本，向读者提供个性、定制、多元、泛在、便捷、协同、共享等更深层次的知识服务，使读者无论何时何地都能通过图书馆网站获取文献资源。智慧图书馆的服务体现在智能设备的引入、智能信息技术的应用、用户服务理念的转变（突出个性化、移动化和社交化）和智慧馆员的加入，其特点是设备智能化、感知智慧化、服务个性化、知识增殖化、馆员智慧化。
2.1 设备智能化
智能化设备的应用可以改善图书馆服务质量，提升用户服务体验，比如自助读报机、自助阅读机、自助借还书机、阅览座位自助预约系统等，这些让读者实实在在体验到了技术发展带来的便利及图书馆服务的人性化。
个别图书馆应用了较新的技术设备――可穿戴智能设备。这种设备融合了多媒体、传感器、无线通信等技术，支持手势和眼动操作等多种感知交互方式，嵌入佩戴者衣着中，可实现对佩戴者运动探测、导航、娱乐、人机交互等功能。此时的可穿戴设备就相当于读者信息搜集器，它与图书馆服务器相连接，图书馆馆员可以通过服务器真真切切、详详实实地目睹、倾听、感知、了解、记录读者的信息行为和行为信息，实现对其周到、细致和个性化的服务，这种设备尤其适合老人、小孩、残疾人等弱势群体，能够帮助他们便捷地利用图书馆。
智能化的OPAC系统也是图书馆应用的亮点，它可以实现图书的自动定位功能。它的应用原理是利用RFID阅读器获取每层书架上所有书籍的标识信息，包括书目信息和空间位置信息，将这些信息上传到图书馆数据服务器。当读者在OPAC系统中检索到相关图书后，OPAC系统发起图书定位请求，继而利用RFID系统定位图书，实现智能导航到图书相应地理位置。这项智能系统的应用极大地方便了读者查找图书，节省了时间。
图书馆界一直在热切关注出现的新技术、新设备，并紧跟时代步伐，大胆引进这些先进技术设备。这些智能设备的应用，也极大地提升了图书馆的智慧化服务能力。
2.2 感知智慧化，服务个性化
情景感知技术、数据挖掘技术和嵌入式技术等的应用，使智慧图书馆服务具有了智慧感知功能和鲜明的个性化服务功能，主要表现在以下几方面：
2.2.1 推送服务。基于全面感知读者信息而形成的图书馆智能推送服务包括很多方面的内容。基础推送服务内容：定期新书通报、借阅情况、热门图书、催还通知、讲座活动等；基于读者地理位置的信息推送，可以使读者随时随地享受图书馆提供的相应地方的资源和服务；根据感知到的读者个人基本信息及检索信息历史记录，分析其兴趣偏好，推送其可能感兴趣的知识资源；基于OPAC系统用户的借阅信息、文献查阅信息，向其推送相关的书刊、文献，并提供图书馆电子图书和文献的全文链接。因此，图书馆推送服务可以实现有针对的个性化服务，减少盲目性。
2.2.2 嵌入式服务。嵌入式服务将智慧图书馆的服务嵌入到读者的生活学习当中，增强读者利用图书馆的主动性，提供给读者无时无刻的信息服务。例如，智慧课堂将服务嵌入到教师课堂教学中，及时满足教师课堂教学内容所需，实现现场馆员与教师、学生的互动。
2.2.3 自我教育服务。开展虚拟教育、游戏服务，应用SOLOMO理论开发的游戏体验包，使用户完成自主学习。例如，读者可以通过玩文献检索课的游戏包，快速掌握图书馆利用途径。
2.3 知识增殖化
智慧图书馆突出以人为本的服务理念，紧随时代步伐，通过多元化的空间教育服务方式，开拓读者的创新思维，提高读者的创新能力、实践能力，增加就业机会，提升创业能力，从而实现知识的增殖。
2.4 馆员智慧化
智慧图书馆服务对馆员的要求较高。为了给读者提供高质量智慧服务，要求馆员必须是某方面的学科专家，同时不仅能熟悉基本的业务技能，还要具备很强的计算机使用能力、数据统计和分析能力，并能对读者设计培训方案，指导读者动手操作，引导其进行进一步的创新活动等。
3 结语
智慧服务是图书馆追求的目标，国内很多图书馆都在积极完善读者智慧服务，如上海大学图书馆、上海交通大学图书馆、重庆大学图书馆等等。上海大学图书馆先后推出图书RFID智能管理信息系统、座位自助管理信息系统、图书信息二维码、APP智能终端系统、移动图书馆以及微博微信等智慧服务，满足用户的个性化、便捷化、人性化的服务需求，提高图书馆智能化管理水平和服务能级[4]；上海交通大学图书馆着重功能拓展和服务创新，其空间变革和学科服务建设尤为突出[5]；重庆大学图书馆从图书馆全面信息化着手，实现整合的文献搜索，并通过数据挖掘系统，实现管理和服务的智能化和个性化，最终实现智慧服务[6]。
智慧图书馆给读者提供了方便、快捷、高效、智慧、个性化的服务，其智慧服务的开展将有效提升图书馆的形象，同时更加巩固图书馆作为文化、信息中心的地位。随着智慧图书馆建设实践的不断深入和智慧图书馆服务理论研究的不断完善，以及物联网、云计算和大数据等现代技术的不断更新发展，我们相信，智慧图书馆将会呈现给用户更加人性化的智慧服务。
参考文献：
[1] 谢春林，李善杰.高校图书馆博客应用探讨[J].图书情报工作，2014（12）.
[2] 李新星，明均仁，段欣余.基于新浪微博平台的北京市高校图书馆移动服务研究[J].图书馆学研究，2016（8）：83-88.
[3] 张文娜.微信管理与应用实践探索―以郑州大学图书馆为例[J].高校图书馆工作，2016（1）：70-71，90.
交互式电子白板以它强大的交互功能给音乐课堂教学带来了翻天覆地的变化，改变了以往教师在钢琴、电脑、黑板间忙碌穿梭的状况，改善了固定课件的死板教学，它以听觉、视觉等多种媒体信息作用于学生的感官，形成合理的教学过程，大大增加了师生间的教学互动，也使得课堂教学极富创造性和挑战性，达到最优化的教学效果。
一、激活：传统与现代的交融
交互式电子白板将传统音乐课堂中的黑板、音乐、幕布等集于一身，课堂中使用情绪多样的声音、丰富多彩的图像、生动形象的动画来传递知识素材，给音乐教学注入了前所未有的活力，使音乐教学富有情趣，在音乐与情感、形象融为一体的情境中使学生心灵受到熏陶，引发学生感情上的共鸣，能够有效激活教材内容，触发想象能力，活跃多重思维。
如在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，结合乐曲“相爱、抗婚、化蝶”三个乐章，当音乐情感发生变化时，教师随机调出资源库中相关图片配合音乐帮助理解和感受;当有学生提出对“化蝶”的乐段理解不了时，教师随机调出动画片中化蝶时那美轮美奂的精彩片段来辅助教学，画面和音乐充分结合，情景交融，无需过多的语言就能让学生身临经典乐曲的情感世界之中，获得最大限度的审美体验。当然，对小提琴协奏曲这样的演奏形式也可以通过图片、视频以及点击乐器听音色这样的方式来了解什么是小提琴协奏曲，学生根据自己的需求自主选择认知乐器，引导学生通过自己的探索发现并获得知识，改善了传统教学中教师花费大量时间制作课件，对出现的问题和学生的喜好无法及时调控的情况。
二、构建：手段与目标的一致
培养学生的音乐素质和能力是音乐教学的主要任务。运用交互式电子白板的直观展示，可以使得抽象的音乐理论形象化、复杂的音乐知识简单化、虚化的音乐形象清晰化、枯燥的音乐知识趣味化，从而激发学生的学习兴趣，有效地引发学生主动愉快地学习，达到寓教于乐、寓教于美。
如在学习歌曲《小花伞》时，要求认知附点四分音符，为加深学生对附点四分音符的印象，我先将藏于图形库内的五线谱拖动出来，直接在五线谱上写出一个附点四分音符，然后利用图形中的绘图功能迅速绘制长方形条块帮助理解时值的长短，再划拍唱一唱，最后使用聚光灯请同学们找出歌曲中所有的附点四分音符。比较传统教学中教师在电脑、黑板、钢琴之间穿梭，这样的教学更具有可操作性和实效性，在短时间内这些新功能把学生的注意力锁定在课堂，识谱变得有趣有效。
三、创新：技术与内容的升华
传统的多媒体课件更多的是演示功能，只能是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式。课件在演示的过程中内容也无法更改，更别提随意地更换图片、文字了。交互式电子白板技术为师生互动、生生互动、课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的创新课堂教学奠定了技术基础。
如在教学二年级音乐课《买菜》中，我设计了多个创编环节。其中，请同学用一个相同节奏来描述自己和家长一起买的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 绿油 油 呀）
学生随即将自己买的菜进行按节奏说话：
鸡蛋圆溜溜呀;鸡蛋光滑滑呀……
春笋粗又尖呀;春笋胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黄鳝粘呼呼呀;黄鳝细又滑呀……
近年来，诸如慕课、微课、翻转课堂等成为教育界关注和讨论的热点。2015年我国总理反复提到“互联网+”，带动了以“互联网+教育”为对象和内容的理论研究蓬勃兴起。本文旨在通过多媒体在教学中的数字化管理研究，引导高校构建以当代信息技术为支撑的智慧课堂，使课程教学由传统理论讲授向以交际化互动为主的多元化教学转变。
1教学中施行数字化管理的价值体现
教学中施行数字化管理可提高教育水平、促进国际交流，实现最新文明成果快速传播；利用线上教育辅以校内硬件设施和条件资源，开发在线课程、扩大生源范围，满足学习者多样化、交际化学习需求。凭借线上课程共享增强校际联系，在提高工作效率的同时节约教育成本；融入校本化、个性化教育内容，通过通识课程的二次开发与再造，促进课程建设、重塑教学体系。通过线上教学及反馈等查看课程动态，根据师生实际表现改善管理，实现后台实时监控以便及时把握教学动态，通过统计分析和发送追缴通知等，不断改进课程教学，并借助线上整合及时组织、有效利用教学资源，借助数据整理分析及反馈实现因材施教。以自动化教学管理减轻管理负担，使教师集中精力提高教学效益；支持校内教学资源共享，支持教师开放自有课程成为公开课。教师课前备课变为挑选视频课件、线上试题等，实时推送、接收有关通知和公告；课中在管理学习活动的同时，借助经典课程资源的长久保存以不断充实教学资源库，实现课堂内外、学校内外海量教学资源分享。课后作业可线上批改、手机批改，实时线上讨论答疑并解决。基于考勤、作业、随堂测和学习表现等多样化指标，由电脑自动完成统计和管理，即时应对学习预警，所有学生的总成绩可一键上报。数字化管理对于学生的价值主要体现在：以方便灵活的多元化学习提高学习质量和效率，通过交际化学习活动建立多维度学习人脉圈，实现随时随地沟通和研讨，学习过程变被动为主动，激发学习内驱力和积极性。实现一站式混合型学习，使学生随时随地访问学习资源，通过预览课程大纲提前预习；分组学习讨论，互动分析学习效果；查漏补缺，互助解疑、取长补短，分享学研成果；在规定时间内多次提交作业和试题，通过反复总结与修正获取力所能及的最佳成果及相应的得分。
2目前国内外研究的现状和趋势
根据现有的研究成果，关于多媒体在教学中的数字化管理研究，多是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用来展开，学者们普遍在呼吁：尽快构建信息化、智能化的课堂教学模式，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，采取全过程动态学习分析和智能推送，实现“云+端”的教与学应用。问题是，如何实现多媒体在教学中的数字化管理，怎样以智慧教学平台集成教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能，支撑备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节，具体实施策略、方法层面的研究成果还不多见。有关专家认为：信息化教育就是要用技术手段让学生学习更主动，包括实现随时随地学习；教育教学改革，必须以教育信息化为支撑，大力改变传统教学方法；教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织结合自主学习社群为组织形式的教育新形态；教育4.0时代的“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程，是一个质变过程。总之，大数据时代的技术支持可变现基于数据的高效课堂教学，应通过多媒体在教学中的数字化管理实现教与学立体沟通与交流的个性化学习，实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究，以动态开放的课堂教学鼓励学生创新与开放、生成并发展智慧，基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计及教学进程。
3如何实现多媒体在教学中的数字化管理
3.1优化整合课程教学资源
目前由于开放共享机制、技术等原因，针对开放教育资源的利用往往还是个体行为。资源利用者之间、利用者与资源提供者之间很少沟通与交流。为了有效地促进学生共享应用开放教育资源，理应大量引入慕课和微课资源，在此基础上建立“云连接”，使资源利用者之间、利用者与资源提供者之间增进沟通与交流，实现优质教学资源的整合、共享、交流、吸纳、应用和提升，从而实现教与学、练考、用的最佳结合，取得卓越的教学效果。
3.2将网络化课程融入学校课程体系
对于教师们所开发的网络化课程，学校应通过认真研究并要求网络化课程开发者参与编制课程大纲、制定教学计划，将开放教育资源通过优化整合融入到学校的课程体系中，借助在线教学平台重塑校本课程，开展对学生课前、课中网上学习监控研究以及学习效果形成性评价研究，使学生能在相应的过程性评价机制的辅助与监控下学习并获得相应的学分。
3.3落实交际化学习和过程性考核
学校应借助于多媒体在教学中的数字化管理，将学生学业成绩的考查评定转变为根据其出勤、作业、原创作品及创作过程来“结算”，积极构建“学生获取资源多渠道、学习路径个性化、不同学生有不同的收获”的课程考核评价方式，全面落实交际化学习和过程性考核以激发师生潜能，充分发挥师生的主体互动功能，使教师教学和学生学习由授受理论知识转变为提升能力和综合素养。
3.4设计多样化学习活动，尝试构建翻转课堂教学模式
在以多种媒体表现形式呈现课程共享内容的同时，运用微课程的基本理论设计多样化学习活动，结合网络平台技术的协同辅助功能，通过设计制定学生学习行为目标、表现行为、评分计划与测评方式，尝试构建基于线上线下混合型一站式交际化学习的“翻转课堂”教学模式。
3.5创建课程学习共同体，促进学习互动交流
多媒体在教学中的数字化管理，应能整合利用乃至开发网络化课程资源，构建以随时随地互动交流为特色的网站类共享应用平台，形成相应的网络虚拟学习社区,使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，这样就可基于课程建立网络环境下的学习共同体，有利于共享成果、互动交流，发挥教育教学的最大效益。
参考文献
电子书包是利用信息化技术以及多媒体设备进行教学的一种便携式的终端，其起步较晚，但一经试用，其在小学数学中的应用便一发不可收拾. 电子书包作为一种科学教学方法，不仅能实现学校、教师与家长等之间的便捷沟通，同时具有多种服务功能，如账号管理、班级管理、收发信息、布置作业、考勤管理等，是实现高效数学教学不可或缺的重要途径.
一、巧用电子书包习得教学模式学习数学概念
电子书包自问世以来，其独特的应用模式逐渐受到更多小学数学教师的关注. 具体来说，主要是习得教学模式和巩固教学模式. 前者主要可用于学生对数学抽象概念、原理、公式等的理解与学习，后者是针对学生对数学复杂知识的巩固与提升. 小学时期是学生数学学习的启蒙阶段，这一阶段中，学生对数学概念的理解与学习至关重要，而习得教学模式便是让学生入好门，学好数学概念，应用好数学概念的一种教学方法.
小学数学教学中，每一章节的教学都是枯燥的数学概念开头的，掌握概念是理解复杂数学现象、解决复杂数学问题的基础，而习得教学模式是针对数学概念的一种模式. 它主要是通过复制动画、图片等多元化、趣味性的教学资源，为学生营造一种轻松愉悦、趣味活泼、生机盎然的概念学习氛围，促使学生高效掌握数学概念. 例如，在“平行四边形和梯形”的课堂教学中，为了让学生掌握“平行四边形概念（两组对边平行且相等的四边形是平行四边形）”，教师可以运用电子书包播放一些由不同图片（每张中含有两三个四边形，并以动画效果出现）组成的小动画，并在播放的过程中，不断暂停讨论，让学生认识图片中各个四边形的特征，找出平行四边形，这样，可以让学生通过对比学习，更深刻理解平行四边形概念. 二、重视电子书包巩固教学模式提升学习能力
电子书包不仅能应用于小学数学概念教学，还能帮助学生在其形成概念之后进行知识的复习与巩固，这对小学数学教学的重要性可见一斑. 毋庸置疑，电子书包的两种应用模式中，巩固模式对学生知识巩固与提升具有较强的促进作用. 小学数学不同于其他学科，其对学生巩固与应用知识的能力要求很高，而电子书包下巩固模式则能很好地帮助学生提升学以致用的能力，促进学生数学学习效率的提升.
电子书包中有IRS出题系统，这同时也是巩固模式实施的基础与前提. 所谓巩固模式，即教师基于学生的数学学习兴趣、特点、课堂教学要求以及IRS出题系统，对学生进行有针对性的课堂巩固以及课下巩固练习. 例如，在“多位数乘一位数”教学结束后，教师可以设置以下练习题目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②笔算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式计算：一个因数是9，另一个因数是257，两个因数的积是多少？当然，课堂练习的时间毕竟是少数的，教师还可以根据电子书包中IRS出题系统为学生布置一些课外作业，帮助学生进行巩固复习，全面提升学生的学习能力. 当然，教师在为学生出题的过程中，还要根据学生练习情况，不断加大练习难度. 这一方面可以检验学生的数学学习情况，另一方面还有助于教师更新教学策略，改善教学效果.
三、教师要充分发挥电子书包的师生互动功效
随着信息技术的发展，电子书包在小学数学应用愈加广泛，应用效果也十分显著. 它不仅能激发学生兴趣，活化学生思维，启迪学生智慧，诱导学生探究，还有利于高效提升师生互动效果，强化师生沟通，消除师生心灵隔阂，实现教学相长. 因此，为了构建高效的小学数学课堂，教师要懂得多途径发挥电子书包教学模式的师生互动功效，通过师生沟通与交流了解学生学习兴趣、学习需求等，为学生构建更高效的数学学习平台.
例如，“圆柱与圆锥”是小学数学六年级的重点与难点内容，它不仅要求学生掌握圆柱与圆锥特征，了解底面积、侧面、高等基本概念，还要让学生了解二者表面积、体积等的计算方法，并会解决实际问题. 由于该节课内容繁多复杂，教师可以运用电子书包实现与学生的无障碍交流，并及时了解学生的学习情况，帮助其克服学习困难，实现高效学习. 诚然，电子书包可以将每一名学生的学习情况记录并“报告”给教师，不仅实现了师生有效沟通、互动，同时也有利于教师调整教学进程，实现高效教学. 总之，教师要充分利用电子书包的师生互动功效，激发学生兴趣，提升学生自信，确保学生学习质量的提升.
综上所述，电子书包是一种新型、科学、高效的课堂教学模式，将其渗透于小学数学教学中不仅能提高教师“教”的效率，更能提升学生“学”的效率. 作为小学数学课堂教学的组织和引导者，教师要充分发挥主观能动性，巧用多种途径提高电子书包的应用价值. 首先，教师要科学利用电子书包中的习得教学模式和巩固教学模式，帮助学生完成知识的学习、内化与巩固. 其次要利用电子书包强化师生互动学习，营造良好学习氛围，以此提升教学效果.
【参考文献】
在语文教学工作中，笔者深入学习新课程理念以及素质教育的相关要求，将教学的着力点放在了促进学生语文素养提升这一方面。在教学中统筹安排、周密设计，既重视学生语文基础知识等方面的训练巩固，也重视了理解、分析、构思、记忆等方面能力的培养，同时还重视了学生的思想与情感教育，在促进学生综合能力素质提升方面进行了周密部署，确保语文教学工作三维目标的有效实现。
二、两个要点
在语文教学工作中，教师的启发引导具有启迪思维、引领方向、给予技巧、推动教学的功能，是整个教学的指路明灯。而学生自主探究可以活跃思维，增强思维的深广度，让学生之间更加密切地进行合作，增强了学习成果的完善性和科学性。
在教学工作中，首先，提高了教师启发引导的引领效果，所涉及的思考题具有极强的思维撬动功能，选取的切入点非常准确，在教学活动中具有四两拨千斤的效果。其次，在学生自主探究环节，放手让学生进行自我学习，然后要求他们在小组内进行讨论研究，既体现了独立思维，又集聚了集体智慧，还培养了团结协作意识，这在满足学生学习参与愿望，提高学习实际成效方面达到了统筹兼顾的效果。
在处理好教师启发引导和学生自主探究两个要点关系过程中，笔者注重以教师的启发引导带动学生思维的深入，学生以积极的互动策应教师的启发引导。在遇到自主学习无法解决的难点时，教师还要进行进一步的点拨提示，以实现学生思维方式的拓展与进步，从而实现师生互动的螺旋式上升。
三、三项原则
在推动语文教学改革的进程中，笔者注重遵循三项原则保障教学工作的顺利开展。首先，坚持前延加拓展原则。语文教学主体在课堂，但不局限于课堂。在课堂教学之前要进行充分的延伸，发挥预习环节的作用。在课堂教学之后要进行巩固拓展，及时检验学习掌握的成效，对学习活动进行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原则。在鼓励学生自主探究过程中，放手让学生进行思考交流，但绝不放手对教学局势的控制。要确保每一个流程按照既定的方向进行，不同教学环节之间保持紧凑，确保整个教学活动有序进行。
三是遵循分层提要求的原则。高中生在语文学习活动中具有一定的差异性、不平衡性，学习基础、理解能力、思维方式等方面存在差异，要求教师提高教学的针对性。因此，分层提出教学要求是非常重要的方面，对优秀生提出更高的要求，对学困生提出降低的要求等，确保每一个学生的学习目标符合自身实际，这有利于激发学生学习的动力。
四、四个步骤
在“1234”教学模式的运用中，4是最终的实施环节，也是重要的落脚点。笔者在教学中对这四个环节做到了灵活运用，取得了较为明显的效果。
首先是揭示目标。将本节课所要掌握的内容，包括语文基础知识、语文能力训练以及思想情感教育等目标直接揭示出来，让学生对本节课所要达成的目标任务具有更加直观的了解，有利于提高学生学习活动的指向性，及时对照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的过程既是学生独立思考的过程，也是相互协作学习的过程。笔者在课堂教学中出示思考题，让学生对照语文教材进行分析研究。思考题中体现了难度的梯度性，保证合作小组里面的每一位学生都有事可做。通过这样的自主思考以及小组内的相互合作，学生对语文课堂上提出的一组思考题，能够进行了全面的学习，大部分内容能够自主完成，让学生语文学习的积极性得到了充分的释放，也提高了学习成果的有效集聚效应。
再次是探究交流。对照语文教学思考题完成了小组探讨之后，学生要进行进一步的小M交流。在交流过程中，每一个小组的学生要展示自己的小组学习成果，可以安排代表发言。笔者密切关注学生发言的质量，在学生回答的问题不够全面，或是深度有待提升时，鼓励其他小组的学生进行补充发言，进一步完善学习成果。
1 云录播的优点
云录播最大的优势就是跨平台的灵活应用，它也是一个具有多样灵活的组合形式平台。其支持多种浏览器。如，IE、Google、360浏览器等；支持多种操作系统，如Windows、OS等系统，还支持各类移动终端，如ipad、iphone以及android等移动设备。在此基础平台上，师生可通过移动终端设备收看课堂直播，进行课件点播、点评的教学活动（见图1）。
图1 系统维护页面
我校建设优质的云录播系统能够实现：实时、互动等功能，且画质清晰，兼顾全自动、手动的录播式数字化的互动课堂，能够满足学校优质课程的录制和兄弟校区间精品课程的互访交流，与上海市教育委员会统一云平台精品课程点播，与远程网络互动教学及课堂内师生间教学互动功能的需要。云录播系统具有其可扩展性、兼容性、稳定性和安全性等特性，且视频图像在网上直播具有较高的清晰度和流畅性。
2 我校云录播教室的建设
2.1我校云录播系统的组成 整个系统主要由教室和总控制室组成。教室中配备教学计算机，便于教师授课时操作相关课程内容，同时将通过VGA编码器实时采集下来VGA信号，通过网络传送至云录播服务器；通过二台摄像机和音频设备，负责教师及学生的教学视频采集和声音采集，采集的音视频信号可通过学校的局域网络传送给云录播服务器，进行教学课件的录制。总控制室为主要存放云录播服务器的场所，为提升智慧教室的附加功能，其还可增加直播服务器、录制服务器、点播服务器和存储等设备，为教室周边的音、视频多媒体设备提供互联的手段，通过互联把信号源有机的结合起来，实现教学实况的实时录制、同步直播、课程点播等功能。此外该总控室也是一个可对教学现场进行观摩，对教学视频进行管理的中心，教学功能的实施和拓展都可以在此进行，它通过信息化的方式明确了课堂教学的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播优势在于网络延迟较低，具有唇音同步的效果。硬件直播同时还能够支持客户端分辨率自适应的调整。
2.2我校云录播系统的特点 我校录播系统采用独有的图像分析技术，根据摄录目标脸部与动作特性进行检测，识别人物的位置，并对其进行跟踪拍摄。在护理技能操作教学中，摄像头可根据正在进行实训示教教室的活动在一定范围内进行跟踪，即可显示在电子屏幕上。通过摄像头对教师操作细节的捕捉，提升学生对操作中细节的把握与理解。另外，我校录播系统采用高清云台摄像机，高像素摄像头拍摄出优质画面，视频输出信号可达1080P/30帧，为教学实训操作及录制提供了较为优质的视频。其次，多种移动设备的支持，如苹果OS（ipad、iphone）、Android、微软等操作系统，以及多种浏览器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的网络浏览器，学校师生可通过应用商店下载APP软件进行课件点播和点评，开展移动学习的互动活动，且无需另外安装任何的插件即可播放学校优质的护理操作录播课件等。最后，我校实训教室内所有摄像机均为IP摄像机，可远程进行云台控制，依托其录播平台可将各摄像机视频推送至在线的终端，包括各类平板、触控一体机等，实现教室全景监控，实时掌握教学的动态，云录播软件可显示所有教室信息及教室状态，其他教师可在控制中心集中在线巡查某一位教师的教学活动，对教学活动进行远程指挥，有利于对年轻教师的指导与培养。同时，为了满足我校护理专业的特殊要求，设置个性化综合管理，集用户权限管理（系统管理员、教师、学生等权限不同）、课程管理、编辑管理、部门管理、资源管理、评教评学功能于一体。管理模块分类细致，有助于各类用户对其进行操作。
2.3我校云录播教室的设计 因我校云录播教室由原有教室进行改造而来，因而因地制宜进行选择设计。①安装低噪声中央空调系统，保证摆放录播设备的教室室温控制在18～26℃，湿度控制在60%～80%，因何事的温湿度是保证录播系统可靠稳定运行的基本条件。②对天花板及墙壁进行处理，满足吸音、防火、防尘、防潮等要求，以形成良好的教学环境。③对云录播教室安装避光好、厚重、表面粗糙的窗帘，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和颜色以及桌椅的色调均采用米黄色，忌用“白色”“黑色”之类的色调，防止其对人物摄像产生反光及夺光的不良效应，在教室内摆放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整体高雅、活泼、融洽的气氛。
3 云录播系统在护理基本技能教学中的应用
3.1应用对象的选择
3.1.1教学对象的选择 本研究选取的教学对象为护理系专升本学生28名，这部分同学经过2年的高职护理课程的学习与1年的生产实习，对护理学及护理基本操作技能有了一定的认识与感知，如何应对患者所出现的专科护理问题，利用所掌握的护理技能有针对性地为患者进行专科护理，成为教学与学习的重点。我校护理专升本学生是580名高职生在高职学习期间脱颖而出，通过层层考核，直升本科的学生，其学习能力及学习的主动性较好，有利于借助云录播系统进行专科护理综合技能的自主学习。
3.1.2教学课程的选择 本研究选取的教学课程为专科护理综合实训课程，课程内容均为实训操作内容，能够更好的体现我校云录播系统在一定范围内自动跟录功能的优势。实训课程需要学生在课前查资料，对专科疾病有一定的认识；上课时对模拟患者发生的不同情况进行分析，并能及时正确地给予相应的应对措施，课后进行大量练习。在这过程中学生可以利用智慧教室，借助网络化、信息化平台查阅资料，通过终端的点播功能随时回顾教师的示教过程，帮助学生学习。同时，录播系统还可以对学生的课上练习进行跟录，学生课后可以对自己的操作过程进行观看，及时发现自己操作中不足，及时纠正。
3.2云录播系统在教学中的应用 在云录播系统的基础上，采用自学为主，教师指导为辅的教学方式。课前将已录播的护理操作示教视频上传至云端，学生可以通过学习终端进行课前点播自主学习，课上时间，学生根据课前学习情况进行演示，教师进行现场指导，并对同学提出的问题进行现场解答，对存在的共性问题进行讲解，课后同学们在练习的过程中可以反复与示教录播视频进行对照，发现自己的不足，也可以对自己的操作过程进行录播，通过观看自己的操作视频发现自己操作中的错误。当学生认为操作熟练，已掌握该项操作技能后，可对自己的操作过程进行录播并上传，作为教师考核学生操作的依据。
4 体会
4.1云录播系统对教育教学模式的影响 以视频应用为核心的云录播系统，满足了知识与思维发展的可视化需求，给护理技能教育改革发展开辟了新渠道和新途径。护理基本技能教学侧重于技术的实际应用，要求学生具有较强的动手能力和实践创新能力，云录播系统的应用，拉近了课堂与实训基地、医院之间的距离，倡导以视频再造“首次教育”，激发学生视觉思维能力，培养学生创新意识和创新方法。云录播系统颠覆了传统的教学思维与习惯，将“反转课堂”引入护理技能教育，实现了“课下自主学习，课上操作展示，课后总结共享”，将教学重点放在知识内化上，提高了知识从传授到内化的效率[1]。
4.2云录播系统对教学评价的影响 客观、公正的评价是促进学生全面发展的关键环节，能够激发学生的学习兴趣与创新能力，以往的教学评价以教师为主体，评价方式较为单一，评价的滞后性也尤为突出[2]。云录播系统创建了教学质量控制中心，构建了较为全面、完善、实时的评价体系，既包含了自我评价、小组评价、教师观察评价、实验报告、标准测验等传统评价方式，还涵盖了技能实演、打点评估等多种方式，强化了教学评价的可操作性。
4.3云录播系统教学的必要性 云录播系统结合计算机、电视、录像等向学生提供声、像、图、文等综合信息，提供了多种感官刺激，有利于学生注意力的保持，其信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程[3]。护理基础技能教学中涉及的动作较多，特别是操作动作的手法等细节。如果仅靠传统的教学手段通过教师示教，难以将细节操作放大展示，不利于学生较多的班级进行课堂教学，通过云录播系统播放标准动作，能够显著提高教学效果。
参考文献：
1、生生合作：实现了学生主体的参与
传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需
传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程倡导培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师必须走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科的教师合作。如研究性学习中，学生打破班级界限、学科划分，研究一些涉及多学科多领域的综合性知识，因此需要不同年级、不同学科教师共同参与指导，教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由此可见，教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作，使所教内容互动，可以相互启发、相互补充、信息共享，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善、科学，产生，“1+1>2”的效果，同时又可以不断提升教师自身境界，提高新课程实施的质量。
为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果，教师在实施过程中必须注意如下几点：
1、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4―6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的合作意识时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2、教师要把握好合作学习的切入时机
一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件，在以往的教学中我们经常会看到这样的现象：教师让学生进行小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，各人的工作基本能独立完成，但缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。
