时间：2023-12-22 15:19:34
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确立突出自己的优势空间。拥有自己的套路，紧围辩题。
（2）辩位安排
一辩求稳、语言有震撼力。对辩论赛观点的把握能力强。二、三辩要求现场应变能力，对整场、语言的及时组织能力以及对观点的把握能力强；四辩则是为整场辩论赛画上圆满句号的关键。要求有思想、有高度、有热情，能够在情感上带动评委、观众。
（3）注意场上的整体配合
辩论赛的输赢不仅仅要看个人表现的优劣，也是对辩手之间默契的考验。
（4）注意肢体语言的运用
辩论赛的辩题本来就没有绝对的对错。关键是谁的语言更有说服力。而恰当又丰富的肢体语言正是能增加你的说服力。
（5）自由辩论阶段经典常用语的使用
自由辩论是整场辩论赛的。每个辩手的语言简短精练而又具有针对性。同时，给观众和评委的思考时间也相对减少，常用语如：“对方辩友显然已经跑题了。对方辩友为什么故意逃避我方问题呢?是不是已经同意我方观点了呢?”等。
（6）注意抓重点抓内容
辩论赛毕竟不是表演，赢得比赛的关键还是要看你的语言是否具有说服力而不是你的声势有多大。
（7）避免硬伤
①注意礼貌问题：辩论不是吵架，一定要注意情绪的控制，以及自己的风度问题。不要进行人身攻击。
②注意规则。
③辩论是神圣的，能够用语言来阐述自己的观点也是一种能力。学理固然重要，但语言技巧也同样重要.
2、辩论赛的辩论方法
（1）必须讲究辩论的逻辑性
①在辩论中，辩论的逻辑性起着极为重要的作用，它使辩论显得严谨、条理，使自己的观点显得牢不可破。
②分析对方的观点和自己观点时必须要分析其逻辑关系、真实的逻辑地位和逻辑困难，知道了双方在观点上的逻辑关系也就确定对方观点的要害之处。在表述自己的观点时，必须讲究逻辑层次。辩论时应层次分明，第一点讲什么，第二点讲什么，第三点讲什么，清清楚楚，明明白白。
③在辩论中还应擅长进行归纳。用简明扼要的语言来阐明自己的见解，不要一说就是一大套并且不得要领，只有这样才能在辩论中是占据有利的位置;同样地，要能用简明扼要的话来归纳对方的见解，否则往往会随波逐流，甚至迷失方向。只有在逻辑上善于归纳的人，才会在辩论中紧紧抓住对方的要害，有针对性地打击对方，使对方真正陷入被动的局面。
④在辩论中需要使用归谬法。所谓归谬法就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，使其荒谬性明显地表现出来，从而对其观点予以根本否定。对方的本来不明显或者小的逻辑错误，使用归谬法后就会使其错误被放大到妇孺皆知的地步，这样，往往能够取得出奇制胜的效果。当然，归谬法的使用要注意适度性，如果运用不当，会给人以强词夺理的感觉。
（2）尽量做到辩论生动形象和语言风趣
①如果辩论过于生硬，缺乏活力和幽默，大家就没有听下去的欲望，所以只有在辩论中融入生动、形象、风趣的语言，整场辩论才会充满活力。
②要充分运用生活中形象例子，尽量少使用抽象的、教条的说理，俗话说，事实胜于雄辩。
③多多使用用幽默风趣的语言，避免使用枯燥无味的大白话。
④用具体的、有据可查的数据取代经院式的说教，避免使用可能、大概、好像、应该、你想之类的不准确的词句。在辩论中，准确无误的数据往往起着十分重要的作用。在能用数字说明的地方要尽可能用数字，因为数字只要有据可查，不管准确与否，对方往往无法反驳，也无法否定。
（3）必须讲究进攻和防守的平衡
①辩论犹如战斗，进攻和是一对基本的矛盾关系。在辩论中辩护是防守，反驳就是进攻。
②在辩论中经常出现两个极端：一是只讲防守，结果辩来辩去，战斗都在自己一方进行，对对方的观点根本不构成任何威胁，这样就不可能取得胜利;二是只讲进攻，对对方提出的证据和问题，不敢正面回答和辩论，在心理首先已经胆怯，这样往往是自己还没有攻破对方的堡垒，自己却已经失去阵营。
③要取得最后的胜利必须讲究进攻和防守的平衡。
④防守是基础。当对方对自己的观点或者证据提出一些枝节质疑的时候，可以不予以回答，但当对方对自己的基本观点提出质疑时，则必须简明扼要地回复，并进行辩护和解释。只有澄清自己的基本观点，才能够有充分的空间和时间攻击对方，如果不进行必要的辩护，进攻就会显得强词夺理，理屈词穷。因而，防守就是最有效的进攻。
如何选择辩题不仅关系到辩论赛的精彩与否，还关系到课堂教学的质量与效率，而且课堂辩论有一定的时间和空间限制，因此辩题的选择尤为重要，设计难度也比较大。教师可以从几个方面来考虑如何确定辩论题目。
1.突出教学重点和难点
一堂历史课的教学重点、难点问题应当是教师首先要考虑的辩题内容，如果能恰如其分地设计好辩题，让辩题赛成为一节课的精彩和，应该是最佳选择。比如以的成败为正反辩题，不但突出了课文重点内容，也有利于学生突破难点，使其对的成败认识更加深刻。
2.贴近学生生活实际
新课程强调尊重学生的认知结构和生活经验，倡导开放意识，因此，选择贴近学生生活的辩题能引起学生共鸣，激起学生参与的兴趣。比如在学到高新技术发展的历史，特别是涉及网络发展的内容时，可以设计“电脑网络的利与弊”的辩论题，调动学生参与的热情，对学生还有一定的教育意义，可引发学生在课后的思考。辩题如果能对学生的学习、生活、人生价值观等方面具有积极的指导意义，也是很好的选择。
3.总结比较性质的选题
在进行阶段性学习以后，对于知识进行复习回顾，从总体上把握了历史阶段性特征，也可以设计辩论题目。比如，在“必修一”政治模块“中国古代的中央集权制度”单元和“古希腊和古罗马的政治制度”单元的教学复习中，教师可以设计比较辩题——中国君主专制与雅典民主制度孰优孰劣，让学生应用所学知识，展开辩论，在辩论中巩固知识。
4.辩题难度应适中
高中学生的知识水平和政治经验有限，尤其是理论素养较低，所以辩题的难度很重要，既不应过于肤浅又不能学术性太强。从已有的经验来看，对于有一定理论高度的辩题，鉴于高中学生的知识结构和认知水平的有限，学生的反应不太理想。因此，辩题的选择一定要根据学生的实际学习水平，其难度应当适中。
二、如何实施好历史课堂辩论
1.要安排好辩论时间
教师可以根据课时安排适当的时间，一般来说应该在完成本堂课的教学任务之后，在学生大体掌握知识线索的基础上进行。辩论赛的时间可根据学生的实际水平而定，一般应掌握在10—15分钟，不必过长，其中包含教师总结陈词的3—5分钟。
2.选择好学生评委
一般课可请学生做评委，学生评委应有一定代表性，比较公正客观。
3.主持人的选择
教师可以作为主持人，灵活处理辩赛中间出现的情况。比如出现冷场时，教师可及时把问题抛给观众学生回答，扩大辩论赛的参与面，调节课堂气氛。再如辩论赛中出现了人身攻击或其他状况，教师可及时制止，以保证辩论赛的顺利进行。
4.总结陈词
辩论赛结束前，除了由正反两方各自进行总结陈词外，更重要的是由教师作全局性的总结陈词，这也是一节课的小结，应该起到画龙点睛之效。一节课堂辩论课是否精彩，除了正反两方的辩论出彩外，很大程度取决于教师的总结陈词是否精辟。
5.引导和评价
要组织好一堂精彩的课堂辩论，教师的主导作用举足轻重。在学生辩论之前要加强指导，规范学生的辩论方法和手段，防止学生在辩论中进行人身攻击和纯粹的狡辩。辩论赛结束以后，应该首先请正、反双方的辩手代表分别谈谈辩论中的得与失。然后，作为主持人的教师要对整场辩论赛进行客观公正的点评。点评内容一般包括正反两方的审题立场、论据、推理、辩驳技巧和仪态等方面。教师点评应以鼓励性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的问题也要一一指明，防止学生片面看待问题，教育学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。只有这样，辩论赛才能收到预期的教学效果。
三、注重培养辩论能力
1.打好辩论的历史知识基础
要组织好课堂辩论，工夫就要下在平时。先要做好辩论知识的准备。一场成功的辩论赛，首先基于学生历史基础知识的储备。没有基础就谈不到能力。所以教师在平时的教学中就应要求学生具备扎实的历史功底，建立清晰的学科知识体系，并且要学会灵活运用，做到学以致用，古为今用，洋为中用。没有平时的历史知识积累，很难想象学生会在辩论赛上旁征博引、口若悬河。只有平时注重了训练和积累，才可以为精彩的辩论赛打下良好的基础。
辩题选好后，学生在教师的指导下进行有关资料的收集也是一个学习的过程。教师的作用在于调动学生寻找一切可以查找资料的渠道和资源，如图书馆、教科书、网络、社会调查甚至生活中的实物等，为了证明一个论点，必须运用古今中外的史实、实例进行论证，学生不仅可以学会收集辨别信息，也能够增长见识、强化记忆、拓宽知识面。
2.培养辩论能力
辩论赛需要选手具备良好的逻辑思维能力和批判性思维能力。辩论赛中辩手的辩论要出彩，往往还需要创造性思维。因此，教师应注意培养学生搜集、占有新材料，采用新途径和新方法，发现新问题和新视角的能力。培养学生善于多角度地思考问题的能力。平时的历史课堂上教师应当有意识的巧设问题，培养学生的历史思维能力。如的利与弊、雅典民主制度的积极性与局限性、近代西方政治制度的优与劣等等，历史学科中这样的问题不胜枚举，教师要突破教材的束缚，让学生各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。辩论赛还需要培养和提高学生的辩证思维能力等等。总之，辩论赛是对学生综合素质和能力的考验，学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力也需要教师的指导和培养。
【参考文献】
[1]袁兆桐主编的《新课程有效教学疑难问题操作性解读》 教育科学出版社
[2]蒋燕红《浅谈历史情景剧在课堂教学中的运用》考试周刊2009
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0097-02
随着社会的发展，国际间的交流越来越密切，世界正在向着全球化的方向飞速发展，英语作为国际语言，对各国的经济政治发展的作用也越来越明显[1]。作为一个国家人才培养的主体，每所高校都承载着提高国内英语水平的重担。综合英语这门课也作为提高大学生英语水平的途径而显得越发的重要。
英语辩论赛出现于大概二十年前，并且在国内迅速发展，其影响不断的扩大――越来越多的辩论赛在国内出现，也有越来越多的人参与到其中，在所有英语辩论赛中，规模最大，水平最高的就要属“外研社杯”全国英语辩论赛了。它所带来的积极意义不仅仅在于关乎学生的前途，学校的名声，而对于普遍提高大学生的英语应用能力也有相当重要的意义。通过观看“外研社杯”全国英语辩论赛的比赛视频，作为一名普通高校英语老师的我，认识到了把英语辩论引入教学现场的重要意义。
一、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的启示
从英语辩论赛中得到的第一个重要的启示就是开口说的重要性，现在国内的英语教学并不重视开口说英语的能力培养，总是在抓学生学单词学语法学课文，殊不知英语口语能力对于提高学生的英语综合水平有着相当重要的作用，每一个现代人都必须掌握这种能力，因为他是我们与世界交流的途径。对于个人而言则是就业的保障，英语对于现代化的推进，对于中国的经济政治的发展，对于中国走向世界并且屹立于世界之巅有着太重要的作用。开口说英语代表着“哑巴英语”和“聋子英语”的结束[2]。从辩论赛中得到的第二个启示就是英语的教学不仅仅要围绕着课本，并且要围绕着社会，英语水平提高的最终目的是在于运用它去发展我们的社会，作为大学生本就应该时时关注着社会的发展，一个人从一出生，一个国家从一建立，一个社会从一开始都是要求不断发展的，固步自封的人不会有太大的成就，闭关锁国的国家不会有很大的发展，停滞不前的社会也终将会被消灭然后被取代。所以我们的英语学习也不能局限于课本上面死的知识，而是应该与社会的发展联系起来。英语辩论赛，就是一个让成千上万的学生去深入思考各种社会问题的平台，比如说：世界实现经济全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；转基因研究的得与失等等。围绕着辩题，学生们需要去关注这种社会问题，查看大量的资料，最重要的事对于这些问题的思考，以及这些思考所引发的一系列的想法。这对于促进社会的发展，提高学生的综合实力有很重要的影响。
二、英语辩论赛中所反映出来的几个现象
首先，目前国内大学生对于世界的了解是不够的，比如说类似于：
We should develop the car？鄄industry in China；
Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？
这种类型的辩题就会让很多辩手束手无策，他们对于这一方面的知识了解的很少，或者有些辩手能够说出一些片面的观点，这说明目前国内的大学生的知识面有待提高，俗话说“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。[3]”作为一个大学生，一个即将走出学校走向社会的人来说，所学习到的知识一定不能只局限于书本上，而应该开拓眼界，放眼全球。假如辩手能够在平时的英语学习过程中多接触时事，多接触相关的文章，相信在遇到这一类型题目的时候一定可以有话说。假如新时期高校的英语教学改革中能够多多改进学生对于这类知识的获取的话，不仅在辩论赛上可以大放异彩，对于学生的英语能力提高也是极有好处的。
另外，辩手对于英语国家的文化了解不深。
例如对于这样一个辩题：Should we reject the American way of life？大部分辩手能够读懂这句话的意思，但是若要他就这个话题开展辩论还是相当的有难度，这就表明了辩手对于英语国家的文化历史了解的不够多。有些双语国家，像新加坡，印度，加拿大等，拥有双语言环境，这样的条件使得他们的外语水平提高速度比中国快的多，中国缺乏那样的环境条件，所以在平时的英语教学中如果能够多侧重于对英语国家文化的了解，这样有助于学生更好的去掌握英语这种能力。
三、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的意义
把辩论引进英语课堂并努力推广，使之成为通用的课堂教学形式之一，这对当今的以素质教育为目的的教学改革具有非凡的意义。
1.有利于改变教师传统的教学观念
首先，表现在教材上。传统的思维注重教材的系统性、完整性、教师强调按照教材顺序系统地、完整地传授知识，给学生留下自主思考的空间很小，辩论则要求老师以教材为依据，设计不同的辩题，打破教材的知识系统，内容涉及不同的学科，不同领域，给学生提供自由思考的空间。第二，表现在思维方式上。传统的教学思维重演绎推理，轻分析、综合与归纳；辩论则要求教师注重培养学生重分析、综合与归纳，要求学生通过分析众多材料和观点，从中综合，归纳出自己的观点，形成自己的逻辑框架。第三，表现在教学目的上。教师传统的教学目的重知识传授，轻能力培养。辩论则使得教师注重培养能力和传授知识相结合，重在培养能力。第四，表现在教学方式上。辩论有助于推广适合素质教育的教学方法。教师如能够掌握辩论的教学方法，相应的教学能力就大有进步，其他教学方法便游刃有余。这对于教学方法改革的整体推进有促进作用。
2.有利于学生的潜力开发和能力培养
（1）辩论促进学生思辨能力的形成与发展。在辩论的准备阶段，要求学生广泛查阅资料，分析、综合、提炼自己的主要观点，充分考虑对方会提出的反辩观点，自己何以应付。整个过程在于帮助学生审视自己对事物的观察、理解及辨别能力。
（2）有利于提高学生学习和运用知识的能力。辩论是知识的综合体，其选题一般是教授根据所学内容和学生实际，结合生活实际和社会热点而确定，辩题涉及的领域比较广泛，学生则需要就此进行深入分析，这一过程既是学生学习知识的过程，又是学生运用已掌握的知识、理论的过程，学生要把过去学习的与本课有关的知识迅速调动起来，故而有利于学生运用知识能力的提高。
四、英语学习过程中主客关系的转换
前文中有提到，在目前国内的高校中，教师大多是出于主导地位，而学生大多是跟随者。这样不仅学生学习的内容很局促，并且很少有学生能够全部接收老师所教的，总是会在学习的过程中遗漏很多知识，最后收获到的往往比学校所期望的少很多很多。在辩论赛的准备过程中，辩手必须自己自觉的去学习相关的英语知识，去练习自己的口语能力，可以明显的感觉到他们英语能力的提升。新时期的高校英语教学应该学习辩论赛的这种模式，把老师带着学生学习英语变为老师指导学生学习英语，老师由原来的主要人变为次要人，学生从原来的次要人变成学习的主要人。兴趣是最好的老师，学生在自己接触英语，学习英语的过程中肯定会对英语产生相应的兴趣，然后就会慢慢的去拓宽自己在英语方面的眼界。所学到的英语也必定不会局限于课本，而应该是整个跟英语相关的知识，比如社会的发展，比如英语国家的文化等等。这样对于提高全民英语水平有着相当重要的作用。
现代社会对于中国的外语教育来说是机遇也是挑战，我们迫切的需要改变自己的英语教学模式，让学生能更好的学习外语，掌握更多的学习外语的能力。英语辩论赛对于新时期高校英语教学改革带来了一些重要的启示，也提出了一些相当有建设性的意见。从辩论赛的各种现象以及启示中，我们可以知道新时期高校英语教学模式改革的几个侧重点是：1.注重口语的培养；2.注重培养学生对时事的关心；3.培养学生对于英语国家文化的了解；4：教学过程中主客关系的转换。英语辩论赛对新时期的英语教学改革起了积极的推动作用，而高校的英语教学改革也必定会反过来对英语辩论赛起促进作用，它会给辩论赛提供更具有资质的选手，更高的辩论水平，同时也让英语辩论进一步推动英语教学改革。
五、与社会接轨
随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区，国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适宜，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探究一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断的调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探究，需要广大中国外语教师的共同努力。
综上所述，把英语辩论赛引进课堂能收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实提高了英语水平。总之，把英语辩论赛应用到高校英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点、有利于培养学生的综合能力，提高学生的整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。
参考文献：
[1]万江波.刍议议会制辩论赛及其影响――以“外研社杯”全国英语辩论赛赛制研究为例[J].复旦外国语言文学论丛，2010，01：128-139.
20世纪90年代，国际大专辩论赛"风风火火闯九州"，荣登"大堂"。街头巷尾人们议论不断。在这之后，又连续进行了多届的比赛。全国范围内各类学校都相继开展了这项活动，一时间，辩论赛已经成为电视媒体中的重要栏目，相当多的大中小学也开展了类似的活动。让辩论赛走进教学课堂，在学习驳论文时通过辩、论、评的方式真正实现师生互动，这一想法在本学期04级安保专业的课堂教学中得到了实践。
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学实验。初次尝试引起学生极大的兴趣，后来，经过不懈的努力，在课堂教学中不断摸索创新，有了一些初浅的认识和思考。现试着阐述如下：
一、对辩论赛的认识
思维是智慧的核心，培养学生的思辩能力是语文教学的根本任务之一。
辩论赛作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力，辩论赛不仅仅是诡辩（在自由辩论中主要利用这一形式），它更主要的是让参加者和观众都对辩论主题讨论深化（不论是正方还是反方），丰富人们的思考内容、思考方式，从而强化人们的语言文字的表达能力、思维能力。辩论中，参与者和观众必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。实际上，辩论者和观众已经不仅是锻炼运用语言文字能力，更主要的是通过语言文字的运用把哲学、政治、历史、地理、文学、艺术、科学等多方面的知识融会贯通，并准确表述、论证自己的观点。因此，我们可以说，辩论赛对我们的学习进行了一次综合的检验，促进了我们的表达能力、思维能力以及综合素质的提高。辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价，"辩而论之"，既是人们的言语表达的一种本能，又是客观现实的一种需要。细而话之，有如下几点：
（一）培养、锻炼和提高学生的综合素质
因为在辩论赛中必须运用多学科的知识，学生的知识面得到了拓宽。同时辩论赛的过程（特别是自由辩论）更加突出的是锻炼学生的思维能力（反应能力、逻辑能力等）、艺术鉴赏能力、是非判断能力等。学校的学科教学过程中，给予学生的类似上述锻炼的机会应该说是非常可怜的。学生经过了这样的锻炼之后，最直接的当然是对于学习的方法有了更深层次的体会，以及对于综合素质能力继续提高的渴望。辩论赛必须运用语言文字来表述观点、论证观点。所以，辩论中语言文字的推敲、文章的有机组织，必定是演讲能力、作文能力的全方位实战训练，特别是在辩论的知识准备阶段必须进行全面、大量的阅读，把学生的阅读能力推进到一个新的深度和广度。从实际效果来看，学生的思维能力得到了充分的锻炼，学生在短兵相接的辩论赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出本人的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
（二）落实教学方法的创新
在辩论赛的整个过程中，老师的作用确确实实只能是指导者（因为你可以替代学生进行一些知识准备，但是不可能替代学生出场辩论），学生是真正的学习的主体，老师只有指导学生学会记忆、理解并运用知识的能力，才能让学生在学习的过程中逐渐地成为知识的主人。希望辩论赛能够成为学校教学的有机补充，更希望我们的教学实践中能够创造出更多的好的形式，来拓展学科教学，促进学生的综合素质的提高。
二、对辩论赛的准备
（一） 辩论知识培训准备
1、明确"辩论"概念
参赛队员在赛前对"辩论赛"的性质和特点要有所认识。辩论赛是作为比赛项目来进行的，这种辩论往往不问辩论者本人的立场和主张，比赛双方都预备试图把对方四只"迷途的羔羊"引领回真理的殿堂，双方以驳倒对方、争取评委的裁决和听众的反响来击败对方。因此，辩论比赛有以下三个特点：
（1）、辩论的题目、辩论的程序、发言的时间等，都是由辩论赛的组织者所决定，参赛者必须按规定进行辩论，不能随意改变。
（2）、比赛胜负标准包括立论、材料、辞令、风度以及应变技巧等综合因素、胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定。
（3）、辩论时只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的立场和人品。
初赛者了解了辩论赛的这些性质和特点，就不会在比赛中，在思想和方法上与日常争辩相混淆。
2、介绍"辩论"技巧
在论辩赛中，被动是赛场上常见的劣势，也往往是败北的先兆。论辩中的反客为主，通俗地说，就是在论辩中变被动为主动。下面，本文试以技法理论结合对实际辩例的分析，介绍几种反客为主的辩论技巧，这也是教师在辩手上场之前必须指导给学生的。
（1） 借力打力
武侠小说中有一招数，名叫"借力打力"，是说内力深厚的人，可以借对方攻击之力反击对方。这种方法也可以运用到论辩中来。例如，在关于"知难行易"的辩论中，有这么一个回合，当对方以"知法容易守法难"的实例论证于知易行难"时，正方马上转而化之，从"知法不易"的角度强化己方观点，给对方以有力的回击，扭转了被动局势。
例：
正方：对啊！那些人正是因为上了刑场死到临头才知道法律的威力。法律的尊严，可谓"知难"哪，对方辨友！
（热烈掌声）
（2） 移花接木
剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于己方有利的观点或材料，往往可以收到"四两拨千斤"的奇效。这一技法喻名为"移花接木"。例如，在"知难行易"的论辩中曾出现过如下一例：
反方：古人说"蜀遭难，难于上青天"，是说蜀道难走，"走"就是"行"嘛！要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者？
正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，"悟"是不是"知"？ 这是一个非常漂亮的"移花接木"的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以"孙行者为什么不叫孙知者"为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从"孙悟空"这一面着手，以"悟"就是"知"反诘对方，使对方提出关于"孙大圣"的引证成为抱薪救火、惹火烧身。
比如，在关于"治愚比治贫更重要"的论辩中，正方有这样一段陈词："对方辩友以迫切性来衡量重要性，那我
倒要告诉您，我现在肚子饿得很，十万火急地需要食物来充饥，但我还是要辩下去，因为我意识到论辩比充饥更重要。"话音一落，掌声四起。这时反方从容辩道："对方辩友，我认为'有饭不吃'和'无饭可吃'是两码事。"反方的答辩激起了更热烈的掌声。正方以"有饭不吃"来论证贫困不足以畏惧和治愚的相对重要性，反方立即从己方观点中归纳出"无饭可吃"的旨要，鲜明地比较出了两者本质上的天差地别，有效地扼制了对方偷换概念的倾向。
（3） 顺水推舟
表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。例如，在"愚公应该移山还是应该搬家"的论辩中：
反方：我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该？
正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬？可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀！
神话故事都是夸大其事以显其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方绝对不能让反方迂旋于就事论事之上，否则，反方符合现代价值取向的"方法论"必占上手。从上面的辩词来看，反方的就事论事，理据充分，根基扎实，正方先顺势肯定"搬家不失为一种解决问题的好办法"，既而加入"愚公所处的地方连门都难出去"这一条件，自然而然地导出"家又怎么搬"的诘问，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的结论。如此一系列理论环环相扣，节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦！
（4） 釜底抽薪
刁钻的选择性提问，是许多辩手惯用的进攻招式之一。通常，这种提问是有预谋的，它能置人于"二难"境地，无论对方作哪种选择都于己不利。对付这种提问的一个具体技法是，从对方的选择性提问中，抽出一个预设选项进行强有力的反诘，从根本上挫败对方的锐气，这种技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德应该适应（超越）市场经济"的论辩中，有如下一轮交锋：
反方：我问雷锋精神到底是无私奉献精神还是等价交换精神？
正方：对方辨友这里错误地理解了等价交换，等价交换就是说，所有的交换都要等价，但并不是说所有的事情都是在交换，雷锋还没有想到交换，当然雷锋精神谈不上等价了。（全场掌声）反方：那我还要请问对方辩友，我们的思想道德它的核心是为人民服务的精神，还是求利的精神？
正方：为人民服务难道不是市场经济的要求吗？（掌声） 第一回合中，反方有"请君人瓮"之意，有备而来。显然，如果以定势思维被动答问，就难以处理反方预设的"二难"：选择前者，则刚好证明了反方"思想道德应该超越市场经济"的观点；选择后者，则有背事实，更是谬之千里。但是，正方辩手却跳出了反方"非此即彼"的框框设定，反过来单刀直人，从两个预设选项抽出"等价交换"，以倒树寻根之势彻彻底底地推翻了它作为预设选项的正确性，语气从容，语锋犀利，其应变之灵活、技法之高明，令人叹为观止！ 辩论的技巧还有很多，这里不再一一详细介绍。当然，辩场上的实际情况十分复杂，要想在论辩中变被动为主动，掌握一些反客为主的技巧还仅仅是一方面的因素，另一方面，反客为主还需要仰仗于非常到位的即兴发挥，而这一点却是无章可循的。
（二） 辩题的设计确立准备
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一场辩论赛的成败。选择辩题时要思而再思、细而又细、慎而又慎。一般要把握以下几点：
1、选择学生感兴趣的辩题。"兴趣是最好的老师"，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们辩论的信心。
2、选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。例如这次本校的比赛，班内的选拔赛用的是"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这个辩题，两个班级的决赛用的是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"这个辩题。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。更重要的是在辩论过程中也接受了一次思想教育的洗礼。
3、难度不宜过大。对职高生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：发现还是第一次班内选拔赛"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这一场更具有可辩性。学生反应敏捷，表现机智，对答如流。而后面这一场"青年男女之间有没有纯粹的友谊"要考虑到多个角度，才能进行深入地论证，对职高生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
转贴于 （三）辩题立论准备
辩题被明确无误地确认后，正反双方以抽签决定各自立场，然后就可以根据辩题，共同商量，研究确立一个最有利于本方论证的具体的总论点。所谓最有利于本方，就是指该总论点不仅观点正确，旗帜鲜明，而且可以在这一主导思维下攻守自如。能不能确立这样一个总论点是一次辩论赛准备的成败关键。为了要确立这样一个总论点，队员们须共同合作完成以下工作：
首先，要对辩题进行严格的审题。
对辩题进行严格的审题，也就是要对辩题字面上的每个词或词组逐个进行概念分析，即通常所说的"破题"。这种分析要同时站在双方的立场审视，不能一厢情愿。尤其是要分析出哪些词或词组对对方立论具有潜在的有利因素，可能成为双方首先争论的焦点，因为一般的辩论赛双方都会抓住辩题中的某个词项解释入手开始辩论，有时会出现整个辩论赛始终围绕这种解释来进行。因此，尽量设法站在一定理论高度，对辩题作出有利于本方观点的界定，以获得大多数听众的认可，是极为重要的一环。
下面以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，试分析双方立论时须守主的总论点：本次辩论的辩题是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"。正方的观点是"青年男女之间有纯粹的友谊"，反方的观点是"青年男女之间没有纯粹的友谊"。我个人认为正方的辩论相对要难，所以正方在辩论时可把"纯粹"一词的概念解释"大"化，"纯粹"一词在《现代汉语大词典》中有3种解释，分别为：朴实、纯而不杂和全然。青年男女之间有没有朴实的友谊呢？当然有。同时淡化"友谊"的概念，"友谊"在《辞海》里指兄弟之情、能互相帮助的情谊，并且还可抓住人的社会属性来进行论证。而反方则可以简单地抓住"纯粹"一词就是指"纯而不杂"，从人的自然属性角度论证"青年男女之间没有纯粹的友谊"
其次，尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。
要做到这一点，主要方法是"高立论"。在任何一个细节上都和对方纠缠不休往往会丧失本方的优势，到最后仍是"一笔糊涂帐"。不如干脆对一些显而易见的事实、众所周知的观点予以承认，接着立即指出：这些仅仅是问题中一个方面，但我们应该讨论的是更重要的东西，把争论上升到更高层次，使对方精心准备的材料无从发挥，在我方熟悉的阵地上与其交锋，高屋建瓴，势如破竹。应当在"意料之外"，又在"情理之中"。这就要求教练和队员们对辩题仔细揣摩和思索，努力使自己的立场既无懈可击、固若金汤，又新意迭出，令对方猝不及防，从而使自己立于不败之地。
再次以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，正方要立于不败之地，首先必须从社会存在的角度承认青年男女之间的友谊有的是会转化成爱情，然后高屋建瓴地强调：但有的友谊却实实在在只是纯粹的友谊。
最后，不应把立论准备看作是一个孤立的静止准备阶段。
在辩论赛的整个过程中，都应随时审视先前的审题总论点及战略战术设计有无不当之处，以便及时修正。在立论准备停当后，各辩手便可分头撰写自己分工的辩词。辩词撰写好后，也不是就"万事大吉"了，仍应根据场上具体情况，及时做出适当修改。
三、辩论的程序安排
（一） 主席发言
开篇由主席介绍本次比赛的辩题、参赛队伍、参赛辩手、评委、点评嘉宾等等。参赛辩手一一作自我风采展示。
（二）陈词阶段，顺序和时间依次为：
正方一辩 3分钟
反方一辩 3分钟
正方二辩 3分钟
反方二辩 3分钟
正方三辩 3分钟
反方三辩 3分钟
一般的比赛都已这样的程序和时间进行，但根据实际情况也可做适当调整，"因地制宜"。本人就根据班级实际情况，适当调整了时间，一辩后的两名辩手分别用时2分钟。发言和辩论要严格控制好时间，在赛前准备时就应严格按照时限规定准备辩词，在比赛中，主持人宣布"现在由
×辩作开场陈词，时间为×分钟"才能开始发言，当主持人提醒时间已到时，应立即停止发言，并说"谢谢"然后坐下。
（三） 双方盘问阶段
这一阶段也可根据实际需要删减，以本校的这一次比赛为例，有增加这一环节的必要，因为学生相互合作学习思考的积极性一下子就被调动起来。但是因为是初次尝试，细节上的考虑不周全，如盘问中要求提问学生如不满意辩手的回答，辩手必须继续作答，若提问学生有意作难则将使得辩手完全被动，甚至出现冷场的尴尬局面。这一环节的游戏规则尚待进一步完善。
（四）自由辩论阶段
自由辩论阶段一般设时8分钟（也可适当改动），双方轮流发言。自由辩论环节要注意以下规则：
1、 辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方任一辩手起立发言，完毕后，反方的任一辩手应立刻发言，双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。
2、 自由辩论要求简洁明了地加强本方观点，机智有力地反驳对方的论点，不能流于空间无物的攻击，有意回避对方的质询及发生观点、语言的混乱。
（五）总结陈词阶段
辩手总结陈词一般用时共8分钟，时间也可根据实际调整，从反方先开始，反方四辩总结 4分钟，然后正方四辩总结 4分钟。
不过课堂辩论赛的总结陈词与一般辩论赛略有不同，它除了由正反方各自进行本方的总结外，还有作为主席或点评嘉宾的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用。
四、辩论评分标准
1、辩论技巧（25分）：辩手是否言语流畅、立场明确，能否从多角度、多层次分析、理解、认识辩题，叙述是否有层次性、条理性，论证是否具有说服力。
2、内容资料（15分）：论据是否充分、合理、恰当、有力、引述资料是否正确、翔实。
3、自由辩论（25分）：能否始终坚持自己的立场，主动、准确、及时、机智地反驳对方的观点，思路清晰、立场
坚定、逻辑正确、应对灵活。
4、整体配合（20分）：是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，论点结构是否完整，是否形成一个有机整体。
5、表情风度（15分）：辩手参加比赛举止端庄，即使在辩论中针锋相对，也应做到 态度温和，彬彬有礼，以理服人而不要以势压人。表情、手势是否恰当、自然、大方，不强词夺理，尊重对方，尊重评委和观众，富有幽默感。
六、辩论的意义
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，学生们要考虑证据是否清楚、真实、是否足以证实；是否为评委所接受、理解；是否充实新颖等。这恰恰是对辩手的批判性思维提出了严重挑战。辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要辩出风采，往往还需要运用创造性思维去搜集和占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，在表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。
辩论有助于培养和提高辨证思维能力。辩论是一种"去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的思维过程。更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的透视，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等等综合能力的增长。
一、把“辩论赛引进课堂”的教学思路
（一）基础――课外活动举行的辩论赛
我历史组曾组织“是时势造英雄，还是英雄造时势”的专题辩论赛，效果很好，也很受学生的欢迎。
（二）条件――教改实验的三阶段
在教改的实验过程中，我们走过了“问题课型―讨论课型―辩论课型”三个阶段。问题课型的关键是教师巧设问题，使提问具有层次性，由浅入深。通过教师的导、学生的答来学习课文中心内容。讨论课型则是由教师提出可议性问题，如评价、新航路开辟的意义等，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”，那么，讨论课型中教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。从问题课型到讨论课型的过渡，为辩论课型打下了良好的基础。下面谈一谈辩论课实施的情况。
二、课堂辩论赛的重头戏――辩题的选取与总结陈词
（一）辩题的设计与选取
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。
1.选择教学重点和难点。
2.选择学生感兴趣的辩题。
3.选择中性的辩题。
4.难度不宜过大。对高中生来说，难度过大的辩题，他们辩不起来。对尝试的几节课的情况进行比较：“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流；但在讨论的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
5.尽可能简要明了。
（二）辩论赛的总结陈词
课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，最重要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果
三、辩论课的程序安排与注意事项
1.前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。
2.时间：辩赛的时间的掌握在15分钟－20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟－5分钟。
3.评委：公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评。
4.注意问题：当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。
四、教学效果
辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果：
（一）拓宽学生的知识面
进行一场成功的辩赛，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）突出能力的培养
首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我们的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，辩论需要处理各种论据:有利的、不利的和两可的,主要的、次要的和附加的，等等。学生们要考虑证据是否清楚、真实，是否可证实，论据是否充实新颖，证据是否为评委所接受、理解等。这恰恰对辩手的批判性思维提出了重大挑战。
二理科教学引入辩论式教学的意义
在我国传统的理科教学模式下，老师向学生传授书本上固定答案的知识，而学生不需要独立的思考和一定程度的理解，接受的是明确答案的培养，也就是传统的应试教育。传统教育模式实施已久，虽有标准化的优势，但仍然存在诸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 届国际奥林匹克数学竞赛中，中国选手获得了4 金2 银的好成绩，其实自我国1985 年参加国际数学奥林匹克竞赛以来，比赛成绩一直名列前茅，位冠亚之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中国人获得诺贝尔奖，30 年后的2015 年才有中国人获得诺贝尔科学奖。为何标准化的竞赛成绩如此之好，而创新研究性的诺贝尔奖来的却如此之晚?这样的结果值得我们深思。原因很简单，奥林匹克竞赛是有标准的，有唯一明确的答案，而诺贝尔奖却是开创思考，发散性的。中国人所欠缺的正是创新性和开放性的思维。当今社会需要高素质和高水平的创新型人才，大学生毕业后的自主择业更是要面临优胜劣汰的残酷现实，所以对大学生发散创新思维的培养已经成为国家高等院校的当务之急，同时，加强对发散创新思维的培养也是对传统教学模式的补充，而将辩论式教学模式引入理科教学当中就是培养大学生发散创新思维的方式之一。
三课程教学改革研究
数字信号处理是20 世纪60 年代以来，随着信息学科和计算机学科的高速发展而迅速崛起的一门新兴学科。数字信号处理是通信工程、电子信息工程、自动控制工程等专业必修的一门核心基础课程，在整个课程体系当中占据着非常重要的地位，因此加强改革数字信号处理课程具有十分重要的意义。数字信号处理课程主要是研究数字信号处理理论的基本概念和基本分析方法，课程本身理论性较强，涉及的数学公式推导较多，概念比较抽象不易理解。在传统的教学模式下，老师通过建立数学模型和适当的数学分析处理，把课程的重点放在数学分析、公式推导和案例分析部分，以此来展示这些理论和方法的实际应用，便于学生理解复杂的理论和抽象的概念，为后续课程的学习奠定扎实的基础。但是，这种教学方式由于答案的确定性导致知识系统刚性边界，为培养学生发散创新性思维，故将辩论赛引入数字信号处理课程。
1 主要辅助作用
辩论赛前，老师给出一个开放式课题作为辩题，没有标准答案，学生按照前期在课堂上所学的知识以及平时的知识储备做出判断，选择持方。在比赛的前期准备阶段，学生需要完成的是课外的自学过程。整个辩论过程自由而开放，只有在这样更加开放和自由的环境下才能激发出学生的发散创新思维，因此此项活动可以实现对学生发散创新思维的培养，弥补传统教学模式的不足。
2 次要辅助作用
辩论赛这种特殊的形式既可以增加课堂的趣味性，也可以在许多方面促进学生成长。例如，使学生的思维更具逻辑性，语言表达更具艺术性，增强学生的应变能力，提高学生的团队合作能力等。同时，通过辩论赛的方式，老师可以间接检验学生对知识的掌握情况，也可以使老师更好地发现教学过程中是否存在让学生产生误解的地方，因此将辩论赛引入数字信号处理课程可以增进老师对学生学习情况的了解，更是一种很好的检验教学成果的方式。
四实践效果
此次对东北师范大学物理学院电子电气专业正在学习数字信号处理课程的三年级学生进行了教学模式改革实践。在老师完成正常的教学任务后，向大家提出了进行学术辩论赛的想法，同学们对此充满了好奇与期待，参与的热情也是格外高涨。本次比赛的辩题为模拟技术是否会被淘汰?同学们根据自己的理解，任意选择持方，其中正方四人，观点是模拟技术终将被淘汰;反方四人，观点是模拟技术永远不会被淘汰。因为是学术辩论赛，所以会在经典辩论赛形式和流程的基础上稍作改动。辩论双方各由一辩、二辩、三辩、四辩四人组成，组成环节为一辩陈词、双方攻辩、一辩小结、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节。辩论赛有两周的前期准备时间，在此期间，同学们上网搜索了大量与此相关的资料，例如：模拟技术和数字技术的优势及缺陷;模拟技术及数字技术的应用领域;模拟技术及数字技术在生活中的应用情况，等等，从中摘选出自己所需要的材料，做好充分的准备。
比赛当天，担任评委的为两位研究模拟技术的老师、两位研究数字技术的老师以及一位数字信号处理课程的老师，辩手双方各4 人，主席1 人，工作人员3 人，观众(在读学生)30余人。比赛进行过程中，双方辩手几乎完全脱离了事先准备好的纸质材料，展现出自己十足的热情和信心，根据自己理解和体会，整理思路，组织语言，简明扼要地表达并证明自己的观点。其中最为精彩的当属自由辩论环节了，双方辩手各执己见，你来我往，互不相让，可谓是一方攻守兼备，一方滴水不漏。精彩的自由辩论也将比赛推向了白热化阶段。双方四辩总结陈词后，观众们也参与其中，对刚刚比赛中辩手们的观点及论证提出问题，辩手针对观众的提问予以解答。至此，此次学术辩论赛的辩论部分就告一段落了，评委老师根据双方团队在比赛中的表现(陈词、攻辨、攻辨小结、自由辩论、总结陈词、回答观众提问)和综合印象(语言风度、团体配合、临场反应)给出团体分，根据辩手的表现(语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度、综合印象)给出辩手个人得分，以此判定获胜团队及各队最佳辩手。最终，正方以他们完善的知识储备以及完美的团队配合获得了辩论赛的胜利。赛后，评委老师们对本场辩论赛以及此次的教学模式改革给予了极高的评价，他们也在比赛当中看到了同学们在课堂上不曾展现出的专注和热情，并鼓励学生积极参加此类活动。
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0089-02
《经济学基础》已被教育部列为高职高专经贸类专业的基础课程，是其他课程的先行课程。但是其教学效果不容乐观，究其原因主要是课程定位不准确，学生感觉学习困难且用处不大。
一、高职营销专业《经济学基础》的定位设计
（一）激发学生对经济现象的兴趣是首要任务
兴趣是最好的老师，每一堂课都要激发学生的学习兴趣。比如，第一次课讲经济学的两个假设：资源的稀缺性和人的理性假设。资源的稀缺性可以从俗话“物以稀为贵”谈起，然后让学生发掘身边的稀缺资源，最后深入地讨论如何让自己毕业时成为“稀缺性资源”，如观看《士兵突击》，就许三多任务性格展开讨论我们应该如何向他学习成为企业老板喜欢的稀缺人才。人的理性假设可以从食堂排队打饭到马路交通秩序的例子谈起，认识人的理性特征。通过深入浅出、循循善诱的分析引导，用学生熟悉的事例来学习经济学知识与原理，打消学生的畏难情绪，感受经济学的用处与乐趣，从而激发自己分析经济现象的兴趣。
（二）联系专业学以致用是关键
1.用经济学原理解释生活中的经济现象
每学一项经济学原理或常识都要用相应的日常生活现象来解释，可以使学生学习更加具体直观，便于理解与记忆。比如学习成本理论时，可以从以下经济现象引入：为什么旅游淡季旅游区的餐馆还在营业？为什么飞机票提前预定能便宜很多？你上大学的成本又哪些？如果你不上大学你能赚多少钱？如果你花钱买了电影票中途发现电影不好看你该不该继续看完？通过这一系列问题的提出，极大地提高了学生学习兴趣，也理解了各种成本的概念，并且理解了企业家进行生产决策主要考虑边际成本。
2.用经济学原理指导市场营销工作
经济学原理要结合所学专业进行学习，要指导营销专业学生用经济学原理指导市场营销工作。比如在学习影响需求的因素时，要着重探讨如何利用商品价格、替代品价格、收入、偏好、预期等影响因素提高产品需求量；比如针对消费者收入这个因素，我们首先要通过市场调查了解消费者的收入及花费在某类商品上的金额，了解不同收入消费者的需求量和需求特征，然后制定相应的营销策略；针对消费者偏好这一因素，要通过市场调查了解消费者的偏好情况及偏好形成的机制，通过广告、人员推销等方式可以影响消费者的偏好从而影响需求量；针对消费者的预期，也要通过市场调查了解消费者的心理预期，并采用相应策略进行干预，提高需求量。
3.用经济学思维方式提高幸福指数
著名作家萧伯纳说“经济学是一门使人生幸福的艺术”，意思是说，如果我们能应用经济学思维方式来思考问题，像经济学家一样思考，我们的人生幸福指数将大大提高。对于高职生而言，经济理论知识本身并不是最重要的，因为它通常给不出现实的结论，重要的是理论知识背后的思维方式，以及一些有助于思维的工具。经济学思维的主要内涵是：任何选择都是有成本的，通俗一点就是“天下没有免费的午餐”。这一点对于人们的决策非常重要。人们的选择是在约束条件下追求利益最大，如果约束条件改变，选择也就会相应改变。权利是社会行为，它们取决于拥有相应责任的他人的认同，因此，权利总是相对的。政府并不总是代表公共利益，在市场经济中，政府作为一个独立的主体，有着自己的利益和目标。
二、《经济学基础》课程教学方法实践
（一）翻转课堂教学法
翻转课堂教学法把学生的学习活动当做主线，学生是学习主体，比传统教学模式更能激发学习兴趣和锻炼思维模式。下面以弹性理论学习为例设计翻转课堂流程。
1.课下。教师首先通过“世界大学城”向学生提供学习资源，包括教案PPT课件、教学视频、教学案例、测试题库等，其中PPT课件包含弹性的概念、计算公式、例题、经济意义、类型、影响弹性的因素、基本的应用等内容，教学视频时对PPT的讲解录屏，学习学习完成后，通过测试题库检验自己的学习情况，通过测试后才能进入课中环节。
2.课上。教师首先以学生熟知的“谷贱伤农”和“薄利多销”的经济现象创设情境，提出“为什么有些商品价格低总收益也低，有些商品价格低但总收益高”的问题，让学生发言开展讨论，教师进行引导展开。原因是各类商品的需求价格弹性不同，需要分析影响不同商品的弹性因素。在完成知识的内化的基础上，提出“假如你是化妆品厂的营销经理该提高价格还是降低价格来增加收益呢？假如你是药厂的呢？”通过理论应用于实践来内化知识训练思维方式。通过课上教师和学生的协作，学生可以主动建构自己的知识体系，实现知识的内化和思维的创新。
（二）辩论式教学法
1.教学设计。首先要在课程教学进度计划中安排1-2次辩论赛，确定好辩题。在具体实施前告知学生辩题、辩论时间、辩论规则和考核方式等教学过程设计，并将辩论赛具体安排发到学生手中。如在学习完微观经济学后可以安排一次“垄断好还是竞争好？”的辩论赛，学习完宏观经济学之后可以安排一次“失业率低好还是通货膨胀率低好？”的辩论赛。
2.教学过程。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习―辩论赛的布置和准备―开展课堂辩论赛―裁判评分―辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。辩论赛之前学生最好学习了相关的基础理论和知识。辩论赛的布置主要是老师选好辩题，按辩论赛的规则进行分组、抽签，安排好各类人员。辩论赛的准备主要是各小组搜集资料，分工协作，模拟辩论。开展课堂辩论赛前由学生布置好会场，然后按程序进行第一回合、第二回合的辩论、自由辩论及总结陈词。裁判评分由教师担任主裁判，可以选两名学生担任副裁判，根据小组的表现给出分数，计入考核。辩论赛的总结包括教师的点评和学生写赛后心得两个部分。
3.注意事项。首先应选择好辩题，辩题要紧紧围绕教学内容、要是学生感兴趣的问题，要贴近工作及生活实际，不要选择空洞的辩题。其次要做好辩论过程的控制、赛后的评价和总结工作。辩论赛事先要做好准备，赛中严格遵守规则和时间限制，控制跑题、情绪化、不尊重对方甚至吵架的现象，赛后要做好评价和总结，重点指出本次辩论赛的成功之处和不足之处，为下次活动积累经验。
辩论式教学打破了以往“填鸭式”“说教式”教学模式，将教学内容生活化、时代化，更加注重知识获取和论证的过程，充分发挥学生主体作用，因此具备以往教学方式无可比拟的优点，它一般具备以下几个特点。
（一）生活性
生活是课堂教学的广阔舞台，辩题的选择要符合实际，特别是学生实际，这样才能充分调动学生积极性，学生也才能更好地发挥才能，搜集素材，丰富辩题。
（二）时代性
辩题的选择要紧紧把握时代脉搏，体现时代特色，这样辩题才具有鲜活力和生命力，才能引导学生正确地看待现实，对待社会，打造完善人格。
（三）趣味性
兴趣是最好的老师，辩论的过程只有具备趣味性，才能引导学生更好地参与其中。调动学生兴趣需要综合运用语言、形体、动作、形态等各种因素，调动气氛，增加趣味，推动辩论的进展。
（四）指导性
就辩题的选择而言，辩论的目的是要提高学生分析和解决问题的能力，并培养学生形成正确的价值观，因此辩题的选择要对学生发展具有实际指导意义。就辩论的过程而言，教师要积极有效地指导，防止辩论脱离辩题。
二、辩论式教学的组织过程
辩论式教学的组织过程一般分为以下几个部分：准备阶段、课堂辩论阶段、辩论评价阶段。
（一）准备阶段
辩论赛的组织阶段一般要做好以下几个方面：辩题的选择、课前准备和小组分工、资料搜集。
辩论前，教师要结合教学重点和难点，切合时代脉搏，从学生实际出发，选取合适的辩题，要有一定的思辩度，既能引起学生共鸣，又能引发学生的深度思考。
例如，正方：实现民族文化创新主要应靠继承传统文化
反方：实现民族文化创新主要应靠学习外来文化
选择合适的辩题之后，教师要把学生适当分组，辩论一般分为正反两方，课堂辩论教师可以灵活机动地确定人数，以最大限度地调动学生积极性。比如教师可以确定正反方主辩人数各为4人，同时每方可以有智囊团，智囊团每方人数为16人，记分员2人，监督团8人，这样就基本可保证每位学生都参与其中。辩论前教师要引导学生查阅相关资料。这些资料既可是文字、图片，又可是视频，还可是学生实际调查结果。
（二）课堂辩论阶段
课堂辩论阶段主要有课堂辩论和教师指导两大部分组成。
课堂辩论赛的形式可以借鉴大学生辩论赛的流程，结合学生实际加以补充。首先是一辩阐述本方观点，其次是二辩对本方观点的论证。接着是自由辩论时间，自由辩论时间以每方的三辩为主，其他人员皆可参与，智囊团也可参与其中，丰富辩论，活跃气氛。最后是每方四辩阐述总结时间。在这样的辩论过程中，既能充分发挥每位学生的积极性、主动性和才能，又能促进每方团队之间的合作。双方积极互动，各抒己见，畅所欲言，在交流和碰撞中提升能力，开阔视野，培养健全的思维方式，体验合作学习、自主学习的乐趣。
课堂辩论不是放任自流，教师对整个辩论过程的引导、调控是必不可少的。首先，教师要充分重视学生的主体地位，营造宽松、健康、自由的言论环境，为学生展示才华提供广阔的舞台。教师要尊重学生言论自由，尊重学生的创新精神。其次，教师要控制好辩论主题和过程，当学生辩论脱离主题时，教师要及时点拨，将学生思维拉回主题；当学生辩论出现过多负面影响时，教师要积极进行正面引导，保证辩论赛的正确方向；当辩论赛气氛过于活跃时，教师要严肃认真、恰到好处地控制；而当出现冷场时，教师又要善于调动气氛，适时引导。教师的点拨要精练，言简意赅，“四两拨千斤”，不可喧宾夺主。
（三）辩论评价阶段
辩论评价可采用学生互评和教师点评相结合方式。好的点评往往会起到画龙点睛的作用。学生点评从学生角度，往往更能体现学生特点和想法。教师点评可从学生论前准备和论中表现两方面入手。论前准备包括学生材料准备是否充分、逻辑思维是否严密以及学生参与度、积极性等方面。论中表现主要包括团队合作程度、队员表现力、应变能力等方面。教师要积极肯定学生思维中的创新，肯定学生的合作能力和团队意识，同时指出学生在辩论赛中的不足，从更深层次、更高角度对辩题进行剖析，并与课本理论有机结合，让学生在获得情感体验的同时，加深对知识的感悟和理解，宏扬正能量，为学生今后发展奠定良好的思想基础。
最后，教师应该强调科学技术是一把双刃剑，既可以为人类造福，有可能造成一些负面影响，所以，大家在看待转基因生物与食品问题上，一方面我们要看到它有利的一面，另一方面尽可能地避免有害的一面。身为现代公民，应该时刻关注科学技术的发展和影响。
在高校如何上好思政课？通过对大学生进行调查研究，特别是进行过课堂辩论比赛的班级的学生，普遍认为课堂辩论比赛是一种很好的教学方式。在这里谈的课堂辩论比赛与正规的辩论比赛和课堂辩论有所不同，它主要体现两者的竞争性，又在一定规则下更多的学生参与进去，起到辅助教学的作用。课堂辩论比赛是一种相对创新的教学方式。大学生进行辩论比赛比较多，但进行课堂辩论比赛比较少，在没有进行过课堂辩论比赛的班级，只要进行课堂辩论比赛，学生们感觉到这种教学方法就是相对创新的教学方法。传统的课堂教学以“讲授―接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生综合素质的培养。大学生课堂辩论则以师生的“辩论―竞争―收获”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而学生非常喜欢这种教学方式。
课堂辩论比赛，打破了传统的教学方式，是一种相对创新的教学方式。以往的大学生辩论比赛是少数学生的“专利”，对于大多数学生来讲他们只是听众，不能够成为亲身实践者。现在对大学生的教学方式多数都是灌输式教学，进行课堂辩论比赛，对没有进行过课堂辩论比赛的班级，可以说是种相对创新教学方式。在思想解放的今天，学生们求异思维非常强，喜欢变化，喜欢创新，对于教学方式也有同样的要求。可以说，创新的教学方式是教学改革的灵魂。教学方式的创新有绝对的创新和相对的创新。教学方式的绝对创新就是以前没有出现过并第一次使用的教学方式。教学方式的相对创新是在原有的教学方式基础上进行一定的改进，在没有使用过这样的教学方式班级进行这样方式的教学，更能显现出教学方式的创新性。课堂辩论比赛虽然不属于绝对创新，但却是辩论比赛与课堂教学方式的融合，所以同学们多数都认为这是一种教学方式的相对创新。在调查中于学生们认为，“课堂辩论比赛是一个很新颖的形式，是值得我们继续实践的教学方式。”“辩论式的教学创新，以一种新颖的方式让我们学到很多知识，不再局限于传统的教与学。让大家都能够积极参与，不再只是老师一个人的讲台，是大家互动交流的讲台。”长时期以来，教师不能把辩论比赛教学引入课堂，这和辩论比赛的复杂性也有关系。他们认为“在课堂上，很少有辩论赛。可能是课堂时间有限或是大部分老师觉得课堂辩论很乱，程序复杂，浪费时间且不易控制场面。”这是有一定的道理的。但是，在综合各方面调查看，把辩论比赛引入课堂，把辩论比赛与教学有机结合起来，是一种新颖并且富有活力的教学方式，自然受到学生的欢迎。在思想政治教育课中，进行课堂辩论比赛，对于大学生起到多方面作用。
课堂辩论比赛作用之一：课堂辩论比赛拓展了学生知识面，学到了一些平时在课堂上学不到的知识
1.通过课堂辩论比赛，使学生获得更多的知识。在准备辩论赛的过程中，我们首先要去了解辩论赛的流程规则辩论技巧方法等，还有方方面面有关的资料，这就不仅仅局限在课本上的知识点，更能接触更多其它学科领域的知识。辩论赛同时还扩展了我们的知识。辩论选手在准备比赛的过程中必须要查阅大量的资料，同时要考虑多方面的情况。这样辩论选手就在准备中不断地扩展了有关话题以及一些相应的知识，不仅是我们的参赛选手，观众也同时扩展了知识面。为了说服对方，学生需要对己方的观点进行全面而深刻的思考和论证。一个令人信服的观点应该是符合真、善、美标准的，论证和辩论的过程是一个追求真、善、美的过程。经常不断的辩论，有助于学生在潜移默化中形成对真、善、美的不懈追求。
2.鼓励同学们不同思想的碰撞以及辩论话题相关知识地不断挖掘。辩论要求我们更深层次的去理解辩题，所以在去挖掘遍体中的内涵，如其原因特点作用等，从浅入深，从现象到本质，一系列的加工过程，无不拓展了学生的知识深度。如在“的失败是否可以避免”的辩论赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大；而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。同学们从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，有了明显的进步，引发了学生的深思。
3.使学生对所学的知识有了更深的了解。为了辩论赛的顺利进行，不同角色的同学都积极的准备着。辩手们更是使出独门绝招以不同的方式寻找最有利的证据来证明自己的观点，上网查、到图书馆查、跟同学交流……其他同学或多或少的也在寻找着一些有用的材料以便在赛场上可以为自己支持的一方辩护。其间同学们对各种材料的接触、理解和分析，其实就是在对比较系统的知识的一种消化，一种吸收。这是在传统的课堂授课当中同学们泛泛涉猎所不能达到的效果。
4.让学生综合利用各种资源进行学习。课程资源的开发和利用是基础教育改革的一个重要组成部分，。在开展课堂辩论赛之前，同学们都化了大量的时间和精力通过到图书馆、上因特网、从历史课本到其他历史书籍、与历史老师交流等途径广泛搜集有关辩题的资料，在课堂辩论之前的准备，同学们都会最大限度地开发身边和周围的各类课程资源。他们发现很多资源以前没有利用过，正是通过课堂辩论才使他们利用上这些资源。
课堂辩论比赛作用之二：通过课堂辩论比赛，可以深化对某一新辩题的深入认识
把辩论引入中国近现代史纲要课堂改变了学生对历史死记硬背和被动接受历史知识的学习方法，拓展了学生学习和探究历史问题的空间，同学可以通过讨论交换不通的历史看法的方法在沟通交流中主动的去学习历史，这种带有探究理解的学习方法比死记硬背要有效的多，也更容易广泛的被同学们接受。要着重培养大学生的独立思考的能力，同时注意教学改革与教学模式的创新，在教学方式、方法的转换使用上求创新。长期用一种教学方法学生会失去兴起和厌烦学习。进行教学模式的创新是必须。创新是教学模式进步的灵魂，对推动教学改革具有重要的意义。创新又是困难的。创新的含义告诉我们，在原有的基础上在某一方面，即使是一小方面有新发展都是创新。正如调查中学生所说的那样“课堂辩论是一个多方互动的教学形式，其精彩新颖的模式可以有效的调动同学们的学习积极性，对于重点知识有更深刻的认识与记忆。”
在进行中国近现代史纲要课堂辩论过程中，以的唯物史观考察和分析近来以来各个历史时期中国的基本国情，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论，分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，增加对中国近现代历史发展规律的认识。
课堂辩论比赛作用之三：课堂辩论比赛锻炼了学生的思维，用求异的思维看问题
在辩论活动中，锻炼思维是非常重要的。因为丰富而又深刻的思想是辩论取得成功的“基石”。课堂辩论式教学能很好的培养同学们的辩证思维，用全面的观点来看待问题。
1.课堂辩论比赛有助于学生用辩证的观点分析问题和解决问题。在调查中发现，大学看问题存在片面化，停留在表层，认识事物不够深刻等问题。通过课堂辩论比赛，迫使学生必须进行全面的看问题。对于自己的观点要进行多方面证明，在辩论过程中，不论哪个环节出现问题，在哪个方面看问题有偏颇，都容易被对方进行攻击，导致自己的观点被驳倒。同学们在课堂辩论比赛过程中，要进行全面的准备，不仅要有大量的资料还要有严密的逻辑。课堂辩论比赛使学生的辩证思维能力得到提高。一个人独自思考，往往只从问题的一两个侧面展开思考，而数人辩论，则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。辩论就是要求双方对所辩论的问题有比较深人的思考，这种思考越是能接近于问题比本质，就越是能准确地把握它的本质属性。在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。提高认识问题的思想深度，这也是大学所致力解决的一个问题。在培养大学生科学技能的同时也要提高大学生的思想内涵的深度。课堂辩论比赛的形式，要求同学们以辩证的全面的思维来思考辩题，既要考虑到事物对立的两方面，更要考虑到问题的深度和广度。有利于克服思维的习惯性和局限性。
2.课堂辩论比赛有助于培养学生创新思维、求异思维的作用。马克思曾说过：人需要和外部世界往来，需要满足这种欲望的手段：食物、异性、书记、昙花、辩论、活动、消费品和操作对象。辩论是因为人们从不同的观点来看待事情，而引起言语上的交锋。通过交锋，让彼此能够很好的了解对方的态度立场和观点，这样就可以达到的目的。使人们了解到更深透的事物本质，达到一个更深层次的思想沟通。是思想的触碰，使我们由浅层的理解向更深层次含义跃进。同时，辩论课堂提供了一个相对宽松的课堂环境，为学生创造了独立思考的氛围，让学生们各抒己见，活跃思维，敢于自主质疑所谓的权威观点，学会独立思考，从而形成自己的观点，打破了以往唯书本是从的被动思维方式。课堂辩论比赛有利于激发同学们的潜在观点，培养学生敢于质疑并善于质疑的良好思维习惯。
课堂辩论比赛是一个思维方式不断提升的过程，最重要的是培养学生创新思维能力。现代教学理念强调要弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。因为辩论是一种“由感性认识上升为理性认识”，是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼由表及里”的思维过程。有利于培养学生的综合能力和素质。在明确辩题以后，课下学生需要查阅资料、搜索整理多方面素材，写好发言提纲，这就锻炼了学生动脑、动手以及动口能力。在辨认时要倾听又要反击，需要积极思考应对对方不断提出的新观点，有利发展学生思维的跳跃性。因此，通过这一实践探究活动，培养了学生手机处理信息的能力、实践活动能力和创新能力。要改变原有的、习惯的单向思维模式，有意识的培养自己运用双向思维、多向思维、逆向思维、辩证思维的能力，注重思维的敏捷性和深刻性。
课堂辩论比赛作用之四：课堂辩论比赛有助于培养学生合作意识和竞争精神
在市场经济条件下，竞争非常激烈，社会越来越需要敢于竞争、善于竞争的人才。进行课堂辩论比赛，给大学生提供了竞争的平台。要在比赛中取得好的成绩，深入分析辩题，查找各方面资料，进行分工合作，利用辩论技巧运用好所掌握的知识。由课堂辩论比赛把教学的内容和比赛结合起来，不管是哪个队要在比赛中取得胜利，都要做精心准备。另外，进行课堂辩论比赛不只是某一名辩手的事，它直接涉及到一个团队、一个班级的荣誉。一名辩手出现问题，对整个团队和班级的成绩有直接的影响。因此，每一名队员都要尽自己最大的努力进行准备，在比赛过程中又要尽全力进行比赛。正是这样追求进步的过程中，极大的激发了大学生学习的渴望，充分挖掘了学生自身内在的潜能。
辩论可以激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动，有利于形成和培养学生的主动性。辩论是在师生互动，生生互动中实现的，这就需要有合作精神。辩论是通过人们因不同的观点而引起的言语交锋打到相互了解谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。因为，通过交锋，彼此能够更加的了解对方的立场和观点，可以，达到高层的心理沟通。“通过辩论赛，我学会了包容，学会了接纳不同的观点，学会了从别人身上学习，让我交到了好朋友。”这是一同学在辩论赛后的深刻感想。在辩论中，要学会既要表达自己的观点，还要尊重别人，实现愉快合作，共同提高。倡导合作是知识经济时代的客观要求，一个人是否有合作精神，将影响他在社会上是否能够生存；一个国家是否有合作精神，将影响它在国际舞台上是否能够发挥独特的作用。论辩的过程本身就是一种合作，在辩论时，辩论的双方既是竞争对手，又是合作伙伴，他们必须在规则的约束下，共同努力才能顺利完成辩论。同时由于辩论又是团队对团队的集体交锋，这就必然要求同一队员之间要能够紧密配合、协同作战，把个性的展示建立在与他人合作的基础之上，通过分工，达到合作，最终获取共同的成功，分享大家的喜悦。通过辩论赛，同学们可以在知识上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、宽容等方面都得到不同程度的提高，获得平时单个人学习所达不到的全面发展。
课堂辩论比赛作用之五：课堂辩论比赛有助于培养学生良好的心理素质
课堂辩论能够帮格内向的学生消除其胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了据理力争，而任性、霸道的孩子也懂得了收敛。在辩论赛中，现场不仅仅有辩论双方，还有评委，热情的观众，那场面是相当大的。面对台下几十至几百的热情观众，陌生的评委，主持人，辩论对方，场下热情或唏嘘的声音，上场辩论，能很快的增强学生的自信能力，他们必须临危不惧，口齿清晰，具有强大的自信，才能使自己的观点让对方，观众，评委信服。否则连自己都吞吞吐吐的说出观点，连自己都不相信自己，又能让谁相信呢？同时在整个辩论的过程当中可以锻炼组织能力和应变能力。辩论比赛前，辩手不仅需要到图书馆，上网，或者请教同学，老师相关的信息，还需要对所获得的知识，材料进行分类，组织。组织哪些材料可以回来维护自己的观点，哪些可以用来反驳对方观点，哪些材料较有针对性。应变能力不仅指在场上快速找出对方观点的弱项，进行反驳，还指在准备材料过程中不断的反问自己，对方会怎样反驳自己？如果我是对方我会怎样反驳？如果我是对方我会选择哪些材料？同学们参与辩论，可以锻炼自己的口才与胆量，提高自己的语言表达能力。有的同学认为：“参与辩论赛让我觉得我离舞台更近了，因为以前的我胆小怕事，不敢在人前大声表达自己，但是辩论赛让我觉得我是行的，我也可以很优秀。”大学的教育应该是更注重于培养学生的素质与能力的，因此对当代大学生来说，提升自身的素质与能力对以后步入社会有很重要的意义。
课堂辩论有助于培养学生耐挫力。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨炼。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些同学中存在的性格上急躁的弱点，引导学生将情绪调控到最佳状态。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以自己一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨练。
课堂辩论比赛作用之六：课堂辩论有利于培养学生优良学风，提高学生的个人修养
课堂辩论不但能够培养同学们勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而且还能培养平等待人、以理服人、一丝不苟、胜不娇败不馁等优良作风，同学们在辩论中团结合作，互相配合，整体作战是培养主体性品质的需要。主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的，同学们只有投身于诸如辩论式学习活动之中，其主体性品质才能得到良好的发展，其优良作风的培养得以实现。
开展辩论教学，有助于培养学生严谨的学风，创造性思维能力和优良的思想作风。辩论比赛要求双方在发言中提出的见都要有必要的证明，这就促使参加辩论的学生多方面地收集材料，并进行认真的准备，找到自己的论点。直接参与辩论赛的同学更是因为收集资料而掌握更多的历史知识形成自己的历史观点，而作为观众也能在辩论赛中汲取诸多历史知识。准确的语言，明快的语调，丰富的词汇，灵活的句式，准确的概念，严密的逻辑推理等等，这就要求辩手掌握足够丰富的历史材料了。辩论活动将促使学生将所学的语言、逻辑、修辞知识转化为实际口语表达能力，其功效也是不言而喻的。此外，辩论活动还将培养学生勇敢自信，大胆表达自己思想的能力，培养胜不骄败不馁的优良思想作风，所有这一切，都是传统教学所无法实现的。
“物竞天择，适者生存”，现代社会充满竞争。辩论赛是一种竞争性游戏，它一方面凸显竞争游戏的对抗性，为同学们增加了一个正面交锋和较量的舞台；另一方面凸显游戏的守规则性，辩手必须在游戏规定的范围内和游戏规则下据理力争。这种守规则的竞争意识，是大学生们适应现代社会激烈竞争所必需的基本素质。同时，辩论又讲求在包容对方观点的基础上，以一种平和的心态与异己的观点进行交流、思辨，这要求辩手尊重对手的人格，正所谓要想使自己的人格得到尊重，必须首先尊重他人的人格，这有助于同学们的修身养性。
课堂辩论比赛作用之七：课堂辩论比赛有助于学生展现自我，增强学生的主体地位
课堂辩论赛可展示人格魅力。所谓人格，是指人的能力特征和品德特征的总和。人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能够把知识、情感、意志统一协调起来，建立一个完善和健全的心理结构。在论辩中，人格主要体现在辩手言谈举止所表现出的仪态、仪表和气度风格。辩论赛是一种口语竞技性的艺术活动，它不但要求参辩双方讲究外在仪表，更要求辩手注重辨风辨德。沉稳冷静而不迟钝，机智幽默而不轻桃浮夸，据理力争而不咄咄逼人，尽显个人魅力而不抢占风头，这样的辩手才能取得评委和观众的认同。而且，在论辩过程中，同学们在充分表现自我能力的同时也更深刻地体验着随辩论进程的变化而变化着的各种情感：遇到困难时的不懈，获得成功后的欢欣，遭受挫折时的沮丧，以及因不慎导致失误时的遗憾和惋惜等等，这不仅丰富了同学们的情感体验，而且有利于塑造优秀的心理素质，培养健全的人格。
辩论式教学最大的功效是有利于实践现代教育理念，体现“学生主体性”，进而发挥学生学习的主动性、积极性，活跃教学气氛，增强教学活力。在传统的教学中，学生是“配角”，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。而在辩论式教学中，学生始终处于主体地位，教师则是辩论式教学的组织者和协助者，向学生提供帮助和支持。学生的学习主体角色唤起了学生的极大学习热情，他们以小组合作的形式去亲自体验，用自己的头脑积极主动地思考、分析、判断、总结，去谋求个体创造潜能的充分发挥，变“要我学”为“我要学”。辩论式教学最大限度地拓宽了学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力、活跃教学气氛，增强教学活力的教学策略，深受学生的欢迎。比如学生在学习体会里写道：“我认为辩论课办得非常好。能够把所学的知识扩展深化。辩论课提高了大家的学习热情，丰富了课堂生活。更重要的是，大家从原来的被动学习向主动学习转变，不仅仅是参加辩论的同学，很多陪练的同学也积极参与，找资料、做分析总结等，大家的热情都被调动起来，学习并快乐着。”总之，辩论式教学有利于提高学生的自主学习意识，有利于提高学生的学习积极型，培养口才，让大学枯燥的学习生活充满了乐趣与学生的积极配合的热情，是十分可行的教学方式。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华。可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去。
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中图分类号】D90【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辩论训练计划提出的背景
1.1我国法律工作人员的法律职业能力现状
统一的司法考试制度的确立，使得我国的法律从业人员具备了法律专业基础知识，相比于20世纪的确有所进步，但专业知识的累积并不意味着法律职业能力的提高。从目前的实际情况来看，我国法律工作人员的职业能力仍然有待提高。
1.2法律辩论训练与法律职业能力之间的关系
辩论始于分歧，是持不同意见者围绕争议点所进行的寻找证据、阐述理由、进行推理、辩驳论证等活动[1]。在现代辩论学看来，辩论是以逻辑为命脉、以语言为艺术，是通过逻辑与语言的思想交锋活动。法律辩论是主要围绕法律上事实、规则、程序中出现的争议所展开的运用法律基本原理与规范进行辩驳的一种辩论形式。本文所指的法律辩论训练是指在指导老师的指导下，以普通辩论的规则为规则，以法律领域内出现的争议问题为主要内容所进行的定期训练。
2法律辩论训练计划的具体实施方案
国家对法律职业能力强的法律人才的需要与我国现如今法律工作人员的职业能力的现状之间的差距，以及法律辩论训练对法律职业能力的提高所起到的关键作用启发了本文作者将具体的法律辩论训练计划应用于对法学生的教育中。
2.1制作训练计划
法律辩论赛在我国许多大学特别是法律专业学校开展得有声有色，不过本文的目的不在于培养法律辩论赛的辩手，而在于利用法律辩论培养未来从事法律职业所应具备的能力。毕竟法律辩论与一般的辩论不同，其专业性、可操作性、时效性都是一般辩论赛所不能比拟的，所以法学辩论是以法律能力为核心辩论能力为辅助的活动。能力的培养是一个长期过程，就如减肥健身一样，短期内对受训者能力提升有限。这也造成法律辩论成为少部分人的活动，所以制定一个可以吸引受训者并能促使其长期坚持的训练计划尤为重要，也是本项目能付诸实践的最重要一环。
2.2入门阶段训练
对于法律辩论而言，兴趣是首位，本项目针对的对象为未来将要从事法律行业的在校大学生，所以培养兴趣是初始阶段的重点也是难点。对于能够有意向参加法学辩论活动的大部分人而言，其对法律和法律相关的事物有着最基础的兴趣或者对提高自己的语言能力和表达能力有一定的期望，针对以上两种心态，在入门阶段中，采取模拟法庭和观看高水平辩论赛视频这两种方式最为有效。采用模拟法庭的方式可以让受训者提前了解未来的努力方向和梦想，让受训者了解法律相关职业以及辩论在未来工作中的作用，并应用和了解所学及将来要学习的知识，从而在现实中使受训者产生兴趣。
2.3初级阶段训练
初级阶段中，受训人员在对法学辩论产生兴趣的基础上加深受训者对于法学辩论的理解程度，主要包括赛制、法律辩论的特点、辩论对法律的意义等。本阶段中采用模拟辩论的方式最为有效，根据一般法学赛制将受训人员分正反两组。一组四到六人，双方在场下组织讨论后进行模拟辩论。一般以一周一场的频率进行模拟辩论为宜，并保证受训人员在模拟辩论前有至少五次的组内讨论。采取一周一场，每场至少五次讨论这种节奏，主要是为了保证受训人员的压力不能超出其以其兴趣为基础的承受能力所能承担的范围。在受训人员适应这种频率后，可以缩短模拟辩论每个场次之间的时间差距，提高组内讨论频率，提高辩题难度并向法律专业辩题靠拢，逐渐使受训人员理解法律辩论，加深其对法律辩论的印象。2.4高级阶段训练
本阶段中，由于法律是一门终身学习的学科，对专业能力的提升不能操之过急，所以在受训人员已经有一定法学辩论能力和法律专业能力后，本阶段要在正规法律辩论比赛中着重提升受训人员的法律辩论能力，为将来更好地提升专业能力打下基础。本阶段中，组内辩论已经对受训人员没有太大意义，所以参加正规法律辩论赛是提高能力的最好方法，越专业的比赛对受训人员能力的提高也越显著。因我国各地比赛频率和方式不同，本文作者建议多多益善，尽量为受训者提供机会参加法律辩论赛，如在黑龙江省的“孟凡旭杯”法律辩论赛、在江西省有“双惟杯”，在江苏省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知识产权杯”，在山东有“烟台众合杯”“鑫士杯”，在四川有“乐山市公诉人、律师、大学生法律知识竞赛”“四川省大學生模拟法庭竞赛”，在全国有“全国大学生模拟法庭竞赛”。在准备比赛的过程中，受训人员必须保持每天最少一次，每次最少3个小时的集体讨论，并在赛后认真做好总结，形成体系化的总结制度。本阶段中受训人员必须独立进行辩题的准备，不能依赖培训人员，否则将导致提高辩论能力的训练目的不能完成。
2.5辅助训练内容
将法律辩论设置为本科及以上法学社的一项常规课程，与此同时，指导教师的指导对于辩论训练起到很大作用，建议最少有一名指导教师进行指导。训练场地需要固定和安静的环境，这对于受训人员对团体形成归属感和认同感有非常大的作用。各高校应当为法律辩论训练配置模拟法庭。为实现法律辩论训练及比赛的高效进行，辩论赛所需要的数字化设备，各高校也应为其配备。辩论是一种集体活动，每个受训人员的性格特点会对团体中其他成员起到潜移默化的影响，为避免部分人准备辩题，部分人无所事事，各方所持的观点应由小组全体成员讨论一致通过，所以团体中的成员要形成日常沟通的习惯，可以依照社团的组织方式管理日常事务。
