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关键词：研究性阅读教学；教学探索；语文教学
中图分类号：G642.0 文I标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因势利导，灵活有效
（一）将课后习题课题化
将课后习题转换成研究性的问题是语文研究性阅读教学中最普遍同时最有效的方法，如《孤独之旅》的课后练：鸭群是杜小康遭遇家庭变故后最亲密的伙伴。作者以整页的大篇幅描写这群鸭子，这些描写与表现杜小康的内心感受、成长历程有何密切的联系？此题旨在让学生了解小说这种文体之环境描写和人物塑造、主题思想表达之间的关系。平时的课堂教学是教师首先介绍人物所处的背景，然后由学生总结出：杜小康辍学后，放鸭是他无法选择的重要生活内容，他不能逃避；在痛苦孤独中，鸭群与他朝夕相伴，同时他也从鸭子身上得到心灵的慰藉；风雨肆虐中他用单薄的身躯、力气维护鸭群，风雨过后，他感到成长的艰难和愉悦。文章的主题及写作意图也水到渠成得到贯彻理解。
如果要将薄书读厚，把这个问题当作写作手法小课题进行研究和讨论，经常查阅资料，答案就不那么简单了，小说的自然环境描写很精彩，为少年成长提供了一个广阔的空间。（1）鸭群。鸭子和杜小康在这场风雨后都经历痛苦的蜕变，在雨过天晴后变得坚强茁壮。（2）芦荡。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，铺天盖地，给人以极大的心灵震撼，让杜小康“害怕”、“胆怯”。当这个少年习惯了这种孤单的生活，就不再“恐慌”了。芦荡是杜小康心灵成长的见证人。（3）暴风雨。突如其来的一场风雨袭击了鸭栏，鸭群惊散。弱小单薄的杜小康表现了惊人的、成人般的坚强与勇毅，在暴风雨中拼尽全力抗争。暴风雨给了少年一个成长的机会和舞台。
鸭群、芦苇荡、暴风雨都映衬出杜小康的成长过程，具有了超过文字层面的潜在意义。这样的文字语言在课文中比比皆是。学生的想象力在丰富提高，视野也相应地开阔拓展了。
（二）将学习进程探究化
通过将学习进程探究化引导学生进行深入思考，如在学习《愚公移山》这篇文章时对其人物命名进行探究思考，就能引发学生注意课文中的其他人名并思考其内含：主人公为何会叫“愚公”？另一个人物为什么叫“智叟”？名字中的“愚”与“智”有何特殊用心？面对难以克服的困难，谁“愚”，谁“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表达的寓意便跃然纸上。而通常课堂学习中，则将此问题一带而过或直接忽略掉。
（三）将文本解读类比化
比较阅读是语文教学的重要手段。通过比较阅读，不但可以增加学生的课外阅读量，还有助于学生开拓视野、举一反三。冰心女士的《荷叶母亲》、先生的《我的母亲》、泰戈尔的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文学作品中，同样描写了母亲的形象，但由于社会背景的不同以及作者思想倾向的不同，所表达的情感也各有不同。又如同样作为抒情诗的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡树》，对爱的内涵就有不同的表达。
二、把握特性，巧用对策
语文研究性学习具有主动性、研究式、全体性等特点，即主动探究课堂问题，积极寻求知识方法，全员参与课堂讨论。将探究发展作为主要的学习形式，通过探究讨论，发现学习规律，课文本身以及所涉及的社会问题都作为探究对象；全体课堂成员积极参与，不同学生的学习内容、学习体验难免存在差异，教师在教学过程中，引导并把握这些个性化内容的同时，还应注重语文研究性阅读中的一些技巧智慧。
（一）社会性与感悟性
《中学语文教学大纲》中明确指出：“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注重开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。”这就要求教师在语文研究性阅读教学实践中引导并培养学生敏锐而深入的思想，使其多方位多角度地领悟社会生活，打破语文学习与生活之间的障碍，将语文课堂学习运用到社会生活中去。同时教师还应设置“场景学习”，在教学中为学生创设一些符合课本的文学场景，通过在“景中学”让学生身临其境地感受文学场景，发现问题，共同探讨解决问题的方法，实现语文学习和现实生活的真正接轨。
（二）主体性和互补性
研究性学习方式的引进，需要学校和教师相互配合，共同构建学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到以学生为主体，以创新发展和终身发展为培养目标，为学生开拓个性化的学习空间；同时还需要教师注重学生合作意识及合作技能的培养，使学生在合作中友好相处。合作学习可实现资源的共享，方法的互换，优缺点的互补，学生在独立思考学习的基础上加强合作交流，可实现全体学生的全面发展。
（三）平等、质疑与激励
在语文研究性阅读教学中，教师应充分信任并尊重学生，加强与学生之间的互动交流，营造一种平等互助、民主自由的师生关系。积极引导学生在课堂上畅所欲言，表达自己的意见，培养学生敢于质疑、勇于质疑的学习习惯。同时，教师还应关注每位学生在课堂活动中参与集体活动的积极度以及探究问题的态度，对研究活动中得到的个性化体验和丰富的活动成果进行及时且适当的纠正或指导，多肯定、多鼓励、多保护、多积累学生们的学习热情和求知精神，让每位学生都能在研究性阅读中收获丰硕的知识果实。
三、转变意识，转换角色
语文研究性阅读教学中要求以学生为主体，教师占主导位置，学生学习由被动转为主动，教师教学由之前的主宰课堂转换为主导课堂，这是一次真正意义上的教学改革。因此，这就对教师提出了更高的要求，即要有深厚的知识积淀，才能有居高临下的指引点拨，而不是仅限于所讲知识的皮毛，要有“读书破万卷”的底蕴，努力成为研究型教师而非照本宣科，增强自身教学能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，乐于接受和研究新的教学理论，勇于尝试并学习运用新的教学设备，如：计算机、多媒体、互联网等。开放性的课堂教学和学生质疑问题的随机性改变了传统教学中教师单方面主宰课堂的教学状况。对于教学过程随时可能出现的不可知性，要求教师既要有一定的驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。
虽然语文研究性阅读教学只是建立在授课型教学基础上的一种补充性教学模式，但它具有更高的理论研究价值和深远的实践意义。它更注重发展学生阅读的独立性和延展性，深入学生的内心世界，激发学生的想象力，充分挖掘其内在潜能，为语文教学改革提供了更广阔的舞台，使得中学语文教学又进入了一个崭新的境界。
参考文献：
一、创设情境。让课堂充满活力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、教师范读。激活学生心灵
在阅读教学中，教师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，教师的诵读就是师生间的生命对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己，此时的教师已不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的教师；学生在倾听中打开自己的心扉，接纳、呼应着教师，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂中的生命体，是教师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在这样的互动中，教师用自己的存在呼唤着学生的存在，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣。在学习中全方位提升自己。
在教学实践中，许多教师可发挥自己的长处，用声情并茂的朗诵激发学生的学习热情。一堂教学《雪儿》的观摩课上，执教者朗诵课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也能来读一读、背一背，也来欢呼欢呼。等老师一读完，他们马上津津有味地读起来，有的还边读边演，很是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。
三、更新学法。促进生命发展
语文课程标准提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习，因此在阅读课堂中教师应指导学生更新学法。首先，要让学生自主预习，在预习中提出问题，自主地、试探性地解决字词、作品、文化常识等相关问题。其次，让学生善于质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后思考、讨论、探究。再次，让学生以追溯法、辩驳法、补充法、求异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表自己的意见、看法、观点，发挥自己的表达能力。最后，让学生勤于动笔。
四、感悟文本。提升生命意义
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因此，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。
【关键词】小学语文 阅读教学路向
l 现阶段，小学语文阅读教学中的路向
1.1评论感悟型方法
教学人员在开展小学语文阅读教学工作过程中常常采用评论感悟型的方法。首先，让学生对文章进行粗读、细读、精读：然后，教学人员针对文章内容进行讲解和评论，促使学生更好的理解、感悟文章内涵，使其掌握一定的阅读方法。通过采用这种方法，学生在阅读训练过程中就会逐渐养成按照一定顺序进行阅读的习惯，使其可以结合自己对文章的理解与教学人员展开沟通和交流，提出具体问题…。教学人员也能够通过学生所提出的问题对学生阅读过程中存在的问题形成充分了解，以便为学生开展有针对性的阅读教学，使学生获得有针对性的指导和帮助。以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学人员可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学人员在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。具体来说，借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开讨论，在小组讨论中，若是遇到不理解的问题，教学人员需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
1.2策略引导型方法
在新课改逐步深化的背景下，过去的阅读教学方法已经难以满足学生个性发展的需求，而策略引导型方法具有一定的新颖性，是一种较为有效的阅读教学方法。教学人员可以围绕阅读材料的核心内容，对阅读材料实施充分的分析和清晰的梳理，从而明确阅读教学与学生学习的契合点，再借助丰富多样的教学方式和教学方法对学生阅读加以引导和指导，促使学生积极主动的参与到各项阅读教学活动中，使其能够结合教学人员的讲解和评论自主进行学习。在策略引导型方法实施过程中，教学人员的作用在于引导，通过引导和启发促使学生进行阅读和学习。而学生在教学人员的启发和指导下就可以快速、准确的找到材料中的重点，获得较为理想的学习效果。
1.3汇报表演型方法
汇报表演型方法是在新课改实施后提出的，具体来说是学生在进行阅读训练的过程中，以自我表演、自我汇报的形式加深对文章的理解。通常情况下，汇报表演型方法都运用在阅读学习诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的文章中。由于这些题材的文章适合作为表演和朗诵的素材。(fanwen.chazidian.com)所以，教学人员可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学人员需要组织学生收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果。
2教学路向给小学语文阅读教学带来的启示
2.1重视对教学经验和教学方法的有机结合
在小学语文阅读教学实践中，教学人员应当明确自身教学经验与新颖教学方法有机结合的重要性。在保留传统优秀教学方法的基础上，应当根据以往的教学经验将新颖有效的教学方法应用到阅读教学中，促使新旧教学方法的优势充分发挥出来，实现优势互补．为学生更好的进行阅读训练提供支持，使学生掌握适用的阅读方法。
2.2重视对新型教学设备的运用
在科学技术逐渐应用到教育教学领域的背景下，开展小学语文阅读教学时可以适当的运用先进教学设备，保证教育教学工作的先进性和时代性，促使教学质量和教学水平得到进一步提升。教学人员可以在阅读教学中运用音箱、计算机、投影仪等设备为学生营造教学情景，借助图文并茂、声文并茂的阅读教学吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。例如，在学生进行话剧编排的过程中，可以借助多媒体设备为学生创设一定的情景，借助音频、视频、影像烘托氛围，保证演出的生动性和丰富性[2]。
【关键词】语文阅读；教学观念；阅读习惯；信息技术；教学情境；名著研读The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在语文学习中，阅读是一项最重要的基本功，阅读能力也是学生综合素质中的一项主要能力，是学生学习、吸收知识和提升自我素质的重要途径。阅读是通过视觉来接受书面知识，从而获取精神营养的一种方式。而阅读教学，不仅是培养学生学习、积累语文知识和培养写作能力的重要方式，还是学生陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此，提升阅读教学的质量和水平是我们必须不断探索的一门学科，尤其是正处于身体发育和思想半成熟阶段的初中生，更需从高质量的阅读教学中获取精神的营养。
1更新阅读教学观念
在过去传统的语文教学观念中，向学生传授学科知识是语文教学的最根本目的。而今推行素质教育和新课改革，语文教学更多地是关注学生的经验和体验，使学生在现实经验的基础上，学会与学科知识进行整合，增加自己的知识积累，提升自身综合素质。
因此，在语文教学中，语文教师首先要转变观念，树立全新的教学理念，根据中学生的年龄和心理特点，探索符合中学生特点的教学模式。同时，在阅读教学中，要充分重视初中生的自我学习能力的培养和知识的积累。
2培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯能成就一个人，而良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要条件，也是学生提高阅读能力的前提条件。因此，在语文阅读教学中，要注重培养学生良好的阅读习惯。
培养学生良好的阅读习惯，首先要培养学生对阅读的兴趣。都说兴趣是最好的老师，只有对阅读有兴趣，才会爱读书、多读书，体验到读书是人生的一大乐趣。
其次，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。好记忆不如烂笔头，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯，这对培养良好的阅读习惯至关重要。
此外，还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。这样可以丰富学生的阅读，使他们对阅读更加感兴趣。
良好的阅读习惯的形成是需要有一个过程的，而且学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。作为学生学习的引导着，教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
3信息技术与阅读教学结合
现代社会已步入信息化、网络化时代，单纯的经验式教学已经无法满足学生强烈的求知欲，因而现代信息技术被广泛应用于教育领域。在语文阅读教学中，信息技术的作用不可忽略——将信息技术运用到语文阅读教学的，可以通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。
语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在多媒体技术和网络信息时代，语文阅读已经不能仅仅停留在传统的纸质阅读中。在引导学生进行阅读时，尽可能地利用网络搜集信息，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，以帮助学生拓展阅读内容。
此外，多媒体技术的运用，学生的阅读对象不再只是文字，还有大量的图像，甚至影像等。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。
4创设阅读情境，充分发挥学生的主动性
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。因此，在语文阅读教学时，要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到阅读当中。比如在进行阅读教学时，可调动学生的积极性，让学生设置问题、分组讨论等。
在引导学生阅读朱自清的散文《背影》时，文中有这样一段话“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”本人发现作者连续使用了一系列动词：“走、探、攀、缩、倾”形象生动地描述了父亲艰难买橘子的过程，于是，我让学生在班内表演父亲的动作，在表演中体会父亲买橘子的艰辛和对儿子的爱，然后同学发表议论。学生在情境中，学习兴趣高，动态生成动词地运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
5充分挖掘教材，搞好阅读训练
在阅读课上，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。
我在向学生讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。笔者利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理，我们在进行语文阅读教学时不妨多运用。
6课外名著推荐，提高阅读层次
除常规的阅读教学必读课文外，我根据新课程标准规定的“课外阅读推荐数目”，向学生推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣，自觉地阅读其他有益的书籍。目的在于加强学生自主阅读能力，培养学生自主学习的习惯，扩展学生的阅读事业，从而提高学生的语文素养。
教学成果显示，这不仅能调动学生的积极性，丰富了学生的阅读内容，而且对学生阅读方向和方法起到了很大的引导作用。
古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。” 语文阅读教学的目的，即是引领学生学会正确领会知识。因此，在语文阅读教学中，我们应不断研究和探索教学方法和教学模式，以帮助学生提高自主学习能力和领悟能力。
参考文献
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育.2001，9
[2]闫芳.利用现代信息技术优化语文教学.中小学电教.2008，5
[3]高文主.现代教学的模式化研究.山东教育出版社出版.2000
[4]朱小曼.模式建构与理论反思.南京师范大学出版社出版.1999
其实,我们平时真不应该把“写”过多地归入作文教学中,而应该让“写”贯穿于阅读教学的全过程,渗透在阅读教学的各个环节中。阅读教学中适度地写,可以训练学生书面语言的表达能力,同时也给了每个学生思考的时间。
如我在教学《哪吒闹海》一文中,揭题导入:“哪吒为什么闹海?他怎么闹的?闹的结果怎样?这些问题都写在课文里,请同学们赶快打开书读一读吧!”学生在畅快的阅读中自己生出了疑问:“闹”字是什么意思呢?我顺势将这个问题抛给了学生,请他们再读课文后谈感悟。于是有一学生说:“闹,是扰乱的意思。我查字典知道的。”但我没有就此作罢,继续引导学生作深层次的感悟:“噢,他从字典上知道的,真是个爱动脑筋、会学习的孩子,还有别的理解方法吗?”没等我说完,一生急着说:“书上写他身子一闪,躲过了,随即取下混天绫,一下子就把母夜叉给打死了,一纵身,趁势抖出乾坤圈,把三太子紧紧裹住。我想,通过文中的描述不难理解‘闹’就是扰乱的意思。”我予以肯定,见时机已到,再作引导:“小朋友,你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗?人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件什么事?谁愿意说说?”至此,我再紧追一步,让学生以“闹”或带有“闹”字的词语写一句话,将写作训练巧妙地融入阅读感悟之中。这样,“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。
二、课堂引领课外,以读练写
除了课堂上的小练笔外,教师还要将课堂的阅读运用到课外的写作,强化阅读的作用,提高写作的能力。
如,在学完课文《鸟语》后,我就鼓励学生用相机、画笔、录音等手段根据自己喜欢的方式到林间去感受真正鸟语带来的乐趣。当学生以一种愉悦的心态融入其中去细致观察、尽情享受时,课堂上习得的语言文字顿时鲜活了起来,积累的素材也在无意中增加,观察方式、角度的不同,表现手段自然各异,在自己真情实感的交流中势必增强了每个学生的自信心。于是,学生在树林里听鸟语,感受到风吹时,竟写出了“风亲了我一下,害羞地逃开了。”这样生动而富有想象力的语句,实在令人感叹:生活是学生学习的源泉啊!这样的学习使学生在认知世界、积累素材的过程中能够“观物之微”,从而能体验到“下笔如有神”的境界。
三、课外读写结合,读读写写
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0017-02
1 前言
课外阅读与课内阅读是阅读教学的两种形式，以课外教学为主，但是大部分教师为应对考试，提高学生成绩，只重视课内教学，在课外教学部分仅仅向学生介绍了相关文章的作者等知识。在网络技术迅速发展的当代社会，教师要灵活运用多媒体、计算机技术等，建立网上阅读平台，为学生提供丰富的阅读资源，提升课外阅读教学的质量，增强教学效果。
2 丰富阅读内容与形式，培养学生的阅读兴趣
为了激发并维持学生的阅读兴趣，教师应根据其阅读需求给予指导。为成功吸引学生的注意力，调动其阅读欲望，将问卷调查加入网上阅读平台的页面中，首次登录的学生会被提示是否进行调查，而其内容为不喜欢或喜欢阅读的原因，课外阅读目的、习惯、兴趣、书目、时间等。当学生完成调查后，系统就会为其推荐其可能喜欢的书目，在最大程度上方便学生。
然而小学生年龄较小，相比于正式的书籍，更喜欢快餐文学，如卡通、漫画、小说等，而且阅读时间不固定，大多只是为了消遣。针对这种情况，教师要引导学生将优秀儿童读物或文学名著作为主要阅读书目，陶冶情操，提高文学素质。具体而言，应多为学生提供接触、阅读此类内容的机会，有机结合课内外教学，在课堂上向学生推荐与课文内容相关的课外读物，激发学生兴趣，使学生被优秀文学作品的魅力所吸引。
比如在教授《草船借箭》时，教师先生动讲解课文，激发学生兴趣，接着在课堂中向学生推荐原著《三国演义》，学生纷纷对原著表现出强烈的阅读欲望。教师要充分利用技术的优势，在网上阅读平台中网罗各种文学作品，并且在网站首页将富有趣味性的作品声像并茂地展示出来，用独特的视听效果促使学生自主阅读。网络阅读资源的特点包括色彩绚丽、语音迷人、语言生动、动画形象等，对于小学生而言具有很大的吸引力。学生在网上平台阅读仿佛观看动画片，可以充分享受愉悦的过程，而且与传统书本阅读相比，有助于长期维持学生的阅读积极性，使其阅读能力得到提升。
3 发挥网络的视听效果，多元化语文教学方法
首先是直观阅读法。小学生年龄较小，抽象思维未发育完全，大多是通过形象思维认知事物，因此其感兴趣的事物大多色彩鲜明、形象直观。不同于传统阅读教学，网上阅读具有较强的生动性，更为形象、直观。其具有图文并茂的特点，能够将功能各异、形式多样的感性材料提供给学生，运用悦耳的音乐背景和形象的动感画面营造愉悦、轻松的学习环境。因此，教师要在教学中多向学生展示网上阅读平台的优势，激发其阅读兴趣。比如在课外阅读辅导课“走进三国”的教学中，教师除了要以文字形式介绍《三国演义》的内容，还可以在网上资源平台中下载和展示人物图画、精彩影视剧片段等，成功吸引学生的注意力，促使其融入教学情境，产生浓厚的阅读兴趣。
其次是比较阅读法。网上阅读平台具有丰富的阅读资源，有助于学生快速、方便地查找与阅读。教师可以指导学生对比网络阅读和书本阅读，如阅读数量、范围和种类等方面，使学生发现二者的差异，并因为网络阅读成本低、查阅方便、内容丰富等优点而养成阅读惯。
最后是鼓励阅读法。小学生难以在同一事物上长时间集中注意力，其在学习方面的典型特征就是注意力不集中、耐力较差。为了维持学生的网络阅读兴趣，教师可开展有关的教学活动，特别是荣誉评比活动，如“网络读书知识赛”“课外阅读小博士”等，利用激烈的竞赛增强学生的阅读欲望，提高学习自主性，实现阅读内容的拓宽。而且在活动过程中，教师要善于发现学生的“闪光点”，多鼓励和称赞学生，不要吝啬好的言语，增强学生的阅读兴趣与内在动力[1]。
4 以网络技术为依托，鼓励学生个性化阅读
所有阅读者在具备上网设备与网络基础时，均能利用计算机网络系统在任何地点和时间展开学习，这种学习方式摆脱了以往学习过程中的时空限制，确保学生有足够的时间进行学习。由于学生的生活规律、心理特点、学习水平等均有一定的差异性，因此，统一采用相同的学习方法并不能起到理想的学习效果，要有针对性地安排阅读时间与计划。
对于学生而言，网络仿佛是神奇的“魔法师”，可以提供大量古今中外的优秀文章、名著等，利用可感、丰富的语言资料在最大程度上丰富学生的语文阅读资源，使学生可以在各种文章中汲取语文知识，增强其阅读量，拓展其阅读面。在以往的教学中，无论是教学内容还是时间，都比较死板，学生只有随身携带书籍才能随时随地进行阅读。网络技术则使学生的阅读更加灵活，无论是在朋友家中，还是在公园长椅上，只要是自己想要的时刻，都能利用网络展开阅读。在阅读过程中，若突然有事需要先停止阅读，那么只需保存阅读材料进度，关闭手机即可，等待处理后可以继续阅读；如果阅读时感到劳累或眼酸，可适当休息一会儿，达到缓解疲劳的目的。
除此之外，学生可以根据自己的兴趣爱好选择喜爱的文章，比如：喜欢故事类书籍的学生可阅读《水浒传故事》《西游记故事》，喜欢科学的学生可阅读《科学家故事精选》，喜欢神话的学生可阅读《神话故事精选》……教师要依托于网络技术，将网络阅读平台作为学生自主、个性化学习的平台，促使学生展开探究式阅读。
5 利用网络对话功能，指导学生掌握阅读技巧
网上阅读平台中的交互式网络系统除了能为学生的阅读和写作提供帮助，还能让教师优化和完善网络阅读辅导，提高学生的阅读质量和效率。教师可以根据学生的阅读量、阅读水平等开展分层教学，而学生可以在网上平台上表达自己的阅读意见，每位学生都能结合自己对文学作品的理解在平台中展开讨论。而且学生也可以利用平台中的留言板等互相交流心得和感想，制作个人主页，将好的读物推荐给其他学生，或者和同学、教师交流，研究自己在阅读时不懂的地方，达到异地同步协作化阅读的目的。在网上阅读平台中，学生可以迅速查找自己需要的信息，学习课堂中无法学习的知识，并且将自己的收获分享出来，逐渐积累宝贵的阅读经验。
为了指导学生有效、正确阅读，在内容庞杂、信息丰富的网上阅读平台中，教师需要向学生传授有用的阅读技巧。首先是浏览读书法，指导学生结合自身需要选择阅读资源，提高课外阅读的针对性。其次是下载阅读法，当学生读到自己喜爱的作品时，可以下载有关的段落、文章等，编辑为资料精要，在需要时可快速学习。最后是批注读书法，指导学生将难点、重点内容做记号，及时记笔记，边读边思考。
6 结语
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-263-01
体验是指学生在学习过程中所获得的认知和情感的经验活动，强调学生学习过程的体验性和过程性原则，倡导学生运用合作交流、动手实践、自主探索的学习方式，使学生在体验的过程中发现创新意识，并获得情感态度及理性认知。语文阅读的教学的目的，是通过学生与文本的交流，使学生在感悟和体验中，培养学生的世界观和价值观。体验式阅读教学是建立在学生的知识结构之上的，通过教学情境还原再现课文内容，使学生在体验过程中学习和领悟知识。
一、组织角色扮演提升学生主观能动性
在初中语文阅读教学中，很多文章中都会有大量人物形象，针对这类文章，便可以组织学生开展角色扮演活动，进行体验式阅读。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章时，可以由学生来扮演文章中邹忌、齐王等角色，通过这种方式可有效的激发学生的学习兴趣，使其积极主动的投入到教学活动中。角色扮演是一种非常生动有趣的教学活动，通过学生的亲身体验扮演文章中的人物角色，可使学生更准确的把握文章中角色的心理变动，更全面的了解作者所要表达的主题思想。所以，在初中语文体验式阅读教学中开展角色扮演活动，可有效提高学生的阅读能力和表达能力，从而提高学生的语文综合能力。
二、利用音乐创设教学情境
美妙的音乐是调动人们情感的有效方式之一，再配合优秀的文章，便可以将读者带入优美的情境中，而视频在此方面所表现出作用也是不逊色的。在开展语文体验式阅读课程教学过程中，可很好的将音乐和视频两者完美融合，创设符合学生需求的教学情境，进而有效的激发出学生的学习兴趣，提高学生主动参与教学活动的积极性。例如在学习《蒹葭》这篇美文时，在课上教师便可以选择为学生播放歌曲在水一方，从而吸引学生的注意力，将学生带入诗歌的意境中去欣赏整篇文章；在学习《乡愁》时教师可以配合歌曲乡愁来讲解，创设思乡的教学情境，使学生可以真真切切的体会到异乡游子的思乡之情，使学生可以全面的把握作者所要表达的情感和文章的主旨，了解作者的创作背景和创作时的内心感受，这种方法有效的提高了学生分析问题能力和理解能力。因此，在初中语文体验式阅读教学中，教师应根据具体的内容选择适合的音乐，为学生创设良好的阅读环境，使学生融入其中感受，进而使初中语文阅读教学效率得到整体性的提高。
三、利用多媒体提升体验式阅读教学效果
处于初中阶段的学生其形象思维已发展到一定程度，并会根据所见事物由感而发。所以，在体验式阅读教学中教师应合理运用多媒体教学开展教学活动，巧妙的将声音、图形和文字完美的结合，将教材中的复杂内容具体化、形象化，使文章变得通俗易懂，进而有效的调动起学生学习语文学科的主动性，使学生可以积极主动的参与到教学活动中，自觉的思考文章内容，研究和发现文章的中心思想，理解作者所要传达的情感。例如在学习《看云识天气》这篇抽象的科普说明文章时，由于学生在生活中积累的经验较少，不能清楚的了解各种气象问题，总会产生有一种模糊感伴随着。这时如果教师仍采用传统的教学方式来讲解这一问题，那么学生在接受和理解这一问题上还是需要一段时间的，学习效果也会很差。这时采用多媒体教学方式，在课堂教学中运用多媒体播放各种云图片，使学生对于云的了解和观察可以更直观，同时配合教师的讲解，学生可以在短时间内了解和掌握相关知识，学会如何通过看云来识别天气。总之，运用多媒体教学手段开展初中语文体验式阅读教学，可有效提高初中语文教学效果。
四、帮助学生体验文章精髓
在初中语文阅读教学过程中，学生对阅读产生的质疑不仅体现出学生的思考精神，同时也是一种体验文体的情趣。有的文章描写和叙述好像是存在漏洞，有的初看并没有什么特别的意义，但需要学生大胆的提出质疑，带着质疑去阅读文章。例如在学习《为了中华之崛起而读书》文章时，有这样一段话：“从租界回来后，同学们时常看到一人在沉思，谁也不知道他到底在想些什么。”这段话所描写的是的所想，在整篇文章中起到了承上启下作用，承上是指所看到的中华不振，启下是指为了中华崛起而读书。但是在文章中对于的所想却并没有详细描写，而是留下了空白，这时教师应就此问题做出正确的引导，引导学生大胆的去质疑，从租界回来后到底在想些什么呢？是立刻就想到了为中华崛起而读书吗？然后让学生在文章中寻找答案，推测到底在想什么。
综上所述，在初中语文阅读教学中开展体验式教学，可有效改变传统教学中低质量、低效率的教学模式，可充分发挥出学生的主体思维，从而提高学生的语文综合能力，并可以优化语文阅读教学效果。体验式教学在我国教育领域还属于一种新教学模式，教师应在教学实践中不断的完善和突破自我，使语文课堂教学活动变得生动有趣。
参考文献：
[1] 韩永飞.语文体验式阅读教学策略分析[J].语数外学习（语文教育），2013（12）：154.
一、通过朗读提高阅读能力
在小学低段语文教学中，教师必须重视情感朗读的训练。用多形式、多样性的朗读代替单一的朗读；教师范读、学生个别读、分角色读、自由读、速读等都是促进高效课堂教学的方法。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他指出，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字分明。这样，可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种立体学习的感觉。朗读是现代文化生活中不可少的一项功夫，也是一门既古老而又年轻的语言艺术。朗读可以提高学生的语感能力，有助于学生在做阅读的时候发挥其知识的重组和运用。
有声朗读能让学生在阅读的同时加入听力，反馈给大脑，让学生在阅读中不断发现自己的不足和错误，及时改正。有声朗读可以让学生在阅读的同时把内心的想法表达出来，或大声或婉约或细腻。有声朗读可以让学生在学习中找寻自我，不同性格的学生有其不同的看法，从而让他们加深对文章的了解。当然有声朗读也能让教师检测学生对文章和对生词生字的掌握程度。一般学生在朗读时，遇到生词生字会表现处降低声音或者乱读的情况。对这种现象，教师可以采取着重解释或者举例说明等方法，帮助学生掌握生字。
不同的朗读方式有他特有的好处和功效，例如范读可以让学生在短时间内了解文章的中心思想，不必对不懂得地方加以深究，让学生能多了解一些知识，多阅读些书籍报纸等；学生的分角色读是让多个学生参与朗读的方法，能让他们体会到人物特有的语气和心理思想；自由读是放松大胆地让学生自己去阅读、参悟，记忆更能为深刻。
当然朗读并不是一味去读，有些学生对教师所说的朗读没有理解，以为朗读就是把文章读完，所以连字词都读出来。这样就没有起到阅读的作用，只能说是死读。要掌握阅读的技巧性，朗读者应该正确处理语句的断和连，轻和重，扬和抑。准确掌握文章所表达的中心思想和感情，对有声语言的设计和处理，使语言生动、形象，具有表现力和音乐性。阅读是学生学习的基础，阅读可提升学生情商、可塑造内在价值观。
二、激发学生阅读兴趣
首先，做好阅读前的准备工作，比如这个文章应该采用什么样的阅读方式，如果不好理解的文章，我们可以采取表演的方式去读，这样学生既读懂了文章的意思，也激发了对文章的兴趣。投其所好也是培养阅读兴趣的一种方法，能使学生不会放弃或者厌恶阅读。
其次，教给学生必要的阅读技巧：让学生大声朗读、不发出声音的默读、提高阅读效率的略读和用最短时间掌握最多信息的速读。教师要教给学生必要的阅读方法，如反复读书法：好书不厌百回读；标记读书法：标记精读，加深印象；背诵读书法：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；感觉式读法：让学生用“心”投入阅读；想象式读法：提升学生的想像力；推测式读法：锻炼学生的思考力；批判式读法：书不可尽信。
最后，就是让学生自己建立自己的阅读模式，了解自己，什么样的阅读方法适合自己，并针对这些方法运用它。教师在生活中给学生多寻找些阅读素材，适合学生阅读的好书。如超越时间与地域的经典与名著、让学生成长的书、开启心灵之门的童话书、培养学生博学多才的历史书籍、满足学生好奇心的探索故事、激发想像力的科幻故事，等等。
三、培养良好的阅读习惯
阅读是需要培养的，教师要尽量让学生培养起良好的阅读习惯，只有培养好良好的习惯才能让学生真正做到好好阅读。并且与父母合作，父母与学生接触的时间长，平时要做好学生的阅读榜样。教师培养学生阅读时要注意：
首先读书要善于联系生活实际，让学生学会边读书边思考。
其次，读书要专心致志，使用工具书和资料来帮助阅读。
再次，注重学生的读书姿势，让学生爱护图书。
最后，家庭每日持续阅读，为学生制订读书计划，引导学生定期做读档笔记。
四、引导课外阅读活动的开展
我所在的学校是一所农村初级中学,正在进行新课改,新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养,在阅读中感悟,在阅读中提高素质。而农村初中的阅读教学却遭遇了一系列的尴尬:农村教师教育理念的落后,工作和家庭的压力,工作倦怠,日益突出,教学技能明显落后于城里的教师,一本课本,一本教参,就是教师的全部家当。据不完全统计,教师学历不达标不合格者所占比例绝不在少数。教师这个职业需要不断地更新自己的知识,完善自己的知识结构,除了本体知识还需要条件知识,需要实践知识。有多少教师把教书育人当作自己的职业追求?有多少人是在上课的铃声刚一响过,便夹着课本进教室?多少人不是做一天和尚撞一天钟,熬薪待命,早早就产生了职业倦怠感?有多少人人浮于世,身在曹营心在汉?有多少时间用于钻研教材,用自己的经验和生命品读教材,作个性化的读解呢?教师的这种工作状态也就势必让他们产生一种“拿来主义”――毫无扬弃地照本宣科。讲起课来“穿新鞋,走老路”,语言乏味,缺乏激情,学生对语文课堂望而生畏,失去学习的兴趣,对学生的课外阅读缺乏规划和指导,也逐渐成为制约阅读教学工作的主要因素之一。
面对这一系列的困难,我进行了艰难的探索,摸索出了一些方法,采用了一系列的做法,取得了较明显的教学效果。
首先,立足于现实,让学生每人每学期带一本图书到教室,建立图书角。每学期学生就可以有六七十本书可读了,要求学生充分利用这些有限的图书,看后必须写出读后感,每星期都要检查,学期结束总结评比,评出读书优胜者,并给以奖励,这样在老师硬性要求下,加大学生读书的量。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”,而应是“广积粮”,阅读量不够,感性认识不足,哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平,“点燃学生的感知、想象、思考、创造,照亮学生的心灵、释放生命的力量”。
其次,加强背诵记忆。现在,语文教学中有重理解轻背诵的倾向,以为这是减轻学生的负担。其实,语言能力的形成,“主要是依靠对前人的经验的一种模仿;且基本是一种‘不求甚解’的模仿”。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主,民间有言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无一不是注重诵读的。据说白居易在求学读书的时候,诵读得口舌生疮,坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。曹雪芹词汇量达8000多,英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多,巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文,茅盾能背诵《红楼梦》。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。先背课文,再背古诗,开展背诵比赛。我在所教班级展开的“古诗文经典诵读”活动已经两年了,同学们在“考级”的刺激下,都背诵了大量的诗文。但对诗文理解多少,能不能感受其中的精华,却是个未知数。也许,在他们成长的过程中,会慢慢地消化,吸收。“读书百遍,其义自见”。从中国古代学有所成者总结的读书经验上来说,尤其强调熟读,在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说:“凡读书……要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可别一字,不可牵强暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘。”读的多了、熟了,“那文句、那意境、萦绕心头,话如发于己心,如出于己口。”二在语文课堂上重视朗读和默读相结合,老师先范读,学生可以分角色朗读,也可以集体朗读,让读书声重回课堂。中学语文教材也正在向这方面努力,新的课程标准要求语文教学在保证学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习的要求,支持其特长和个性发展。学生对于应用性的目标、审美性的目标、探究性的目标可能各有侧重,但背诵是其基础,如果语文教师在加强诵读的基础上,满足学生个性成长的需要,那么改变语文少慢差费的现象也就可以指日而待了,学生也一定会很正确流畅地使用祖国的语言文字,文以言情,文以表性,规范而流利地使用语言文字,甚至是妙笔生花也不是没有可能。
一、明确阅读目的，端正阅读态度
首先，让学生做到放心读。
语文课外阅读的开展，是为了帮助学生巩固课堂所学知识、培养语文素养的重要途径，是语文学科全面实施素质教育的迫切需要。有的学生视课外阅读为学习的“负担”、深怕由此而影响其它功课的学习，怕影响考试成绩；有些家长也对我们主张搞语文课外阅读持半信半疑态度，以为有点“不务正业”“那自己书还没看好呢”，担心孩子耽误前程；更有一些深受应试教育毒害的老师也宁愿把学生捆扎于课本、课堂，大搞题海战术，不愿让学生走出校外去呼吸新鲜空气。
以上各不利因素，都是中学生开展课外活动的思想认识上的障碍。面对这些消极态势与抵触情绪，教师务必尽快消除“应试教育”带来的忧虑，帮助学生们解脱心头的困扰，拨开学生学习途中的云雾烟霭。教师要让学生正确认识开展语文课外阅读的目的意义，让学生认识到它对于语文素养的形成所起的巨大作用。教师作为可以列举那些名人在学生时代博学强记的动人故事，要使学生确信广泛阅读，将有益终生。而目前的家长和老师为了应付升学考试而死啃课本，不注意学生学习能力的培养和阅读视野的开阔，其实是一种得不偿失的做法，与素质教育是背道而驰的。
其次，让学生做到尽情地读。
由于初中生年龄的特殊性，而使其形成了独特的心理特征。他们的生理发育成熟较快，而心理成熟相对滞后，由于他们对事物现象的认识缺乏全面与透彻，对是非辨别能力又不强，再加上他们还缺乏应有的文学修养，自然便出现了课外阅读中的随意性、消遣性、好奇性、冲动性等行为。有些初中生一进书店，都是先找连环画，再找故事会，搜寻印有影星、球星、歌星作为封面的刊物，却并不欣赏其内在的美，而喜欢在画像上乱涂乱划，似在渲泄某种情感。他们读小说，首选武侠，再找言情；看杂志选择插图多，内容有刺激的，也不辨内容的优劣，不分作品的善恶，不思作品是否有意义。在课外阅读不受时空限制的状态下，更是随心所欲，寻找能满足自己心理需要的读物胡乱充饥。显然，这样的阅读心态不健康，偏离阅读目标。即使耗时再多，也于事无补，语文的课外阅读自然成了一纸空文。
根据初中生“生理渐趋成熟”“心理尚不成熟”的特点，我们教师一方面应正视其正常的好奇、冲动行为，但同时也必须密切关注他们心理的变化动向。学生健康高尚积极向上的阅读兴趣，在教师的亲切疏导中培植，在指导学生开展课外阅读活动中，教师要学会协调，要组织丰富多彩的阅读活动，并在活动中指导他们自觉形成高雅的阅读兴趣和健康的阅读情操，帮助那些消极阅读者进一步认识阅读目的与意义，培养他们健康的阅读情趣。
二、注重课堂，扎实基础，追求实效
现代教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的读书习惯。”培养学生良好的语文习惯，即认真写字、认真读书、认真作文的习惯。语文课首先是要读。老师要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应引导学生这样思考：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？”等等；如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。
三、创新思维，感悟阅读
新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：
（1）导入。恰当而精彩的导入，是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-056-02
高中语文阅读于师于生来说，都是一座难于上青天的高山。教师不好讲，学生不好学，许多师生在学习或复习这一块时便望而却步，或草草了事，考试便可想而知了。
语文阅读教学是“课内长骨，课外长肉”。“课内长骨”，这就要求教师要充分利用课内的阅读教学来提高学生的自主阅读能力。
一、立足课堂，让阅读成为习惯
课堂教学是培养学生自主阅读能力的主渠道，因为课堂上的阅读是教师指导下科学进行的，有诵读、听力、目的、方法等方面对学生进行示范，从而有效地规范学生课外阅读，使学生阅读由被动变主动，由“叫我读”形成“我要读”的良好习惯，课堂教学中，有时还可以引导学生多参与教学，即不仅参与学，还可以参与教，参与得多了，学生才会有主人翁意识，才能使学生成为阅读的主人，从而提高学生的自主阅读习惯。我们着重突出以下环节：
1、变课堂为读堂，培养自主诵读习惯。诵读是我国传统语文教学的精华，尤其是教师指导下盼诵读，是一种扎扎实实学习语言的好办法。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就能体验语言正误感受，语言形象感受，情感色彩感受。就《沁园春・雪》而言，若让学生诵读，以至背诵，他们就会渐渐地从词所营造的高远壮阔的意堍中感知北国的壮丽景观，进而领悟作者的豪情壮志。只有通过反复读、语言的分寸感、畅迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步养成诵读的好习惯，进而培养良好的语感。所以朗读是阅读课文的第―基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的基本方法。
当然较好的方法是展开以小组为单位的诵读竞赛，学生会表现得非常踊跃。如被称为“天下第一气盛”的文章《过秦论》开笔写到：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞之心。”这个开头雄起之势磅礴于天地，特别是一组排比句，语言连贯，一气呵成，为之不可一世。请四个小组分别朗读语言，品味气势，看哪一组哪些同学念得最好。再如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为”诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发，久而久之，自主阅读意识就会在潜移默化中生成。
2、多渠道利用媒体，培养自主听力习惯。听是语文基本能力之一，一节课，一场报告，有的学生听得有滋有味，如痴如醉，有的学生如打闷雷，昏昏欲睡，因此，在阅读教学中，注重培养学生良好的听力习惯，对提升自主阅读能力大有裨益。
如何培养听力习惯呢？
（1）教师要提高自身素质，规范阅读，锤炼课堂语言，注重教态等来吸引学生；（2）利用电化录音教学，提高学生的听力，培养学生的语感；（3）引导学生到课外去寻找，通过来自社会诸多听力因素，如中央电视台第四套节目有电视散文欣赏，较易激发学生的阅读兴趣，培养其听力的敏感性。
如欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，教师应注意培养学生的自我感悟，白我体验能力，应尽量少讲，讲多了，往往会使学生对阅读失去兴趣。就如顾德希先生说的“文学作品的阅读，讲的越多，学生就越没兴趣”。学生没兴趣，在教学过程中就完全处于一种被动的地位。因此，在上课前，不如播放配乐朗诵《荷塘月色》，让学生发挥想象，仿佛脑海中活脱脱地走出一个朱自清，进而领略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鉴赏《胡同文化》时，就要利用多媒体，播放电视散文《胡同文化》，让学生在阅读文字的基础上，结合融图画、声音、文字为一体的电视散文，在强烈的视觉与听觉的冲击下，理解老师所提出的问题。长此以往，就能扣动学生的心漩，激起学生自主阅读的兴趣。
3、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。亚里士多德说过，知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，创造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯，
二、立足课外.让阅读与生活同行
“课外长肉”就是通过课外阅读激发学生的阅读兴趣，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。学生通过课内外阅读拓展视野，提升自主阅读能力。
1、抓住关键语句和主要信息。阅读材料的文字都负载着一定的信息，但并不是每个文字负载的信息都相等。一个句子常由许多词语构成，其中，有的词语是关键性的，没有它，意思就表达不清，有的则不然。文段通常也是这种情况：有些词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度；否则，在阅读
过程中把注意力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。
文中的重要信息分布一般都是有规律的：在记叙和描写性的文体中，单句的重要信息中一般是主语，谓语和宾语；在科技文体、政论文体中，单句的重要信息有更可能是状语、定语和补语；在复句中，大多数偏正复句的重要信息是正句，而在条件复句中，表示唯一条件的分句则是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主题句以及含主题句的文段是重要信息。了解了阅读材料中重要信息的分布状况，在阅读时便可有的放矢地捕捉有效信息，提高阅读速度。
我们可通过下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先选择不少于30个结构复杂的长句，用很快的速度读完，并标出语句的重要信息所在。直至标注准确的句子不少于27个，否则再找30个结构复杂的长句进行训练，直到标注准确率周期在90%以上。接下来再找不同文体的文章各3篇，采用限时饲读的方法一边阅读，一边标注重要文句和语段。
2、要记好阅读笔记。威廉・李卜克内西在《忆马克思》一文中说：“只要有一点可能，他任何时候总要工作的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。”为了写《资本论》，仅在1850年8月至1853年6月，马克思就摘录了70个不同作者的著作，写了24本有关政治经济学的笔记。在写《资本论》的过程中，他摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。
马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。
（1）加深理解，巩固记忆。做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。
