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中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01
1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。
盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。
1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。
（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标
2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。
2.2学科建设的总体目标。
2.2.1形成一套教育教学管理新常规。
（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；
（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；
2.2.2推出一批课程共享Y源。
（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；
（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；
2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。
2.2.4探索教学新常态。
（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；
（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；
3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案
3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。
（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；
（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；
3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）
（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；
（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；
3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）
本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。
（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；
（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；
3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）
高中政治学科是一门提升学生价值观，人生观，让学生学会了解社会，关注国家，实现自我发展的课程，它有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生人格的健康发展。随着近几年来新课程改革的不断深入，政治学科在对教师的教育艺术和教学技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治课堂应该激发学生的学习兴趣，让学生在实践体验参与中提高自身的能力。
一、以课改为指导，培养学生能力
在新课程改革中，对于我们教师提出了更高的要求，要求教师改变我们在授课过程中的局势方式，抛弃死记硬背、只重结果，忽视过程的教学，倡导学生主动性、探究性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。在学习中学生的能力首先表现为运用教材知识对社会热点、时政事件的分析能力、思考能力、进而了解社会、参与社会、实践社会。我们高中试题材料的选择更加的贴近时代、贴近民生、贴近生活、贴近学生，重视学生对社会事件、经济问题、民生变化，甚至身边小事的看法和分析。如我国的科技实力的发展，我国参与国际事务的事件，我国与周边国家的博弈，甚至就发生在我们身边“过马路”的小事。为此我们在来年的复习中，不得不更加的重视，我们教师同样要引导学生学会如何关注这些热点、焦点，学会分析这些事件的本质，增强学生的综合能力。当然这里的运用能力也包括解题技巧、学科术语的掌握等。
二、以课标为基，学会开发教材
高中学习虽然不仅为了考试而学习，但高考的指挥棒仍是我们师生的指向标。所以新课标应该是我们教师开展教学的依据，也是开展有效教学的基础。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一直是我们教学中的隐形的价值主线，我们能否在每一堂课都自然达成这样的三维目标呢？这样的课堂不敢说十分成功，起码是有效的课堂，设置我们在分析“时政热点”时，也可以达成这样的目标。如我们在微博上看到“洛阳大叔”在美国遇到精细管理的美国式“城管” 时，能日赚千元，我们可以提出“结合别国经验谈谈如何化解城管人员与小摊贩之间的矛盾？”的问题，看到“神十”飞天，提出“科技创新对我过经济、社会发展的作用？”的问题。这些问题都不仅需要学生具备扎实的知识和能力，而且非常注重引导学生关注社会问题并且提出解决问题的方法。当然也在潜移默化中对学生进行了“和谐社会，共建共享”这一理念的情感态度价值观教育。
教材是死物，是需要我们结合教学实际开发利用的，但是如何开发利用就是教学的艺术。课本是学生学习、阅读的根本，是专家的心血。开发利用教材首先要“读懂教材”，也就是提高学生阅读课本的能力。高中政治课本具有其自身的学科特点，学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
三、注重基础知识传授，教会学生框架构建
无论从新课改的发展，还是历年高考的走势分析，高中思想政治基础知识的掌握都是不可或缺的。当今考试改变了过去死记硬背教材知识点的弊端，重在考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，但这并不意味着不要基础知识，并不意味着降低了对基础知识和基本技能考查的要求。基础知识和原理是构建知识体系的前提和成分，而知识框架的构建有利于更好的掌握基础知识。如我们在经行复习时，应“从整体着眼，从局部入手”，对知识进行全面、详细的梳理。首先可从目录开始，从宏观上把握好教材知识的基本线索，然后是每一单元、每一课、每一框、每一个小标题，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，形成相应的知识体系和网络。
当然在知识的传授过程中，要交给学生如何善于抓住重点，分清难点。重难点是学生必须掌握的重要知识点和较难掌握的知识点，是高效率学习的一种方式和手段。在学习过程中，教师只有让学生做到突出重点、突破难点，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只会加重学生的学习负担，却难以达到好的教学效果。
四、关注时政热点，做到学以致用
触摸时代脉搏，紧跟时代步伐，感悟生活真谛，关注学生成长，这是思想政治课所具有的鲜明学科特征。从高中思想政治课标设计上看，无论是知识的考查、情感、态度、价值观的引导等方面，都要求密切联系社会生活实际，关注已经发生和正在发生的社会热点问题，并以此作为切入口，考查学生对课程知识的掌握情况。所以，我们在教学时，应该密切联系社会生活实际，让学生学会关注社会重点和热点问题。这些内容与中学生成长的客观实际密切相联，能让学生应用课本知识分析这些现实问题，有利于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，凸显了政治课的德育功能。
五、结束语
总之，高中思想政治教学，应该从以往的注重知识传授、知识识记，转变为通过把握知识重难点，构建知识框架，关注时政热点，及时实践，注重学生实际能力的培养，综合能力的训练。学无定法，贵在得法。我们教师必须转变观念，不断不断摸索，灵活运用，给学生提供创新精神和发展创新能力的源泉，转变教学模式，结合本地、本校，本班，甚至是每个学生自身特征，运用恰当的方式方法，开展有效教学，提升教学品质，
参考文献：
[1]吕志旺.如何有效进行高中思想政治新课程教学甘肃教育督导 2012年第8期.
在原有“以知识为本”平台上构建的课堂教学，不顾一切地追求知识的获得，往往以牺牲学生许多方面的素质发展为代价。《普通高中思想政治课程标准(实验)》强调：“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力……立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求……倡导学教互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的潜力”。这就要求我们要构建高三思想政治课堂教学的全新“平台”，这一平台最本质的特征是“以学生的素质发展为本”。因此，高三思想政治复习课的教学，必须构建在以学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展的“平台”上。
坚持“以学生的素质发展为本”，必须正确处理好教材要求与学生实际的关系。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。对课堂教学的认识，不应该只是满足于让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修正自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
二、体现开放性
“以知识为本”平台上构建的课堂教学的主要弊端是“专制”与“封闭”。“以学生的素质发展为本”的新平台则要求教学要体现开放性。
一是教学目标的开放性。既注重知识，也注重能力；注重认知，也注重情感体验，正确处理好知识和能力、认知和情感的关系。传统的目标教学是向学生展示“理解什么掌握什么”，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论从不同的角度进行解答。通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
二是教学过程的开放性。强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。“对学生思想政治表现的评估，要更为关注其发展和进步的动态过程，争取更为关注的方式。”
三是教学内容的开放性。注重开发和利用课程资源，处理好课本与课外材料的关系，做到依靠课本又不依赖文本，超越课本又不脱离课本。
三、贯彻时事政策教育中实现三维目标
时事政策教育是未成年人思想道德建设的重要内容，是中学德育工作不可缺少的重要组成部分，也是实施高中新课程的重要课程资源。它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的人生观和价值观，有着十分重要的作用。同时，它是对未成年人进行生动活泼的国情教育、提高国民素质的一个重要途径，也是贯彻高中思想政治课“贴近实际、贴近生活贴近高中学生群体”目标的需要。
随着社会的不断发展，传统的教学方式和教学观念越来越束缚着教育本身的发展。在新的情况不断出现、改革进一步深人的今天，我们的教学方式也应随之而发生转变。传统的政治课教学以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教学方法基本上是“满堂灌”，泯灭了学生的创新精神，使学生失去了学习兴趣，难以充分发挥学生的主体地位。本文将结合政治学科特点和教学实例，探讨当前高中政治教育出现的问题，从教师导入新课的方法、培养学生合作探索学习方式的课堂教学方法、课堂结尾的方法等三方面初步探讨在新课程改革下的高中政治教学方法。
一、当前高中政治教育出现问题的原因
（1）教师不能很好地把握高中政治课的内容，创新性与积极性不强。由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活经验、情感、态度、价值观等丰富的思维性资源没有被充分地利用到课堂上，原本十分丰富的教学过程减缩成单一的传授书本知识和解题技能的过程，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，在课堂中动态生成的课程资源被忽视了。教师只是课本的授课者，教学过程即传授客观知识的过程。教师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等素材性课程资源不能充分地进入教学过程，他们就只能是一个“传声筒”。教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程。
（2）理论与现实生活的距离，增加了高中思想政治课教育教学难度。社会转型时期，思想困惑多。在当前转型时期的社会状态下，各种制度尚不完善，社会各个领域存在大量的失范和混乱，个人主义、自由主义、虚无主义、怀疑主义等思潮相继涌现。高中思想政治课教师在课堂教学中向学生传授的大多是“应然”状态的思想化的理论知识，这些知识与学生们所接触到的“实然”状态的社会现实之间存在一定距离，因而会使教育对象在思想上产生许多冲突和困惑，给思想政治教育造成极大的冲击和消极意义，而高中思想政治教师无力解决这些问题，在现实面前，有时理论是苍白无力的，这些使高中思想政治课教学难以收到应有的效果。
（3）学生自身的原因。高中学生年龄一般在16岁到20岁之间，他们的生理发展迅速走向成熟，他们精力充沛，但一般自控能力差、好奇心强，对所处环境的不良诱惑和影响抵抗能力差。在他们汲取知识的过程中，绝大部分学生都存在不同程度的学习障碍。他们没有学习动力，学习压力大，对所学科目感到没意思，讨厌某学科的老师进而讨厌这一老师所教学科等等。而对于这些学习障碍，他们一般是无能为力的，老师和家庭对此的关注并不多。当学习障碍发展到一定程度时，相当一部分学生会选择放弃学业或逃避学习并去寻找新的刺激，来填补放弃的失落和学习生活的空白。
二、提高高中学生政治教育效果的对策
1.灵活采用多种导入法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的导入能很快抓住学生注意力，使学生明白本课的学习要求，而且能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识，因此，导入方式的设计应求新、求思、求活。但是，政治课的导入方法是多种多样的，教师应根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，灵活采用其中一、两种方法。
（1）引经据典导入法。根据教学内容选择一些感性直观、具有典型性的寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事、名人名言等导入教学，可使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化，特别容易吸引学生，引发学生思考。
（2）小组辩论法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生能辨明真伪，准确记忆，甚至留下深刻的印象呢？其实对这类问题，教师让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了。在辩论前，首先要求学生共同讨论，拟出小组所持观点的依据。在辩论过程中必须是在对方陈述结束后，再提出新的反驳意见或补充发言。当然在小组辩论过程中，教师应对学生进行具体的辩论指导。
（3）知识竞赛法。根据学生通常具有好胜心的特点，把学生分成小组进行知识竞赛，或抢答或必答，有利于学生牢固掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识，培养学生的集体合作精神。
2.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。
3.培养良好和谐的师生关系
学生的学习态度受教师的影响是不容忽视的。3+X模式下的政治课要发挥学生的主体性，这已形成共识。我认为营造和谐融洽的课堂气氛对发挥学生的主体性是相当重要的，如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为教师对他们热情且有很高的教学水平，那么学生就会喜爱他所教的这门课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。
4.注重理论联系现实
政治课教学的重要原则之一是理论联系实际，即要求动用所学的基本理论和观点，去了解党和国家在现阶段的重大方针、政策，去分析国内外的社会热点，从而一方面让学生了解社会，另一方面培养学生独立思考、分析和解决问题能力，以利学生创新意识和实践能力的培养。学生再死记知识也适应不了现代高考要求，广大学生必须开阔视野，学以致用，为适应高考要求，需采用多样的形式引导学生对现实问题进行多角度的思考。
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）07-00-01
一、目前高中政治课教学的现状
长期以来，高中政治课教学在现实中往往给学生这样一种印象：高中学生对高中政治这一学科的学习缺乏足够的兴趣，学习方法单一呆板，感觉学习高中政治这一学科的实践性不强，理论又过于枯燥，觉得这一学科离生活太远。学生普遍对思想政治不感兴趣，在学生心目中沦落到了“不受欢迎”的地步。政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效果可想而知。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当注重思想政治教学资料选取，通过典型教学资料创设教学情境，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的学习热情，改被动接受为主动、自主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程，通过激活学生的自我教育机制来解决学习者的情感问题，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
二、思想政治课的学科特点
高中思想政治课教学的总目标是：以加强高中学生德育教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。要实现这样的教学目标，单靠简单地说教显然是不行的，一定要“强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题……”（《高中思想品德新课程标准》）这就要求我们在教学中，一定要以教学资料为载体，发挥教学资料的作用，提高课堂教学效率。突破学科难点，实现学科目标，思想政治课教学必须充分利用课程资源，选用丰富的教学资料，解释、说明、印证教学内容。
思想政治课不只是让学生掌握一些理论知识，同时还要对学生进行思想道德教育，促进学生形成正确的情感、态度与价值观。当今社会，学生接受信息的渠道多样化，他们思想活跃，个性鲜明，强迫学生接受课程观点非但不能进行有效的思想道德教育，反而只能会降低思想政治课在学生心中的地位。围绕教学主题，来选取典型的、幽默的、现实的教学资料，可以弥补无数说教空洞的言语的不足，能让学生在亲身的活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，有效地引导学生把所学知识内化为自己的情感，达到“情”与“思”的完美结合，从而有效的实现教学目标。
三、高中政治课堂教学资料的重要作用及其获取手段
在现代汉语词典中，教学资料是指“文学、艺术的原始材料，就是未经总结和提炼的实际生活现象。”以此而论，思想政治课教学资料就是能够用来解释、说明、印证思想政治课教学内容，实现思想政治课教学目标的各类原始材料。因具体学科特征，思想政治课教学资料不只是“未经总结和提炼的实际生活现象”。自然现象，社会现象，热点问题，科研动态，经典名言，诗词俗语，各科知识，广告用语，网络新词，课外阅读，只要留心，都能够发现并积累思想政治课教学资料。
思想政治课教师要做有心人，身体力行，并引导学生从生活和学习不同渠道搜集积累教学资料，让政治课教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会，凸显其时代性。
1.多动脑筋思考，生成教学资料。
思想政治课教学活动是老师与学生，学生与学生思想交锋的过程，质疑与应对，往往会生成一些“经典”教学资料。学生积极参与，教师智慧展示，会使师生在民主和谐的氛围中体验到教育生活的趣味。其中，北师大实验中学梁侠老师在讲“主观与客观”关系时，一学生端起水杯，喝了一口，说：“老师，我要喝水，这如何解释？”梁老师应道：“你为什么要喝水？”学生一笑：“我明白了。”话语不多，问题迎刃而解。
2.多多留心生活，扑捉教学资料。
生活即教育。学习的目的就是为了培养生活技能，习得人生智慧。政治课老师要引导学生留心生活，从生活体验学科知识所揭示的道理，并把所学知识自觉自如地运用到实际生活中。
3.多多关注媒体，更新教学资料。
现代传媒如：微信等每天都在传播海量信息。关注媒体信息，聆聽时代声音，把握时代脉搏，不仅能够开阔视野，而且能够不断收集更多更新的教学资料，使思想政治课学习紧随时代步伐，凸显时效性。“资源有限，需要无限”，媒体报道的西南大旱，贵州一个偏远乡村每天居民仅供电6小时，严重时每天供电2小时，成为合理配置资源，有效利用资源的必要性深刻的现实资料；曾经的“‘猪坚强’‘油他去’推动CPI”，记者对生猪市场的调查资料成为学生领会市场机制和市场缺陷的生动情景。随时留意媒体信息，不断积累，随时更新，能让我们的思想政治课教学资料库保持开放性，时代感。
4.多多知识融合，借用教学资料。
学生所学各个学科本身有所交叉，加之思想政治课属先头学科，其他学科知识为思想政治课潜藏了丰富的教学资料，等待我们去开发和利用。在课程教育中，语文学习中古今诗歌散文，乃至阅读训练中的各类文章，都可以借为思想政治课教学所用；高中历史课各模块能够从不同侧面解释、说明、印证政治生活、文化生活和生活与哲学学习内容；各自然学科的教学内容及学科史或能够阐释某一哲学原理，或鉴证人类认识的特征。从其他学科借用政治教学中的教学资料，让学生体会各学科间的相关性，从自己已有知识出发衍生新知识，既能够减轻学生的课业负担，又能够让学生获得成就感。
5.多多广泛阅读，丰富教学资料。
课外阅读是在无压力的情景下获取知识，能够丰富精神，慰藉心灵。在阅读过程中，不经意间，我们常常会从中发现思想政治课教学资料。除以上几方面外，影视作品，流行歌曲，广告用语，名人名言，日常俗语，乡土风俗都可收集来作为思想政治课的教学资料。
四、关于教学资料的运用，个人认为要注意一下几点：
1.选择合理表现方式，服务于我们教育教学。
2.设置恰当的情景探究问题，让教学资料为我们所用。
作为一门综合性的理论学科，思想政治课程在学生心理成长，人才培养，帮助学生明确国家和民族发展前途等诸多方面都具有十分重要的作用，然而，在实际教学实践中，思想政治教学工作常常遭到学生的“冷待”，对思想政治课程缺乏兴趣，心理上不重视是一个十分普遍的现象。究其原因我们发现，除了因为思想政治学科本身理论性较强的学科特点以外，教师的教学方法落伍、教学内容枯燥、教学形式单一是造成以上这些问题的主要原因。因此，努力对现行的思想政治教学进行改革势在必行。在众多改革措施中，交互式电子白板的引入是一个亮点。在思想政治课堂上，通过引入电子白板辅助常规的教学工作，使得传统课堂教学格局和节奏发生很大变化，给思想政治课堂增强活力，思想政治课程不再那么单调乏味，这样教学效果自然就得到显著提升。
一、利用电子白板激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，思想政治学科之所以在教学过程中屡受挫折，与学生缺乏兴趣有很大的关系，因此，如何想办法激发学生的兴趣就成为思想政治教学工作中一个十分棘手的任务。电子白板是一种结合声音、图像、动画等众多形式的新型教具，通过电子白板的运用，可以给学生营造鲜活有趣的教学氛围，这对激发学生的学习兴趣往往非常有效。例如，笔者在给学生讲“体味文化”这节的内容时，就在上课之前先用电子白板给学生播放2008年北京奥运会开幕式表演中“画卷”的片段，虽然这个片段很多学生曾经看过，但大多数学生都不会对其包含的文化内涵进行深思，而把这个片段拿到课堂上展示，随着美妙的画卷一点点地展开，学生多个感官都感受到强烈的刺激，学生开始渐渐地兴奋起来，整个课堂气氛变得异常活跃，在这样的气氛下，学生对本节课要讲的内容产生十分浓厚的兴趣，从而为一堂成功的课堂教学奠定了成功的基调。
二、利用电子白板创新板书内容和形式
在传统政治课堂上，黑板是教师向学生呈现知识的主要途径和工具，而黑板在呈现知识的过程中都是静态化的知识形态，并且以静态的文字形式为主，这样再结合政治学科偏理论的特点，使得政治课堂尤其容易陷入枯燥乏味的境地。而以多媒体信息技术为后盾的电子白板在呈现知识的手段方面要灵活得多，电子白板不仅具有传统黑板具有的一切功能，而且具有很多自身优势。电子白板可以将静态的文字知识转变成动态的形式，如通过电子白板呈现视频、动画等教学资料，这样的知识呈现形式不但可以让抽象的理论知识变得形象生动起来，而且能对学生的感官产生较强刺激，从而更好地调动学生的思维积极性，让学生借助观察、想象促进思维活动朝着更深的层次发展。除此以外，电子白板还能对静态化的文字图片做动态化处理，如随意地放大、缩小、拖拽等，使得整个板书的结构更灵活多样。
三、利用电子白板促进师生、生生互动
交互性是电子白板一个显著的优势，与传统教学工具相比，电子白板在促进师生、生生互动方面具有不可替代的优势。在传统政治课堂上，教师往往只能通过问答、分组讨论等活动与学生互动，虽然在一定程度上会有一定的互动，但这种互动更大形式化和外化，很难让学生从内心真正参与互动，从而使得师生互动的效果大打折扣。而使用电子白板以后，无论是教师还是学生都可以直接在相应的文字、图片上画一画、写一写，在适当的位置做个标记等，这样手脑并用，可以更有效地促进学生把自己的观点表达出来。除了师生互动外，电子白板在促进生生互动上也具有显著效果。例如笔者在讲到“公司的经营”这部分的内容时，在讲完了企业组织形式、经营战略等要点以后，利用白板给学生展示一些当代各个行业比较著名的企业家及他们在企业经营过程中的一些心得体会，接下来笔者问道：“你们想不想像他们一样成功？你们愿不愿意做出像他们一样的大胆尝试？针对以上不同行业的成功人士，如果你是他们会采取什么样的企业经营策略？”笔者的一系列提问迅速使得学生进入讨论氛围中，只见学生自觉地组成几个讨论小组，开始针对以上几个问题进行了热烈讨论。就这样，在电子白板的恰当运用下，生生互动取得良好效果。
四、利用电子白板拓展课堂教学内容
课堂是一个相对较为封闭的学习环境，教学内容也多以教材为主，并且按照教学大纲的要求，每一堂课的基本教学内容都是相对比较固定的，这样的特点使得政治课堂上的教学内容相对来说比较固定和单薄。然而思想政治学科本身是一门与时代密切相关的动态发展的学科，如果一味地将思想政治课堂同新鲜的时展割裂开来，则不仅无法满足学生的求知欲望，而且会让课堂教学活动变得干巴巴的，毫无生气。然而，在传统教学工具下，即使教师要对课堂教学内容进行拓展，也苦于缺乏必要的时间和手段，而电子白板的出现则很好地解决了这个矛盾。电子白板在知识呈现的速度方面具有传统黑板无法比拟的优势，以往需要教师花上相当多时间的板书在电子白板的帮助下只需要短短的几秒钟就能实现，这样就使得课堂教学的节奏大大加快。不仅如此，以计算机信息技术为支撑的电子白板可以与互联网连接起来，这就使得资源庞大的互联网变成课堂教学活动巨大的资源库，在课堂上教师可以根据教学内容的需求随时随地地调取互联网资源，准确把握时代的脉搏，而这一点对思想政治这样强调时代性、时效性的学科尤其重要。
总之，电子白板既是现代化课堂上必不可少的工具，又是思想政治教学活动改革的重要手段。教师要懂得把握电子白板的优势，掌握电子白板的使用技巧，努力提高思想政治课堂教学质量和水平。
参考文献：
讨论是师生共同参加的双向信息交流活动，改变了“教师滔滔讲”“学生默默听”教师主宰课堂，学生被动学习的局面。教师设置新问题，创设新情景，向学生提供导向性信息，启发诱导学生思考、讨论，用已有的知识自己去解决新问题，从而提高学生用理论分析实际问题的能力，巩固深化所学知识。在讨论过程中，老师充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，学生主体地位得到确立，主体作用得到充分发挥。在讨论过程中，教师通过提供导向性信息，诱导学生思考讨论，评价规范讨论结果，时时处处发挥着主导作用。“教为主导，学为主体”的现代教学原则得到贯彻落实。
一、在运用讨论法模式时，应该始终把握好以下几个主要环节：
1、上好导读课。学生应该根据教师提供的导读提纲，搞好自学预习，掌握基础知识。对带有共性的难点、疑点，老师要加以点拨讲解，以扫除教学障碍。
2、收集资料，准备教具。老师应根据教学目的，要求及教学的重点、难点，收集好教学用的材料，将一些材料打印成胶片或制成录像带、光盘，把幻灯机，实物投影仪等多媒体教学设备准备好。
3、讨论题一般由教师提出，也可由学生提出。教师应根据针对性、思辨性、层次性，多样性原则确定讨论题。讨论题应该针对政治课的教学内容、目标和学生实际，要有适当的难度、深度和广度，使得学生能“跳一跳，摘桃子”，有较大的思维空间。设问要多层次，指向性明确，题型要采取选择题，判断比较题，辨析题，评价分析题等多种形式。
二、讨论过程的组织与调控
讨论的过程是一个动态变化的过程，教师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导，组织学生围绕教学目的展开，不能放任自流。一般来说，讨论前教师要提出具体明确的要求，讨论中要选择适当的方式和机会参与学生的讨论，了解学生讨论过程中的情况，对可能出现的问题有所准备。学生回答时，要及时、准确地给与评价，对学生回答时出现的“跑题现象”或理解上的偏差要及时加以纠正，引导到正确的轨道上来，即使答错了也要用鼓励性语言加以鼓励，保护学生的积极性。
三、讨论结果的归纳与深化
讨论结果初步显现出来之后，教师应对学生的讨论结果作必要的归纳、深化，使结果更加明确、规范，更有利于学生的落实。
1、肯定正确的观点和认识，并提出充分的依据，让学生知道教师所肯定的观点为什么是正确的，使他们真正信服并且掌握。
2、否定学生讨论中出现的错误观点和认识，并要让学生知道错的原因，并加以矫正。
3、可以根据教学目的，教学内容的内在联系，对所讨论的问题作必要的扩散，衍生或者变通，防止就题论题，培养和锻炼学生的发散思维和灵活变通能力。
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.038
Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.
Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy
最近几年，随着我国的教育事业不断发展，如何让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，备受重视，因此，相关教育专家便提出了快乐教学这一理念。这一理念的提出，对我们当前教育事业的建设与发展有着重要的作用。在高中思想政治新课程标准中，也明确提出了理论与实践的结合（知识性）、问题的解析与运用（能力性）、情感态度价值观等的课程目标，以致于思想政治课的课堂，成为了教师不断开发及运用快乐教学法的实践场。鉴于此，本文以快乐教学法的内涵及特征为基础，分析了高中思想政治课教学中运用快乐教育法的意义，提出了切实可行的实施策略。
1 快乐教学之释义及特征分析
1.1 含义
“快乐”释为愉快、心情舒畅之意；若与“教学”融合，便成为了莘莘学子的福音，学生们即如虎添翼，当然，学习效果会事半功倍。努力激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中获得愉快的情感体验，“快乐教学法”应早日用于实践教学中。快乐教学的思想源远流长，由来已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。又如理学家朱熹之语：“教人未见意趣，必不乐学”。 这些论述说明了让学生感觉快乐在教学中的重要性，无疑是很精辟的。那么何为快乐教学？笔者认为，快乐教学是指教师在教学过程中，从学科特点出发，遵循学生身心发展规律，运用行之有效的方法，尽最大的努力创设和谐、快乐的教学氛围，使学生主动的接受知识，从而达到以学为乐的境界。
1.2 特征
（1）新颖性。快乐教学首先要注重教学的新颖性，注重创新。众所周知，只有新颖奇特的事物才能激发起学生的兴奋和愉悦，使其产生学习的兴趣和热情。教师精心设计的，有创新性的教学活动能够带动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。这不仅仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，新颖性特征显著。
（2）情感性。我们常说，在教学过程中，教师要用真感情去感化学生，开导学生。快乐教学法就特别注重情感的传递，用真挚的情感打开学生心灵之窗，从而使其更加积极主动地学习，并在学习中感到心情愉悦，情感性特征明显。因此，在目前的思想政治课的教学之中，教师要钻研教材，挖掘其中富有情感性因素的内容，加强对学生的情感教育。
（3）审美性。快乐教学也是师生共同创造美的过程。因此，在教师的教学过程中，要不断加强学生的审美教育，提高他们对美的欣赏能力。对于处在青春期的高中生来说，他们渴望欣赏到教学美，感受到教学美，从而得到快乐的情绪体验。而快乐教学正是契合了这一点，它以美的情感，美的艺术，美的情境去吸引和感染学生，使学生在审美性的学习中不断完善自我。
思想政治教育目的在于培养学生的政治情感、传播政治意识、引导政治行为、和谐政治关系：其个体价值主要在于引导政治方向、激发精神动力，塑造个体人格、调控品德行为。［1］但是，长期以来，思想政治教育在中学课程中处于尴尬的地位：沦为高考的附庸，且得不到足够的重视。不仅仅思想政治教育在中学的目标没有实现，反而造成中学生对思想政治学科的一种抵制情绪。究其原因，除了思想政治学科学科特点以外，教学内容的枯燥性，教学形式的单一性是及其重要的原因。因此，中学思想政治课引进多媒体技术教学手段，对于改变这种状况是一种有益的尝试。
一、传统的中学思想政治课教学面临的困境需要多媒体技术在教学中使用。
长期以来，我国的中学思想政治教育在教学上大多采用的是灌输式教学的方式，即老师讲授，学生被动的接受，这种教育方式被解释为单一的“主体―客体”的关系。教师（主体）在教育教学过程中，往往把学生（客体）看成看成是单向的注入过程。这种注入过程是把现有的知识强加给学生，把受教育者看成是一个没有意识的器物，是由教育者任意的加以改造。因此，伴随传统教育的主旨思想必然是强调教育者的主体的权威性和不可动摇性，受教育者成为教育者的陪衬，自然从根本上颠倒了教育的主次问题，抹杀了教育要以人为本的客观事实。
除了灌输式教学给中学思想政治课带的困境以外，中学政治课教师在教学手段上的单一性也是造成中学政治课乏味的重要原因。中学思想政治课在内容上相对具有封闭性，带有政治色彩。讲授的内容往往是固定文本的转述，很少有师生的切身感受。既反应不了教师的教学能力，也在很大程度上挫伤了广大师生学习思想政治课的热情。
上述造成中学思想政治课教学的原因，在引进多媒体教学之后就能够有效的解决。多媒体教学的一个显著特点就是自主探索，多重交互，合作学习，资源共享，既发挥了老师教育教学的主导作用，又把学生的主导性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。［2］教学方法作为中学思想政治课课堂教学的重要组成部分，在很大程度上决定着思想政治课的教学效果。多媒体技术教学与传统的教学方法有着根本的区别，主要表现在学生学习方式的变化上，使学生由被动接受转变为主动学习。以多媒体技术为载体，可以将案例教学法和讨论式教学法引入并加以综合运用，不仅使教师教的轻松，而且学生也能够在轻松的学习环境中掌握知识。
二、多媒体技术引入中学思想政治课教学的可行性
多媒体技术在中学思想政治课堂的应用，可以把多媒体的特点优点和中学思想政治课有机的融合，从而拓展课堂空间，突破原有的知识教学模式。由于中学思想政治课的教学目标，教学内容的特点，课程设置等方面，和多媒体技术的许多功能有较多的结合点，完全有必要有可能在中学思想政治课的教学中使用多媒体技术。
1. 多媒体技术和中学思想政治课教学目标的一致性。中学思想政治课课程设置的目标是让中学生了解党的政策立场，学习党治理国家的基本策略，要引导中学生坚定政治立场，提高品德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。为他们树立建设中国特色社会主义的共同理想，坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚实的基础。
2.多媒体技术和中学思想政治课在教学内容上具有互补性。中学思想政治课在内容上已经突破原有的只注重思想意识的灌输，更在学科的知识的理性层面上凸显学科的当代价值，融政治性和学科建设与一体。这就使得中学思想政治的内容显得丰富、博大。多媒体技术可以利用它的网络优势成分再现历史遗址、历史文献、文字记载、图片以及各种录音影视材料，声形并举展现中学思想政治课的教学内容，最大限度的降低思想政治课的抽象性，达到教学过程的形象化，使学生更轻松的掌握教学内容，增强学习思想政治课的兴趣。
3.多媒体技术丰富了中学思想政治课的教学手段。教学方法是中学思想政治课教学的重要组成部分，在很大程度上决定了思想政治课的实际教学效果。多媒体技术给了教师更多的教学方法上的选择空间，突破传统单一的教学模式。教师可以根据实际教学的重点、难点，综合运用多种教学手段，使课堂教学生动化、活拨化。
三、多媒体技术在中学思想政治课上的运用要避免的误区
1.多媒体技术的在思想政治课的使用，不能代替教师的主导作用。教学手段的现代化、教学方式的新式化，能够极大的激发学生的学习的兴趣，提高课堂的教学效果。但是如果我们的教师只是在课堂教学中操作多媒体的工作人员，成了摆弄机器的技师，不仅仅无法达到教学效果，而且隔阂了师生之间的感情。在互相冷漠甚至对立的教育环境下，思想政治教育的目的是很难达到的。所以，中学思想政治课的教师在使用多媒体技术时要避免被多媒体技术异化的现象。多媒体技术仅仅是达到思想政治教育目的的手段之一。无论多媒体技术多么先进，能够达到教学目的，使中学生获得成长，情操得到提高的关键还在于教学过程中师生之间的思想的交流，心灵的沟通和情感的融合。［3］思想政治教学没有老师感情的投入，即使采用多媒体技术教学也不会取得好的效果。
2.多媒体技术在思想政治课堂上的使用要与课堂内容相衔接，避免课堂教学形式化。纵观中学思想政治课本，新课程改革后的课本，在内容上设计了大量的探究活动，丰富的感性材料，这些在客观上为使用多媒体技术提供了条件。但多媒体在课件制作中并不是对课本内容的简单复制，这就要求中学思想政治教师对教材内容进行分析，找出二者的切入点利用多媒体技术的优点突破教学内容中的重点和难点。
3.多媒体技术的使用要讲究使用的方法和技巧。多媒体技术在中学思想政治课的使用应该强调多媒体技术的服务功能和应用功能，其出发点应当是思想政治理论课，而不是多媒体技术的本身，它仅仅是我们在思想政治课教学中的一种手段而已，过分依赖多媒体技术在实际的思想政治课教学中是不足取的。同时，在使用多媒体技术时并不是对多媒体技术与课程简单的叠加或者将多媒体课件不加选择的应用到中学思想政治课的教学中去，而是根据中学思想政治课的教学目标、教学内容、教学方法、以及教学过程系统的加以选择利用。
四、结语
多媒体技术以其独有的特点完全适合中学思想政治课的教学使用，在很大程度上提高了教师的工作效率的的工作效率，提升了中学思想政治课的教学效果。但是在多媒体技术的使用上并不能代替教师对各种教学资源进行有目的的选择和加工，不能代替教师对中学生的思想实际进行实事求是的分析。［4］要把多媒体技术的使用和教师的主体作用进行整合，发挥多媒体技术的在中学思想政治课的教学中的应有的作用。（作者单位：宿州市桥区褚兰中学）
新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，关于生活化，一般认为，高中政治教学生活化是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展思想政治教学，实现教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
一、高中思想政治教学生活化有着重大意义
高中思想政治教学的生活化有利于促进学生的全面发展，能更充分地体现思想政治课程的学科特色。通过生活化的教学，可以提高学生对思想政治n学习的兴趣，主动参与、积极思考，提高学生在思想政治素质、思想道德观念和个人自身修养等方面的综合素质，促进教育教学目标的实现，推动新课程改革，增强教师的历史责任感和使命感，更好地完成思想政治课的教育教学目标。对于政治教学来说，赋予教学以“生活”的“意义”，有助于我们认识到，教学不仅仅是教师谋生的手段，也不仅仅是学生获得美好生活的途径，它本身就是教师与学生的一种生活存在。政治课教学的生活化，无疑是一个新契机，生活化的课堂教学改革有利于改变政治教师教书匠的传统形象。
二、如何实现高中政治教学生活化
（一）以观念转化促进高中思想政治教学生活化。教师要树立全新的教学理念，这是高中政治教学生活化的前提。作为高中思想政治教师要树立一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于学习观察，主动思考研究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论，并让学生感悟所学政治理论的美和价值所在，为学生的终身学习和长远发展奠定基础。
（二）以教育信息化带动高中政治教学的生活化。随着信息技术的普及，多媒体技术的发展，为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝试。
关键词 高中政治；开放性教学；新课程
长期以来，思想政治教学活动都是侧重于知识的学习与理解，重结果轻过程的传统教学方式。在思想政治教学中，往往一切由教师安排，学生很少甚至完全没有自主学习与发挥的空间。随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式显然已经难以满足新课改中提出的素质教育目标，对传统的教学方式进行改革已经刻不容缓。在无数改革的尝试中，开放性教学模式是其中一个颇受关注的教学理念和教学方法。现如今，我们处于一个开放的时代、开放的社会，思想政治作为高中教育体系的重要组成部分，理应顺应开放性时代、开放性社会的要求，实施开放性的教学活动。
一、开放教学时空
教学时空是学生进行学习活动的基本条件。在传统的政治教学模式下，课堂教学基本上是唯一的学习形式，也就是说，教室和课堂教学时间是学生进行思想政治学习的唯一的时空条件。这样的教学时空显然具有较强的封闭性，不利于学生的学习和发展。在开放性教学模式下，我们首先要做的就是打破教学时空的限制，让思想政治教学活动不再局限于教室之内和课堂教学时间之中。教师可以尝试着把思想政治教学活动开展到教室之外，并延伸到课堂教学时间以外，使得思想政治教育工作能够渗透于学生的生活、学习各个方面。例如，教师可以利用一些社会资源，如博物馆、纪念馆等，还可以利用生活资源，如社区、工厂、文娱部门、司法机关等，这些都可以成为学生课堂以外的学习场所。这种润物细无声式的教育方式不但可以有效打破教学时空对学生学习活动的限制，同时还能让学生在更丰富的时间和场所进行更加有效的交流与合作，开拓学生的思维和眼界，使得学生自身的潜能能够获得更具深度的挖掘。例如，笔者在给学生讲到“消费观”的问题时，就以“中秋月饼的进化史”为课题，引导学生上网查找中秋节月饼在不同的经济发展背景下所发生的变化，然后再让学生以所查找到的资料为依据对这一现象进行分析，并逐渐把学生引入“树立正确消费观，建立节约型国家”的主题思想上来。这样一个活动可以充分把学生的课余时间利用起来，使得课堂学习延伸到了课堂之外，同时，课余时间的充分利用也在客观上促进了课堂学习效率的提升。由此可见，开放的教学时空可以有效提高政治教学活动的效率和效果，并对学生其它素质和能力的培养大有裨益。
二、开放教学内容
在传统的思想政治教学活动中，教学内容的确定主要来源于思想政治教材和教参，而在开放的教学模式下，教材、教参就难以满足开放式教学各式各样活动的需求了，这时候，教学内容的开放就显得十分必要了。除了教材内容，教师可以多关注一些学生的现实生活、自我个性特征，以学生自身为资源来开发教学内容，另外，教师还可以积极利用丰富庞大的网络资源，网络上各式各类的新闻、影视、娱乐等资源通过加工处理引入到教学内容之中，另外，一些校园文化、乡土资源也是丰富教学内容的重要途径。在开放的教学内容之中，学生不仅可以扩展视野，丰富精神世界，同时，教学活动也能在丰富教学内容的支撑下实施更加丰富有趣的教学形式。
三、开放教学方法
思想政治学科是一门偏重理论性的学科，这样一个学科特征本身就容易让教学活动出现枯燥乏味的问题，再加上传统的思想政治课堂教学“传授式”、“灌输式”这样一些以被动接受为主的学习方式，更是加剧了思想政治教学活动这一问题。在开放性的教学模式中，我们要努力打破传统的教学方式，多引进一些“小组合作式”、“探究式”、“引导发现式”教学方法。相较于传统的教学方法，这些教学方法有一个重要的特征，那就是重视学生主观能动性的发挥，学生的学习主体地位更容易得到彰显。这些以学生为主体的教学方法不但可以打破沉闷的课堂氛围，更可以有效培养学生多方面的能力和素质。
四、开放评价机制
评价环节是教学活动中不可或缺的教学环节。在传统的教学模式中，教学评价环节往往也呈现出孤立封闭的特点，也可以说，教学评价的封闭也是造成整体教学活动封闭性的重要因素。在传统的教学模式中，考试、卷面分数基本上是评价学生的唯一内容和方式，在这种评价机制下，教师在实施教学活动的过程中只能把很多甚至所有的精力放在这些能够评价估测出成绩的教学内容上，这样势必会造成教学内容、教学活动的封闭固化。因此，作为教师，我们要努力构建一个更加开放的、动态的评价机制，在内容上要突破单一的知识性评价，把知识以外更多的能力、道德素养等内容纳入评价内容之中，在形式上，要突破单一的考试形式，用更加灵活的日常考察活动对考试评价进行补充，保证教学评价活动处于一个动态的环境中，保证评价活动能够长期从多视角对学生进行更加全面的评价，只有这种开放的评价机制，才能为开放式教学模式的实施提供有效的动力。
在高中政治教学中实施开放性的教学模式，既是时展的要求，又是思想政治学科内在学科功能的要求。作为一名高中政治教师，我们要从教学理念到教学实践，把开放式教学模式渗入其中，以开放带动发展，以开放促进成长，让学生在开放化的思想政治教学中“全面开花”！
参考文献
[1]吴正辉.思想政治课实施开放性教学的几点体会[J].山东教育，2004年17期
