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中图分类号 G633.51
文献标识码 A
在初中历史教学中不断进行创新是初中历史教学不断发展的需要；运用新的教学方式和理念指导学生，发展他们的创新思维，是初中历史教学发展的必然趋势，也是时展的客观要求。为了顺应当前初中历史教学发展的要求，教师一定要遵循新课改下的历史教学目标，使历史教学原则、教学思想、教学方式和师生关系得到不断更新。
一、历史教学原则要更新
历史教学原则的内容有多方面的联系性特点，主要包含：从古代到现代历史发展的纵向联系，同一历史时段物质文明和精神文明建设的横向联系等。这些联系可以拓宽孩子们的眼界，让他们更好地识别并判断历史。为顺应现代化教育发展的要求，发展孩子们现代化的思维模式，使多方面的历史教学任务得以完成，历史教学原则就一定要更新，要采取多元教学法，也就是从多个角度、多个方面启发孩子们的思维，并以注重发展和增强孩子们分析、判断、理解和概括的能力为指导思想，使初中历史教学肩负着发展孩子们创新、分析和操作能力的任务。
二、历史教学思想要更新
思想是行为的主宰，是创新的先觉，教学思想对教学起着领导作用。当前的初中历史教学还没有消除应试教育的影响，应试教育还没有完全转变为素质教育，还占有相当大的比例。新课程理念下的教育教学强调历史教学要着重培养孩子们的历史素养及个人文化素质。所以，我们要尽可能快地转变教学思想，实现以老师为主导、学生为主体的教学理念，时刻关注孩子们在课堂活动中的情感因素，以激发孩子们的学习兴趣为前提，提倡自觉、主动的学习，全面推行素质教育，教育的目的不仅仅是教书，更重要的是育人。旧的教学思想过于重视老师“教”的作用，而不重视孩子们“学”的方法，这已不顺应新时代的要求与发展。初中历史老师要尽快转变旧的教学思想，改变旧的“以老师为核心”的教学思想，逐步树立起“以学生为中心”的新思想。在以往的课堂教学中，老师不重视培养孩子们的创新意识，一上课就“满堂灌”，要求孩子们对知识点死记硬背，而不传授解题技巧和方法。这不仅扼杀了孩子们的创新意识，还助长了他们的懒惰心理，稍有些难度或者没有背过的题目，要么向老师寻求答案，要么就放弃。所以，老师应当以发展孩子们的创新能力为目的。
三、历史教学方法要更新
教学方法的不断更新是整个历史教学创新的重要内容。历史教学方法并不是固定不变的，而是随着时代的发展和技术的进步不断发展变化的。当前的初中历史课本与内容和以前相比，都做了相应的调整，这就要求初中历史老师在教学方法上施展他们的创新能力。在初中历史教学中发展他们的创新思维，最重要的是要引导孩子们主动探究，也就是说老师要大胆地放开学生，让他们自己积极主动地探究新知识。孩子们在探究新知识的路途中，自然而然地就锻炼了创新能力。孩子们要对历史做出的科学正确的判断，需要扩散性和创造性的思考方式，尤其对历史上因果关系的探索，更需要用他们的创造性思维进行思考。孩子们学习历史的过程，就是锻炼和发展他们创造性思考的过程。所以，初中历史老师所采取的历史教学方法一定要发散孩子们的思维，发展他们的扩散性和创造性思考能力。
课堂教学活动不仅需要老师和学生共同完成，更需要凭借先进的网络技术或其他媒体来增强课堂教学的效果。所以，老师在授课前要做精心的准备，不仅要备教材，备教材包括熟读教材，深挖教材资源，还要对所教学生的情况做详细的了解，也就是备学生。教师在课堂上要尽量激发孩子们的兴趣，让他们积极主动地进行探索，利用网络技术搜索和查找资料获得信息，以此增加孩子们的知识，发展孩子们对历史资料的进一步探索和研发的能力，以完成历史教学创新的任务。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高，因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先，在新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到开发。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
在课程改革的不断深入的大环境下，初中历史教学作为基础教育的重要组成部分，为推进素质教育起到了重要的作用。审视多年来的初中历史教学，本人对初中历史教学教法提出了以下的一些建议。
首先是对历史新教材的认识。原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发 展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，笔者认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
第一，课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、坚排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编 排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
第二，倡导探究性学习方式。一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参 与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活 动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出 了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
第三，图文并茂，有很强的可读性。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于 一体。
第四，历史主线清晰，学习主题明确。如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。
在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。 其次，使用新教材带来的变化。新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。经过一年多的课改实验，我们在听课、教研中感到了以下几点突出的变化。
第一，从准备情况看，实验区的教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学，所以争当新课程的研究者。许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。特别值得一提的是，我们有的历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计 算机学习、制作多媒体课件；或自己买一些与历史教育有关的光盘，如有关秦始皇的历史片，有关、及等的大型历史记录片，它们既充实了课 堂教学内容，又调动了学生的积极性，课堂上学生的学习兴趣很高。
第二，从新课导入看，引入形式丰富多彩。现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧 课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入（如讲“不怕远征难”，就播放的诗），播放乐曲式导入（如讲“”，就播放 歌曲《松花江上》），图片赏析式导入（如讲秦始皇，就采用多媒体播放有关华清池、兵马俑的图片），还有的教师讲文化内容时配以古筝曲，效果也很好。总之，用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史，提高学生学习历史的兴趣。
第三，从教学方式和方法来看，条件好的学校，可以用上多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大。受条件所限，采用传统教学方法 的学校，经过教师努力也能把课上得精彩，吸引学生。无论哪种方式方法，在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。
第四，学生学习方式的变化，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能 力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料 的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
参考文献
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-119-01
中学历史教育是基础教育教学的组成部分，它在我国伟大民族的复兴以及人才的培养起着十分重要的作用。但是，由于受所谓的考试“指挥棒”的影响，初中历史教学的现状十分令人堪忧。作为历史教育工作者，我们应该要负重自强，开拓进取，身怀改革之大志。
一、改革历史教学原则
历史教学原则的内容具有多层次、多方位、联系性和普遍性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。 这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，就必须改革历史教学原则，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、改革历史教学理念
理念是行为的灵魂，是改革的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。 目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育，而且，长期以来，历史被视为“副科”，“历史无味”。这就使得历史远离了现实，疏远了学生。历史本来应是活生生的和充满趣味的，而实际情况是:几乎每一个教师都为学生对于历史课的兴趣低下而苦恼。这就必须首先要求更新观念，进行教学改革，改变传统的封闭的教学氛围，调动学生主动地参与课堂教学，充分发挥其学习的主观能动性和主体地位，努力提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担。历史课的永恒魅力就在于提供学生广博的思维空间，启迪见识，让学生自我发现，自我判断，自我结论。坚信历史教育肯定会是充满活力生机的卓异风姿，将自己独特的魅力展现给学生。
三、改革历史教学手段
教学手段创新是整个历史教学改革的重点。历史教学手段是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须改变。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。现代化的信息技术为人文精神的弘扬搭建了广阔的平台。鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威，怀疑“定论”的权威，提出自己对问题的独立看法，是目前常用培养学生的创新精神的方法之一。此刻，作为教师则应该不管学生的结论正确与否，首先给予热情的鼓励，然后才施以正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。教师要鼓励学生发现疑点，提出不同观点，要引导学生去大胆探索历史教科书中可能存在的问题。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同的学术观点及其论证的依据，组织他们论证、分析，以得出自己独立的见解。
四、改革师生关系
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。
五、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。对于一个优秀的教师而言，不仅是学生的榜样和模范，更是影响学生在未来发展过程中人生价值观的确立的重要因素之一。因此，国家要通过严格教师审核以及加大对教师行业的资金支持力度，提升教师队伍整体素质。再有，还要对教师进行不断再学习以及相关的培训，提升教师自身专业技能和强化职业道德修养，培养更优秀的教师队伍。总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平。
一、什么是自主学习？
自主学习是一种学习模式或学习方式，是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主性学习也是新课程改革极力倡导的一种学习方式，其实质是指在教师的引导下，学生切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主人。自主学习中教师作为教学过程的主导，学生真正成为教学过程的主体，学生自己制定学习计划、选择学习方法、开展学习过程、进行结果评价，而教师对学生进行指导和纠正。
二、初中历史课堂上开展自主学习的作用。
1、可以提高学生主动性。
初中历史自主学习强调学生的主动性，注重发挥学生的主观能动性，最大限度发挥学生的动手能力，能够调动学生主动动手、主动参与的积极性，培养学生的主动意识。而创新最需要的就是主动性，主动性是创新开展的基础。创新要求创新主体能够具有很好的动手能力，要求创新主体能够具有主动要求创新的意识，要求创新主体主动参与到创新活动中，要求创新主体具有主动开展创新的行为。因此，自主学习在历史教学中的开展，能够有效地促进学生创新能力的培养。
2、可以提高学生独立性。
初中历史自主学习中学生要具备高度的独立性，因为学生成为整个学习过程的主宰，外部的约束减少了，教师也只是起到指导作用，更多的是靠学生自己积极的思考，独立地发现问题、解决问题，要求学生能够在外部帮助和支持很少的情况下独立完成学习任务。因此，自主学习极大地提高学生的独立性。创新要求创新主体具有敏锐的洞察力，能够独立地发现问题，而在创新的过程要能够科学地安排时间、进程、阶段，要能够独立解决负责的问题。因此，独立性对创新非常重要。历史自主学习能够培养学生的独立性，从而能够促进学生创新能力的提高。
3、可以提高学生自觉性。
初中历史自主学习中，学生的主动性、独立性得到极大的发挥，学生也成为学习过程的主体。但是学生主动性、独立性和主体性发挥的前提是其必须具有高度的自觉性，即学生能够自觉、自愿地参加到历史自主学习活动中来。没有学生的自觉学习，活动的开展过程就会不顺利；没有学生的自觉学习，活动的效果就会不理想。因此，自觉是历史自主学习的重要前提。而创新活动是耗时间、费精力的活动，对创新主体的智力、体力、精力具有很好的要求。同时创新活动要做好长期的打算，并非一朝一夕之事，所以创新主体的自觉、自愿对创新活动非常重要。鉴于历史自主学习和创新对自觉性的要求，历史自主学习对学生自觉能力的发展、对提高学生的创新能力大有裨益。
4、可以提高学生主体性。
教学过程中学生是教学的主体是目前教育界统一的认识，教育的出发点和结束点都是学生，因此只要是教育就离不开学生，只要是教育学生肯定就要扮演重要的角色。初中历史自主学习过程中，教师是主导的角色，负责指导、纠正和监督，而学生才是真正的主体，学生才是教学过程的策划者、开展者、评价者。创新是以人为核心生产力的活动，人是整个创新活动的主体，创新活动中人要制定创新的指导思想、目标、计划、评价等，人的主体性不能够动摇。历史教学中的自主学习在保证学生主体地位的同时，有效地锻炼了学生的能力，提高了学生的水平，对促进学生创新能力具有重要的意义。
三、在初中历史课堂上开展自主学习的注意事项。
1、传授自主学习的方法。
历史自主学习对提高学生的创新能力具有重要的意义，而只有在将自主学习开展好的情况下才能够有效地培养学生的创新能力。因此，首先要将自主学习开展好。初中历史自主学习强调学生的主体性、主动性、独立性和自觉性，但是教师作为学习过程的主导必须将自主学习的方法传授给学生，这样学生才能够自主学习。
教师要传授给学生制定计划的方法、发现问题的方法、解决问题的办法、学习过程的控制和调整办法、教学评价的基本方法、人际关系协调的办法等，让学生在遇到不同的问题时具有理论的依据和进行方法的选择，不至于由于方法的不对造成“谬以千里”的状况。
2、加强监督和指导。
历史自主学习中学生成为学习过程的绝对主体，具有施展才华的空间和自由，具有提高自己创新能力的平台。但是历史自主学习必须注意到，初中生的心理正处于发展的阶段，很多心理特征在许多方面还不成熟，比如学生的认知能力有待提高、学生对情感情绪喜好的把握有待提高，学生的意志品质需要提高，学生的选择能力需要提高，学生的适应和协调能力需要提高。因此，教师要加强对自主学习的监督和指导，及时发现并纠正自主学习过程中出现的问题，在保证学生主体的前提下对自主学习的全过程提供建议，更好地促进自主学习的开展，为自主学习培养学生的创新能力奠定基础。
3、激发学生创新的兴趣。
在教育改革和发展的今天，提高学生的创新能力是教学的重要内容，初中历史教学也担负着提高学生创新能力的任务。初中历史自主学习中要对学生进行积极的引导和帮助，鼓励学习进行创新，激发学生创新的兴趣。初中历史自主学习中培养学生创新的兴趣可先从引导学生的自我组织、自我管理、自我学习开始，让学生了解自主学习的意义和重要性，并让学生领会和体会到自主学习中自己的角色，慢慢地提高学生的独立能力；在此基础上加以进一步的指导，传授学生创新的知识，引导学生对创新的意识，进而提高学生的创新兴趣。
历史学科不是工具学科，而是一门培养和提高学生的文化素质和人文素养的社会学科。历史教育的终极目标是提高学生的综合素养，不是纯粹知识与能力的教育。为此我国现行高中历史学科将课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。有关专家将历史教育应凸显的价值观做了如下具体概括，即独立与自由的观念、平等与仁爱的观念、忧乐天下的观念、民族精神和世界主义的观念等。由此看来，历史学科具有育人功能。但是我国高中教学现状显示，历史学科被边缘化已成为不争的事实，高中历史教学普遍遭遇尴尬。要想在课堂上将“学史明智”、“鉴往知来”的功能贯彻始终，就必须全面剖析历史教学遭遇尴尬的症结，从根本上改变高中历史教学的窘况，重新确定历史学科在高中课程教学中应有的地位。
一、初中生不适应高中的教学，高中教学遭遇衔接之尴尬。
初高中历史课程标准理念都包括“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。
由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，初中历史教学往往远离了历史课程标准，忽视了历史学科在育人方面的重要功能。实践中重视理科而忽略文科尤其是忽略历史学科的情况比较普遍，历史学科是初中阶段名副其实的“副科”，初中历史教学存在不少制约瓶颈，主要包括：第一，师资缺乏。很多农村学校（也包括一些城区学校）由于“科班”出生的专业历史教师严重不足，其他学科的教师轮流补缺，历史课成了大家都能胜任的“公共课程”。我有几位同学，初中毕业后有幸成为一位民办教师，后来通过自修有的成为专业的外语教师、有的成为专业的语文教师。由于初中史地实行会考和中考制，英语、语文学科教师富余，他们又被迫“赶鸭子上架”，成为现学现卖的初中历史教师、地理教师。据他们介绍，类似于他们这种半路“转行”的初中历史教师不在少数，他们最大的困惑就是自身专业素养不高，无法把握现今初中历史教学的要求，最大的渴望就是接受专业知识的系统培训。第二，课时不足。由于是“副科”，在设置课程时，历史学科的课时显然有限，再加上统考、中考指挥棒的导向作用，学校、学生在语数外等“主科”上投入的时间和精力自然较多，所以历史学科的教学任务往往完成不了。第三，教法简单。由于师资、课时、考试等客观因素的限制，教师在三年的教学实际中只是走过场，敷衍对待原本可以激发学生学习兴趣，培养学生责任感和高尚情操的主阵地（或者说失去了历史课堂这一塑造公民素养的主阵地）。这样的课堂教学不只教法单一，甚至连起码的知识也没传授到位，很多课堂变成了教师帮学生在课本上划重点、让学生死背书的课堂。因而，初中历史教学非但未真正起到为高中打基础的作用，反而扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。第四，评价不够。会考、中考命题，重知识轻能力，甚至在许多地方出现中考历史学科开卷考试。评价体系欠完善，考试要求低，直接影响了初中历史教学的质量。
初中历史教学如此现状，不仅谈不上对学生历史意识、文化素质和人文素养的培养和提高，而且如何读材料、如何做笔记、如何解习题、如何温故知新、如何史论结合等历史学习的基本技法和习惯也未教给学生，更为严重的是学生连最起码的学习能力，诸如识记能力、再认再现能力的发展都无从谈起，因而初高中的历史课程标准虽然在指导思想上具有统一性，但是初中历史教学的实际与课标南辕北辙。在此前提下，高中历史教学想要达到课程目标便成了无本之木、无源之水。
二、“主科”与“副科”的习惯划分，高中历史遭遇地位之尴尬。
由于长期受到应试教育的影响，加上初中教学惯性的牵引，到了高中学段，仍有不少学校、学生和家长把历史学科视作“副科”。在新课程背景下，违背素质教育理念和课改精髓提早进行文理分科的学校不在少数，我省大多数学校在高二年级开学实行文理分科，少数学校甚至在高一年级就已经文理分科了，不少学生高中阶段只上过一个学期的历史课（有的还不到），而且越是高考升学率较高的学校文理分科的工作做得越早。文理分科受国家每年高考招生计划的左右，报考文科的学生相对理科少。受片面追求升学率和名校升学率的影响，分科时受学校某些暗示，报读文科的学生成绩相对低，成绩优秀的学生一般选择理科。由此带来的连锁反应是，高中学生能够系统学习历史这门课程的人少之又少，在历史学科的学习中能力较强的学生更是凤毛麟角。
“学好数理化，走遍天下都不怕”虽是上个世纪八十年代非常流行且响亮的一句口号，但是在21世纪的今天时代赋予其新的内涵。我国高校现行科目设置与毕业生就业的现状显示，文科生在高校可供选择的专业限于法学、中文、政治、历史、英语、工商管理、营销等在外行看来“毫无实际用处”的专业，毕业出来除了报考国家公务员，更多的是进入教师行业之类的“清水衙门”，所以高校文科生就业渠道较窄。理科生在专业的选择上范围要大得多，而且像机械、电气、建筑、化工、食品等专业的毕业生无论进国企、私企、事业单位，都是令人艳羡的职业。上述现象自然在很大程度上影响了高中阶段学生、家长的分科选择，既然文科成了弱势学科，历史就更是成为大家心目中实实在在的“副科”了，望子成龙的家长、志存高远的学生自然就很少问津。
“巧妇难为无米之炊”，高中历史遭遇如此尴尬的学科地位，历史教师即使有“通天本领”，也不能确保历史课堂教学不“失守”。
三、教师急功近利的行动，高中教学遭遇过程之尴尬。
历史教育所承载的使命在于，培养思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不断提高学生的文化品格，这些才是历史教学有效性的终极体现。
然而在现今的课堂上，历史教学的实际是教师有意无意地把历史知识完全等同于一堆毫无生气的“老古董”。就“历史”机械地说历史、让学生死记历史，已成为不少老师的教学任务，信奉“背多分”的老师大有人在。历史是什么？它不应只是史实、史论、史观这些表象的死“知识”，更应是“暗淡了的刀光剑影、鼓角争鸣，更应是一个个鲜活的面孔和生命”，随着时空的变幻、岁月的风蚀，带走的只是躯体，留下的却是涤荡心灵、升华灵魂的不朽精神。正因如此，历史知识的深层都内隐着固有的“精、气、神”，拥有着内在的生命脉动。可现实却是，这些活的面孔和灵魂一旦编进了教材里，就变成了死的知识。所以历史教师的价值与使命应该是把这些本应灵动而充满生气的知识激活之后传授给学生，让学生很好地捕捉到、认识到和感受到这些知识的内在生命力，从而在他们身上自然而然地发生作用和转化。
高中历史课堂之所以呈现出上述令人扼腕的“悲剧”，现行高考指挥棒是根本原因。在高考的压力下，教师除了急功近利，还是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教师从走上讲台的那天起，就天天与应试知识、应试技能打交道，日复一日年复一年地指导自己的学生掌握应试的知识和技能。把每位学生打磨成“五金标准件”，把每位学生训练成应付各级各类考试的“机器人”，这对处在应试教育环境中的所有高中历史教师来讲是唯一选择，而且高考成绩的排名更是与教师的经济利益挂钩，还有哪位教师敢“离经叛道”、“为天下先”呢？
纵然有一些历史教师从做一名好教师的动机出发，希望通过自己的教育教学，引导学生获得一些能使他们终身受用的东西，譬如学习的能力与方法、良好的思维品质、正确的价值判断能力、如何处事的态度和方法，培养学生的历史意识、健全人格、爱国主义、国际意识等。然而，在教学实践中，一旦有了应试的大环境，有了高考这根指挥棒，有了高考成果奖这一利益的驱动，大家就只能随大流，只能用最急功近利的教学方式让学生在学习过程中拼命地记、拼命地练，还用一套又一套高考（会考）仿真试题反复强化。老师们也就只能在课堂教学到底是“学以致考”还是“学以致用”的问题上“纠结”，因为高考的分数，既是学生升学的依据，又是学校评价教师的教学效果、教学质量的“标尺”。明知这样的教学违背了素质教育的初衷，违背了教育教学的规律，却又不得已而为之。长此以往，老教师习以为常，青年教师也从前辈手中顺利接过了应试教育的“接力棒”。
中学教师追求功利的无奈之举，迫使本应生气勃勃、活力四射的历史课堂变得干瘪、枯燥、乏味，学生的学习兴趣从何而来？历史教学的三维目标如何实现？
四、现有评价模式的单一，高中教学遭遇评判之尴尬
教育评价的本质是人对教育的价值判断。现有的历史教学评价模式比较单一，往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价内容局限于平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，而且这些评定的分数并不纳入终端评价，只起过程性的奖惩作用，终端评价也仅以高考成绩作为统一的标准衡量不同的学生。
关键词：初中历史课堂；课标意识；培养方案
一、在初中历史课堂培养“课标意识”的意义
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点。
二、在初中历史教学中培养“课标意识”的现状
1.应试压力大，一味追求高分
不管是学生、家长还是学校，甚至是历史教师本身，主流观点都认为历史这一学科是副科，语、数、英才是主科，大家都不够重视历史教学。在升学压力越来越大的情况下，历史课堂更是变得可有可无。但在新课改的目标中，学生全面发展才是真正的主流，只有经济水平和人文精神都得到l展，一个国家才是真正的进步。
2.对课程的规划不合理
虽然在新课改的要求下，历史学科的课时与其他学科是一样的，但在各学校的实际教学安排中，经常出现其他学科侵占历史学科课时的情况。学校这种不合理的学科规划是培养教师“课标意识”的一大障碍。
3.历史教师的教学水准不统一
对于初中学生来说，好奇心强是他们的一大特点，如果历史教师能利用学生的这一特点，通过精心设计的教学活动来活跃课堂气氛，那教学效果肯定会不错。但也有一部分教师的教学模式过于传统，一味地进行“填鸭式”教学，他们也没有针对新知识接受全面的持续学习，导致学生上课积极性不高，对历史知识的学习存在抵触心理。
三、在初中历史课堂培养“课标意识”的策略
1.培养学生以问题为中心的历史思维能力
为了培养历史课堂的“课标意识”，教师必须把课程要求作为教学依据，根据学生的真实情况，培养学生以问题为中心的历史思维能力。例如，就怎样看待这一问题，在讲课之前，教师可以事先对学生进行分组，让学生以小组合作的形式自行查找资料，包括这场运动的时间和发生的背景、有哪些地方代表和中央代表、这场运动的目标和实际结果以及它的指导思想等等，并进行归纳整理。上课时，教师只需要组织学生交流各自的看法并进行总结即可，这种方式效率高且效果好。
2.培养学生整体历史观意识
历史是由各方各面以及多个层次形成的一个整体。想要让学生的学习水平达到新课标的要求，教师就要培养学生的整体历史观意识，让他们全面地认识历史。例如笔者在讲解日本飞速发展这一课题时，分为二战前和二战后两个阶段。通过日本二战前进行对外扩张和二战后在美国的扶持下迅速崛起，学生可以清楚地知道：历史是彼此联系的整体。
3.理解课标，注重知识重难点
知道课标并不代表理解课标，为了切实做到在初中历史课堂教学中培养“课标意识”，教师就要将课标的要求烂熟于心，当历史教师自身具备这一意识，就可以通过历史课堂使学生潜移默化地具有该意识，从而帮助学生学会如何针对某一单元的要求进行理解，这对于学生在复习阶段提高效率有很大的帮助。例如在（2016）人教版七年级上册的历史课本的第四单元中，如果学生能理解课标要求，那就会很容易抓住本单元重点，包括知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，正确认识民族大融合的意义以及这一时期的科技成就。
4.实例分析
为验证在初中历史课堂教学中培养“课标意识”是否能取得较好的教学成果，笔者就人教版初中九年级（上）第二单元12课《美国的诞生》按照课标要求进行讲解。
在课标中，这一课的要求是：简述《独立宣言》的基本内容；初步了解美国独立战争的历史影响。基于此，笔者根据自己的理解定了以下教学目标：（1）知识与技能：掌握美国独立战争的概况，分析这场战争取胜的原因，让学生真正理解独立战争对于美国的意义及这场战争的定性。（2）过程与方法：笔者将课堂的45分钟划分为5个环节，讲课时间不超过20分钟，只进行精讲，剩下的时间笔者分为自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测。（3）教学重点：对于这一课，笔者认为教学的重难点在美国独立战争的性质和1787年宪法。基于课标的要求，笔者认为从帮助学生全面认识整个美国历史来说，将重点放在上述两方面能更好地加深学生的理解。
课标对初中历史教学有重要的指导意义，教师应当仔细研究，并有针对性地进行课堂活动设计，提高学生的历史素养。想要切实体现在初中历史课堂教学中培养“课标意识”，历史教师自身就应当具备这一意识，然后再通过历史课堂使学生潜移默化地也具有该意识，推动新课改的继续深化。
一、乡土历史有助于实现历史教育的目标
2000年颁布的九年义务教育初中历史教学大纲(试用修订版)提出，“要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”。2001年颁布的全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》在前言部分就指出，在当今国际形势背景下，“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”；在课程性质中又进一步提出，通过历史课程的学习，“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心”；在课程目标的“情感态度与价值观”中则强调“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”。这些提法多次出现，反映了国家对历史课程进行爱国主义教育的高度重视，表明爱国主义教育是历史教学的永恒主题。
但是，在历史教学中进行爱国主义教育不是光靠强调其重要性、也不是通过高喊口号就能落实的。学生热爱祖国的感情是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”这就是说，爱国主义的情感首先是从培养热爱家乡的情感发展而来的。家乡是祖国的一部分，热爱家乡，才能热爱祖国。义务教育阶段的学生年龄较小，要引发他们学习历史的兴趣，必须遵循“由近及远”的教学原则，让学生首先了解身边的历史，从身边的细节逐渐了解、热爱他们生活的家乡，这不仅符合教育的原理，也会让他们爱祖国的情感拥有厚重的基础。
许多国家的历史教学理论都认为，学校历史教学的步骤应该是先学乡土历史，然后学本国历史，再学世界历史。让学生熟悉生养自己的家乡历史，可以激发学习历史的热情。这种由近及远的学习符合学生认识过程的发展规律，能更有效地发展学习历史的能力，加深对历史的理解和认识。在许多国家和地区，乡土历史在历史课程中也都占有一定地位，并在规范教学的文件中有明确规定。
我国初中历史课程是义务教育的必修课程，也是进行爱国主义思想教育的核心课程。国家课程标准应该为乡土历史留出空间，并提出相应的要求。如果课程标准规定的内容，在规定的课时内完成都很紧张，那么乡土历史就没有时间进行；如果国家课程标准没有关于乡土历史的明确要求，以目前的实际情况，地方与学校很难操作，应试教育足以压过爱国主义教育。
利用丰富的乡土历史资源，通过课堂教学的主渠道，开展形式多样的社会实践活动进行乡土史教学，各地有很多成功经验。现在课程标准提倡的一些活动课，学生没有实际操作的积极性和可能性，实际上远远不如开展乡土史教学更奏效。乡土史的教学活动也更符合学生的学习心理。乡土历史不但是对中国大历史的有力补充，而且能唤起学生对祖国历史的亲切感，激发他们学习历史的兴趣，自然形成热爱家乡和祖国的情感。乡土历史是中学历史教学中不可或缺的重要组成部分。
二、认识你脚下的土地――重视乡土历史教育
我们常抱怨历史学科在学校地位低、被视为“副科”，有没有想一想我们为什么忽视和丢弃乡土历史教学呢?因此，尽快恢复、重视和加强乡土历史教学是历史教育工作者义不容辞的责任。为此建议：
1、完善国家课程标准对乡土历史的教学规定
在修订初中历史课程标准的时候，应明确规定乡土历史是必学的课程内容，并确定必要的课时。建议中国历史用于乡土史教学的总课时不应少于4课时。为保证规定落实，建议借鉴国外由近及远进行历史教育的做法，可以原则性地规定学习乡土历史的要求，在七、八年级学习中国历史之前，集中安排2―4课时学习乡土历史，也可以结合中国历史的活动课进行。这样既有硬性规定，又有目标要求，还可以根据需要灵活操作。如能在课程设计的指导思想上有此突破，那既是对以往多年重视乡土历史教学传统的继承，又是创新发展，对中学历史教学和乡土教育将是功德无量的举措。
2、历史教师要增强职业感，主动进行乡土历史教育
教师是教育中最重要的资源。他们在以往乡土历史教学中积存了丰富的教学经验和专业知识，新课程实施后仍有教师坚持采用乡土历史中的事例，说明中国历史的发展。教师对乡土历史的认识和研究，在很大程度上决定着乡土历史教学的开展。教育学生了解、认识并热爱家乡，是历史教师的天职。教师本人要熟悉家乡或地方的历史，注意研究和搜集乡土历史资料，把乡土历史纳入到平时的教学中。教育领导部门也要把能否适时进行乡土历史教学，作为评价教师教学水平、教学效果的内容之一。
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0077-01
随着新一轮课程改革的实施和素质教育的提出,农村初中历史教师的教学水平和教育科研能力得到了较大的改观,提高了中学历史的教学质量,这些都是有目共睹的。但用素质教育的要求来审视:历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题和不少值得我们忧虑和关心的问题,如教学设施与师资水平没得到同步提高;教学目标的固定化与封闭性;学生的主体地位没有真正确立;教学评价的片面性和单一化等等。为此,笔者根据农村初中历史教学的实际情况,提出以下四个方面的思考。
1 实现教学目标的开放性和多元化。
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。
第一,要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。
第二,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识;“智”既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放、渗透和融通。
2 确立学生在历史学习过程中的主体地位。
学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一,认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要和身心特点安排教学,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。
第三,发展主体,探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教育思想和理论的指导。改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动,首先,要注意不断提高学生参与教学活动的质量;其次,要保证学生活动的足够时间和空间;再次,要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
3 运用多样化、现代化的教育技术。
首先,转变观念。要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。
其次,促进教学模式的转变。从目前绝大多数教师上公开课时的多媒体教学课件来看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
历史学科在初中阶段长期被视为“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不争的事实。究其原因，一是社会偏见。在大多数人心目中，初中阶段除语文、数学、外语、物理、化学等学科外，其余学科都是陪衬，历史自然也是陪衬学科之一，这是几十年来“应试教育”带来的后果。二是考试导向。就目前中考科目的设置来看，绝大多数地区对历史等“副科”，或采取开卷考试，或部分成绩进人中考成绩，或作考察科目对待，等等。基于考试的导向，无论是学校领导，还是教师本身以及学生自己在对待历史等学科的“教”与“学”上都会大打折扣。三是师资短缺。由于前面所述原因，导致初中阶段历史等“副科”教师残缺不全，普遍的现象是专业教师留不住，留住的教师不是专业。这些原因导致学校不得不削弱历史等学科的正常教学，这样学生掌握的基础知识极其有限就是一种必然。所以，学生进人高中，尤其是课改后的高中历史学习，他们就很难能适应新课标的要求。
针对高中历史课程存在的这一问题，笔者建议采取以下对策：
其一，彻底扭转初中阶段历史学科的弱势地位。端正办学思想，矫正办学行为，明确办学目的，全面实施素质教育，让每个学生每个方面都得到全面发展，不能人为地制造学生学习“空白”和发展障碍。
其二，初中阶段的历史课程改革方向应尽可能服从于高中阶段的发展要求，初中历史课改是高中历史课改的基础，高中历史课改是初中历史课改的延续和发展，二者应是相互促进、相互依赖的，忽视其中任何一方都会给课程改革带来极大的伤害，高中历史课改将会有始无终。
2.学生难以适应初高中历史教材编排体例的不一致
高中课程标准历史实验教科书在编排格式和教学行为方式选择上，与初中历史教材有根本区别。一是教材编排体例上，初中历史教材以“通史”式手法编写，高中教材以“模块+专题”式手法编写，这种“模块+专题”式历史课程结构，其优点在于让探寻的问题集中、重点突出，密切与生活和社会发展的联系，关注学生经验，强调学生自主发展，探究学习，构建自我知识体系，体现了“以学生发展为本”的思想；其缺点在于割断了历史发展的连续性，不便学生阅读，知识跨度大，跳跃性强，知识间缺乏必然的内在联系。如，中国古代的政治制度与古希腊、古罗马的政治制度既无关联也无可比之处，这种安排迫使学生在学习这一专题内容时，要不断转换时空概念，努力适应变化的历史文化背景。与此同时，高中新课标历史教材知识的专业性更强，容量更大，难度更深，其中有大量新的历史专业术语和历史概念。二是教学行为方式上，由于初中新课标历史教材与高中新课标历史教材在内容编排上有较大差别，初中历史教材以教师讲授课为主，高中历史教材内容分为两大类，一类是必修模块，一类是选修模块，这就决定了高中历史教师的教学方式与初中教学方式区别较大。因为，高中历史教材除去三个必修模块外，还有六个选修模块，对于大多数在初中阶段习惯依靠教师“喂养”的学生而言，自主选修不仅给高中学校和老师增加了更大的压力，学校和教师会面临五花八门的选修方案，难以满足学生的需要，而且学生也不能做到择其所需、学有所用。
针对高中历史课程存在的这一问题，笔者建议采取以下对策：
历史学科的基本特征是发展的连续性和文明的传承性。基于这样的认识，新课标高中历史教材，应当在初中新课标历史教材的基础上进行内容的增减和拓展，逐步实现初、高中历史教材在编写体例格式和教学行为方式上的无缝对接。高中新课标历史教材不应该完全背离初中新课标历史教材的基本属性，彻底改变学生十几年来养成的阅读习惯和学习习惯，这样滋生出的新格局会给高中新课程历史教学带来一定的震荡。
3.滞后于高中课改的考试制度改革制约着课改进程
众所周知，高中课程改革不是为高考招生服务的，而高考招生制度的改革必将影响甚至根本性地影响高中课程改革。有人说，只要有考试存在，就存在着考试引导教学的事实。这话一点不假。不从根本上改革高考招生制度，再科学、合理、先进的课改方案，也会沦为高考的附庸，成为应试教育的牺牲品。先期实施高中课改的省市已作了很多有益的考试改革探索，但就眼下的形势分析，全国高考招生考试改革并没有取得令人满意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的质疑和非议远比改革所取得的成绩更令人关注。这明显反映出考试改革滞后于课程改革。没有成熟的高考招生改革框架，高中阶段的课程改革依然会受到现行高考模式制约，仍然摆脱不了应试教育的枷锁。那么，费尽心力推行的高中课改，也只能是披上一层体面的外衣，课改也只会在漂亮改革理念下而扎扎实实搞“应试教育”，所谓“以学生发展为不”的教育思想也将成为一句时髦的空话。
针对高中历史课程存在的这一问题，笔者建议采取以下对策：
高中课改指导思想是“以学生发展”为本，其核心价值取向是开发个体的发展潜能，充分发挥学生的个性化特征。传统的高考模式，固定了人才选择的标准，规定了统一的人才竞争模式，限定了人才发展方向。突破旧体制下的招生框架，从制度层面到操作层面构建一套适应新课程背景下，全新的招生考试模式，改变传统的高考唯分数论、唯总分论观，在人才选择的方式上、标准上和培养途径上，由单一性向多元性发展。在促进学生“个性化发展”和有利国家选才的前提下，尽可能给高中课改和大学选才以自主空间，努力探索国家主导、大学主体、高中主教的选才办学模式。
4.教师教育观念的难以更新影响了高中历史课改
新一轮高中课程改革的关键因素，并非教师的知识储备、职业精神、教学手段、教学艺术等问题，而是教师的教育观、教学观、教师观、学生观的根本转变，这是一次教育观念的大变革。新课程背景下要求我们的教师去掉几十年来传统的教学方式和教学观念，真正树立“以学生为本”的全新课改理念，并在这种理念指导下，逐步完成其教育观念、教学方式、教学行为、教学评价的全面转变，这是一项艰巨而复杂的工程，绝非一日之功。人的观念是最难转变的，但观念一经转变带来的效果却是惊人的。因此，高中历史课改的艰巨性，并非在于教师的知识更新，而是教师的观念更新。这需要作艰苦的培训工作。
针对高中历史课程存在的这一问题，笔者建议采取以下对策：
首先，实施全员培训。要对现阶段高中历史教师进行思想观念大洗脑，通过集中通识培训，让教师明确历史课改的指导思想、基本任务、功能变化。
其次，实施重点培训。一方面抓学科带头人、骨干教师、教坛新秀的培训，让这部分人尽快成为新课程的排头兵、领头羊，通过他们去帮助辐射影响身边的其他教师。另一方面有组织、有计划地学习观摩课改起步早的地区的成熟经验，为后起地区教师提供借鉴范式和样板。
所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，以达到融会贯通和拓展历史知识的目的。
传统历史教学以教师、课堂、书本为中心，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，基本上采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视了学生学习的过程和方法，这与新课改所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标相去甚远。如何转变传统的教学方式以适应新课改对历史教学改革提出的要求呢？笔者结合自己的教学风格，谈谈如何上好初中历史活动课。
一、抓住初中历史活动课的基本特征
1.历史性特征。
历史活动方案选择的题材上，必定应是与历史有关的题材，这往往取决于历史必修课教材，应以必修课教材为基础，使活动课方案的内容成为必修课内容的拓宽和深化。
2.综合性特征。
历史是一门综合性学科，在很大程度上内容包括：上至天文，下至地理，凡政治、经济、科技、文化，乃至社会生活无所不有、无所不容。
3.兴趣性特征。
兴趣是学习的先导，也是学习的动力，历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于能否调动学生的兴趣，因此在历史活动课中激发学生兴趣是最为关键的问题。
4.自主性特征。
历史活动课应反映学生强烈的参与意识，自主选择与主支投入，着重自我显示聪明才智，焕发创造的光彩，这是活动课的灵魂，因此教师应放手让学生去探索，从根本上改变学生被动的传统学习方式。
5.实践性特征。
活动课强调活动，重视实践应用。历史活动课时应为学生创设动脑、动手、社会交际等多种实践机会。
6.全员性特征。
全员性决定了历史活动中必须考虑学生整体的兴趣、爱好、实践能力等。
二、初中历史活动课中的几点探索
1.充分调动学生参与的积极性，使他们“动”起来。
如：在上《破解彩陶之谜》这一活动课时，笔者首先让学生对实物、图片进行观察，让学生辨别这些陶器的名称、类型、用途。然后笔者引导学生注意下列问题（教师一边提问题，一边鼓励学生大胆想象，说说自己的不同见解，同时纠正补充）：陶器产生的历史条件是什么？有哪些工具可帮助制作？这些陶器是什么形状？有什么用途？你还能想到什么？一问一答，学生主动参与到活动中来，加深了对彩陶的全面认识，真正地“动”了起来。
2.全面把握好活动课的特征。
历史活动课的基本特征是自主性、综合性、兴趣性为主的活动，在整个活动中教师是组织者、参与者和指导者，学生是活动的主体。如：在《成语历史知识竞赛》这一课时，笔者首先将学生分成四组，每组选出三名代表组成参赛队，另外再选出五名学生组成裁判组（其中包括主持人一名和记分员一名），各组其余学生全部作为本参赛队的支持者。将搜集到的成语交给裁判组，由裁判组进行汇总和选择，然后编成选择、填空、连线、问答等多种题型。并将题目按比赛程序依次编号，竞赛分三个部分，即必答题、抢答题、风险题，必答题依次由每组的一号、二号、三号独立答题，抢答题由主持人读完题目喊“开始”抢答，答错的倒扣相应分，风险题由参赛队抽取回答，答正确给分，答错扣相应分。然后由裁判组、记分组进行评判，给优秀选手发奖品，最后主持人总结。这样通过活动，学生既学到了相关的知识，锻炼了自主活动能力，又体现了主体性，体验到了学习的乐趣。
3.创设有利的教学情境，逐渐渗透知识。
活动课是以学生自主活动、直接体验为基本方法，以获得知识，训练自学能力，培养创新精神，发展个性为主要目标的教育活动。活动课应以学生的日常生活经验和课堂实践为基础，将所传授的知识逐渐渗透到活动中，不能过分强调知识的系统性、严密性。
三、注意活动中的反思
1.历史活动课与常规历史课是相辅相成的。过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，活动培养了学生的创新能力和实践能力，从而弥补了常规历史课的不足。
原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，笔者认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主体的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、竖排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
2．图文并茂，有很强的可读性。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适合初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体
3．倡导探究性学习方式。这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
4．历史主线清晰，学习主题明确。
