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初中英语教学中，教师在课堂教学里要创造新鲜的英语语境，设法结合学生的实际生活，让他们主动参加实践的语言活动，让语言的意义和语言的形态相关联，让学生的实际生活及语言的形态相关联，从中促使学生语言能力和语言技巧得到更好地提高。
1. 激励学习兴趣，养成良好听说习惯
学生在接触新的知识时都会有十分浓厚的好奇心理和新鲜感，对将要开始的英语学习也是一样。教师在进行教学时要适当的调动学生的这个心理，辅助学生培养出较好的听说习惯，让学生在开始学习英语时就养成听和说的习惯，能够积极的对问题实行提问与回答以及培育出学生对录音进行模仿的习惯。教师可以对学生创设读、说的有利条件来引导学生积极开始听说，例如，给学生进行教学时可以利用“Thank you”、“I’m sorry”、“Hello”和“Good morning”等礼貌用语来进行指导，用容易的教学语言开始给学生进行教学，例如，反复运用一些常用到的词汇比如：“Read after me” “Look at the blackboard”等等，通过这些多次重复练习，使学生们听的次数开始增加以后，让学生们的脑子里产生一定的记忆，让他们体会到自身的成就感取得满足的同时也学到了知识。
2. 上课前三分钟讲英语
把每次的课前三分钟留给学生，安排他们一个一个地用英语来进行自我评价和值日报告等。开始这种活动时，教师首先编写出有相互象征性的报告用作范文，并且打印出来发给学生，从中选择出几个在语调及语音方面都显现比较良好的同学做代表，让他们逐个地在全班同学面前通过做类似于同学们在学校里的生活、平常生活中的自由谈话以及某些小故事为内容的报告。按照下面“I’m on duty today. It’s Sunny today. Today is Monday. We are all here ...”等形式做为报告内容的开始。一直到学生们可以掌握到的词汇和句型数目增多以后，就引导学生们通过综合上节课里学到的内容再按照现实情况自己来添加内容。教师听过学生们说出的内容之后，教师必须要对学生们进行点评，如果学生说的好的地方需要教师进行适当地夸奖，并且对学生说的有问题的内容也要及时告诉他们同时帮助他们纠正。
3. 鼓励用英语相互交谈，让学生提高英语兴趣
促进教师开展听说锻炼及培养学生对学习英语产生兴趣的基础在于英语教学的本身要有好的开始。教师在课堂教学时，要做到进一步地开拓教学内容，尽量把学生们的生活与英语教学内容相融合，引导学生产生浓厚的求知欲，更好地提升学生们的学习兴趣。另外，对学生的学习心理要进行有效的指引，当学生运用英语来进行相互交谈时，要予以恰当的鼓励，这样不但能达到让学生们感受新型的语言在交谈时所带来的乐趣，还能帮助增强学生在听说口语方面的本领。对于一些刚开始接触英语的学生，通常在口语方面的能力相对较差，很容易产生各式各类的错误，对于这类学生，教师应该选择一些比较合适他们的话题和交谈内容，并且利用课堂对这些学生进行正确的引导，课堂里所学到的范文和练习册上的最简单的交流用语和小短文，类似于：“NO”、“Yes”、“Good morning.”、Hi.”和“Can I help you？”等做为材料，也可以做为学生们相互交谈的内容。
4. 鼓励学生勇敢说，细心听
学生听的能力和说的能力要从初中英语教学时就必须紧抓不放，这样学生的听说能力和知识积累才能同步提高。通过长期进行有效的锻炼后，不但使学生的听说能力提升，而且还能使学生的阅读能力及写作能力也有显著的提高。在进行练习的时候对练习的方法以及方式也要更加注重，尽可能地做到简单易懂，讲清楚次要，比如有的人问“Have you had yourbreakfast？”的时候，不能讲“Yes， I have had my breakfast.”我们就应当答道“Yes， I had.”。另外，在初中英语的教学中，学生听说能力的高低，并不在于学生掌握词汇量的多少，而是学生在日常生活中是否敢于表达，不必在乎对错。像这样经过创建问题情景，学生会带上问题去分析、思索、处理。学生在问题和相对应的谈话与沟通中思想得以开拓，在听说的互动过程中使英语交流本领得以提升。从而经过这样长期有效的听说练习，使学生们逐步积累学习经验，从而使学生们的听说能力得到显著提升。
5. 结束语
综上所述，在初中英语教学中要想有效带动学生听、说的能力，在教学过程中就要对培养学生听的能力和说的能力采用合理的方式，能够更大地帮助学生们提高英语学习能力。
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0132-02
随着科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言。现在我们的教学目标就是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。
1、利用所学教材，由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：
①以提问的方式来检查学生对课文理解的程度
如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip oftheTongue”中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：What will people do anything for?What gotround inthe to wn according to the text?How did people react to it?等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。
②以True or False Statement要求学生作出正误判断，并当答寨是F时，要求学生陈述理由。
③教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。
2、以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。
①教师提供情景
在八十九课中，句型People will do anything to…even if…教师呈现的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.学生：Visitorsfrom all parts 0fthe world will do anythingtotryBeijingDuck evenifthey haveto queueforalongtime.
②教师给出几个句子，学生根据句型连接成句
在八十九课学到We have hadto…andtheremusthave…一句时，教师给出的句子是：They had to climbtheHuan Shan-Mountainforfive hoursto get to thetop.Some 0fthemwereexhausted.They gave up halfway.学生经过分析、整理出：Theyhad toclimb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust havebeen some people who gave up halfway.
③教师给出题材
在九十课“Brasilia”一文中的句型：The ideato…，will-have a(great)effecton…
在教师的例句：The idea toimprove English through imitationpractice has proved to havea grea t effect on students’English study之后，给出：importadvanced foreign technology学生就能仿说出：The idea to importadvanced technology wiU have a great effect onthedevelopment ofour country.
④教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识，充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材料，表达自己。
通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。
3、在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步――也就是小段的操练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不同的年级应掌握相应的难度。
①就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点
在七十三课“The Record Holder”一文中，围绕文中的男孩可以说很多。如：The boy didn’t like so hool.He played truant，Hehiteh―hiked to many places and travelled 1，600 miles.Hewaspi eked up by apoliceman ontheFrench―Spanish horderandwassent backhome.以上小段的内容主要来自课文，但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解，加入自己的观点。The boy’s very naughty.He wasnot well--behaved.He made his parents worried.He proba-blydidn’t enjoy schoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。
②课文复述。要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。
如在七十五课“SOS”中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些词及词组以降低难度：alight passengerplane--crashed--awoman and two babymorning--heard--stamp--SOS--a pilot--rescued.学生很快就能说出：A lightpassenger plane crashed in the mountains.A womanand her twobaby--daughters were unhurt fortunately.Snow lav
thick onthe ground.Th e woman turned the suitcase into a bed atnightand put her two babies in it.The next morning
she heard aplane flving over and she stamped out SOS in thesnow.Itwasseen bythe pilot.They were rescued allast by a heli-copter.
③中心思想的概括
根据新课标的目标和要求，课外作业是形成性评价的重要组成部分，因此需教师要创新初中英语课外作业，提高学生的听、说、读、写能力。
一、课外作业的作用和目的
（1）巩固课堂知识。学生仅仅依靠课堂的45分钟来提高英语成绩远远不够，应延伸到课堂以外的学习和生活之中。适当的课外作业可以帮助学生进一步理解和巩固课内知识。中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》（2001年）在第103页指出：“通过自己的实践，人们往往能更透彻地理解、更牢固地掌握知识。”蒋宗尧认为，课外作业能够帮助学生“进一步加深对课内知识的理解、记忆和应用，加强基本技能技巧的训练”。
所以，课外作业是学生进行语言实践的渠道之一，通过实践，可以加深他们对语言的理解、掌握和运用。同时，英语课外作业还是英语课堂的延伸和升华。诸如课外阅读、练习听力、写英文日记等，能够为学生学习和运用语言提供广阔的空间。
（2）促进学生良好学习策略和积极情感的发展。由于完成课外作业的过程是学生独立思考、独立钻研问题、独立解决问题的过程，因此它可以帮助学生养成良好的学习习惯和品质，促进学生积极情感态度的发展。通过作业反馈，教师可以引导学生发现自己学习上的优势，使学生在英语学习上不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，学生也能及时发现学习上的不足和学习方法上的缺陷，不断改进学习方法的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。
（3）反馈教学的得失。作业能在很大程度上反映出教学上的得失，能够为教师改进教学、调整方案提供第一手的资料。教师在获取了反馈信息后，通过反思，会对自己的教学作出评价和调整，弥补教学中的遗漏与不足，从而改进教学方法，使英语课不断发展和完善。
二、课外作业的类别
按照完成的方式，可以分为口头作业和笔头作业。由于英语学科的特殊性，还有听力作业和课外阅读作业。按照作业内容，可以分为封闭性、机械性作业和开放性、创新性作业。前者如抄写单词、词组、句型、课文等，后者如写作文、做调查报告等。按照学习策略分，有预习作业、巩固作业和复习作业。初一、初二学生需要养成良好的书写习惯，所以可以通过抄写单词、词组等作业培养他们规范的英文书写。但是此类作业不宜过多，否则学生会产生厌烦情绪。初三学生思维逐渐形成，可以留一些开放性作业，给他们提供展示和张扬个性的机会。
三、课外作业的布置
（1）作业布置要分层次。学生的认知水平、理解能力、英语水平不同，作业应当有所不同。同时要层次清晰，面向全体，要针对不同学生留不同层次的作业，不能忽略任何一个。比如对于英语水平中上的同学，如果只留抄写单词的作业，过于简单；如果要写作文，对于水平中下的同学，就有点偏难了。作业过难或者过易，都不能激发学生写作业的兴趣，还产生厌烦情绪。所以恰当的作业能让每个学生写起来都觉得有兴趣、有的写、写起来不费劲。不能让学生觉得这个作业只是留给好学生的，或者只是留给差学生的，与自己无关。
（2）作业布置的时间和方式要恰当。在布置作业的时候，要留充分的时间，讲清作业的要求，并且适当给出写作业的指导。有些教师讲课时间过长，下课了匆忙布置作业，这样学生也许没有听清作业是什么、如何做，很难保证作业的质量和效果。作业量要适度，过多或过少都达不到良好的效果。初一、初二可以少点，初三毕业班可以酌情增加，但不宜搞题海战术。
（3）在作业中渗透学习策略指导。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。①在抄写单词、词组、句型中渗透学习策略指导。现代社会人们每天能从报纸杂志、广播电视、互联网上得到很多信息。如何把信息根据自己的需要归类整理是必备的能力。因此，教师在布置作业的时候，要注意培养学生的归纳整理能力。比如九年级15单元，课文以保护环境、保护动物为主题，出现了很多动物名称和词汇，因此在抄写课文生词的时候，教师可以引导学生先把单词归类，再分类抄写（如分为动物类、形容词动物的词汇类、与动物生活有关的词汇类）。通过分类工作，能加深学生对单词的理解和识记，提高学生分类整理归纳能力和逻辑分析能力。
②在预习作业中渗透学习策略指导。英语预习作业似乎听起来奇怪：不就是生词和课文吗？有什么可预习的？其实，预习作业对于课堂教学的成功很有帮助。因此，教师要留的规范、留出实效来。在预习单词时，教师应要求学生把单词表中的单词进行分类，哪些是曾经学过的，哪些是似曾相识的，哪些是完全陌生的。对于完全陌生的，看看有没有熟悉的地方，如disappear是陌生的，但是appear是熟悉的，这样就专门记住dis就可以了。预习课文时，把课文分成几大部分，用中文或英文写出每段的大意。最后写出本课自己感觉比较难的地方。预习作业是师生之间的一种很好的交流，在预习作业中渗透学习策略指导是可行的。
③在复习作业中渗透学习策略指导。一提到复习，大家就想到一套套复习题集。其实靠出题、做题是远远不够的！因此，教师要引导学生整理所学内容，让学生自己去做，让学生越来越熟悉教材。如九年级“How do you study for a test”主要谈论如何学习英语的问题，那么在布置作业时，教师可以设置几个问题：1）how do you learn English？2）do you have some difficulties in learning English？通过问题的回答，从而整理出很多问题。
四、课外作业的批改
（1）及时原则。一般情况下，作业反映的是学生对上一节课学习内容的掌握情况，如果教师及时批改，就能及时发现问题，及时调整教学计划和教学内容；如果教师拖延时间过长，则失去作业的目的，会把学生惯出拖拉的毛病，后果不会好。
（2）人性化原则。新课标要求教师要宽容和善待学生，因此教师在批改作业时，尽量在对的地方打对号，错的地方不打叉，给学生留点情面，留点信心。换位思考一下，如果自己是学生，拿到作业，发现很多大红叉子，心情一定不会好，也许会把本子扔到一边，再也不看了。所以一句赞许的批语，能给学生带来无穷的动力。
五、课外作业的讲评
在实际的教学实践中，很多教师比较注意布置作业和批改作业，至于作业的讲评，却往往由于时间紧，并未给予重视。其实，作业能否发挥预期的效果，关键看讲评如何。按错误的范围分，有个别错误和普遍性错误；按照错误的性质分，有马虎错误和笔误错误。可以自己纠正的，学生自己改正；普遍性错误教师要反思是否授课中没有讲明白，然后下一堂课再重点讲。有些教师作业改完后，本子一发万事大吉了，至于学生改没改，是否改不闻不问。这样作业的效果就不明显，失去意义了。只有认真指导学生改错，帮助学生把错误都弄明白后，作业才起到反馈作用。
对于课外阅读小文章的作业，其实每天10分钟就够了。有些学生就是不认真完成，这样作业失去了实效性。教师如果在课堂上定期进行阅读比赛，就能推动阅读作业的完成，达到预期的效果。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
从9月活动的启动到实施，我先从选好内容开始着手准备了。十一长假期间正是外出旅游、家人亲近的好机会。走在林间，欣赏美景之时，我心里总觉得有一份牵挂，好像自己有事没做完一样。躺在床上休息的我，脑细胞却在不停跳舞。到底怎样准备说课呢？到底该怎样上课呢？……一个一个的问题，就像小精灵一样灵动跳跃，也让我久久不能成眠。今夜无法安然入睡不如秉烛夜读，享受阅读的幸福。伴着床头的灯光，我翻开了《初中英语教学》等，沉浸在书香之中……
十一假期之后，学校组织“课内比教学”操作培训活动。通过学习，我知道了说课要说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说预期效果；上课要活泼而有效、自主而高效、合作出成效；观课要围绕一个维度的某一视角细致而全面地观察，详尽而准确地记录；议课必须要根据自己的观课记录，得出结论，引发思考，换位教学，借鉴共享。这可真是：不学不知道，一学吓一跳。山外更有山，学海永无涯。何日凌绝顶，一览好风光！
10月12号快到我比赛了，这时的我，已不再彷徨，不再迷茫，因为我已有了充足的心理准备。于是我边上课，边做好教学工作。另外也边着手准备说课稿、导学案、课件。只要班级的课上完，当天的作业批改完，我就会坐在办公桌前伏案写教学设计，对照学校下发的相关活动资料，反复修改自己的说课稿、课件。然后，再利用空闲时间一份份地打印。为了能够做到心中有数、得心应手、运用自如，那天，我晚上还在家里继续整理、修改教学设计，直到深夜才睡觉。
10月13日下午，我打开了电子白板，对着课件，开始了我的说课之旅。尽管是自己的同事，平日里也都是无拘无束、随意轻松。但当我真正站到讲台之上，想到这是正规的比赛了，心里还是怦怦直跳，好不紧张！不过，毕竟是上过这么多年的讲台了，我很快地平静下来，自然大方地说起课来。我一边说课，一边操作电子白板，有时还在黑板上板书。短短的十五分钟，我说完了自己的教学思路。走下台来，同事们冲我一笑，我也不由得长舒一口气，轻松地笑了。虽然是第一个比赛，但我觉得能够抛砖引玉，专心地学到同事更多的好方法、好技巧，还是颇为值得的。
2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。
一、应该注意的几个问题
1.专业素养有待进一步提高
部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。
2.教学设计和说课稿的规范程度不够
在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。
在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。
3.评价方式单一
部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。
二、上好英语评优课的几点建议
1.吃透和把握好教材
义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。
2.创设真实情境，让学生运用英语
课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。
