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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0220-02
转变教学理念，改革教育教学模式。培养创造性人才是当前我国高等教育改革的方向，考试是教学过程中的一个重要环节，可促进学生全面、牢固地掌握学科知识及技能，加深对所学知识的正确理解，提高实践能力。同时，也是教师对自己教学效果的一次全面检验。随着医学教育模式的转变，医学教育改革的深入，教学方式已由封闭式向开放式转变，教学观念由知识型教学向智力智能型教学转变，然而高等医学院校仍然普遍存在重知识轻能力、重记忆轻创新的考试内容和方法[1]，特别是在目前高校课程设置、教学内容、教学方法和教学手段的改革受到高度重视的今天，课程的考试方法、内容以及考试改革速度的相对滞后仍是目前影响学生个性发挥、素质教育的瓶颈[2]，因此有必要对考核方式也进行相应的改革。
本文以“重基础，强素质，倡创新”为原则，以培养学生的创新精神、创新能力和实践能力为切入点，参照国内外医学院校的相关经验[3-5]，结合本校的实际情况，在《病原生物学》模块教学中进行考核体系的改革，以过程性考核与终结性考核结合，理论考核与实践考核相结合，同时注重科研、应用等多样化的考核方式，建立完备的形成性评价体系，从多方面考核学生掌握知识、自主学习及综合应用的能力，具体总结如下。
一、考核内容及方式
在重新组合教学内容、改革教学手段的基础上，探索以兴趣、能力为导向的全程式考核模式，以阶段考、病例分析、操作考核、辩论及读书笔记等多种形式，从多方面考核学生自主学习及综合应用的能力。
（一）以自学为基础，主要关注基本知识的考核
1.阶段考核：《病原生物学》教学模块涵盖了“医学微生物学”、“人体寄生虫学”、“院内感染”以及部分临床科研拓展内容，学时数众多，为减轻授课压力，促进学生自主学习，我们将模块内容划分为5个部分，并建立自学网站，在网站的辅助下，每部分授课2～3次，该部分结束时学生参加阶段考核，以人机对话方式为主，考题全部为客观题，主要考察学生对基本知识的掌握程度并对学习效果进行及时反馈。
2.作业及提问：课堂上教师讲课中引入问题，随堂提问，学生回答；对于部分易于理解的自学内容，可布置学生撰写预习作业或读书报告。
（二）以临床思维、人文素质培养为目标的考核
选择常见病、多发病，如肝炎等，除介绍病原学理论知识之外，请医院感染性疾病科的临床医生进入基础课课堂，引入临床案例进行CBL及PBL教学，在病例资料收集、分析、诊断和鉴别诊断的学习过程中，使学习内容密切结合临床，同时也兼顾了人文、社会的理解，并有横向思维和归纳，以提高学生独立思考、分析和解决问题的能力。
（三）以科研素养、沟通合作为目标的考核
为了更好地激发学生的学习兴趣并初步接触科学研究，教师选择当前热点问题，如细菌生物膜、人畜共患病等进行TBL教学，学生分成若干团队，自主选题，进行某一研究热点或关注热点的汇报，之后团队间进行提问和辩论，由团队代表和教师代表进行评分，最后得分为团队成员的分数。通过互相交流、辩论，更好地激发了学生的学习兴趣，培养了其查阅文献、组织表达、沟通合作及分析的能力，并使学生初步接触了科学研究，提高了科研素养。
（四）实践能力的考核
1.平时实验操作及实验报告：要求学生按照教师的示范自己独立完成实验任务，实验绘图及实验结果要求当堂完成，离开实验室前进行实验报告的提交，从而杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，培养其实事求是、诚实的科学态度。
2.期末实验操作考核：分为形态学和实验操作两部分。形态学部分以读片为主，每位同学随机抽取五张玻片在显微镜下观察，要求说出病原体或其结构的名称及基本特征；实验操作部分以抽签的方法认定考题，学生独立完成实验操作。
3.实验设计：原打算以团队为单位，学生自主设计并完成，但由于场地和经费的限制未能实现，暂时改为学生查阅有关生物安全方面的文献或案例，最后书写小综述并提交。
（五）综合能力考核
期末以闭卷笔试的方式进行，全部为病例分析题。经过课程学习，学生已掌握了基本知识，在临床教师的PBL、CBL等过程中，已有一定的临床接触及思维训练，本项考核主要是考察学生独立思考、独立分析、理论联系实际及综合分析的能力。
二、形成性评价体系的实施效果
以上考核项目看似名目繁多，实际上均是在教学过程中实施，大部分与教学同步，这样避免了传统重知识轻能力、重记忆轻创新的考试内容和方法，由单一的知识继承考试逐步转向知识、能力、技能、素质并重的考核，不仅注重所传授知识的掌握程度，更为重要的是激发了学生再学习的兴趣，考试方式也开始由闭卷笔试一统天下逐步转向多样化。教师和学生均可在教学中通过形成性评价获得反馈信息，帮助教师修订教学策略，及时调整“教”与“学”的全过程。
1.培养学生自主学习能力：在“病原生物学”模块理论教学中，有一半内容需要学生自主学习，为保证学习效果，我们建立了学习网站，加强与学生的互动交流，同时以阶段考核为主的方式促进学生自主学习并以此获得反馈信息，便于及时调整教学方案。
2.早期接触临床，培养临床思维：临床教师在CBL、PBL等教学过程中，能较好地激发学生的兴趣，培养其临床思维能力，期末的病例分析考核则起到检验和巩固的作用。
3.科研素质及其他能力的培养：通过TBL、实验小综述等教学活动，培养学生查阅文献、总结分析表达的能力，由于活动以团队方式进行，且贯穿实时评价，因此学生参与积极性较高，并且培养了他们团队精神、交流合作的能力。
三、不足与思考
1.部分学生反映自学内容多、考试压力大。课程设计的初衷是让学生进行自主学习，但是由于其他课程太多，安排太满，学生几乎没有自学的时间，倍感压力。因此，除了教师、学生之外，教学管理人员也需要转变教学观念。
2.阶段考核和病例分析成绩呈现两极分化（最高分100分，最低分26分），这反映出学生自主性学习的个体差异，以及自主学习后部分学生出现的基础知识掌握不扎实的现象。因此，教师需要加强和学生的联系，及时获得反馈，并通过网站资源、线下交流等形式促进和引导学生自主学习。
3.优秀的师资是形成性评价体系能够顺利实施的有效保证。新模块的教学对教师提出了新的挑战，要求带教教师具有广泛的知识面，有引导学生自主学习的能力，并具有一定的科研积累。另外，不同专业之间知识的融合、综合应用也是一项挑战。因此，课前要加强集体备课，在备课中注意拓宽教师的知识面，加强教师的科研素养，逐步培养出一支优秀的教师团队。
参考文献：
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[2]崔洪雨.关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2014，12（1）：24-26.
一、 信息反馈的理论根据
现代教学论认为，反馈就是把信息源输送出去的信息作用于被控制对象，将其所产生的结果再输送回信息源，用以调整下次信息源的输出量。生物教学中，教师采用各种教学方法将课本知识及自己日常所总结的经验精华传授给学生，这个过程是一个信息的输送过程；对被控制的对象学生来说，则是一个信息的接收、加工、储存和使用的过程。到底有多少的信息量被学生完全理解掌握了？作为教学的主导者教师，就应该通过一些适当的途径，将被控制的对象对信息产生的结果再输送回来，在下一次输送信息的时候，根据反馈的信息，适当调整，起到促进教与学之间的和谐和统一。
二、信息反馈的途径
怎样将被控制对象产生的真实信息输回到信息源是一个很重要的过程，就其途径来说是多种多样的。
1.提问过程中的信息反馈
提问是生物教学中不可缺少的一个环节，分为两个方面：
1）对以前所学知识的提问
一节课的开始，对上一节所学知识进行提问。中学生物课合理的安排一般是隔一、二天上一节课。学生对上一节课所学内容能够记得多少，通过提问，可以得到反馈。这种形式的提问要求从内容、数量、质量上把好关。这样才能获得一些有价值的反馈信息，以便为今后上复习课打下良好的基础。
2）上课过程中的复习提问
上课是一堂课的中心环节，在短短的45分钟内首先要完成的是将一定的信息通过讲授、演示、实验和各种教学教法输送给学生。但在教授过程中，肯定要涉及已经学过的一些知识，此时也可以对以往所学的知识加以提问。了解学生对学过的知识掌握的程度并为传授新的信息服务。比如：基因型为Aa和Aa的豌豆种子，相互授粉后，问其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎样形成的信息反馈。
2.课堂中的信息反馈
1）情感反馈
通过学生在接收信息的过程中所表露出来的眼神、表情，教师能够紧紧地抓住这些情感上的微妙反馈，有效地调整教学过程。如：讲到生态系统的破坏时，列举温室效应、围湖造田、黄土高原森林的滥砍滥伐、海湾战争对地球生态的影响等内容，学生的表情很严肃，课堂中鸦雀无声，就好像其本身已融入其中，对生态系统的破坏表示出极大的担忧，对那些破坏者者表现出极大的愤慨等情感。此时，教师可以抓住这一有利时机对学生进行爱国主义、爱护大自然的教育。讲到一些疑难问题，如遗传学上的概念、有丝分裂及减数分裂的各个过程，学生往往表现出疑惑不解。根据这种反馈，教师应该在这些问题上多下工夫，多举例，直到学生皱结的眉头舒展开来，表情变得轻松起来。在讲到食物的消化过程、植物的向光性、昆虫的趋光性等内容时，学生表现得很轻松。这些内容是学生学起来比较轻松，同时对其内容是比较感兴趣的，此时教师可以多增加些信息量，以求学生得到更多的信息。
2）学生板演
教学过程中，信息源将部分信息输送出来，然后依据被控制的对象所得到的部分信息进行反馈。例如：在讲述伴性遗传时，教师可以提供父亲为色盲、母亲为色盲基因携带者的遗传图解，然后要求学生根据所获得的真实信息上黑板写出XBY和XBXb、XbY和XBXB、XBY和XbXb的遗传图解来，写对的加以表扬，写错的加以纠正。结果学生可以在短时间内掌握信息源输出的全部有关信息。
3）小测试、各种段考中的信息反馈
目标测试、各种考试是进行信息反馈的一个有效的途径，这种反馈的作用和数量是很大的。一个阶段的信息输出，学生到底储存了多少真正信息。通过测试、段考能够全面地反馈给教师，教师对反馈的信息加以量化分析，表格化统计，再反馈给学生，有利于学生得到更多的真实信息。
信息反馈过程中的量化分析，表格化统计是采用双向诊断表来进行的。
统计过程中，可以对全班学生进行统计，也可以对几个或一个小组的学生进行统计。通过“诊断”可以确定“毛病”出现在何处，然后进行“对症下药”，再及时将统计的信息反馈给学生，让学生知道哪些是学习过程中的薄弱环节，以利于学生掌握更多的真实信息。
4）学生与学生之间的短反馈
现代教学论认为，这种反馈是最及时、最直接、最有效一种反馈捷径。短反馈的途径是：
学生做习题时，有些题目，由于信息源所输出的某些信息没有转变成真正信息，没有储存起来，往往在某一环节卡住了。此时通过短反馈，学生B就会对学生A的反应作出评价或更正，将学生A没有获得的信息补充上去，转变成学生A的真实信息。这样对于学生A来说本来需花费很长时间都难以解决的问题，只需很短的时间就解决了。所以笔者建议在教学过程中，必须正确对待短反馈的途径，将其与学生间互抄作业要完全区分开来。
三、信息反馈的再循环
从上面的内容很容易得出一个结论，信息反馈具有再循环的特性。教师将某个信息输出给学生，学生将其得到的真实信息反馈给教师，教师再根据反馈的信息，针对某些问题进行调整，再将信息输送给学生，往复不断。根据再循环的特点可以分为三种情况：
1.良性循环
如果信息源所输出的信息是准确可靠的信息，学生获得的真实信息也是准确可靠的，进行再循环过程就是良性循环。比如：讲述细胞的质壁分离时，学生真正掌握了产生质壁分离的原理，在以后的复习过程中，做到如下类似的题目：A.根类生长点细胞；B.干的种子细胞;C.水浮莲细胞;D.口腔上皮细胞，问哪个会发生质壁分离现象，学生很容易得到正确答案。通过良性循环，学生能够对所学知识达到一个新的境界，即举一反三、融会贯通。
2.普通循环
学生对以前掌握的真实信息已经有所淡忘，在复习过程中不能将准确的信息反馈给老师。这时，作为教师就必须将其中反馈过来的不准确的信息及时调整，然后再输送给学生，促使信息的良性循环。比如：在DNA分子中，其中一条链(A+T)/(G+C)=0.4，另一条链上(A+T)/(G+C)=？不少学生会回答2.5，此时教师就必须加以更正、讲评，学生恍然大悟。如果再遇到类似的题目，学生再也不会错了。
3.恶性循环
信息源输送出去的信息就是一个不准确的信息，学生得到的是一个不准确的、不真实的信息，做习题时，很容易得出错误答案。恶性循环是教学的大敌，所以，信息源输送信息时，一定要求准确、可靠，尽量避免恶性循环。
四、信息反馈的优点
1.教师在短时间内掌握学生的学习情况
通过各种反馈途径，能够很清楚地了解学生对所学的知识哪些已经理解了，哪些还是处在认知的水平上，哪些是还没有弄懂的。及时反馈，及时调整，及时排难。
每学年的新生分班或高中的文理分班是一项令人头痛的问题，如果学生多班级多，分班的工作量是很大的，分班的标准因各学校的要求不同而不同，但班与班之间力求保持一种平衡，即按学生的成绩和学生性别进行分班。按性别均分有利于班级内部和谐与外部平等竞争；按成绩分班有利对教师考核，调动教师的工作积极性，可以借助EXCEL代码实现合理分班。
下面以高中理科分为5个班为例说明一种科学合理地分班的方法。根据学校要求，以学生高一两个学期的段考和期考的理科成绩按照一定的比例加权后得的总分作为分班的标准，同时要求性别尽量均分。
一、成绩表和分班表的设置
成绩表设有“班级”、“姓名”、“语文”、“数学”、“英语”、“物理”、“化学”、“zf”共八列（zf是总分，高一没设生物），分班表设有“新班”、“原班”、“姓名”、“性别”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考试的成绩表名分别是K1、K2、K3和K4，如第一次考试为总分乘以10%，第二次考试为总分乘以20%，第三次考试为总分乘以30%，第四次考试为总分乘以50%，jqzf是加权总分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代码：
（1）右击工作表标签，在出现的快捷菜单中单击“查看代码”，打开代码设计窗口。
（2）在代码窗口中执行命令“插入/模块”，插入模块1。
（3）录入宏代码如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定义整型变量用于循环操作及定位单元格
Dim row1 As Integer ’定义整型变量存放"分班"表的记录数
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定义字符串变量存放"分班"表中班级和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校验同班同名学生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班级
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班级
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校验结束。"）
End Sub
三、分班表中总分的写入设计思路及代码
1、思路：通过代码分别查找每次考试成绩中的同班同名的学生在分班表中写入相应的总分，为防止写入相应的总分时出错，可先把用公式求得的总分通过“选择性粘贴”选择“数值”粘贴到原处。
2、代码：
[关键词]
军事生物医学工程；实验教学；考核模式
近年来，第四军医大学生物医学工程专业立足军事和医学的双特色背景，率先提出了军事生物医学工程专业的概念[1-2]。该专业以培养面向军队现代卫勤保障任务需求的复合型、创新性人才为目标，构建了以生物医学工程系列课程为基础，医学电子、医学计量、卫生装备及医学影像4个模块为专业方向的特色专业课程体系[3-5]。该课程体系中的“电路原理”“模拟电子技术”“信号与系统”等专业基础课程，起着联结理论知识与工程实践的桥梁作用，在军事生物医学工程人才培养过程中发挥着重要作用[5]。然而，第四军医大学军事生物医学工程专业学生的专业基础课程学时有限，与专业人才培养的高需求构成了矛盾。因此，如何改进教学方法、提高教学质量，是目前亟待解决的问题。军事生物医学工程专业基础课程兼具理论性和实践性，通过实验教学可有效巩固基本概念和方法，提高学员的动手能力、综合分析能力及创新能力[6-8]。为此，我们借鉴国内外教学改革的经验，结合军事生物医学工程学科的特点，将该专业教学改革的重点放在实验教学上，以新的考核模式牵引实验教学改革。
1基本思路
在现代教育理念中，过程管理是实验教学区别于理论教学的最大特点。通过这一环节能保证每个学生的实验效果，切实达到知识理论和实践操作相结合的目的[9-10]。因此，军事生物医学工程专业基础实验考核必须既看结果、更注重过程，将过程考核作为实验课程考核模式改革的重要内容。当前国内外生物医学工程学科呈现出日新月异的特点，大量新理论和新技术的涌现和成熟，要求生物医学工程人才必须主动学习、不断提升自身各方面的能力，以便适应学科发展的需要[11]。针对这一现状，国际上许多知名大学的生物医学工程专业均以学生为主体作为提高教学质量的核心要素，强调对学生主动学习能力的培养[4]。军事生物医学工程与普通生物医学工程具有相同的专业属性，因而其实验课程的考核也应体现这一特点，充分激发学生的发现性、体验性和探究性。军事生物医学工程专业人才面向的是军队特殊功能群体，以解决军队现代卫勤保障中生物医学工程问题为主要任务[3-4]。随着新时期我军卫勤保障的领域不断拓展，特别是复杂化、多样化非战争军事行动实践的凸显，要求卫勤保障人才具备知识、技能、责任为一体的综合能力素质，才能跨越军兵种、部门界限完成保障任务[12]。因此，军事生物医学工程专业基础实验课程的考核必须跳出以实验结果作为唯一指标的传统模式，要强调全面性评价观。
2实施方法
2.1分阶段考核，突出个别质疑实验过程考核具备实时性，课堂提问、查看预习报告和实验记录等传统方式能有效增强考核的真实性，但在启发学生思维、突出学生个性方面效果欠佳。为了有效地解决这一问题，我们根据军事生物医学工程专业特点设计相应的过程考核方案，主要在2个方面进行了探索和实践：一是考核过程的安排，二是特色考核方式的建立。（1）将专业基础实验课程的考核评价分为基础考核和综合考核2个阶段，体现对学生实验技能、态度、协作等情况的全程式评价。其中，基础考核主要对安排课时内进行的系列基础验证性实验进行考核评价，以实验报告为依据进行评价，记为平时成绩，占实验成绩的50%；综合考核主要对课外开展的综合设计性项目进行考核，以项目汇报的形式进行考核，记为期末成绩，占实验成绩的50%。（2）在分阶段考核的基础上，建立以个别质疑为核心的过程评价方式。研究和实践表明，教师对学生的一对一指导和质疑在众多过程考核方式中，最能体现考核评价的客观性，并且能够激励学生主动思考和探索[10]。军事生物医学工程专业在研究型军医大学内开设，专业规模小、学员人数少、师资力量强，因而特别适合采用这种方式。为此，我们在基础项目的实验报告中增加了拓展思考题并对其进行评定。这些思考题是教师针对每个学生的实验操作步骤提出的，因此题目和答案因人而异，从而杜绝了实验报告的抄袭，并体现出学生的个性和思考。
2.2开放考核资源，以问题为驱动自主学习模式倡导学生自主学习、把实验的主动权交给学生，使实验教学呈现出较强的开放性[11]。主要表现为不同学生个性和目标层次不同，导致实验内容、方法思路和结果结论存在差异。与之相对应，实验考核方案也应适应这一特点，并采取行之有效的措施。为此，我们主要对考核资源进行了分类设计和调整重组，主要从以下几个方面进行了实践：（1）考核题目开放。除教学大纲指定的基本项目外，综合考核题目由学生自主选择，实验任课教师只需根据教学大纲及实验条件明确实验教学情境，对实验内容、实验过程及实验要求等细节做具体规划、明确任务要求。近年来我校军事生物医学工程专业实施特色教学模式，大力推行教学与科研相结合、本科生导师制等，为专业基础课程实验考核提供了大量综合设计性题目。例如，实验课程任课教员承担的国家和军队教学或科研课题，经过加工、提炼后可用于考核；以本科生导师制为依托开展的本科生早期接触课外科研项目；军队和地方各种专业技能和创新大赛题目等。（2）指导教师开放。综合设计实验工程性强，学生能否在考核中取得好成绩，除了充分调动自身主观能动性以外，教师的科学指导也很重要。为了与开放化的考核题目相适应，我们允许学生自主选择指导教师。因而除了实验课程任课教师外，学生们还可以选择实验课对应的理论课程教师，以及自己本科阶段的导师。特别是采取最后一种形式，教师和学生相互了解程度深，教师能结合学生个性和特长，针对实验设计方案的可行性及结果提出预判，避免学生走弯路。（3）实验室开放。开放各种教学和科研资源，鼓励学生开展软硬件联调实验，将电路、模电、数电、信号等课程的实验内容结合起来，达到电子信息类专业知识和技能的融会贯通。为此，我们采用图书馆模式管理实验室，对电路、模电、数电、仿真等多个教学实验室实行全天开放，并且对相关实验仪器和消耗器材按需供应。除此之外，从查阅资料、选择元器件、构思实验方案，再到仿真、安装、调试电路，直到完成全部实验，学生均独立进行，教师只负责验收和考评，并对学习成绩优秀或有特长的学生开展个性化培养。（4）人员组织开放。团队协作是现代工程技术人才必须具备的能力素质，也是军事生物医学工程专业人才培养目标的重要方面[13]。因此，在综合设计项目的研究过程中，学生既可自主探究，也可以寻找合作伙伴组成1～3人的项目小组，充分发挥团队协作的优势。与之相对应，考核也要求以项目小组为单位考察实验操作和任务完成情况，并在此基础上对每组的同学进行个别质疑和考察，得出个人评价。
2.3创新考核方式，丰富评价指标军事生物医学工程专业要求培养高素质复合型现代卫勤保障人才，实验考核要体现这一目标就必须在考核方式上有所创新。为此，我们借鉴科研工作汇报的经验，在综合考核中采用以项目答辩为主要形式的考核方案。整个答辩过程以项目组为单位进行，分为3个环节：（1）口头汇报。以全面培养学生制作多媒体课件、口头表达及总结提炼的水平和能力，要求利用多媒体素材进行一次时间为5min的汇报。（2）成果演示。以培养学生熟练操作技能和良好实验习惯为目的，对提交的仿真程序或电子电路进行现场演示和测试。（3）提问互动。以培养学生沟通应变能力和考察项目组内各成员参与实验情况为目的，由评委根据汇报和演示情况随机选择学生提问。在上述考核方式的基础上，我们采用专家讨论和问卷调查的方式，建立了军事生物医学工程专业基础实验考核的评价指标体系及其指标权重。该指标体系涵盖了学生基础知识、实验技能、能力素质、情感态度和作风纪律5个I级指标，以及实验内容、实验仪器的熟练程度、答辩表达和课件制作等15个Ⅱ级指标，不仅对学员的理论基础和实践能力做出考核，而且对学生在工程实践过程中的思路、态度、协作、军人作风等多方面情况进行了全面评价。
3实施效果
上述考核模式已在2014年度秋季学期对第四军医大学2012级生物医学工程专业本科15名学员进行了试点实施。我们根据军事生物医学工程专业本科人才培养方案对实验教学的要求，对“信号与系统”实验课程进行了基础考核和综合考核，取得效果如下：（1）杜绝了实验不预习和准备不充分的现象，学员学习的自主性明显增强，部分同学在实验过程中能提出独到的设计思想，实验效果明显提高。（2）全面提升了学员多媒体课件制作、总结提炼、口头表达、文字组织、沟通交流和团队协作的水平和能力，为他们今后的科研工作打下了良好的基础。（3）充分展现了学员的兴趣、特长和作风纪律等非专业知识技能的情况，为在“信号与系统”理论教学中实施因材施教的个性化教学提供了信息。（4）重点培养了3~5名优秀学员的工程实践和科研创新能力，组织他们参加了第九届全国信息技术应用水平大赛，并取得了好成绩。
4结语
军事生物医学工程作为生物医学工程与军事医学交叉融合的产物，是以服务军队卫勤保障现代化为目标的特殊专业。我们围绕该专业基础课程实验教学的考核，研究了全程性、开放式、多样化的考核新模式并取得了良好效果。该研究进一步丰富了军事生物医学工程专业特色教学模式，对于提高军事生物医学工程专业人才培养质量具有重要的现实指导意义。我们将以此为起点，继续深化该专业实验教学改革，坚持教员为主导、学员为主体的教学理念，渗透全面教育观、精英教育观、创新教育观、开放教育观等现代教育思想，为培养现代化卫勤保障急需的高素质人才不懈努力。
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中图分类号：G633.91？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0091-02
必修2遗传学部分学习完后，本人根据新课程教学要求针对这部分的主干知识进行命题，意在诊断学生是否理解两大遗传定律的实质，能否领悟假说演绎推理、建立模型等科学方法；在遗传的细胞基础部分主要考查了学生对减数分裂和伴性遗传的掌握情况；在遗传的分子基础部分，主要考查了DNA结构的模型建构、结构特性、复制条件以及DNA分子中四种碱基计算规律等内容，在注重基础知识考查的同时兼顾了学生各种能力的考查，如审题能力、知识迁移能力，从图表曲线中获取信息的能力、遗传图解书写能力，对探究实验设计预期结果及结论的书写能力等。试卷分为两部分，选择题25题，非选择题四题，总分100分，完卷时间60分钟。通过集备组流水阅卷，本人所教的6个班级成绩统计如下：
从表格统计的数据中看出，本次诊断考试本人所教的6个班平均分为50.4分，及格总人数为76人，及格率为24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人数达24个，在50～59分段的人数最多，近100人，4班和6班成绩最差。为什么在我们老师看来很基础的一份试卷，学生做起来却感觉困难重重呢？看到这样的成绩不得不引起深思，为此本人从以下三方面入手，寻找问题的症结所在：
一、从学生试卷中反馈出的情况
本人从所教的每个班中随机抽取十份试卷，6个班总计60份，对选择题错误情况进行统计，现用柱形图表示如下：
1.选择题分析。1～8题主要考查两大遗传定律内容，从图中可以看出第3、4、6三题错误率超过40%，说明大部分学生还是没有真正理解基因分离定律的实质，第4题是联系生活实际判断玉米甜与非甜这对相对性状的显隐性，有近一半的同学没办法读懂题目意思，第6题说明学生从图表中获取信息的能力以及根据后代性状比例来推出双亲的基因型进而推出表现型的能力有待提高。
9～18题主要考了遗传的细胞基础，对减数分裂和两大遗传定律、伴性遗传做了一定的综合，从图中可以发现本部分错误率最高，10道题中有6道题错误率超过了40%。结合非选择题第二题分析，可以看出学生对减数分裂和伴性遗传掌握地很差，另一方面也说明本部分的命题综合太多，偏灵活，不适合起始阶段学生。
19～25题主要考查遗传的分子基础，从图中数据分析，第19题错误率达65.5%，说明学生对“DNA是主要遗传物质”和“DNA是遗传物质”这两个结论还没理清。其他的题目错误率都在20%左右，结合非选择题第一题分析，这部分内容相比前面两部分，掌握最好。
2.非选择题部分。一、二两道题已结合选择题分析了，第三题考查：通过测交结果分析子一代黄色圆粒的基因型，除了第一小题“杂交过程的操作方法以及为什么要选黄色圆粒做父本”回答比较差外，其他都做得比较好，说明学生对杂交过程中所进行的去雄、人工授粉、套袋等一些实际操作方法还没真正理解。第四大题是对摩尔根利用假说演绎推理发现“果蝇白眼基因位于X染色体上”这个实验稍作拓展，从答卷中分析，有20%的学生空白，有做的同学主要存在如下问题：（1）不明白实验目的是什么，造成结论答非所问；（2）审题不清，表现在第2小题：“实验二能否说明果蝇眼色是否与性别有关吗？”很多同学答成：“有关”或“无关”；第3小题，选择的亲本的表现型为 ，很多同学写成XWXWΧXWY。
二、从学生反思中反馈得到的情况
由于（2）班生物阶段成绩最好，没有要求写反思，其他五班本人要求每人写一份反思，班级要写，姓名有写没写都可以，总计收到反思207份，本人认真阅读并进行归类，主要反映了以下几个方面问题：
1.初中在城里念的学生，生物基础比较扎实，对高中生物适应地较好，对生物感兴趣的主要分布在这个群体里；来自乡下的学生反映对初中生物重视不够，有的学校两年才上过十几节的课，再加上初三没念生物，初中生物知识非常薄弱，学习高中生物心有余而力不足。
2.由于高一所学科目很多（九科），加上对薄弱科时间的倾斜，一周花在生物上的时间偏少，而遗传学部分概念非常多，需要记的内容也很多，上课听懂了下课没复习容易遗忘，久而久之部分同学听不懂课，对生物提不起兴趣，表现出懒散的态度。
3.10%的同学反映由于准备念文科，生物所花时间很少，上课听不懂就慢慢放弃生物。
三、高一阶段教学对策及建议
1.加强学情了解，做好知识衔接。高一学生初来乍到，存在诸多不适应，因此我们应走进学生去了解他们存在的困难，对他们进行学法指导，了解他们听课情况，以学定教，这样上课才具有针对性。高一学生来自全县不同学校，生物知识结构的差异性决定了这个阶段要特别做好初高中知识的衔接。
2.密切生活联系，激发学生兴趣。在教学中我们应以提高每位学生的生物科学素养为己任，去关爱每位学生，认真钻研教材，要学会化繁为简，化难为易，将生物知识与平常学习、生活、生产实践紧密联系起来，让学生感受到生活处处有生物，对将来的人生选择和规划都能起到积极作用，真正体验学习生物的重要性，充分利用多媒体资源的形象性和直观性。
参考文献：
我们应当建立新型师生关系，营造民主的教学氛围。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出："创造力最能发挥的条件是民主。"民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。总之，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力。
教学活动是学生作为认识及实践主体能动地探索和改造客体的活动，所以，我们教学时，必须把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，使他们真正为学习的主人，从而提高课堂教学的有效性。
大多数教师的课堂模式是以讲授为主，等到把本节课的知识点都讲完后再总结和练习。这种教学模式使学生的学习成为了被动的接受。即使教师的教学设计层次分明、循序渐进，可还是由教师牵着学生走。其实教师可以对课堂形式进行重组和调整，通过改变教学顺序来提高课堂效率。
一、抛出问题
教师通过对教材的组织和处理，根据生物学科的探究过程把本节课的重点知识以问题的形式"抛"给学生。让学生带着问题去阅读课本，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过阅读，对问题的解决程度可能会有所不同。教师要利用学生在回答问题的过程中暴露出的不同见解让学生加以讨论，使他们在相互交流的过程中去伪存真得出正确答案。这样既能调动学生的积极性又能使学生在讨论的过程中加深记忆。
二、紧跟练习
问题得到解决之后，最重要的还是要让学生彻底掌握并学会应用。这就要求教师配合着先前提出的问题设计出与之对应的巩固练习。这是对学生的一种再考察和再记忆。学生在练习的过程中会对教材进行二次阅读和二次讨论。这种必要的重复会使学生更深入的了解知识和应用知识。不提倡布置大量的课外作业。对于生物这门学科不必使用题海战术来刺激学生。首先题型即使变化也是往往围绕在题干的叙述上，所以只要教会学生读题找到正确的思路就不会落入出题人的陷阱；其次作业量过大的话教师也无法监督学生定时定量的完成，既降低了学习效率又打磨了学生的积极性。
三、精讲收尾
在上两个环节进行完之后，教师们会发现其实在学生回答问题、讨论问题、完成练习的过程之中一直都贯穿着我们的讲解。这些讲解有的是引导，有的是总结。所以最后的收尾工作教师只需要把精华部分提炼出来画龙点睛的讲就可以了。
四、课前检测
课前检测的形式有很多种，既可以通过提问的形式找学生回答，又可以利用小卷的形式进行测试，还可以组织默写让学生自我检测。课前检测的时间安排不宜太长，以五分钟左右为宜。有的教师认为课前检测可有可无、无足轻重，有的教师甚至认为那是在浪费时间、影响进度。就算是能够坚持做到课前检测的教师，也有可能是随意找几个上节课的知识点或练习题没有针对性的来考察学生。这些做法都会使我们在不经意之间错过了检查学生、了解学生的机会，从而降低了课堂教学的效率，达不到高效课堂的目的。教师应该有目的、有方向的布置课前检测，应该在上一节课的提问和练习中寻找学生容易出错或不易理解的内容，从教学的实际需要出发，进行专门的测试。只有这样，教师才能充分了解学情，明确学生对已学知识的掌握情况，才能做到心中有数、有的放矢。通过这种有极强针对性的测试，不仅能有效的巩固已学知识，还能调动学生在复习上的积极性，潜意识的感染学生，让他们意识到如果不认真复习就不能很好的做好检测。这种长久性、规律性的检测形式有利于学生养成良好的学习习惯。
关键词 主体性 生物复习 生物学教学
中图分类号G633.91
文献标识码B
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，充分体现出学生的主体性，关注每个学生生命的发展应成为每个教师的教学追求。而高考是高中学生必须经历的人生历程，教师如何在高三复习课中，关注学生的身心发展，让学生享受学习的过程，学会专注、主动地学习，做一个有责任心、充满爱心、懂得感恩、为实现自己人生梦想而努力奋斗的人，笔者经过探索和思考谈谈自己的一点做法。
1 关注学生的学习状态
作为教学的三境界：一是教知识，二是教方法，三是教状态，即人的精神面貌，其中教状态是最高境界。学生的状态，包括学习状态和成长状态。因此培养学生求知若渴的学习状态是提高教学有效性的核心。生物学科的知识不仅需要理解，构建知识框架，还要有理解性的记忆。在教学中教师及时反思学生错误的原因，主要有听课效率和学习效率不高，学习状态不佳。于是结合笔者课堂教学内容和课后自主复习内容，进行“课堂效果及自主复习效果检测”，检测的内容是上课重点知识的变式及重点概念的记忆和理解，发现这种检测，最大好处就是让学生及时发现自己的不足，上课的注意力和积极参与明显好转，课堂效率也明显提高。
2 尊重学生的主体地位，提高教学的有效性
课堂教学的“有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，产生成就感和快乐感，进而使学生获得发展。
如今，在一些学生的眼里，学习已不是一件幸福快乐的事情，有的学生把学习看作是一种苦恼。如何启发和鼓励学生既乐意学习，又自觉学习，并从中体验到学习的乐趣，成了当今教育中一个最复杂、最棘手的问题。作为重点中学，尤其是高三阶段，学生更面临着激烈的高考竞争，不抓学习，不把成绩搞上去。家长不答应，社会不认可。因此，关注生命发展，实现课堂教学生命性和有效性的统一，让每一位学生在学习的过程中，不断收获自信和快乐，就显得更加重要。
2.1 转变角色，精心设计每一节课，提高复习的针对性
新课程强调教师观念更新和角色转变，强调教师是学习能力的培养者和学生人生的引路人。所以高三的每一节复习课，教师要精心设计，用教师的教学严谨和钻研精神来引领学生的学习踏实和肯吃苦的精神，理解“贵在坚持、难在坚持、成在坚持”的内涵。设计的教学课件包括问题情景的创设、直面高考的典型例题，回归课本的重点概念的再现、围绕重点难点易错点的变式、知识点的归纳总结。学生在自己做教学案预习的基础上，带着问题听课，积极主动地参与，在解决问题的过程中不断收获了快乐感和成就感，学生分析问题和解决问题的能力大大提高。
2.2 转变教学方式，找准归纳角度，提高复习效率
课堂教学是师生交往、互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生不仅分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，而且交流彼此的情感、体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。
在高三复习过程中，常会出现这样的现象：有的学生学习时听老师讲都懂，但自己在做简答题及实验题时却不知如何着手。零散的珍珠，虽然不能受到人们的宠爱，如果用一根红绳将它们串联起来成为珍珠项链时，却又是那样的璀璨夺目。原因是什么?关键是有了“一根红绳”!在复习课中，教师若能找准“归纳”的角度，并通过有效的示范和渗透，则能收到事半功倍的效果。例如在复习光合作用时抓住光合作用的过程图解，就能使学生理解光合作用的探索历程、总结光合作用的反应式、光反应和暗反应之间的联系，影响光合作用的环境因素等。复习遗传的基本规律时，若学生充分理解孟德尔假说演泽法的过程和实质，以及用棋盘法和分枝法在遗传概率中的应用，所有的问题都能迎刃而解。
同时在教学过程中，不仅注重展现教师的分析思路，更重要的是充分展现学生的思考过程，充分发挥学生的主体作用，体现出学生的思维活动，要求学生说出考查知识的落着点。在考试和试卷分析时，教师可要求学生在试题旁注明本题考查的知识点，尤其是高三下学期学生做的各大市的模考题，题目本身就是对知识很好的归纳总结及整合。这样可以使重点知识不断在学生面前再现，提高复习的效率，激励学生勇于迎接挑战，化解难点，不断挖掘潜力，提高学习能力。
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0182-02
大学物理作为高校理工科专业学生必修的一门重要基础课程，对学生终身能力的培养和创新素质的发展都有比物理知识更为重要的价值和意义。作为长期从事物理教学的高校教师，大学物理这门基础课程如何在学生知识结构的优化以及能力、素质的培养方面发挥其应有的作用，如何在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行改革以适应民办高校应用型人才培养的需要，这些成为我们必须研究和探讨的重要课题。本文以民办高校物理教学为例，针对民办高校学生特点和应用型人才的培养目标，研究提高大学物理教学质量的方法和途径。
一、采取讨论式教学，提高学生自主学习和团队协作能力
在大学物理课堂中教师一般采取讲授式教学，经常都是教师一个人在讲台上唱独角戏，而学生听着枯燥乏味，没有主动思考，教学效果不佳。因此，我们为何不调动学生学习的积极性，让学生走上讲台呢！我院多年来在物理课堂上一直开设讨论课，讨论课是在教师的精心准备下，由教师提出特定问题，学生以小组形式搜集资料，做好PPT，然后在预定的时间各小组派代表走上讲台发表见解，在课堂上进行激烈的讨论，最后在教师的引导下得出正确结论。整个教学过程的主体是学生，教师是学习的引导者。这种方法体现了教学活动的中心不是“教”，而是“学”，实践表明能有效提高学生自主学习能力、团队协作能力、思考问题并解决问题能力、表达能力等，深受学生的喜爱。值得注意的是，教师提出的问题必须针对民办高校应用型人才的培养目标，同时也注意提高学生学习物理的兴趣，所以问题要有一定的实际应用基础和趣味性；另外要针对学生的物理基础，问题难度要合适，不能过于简单失去讨论价值，或者太复杂打击学生学习积极性。
二、把生活引入课堂，增加感性认识
民办高校学生一般理科知识较为薄弱，如果在物理教学过程中采取纯知识灌输模式，过于重视严密的理论推导，一方面会让学生产生难学、甚至厌学的抵制情绪；另一方面由于严密的逻辑推导占据大量的课堂时间，使得教师不得不舍弃一些教学内容而没办法将一幅完整的物理图像呈现给学生。物理学的根源的是现象，而现象来源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教学过程中教师应该根据学生认知习惯和方式，避免一些枯燥的数学推导过程，多举一些日常生活中常见的物理现象，让学生多一些感性的认识，对物理产生认同感。另外教师还应该充分利用多媒体教学手段，在课堂上播放一些小视频进行现象展示，提高学习的趣味性。总而言之，在教学过程中教师应该淡化数学推导过程，重视物理在生活中的实际应用，这样不仅能使物理教学内容变得丰富多彩，还能增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时有助于学生形成一幅比较完整的物理图像和知识框架。
三、分阶段考核评价，重进步而非结果
目前，各个高校对学生物理成绩的考核，一般分为平时成绩和期末成绩，我院期末成绩占比重为70%，以试卷形式呈现。这种考卷的考核方式过于单一，导致一部分同学抱着60分万岁的心理，平时根本不学习，到考试之前抱一抱佛脚，也照样能够通过考试，这有悖于创新应用型人才培养目标。因此我们可以采用分阶段考核的方式，增加考核次数，丰富考核内容。总而言之，考核方式要注意阶段性和多样性。我院近两年也在进行考核制度的改革和探索，选取部分专业进行阶段性考核试点，实践证明分阶段考核的专业对学习的投入度更大，学习效果也比较好。当前，高校的学生评价存在的主要问题是过分强调甄别与选拔功能，忽视评价的激励和促进功能；且评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性发展和差异性。因此，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。发展性评价是指在学生学习过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种评价手段，通过系统地搜集评价信息和进行分析，诊断学生的学习结果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改善自己、完善自己，然后求得发展。一方面教师应该采取发展性评价，能适应人才发展多样化的要求。另一方面由于民办高校学生基础较其他本科院校相对薄弱，教师应该包容、承认学生的这种差异性，不过分关注学生某一次课堂上的表现或者某次考核的成绩，而应该纵向比较，关注学生的进步，对学生的进步予以肯定和鼓励，树立学生的信心和自我学习意识。
四、科研与教学相结合，提高学生科学思维和创新能力
现在教学与科研已成为大学的两大职能，教学和科研是相互促进，相辅相成，共同发展的。教师在教学过程中，可以将自己的科研工作和教学相结合，把物理科研的内容、方法和科研成果融入到课堂教学，让学生更加了解物理学的学科特点，了解物理的前沿发展，包括经济效益和社会效益，这有利于激发学生的学习兴趣；同时也可以让学生从物理科研中体会到科学研究的方法和魅力，提高学生的科学思维能力，有助于培养学生的创新意识，有利于实现民办高校应用型人才培养目标。如，笔者在讲到光的干涉这一章中的减反膜时，会结合“溶胶凝胶法制备二氧化硅减反膜”这一科研课题，指出将减反膜镀在太阳能热水器光接收板上，可以减少光的反射，增大太阳能的利用效率。接着结合教学内容提出问题，这个减反膜的厚度理论上要达到多少，而在实验上又应该如何控制？实践证明这些问题跟实际应用联系紧密，提高了学生的学习热情。
五、实验教学和理论教学相结合
整个物理学的发展史是人类不断深刻了解自然、认识自然的过程。实验物理和理论物理是物理学的两大支柱，实验事实是检验物理模型和确立物理规律的终审裁判。物理理论则是对实验观测结果的归纳和总结，并在此基础上去解释新的实验结果和预测新的实验现象。两者相辅相成，缺一不可。因此在物理教学过程中，教师要将理论和实验相结合，使学生构建完整的物理知识体系。
1.将演示实验带入理论课堂：由于物理学是建立在实验基础上的学科，教学呈现方式的合理性与多样性，对“大学物理”教学尤其显得重要。在大学物理教学过程中引入演示实验，可以使抽象的物理概念具体化、形象化，加深学生对物理概念的理解，也可以大大地激发学生的学习兴趣。发达国家在物理教学上演示实验的普及与多媒体教学手段的辅助值得我们学习借鉴，其中德国大学的物理讲授无演示不成课，每次课都会安排2～3个演示实验，物理概念的引入都有实验的配合，整个大学物理课程演示实验的配置次数达到120～150之多。我院近年来在这方面也做出了尝试，建立了演示实验室，一些小仪器如：弦驻波、陀螺回转仪、音叉等都带入了理论课堂，课堂气氛活跃，学生学习物理的兴趣和效果有了明显的提高。
2.组织实验竞赛，理论教学为实验服务：在传统实验教学中，主要以验证型实验为主，形式呆板，步骤单一，在很大程度上抑制了学生的主动性和创造思维的形成。目前，一些高校提出了一些新的实验模式，例如：探索型实验、研究型实验、设计性实验等。我院也每年组织学生参加物理实验竞赛，由物理教研室提出实验的主题和基本要求，每三个学生一组通过各种途径查找资料，大胆设计实验方案；然后师生共同论证方案的可行性；接着选取实验器材进行实验操作，在实验过程中分析问题并解决问题；最后进行实验总结，包括实验原理、器材、步骤、数据分析、实验过程出现的问题分析、实验的改进分析等。在此过程中，实验方案的设计并非凭空捏造，一定是以物理理论知识为基础提出的，实验过程中，理论教学时刻为实验提供依据。由此可以看出，教师在物理教学过程中时刻要注意理论和实验的紧密结合，切忌纯理论或者纯实验式的教学。
六、加强物理模型的教学
在物理学中，大到物理理论的建立，小到求解一个物理习题，都有一个建模的过程。物理模型方法是物理学家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教学中，学生往往对定律、原理和公式记得较熟，但是却不会将这些定律公式运用到实际的物理问题上。究其原因，在于学生不会简化物理问题，不会对问题进行抽象概括和建模。物理学中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推导出来的。因此，加强物理模型教学，对教学效果和学生的学习能力的提高息息相关。例如牛奶皇冠问题，面对看似复杂的物理现象，我们可以引导学生抽取出最基本的自由落体碰撞模型进行估算。同时供选择的近似条件。这一开放性的物理模型的解决方案并不唯一，可以把更多的思考留给学生课后完成，是学生在该过程中学会把复杂现象的模型简单化、简单模型的条件复杂化，从而学会思考，学会科学研究的方法。
七、小结
教学有法，但无定法。在教学过程中，教师一定要注意所教授的对象特点和需求，选取合适的教学内容，因材施教；同时也要根据大学物理的课程特点和知识特点，采取多样化教学方法，比如案例导入、问题导入、小组讨论、课堂实验等多种方法，达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]周政.独立学院大学物理教学方法研究与探索[J].价值工程，2014.
[2]刘竞业.关于大学物理的教学方法对创造性思维培养的思考[J].黑龙江高教研究，2002.
培养目标与考核之间的关系
为达到以上各项培养标准,国内外各医学院校在更新教育观念,优化课程体系,改革教学内容和教学方法上做了大量工作。但是医学生是否能达到预定的培养目标,则需要通过考核来评价,故医学考试的意义在于通过对考试内容、考试形式的安排,引导学生的学习,使学生达到预定培养目标[5]。教师不仅仅是考核评价的执行者,更要根据考核结果及时调整教学内容和教学方法,以满足培养目标。学生要对考试结果进行自我总结,查明学习中的薄弱点,调整学习方法,达到培养目标,使考试起到真正意义的指挥棒作用。而我国现有的考核评价学生的方式仍以传统考核方式为主,课程考核多为总结性评价,形式多采用闭卷笔试,内容侧重理论知识。对学生技能、能力的考核比较薄弱,缺乏有效地评价指标和方法。在客观评价学生对知识掌握的基础上,如何客观评价学生的技能、学习态度、学习行为、学习能力一直是教育者关注的重点。
基础医学教育阶段考核评价方法
学生出现物理成绩较差，失去学习兴趣。究其原因，并非都是学生的智力因素和教材的难度。很大程度上与我们教师在平时的教学过程中只重视向学生传授知识、技巧、培养学科能力，而忽略学生的心理研究，忽视对学生的非智力因素的培养，从而导致学生没有建立对物理的情感，当他们遇到困难和挫折时，渐渐失去了对物理学习信心与兴趣，久而久之物理成绩也就每况愈下，具体讲有以下几个方面的因素：
1.学生对考试成绩过于看重，而我们的考试又过于频繁，难度过大，当他们经过努力，物理成绩没有成显提高，甚至考试屡次不及格时，便对物理望而生畏，敬而远之.到最后理综考试时很多学生选择先做化学、生物，不得以，最后再做物理，把物理当“搭头”，甚至很多题看都来不及看，草草收兵。
2.作业、实验、课堂提问，得到成功的机会少，总觉得自己比别人差，自卑感重。
3.老师对物理成绩好的学生过于关心，对基础差的很少过问，甚至讽刺。当他们在学习中遇到困难时，又不敢主动请教老师，得不到关心和指导，便对老师与物理丧失了情感，学习上失去了动力。
4.课堂上或其他场合受到过责备，或批评方式、方法不当，引发逆反心理，讨厌物理教师，进而厌学物理。
以上表明，要想改变差生物理成绩，教师在教学中，必须重视学生的心理研究，培养物理情感，使之产生持久的学习兴趣和动力。
二、建立良好的师生情感
我们从多年的复读生的课堂教学中总结出，要提高课堂教学效果，关键是学生要能积极主动地参与老师的课堂教学中来。正所谓“亲其师，信其道”。
学生在教学中，既进行认知性的学习，同时也进行着情感性的学习与交流，两者是密切的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由简单的兴趣，引向热情而紧张的思维过程，提高学习效率。
老师要热爱学生，特别是关心物理差生的学习与成长，经常深入到学生中去，与他们交流思想，了解学生的生活、学习、家庭情况和思想动态。对于有进步的，及时表扬，对差生适当宽容，少责备，使学生真正体会到教师的真诚与亲切。
三、培养学生热爱物理的情感
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在补差及平时的教学中，要注意学生对物理学科的感情，激发他们的求知欲和学习热情。
教师在传授知识过程中，可以联系现实让学生感到物理无处不在，介绍现代科技新成就、新发明及对人类社会的巨大影响，结合教材讲述物理学史及中外物理学家的成功史，教育学生，使学生萌发献身科学的愿望。
在教学中，可让学生积极参与讨论问题，在班上成立物理兴趣小组，由课代表牵头，将同学们在平时多种复习资料、模拟卷中自己觉得好的，新颖的题目，提供给全班同学欣赏，并负责在班上讲解，既培养兴趣，提高信心，又锻炼了能力。在复习完一章后，让学生写出学习体会、总结，甚至让学生在错题本上写对某一个题的总结和体会，今后注意的问题等。让学生热爱物理、喜爱物理课，使学生自觉、主动地钻研物理，提高物理成绩。
四、多给学生成功的体验，建立良好的自我形象
每个人都有一种自我实现，取得成功的愿望，“自信、成功、有能力”等良好的自我形象，会让学生不知疲倦的努力学习，“自卑、失败、无能”等自我感觉将严重制约学生的学习。特别是复读生，经历过一次失败，心理和情感更脆弱，更需要学习成功的体验。所以在刚开始的物理教学中要结合教材、学生的实际，控制教学难度、训练及考试的难度，精心设计考题，让学生从考试结果中，知道他已学到了知识，有所提高，体会成功，激发他们的学习热情，产生持久的动力。我们认为一轮复习阶段考试人平分应控制在95分左右为宜。平时提问、演板等多给补差生更多的机会，难度也适度降低，以便让其展示成功，或暴露问题。我校每班对科任教师都安排了补差、谈话对象，对补差对象，教师要帮助他们制订阶段性目标，思想问题当面谈，错误作业当面批，阶段试卷当面评，学习方法当面指导，保证每个物理补差对象每周有一到两次与教师交流的机会，让其多多品尝关心与成功。
五、培养学生吃苦精神、引导学生合作学习
2、召开了两次主题班会：《校运会颁奖典礼暨经验总结大会》和《学习习惯·方法·效率主题班会》；
3、中段考后成功召开了家长会；
4、参加了到“力奇青少年拓展训练基地”进行的社会实践，在“划船赛”项目中获得“一等奖”；
5、组织学生打造课室文化，张贴了班规、班训等；
6、有黎芷娴同学加入学生会；黎芷娴、周昱廷、熊文敏等同学参加了合唱团；
7、在各项大型活动中表现出色，树立了全班同学的信心：
（1）国防教育
会操表演荣获校“二等奖”；
（2）教师节黑板报评比“二等奖”；
（3）校运会
荣获“体育道德风尚奖”和“团体总分第五名”；其中，“4×100女子接力”这个集体比赛项目均获得第三名。其他团体获奖或个人获奖情况详见《校运会获奖总结表》；
（4）艺术节
集体展演项目：参加“舞蹈大串烧”荣获“二等奖”；
其他获奖情况详见《校艺术节获奖总结表》
8、期中考试成绩年级前10名本班占了5个；期末考成绩比期中考有进步，尤其是历史、地理、生物这些几乎全年级同一位老师任教的科目，总分居年级第一名。
总的来说，这学期我主要采取以下几个措施：
一、以科学的育人思想为指导
1、坚持全面推进素质教育，用新基础教育理念进行班级管理，确定了以培养学生健全人格为宗旨，以进一步提高学生的政治素养、科学素养和环保意识为重点，以培养学生自主合作能力和良好学习习惯为目标的工作方针
2、坚持以人为本、和谐发展的原则，张扬创新个性，在班级中提倡民主平等、团结协作、积极进取的精神，进一步加强班级的团队精神建设，增强集体的凝聚力。
3、坚持德育科研，以心理健康教育为重点，深入研究班级中的典型案例，提高德育的实效性。
二、深入了解学生，制定工作目标和工作重点
本班33位学生，他们在学科素质等方面参次不齐，并有两极分化的现象，部分学习基础较弱的学生在一些基本能力方面也不尽人意。
针对本班实际，本学期我制定了这学期的具体工作目标和工作重点：
1、培养学生的自我意识与自主能力。通过开展多方面的活动，加强对学生薄弱环节的锻炼与培养，使他们意识到自己能力的重要性、自己在班级中的重要性，从而加强自我约束，形成了良好的道德行为规范，增进了集体与自我的关系意识，培养了集体荣誉感以及对集体的关心。
2、带动班干部迅速成长，形成班集体的核心力量，营造团结和谐、奋发进取的班级氛围，提高班集体的凝聚力，制造一种积极向上、你追我赶的良好风气和正确的舆论。
3、提高学生的学习兴趣，贯彻新课标的教育理念，变被动学习为主动学习，使学生从学习中体会到快乐。
三、加强日常行为管理，精心打造课室文化
1、重视新生素质教育
2、组织学生进行安全、卫生、法制、理想及爱国主义、集体主义等思想教育；组织学习《中学生手册》、《一日行为三字歌》
3、制定和学习《班规》以及《学生德育量化考核奖惩细则》
4、发现和培养优秀的班干部，以自荐和投票相结合的方式通过初选和复选才形成稳定的班干队伍；制定《班干部职责》责任落实到个人，分工明确，各司其职，尤其是《卫生轮值表》和《值日生须知》，确保卫生值日工作做好；定期召开班干部会议，不断加强班干部职责教育，提高班干部的责任心和自治能力，实行分层管理；让班干填写《班干一周工作总结表》，以不断提高责任意识、协作意识和管理能力
5、加强家校联系，一开学就给家长发一封信《为了孩子的将来》，让家长尽快了解孩子的初中生活，进行配合；期间还通过《成长记录册》向家长反馈孩子的综合表现；
6、及时奖惩，把每天情况在《班级一周表现情况公布栏》中公布，以此为契机进行教育
7、勤于了解班级学生表现情况，督促学生搞卫生、交作业、进行早读，下午放学后检查完卫生、安全才离校
8、配合学校规范化校园等检查，布置教室环境，如设立“班级公约”、“书亭”、“卫生角”、“我爱我班（荣誉栏）”、“风采展示”、“优秀作品”、“军训专刊”、“美文欣赏”、“班训”、“座右铭”等文化背景，张贴名言警句等宣传字画，购买盆景美化绿化，出好每一期板报，培养热爱班集体的情感
9、规定学生每周写周记，并根据实际情况规定周记的主题，为了尽快了解学生，分别对学生和学生家长进行情况调查
10、结合“教师节”，教育学生尊敬父母，尊敬师长，协调好家庭、师生关系
11、开展各项体育活动，上好体育课、体锻课和课间操，鼓励学生积极参加学校的运动会等课外体育活动，让其懂得锻炼身体的重要性，增强体质
12、结合校运会，组织学生认真设计了班徽、班旗，设计宣传展板、布置大本营，对学生进行集体教育，通过组织班级活动培养学生的集体观念，增强班级凝聚力
13、结合校运会，组织学生积极报名参与学校的各项活动，鼓励学生在各项活动中取得好成绩，培养集体荣誉感和拼搏精神
14、严格要求学生遵守学校纪律，重点是交通安全、食品卫生、进出校门要下车、课间不得追逐打闹等
15、充分利用班会及休息时间组织学生学习英模事迹、伟人传记等，使学生在自己的心中形成一定的“坐标、天平”，随时都起着价值判断的作用，初步形成正确的价值观
16、配合年级、学校开展各项后勤保障工作：如午休或搭食人数统计，出入证办理，计生证的情况调查，学生证的办理，校讯通的开通，羊城通的办理摸查，医保卡的清查补办，《免疫证》的收发；核对《学籍信息表》；借读生的确认；布置考场。其中，校讯通的开通和医保卡的清查补办最麻烦了，通过多次电话与家长沟通，才基本上办理了；
四、开展和利用各项集体活动，培养学生的环保意识和集体荣誉感
1、提出班级的总体奋斗目标，以班训“阳光、自信；热情、温暖；团结、进取；闪亮、精彩”为指针，形成“积极展示自己，让老师发现你的优秀”的良好氛围
2、重视第一次运动会的总结工作，宣传、表扬积极报项、上场、写稿、宣传和参与后勤保障的同学，充分肯定这种“为班级争光，奋力拼博”的精神
3、结合“国庆节”、“中秋节”进行了爱国主义教育和环保教育
4、开展了环保知识学习，如“环保知识讲座”，“环保知识问卷调查”，“日常环保知识竞赛”，增强学生环保意识
5、召开了以《校运会颁奖典礼暨经验总结大会》和《学习习惯·方法·效率主题班会》为主题的班会课
6、在日常生活和学科教学中渗透环境教育，组织学生“废物利用”，“环保大搜查”，绿化个人，绿化课室，绿化校园。在迎接“垃圾分类示范化校园”检查期间，还组织宣传小组出一期《垃圾分类》的专题板报，并通过发传单等方式强化“垃圾分类”的知识宣传和实践，组织学生进行班级和校园卫生死角大扫除
7、开展了“好人好事宣传报道月”活动，评选出“文明学生”、“德育标兵”
8、开展了时事知识竞赛活动和演讲比赛；还举行了“圣诞节欢庆会暨8班好声音”活动；
9、开展了“小能手”评选活动，对综合素质较高，在同学中起楷模作用的学生进行大力表彰，奠定班级形象。
10、每一次活动，都让学生进行“小结与反思”，如军训、校运会、中段考、艺术节等，写得好的作品还张贴在课室墙上或在全班同学面前朗读出来，以吸取经验，追求进步；
五、重视每一次班级考试成绩，培养学生良好的学习态度和习惯
1、指导学生逐步改变小学的学习方法，定期开展学习活动，培养学生良好的学习态度和学习习惯，利用板报、学习园地、经验交流会介绍好的学习方法。
2、抓好作业完成情况，每天下午检查各科作业缴交情况，并强制完成
3、帮助学习委员制定和实施带动班级积极学习的活动计划
4、对参加学科兴趣小组和学科知识竞赛的同学给予等级奖励
5、开展“读书月”活动，互相介绍优秀的书报杂志和名著给学生阅读，写读书心得，谈读书心得
6、在月考、中考后，注重进行查漏补缺的工作，例如“结对子”，协助数学和英语老师组建“学习互助小组”；开家长会，与家长共同探讨解决问题的方法，形成家长、教师、学生三位一体的教育模式。
7、在期中考试后，召开家长会，对学习成绩好，有进步的同学、对守纪律、对班级做出贡献的同学给予重奖，激励班级成员个个比干劲，争上游，营造了浓厚的学习气氛。
8、要求家长与孩子一起制定期末考试目标，并共同写下加油鼓劲的话，制作成座右铭，贴在桌子右上角；在期末考前一个月，又教孩子拟定复习计划，让家长签名。
9、对各学科前15名、后10名、中间层次的学生制定不同的目标要求，进行动员。
10、进行考前心理辅导，考风考纪教育。
