时间：2024-01-10 14:53:55
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细胞是生物体的结构和功能的基本单位。形状多种多样。一般具有细胞核、细胞质和细胞膜。植物细胞的细胞膜外还有细胞壁。细胞一般很微小，用显微镜才能见到。
细胞并没有统一的定义，比较普遍的提法是：细胞是生物体基本的结构和功能单位。已知除病毒之外的所有生物均由细胞所组成，但病毒生命活动也必须在细胞中才能体现。
一般来说，细菌等绝大部分微生物以及原生动物由一个细胞组成，即单细胞生物，高等植物与高等动物则是多细胞生物。细胞可分为原核细胞、真核细胞两类，但也有人提出应分为三类，即把原属于原核细胞的古核细胞独立出来作为与之并列的一类。研究细胞的学科称为细胞生物学。
细胞体形极微，在显微镜下始能窥见，形状多种多样。主要由细胞核与细胞质构成，表面有细胞膜。高等植物细胞膜外有细胞壁，细胞质中常有质体，体内有叶绿体和液泡，还有线粒体。动物细胞无细胞壁，细胞质中常有中心体，而高等植物细胞中则无。细胞有运动、营养和繁殖等机能。
（来源：文章屋网 ）
是在特定的环境条件下，海水中某些浮游植物、原生动物或细菌爆发性增殖或高度聚集而引起水体变色的一种有害生态现象。
赤潮并不一定都是红色，主要包括淡水系统中的水华，海洋中的一般赤潮，近几年新定义的褐潮（抑食金球藻类），绿潮（浒苔类）等。
“赤潮”，是海洋生态系统中的一种异常现象。
1．让学生找出概念，帮助学生理解概念。
如何帮助学生理解概念？首先要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质。如：在讲济南版七年级上册《第二章 第一节细胞的结构和功能》时，我先问了学生这样的问题：你认为什么是细胞？有的学生说：细胞就像一个鸡蛋。有的描述：细胞就像一个房子。教材中细胞的概念是这样定义的：细胞是生物结构的基本单位；细胞是生命活动的基本单位。学生对细胞的理解只是事物的表象，是学生的感性认知。因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。
方法如下：
（1） 从感性经验入手，帮助学生理解概念：
细胞就像一个球或者一个房子，说明它是一个独立的个体，并且与外界是有界限的。正如一个构成国家的最基本单位是家庭，许许多多家庭聚集在一起就构成了一个国家。但是细胞不是空的，每个细胞内部还有许多精细的构造。通过这种理解，突出细胞的本质之一：“生物结构的基本单位”。
（2） 从身边现象说起，帮助学生理解概念：
还以细胞这个概念为例：组成一个学校的基本单位是班级。但是一个班级并不只是几十个学生的简单聚集在一间教室了。一个班级要有日常运作也就是日常班级管理，才是一个活的班级。通过这个例子突出：细胞是“生命活动的基本单位”这一本质。
2．老师列举实例加以引导和进一步的理解。
在细胞这一概念的学习后，老师就可举出实例：有些生物的整个身体就是一个细胞，称为单细胞生物；而绝大多数生物的整个身体是由许多细胞构成的，称为多细胞生物。无论是单细胞生物还是多细胞生物，一个细胞就能独立完成生命活动。
3．让学生仿照老师的实例再“造句”。例如草履虫的“趋利避害”现象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活动，都是在细胞内完成的。
4．学生举出例子后，让举出例子的同学领读（这样更能激发出此学生的自豪感，体会到学习知识的乐趣），其他同学跟读。
策略二：“探究式”概念教学：通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。
如济南版八年级下册《第二章 生态系统》的第一节《生态系统的组成》，在本节内容中就概念而言，除了生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。这节内容的设计如下：
1． 有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？
生：我的家乡在威远，环境很好，有森林，有果园，还有各种鸟类……。
师小结：你的家乡威远就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一个学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。
2． 创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。
引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。接下来的教学可以这样设计：师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？
3． 分析具体实例，（以课本54页“湿地、森林生态系统”为例）让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤，整合已有的教学资源。
(3)大脑大脑往往被视作生物进化带来的最高成就，赐予人类语言、智力和意识等终极特征。大脑首次向生物体提供了一种应对环境变化的能力。寻找食物向来是早期水生生物的头等大事，大脑则帮助它们解决了这一问题――它可以辨别食物是否有毒。科学家发现，即使是头脑简单的昆虫，在记忆的帮助下，也可对环境的变化作出迅速反应。人脑更为复杂的功能，如社交、决策和同情，似乎都是从控制食物摄取等基本功能进化而来。
(4)语言语言可能是决定人类进化方向的最重要因素之一。事实上，拥有大脑的动物很多，但只有人类产生了语言。科学家指出，人类祖先如何具备语言能力或许是科学上最难以解答的问题。从某种程度上讲，语言的诞生是生物进化的最后一个程序。因为语言使人类脱离了纯生物性。人类不需要基因变异就可以适应环境了。
(5)光合作用在一定程度上讲，光合作用改变了整个地球的面貌，改变了地球大气层，将地球置于一个免遭致命辐射的保护屏障里。要是没有光合作用，大气层可能没有氧气，地球上就没有植物和动物。光合作用产生的氧气为复杂生命的出现奠定了基础。
(6)性对于绝大多数物种来说，有性繁殖是它们生存的唯一办法，也是地球上诸多生物奇迹背后的动力。性甚至是让生命繁衍生息的重要原因：放弃性的物种最终几乎都走向灭绝。不过，尽管性如此重要，生物学家仍在其进化问题上争论不休。另外，同一物种是怎样划分成不同性别的，至今仍是个谜。
(7)死亡死亡是一种进化手段，是个体为集体进步付出的牺牲。这一点在多种程序性细胞死亡或细胞凋亡身上体现得最为明显。程序性细胞死亡是在所有多细胞机体上发现的自毁机制。我们每只手之所以有五个手指，是因为每个手指之间相连的部分在母体中死亡了。每次感染痊愈后，大量的白血球必须自杀以维持血液成分的平衡。不过，从自然选择的角度看，没有理由因为某个生物体存在的时间长就令它灭亡，“老死”仍然是一个无法解释的问题。
2.演示图片
在初中生物课本中有大量演示生物多样性的的图片，合理适时的在课堂中演示它们，可以拓展学生的视野，丰富学生的阅历，还可以加深他们对知识的记忆。在演示时可利用PPT的带背景的文本框，将需要记忆的部分遮住，再有顺序的设置文本框的“自定义动画”，“退出”效果，演示课件时随着文本框的退出，图中需强调，记忆的部分也就逐个显示出来。
3.演示实验
学生在初中阶段的生物学习中会接触到大量的实验，因为生物学科是以实验为基础的学科，大部分实验学生都应亲手操作，不能以模拟操作完全代替学生实际操作。但有个别实验却例外，如耗时很长的“观察青霉和匍枝根霉”，我们可将整个实验过程录制下来，并且插入课件中。在播放课件时，可放大学生操作中的优点和存在的问题，这更有利于分析和解决问题，提高学生的实验能力。实验情境中是学生熟悉的同学和环境，他们还会有身临其境的感觉，增加实验的真实、可信度。
4.演示知识结构及练习
由于课堂时间有限，教师以传统的板书形式展示知识太耗时费力，针对这一情况，教师在课前可将知识结构集成课件，课堂播放，这无形之中也增大了课堂容量，以便课堂留出更多时间开展有意义的教学活动。另外，讲授新课时的知识结构也可保存至复习时做回顾用。
5．突破重难点
对信息技术与生物教学融合最大的肯定应该就是它能突破课的重难点。如讲“绿色植物的生长需要水和无机盐”一节时，要认识到：无土栽培成功的原因是本节的重点。可安排“三种培养液中培养青菜植株”实验，让学生先增加感性认识。方法是：提前一个星期让学生按课本进行操作，记录自己在试验过程中存在的收获和困惑。在讲课时教师将对比实验带到讲台上，让学生亲自看一看，哪株青菜长势好？哪株青菜长势弱？同时播放三种培养液中培养青菜植株的录像片，解决学生做实验的困惑。学生通过实验与多媒体相结合完成了实验，并得出正确的结论。这种实验教学有利于学生理解和掌握重点又符合初中学生的思维方式。录像通过听觉、视觉和思维感官功能，使学生分散了知识难点，化难为易，从而突破了教学难点。再如，动画“人体呼吸运动”可动态的展示人体呼吸过程中肋骨、膈、胸廓、空气进出肺的情况；“家兔内部结构示意图”可以图形的形式展示家兔的内部结构；视频“细菌的形态”可把只有用高倍显微镜才能观察到的细菌的形态以动态的方式，清楚的向学生展示，这些都可以突出重点、突破难点。
一次，QQ上一哥们儿的头像闪动着，他问我生活幸福吗？这个问题被人问了无数遍，有的时候我唯唯诺诺纠结上半天才不太情愿地说“是”，可是那一瞬间，我坚定地思考和回忆了生活中种种被我定义为幸福的事，坚定地给予了肯定的回答，也坚定地无视了那些鄙夷的不相信的目光。我想说，从一个正在长大的人的姿态说，我很幸福，纵使我渺小。微不足道，我仍然以一种单细胞生物的执着，固执地追求光和热。
现在的我，不光鲜也不鄙陋，喜欢做很多人喜欢的事情，走很多人反反复复走过的路，写很多人写过的句子，看很多人看过的书，我开始并不觉得自己有多么重要多么特殊，默默地循规蹈矩地做一些事情。我没有一大段能停留下来等待被救赎的空闲，我只能一个人慢慢地翻着前人遗留下的被借阅过无数次的经验手册。
以前我和很多小孩一样喜欢哥特、普罗旺斯，虽然现在也一直喜欢着。但再也没有了以前那种到了普罗旺斯就到了天堂，要住在那里一辈子过着童话生活的纯真想法了，因为不会有一个童话家为我添上“从此，我过上了幸福的生活”的结局。法国的乡村就像上海浦西一样氤氲着一种贵族气息，我学不来。或许就像我爸说的，将来年纪大了，在乡里买块地造栋房子，周围种上庄稼也可以种上喜欢的花。养一只狗，做一个舒舒服服自给自足的庄稼汉。这算是中国版的童话吧。
青春的想法飞扬着，发现我着实变了，以前那个不爱说话，不会说话，把事都憋在心里的我哪儿去了？也确实有些年头不见她了。只是我有时候很怀念，怀念以前自己那做什么都不考虑后果的锋芒，怀念以前不考虑长相和衣着，所有在意的就是书本和朋友。我没有去悉数一件件的小事然后感动到流泪，文艺范儿我学不来，文艺青年不是我的理想，我也做不到。我平凡，想在平凡的生活里找点乐子偶尔也伤感一下子，应该允许吧。于是我会偷偷地将自己的梦想串成一个故事，存起来，让未来的自己替我完成它。于是去创造一些没用的形容词，借助我愚钝而又贫瘠的记忆，趔趄地将它们整理成册，装进记忆的匣子。
时间生物学(chronobiology)是研究生物现象与时间相互关系的科学。在自然界中,从最简单的单细胞生物到人类的生命活动均呈现节律性,具有周期和振幅等特征。《子午流注针经》为我国现存最早较完整的时间针灸学专著。古希腊哲学家aristotle在其著作中描述了动物活动的周期性,hippocrates 在其著作中也有关于医疗和季节关系的描述。跨时区旅行的jet-lag、“三班倒”等问题均引起学者对生物节律研究的兴趣。有些科学家还从某些生物活动是按时间的变化而进行的事实,得出了“生物体的活动具有时间上的周期性的节律”这个推论。
1 《内经》藏气法时思想是时间医学的最好例证
1.1 《内经》藏气法时思想的内涵
《内经》藏气法时思想即五脏之气,象法于四时,又有“五藏应时”的说法。具体来说,是人体内在的脏腑生理机能,与外界时辰季节具有同步的相应性变化。其内容包括“肝应春”、“心应夏”、“脾应长夏”、“肺应秋”和“肾应冬”。在以往的研究中,有时仅把它作为一种人体与自然相关的生理现象来研究。笔者认为,中医学对藏气法时的认识远远超出了藏与时相关这样一个朴素的认识,而是欲从时间结构的角度认识人体生命,以解释各种生理功能和病理变化规律形成的本质和基础。也就是说,通过对不同时相中人体生理机能变化表现于外的状态的观察和分析,来认识和探讨内在脏腑的实质。这是中医学与从空间结构认识人体生命活动的西方医学的最主要区别,也是形成中医基础理论体系的一个核心内容。
1.2 “藏”和“时”是生物信息转导系统
“藏”和“时”相应体现了人体脏腑功能的一定规律,“时”为外在的激发源,“藏”为内在的接收靶点,两者的相应性活动是有序又有质的生理效应过程。这与既有物质基础又能体现生物整体工作方式的生物信息转导系统有着密切的关系。研究表明,在以往松果腺冬夏对性腺调节研究的基础上,进一步从松果腺与甲状腺的关系中研究肾与冬时相通相应的神经内分泌和细胞信息转导系统,并从信号分子之间的相关性变化中探讨机体整体功能状态工作方式,阐述中医学用藏与时相应归类脏腑功能理论,这在目前脏腑实质研究中是一个值得探讨的领域,对揭示中医理论从多因素多层次统一认识生命过程的本质规律、深化中医基础理论中脏腑实质的研究是十分有意义的。
2 基于“肾应冬”理论的“肾主骨”研究
2.1 肾本质的研究
笔者选择肾系统来研究,一方面是因为肾“藏五脏六腑之精”,在脏腑活动中占有重要地位；另一方面,在肾本质的研究方面,沈自尹院士及其研究组大量研究证实,肾阳虚的发生与下丘脑-垂体-靶腺轴(性腺、甲状腺、肾上腺)不同层次的功能紊乱相关[1],这表明,中医的肾与上述三个轴有密切的关系。20世纪80年代,程世德教授提出“四时五藏阴阳”是《内经》理论体系的核心,并强调人体是以五藏为中心的外应四时阴阳、内合六腑、五官、五体、五华等组织器官的五大功能系统组成的有机整体[2]。
笔者曾根据中医学“肾主生殖”的基本功能,研究了性腺轴在冬季的相应性变化。由于中医肾除了“主生殖”外,还有“主骨”的功能,因此,笔者选择了对骨的新陈代谢、脑发育具有调节作用的甲状腺为依托,进一步对“肾应冬”的生理机制进行研究。甲状腺轴由下丘脑-垂体-甲状腺组成。研究证实,甲状腺分泌的甲状腺激素对骨代谢具有广泛的调节作用,在成骨细胞膜上存在t3受体,还能影响破骨细胞的活性和数量[3-5]。这与中医“肾主骨”的特性极为相符。
2.2 《内经》关于“肾主骨”理论的论述及研究
“肾主骨”理论最早由《内经》提出,《素问·宣明五气》云：“五脏所主,……肾主骨。”“主”,有主持的意思。“肾主骨”包含肾主养骨骼以及二者生理功能方面的联属关系。《素问·六节脏象论》说：“肾者……其充在骨。”骨骼起支持人体的作用,为人身之支架。骨之所以能起这样的作用,主要是依赖于骨髓的营养。骨髓由肾精所化生,《素问·阴阳应象大论》认为：“肾生骨髓”,“肾充则髓实”,提出髓的生成为“肾主骨”提供了物质基础,肾所藏之精、所主之液可化生骨髓,骨髓又滋养骨骼的生理关系；同时还指出了肾主骨在病机上的相互影响,如果肾精不足,则会出现骨骼病变。《素问·金匮真言论》曰：“藏精于肾,……是以知病之在骨也。”《灵枢·本神》曰：“精伤则骨酸痿厥。”反之,骨骼的病变可以伤及骨髓,累及肾。亦即是说,骨的发育或虚损与肾有关。故《素问·上古天真论》云：“女子七岁,肾气盛,齿更发长,……四七筋骨坚,发长极,身体盛壮。”提出筋骨的鼎盛时期,女子在28岁,男子在32岁。现代研究证实,骨矿含量最高的年龄为30岁左右,此后随年龄增大逐渐减少[6]。
中医学脏腑的概念是集合了解剖学、生理学及病理学的一个综合的概念。中医学对肾的功能定义可以概括为解剖学意义上的肾脏的功能,同时作为广义的综合功能意义上的肾,具有藏精,主生长、发育与生殖等功能,即包括了生殖系统、内分泌系统,乃至于神经系统的功能。中医学中“肾”的上述两方面功能均与骨代谢的调节有关。因此,肾主骨理论可以概括为两方面：一是解剖学的肾脏对骨代谢的影响,其实质主要指肾脏1α羟化酶的活性及肾脏对钙磷代谢的调控；二是广义上的肾即包括下丘脑-垂体-靶腺轴不同环节、不同层面功能的概括[7]。以上两种中医学“肾主骨”理论的认识是从20世纪80年代黄铎香、梁德任等发展起来的[8-9]。
3 从时间医学探讨“肾主骨”理论研究深化了中医藏象的研究工作
虽然从理论上对中医基础理论中藏象概念的时间构成已经受到关注,但从实验实证性研究上仍比较欠缺。笔者认为,应从整体调控思想出发把中医理论体系的传统思维模式融入实验设计和研究中,从多因素多层次对生物整体调控信息转导系统的实验研究中,以肾应冬时生理机制的研究为切入点,对中医藏象既基于实质器官又高于实质器官,以“时”测“藏”的内涵进行探讨。以往中医学主要以病理推生理,以药物作用推测脏腑功能的方法来研究藏象；而上述方法的特色在于直接对正常生理状态下维持协调整体动态平衡状态的机理进行研究。这种把整体信息转导观念和松果腺与下属靶腺及细胞信使相结合的研究方法,目前在国内外都尚属刚刚起步。
【参考文献】
[1] 沈自尹.从肾本质研究到证本质研究的思考与实践——中西医结合研究推动了更高层次的中医与西医互补[j].上海中医药杂志,2000,(4)：4－7.
[2] 程世德.内经理论体系纲要[m].北京：人民卫生出版社,1993.45.
[3] abu eo, bord s, horner a, et al．the expression of thyroid hormone receptors in human bone[j].bone,1997,21(2)：137－142.
[4] allain tj, yen pm, flanagan am, et a1. the isoform-specific expression of the tri-iodothyronine receptor in osteob1asts and osteoc1asts[j].eur j clin invest,1996,26(5)：418－425.
[5] allain tj, chambers tj, flanagan am, et al. tri-iodothyronine stimulates rat osteoclastic bone resorption by an indirect effect[j].j endocrinal,1992,133(3)：327－331.
[6] 唐世技.浅析肾主骨理论与原发性骨质疏松[j].中华中西医杂志, 2003,4(9)：22－23.
时间生物学(Chronobiology)是研究生物现象与时间相互关系的科学。在自然界中，从最简单的单细胞生物到人类的生命活动均呈现节律性，具有周期和振幅等特征。《子午流注针经》为我国现存最早较完整的时间针灸学专著。古希腊哲学家Aristotle在其著作中描述了动物活动的周期性，Hippocrates 在其著作中也有关于医疗和季节关系的描述。跨时区旅行的Jet-Lag、“三班倒”等问题均引起学者对生物节律研究的兴趣。有些科学家还从某些生物活动是按时间的变化而进行的事实，得出了“生物体的活动具有时间上的周期性的节律”这个推论。
1 《内经》藏气法时思想是时间医学的最好例证
1.1 《内经》藏气法时思想的内涵
《内经》藏气法时思想即五脏之气，象法于四时，又有“五藏应时”的说法。具体来说，是人体内在的脏腑生理机能，与外界时辰季节具有同步的相应性变化。其内容包括“肝应春”、“心应夏”、“脾应长夏”、“肺应秋”和“肾应冬”。在以往的研究中，有时仅把它作为一种人体与自然相关的生理现象来研究。笔者认为，中医学对藏气法时的认识远远超出了藏与时相关这样一个朴素的认识，而是欲从时间结构的角度认识人体生命，以解释各种生理功能和病理变化规律形成的本质和基础。也就是说，通过对不同时相中人体生理机能变化表现于外的状态的观察和分析，来认识和探讨内在脏腑的实质。这是中医学与从空间结构认识人体生命活动的西方医学的最主要区别，也是形成中医基础理论体系的一个核心内容。
1.2 “藏”和“时”是生物信息转导系统
“藏”和“时”相应体现了人体脏腑功能的一定规律，“时”为外在的激发源，“藏”为内在的接收靶点，两者的相应性活动是有序又有质的生理效应过程。这与既有物质基础又能体现生物整体工作方式的生物信息转导系统有着密切的关系。研究表明，在以往松果腺冬夏对性腺调节研究的基础上，进一步从松果腺与甲状腺的关系中研究肾与冬时相通相应的神经内分泌和细胞信息转导系统，并从信号分子之间的相关性变化中探讨机体整体功能状态工作方式，阐述中医学用藏与时相应归类脏腑功能理论，这在目前脏腑实质研究中是一个值得探讨的领域，对揭示中医理论从多因素多层次统一认识生命过程的本质规律、深化中医基础理论中脏腑实质的研究是十分有意义的。
2 基于“肾应冬”理论的“肾主骨”研究
2.1 肾本质的研究
笔者选择肾系统来研究，一方面是因为肾“藏五脏六腑之精”，在脏腑活动中占有重要地位；另一方面，在肾本质的研究方面，沈自尹院士及其研究组大量研究证实，肾阳虚的发生与下丘脑-垂体-靶腺轴(性腺、甲状腺、肾上腺)不同层次的功能紊乱相关[1]，这表明，中医的肾与上述三个轴有密切的关系。20世纪80年代，程世德教授提出“四时五藏阴阳”是《内经》理论体系的核心，并强调人体是以五藏为中心的外应四时阴阳、内合六腑、五官、五体、五华等组织器官的五大功能系统组成的有机整体[2]。
笔者曾根据中医学“肾主生殖”的基本功能，研究了性腺轴在冬季的相应性变化。由于中医肾除了“主生殖”外，还有“主骨”的功能，因此，笔者选择了对骨的新陈代谢、脑发育具有调节作用的甲状腺为依托，进一步对“肾应冬”的生理机制进行研究。甲状腺轴由下丘脑-垂体-甲状腺组成。研究证实，甲状腺分泌的甲状腺激素对骨代谢具有广泛的调节作用，在成骨细胞膜上存在T3受体，还能影响破骨细胞的活性和数量[3-5]。这与中医“肾主骨”的特性极为相符。
2.2 《内经》关于“肾主骨”理论的论述及研究
“肾主骨”理论最早由《内经》提出，《素问·宣明五气》云：“五脏所主，……肾主骨。”“主”，有主持的意思。“肾主骨”包含肾主养骨骼以及二者生理功能方面的联属关系。《素问·六节脏象论》说：“肾者……其充在骨。”骨骼起支持人体的作用，为人身之支架。骨之所以能起这样的作用，主要是依赖于骨髓的营养。骨髓由肾精所化生，《素问·阴阳应象大论》认为：“肾生骨髓”，“肾充则髓实”，提出髓的生成为“肾主骨”提供了物质基础，肾所藏之精、所主之液可化生骨髓，骨髓又滋养骨骼的生理关系；同时还指出了肾主骨在病机上的相互影响，如果肾精不足，则会出现骨骼病变。《素问·金匮真言论》曰：“藏精于肾，……是以知病之在骨也。”《灵枢·本神》曰：“精伤则骨酸痿厥。”反之，骨骼的病变可以伤及骨髓，累及肾。亦即是说，骨的发育或虚损与肾有关。故《素问·上古天真论》云：“女子七岁，肾气盛，齿更发长，……四七筋骨坚，发长极，身体盛壮。”提出筋骨的鼎盛时期，女子在28岁，男子在32岁。现代研究证实，骨矿含量最高的年龄为30岁左右，此后随年龄增大逐渐减少[6]。
中医学脏腑的概念是集合了解剖学、生理学及病理学的一个综合的概念。中医学对肾的功能定义可以概括为解剖学意义上的肾脏的功能，同时作为广义的综合功能意义上的肾，具有藏精，主生长、发育与生殖等功能，即包括了生殖系统、内分泌系统，乃至于神经系统的功能。中医学中“肾”的上述两方面功能均与骨代谢的调节有关。因此，肾主骨理论可以概括为两方面：一是解剖学的肾脏对骨代谢的影响，其实质主要指肾脏1α羟化酶的活性及肾脏对钙磷代谢的调控；二是广义上的肾即包括下丘脑-垂体-靶腺轴不同环节、不同层面功能的概括[7]。以上两种中医学“肾主骨”理论的认识是从20世纪80年代黄铎香、梁德任等发展起来的[8-9]。
3 从时间医学探讨“肾主骨”理论研究深化了中医藏象的研究工作
虽然从理论上对中医基础理论中藏象概念的时间构成已经受到关注，但从实验实证性研究上仍比较欠缺。笔者认为，应从整体调控思想出发把中医理论体系的传统思维模式融入实验设计和研究中，从多因素多层次对生物整体调控信息转导系统的实验研究中，以肾应冬时生理机制的研究为切入点，对中医藏象既基于实质器官又高于实质器官，以“时”测“藏”的内涵进行探讨。以往中医学主要以病理推生理，以药物作用推测脏腑功能的方法来研究藏象；而上述方法的特色在于直接对正常生理状态下维持协调整体动态平衡状态的机理进行研究。这种把整体信息转导观念和松果腺与下属靶腺及细胞信使相结合的研究方法，目前在国内外都尚属刚刚起步。
参考文献
[1] 沈自尹.从肾本质研究到证本质研究的思考与实践——中西医结合研究推动了更高层次的中医与西医互补[J].上海中医药杂志，2000，(4)：4－7.
[2] 程世德.内经理论体系纲要[M].北京：人民卫生出版社，1993.45.
[3] Abu EO， Bord S， Horner A， et al．The expression of thyroid hormone receptors in human bone[J].Bone，1997，21(2)：137－142.
[4] Allain TJ， Yen PM， Flanagan AM， et a1. The isoform-specific expression of the tri-iodothyronine receptor in osteob1asts and osteoc1asts[J].Eur J Clin Invest，1996，26(5)：418－425.
[5] Allain TJ， Chambers TJ， Flanagan AM， et al. Tri-iodothyronine stimulates rat osteoclastic bone resorption by an indirect effect[J].J Endocrinal，1992，133(3)：327－331.
[6] 唐世技.浅析肾主骨理论与原发性骨质疏松[J].中华中西医杂志， 2003，4(9)：22－23.
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110110
《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称“标准（2011版）”）与《初中生物学课程标准（实验稿）》的明显不同之一是提出了50项生物学重要概念。在传统的生物学概念教学中，教师对概念的教学往往会“重结论，轻过程；重灌输，轻引导”，造成学生对生物学概念不理解只是死记硬背，很大程度上阻碍了学生对生物学习的兴趣。对此，我结合自己的教学实践，对新课标下初中生物教师如何有效进行生物重要概念的教学，谈几点认识与做法。
一、教师备课达成对重要概念的认识与理解
1.明确初中生物重要概念的内涵和外延
每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。这就要求教师在备课中能正确解读每一个重要概念的内涵和外延，并明确概念的教学目标。例如“光合作用”这一重要概念，教材给出的表述是：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。教师应结合教材给出的表述引导学生理解它的内涵：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物质，并释放氧气。”这个概念的适用对象，也就是概念的外延主要是绿色植物，如果在其定义中减去“绿色植物”，则缩小了这一概念的内涵，而使其外延增加，结果是像细菌、真菌及动物等生物都可以进行光合作用。
概念的内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。如细胞的分化，七年级学生理解起来就有一定的困难。因此，教师必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在学习种子的萌发、根尖的生长、茎的形成等内容时，教师要有意识地巩固和强化这一概念，使学生能加深对它的理解。
2.根据学生的学习实际决定重要概念教学的广度和深度
初中生的认知能力、认识水平都非常有限，因此我们在落实生物学的重要概念时要针对学生的年龄特点和认知能力，用描述概念内涵的方式来教授概念，以达到预期的教学效果，为后续的学习打好基础，实现重要概念的螺旋式发展。
例如，我们非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物课程中都有这个内容，它涉及的知识非常丰富，非常复杂。但初中阶段学习的光合作用，只涉及光合作用的场所是叶绿体、它是能量的转换器、光合作用合成有机物储存了能量、光合作用的条件是光，而不提及叶绿体的结构。到了高中阶段，光合作用的内容将会拓展与深化，如光合作用的光反应和暗反应、叶绿体结构及参与光反应和暗反应的条件等。在这个重要概念的学习上，学生在初、高中阶段的认识还是有一定的差异的。所以，关于重要概念的学习，教师要回到学生认识的原点，回到课标的主题上，以课题为准绳，围绕、依据义务教育生物学课程标准所要求的重要概念的教学建议进行教学，不要盲目地扩充它，要根据学生的情况进行具体的教学。
二、纠正学生错误的前概念，形成科学概念
标准（2011版）指出：“在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。”在教学活动中，教师要注意学生头脑中已有的概念（前概念），有的前概念是正确的，有的前概念可能是错误的。对于这些错误的概念，我们要把它纠正过来。实际上，在我们的教学当中，如果我们能够有效指导学生进行学习，从事实当中建立正确的概念，避免错误概念的形成，就能够在减少错误的过程中，使学生进行有效学习，提高学生知识建构的准确性。比如说我们习惯上称鲸为鲸鱼，但鲸鱼不是鱼，而是哺乳动物；我们常认为会飞的就是鸟类，蝙蝠、蚊子、苍蝇等会飞，但它们不是鸟。又如，关于种子萌发的外部条件，很多学生误以种子必须在有光的条件下才能萌发。为了纠正学生的这一错误前概念，教师因势利导，启发学生：如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生提出了增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置的方法，对它进行遮光处理，并通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。因此，在实际的教学中，作为教师，我们要善于发现这些容易引起学生错误的概念，一旦发现，我们要帮助学生及时纠正，要让学生头脑中形成一个正确又科学的生物概念。
三、比较重要概念之间的异同点，深化概念
在教学过程中，如果把相近或关系密切的概念放在一起进行比较，并引导、启发学生找出概念的本质特征，明确各个概念之间的异同，可让重、难点知识迅速突破，让模棱两可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用与光合作用”这一对重要概念，它们的化学过程看似互逆，但它们的作用、性质完全不一样，教师在上课过程中要引导学生从作用场所、作用条件、原料、产物、能量转化等方面进行比较，分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。学生找出概念之间的异同，这才能有效地掌握生物学重要概念。
此外，教师在讲授新概念时应有针对性地复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已学过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化。这样做，不仅让学生复习巩固了旧概念，而且有助于学生学习和理解新概念。如七年级生物中的“血液循环的组成”，标准（2011版）指出：“循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。”在教学时，要围绕血液循环来进行教学，但这个内容又不是孤立的，它和消化系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统等都有一定的联系。教师要将人体的其他相关系统的功能和循环系统的组成和功能的教学联系起来，以循环系统为中心进行教学，在有相关内容相衬托的情况进行教学，这样学生获得的知识，是整体的知识，而不是片断的。
四、充分利用事实性知识，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难。在教学中，教师要提供丰富的事实性知识，来促进学生对概念的理解。例如，要让学生建立起“细胞是生命活动的基本单位”这一重要概念，教师可让学生通过操作显微镜制作临时装片进行观察、比较；通过展示的单细胞生物的图片、观察培养液中的草履虫、播放草履虫生物的视频等多种方式，构建“细胞是生命活动的基本单位”的重要概念，这样既符合概念形成的基本过程，又有利于重要概念的建立。
又如，在教学“生物能对外界刺激作出反应”，可先演示盆栽植物含羞草，让学生亲自触摸，观察含羞草叶的反应；让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加食盐溶液后的运动方向。待学生通过做实验亲自体验这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
五、建立概念图，促进学生整体理解重要概念
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间的层级结构的示意图。
在教学中，教师建立概念图引导学生将重要概念和次要概念的关系进行关联及系统归类，建立良好的知识结构，使之纳入到认知结构的系统网络中去。教师利用概念图展示教学内容，可以达到预期效果。在传统的课堂上经常有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解，而学生获得的却是零星的几个知识点。知识之间的关系学生很难把握，这让整体的教学质量大打折扣。概念图具有聚合学生所获得的知识的作用，概念图的呈现能让学生紧紧围绕概念主线提取课堂的有效信息，教师的教学效果也能明显增强。
例如教学“蒸腾作用”，可采用以下概念图进行教学。学生通过概念图对蒸腾作用的概念、意义及作用等一目了然。概念图的绘制也可以尝试让学生自主设计，并通过展示、汇总，师生点评归纳得出概念图。这样对促进学生有意义的学习起到了积极的作用。
从上面的概念图中能直观地反映出各概念之间的联系和派生关系，使学生联想到每个概念所蕴含的意义和内在知识，从而对整个知识点构建和多元知识产生完整的体系结构。
六、创设新情境应用重要概念，巩固概念
初中生的认知过程是从感性到理性再到应用，学会在新情境中应用概念解决相关问题是提高学生认知能力的最终体现。教材中的课后练习的问答题、连线题、填空题等均围绕概念而设，设置练习的目的就是针对一些重要概念进行辨析、迁移、应用和拓展。
生物学的重要概念教学方法很多，形式多样。新课程标准着眼于学生的基础知识，继而实现能力培养，从而提高生物素养，这对教师提出了更高的要求，即要求我们针对不同的概念，能从不同的视角入手，选择适合的方式对生物重要概念进行有效教学。教师一方面不放松学习，借鉴他人教学先进理念，一方面在教学中感悟体验，注重自身积累，建立牢固的学科网络知识体系。这样，教师才能更好地引导和阐述概念，学生才能很好地比较和区别不同的概念，才能掌握它们之间的联系，从而做到灵活运用。
据了解，近年来时常发生的青少年自杀事件让无数人为之心痛，其中甚至包括一名年仅5岁的儿童。青少年轻生困扰全球，而中国绝对自杀人数居世界第一。2000年11月《健康报》报道：我国每年有100万人自杀未遂，死于自杀者已超过20万人，且自杀人数呈逐年上升趋势。血的教训让我们感到生命的沉重，也再一次提醒我们，生命教育刻不容缓[1]。通过生命教育旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动[2]。开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。生物教师要充分利用生物学科优势把生命教育渗透到课堂教学之中。下面我就认识生命、尊重生命、珍惜生命，世界观和价值观教育，生命健康教育谈谈个人的看法。
一、课堂教学中，教师要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命，尊重生命。
如在讲“我们周围的生物”一节时，让学生去理解生物体的六种生命现象，进而认识生命；在讲“植物种子萌发的条件”时，使学生明白一粒种子必须是内在条件（完整的有生命力的胚）和外在条件（一定的水、充足的空气、适宜的温度）都具备的情况下才能萌发。在讲“植物的有性生殖”一节时，使学生懂得被子植物要想产生种子必须经过开花，传粉，受精，果实和种子的形成，再经种子繁衍后代。其中任何一个环节出错将不会形成种子受孕，这是一个复杂的生理过程，必须具备下列条件才能成功受孕：女性卵巢排出正常的卵细胞，中含有正常活动的，卵细胞和能够在输卵管相遇结合成为孕卵被输送入子宫腔，子宫内膜适合于孕卵着床。这些足以说明人的生命来之不易，我们来到这个世界应该感到幸运，应该珍惜；让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，感悟生命的不容易，要尊重生命，敬畏生命。
二、课堂教学中，教师可以结合生物学知识对学生进行世界观、价值观教育。
如在学习“细胞分裂”时，使学生明确只要生物体存在，就必然出现细胞分裂的生理运动形式，体现运动是物质存在的本质属性；学习“生物与环境的关系”时，让学生明白生物与环境相互依赖，相互影响，体现事物是普遍联系的；在学习“单细胞生物”一节时，让学生明白任何事物都是一分为二的，有好的一面也有不好的一面，要辩证地去看待；学习“社群行为”时，让学生明白社群行为的动物，成员之间分工协作，互相帮助，无论哪个个体只要离开了群体，生命就不会长久。随后让学生去思考：“人是否具有社群行为？”通过教师的引导，学生领悟到人不是社群行为动物。最后教师还要让学生明白人生活在社会大家庭中，人与人之间有各种各样的联系。所以同学之间应互相帮助，团结一致，要有集体主义的荣誉感；讲“生物的变异”一节时，让学生体会性状完全一样的人很难找到。让学生去大胆猜想，假设生物技术达到一定水平，克隆出一个希特勒，那么他与希特勒一样吗？有的同学答一样，有的答不一样。最后我对学生讲，“即使外貌相同的两个人，只要他们的思想不同，也不能称为完全相同的两个人。所以我们每个人都是独一无二的，不可替代的。”让学生领悟每个人都是值得尊敬的、值得热爱的；在讲解“受精过程”时，我创设一个数字情境，几亿个大军奔赴卵子周围的途中，最后只有一个与卵子结合诞生新生命。让学生认识到受精过程，其实就是一个优胜劣汰的过程；每个人都是非常优秀的，因为他或她不是百里挑一也不是万里挑一，而是几亿中挑一；在学习“胚胎发育”的教学过程中，提出情感思考题：父母送给你的最珍贵的礼物是什么？目的是让学生理解父母养育我们不容易，父母送给我们的礼物很多很多，如吃的、穿的、用的等，这些通过我们的双手可以重新创造，但生命只有一次，是父母送给我们的最珍贵的礼物，因此每个人都应该珍爱生命。
三、课堂教学中，教师可结合生物学知识对学生进行生命健康教育。
如在学习“威胁健康的主要疾病”一节内容时，教育学生平时饮食要注意多吃蔬菜水果，食物尽量多样化，少吃腌制食品和食盐；注意饮食卫生；不吃霉变过期，以及被毒素污染的食品；尽量避免接触物理的（电离辐射、X射线、紫外线）、化学的（亚硝酸盐、砷、苯、煤焦油）等各种致癌因子；最后还要适当进行体育运动，增强体质，保持心态健康，养成良好的生活习惯。又如在学习“膳食指南”时，通过讲述近年来由于人们生活的改善，居民的膳食结构和生活方式出现了明显的“西方化”趋势，城市和较富裕的农村中超重和肥胖正在成为重要的公共卫生问题。简单地给他们解释了肥胖形成的原因。教育学生只有平衡膳食，合理营养，我们的身体才能健康。在平时的生活中，要控制饮食，不吃高脂肪、高糖的膳食，加强锻炼和运动；注意摄入富含卵磷脂食物（如花生等豆类食品）；饮食要多样化以改善人体的营养状况；要注意摄取富含纤维素的薯类等；在学习“传染病”一节时，让学生知道传染病流行，必须同时具备传染源，传播途径，易感人群这三个基本环节，并教育他们在日常生活中如何预防传染病，如不去接触传染病患者，养成良好的卫生习惯，以及通过加强体育锻炼增强自身的免疫能力来提高对传染病的抵抗力；在学习“人体概述”时，使学生懂得人体的系统是一个统一的整体，只有各个系统健康协调，才能体现出生命的魅力；如在讲“食品安全”内容时，教育他们不吃霉变和已过保质期的食品，慎用强化食品，生活中购买食品时，要查看食品说明书，特别是要查看生产日期和保质期等；在讲“食品保存”时，使他们懂得食品保存的原理和食品保存的常用方法，还告诉他们家用的冰箱并不是食品的“保险箱”，食品在冰箱里放久了，也是有害的等；在讲“人体内的气体交换”一节内容时，以煤气中毒，轿车内开空调致人死亡的例子引入，通过对书本的学习，让学生分析上述例子中造成死亡的原因。教育学生在生活中，要注意室内空气流通，避免煤气中毒等恶性事件的发生。
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，不懂得如何珍惜生命。曾经有教育专家这样“定义”——所谓生命教育，就是生命与健康、生命与成长、生命与价值和生命与关怀等方面的教育。其最终目的在于，通过教育活动使学生掌握必要的生存技能、增强承受挫折的能力、提高心理调节的素质，进一步认识、感悟生命的意义和价值，学会关心自我、关心他人、关心社会，从而树立积极的人生观、尊重他人生命和自我生命的意识[3]。文章通过相关知识的介绍，希望帮助青少年认识生命，珍惜生命，并树立正确的世界观和价值观。
参考文献：
认识生物
一、生物的共同特征：①需要营养②能进行呼吸③能排出体内产生废物④能对外界刺激作出反应⑤能生长和繁殖
⑥都有遗传变异的特性⑦由细胞构成(除病毒外)。
二、生物的分类：（1）按照形态结构特点分为植物、动物和其他生物三大类
（2）按照生活环境分为陆生生物和水生生物等
（3）按照用途分为作物、家禽、家畜、宠物等
第二章
了解生物圈
适应、影响和改变
一、生物与环境的关系
影响
生物
环境
二、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素称为生态因素。
生态因素包含生物因素和非生物因素。
非生物因素的影响
光照、
温度、
水、
空气等
生物因素的影响
种内关系
【指同种生物之间的关系】
种内斗争
指同种动物之间为了争夺食物、栖息场所和配偶等发争夺。
如：两只狗为争夺食物而发生“狗咬狗的争斗”“一山容不得二虎”等。
种内互助
指同种生物之间的协助。如：成群的牛可以有效地对付
狼群的攻击等。最典型的存在于营群体生活的动物，
如：
蜜蜂和蚂蚁等。
种间关系
【指不同种生物之间
的
关
系】
捕食
指一种生物以另一种生物为食的现象。
如：七星瓢虫捕食蚜虫，狮子捕杀斑马，斑马吃草等。
竞争
指两种不同生物之间为了争夺食物，生活空间或环境中的其他条件而发生的争夺。
如：在稻田中水稻与水稻；
水稻与杂草之间争夺阳光、养料、水分；牛和羊争夺青草；青蛙和鸟争夺昆虫等。
互利共生
指两种不同生物共同生活在一起，彼此之间相互有利。如：海葵寄居在蟹壳上。大肠杆菌在人体的大肠里，既吸收养料又合成维生素，供人体利用等。
寄生
指一种生物生活在另一种生物的体表或体内，并从中摄取营养物质而生活的现象。如：虱子、蛔虫等。
三、生态系统的组成
概
念
在一定的地域内，
生物与环境所形成的统一整体，叫做生态系统。
生态系统的组成
非生物部分
阳光、
空气、
水、
生存空间等
生物部分
生产者
植物能进行光合作用，制造有机物、储存能量，
为植物体本身和其他生物以及人类的生活提供
了必须的物质和能量，因此，绿色植物在生态系统中是属于生产者。还有些化能合成细菌，
如：硫细菌、硝化细菌和蓝藻等，它们在生态系统中也是属于生产者。
消费者
动物细胞中不含叶绿体，
不能自己制造有机物，
必须直接或间接地以绿色植物为食，
所以，
动物在生态系统中是属于消费者。
分解者
腐生的细菌和真菌能把动、植物尸体等复杂的有机物分解成简单的无机物，供绿色植物再利用。还有极少数的腐生动物，如：蚯蚓、屎壳郎和白蚁等在生态系统中也是属于分解者；分解者的主要作用是“促进生态系统的物质循环”。
联
系
生产者、消费者和分解者之间是相互依存、密切联系、缺一不可的。
四、食物链和食物网
1.食物链的定义：不同的生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。
2.食物链的组成：始于生产者，
终于消费者。
3.食物链中物质可从生产者流向最高级的。
4.食物链中能量从生产者流向最高级的消费者，能量单向流动不可循环。
5.在一个生态系统中，
很多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
五、生物圈是最大的生态系统
1.生物上所有的圈的含义：
地球生物与其环境的总和就叫生物圈。
2.生物圈的范围：
（1）大气圈的底部
（2）水圈的大部
（3）岩石圈的表面
六、多种多样的生态系统
类型
名称
特点
作用
自然生态系统
草原生态系统
分布于干旱地区，降雨很少，缺乏大植
物，动植物种类比森林生态系统少
水土保持和防风固沙
湿地生态系统
是多水和过湿条件下形成的生态系统。沼泽植物占优势，动物种类也很多
净化水质、蓄洪抗旱。有“地球之肾”之称
海洋生态系统
植物绝大部分是微小的浮游植物；动物种类繁多，大多能在水中游动
能吸收大量的二氧化碳，海洋植物制造的氧气占地球产生
氧气总量的
70%
森林生态系统
分布在较湿润地区，动植物种类繁多
涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气等。有“绿色水库”、
“地球之
肺”之称
淡水生态系统
包括河流生态系统、湖泊生态系统、池塘生态系统等。由淡水水体和其中的生物组成
为人类提供饮水、灌溉及工业用水，还可以调节气候
人工生态系统
农田生态系统
以农作物为主题，动植物相对较少。农作物抵抗旱涝或病虫害的能力较差，需要在栽培和管理中投入大量的人力物
力。
人工生态系统都比较脆弱，人的作用比较关键，容易退化
城市生态系统
人类在这一生态系统中起着重要的支配作用。植物种类和数量少，消费者主要
是人类。
七、能量流动和物质循环
（1）生态系统的能量流动
生态系统中能量的最终来源是太阳。能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
（2）生态系统的物质循环
绿色植物的光合作用为动物的生活提供了有机物和氧气，而动物的呼吸作用产生二氧化碳能提供植物进行光合作用合成有机物，同时营腐生生活的细菌和真菌能将动物粪便，
动植物遗体中的有机物分解为无机物供植物重新利用。
自然界中的物质是循环利用的，物质被重复利用的同时提高了能量利用率
八、生态系统的自动调节能力
（1）生态系统中，各种生物数量和所占比例是相对稳定的，说明生态系统具有一定的自动调节能力。
（2）生态系统调节能力的大小主要取决于它自身的结构特点。生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力就越强，生态平衡就不易被打破；反之，自动调节能力就越弱，生态平衡就越容易被破坏。
第二单元
生物体的结构层次
第一章
细胞是生命活动的基本单位
第一节
练习使用显微镜
一、认识显微镜
二、练习使用显微镜
1、取镜和安放
右手握镜臂，左手托镜座。实验台略偏左，安装目镜物镜。
2、对光
①转动转换器，低倍物镜对准通光孔。
②转动遮光器，较大光圈对准通光孔。
③转动反光镜，反射光线经过:通光孔—>物镜—>镜筒—>目镜
对光完成的标志：看到明亮的圆形视野。
核心要点：视野光线强弱需调节遮光器和反光镜：
①当视野光线太亮时，用小光圈和平面镜；
②当视野光线太暗时，用大光圈和凹面镜。
3、观察
①把玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，同时正对通光孔的中心。
②顺时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢下降，直到物镜接近玻片标本为止。（此时，眼睛一定要从侧面看着物镜。目的：防止物镜碰到玻片标本。）
③左眼注视目镜，右眼睁开。同时逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。
核心要点
：（1）从目镜内看到的物像是倒像。
（2）显微镜的放大倍数是目镜与物镜放大倍数的乘积。
（3）如果将标本往左移动，物像向右移动。
（4）换成写有“上”字的玻片标本，观察到的现象是左右相反，上下颠倒（旋转180度）。
（5）使用显微镜观察物像时，如果物像不在视野中央，要是其移至视野中央，偏什么方向就往什么方向移动标本。概括:偏哪往哪移。例如：物像偏左上方，标本就往左上方移动。
（6）
显微镜视野中出现了一个污点。你有什么办法判断这个污点是在物镜上还是在目镜上？还是在玻片标本上？
边观察边移动玻片，如果污点也跟着移动，则污点在玻片上；
边观察边转动目镜，如果污点也跟着转动，则污点在目镜上；
如果以上都试了，污点未跟着转动，则污点在物镜上。
4、整理收镜
用纱布擦拭显微镜，用擦镜纸擦拭目镜和物镜。
第二节
植物细胞
一、玻片标本
1、被观察的材料：薄而透明
2、按照制作方法分为——切片（切取，如：叶的横切片）
涂片（涂抹、液体，如：人血涂片）
装片（撕下或挑取，如：洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片）
二、制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片
操作步骤
具体内容
擦
用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净
目的：以免有杂质影响观察
滴
将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水
目的：维持细胞的正常形态
取
用镊子从洋葱鳞片叶的内表皮上撕取一小块透明薄膜
展
把撕下的内表皮浸入载玻片上的水滴中，并用镊子将它展平
展平的目的：防止出现重叠现象影响观察
盖
用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下
目的：避免盖玻片下出现气泡
染
把一滴碘液滴在盖玻片的一侧（目的：使细胞染色，便于观察）
吸
用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部
三、植物细胞的基本结构
1、细胞壁：起保护和支持的作用
2、细胞膜：保护和控制物质进出的作用
3、细胞质：活细胞的细胞质处于流动状态，有利于物质交换
4、细胞核：内含遗传物质，控制细胞的生长、发育和遗传，控制中心
5、液泡：内含细胞液，细胞液有多种物质（颜色和味道）
6、叶绿体：植物体绿色部分的细胞中有叶绿体，进行光合作用的场所
7、线粒体：为细胞的生命活动提供能量，进行呼吸作用的场所
第三节
动物细胞
一、观察人的口腔上皮细胞
操作步骤
具体内容
擦
用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净
目的：以免有杂质影响观察
滴
将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴生理盐水
目的：维持细胞的正常形态
刮
用消毒牙签在自己已漱净的口腔内侧壁上轻刮几下
漱口的目的：清除口腔内的食物残渣
涂
把牙签附有碎屑的一端放在载玻片上的生理盐水中，轻涂几下
轻涂的目的：防止细胞重叠影响观察
盖
用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下
目的：避免盖玻片下出现气泡
染
把一滴稀碘液滴在盖玻片的一侧（目的：使细胞染色，便于观察）
吸
用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部
二、动物细胞的基本结构
植物细胞和动物细胞在结构上的区别
植物细胞
动物细胞
相同点
都有细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体
不同点
植物细胞特有细胞壁、液泡、叶绿体，动物细胞没有
✔构成生物体的基本单位是细胞。
第四节
细胞的生活
一、细胞的生活需要物质和能量
1、细胞中的物质
物质分类
种类
特点
无机物
水、氧和无机盐等
分子较小，一般不含碳
有机物
糖类、脂质、蛋白质和核酸等
分子较大，一般含有碳
2、细胞膜能够控制物质的进出
⑴让有用的物质进入细胞；
⑵把其他物质挡在细胞外；
⑶把细胞内产生的废物排到细胞外。
3、细胞质中有能量转换器——叶绿体和线粒体
能量类型
有机物中的能量——化学能
阳光的能量——光能
物质燃烧释放出的热量——热能
能量转换
叶绿体（植物细胞）：光能转变成化学能，储存在有机物中
（合成有机物，储存能量）
线粒体（动植物细胞）：有机物中的化学能释放出来，供细胞利用
（分解有机物，释放能量）
能量来源
能量最终来源于太阳能
二、细胞核是控制中心
细胞核中有一种遗传物质DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。
第二章
细胞怎样构成生物体
第一节
细胞通过分裂产生新细胞
一、细胞的生长
1、生物体由小长大，是与细胞的生长、分裂和分化分不开的。
2、构成生物体的细胞要不断从周围环境中吸取营养物质，并且转变成组成自身的物质，体积会由小变大，这就是细胞的生长。细胞生长的结果：细胞体积增大。
二、细胞的分裂
1、细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞。
2、细胞分裂的过程
植物细胞和动物细胞分裂过程的异同
相同点
不同点
动物细胞分裂过程
分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。
细胞膜从细胞的中部向内凹陷，缢裂为两个细胞
植物细胞分裂过程
在原细胞的中央形成新的细胞膜和新的细胞壁
3、细胞分裂的结果：细胞数目增多。
4、在细胞分裂过程中，染色体的变化最为明显。
（1）染色体是细胞核中被碱性染料染成深色的物质。
（2）染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成的。
（3）DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体
5、细胞分裂过程中，细胞核中染色体的变化
（1）染色体的复制加倍。
（2）染色体平均分配到两个新细胞里。
（3）两个新细胞的染色体形态和数目相同。新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。新细胞和原细胞所含遗传物质是一样的。
第二节
动物体的结构层次
一、细胞分化形成不同的组织——（细胞分化的结果：形成不同的组织）
1、动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵。受精卵通过细胞分裂产生新细胞。
2、在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。
3、每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
4、人体有四种基本组织——上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织
组织名称
组成
功能
举例
上皮组织
由上皮细胞构成
保护、分泌等功能
皮肤上皮
小肠腺上皮
肌肉组织
主要由肌细胞构成
收缩和舒张功能
平滑肌、骨骼肌、心肌
神经组织
主要由神经细胞构成
感受刺激，传导神经冲动，在体内起着调节和控制作用
传入神经、
传出神经
结缔组织
——
支持、连接、保护、营养等功能
骨组织、血液
二、组织进一步形成器官
由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫做器官。
三、器官构成系统和人体
1、能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。
2、系统：消化系统（生理功能—消化食物和吸收营养）、运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统
四、动物体的结构层次：细胞—>组织—>器官—>系统—>动物体
人体的结构层次：细胞—>组织—>器官—>系统—>人体
第三节
植物体的结构层次
一、绿色开花植物有六大器官
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子，其中营养器官为根、茎、叶，生殖器官为花、果实、种子。
二、植物的几种主要组织
组织名称
分布
功能
分生组织
根尖、茎尖、芽尖、茎的形成层
分裂产生新的组织
保护组织
根、茎、叶的表面
保护内部柔嫩部分
营养组织
根、茎、叶、花、果实、种子
储藏营养物质
输导组织
根、茎、叶等处的导管和筛管
（导管）运输水和无机盐
（筛管）运输有机物
机械组织
茎、叶柄、叶片、花柄、果实、种皮等
支撑和保护作用
三、植物体的结构层次：细胞—>组织—>器官—>植物体（植物体没有系统这一结构层次）
第四节
单细胞生物
