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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
在高中生物学科教学中找到信息技术的切入点，就是要让高中学生在一个合理的信息技术环境下开展生物学习活动。高中生物学习内容较为丰富，将信息技术与高中生物进行紧密结合，可以使高中生物学习内容更加直观与形象，使学生对高中生物知识有更加深入的理解。正确把握信息技术与高中生物学科的切入点，有利于教学目标的达成与教学任务的完成。
1 坚持教育理论的指导，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
坚持对教育理论的指导，是将信息技术与高中生物学科整合起来的重要基础。只有在正确的教育理论的指导之下，信息技术才能正确地作用于高中生物学科的发展。不管是从教学的方面来讲，还是从学生学习的方面来讲，教育理论的作用都是不可忽视的。对于高中生物教学来讲，并不是所有的教学理念都具有正面意义，所以在高中生物教学中进行信息技术的切入，教师需要选择有效的教学理论来进行教学指导。
在高中生物学科教学中，教师要加强对认知主义理论的学习与落实，将学生的学习兴趣作为教学的重点，使信息技术既可以服务于教师，又对学生的学习动机进行调动与维护。教师更要加强对建构主义理论的学习与落实，使信息技术为高中学生的生物学习打造一个良好的环境，使学生可以在自由的课堂环境中开展自主性学习与探究性学习。例如，在学习《DNA的复制》的时候，教师就可以利用信息技术为学生做好背景知识的铺垫，让学生在多媒体的课件基础上，进行DNA复制方法的自主探究。在正确的教学理论的指导下，教师对信息技术进行正确的应用，可以促进高中学生生物知识体系的有效构建，使学生更好地理解高中生物学习的目标与意义，从而促进学生生物能力的提高。
2 依据生物学科的特点，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
高中教育体系中之所以具有诸多不同的学科，是因为每一个学科都具有不同的学习内容，每一个学科都具有不同的具体教学目标。学科之间知识结构与学科特点不同，使得学生对于学科的学习需求也有所不同。如语文学科，教师通过语文繁体要让学生掌握汉语言的正确使用方法，使学生用语言更好地表达自己的思想。而数学，则是通过教学活动让学生了解更多的数学定理，培养学生的理性思维。高中生物教学，是以高中生物基础知识为前提，让学生对社会生产与生活中的生物现象具有更加深入的认识，让学生更好地理解生物世界中的不同现象与理论。此外，高中生物教学更要对学生的动手操作能力进行培养，让学生具有生物实验的水准。这样的学科特点，使得信息技术在高中生物教学中的应用很有必要。教师要应用信息技术，加强学生的实验水平，使学生在实验中对生物知识进行探索，促进学生生物实验能力的提高。
例如，在讲解《酶的特性》的时候，教师要让学生对酶进行认识，就要利用实验让学生对酶有一个具体与形象的认知。教师可以应用多媒体让学生对酶的具体形态有一定的了解，再利用信息技术进行酶实验的呈现，从而让学生了解酶在社会生产与生活中的积极作用。然后在信息技术条件的支持下，教师引导学生对实验进行模仿，自主动手操作生物实验，引导学生深入学习生物内容。这样信息技术应用切入点的准确把握，对于学生动手能力的提高以及生物学习兴趣的提高有重要作用。
3 根据教学内容的性质，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
教学内容的不同，对应着不同的信息技术使用方法。因此，面对丰富的高中生物教学内容，教师需要从教学内容的性质出发，对信息技术与生物学科整合的方法进行有效的选择。在高中生物教学中，教师会接触到一些与其生活密切相关的生物现象，也会接触到生活中很难观察到的生物现象。对于学生不能用肉眼观察的生物现象，教师需要利用信息技术让学生走进微观的生物世界，促进学生完整的生物思维的形成。
例如，在讲解《细胞的分化》的时候，教师单纯的讲解，已经不能满足学生生物知识学习的需求，这时，教师就可以利用信息技术，让学生接触一些细胞分化的图片或者细胞分化的动态作品，使学生能用肉眼对细胞的分化现象进行观察。又如，在讲解《微生物在实验室的培养》的时候，教师可以利用信息技术让学生深入到科学实验室内部，对微生物在实验室中的培养方法与过程进行全面了解。以教学内容的性质为基础的信息技术，会使高中生物课堂教学资源更加丰富，促进学生眼界的扩展，实现高中学生物学习积极性快速提高的目标。
4 结语
综上所述，信息技术对于高中生物教学的促进作用，得益于先进的科学技术。将微观世界与宏观教学进行结合，是信息技术对高中生物学科教学的重要贡献。信息技术在高中生物学科教学中的应用，有利于生物教学资源的扩展以及教学信息的有效传达。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
课程改革十数年之后，随着国家相关文件的颁发，“核心素养”成为另一个重要的基本概念。高中生物教学在核心素养的观照之下，对学生的培养也有了新的理解与追求。高中生物教学内容具有自然科学的一般性质，同时又具有显著的生物学特征，在此学习过程中学生会形成什么样的学科素养，值得每一个高中生物教师认真研究。
一、基于核心素养理解高中生物教学
核心素养的宏观理解是这样的，所谓核心素养，应时指学生在学习中应当形成的具有最基本作用的素养，核心素养是知识、能力及态度的综合性体现。由这样的阐述可以看出，核心素养与新课程改革提出的三维目标有相通的地方。因此理解核心素养，可以基于新课程改革的相关理念来进行。同时，核心素养本身又是一个极具引领意义的概念，其可以统领当前生物教学的主要内容与方向。
在核心素养的观照之下，高中生物教学应当具有这样的三点基本理解：
其一，高中生物学科的核心素养具有科学素养的重要意旨。生物学科的研究过程中，大量运用了科学研究的基本方法，因而生物学科具有科学素养的意旨就是一种最基本的理解，这就意味着在教学中要向学生传递最基本的科学研究方法，如概念描述的精确途径，实验设计的科学方法运用，生物学科结论描述的简洁准确等，这些既是科学素养的基本要求，也应当是生物学科素养的基本要求。
第二，以生物学科的核心素养引领教学是以生为本的重要体现。以生为本是一个宏观理念，其在高中生物教学的基本落实，在于学科素养的引领。也就是说，当在课堂上关注核心素养并以之成为课堂教学的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比如我们讲“生态系统”，需要从生物与环境的依存关系及两者之间的相互作用、种群的变化具有动态性等方面来进行，如果忽视了核心素养的引领，那本知识就可能是一个机械记忆的知识，反之就可能成为活的知识，学生在知识构建过程中就会充分具有主体地位，从而实现以生为本。
其三，高中生物学科的核心素养引领学生面向生命活动的本质。生物学科的特质就在于其是面向生命活动的，其是寻求生命本质的。这种规律的寻求需要核心素养来作为牵引，而在牵引的过程中核心素养又会得到提升，这是一个相得益彰的过程。
有了这样的理论理解，那在具体的教学实践中，教学思路就会更加明晰。
二、基于核心素养实施高中生物教学
需要明确的是，高中生物学科的核心素养包括这样的几个基本组成部分：一是学生的生命与生物学观；二是学生所表现出来的科学探究的兴趣与能力；三是科学探究过程中的态度与价值观；四是生物学研究中表现出来的实践精神与行动能力。因此，具体的教学中培养学生的核心素养，就要尽可能地以这四者为核心。
比如说对于生物学科的认识，显然不能完全局限于当前的考试要求去实施教学，因橹识导向的升学评价其实并不能体现生物学的全部本质。笔者以为，高中生物教学需要在学生原有基础上，真正从面向生命活动的角度去实施教学，要让学生真正认识到生物体活动过程中的生命的特质基础是什么；构成生物的细胞又是怎样完成生殖、发育、终结的；植物以及动物具有什么样的生物结构，在它们的生命活动中是怎样进行遗传的，为什么又会发生变异；什么是生物的多样性，历史上对生物多样性有过什么样的观点，当下最流行的观点又是什么……这些问题的提出与讨论，往往可以让学生更好地围绕生物本质形成认知。
因此，高中生物教学实践与其说是具体的任务完成，不如说是核心素养指引下的知识拓展与能力形成，如果进入这样的状态，那高中生物课堂该是多么的优美！
三、基于核心素养反思高中生物教学
在研究生物学科的核心素养的时候，笔者发现高中生物教师的日常教学又多了一个反思的视角。通常情况下，反思生物教学的视角就是教学的有效性，而这种有效又是以学生的考试成绩来衡量的，这样的反思不可避免地将学生以及教师自身的成长引入了一个相对狭隘的境地。在这种情况下，生物核心素养带来的启发是具有相当的积极意义的。比如说，传统的生物知识结构是基于教材上的概念形成的，那是一个网络结构，却不一定是学生认知当中的真正有效的结构，相反如果以学科素养来引导，那就可以形成以进化思想、系统论为核心，以细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异为枝干的认知系统，这一系统不仅能够包括原有的知识系统，同时还能够将生物学科的主要内容较完整地呈现在学生的面前。
总之，生物学科的核心素养是当前高中生物教学最先进的理论，其应当在高中生物教学中发挥引领性作用，以更好地保证学生知识的构建与教师自身的成长。
【参考文献】
教育的目的在于将人培养为社会生活的主体，在这一过程中，知识与能力的训练是基础，而通过一系列的文化活动，使社会成员完成由自然人向社会人的转变是最终目的，因此可以说，教育的实质是一场社会实践运动，只有将每一名受教育者的受教育过程置于生活实践之中，才能收到以认识指导实践的效果。生物学科作为自然科学的一大分支，与人们的日常生活有着密切的关系，因此学生全面掌握高中阶段生物学科的科学内涵，实现书本知识向生活实践能力的全面转化需要高中生物教学加强与生活的联系，以生活化的学科教学促进学生的学科综合能力的培养。
一、教学生活化，注重“体验式”的教学手段
教学的生活化有两个方面的内涵，即教学情境的生活化和教学内容的生活化。
1.构建生活化“情景教学”模式，以“亲历”带动“亲为”。
生物学是研究生命科学的自然学科，生物学自创始阶段起，作为重要实践手段的“实验”便成为这一学科成长的关键。在新课改形式下，高中生物教学在不断改变过去僵化的“难、繁、偏、旧”课本内容，倡导教与学从书本中走出，以生活中的实际问题为研究对象，培养学生的想象力和创新能力，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。生物学作为一门自然科学，与社会科学存在着很大的区别，因此在学习和研究方式上，不能采取社会科学的那种单纯研究课本内容的手段。创设“生活化”的教学情境，既是新课标要求，又是当前高中生物教学中急需注意的问题。新的高中生物教学大纲十分注重理论与实际的联系，如在必修课程之中，改变了旧大纲以艰深专业的词语定义课题的情况，将一些生活中能够经常接触的案例作为学习课题交给教师讲授，如“环境污染的防治”、“生物多样性内涵及多样性的保护”等，这些生活化语言能够使学生对课本的本章节知识有一个直观的认识，也能够激发学生学习本章节知识的热情。因此，在当前的高中生物课程教学中，教师应当参照新课标要求，努力为学生构建一个生活化的知识框架，挖掘教材之中的生活资源，使书本理论结合实际生活，赋予教学环节“亲历性”，激发学生兴趣，进而促使学生在学习中“亲为”。
2.将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性。
以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩的生物学科内容变得单一、乏味、枯燥，纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生活中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活，学科的实际运用能力就大打折扣。因此，在高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“还原生活”。如在“降低化学反应活化能的酶”一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温为36.7℃，正常体温下身体舒适，如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来，到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。
二、拓展教材知识，用生活实践验证课本理论
实践是检验认识正确性的唯一标准，课本是高中阶段学生获取知识的重要途径，但不是唯一的途径，课本之外的其他知识资源和生活实践对于学生来说也十分关键。从生物学科本身来看，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其中最重要、最基础的部分进行讲解和阐述，课本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应当善于对现有的教材知识进行拓展，引导学生通过网络、电视、图书等资料获取课本之外的学科知识，帮助学生及时发现和总结生活中的有关生物学科知识，或带领学生用课本知识解答生活中的生物学问题，将课本知识置于生活之中进行推理和验证。
科学来源于生活，因而在学习科学的过程中，应当拥有“以科学解答生活，以生活验证科学”的勇气。生物学课程本身就是一门实验性极强的科学，所有已知理论和方法，已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验中去推理、验证、理解、发展，生活实践也是一种行之有效的实验方式，而且生活中的观察和思考远比复杂的公式推理简单有效，所以，用生活实践验证理论知识，不仅能够帮助学生理解某一项学科内容，更重要的是能够培养学生良好的生物学素养，提高学生认识科学、利用科学、发展科学的能力，为高中生今后的发展奠定坚实的基础。
总而言之，新课标下的高中生物课程教学应当与生活实践相结合，生物教学的生活化不仅对于学生当前的知识水平提高有重要作用，而且对生物学人才的长远培养乃至整个生命科学的长远发展都有着不可小觑的影响。
参考文献：
［1］李正坤.把生活带入课堂，把知识变成艺术――谈高中生物教学模式创新［J］.中国科教创新导刊，2007，（26）.
［2］李云红.生活：高中生物课程如何生活化［J］.教育教学论坛，2011，（11）.
高中生物在整个高中教育中，被很多老师和学生视为一门副科，因此不受重视。但是生物科学素养的养成是每一个高中生必须具备的，也是必修的一个重要环节。但由于种种因素的影响，导致现行的高中生物科学素养的养成还是一个比较薄弱的环节。
首先，生物课文学素养最早是被国外的科学家提出来的，但由于生物学科在高中不受重视，所以，生物学科素养的教学在中国的进程相当缓慢。并且在生物学科领域改革不够深入，高中生物学科的知识建构以及知识体系还不够完善。并且，由于在高中很多教师的观念里，只有语数外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作为辅修的科目，却被广大师生所忽视，导致高中生偏科现象严重，同时，高中生没有选择的余地，只能被迫地接受科目的选择，导致学生的兴趣渐渐的消退。不H如此，生物课上，很多老师只注重生物知识的讲解与灌输，而忽视了做生物实验的重要性，导致学生的动手实践的机会缺乏，渐渐地失去了动手实验操作的能力。
除此之外，虽然新课改是很多高中生物老师意识到了在课堂上跟学生互动，激发学生的参与热情的重要性，但是由于无法摆脱传统教学观念的束缚，结果导致课堂毫无秩序一片混乱，并且教师讲的内容还是无法激起学生的兴趣，更不懂得如何在帮学生学习更多的生物知识的基础上，帮学生了解到更多的生物科学素养的内涵与真谛。
二、对高中生进行生物科学素养教育的方法途径
1.在实验的过程中更好的培养学生的科学能力
要想在高中生物课程中更好的渗透科学素养就需要学生亲自去实验去探究，通过学生亲身参与实验的过程，更好地锻炼学生动手实践，动脑思考的能力，扩展学生的思维空间，更好的创新，进而来更好地提升自己的科学能力。
例如：在学习有关“种子的呼吸”这节课的内容时，在学生通过课堂的讲解，对种子的呼吸原理有了初步的认识之后，首先，教师要引导学生自己动手去设计一个有关种子呼吸的实验。然后让学生结合课堂上所学到的知识充分运用到实验的过程中，自己动手去操作。但是，为了帮学生更好地完成实验的过程，需要教师不断地对学生进行指点，引导学生如何科学地完成实验的每一个探究步骤。所以在实验的过程中，为了发散学生的思维，需要教师努力为学生营造一种宽松愉悦但又不是科学性的实验氛围，这样学生没有了束缚感，思维就会变得更加的活跃，胆子也会变得更大。然后教师就可以引导学生去大胆的设疑，在实验的过程中发现问题并大胆的提出来，然后对于种子呼吸的这种现象敢于做出自己的猜想，然后根据自己的猜想，去大胆而巧妙地设计实验的每一个流程，并且教师要做好引导，力求让学生开放思维，将实验的内容及过程创新化是每一实验步骤都具有科学性。接着，在实验的过程中，学生要做好观察，并将所观察的现象，以及自己在观察过程中的感想记录在自己的实验册上，根据实验报告上的内容仔细地填写，然后学生根据自观察到的现象以及实验的过程，大胆地去分析种子呼吸这种现象。同时，学生要充分地结合课堂上所学到的内容科学的表达出自己的理解与想法，最终根据实验的过程以及自己观察到的现象，作出结论。就是这样一个实验过程，可以很好地调动学生参与的积极性，在实验过程中，自己独立完成每一个实验步骤，可以很好地激发学生观察探索的欲望及能力。
2.引导学生用科学的思维去探究事物的本质
其实，面对现行的高中生物教学现状，要在教学中渗透科学素养，并努力提高高中生的人文素养对高中生物老师来说，也是一件任重而道远的事，又是一份不可推卸的责任与使命。但是，高中生物是一门科学性极强的课程，所以，需要高中生物教师在进行生物教学时，除了让学生更好更快更轻松地掌握更多的生物学科方面的知识，还需要为学生创设科学的环境，开辟更多的平台，同时，教师要引导学生用科学的思维去看待生物这门学科。用科学的态度去探究生物物种以及现象，养成正确的评判观和是非观，使学生的人文关怀和科学文化素养切实得到提升与锻炼。不仅如此，要培养高中生的科学素养还需要教师引导学生通过正确的思维方法去探究分析每一种生物现象的本质所在。这就需要教师立足教材，深入挖掘教材中所潜在的一些现象，然后引导学生用科学的思维方法去探究发现这一现象的本质。
例如：在学习“生物的遗传”这节课时，首先要先让学生理解遗传的概念，根据书本上的内容探寻生物遗传的规律，然后在探寻的过程中仔细去观察，发现问题，然后结合遗传的规律进行大胆的设疑，接着，教师要引导学生用科学的思维去思考这一现象，然后通过亲手实验来验证自己的猜想，然后站在科学的角度上去得出自己的结论。
3.理论知识在生活中充分得到应用
关键词：
高中生；生物学科；动手能力；教学效率
生物是理科生的必修课，新课程改革对生物教师提出了更高的教学要求。生物教师要依据学科特点和高中生的知识构成，改变传统以书本理论为主的教学方法，增加实验教学比重，培养学生的动手能力，使他们主动参与到生物学科的学习及实验中，培养他们的生物学习兴趣，提高其在生物学习过程中的积极性，以全面掌握学科知识，并在实际生活及工作中加以应用。
一、高中生物教学的特点
应试教育背景下，高中生物教学强调学生的成绩，不注重培养学生的动手能力，使他们对生物学科的理解和认知仅限于理论层面，与高中生物教学要求及目标相悖。生物学科中涉及到很多实验内容，需要学生动手操作。教育部门和生物教师要依据素质教育要求，改变传统的生物教学方法，强调实验操作在生物教学中的重要性，引导学生主动参与到课堂实践中，通过实验训练及操作，不断提高他们的动手能力及生物教学效率[1]。
二、培养学生的动手能力，提高生物教学效率
培养学生动手能力，提高生物教学效率，可以从以下五个方面出发。
（一）规范生物实验教学管理
部分高中学校由于缺乏资金，没有专门的生物实验室，实验设备和器材不足。因此，就要求学校依据自身发展水平及高中生物教学要求，整合现有生物实验资源，采用多种集资方法，为学生营造一个良好的实验环境，并对学校生物实验室进行科学管理，为学生提供良好的实验环境，从根本上增加实验教学比重，实现学生动手能力的培养。
（二）采用现代化教学方法
高中生物课本上的理论知识比较固定，很难培养高中生的创新能力。生物教师要依据高中生的具体学习诉求，采用现代化教学方法，将多媒体应用到生物课堂教学中，使书本上的内容更加直观和具象化，使学生能够更全面的认识生物教学内容。生物教师要不断总结教学经验，认识到实践教学的重要性，借助具象化的实验，培养高中生的动手能力，达到良好的课堂教学效果，实现高中生物教学目标。
（三）着重考查学生的动手操作能力
高中生物对学生的考核注重理论性，很难对学生的实验操作情况进行考查，对学生生物学习情况的考查具有片面性，这种考核方式，使学生的动手能力被弱化。要将课堂实验情况、作业、实验报告等作为评定学生成绩的重要指标，对学生动手实验操作能力进行量化考核，通过这种方式既能够引起学生对实验的重视，又能够取得良好的实验效果，培养学生的动手能力，提高生物教学效率。
（四）采用启发式教学方法
在生物实验教学的过程中，要引导学生对实验过程进行观察，从而发现实验过程中的细微变化，继而充分发散思维，对实验过程及结果进行推理。生物教师要依据高中生物教学要求，由易到难地为学生设计实验内容，让学生通过实验观察，不断提出问题，并通过动手操作，不断寻求答案。高中生物实验教学初期，学生的实验能力和动手能力比较差，实验结果也容易出现偏差，在该过程中，教师要对学生加以引导，使学生对实验进行不断重复和改进，从而得出想要的结果。通过具体的实验，能够使高中生的生物实验水平不断提高，思维得到启发，为生物学习奠定良好的基础，从而提高该学科教学质量，实现最终教学目标。
（五）构建生物课程教学团队
应试教育背景下，高中生物课堂教学重点以理论知识灌输为主，生物教师很难兼顾学生实验能力和动手操作能力。学校可安排有经验的生物教师组成教学团队，开展高中生物教学工作。教师要依据自身的特长，对教学内容及任务进行合理分担，实现教学经验的整合，确保书本理论知识教学与实验教学的同步性，为学生制定合理的学科规划，使学生依从于具体计划，进行生物学科的学习。例如，部分生物教师在细胞教学板块比较擅长，而部分教师则比较擅长植物和微生物教学，可使他们在自己擅长的类目中，为学生提供指导，实现教学资源的优化配置，达到良好的生物课堂教学效果。
三、结语
高中生物教学中涉及到的内容比较多，其中实验教学尤为重要。生物教师要依据学科特性，认识到实验教学的重要性，营造良好的实验环境，为学生提供充足的实验时间，指导学生对书本实验进行操作和延伸。通过该过程，不断提高学生的动手能力和课堂教学效率，实现高中生物教学目标。
随着科技水平日益更新，生物技术应用范围也在不断扩大，日常生活中也能看到生物技术的使用，但是，受到诸多因素的实际影响，在高中教学中，生物学科并没有想象中的那么受到学生欢迎，大部分学生意识不到生物学科的重要性，使得学生不具备学习生物主动性和自主性，导致在一定程度上生物学科的发展收到了严重阻碍。
一、生活化教学模式的论证
1.生物学科来源于生活又为生活进行服务
传统生物技术大多是以酿造技术作为主要表现形式，并且在我国有着较为悠久的历史，同时也与人们的生活密不可分，人们通常会借助相应的生物技术来提升自身生活质量。生活需要借助科学技术作为其发展的有效动力，而生物学科的发展更是这样。现代先进的生物技术将基因工程作为其核心标志，在我们生活的周围都能看见它的身影①。
生物技术是来自生活中的切实需求，而其又为生活进行服务的。就目前实际情况来看，医药行业中生物技术应用的范围最广，其效果也特别显著。因此，生物学科和生活进行有机结合，是保证高中生物教学能够具有生活化的基础。
2.构建良好的学习氛围
从教学理论的角度进行分析，生活化的教学模式具有轻松、愉快、宽泛等特点，能够有效为学生创建一个良好的学习环境和氛围，是一种真正能够让学生进行“活”、“动”的教学模式，这种生活化的教学模式能够推动学生善于发现、认真研究以及亲身感受的，进而激发学生学习兴趣，有效地提升生物教学质量②。
二、生活化模式的具体实施措施
1.从生活角度上引入
在生物课堂教学中，有很多理论性的知识需要学生进行理解和记忆，但是这些知识点相应较为乏味并且枯燥。如果教师生物学科知识理论进行紧密结合以后，再进行知识的导入，就能在一定的程度上激发学生学习兴趣。例如，在学习“生态系统的能量流动与物质循环”这一内容时，教师就可以使用讲故事的方式开始教学：“假如有一天你在森林里迷路了，周围并没有人在居住，而你只带了一些玉米和一只鸭子，同学们可进行思考一下，怎样的出发才能获得所需的能量，进而走出去。”这一事例与生活紧密相关，进而调动学生讨论的热情。
2.将生活引进课堂中去
高中生物教师要充分的认识到，生活就是课堂，因此将生活化引入到课堂中，是顺理成章的事情。课堂中所有问题的提出都要在生活中寻找例子。例如，在讲解温度对酶的活性影响的内容时，就以在生活化中进行讲课，为什么洗衣服的时候使用温水浸泡效果会比较好？或者是为什么人在发烧时会感到没有胃口等？然后教师再对这些问题进行解答，这是由于温度会对酶的活性有一定影响。
3.将课堂引入到生活中去
高中生活教学的根本目的，就是在生活中进行生物学科的实践和检验。进行生物学习目的就是为了更好的提升生活质量。因此，生物课堂不光是要包含课堂，还要对其进行有效拓展，而这一拓展范围就是生活。这就需要在高中生物教学过程中，鼓励学生多进行思考和观察，进而养成良好的学习习惯，将课堂上所学习的知识运用到生活中去，同时高中生物教师还要正确引导学生运用所学的生物知识，对社会进行的服务，去解决和处理实际存在的问题③。
三、生活化教学的重要意义
首先，将生活化教学模式引进到高中生物教学中去，不仅能够充分实现新课程改革中所提倡的教学理念，还能够对传统教学模式进行合理创新，进而为学生构建起一个轻松、宽泛、积极的学习氛围和教学环境，使教师成为生物教学的引导者。生活化教学方式能够培养学生主动、积极的学习兴趣，还能锻炼学生实际的操作能力，同时，对学生创造性思维的培养也有一定积极作用，从而提升高中生物教学的质量。
其次，这种模式充分体现了生物学科来源生活、回归生活的自然规律，而且还有效增加了生物理论的趣味性。使得学生能够更好的将生物理论应用到生活中去。
最后，将生活化模式运用到高中教学时，教师还要注意自身的教学的实际情况，即：教学态度生活化、教学语言生活化。这样一来不仅促进了学生和教师之间的有效沟通，进而是教师和学生之间成为真正的朋友和家人④。
结论
总而言之，生活化教学模式的应用不仅符合现阶段生物学科的切实需求，也是生活的真实需要，更是新课程改革的表现形式。然而，对于生活化的研究和探讨，还有一定不足和不成熟的地方，需要进一步细化，使其更加具有可操作性，进而有效推动高中生物教学质量的提升。
【注释】
① 周逸红. 高中生物“生活化”教学模式的探究――以“蛋白质”的教学为例[J]. 新课程学习（学术教育），2011（2）：32-32.
② 李其华. 浅析生活化教学模式在高中生物课堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。
一、高中生物教学中对学生核心观念的培养
核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。
例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。
二、高中生物教学中对学生核心能力的培养
在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。
例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。
三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握
在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。
例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。
结语
综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。
【参考文献】
一、引言
随着生物科学的发展，生物工程产业的兴起，生物技术在社会生活各个层面的渗透，“二十一世纪是生物学世纪”的预言正在得到验证。毫无疑问，在生物科学和技术的发展过程中，基础生物教学起着不可替代的推动作用。在大力倡导提高国民整体素质的今天，其重要性尤其明显。当前我国教育正处在由传统教育向现代教育转型的关键时期，中学生物教学同样面临着从教育理念到教学策略，从教学模式到教学方法等一系列的必要转变。为此，许多中学生物教育工作者就生物教学中存在的具体问题做了大量分析研究，进行了艰苦的探讨和实践。正是由于这些研究和探索，为基础生物教学的发展构筑了坚实的理论基础，促进了中学生物教学质量的提高，保证了我国基础教育中生物学科教育的可持续发展。有许多地区教育改革严重滞后，加上生物学科在中考和高考科目设置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影响，使得高中生物教师们感到生物教学难度越来越大，学生们更是时常抱怨生物学越来越难学。笔者结合高中生物教学中存在的这些实际问题，在相关中学开展了一系列调查研究。目的是寻找影响高中生物教学的主要因素，借此探讨高中生物教学存在的问题，提出相应的教育对策。
二、影响高中生物教学的主要因素
1.生物学科地位较低是影响教学的首要因素
学科地位的高低，直接影响到生物学科被重视的程度，特别是在高考“指挥棒”在将来相当一段时间内仍将发挥作用的情况下，更是如此。虽然生物科学已经成为引领新世纪科技发展的带头学科，在提高人类整体素质，促进社会经济发展中具有举足轻重的作用，同时也得到许多有识之士以及广大生物教育工作者认同和肯定。但由于我国高考制度几经改革，高考科目设置、分值比例犹如高中生物学科的一张“晴雨表”，使生物学科地位几起几落。现在生物学科虽属高考科目，学科地位较以前也有所提高，与生物科学在当今社会、经济发展中的作用及其巨大的潜力空间极不相称。
2.教师素质是影响生物教学过程的重要因素
教师作为教学过程实施的主导者，其职业道德（动力系统）、知识结构（知识系统）、能力结构（能力系统）等综合素质直接影响着学生对生物课的学习兴趣和学习效果。随着生物科学的发展，高中生物教材内容的拓展，生物科学新知识、新技术的增加，生物科学与数学、，物理、化学等学科的相互渗透，要求生物学教师必须具备精深、广博的知识，教育的发展，教育理念、教育方式、教学手段的改革，更是要求生物教师要不断丰富教育心理学理论、教材教法理论，具备较高的教育技能和能力。
3.学生素质是影响学习效果的关键因素
学生是学习的主体，是学习的主人。学习效果的提高，需要良好的学生素质作保证。对高中学生整体素质的调查来看，学生尚未形成正确的、高尚的、长远的学习生物学动机，缺乏学习的内部动力。学生学习方式单一、被动、陈旧，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力；学生生物基础知识薄弱，影响对新知识的认知，学生难于理解和掌握高中生物学知识；学生对生物课不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性；学生对生物知识的学习态度不端正，学习缺乏愉和创造力，不能充分发挥自身的潜在能力；学生学习生物科学的方法不当，影响学习效率的提高等。所以学生学习生物学的动机、兴趣、方法、态度等严重阻碍了生物学习效果的提高。
4.教材、教学资料是影响教学质量提高的重要因素
教材是教师进行教学的主要依据，是学生获得系统知识、进行学习的主要材料。当前我国实行“一纲多本”的书材政策。因此在生物教材的选用上必须持慎重态度，既要注重教材的适用性，更要注意教材的科学性；既要注意更新教材，又要防止教材版本变更过频。只有这样才能保证教师能够形成科学系统的教学和知识体系。其它教学资料是教师和学生巩固、扩展教材内容的辅助材料，选择适当的、高质量的教学资料有助于教学质量的提高。但是当前社会上高中教材、教辅资料版本鱼目混珠，质量良芬不齐，如果选择使用不当，往往会给教师教学、学生学习造成混乱，教师只好整天忙于帮助学生删除信息污染、纠正知识错误，因而影响教学质量和教学效果。
三、教育对策
1.正确认识教育发展中的新困惑
当今时代，社会在发展，教育也在发展。正是在发展的背景下，高中生物教学出现了许多新的问题和矛盾，给置身于教学第一线的教师和学生们带来了一系列的新困惑。作为生物教学工作者应该正确认识、看待这些困惑，从中寻找积极的一面。社会经济以及生物科学技术的发展，教育教学改革的推进，使教师们工作已经不只是停留在“传道、授业、解惑”的层面上，学生也不只局限于“一心只读圣贤书”围城中，他们已从过去低效的劳动中解放出来，开始对教学中存在的问题进行深层次反思和探索，并付诸于大胆的改革尝试。
2.树立高中生物教育的新理念
在新的时代要求下，高中生物教育必须彻底转变传统观念，树立新的教理理念。新的教育理念应大力倡导真正发挥学生的主体意识，从改革教法入手，加强学法指导，全面发展学生的智力因素和非智力因素，使学生在认知、情感、技能等方面都得到发展从教学传授知识转变为发展学生的智能。一一树立现代的学生观：学生是教学对象，更是学习活动的主体，因此生物教学应树立以人为本的理念，让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，在轻松愉快的氛围中求知，使学生由教育客体转变为教育主体。
3.确定高中生物教学的新价值
确定生物学科的教育价值：长期以来，高中生物学科教育价值取向往往是重结果轻过程，重标准答案轻智能开发，重知识体系完整轻实践应用，重稳定的知识轻新兴知识，重知识的纵向发展轻学科间的横向联系。现代教育观点认为：知识既是认识结果，更是认识过程，知识既是对事实、概念的系统描述，更是获得知识的过程和方法，知识是综合的，既有纵向发展，又有横向渗透。因此生物学科的教学价值应确定为科学知识的获取、科学方法掌握、科学态度的培养、科学精神的综合。
参考文献：
随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。
一、高中生物学科核心素养的主要内容
（一）生物学科核心素养之生命观念
高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。
（二）生物学科核心素养之理性思维
一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。
（三）生物学科核心素养之科学探究
科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。
（四）生物学科核心素养之社会责任
教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。
二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题
（一）学生观念没有转变过来
受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。
（二）教师教学方法的问题
长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。
（三）学校教育模式固化
很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。
三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略
（一）对高中生物教材内容进行分析
对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。
（二）对当前高中的生物学情进行分析
现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。
（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养
每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。
（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养
在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。
（五）善于归纳总结，提升学生核心素养
一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。
四、结语
随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。
参考文献：
[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0069
新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价，对教师的评价和对课堂教学的评价三方面。利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程中真正的对象。同时，从宁夏的实际情况来看，高中生物新课程标准实施时间很短，在这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班地去学习其他省市，所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成为评价主体中的一员。评价成了教师、学生真实的感受、真实的活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和自我评价的角度。所以，在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是一门实践性很强并与生活联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内容是否讲解到位之外，还应当切实地体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的重要方面。
课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在其中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教学过程评价应该走进真正的课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的，因为在真正的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学具体实情下，一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂教学是否切实贴近生活、源于生活；凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么，生物教学也不应该脱离现实，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但却违背了生物教学所应该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时高中生物教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学，这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教W的开展提供了很多平台，也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变，特别在分析学情这一方面，无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。
全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。
一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓
初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：
（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。
（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。
（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。
由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。
二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接
新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：
（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。
（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。
（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。
（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。
总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。
参考文献：
[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》
[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》
