时间：2024-01-11 16:55:10
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课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：
一、有一个诱人的新课导言
生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。
二、浓郁突出的“地理味”
图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
三、感染力极强的教学语言
条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……
适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
根据从教三十多年的体会、成功学生的经验及高考的要求来探讨地理的学习方法。学好地理的一个前提是喜欢地理，喜欢就变成了一个愉快而深入的过程。没有兴趣，也可以逐步建立兴趣，如取得几次好的成绩或喜欢某个地理老师的课等。但建立持久恒定的兴趣则是了解什么是地理学、学习地理有什么作用，地理环境的发展变化有什么规律的，人类活动与地理环境之间有哪些可循规律，都会引起学生兴趣。只要我们掌握了独特的学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣，本文结合教学实践，对高中地理教学中的学习方式进行了探讨。
一、明确学习目的、培养学习兴趣
明确学习目的，端正学习态度，是搞好教学工作的重要前提。对于学好地理课程，也同样十分重要。老师在讲授这门课程之前，首先要从明确学习目的入手，让学生明白为什么要学地理，学习地理知识对我们的日常生活有什么作用和帮助等。只有明确了学习目的，才能端正学习态度，进而掌握正确的学习方法，最后才能在老师的指导下把地理课学好。无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。俗话说：“热爱是最好的老师”。只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研。学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。对于学生来说，在生活中注意观察，并尽力用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。
二、学会正确的读图、用图方法，培养空间思维能力
文字和地图、图表是地理学表述的双重形式，构成了地理学的形象特征，地理高考突出考查了学生是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质。地理试题几乎是每一组题都有一幅图（表），这些图表多数比较新颖，对学生读图（表）的能力要求较高。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
三、新课程倡导自主、合作、探究学习方式
自主学习就是自己作为学习的主人，自主学习的特征是：主动、独立、自我规划。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。教师作为引导者、组织者，在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的目标，以此来激励学生内心深处的求知欲，尽量让学生在解决问题中学习。我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。如在讲解“世界气候的成因”时，让学生寻找地球上各种运动的因素，由大气的运动、洋流的运动、太阳辐射的移动以及地球自身的运动等等逐步拓展，层层设疑，激发进取，通过讨论，分析对地球各种气候的成因获得一个整体而细致的掌握。
四、在生活中学习地理，学习对生活有用的地理
要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。在同学们的日常生活中，存在着许多的地理问题；同时，当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，也与地理环境密切相关。我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象；探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。注意观察地理现象，在生活中学习地理知识，用所学的地理知识去解释生活中的现象。如：天气的变化，河流的偏向，城市的地域形态，商业的分布。
五、加强课堂参与、鼓励课外实践
课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学的效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论，上课时，要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。只有这样，才能让学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆。在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强实践活动。通过实践活动，既可以学习掌握书本知识，还可以锻炼动手、动脑的能力，提高分析问题和解决问题的能力，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。
六、从个体学习转变为合作学习、培养学生的合作精神
合作学习的含义是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习相对的是“个体学习”。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。一般情况下，在合作讨论中优等生发言较多，而中等生和暂差生讨论的参与性较低。因此，在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，这样，每个人都有思考的机会和时间，在合作学习活动完成后，教师应及时概括和总结，这样可使学生的认知系统化、规律化，是升华其认知层次的关键。
总之，随着新课程改革的深入，地理教学也处于不断的革新和完善之中，如何做到让课堂教学高效，活泼，趣味十足，如何保证教与学的个性化以及课堂的开放性，是对当今教育工作者提出的一个巨大挑战。这就要求每一位教师应尽快转变观念，真正让课堂成为学生学习生活中的一道风景线，教师乐教，学生乐学，从而提高教学效率和质量。相信经过我们的共同努力，同学们一定会喜爱地理并学好地理的，达到培养全面发展的建设人才的目的。
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生要学会学习，掌握科学的学习方法是必要的。在高中地理教学中，笔者认为应从以下几个方面对学生的学习方法进行指导：
一、听课方法的指导
听课是学生学习的中心环节，是学习成效的决定因素之一。无数事实告诉我们，学生上课精力越集中，就越能听出道理，而且越听越主动;如果课堂上神游四海，则即使课下再花上几倍的时间也难以完全弥补回来。为了让学生提高听课的效率，首先要求学生将听课与思考紧密结合。学生听课在形式上是被动接受，但学生更应该主动创造，如果只是记下了教师课堂上所讲的知识点，却没有自己的理解，这种死记硬背式的学习是得不到学习要领的。听课的关键在于理解，理解来源于思考，教师在指导学生专心听课的同时要启发他们积极独立思考，只有思考过的知识才能真正记住。其次，指导学生在课堂上有重点地记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，指导学生认真做好课堂笔记，不仅可以加深对教师讲授内容的理解和记忆，而且便于课后的复习巩固，还可以锻炼自己的思维能力和语言概括表达能力。学生记笔记不只是记教师写在黑板上的讲授纲要，还要记教师讲授的重点内容和补充的内容，以及教师的系统小结和不太理解而需要进一步解决的问题等。
二、地图使用方法的指导
地图是地理学科的生命，没有地图的地理只能是“纸上谈兵”。根据不同的用途，地图可以分为不同的种类，比如示意图、等值线图和各类事物的分布图等。地图不同，学习的方法和手段也不相同。就拿示意图来说，示意图是地理中用来指示地理事物形成原因、形成过程的一种图形。示意图形象直观，容易展现地理事物的转化流程，可替代文字说明，实用性很强。在阅读示意图时，教师必须先把示意图包含的基本信息知识提供给学生，然后找出点、线、面的位置和方向，再运用联想的方式，获得图示的信息。分布图在地理教学中十分重要，也是地图中最广泛的一种。在高中地理中，分布图已不限于交通、地形、政区这样基础的图例，反映更多的是工农业与自然灾害的分布，比如石油工业的分布、商品粮的分布、泥石流频发地区的分布等等。例如，我国主要煤矿、油田、铁矿、有色金属矿的分布，比较杂乱，可把不需要记忆的小矿去掉，再用PowerPoint制成分省分类分布图和各类矿产总的分布图，互相连接并带有动画，并可分别向学生分类分省逐个放映矿产符号和产地名称，画面清晰、层次分明、位置准确，学生能清楚地在屏幕上看到各种矿产符号和产地名称逐个出现在我国政区图中所在省区的相应位置上，印象深刻，便于记忆。
三、练习方法的指导
练习是检验教学成果的重要手段，及时恰当地练习，可提高学生的记忆、思维和想象能力，培养他们克服困难的意志力和养成良好的学习习惯。地理知识的掌握需要一定的练习，练习的次数与时间应根据练习内容的性质和学生的特点来确定。一般来说，练习开始阶段速度要放慢、时间要短，以后逐渐加快，时间可以拉长，以保证练习的质量。若练习较复杂，需要练习的次数和时间就应多。每次练习之后，教师应及时进行小结，使学生了解自己练习的优缺点及改进意见，使那些符合练习要求的技能保留下来，集中力量攻破练习难点，迅速提高练习质量，促进技能的掌握。以“区时换算”为例，通常情况下，区时换算是学生掌握的难点。在最初几次的练习中，学生的正确率较低，教师可及时向学生反馈，与学生共同分析原因，并再次讲解。如此下去，练习――反思――讲解，几次三番之后，学生对区时换算知识的掌握就会牢固，练习的目的也就达到了。
四、复习方法的指导
复习是学生对所学知识进行再学习、再吸收巩固的一种学习方法。孔子曾提出：“学而时习之”“温故而知新”的观点。地理学科具有综合性与区域性的特点，信息量大，学生易懂也易忘，所以学习地理复习方法尤为重要。首先，要指导学生及时、经常地复习。依照艾宾浩斯遗忘曲线的原理，遗忘很快就开始，并且先快后慢。根据这一规律，听课后要及时复习，当天的功课要当天复习。不过，即使再巩固的知识，随着时间的推移，它也会不断地出现遗忘。因此，我们要依据遗忘规律，有针对性地进行经常性的复习，反复地予以强化，以便识记的材料长时间地保持在我们的头脑中。其次，要指导学生全面、系统的复习。由于知识内在的联系性，它要求教师在指导学生进行复习时，必须对所学知识内容进行全面而系统地复习。例如，复习《全球气压带和风带的分布》一节，单独对气压带与风带的复习是无益于地理知识的掌握的。事物是普遍联系的，不涉及“三圈环流”这样的基础知识，就无法讲解清楚气压带与风带的分布。所以，必要的空气运动机制、原理必须讲述，“三圈环流”更应是本课复习的重点，只要与讲述本课内容有逻辑关联的基础知识都必须讲解，切不可认为非本节内容而忽视省略，不然学生会听得懵懵懂懂、不知所云，教师的教学效果也会大打折扣。
总而言之，学生是教学的主体，调动他们的主动性、积极性比单纯的知识传授更重要。正如《学会生存》所指出的：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师必须要对学生学习方法的选择与运用等给予必要的指导，以提高教学质量。
课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。
过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。
从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。
一、地理课堂教学方法实施现状
自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。
二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引导方法
国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。
比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。
（二）利用设疑推进法培养学生自学能力
所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
（四）结合地理教学实际可用野外观察法
以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。
例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
（五）老师引导的学生自我表现法
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。
三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。
也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。
参考文献：
［1］和学新.教学策略的概念、结构及其运用［J］.教育研究，2000，（12）.
一、善用多媒体导入法
多媒体技术能够通过视频、文字、图像、声音、符号等将抽象枯燥的地理知识具体化、形象化和趣味化，让学生通过视觉和听觉更加直观了解相关知识，有效激发学生学习兴趣和探究欲望及学习积极性。采用多媒体技术是当今社会教学改革的主要方向，教师应在教学过程中积极运用多媒体进行课堂导入，充分发挥多媒体技术对教学的促进作用。例如，讲解七年级上册“地球的形状和大小”内容时，可以通过多媒体播放有关“地球的形状”的视频或者图片，让学生直观观看地球的面貌、形状等，在这一过程中，教师进行适当讲解和补充，或是提出一些问题辅助学生理解。
又如，讲解七年级上册“地球的自转和公转”时，可以通过多媒体播放有关地球运动的视频或者图片，让学生直观观察地球旋转以及自转、公转形式等，以帮助学生更好地认知地球和学习相关地理知识。通过这样的导入，能够有效吸引学生注意力，激发地理学习兴趣，让学生逐渐活跃并积极参与课堂教学。
二、设置悬念导入法
兴趣源于好奇和疑问，学生对未知事物非常好奇，有时仅一个简单的问题，就能有效集中学生注意力和调动学习积极性。初中地理教学过程中，教师可以通过设置悬念引发学生的好奇心和探究兴趣。例如，讲解七年级上册第四章第四节“世界的气候”时，可以设置这样的悬念：现在我们这里是秋天，东北的朋友说他那里正在下雪，而海南的朋友却还在过夏天。我们都生活在一个地球上，为什么所在地方的气候不一样？问题很简单，贴近学生生活，也可能是一直困扰学生的疑惑。为弄清楚这一问题，学生会集中注意力听讲并学习相关知识，促进其在兴趣驱使下，由被动学习变为主动学习，有助于提高教学有效性。
又如，讲解“地球的自转和公转”时，可以设置如下悬念导入：同学们，你们知道《七律・送瘟神》中有一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”吗？为什么要这样写？有什么依据？你们信不信可以坐着不动日行八万里。学生听到这样的问题，会感觉很夸张、很奇特、很不可思议，这时候教师摆出一副神秘的神态，让学生从自己的表情中读出，这是可能发生的事情，从而让学生更加困惑和好奇，这样导入自然联结新课内容，又可有效活跃课堂气氛，提高地理学习积极性。
三、联系生活导入法
初中学生已经有一定的生活经验，对社会生活有一定认知，将教学内容与学生了解的实际生活结合，能够让学生产生熟悉感和亲切感，进而对教学内容产生兴趣。例如，讲解七年级下册第五章第一节“世界的人种、语言和宗教”时，可以组织学生讲一讲自己在生活中见到的人种、语言和宗教的种类及特征：有的学生说在街上见过白种人，他们个子高大，皮肤很白，鼻梁高而挺，头发很黄，眼珠偏蓝；有的同学说他看过国外的电影，听过英语、法语和泰语；有的学生还说去过天主教堂，听说过伊斯兰教等。学生热烈讨论，课堂气氛渐渐活跃，学生的研究兴趣越来越浓厚，这时候教师顺着学生思路展开教学活动，会发现学生反应很快，特别积极主动，知识一点就透，记忆力明显增强。可见，联系学生实际生活进行课堂导入是一种很有效的导入方法。
又如，讲解八年级下册第二章第二节“首都北京”时，可这样导入：先播放一首《我爱北京天安门》或《北京欢迎你》等学生耳熟能详的歌曲，会发现很多学生都跟着唱起来，此时课堂气氛已经热烈，教师可以请去过北京的学生讲讲他们眼中的北京，让他们自己勾勒出北京的特征。这样，学生既受到歌曲的感染，又受到其他学生的影响，会对北京这座城市很感兴趣、很想了解。这对提高课堂教学效率，促进学生发展十分有益。
四、巧用游戏导入法
初中学生爱玩好动，争强好胜，喜欢集体活动，对比赛游戏非常喜爱，教师可以充分利用初中学生特点进行课堂导入，既可以活跃课堂气氛、丰富学生生活，又可提高学生学习积极性，达到提高教学效果之目的。例如，讲解八年级上册第一章第四节“和睦的民族大家庭”时，可以安排资料收集比赛：将学生分成5人一组的小组，让他们自己课前通过上网、看书等方式搜集少得褡遄柿希明确少数民族的名称、大概人数、主要分布区、特征、风俗习惯等，在新课一开始进行比赛，看看哪个小组收集最多、最全面、最准确。初中学生争强好胜，不甘于输给别人，会积极地通过各种手段查询资料。此外，比赛游戏方式能够让课堂气氛活跃，有效提高学生学习积极性。
又如，讲解八年级下册第五章第一节“四大地理区域”时，可以在课前准备中国地图拼图教学用具，将拼图模具拆开，不写出省市名称，按照学生人数写好号码，让每个学生抽取一个号码作为自己的游戏代号，教师随机抽取一个号码，然后说一个省市名称，号码对应的学生在模块中找到对应省份，将其放回地图对应位置，并说出该省市属于中国四大地理区域的哪一部分，顺利完成任务的学生获得小红花奖励，未完成任务的学生表演小节目，然后教师接着抽号，以此类推。这种导入方式不仅可以集中学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生兴趣和深化知识点记忆，还可以培养学生自主学习能力、反应能力和创新能力。
五、妙用故事导入法
故事对于初中学生来讲，具有无限的魅力和吸引力，尤其对一些真实的故事兴趣更浓厚。地理故事不仅可以丰富学生情感、提高学生认知水平，还可以让学生认识到学习地理知识的重要性和必要性，有效提升学习兴趣和探究欲望。例如，讲解七年级上册第四章第一节“天气”时，可以为学生详细讲讲诸葛亮草船借箭和火烧葫芦峪的故事，让学生从古人的故事中了解学习地理知识的重要性。
又如，讲解七年级下册“南亚”时，可以为学生展示西游记的故事，这样，可以提高课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，发展学生实践能力和探索能力。
综上所述，初中地理课堂教学导入方法多种多样，本文主要介绍多媒体运用、设置悬念、联系实际生活、运用游戏以及故事等课堂导入方法。此外，还可以采用谜语、诗歌等导入法。巧妙、精彩的地理课堂教学导入，不仅可以提高课堂教学效果，还可以带领学生对地理情境、意境的深刻体验，领略地理学科的自然和人文魅力，拓宽学生知识面和丰富学生情感，培养学生自主学习能力和探索创新能力。
参考文献：
关于初中地理课堂教育新方法的探讨，最重要的是要结合当前中国教育的实际。长期的课堂教学使我们的课堂教学方式不能突然发生较大程度的改变，一时改革幅度过大，一旦学生和老师不能很好地适应，将会严重地影响一代青少年的成长。当前有效的课堂资源要求改革的主要方面在课堂，主要的力量在老师，当然，对于师生配合也会有所要求。由于我国的教学资源存在严重的分配不均匀，所以地理课堂教学方式的改革也要因地制宜，结合当地的实际情况开展，不能一概而论，制订统一的评价标准。
1当前初中地理课堂教学存在的问题
1.1形式问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，大部分的工作仅仅限制于地理学科的研究，没有真的深入教学课堂中，受教学实践、个人素质、理论根基等因素的影响，其做出的教学评价仅仅限于形式，而没有触及“实质”和“内涵” 。主要表现是教学中的评价主要为“你很好”“你很棒”等不痛不痒的词语，缺乏鼓励性，且以意见为主而很少涉及建议。
1.2初中教育对于地理教学的随意性
由于目前教育体制的限制，地理学科在考试中所占的分值较少，以至于在教学过程中，学生把地理作为一门副科学习，学习态度上存在较大的随意性。这进一步导致学校在安排老师上也存在随意性，所以安排的老师并不是专业的地理老师，可能是教数学、语文的老师顺便教授地理，老师缺乏专业性。缺乏专业性的老师，存在专业知识不足的问题，找不到教学的重点，就会让学生失去学习的积极性。也存在一个老师带多个班级的地理课程的情况，教学压力大，很难对一个学生甚至一个班级倾注太多的精力。笔者见过有些初中学校由一个老师负责全校地理教学！这样教学，老师的正常休息都无法保证，怎样花更多的精力来研究地理教学呢？
1.3理想化问题
理想化问题实际上就是教学的评价问题。在目前的教学评价中，大部分学校以下课检测习题的成绩作为评价标准，而不管各个学生地理成绩的差异性，这样就会严重地打击基础较差同学的学习积极性。同时，由于从短期看来，应试课堂教学会让学生在课堂考试中得到较高的分数，这使得部分老师为追求更高的评价效果而采用应试教学的方法，这样就忽略了学生素质的提高。
1.4地理课堂“作秀”
部分学校应上级部门的要求开展应试教育，所开展的“应试教育”仅仅限于检查时，并且作秀成分严重，课堂很松散，盲目地把应试教育等同于让学生放松，这样的作秀不仅仅让学生学不到知识，还容易让学生产生抵触情绪。
2解决地理教学问题的措施
2.1加强地理学科的师资力量建设，用专业的地理老师去教授初中地理
作为严重缺乏专业师资力量的初中教学，急需要一支专业过硬的师资队伍。这就要求学校在招聘老师的时候，要招聘专业的地理老师，而不是用教主科的老师去代授地理。同时要经常地组织老师再教育，接收新的知识和教学思想。有很多老一点的教师教学思想陈旧，不能很好地由应试教育向素质教育转变。
2.2改变地理教学的评价机制
改变以往的评价方式，多点实质性的鼓励，对于学生的成长多点参与，真正地做到人文关怀。例如在评价的时候，对于差生多点关怀，在考核机制上，实行有差别的考核机制。不能仅仅以课堂考试成绩作为考核标准，要结合学生的学习态度和进步程度来制订考核标准，所以要建立平时成绩和期末成绩相结合的考核制度，确保学生的学习态度端正，同时保证暂时落后的学生能保持学习的积极性。
2.3采取图文并茂的教学方法
地理学科不同于其他学科，是科学性的，是带领学生认识世界的学科。对于部分名词的解释不能仅仅限于文字，要让学生真正地了解，还要通过图片、视频等。例如对于龙飓风的危害，对于热带雨林的生态环境，对于山地的气候垂直型分布等等专业名词，由于初中学生社会经历不足，如果仅仅通过文字的方式进行解释，学生无法理解。同时笔者认为，地理是带领学生发现世界美的学科，让学生发现我们的自然环境如此不一样，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生对学科的了解和探索欲望。
2.4互助学习，让学生相互帮助
让学生自发地组成互助学习小组，老师尽量只讲知识的主干部分，对于有些知识的学习，要让学生自己去探索。这样一来，减轻了老师的工作量，同时大大地加强了学生的自主学习意识，且通过小组学习的方式让学生之间的交流变多，对于班级的建设也是有积极作用的。
2.5用现代化的教学手段
众所周知，计算机在教学中的运用是一个大趋势。但是笔者了解到，目前不少学校配备的计算机仅仅是一个摆设，学校不舍得让学生使用计算机，笔者建议有条件的学校可以采用多媒体教学。多媒体教学不仅仅能扩展学生的知识面，还能使课堂充满活力，大大地提高教学效率。
结束语
就目前的情况来看，我国的初中地理教学存在很多问题，但是笔者相信，只要坚强改革，坚持因地制宜，坚持结合我国的国情开展素质教育，在下一代的教学中一定能让地理学科的教学完成向素质教育的转变。
【参考文献】
高中地理课堂的探究式学习就是通过教师的精心设计，让学生实际体验学习内容，以自己的直觉和情感来感知和理解教学内容，以更好的促进学生自主的探究式学习，从而提高学生的自主学习能力。探究式学习方法比较注重引导学生根据所掌握的知识能够积极的去发现，主动地探究创造，充分挖掘学生的内在潜力，在学生学习知识的过程中，深刻牢固的掌握知识原理，逐渐使学生找到与自己相适应的学习方法。
一、明确高中地理课堂探究式学习目标
高中地理课堂的探究式学习，主要是通过教师精心的准备，根据学生的认知情况来制定符合学生特点的学习方法，学习形式可以是小组合作，也可以是独立进行，针对遇到的问题可以学生之间或者师生之间共同探究解决。这种学习方式的开展，能够使学生在学习中的主体地位更加突出，知识内容更加问题情景化，通过学生分析问题，解决问题的过程，不仅发散了学生的思维，而且还锻炼了学生自主学习的能力。另外，还能够增强学生对地理知识的重视性，在学生合作探究学习的过程中，同时也锻炼了学生的相互合作意识和能力，以及个体能力的发展。以往我们的教学观念都是以高考成绩来评判学生，当然，教师也在追求高考成绩的不断提高。因此，教师就会大量的让学生做题，考试，不停地给学生灌输“营养”。然而探究式的学习则是侧重于培养学生的学习能力，它需要时间的证明，并不具有立竿见影的效果。初中和高中的地理知识没有什么连续性，而且中考时又不需要考这门功课，那么高中地理的学习则需要从零开始，同时高中地理课程到了高二阶段就成为了选修课程，无形当中，高中地理也就受到了限制。
二、把握高中地理课堂探究式学习特点
在实际的教学中，将比较抽象的知识形象具体化，有利于学生的认知。探究式的学习就是让学生通过自己的努力去感悟，在激起学生学习兴趣的同时，让学生自主的进行学习活动。它需要教师精心的创设教学情境，来促进学生的认知活动。从而调动起学生积极的学习态度，也活跃了学生的思维，同时也提高了学生的认知效率。此外，探究式学习方法对于学生来说，是将新旧知识进行整合建构，而且学生思维也将处于活跃的运行状态，学习效率也会大有改观。
三、落实高中地理课堂探究式学习策略
高中地理课堂的探究式学习就是要求学生亲身体验，通过学生的自主探究从而获得感知和认识的过程。作为教师，需要关注学生的探究能力，为学生提供必要的感性信息，另外，还要做好引导学生进行分析的工作，内化认知，促进学生的理性感悟。
1.注重感知
为学生的探究式学习创设适宜的教学情境，提供贴近实际的多样性材料，让学生在实际生活的趣味中感知，这就需要教师结合生活实际，去发现带有趣味性的地理信息，并适当的将这些信息和教学内容之间的关系进行整合，当学生认识到抽象的地理知识与我们身边的事物现象相关联的时候，就会逐渐产生学习的兴趣，思维也会活跃起来，必然会提高学习效率。
例如，在学到“季风环流”的内容时，为了使学生能够深刻的掌握这节知识内容，可以创设出接近生活的教学情境。出示一幅反映生活静电的漫画，再展现季风环流的图像，启发学生认真的观察并思考问题，什么样的大气环境容易产生静电？日常生活中我们容易感受到静电大都在什么季节？这两幅图之间是否存在一定的关联，让学生发表一下自己的看法。一幅简单的漫画激起了学生的探究兴趣，同时在教学过程中起到了非常重要的作用。在学生探究式的学习方法当中，可以为学生增设适当的实践性教学情境，增强学生的主动参与性，培养学生的自主学习能力。这样不仅发散了学生的思维，更是调节了课堂学习气氛，也提高了课堂教学效果。
2.重点感悟
一、引言
目前的高中地理教学就是以应试为目的进行教学，但是随着新课改的来临，对高中的地理教学提出新的要求。新的教学形式下，要求地理教学更加关注学生的人文情怀与综合素质的发展。所以，要求高中的地理老师必须创新教学模式，改变自己的教学理念，改变原有教学之中出现的问题，促进新课改的教学要求可以顺利完成。本文就是针对新课改提出的新的要求，为进行教学制度改革，提出自己的意见。
二、高中地理教学方法创新的方法
1.转变教学主体
目前在高中地理教学的课堂之上，老师是教学的主体。并且老师教学过程之中也是以传授知识为主。缺乏让学生自主探讨的部分。现在的教学过程之中，老师让学生进行创新互动发言的过程只有10%，这显然是不符合新课改要求的。并且随着新的教学技术在高中教学之中普及，老师要不断的进行学习，更新自己的教学技巧。同时老师更重要的是转变教学观念树立学生为主体的教学课堂，此外老师也要学会使用现在的多媒体教学技术，丰富自己的文化底蕴，加强自身综合素质的提升，这样才可以使高中的地理教学课堂真正上好，培养出优秀的人才。
2.增强师生之间的教学互动
随着新课改的理念在高中教学课堂之中的普及，要求课堂教学更多的是偏重师生之间的交流，建立一种平等的教学关系，加强师生之间的互动交流，让学生主动将自己的困惑讲出来，从而培养学生的信息和钻研精神。目前的教学过程之中，老师最常抱怨的就是学生的基础不好，教学过程不顺利，但是如果师生之间构建一种和谐的师生关系之后，同学就会在课堂之上，踊跃的发言，提出自己的想法。这个时候老师就更可以更好地观察到学生的掌握知识的情况，发现其中的问题，更好的解决，提高教学的效率，同时在这个过程之中也无形的增加学生的信息，提高学生对于地理的兴趣，也促进了教学目标的实现。
3.实践教学与课堂教学相结合
随着新课改的来临，要求我们将实践教学与课堂教学相结合，教学理念从“文本式”走向“实践式”。同时，我们也要认识到教育的对象是不同的，每个同学的自身素质和知识储备是不一样的。所以我们要将预期的教学目标与每个教学主体相结合，达成共性与个性的统一。例如，老师再讲“长江三峡工程”的时候，可以向同学提问对三峡工程的了解多少。此时同学就会从自己所了解之中进行筛选，得出三峡可以发电和防洪、三峡修建要进行大移民、三峡对自然环境造成影响等等答案。此时老师进行归纳总结之后，将问题进行归纳，之后再用多媒体播放相关的视频，之后在进行大讨论，这样完成教学可以促进学生积极地思考，化解问题的重难点，从而辩证的看待三峡工程，丰富学生对三峡的认识，完成教学目标。
4.将考试难点融入教学之中
在进行高中的地理教学的过程之中，要在一定的教学之后进行检测，从而了解学生掌握知识的程度，以便进行下一步的教学安排。但是作为这种传统的考试，我们也要进行转变思路，寻找其他的途径改革。比如老师在进行讲课的时候要将教学过程中的重点融入考试之中，同时老师要多开展一些课外活动，让学生在课余活动之中体会地理教学的魅力，这样学生可以获得与课堂之上不一样的内容，丰富学生自己的视野，在实践之中体验地理教学的魅力，还可以掌握相关的地理知识，掌握相关教学的重难点。这样才可以进行考试时候学生可以更好的掌握相关的知识，增加自己的信心，老师也可以更好地了解学生的情况，更好地安排教学。
5.引导学生掌握学习的方法
学生在学习的过程之中难免会出现各种各样的错误，此时老师要通过教学过程之中提问和课后作业，进行及时的处理，并且老师不能仅仅放在单纯的改错和纠错之上，更多是要引导学生掌握相关的教学方法。比如，老师在向学生传授“热力环流”的知识，老师要对学生进行分部教学，对学生提出的问题，老师首先要进行动画演示，之后讲解热力环流，这样分析出典型的错误，这样学生不仅可以掌握教学难点，还可以通过思维运转，提高自己解决问题和分析问题的能力，促进学生综合能力的提高。
三、结语
随着新课改的来临，高中教育呼吁创新。我们高中地理教学也面临着整改，老师要不断的创新，积极地吸取新的思想，只有这样才可以促进地理教学的发展，改变现在高中地理教学现状，促进教学的发展，实现更好的发展，为祖国培养出一批具有创新意识的人才。
参考文献：
随着世界科学技术的发展和超高层建筑与重型设备的兴建，土力学地基基础这门课程显得更重要。地基基础是建筑物能满足其功能要求的基本条件和先决条件，所以，土木工程专业的大学生和工程技术人员必须掌握土力学地基基础这门现代科学。
1 地基基础的重要性
1.1 从安全性来分析
地基与基础质量的好坏对建筑物安全性的影响是巨大的。一旦发生地基与基础质量事故，对其补救和处理十分困难，有时甚至无法补救。因地基基础质量问题造成的建筑物倾斜或倒塌的工程实例非常之多。我国的虎丘斜塔、意大利的比萨斜塔是典型的建筑物倾斜例子；加拿大的特朗斯康谷仓整体失稳事故；我国武汉的某高层建筑因地基问题造成建筑物严重倾斜，并最终拆除，均是地基失效的例子。
1.2 从经济性来分析
基础工程占整个建筑建设费用的比例相当大。一般采用浅基础的多层建筑基础造价占建筑造价的15%～20%，采用深基础的高层建筑基础工程造价占总建筑费用比例的20%～30%。
1.3 从合理性来分析
建筑物基础形式的合理选择是保证基础安全性和经济性的关键，但是，如何做到合理选择基础形式还有许多工作要做。近20年来，国内研究外提出了许多新型的基础形式，这些工作为合理选择基础形式提供了技术支持。
2 土力学地基基础课的学习要领
2.1 兴趣是最好的老师，激发培养学生的兴趣
当代大学生对未知事物都有强烈的求知欲望，当面对一门新课程，他们怀着好奇心聆听第一课。如果教师只是简单介绍课程内容就开始理论教学，让学生觉得枯燥无味。所以，教师在上第一节课时应巧妙设计教案，吸引学生注意力，进而激发他们的学习兴趣。比如，可以首先提出问题，本课程在土木建筑相关专业究竟起到什么作用，处理不好会有什么后果。在学生有疑问的同时介绍国内外地基基础工程成败的实例，像人们熟知的意大利比萨斜塔，阐述它倾斜的原因，处理结果。另外，还可以把本门课程的发展史，科学家传记和科学新成就介绍给学生，使学生对本门课程由陌生进而产生兴趣。在后续课程教授过程中，也应注意学生的反应，语言精练、通俗易懂、内容丰富、重点突出、课堂气氛活跃，注意调动学生的积极性，这样才会达到事半功倍的效果。
2.2 开展多媒体教学方法与传统方法相结合的教学方式
土力学地基基础专业课由于专业性比较强，所以，在多媒体教学中一定要注意结合传统的教学方法，实现两者的最优化组合，这样才能达到教学目标。首先，要注意针对教学内容使用不同的教学方法，比如，对于那些概念性比较强的，以及施工过程的演示部分，结合图片、音像等方式用多媒体进行讲解，因为具体的图片、音频、视频等补充后，不但直观，易于理解，而且加深了印象，学起来很轻松，不枯燥。而对于比较难理解的理论推导、公式理解等部分就需要采用传统的教学方法，以板书的形式讲解，这样在板书的时候给学生留有思考的时间。
2.3 注重实验课教学，增强学生学以致用意识
实验教学是本课程课堂教学的重要组成部分，目的是通过与课堂教学的密切配合，巩固和扩充课堂教授的理论知识，加深对课堂教学内容的理解，训练科学实验的基本技能和工程实践的基本方法，养成严谨的科学态度和工作作风。培养应用所学理论知识独立分析，解决实际问题的能力和实际动手能力，对于我们学好这门课至关重要。所以，在实验课上，教师只作重点、难点讲解，由学生亲自动手完成实验，教师起到指导和监督的作用。
2.4 适当讲解一些工程实例
平时学习的知识大多都是零散的，但要具体问题的处理需要的是一整个知识体系。如何让学生把学习到的零散知识串联起来，做综合性的练习题非常重要，特别是一些具体的工程实例。首先，一个具体的工程实例让学生会意识到这是现实存在的，会引起他们的注意力。其次，一般情况下，要解决一个工程实例需要综合知识，这时就会自然的把那些零散的知识串联起来，会给学生留下深刻的印象。
3 结语
要学好这门课程下功夫是肯定的，但方法也很重要。至于方法，上面只是相对大多数人而总结，具体到个人要因人而异，更好的方法需要大家不断地摸索和总结。
中图分类号：G623.4
我们高中地理课的教学在新课程实施的背景下，在教学方法上受到很大影响。老的教学目的就是使学生如何得到好的成绩，都是应试教学。但我们新的课程要求是，学生要'德智体美劳'全面发展，从而体现出国家教育对学生的人为关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。
一、 转变观念、创新意识
传统的教学观念模式都比较落后，老师上课就是照本宣科，只讲课本知识，一般的老师经过一到两个学期就可以把教材背熟了，有时都不用课本就可以上课。然而现在是个信息化的时代，老师要尽快转变传统的教学观念，抓紧学习新时代信息技术，快速提高教学的综合素质，在新课程的教学需求下把地理课上好。
观念转变了，课堂教学我们还要不断的创新。在实际的教学过程中，老师要积极主动、创新意识、注重实践，对地理课教学中遇到的问题，进行不断的总结、分析和反思，以创新的意识制定最佳的教学方法，逐步的转变成为具有创新的新型教研老师。
二、 创新地理课教学方法
新课程对教学的方法创是新势在必行的，现在的90后学生在信息如此发达的时代，他们有自己独特的思想、性格、经验，对知识的兴趣、需求非常渴望，我们要以丰富多彩、形象生动、变化多端的课堂教学方法，使学生在课堂上充分理解和吸收老师所讲的知识。
1、 实践式教学
实践式教学是让学生亲身体验和经历课本知识和现实存在的事例相互之间的关系，加深知识理解。以往我们老师只是按照课本讲解，找一些图片补充也就算完成教学课程了，这样的教学目标仅仅是预设性的，现在的学生们都很聪明、思想活跃，以这样的简单传统的方式教学，已无法满足学生的要求。因此我们老师要把这种'书本式'的教学理念逐步向'实践式'转变。
例如：在高中地理课'长江三峡工程'的教学课程中，老师在书本知识的基础上，可以展开以'我知三峡'为命题的教学实践课，让学生们主动的去查找有关三峡的各个方面的信息、资料。如果离三峡工程近点学校，可以参观三峡的活动，同学们经过实践活动，了解到三峡工程如何发电、三峡工程的意义等，还可以引发出三峡工程大规模的移民、对生态环境的影响、对鱼类生存的影响等等话题。然后回到课堂进行分组讨论，老师要正确的引导学生认真思考、积极发言，这样就会把课程了的难点和重点问题，轻易的就化解了，最后老师在进行总结和补充，学生们就对三峡工程的知识了解的更加深刻和丰富。
2、 正确引导、解错学习
学生上课学习，课后做作业加强巩固，在课后的作业中经常会出现错误，以往老师就是发现错误、纠正错误，学生也就是改正错误，过程很简单没有注意这也是可以利用的教学资源，老师要抓住这样的机会，探究新的教学方法，正确引导学生理解错误所在，积极分析思考解决的错误问题。
例如：高中地理课中'热力环流'教学中，学生在遇到热力环流方向及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较问题时，总是会出现一些问题。此时老师就要以学生出错的问题来采取新的教学方法。首先老师可以用幻灯片或Flas的方式，一边演示一边给学生讲解；然后在在近地面设定三点'热-冷-热'，要求学生自己画图完成，并且要标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。这时老师要要求学生进行讨论找出错误，同学们解决不了的问题，老师要引导学生一起纠正错误。最后老师在通过变式图设疑，检查学生们对问题的理解和掌握程度。这种方法学生亲自解错，学习主动了，学习难点掌握的准确，使学生的分析和解决错误问题的能力大大提高。
3、 创造环境、激发兴趣
如何教学生从'要我学'转变成'我要学'，学生对学习的兴趣是关键，那么怎样培养学生学习的兴趣，这就需要我们老师用创新的教学方法。老师在课堂上要充分利用各种有利教学的因素，为学生创造良好的学习环境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，激发出学生们学习的兴趣，使地理课堂充满勃勃生机。
例如：高中地理课'大气环境保护'，讲这一课中的全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，老师先要求学生分组，进行我们生活那些现象可以气温变暖的讨论，然后老师在通过生动有趣的漫画进行讲解，最后老师要求学生试着讲出解决的措施。学生经过讨论后，在结合老师对漫画的讲解，兴趣被激发出来，都会有自己的看法，他们就会积极主动的举手发言，争先恐后的讲出自己的想法。这样课堂就活跃了，学生学习知识就深刻了。
三、老师创新教学方法在实践教学中几点建议
高中老师在不断创新教学方法是，在实际的教学中还要注意以下几点，这样可以使创新的教学方法得到更好的应用。
1、 建立和谐的师生关系。老师要尊重每一名学生，理解包容他们的缺点，正确引导学生充分的展示自我，积极主动的学习。
2、 对新课程要认真探究，努力钻研，准备充分，生动讲解。
3、 注重实践，精心设计，把学生的积极性要全部调动起来。
4、 转变角色，以'学生为主、老师为辅'为教学理念。老师教学要以服务于学生的方式，开放学生的思维，引导学生自主学习。
结束语：
新课程的教学，对老师来讲不只是教好学生，还要成为教学的研究者。教学的创新要以人为本，老师在实际的教学工作中，要以一个研究者的身份，对教学中遇到的各种问题勤于思考、大胆尝试、及时总结、勇于创新，这样老师就会在教学过程中不断的进步，不断的提高教学水平，最终就会为国家培养出优秀的智慧型人才。
参考文献：
一、引言
教学的有效性是指在一定的时间内教师所实施的教学行为为学生所吸收的情况，具体指学生在基础知识、创造性思维方面的进步与发展效果。当前我国基础教育对教学方法的有效性缺乏研究，在新课程的背景下，应该把握和围绕新课程标准的要求，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神与实践技能。
二、新课程背景下初中地理有效教学概述
初中地理课程是初中教学的重要组成部分，但是一些教师和学生对地理不够重视，认为地理不纳入中考，因此教学得过且过。新课程背景下初中地理需要提高课堂教学的有效性，主要包括以下几个方面的内容：
首先，新课程背景下的初中地理教学应该培养学生对地理学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的源动力，激发学生的兴趣是有效教学的目标。地理课程的教学内容丰富多彩、五彩缤纷，有自然景观、有人文景观、有地形地貌，这些大自然的奇观会引发学生的好奇心和对地理内容的兴趣。但是笔者在实际调查中发现很多初中生对地理知识没有兴趣，对上地理课有厌烦的情绪。究其原因，一是因为有些学生的地理基础薄弱，二是地理教师的教学方式和教学资源无法调动学生的积极性，总之，地理教学的效率和效果都不理想。但是，地理有效教学不在于向学生传递了多少的知识，而在于学生掌握了多少的知识，并且可以运用知识分析解决地理问题，养成了良好的思维习惯、提高了学习能力。
其次，新课程背景下初中地理有效教学应该提高初中生的地理素养。一是通过有效教学让初中生掌握基本的地理与地球的知识，学会观看地图、了解我国地理地貌的基本概况，可以熟练地运用各种符号来表示地理现象和地理规律，使抽象的地理知识具体化，为后续的学习打下坚实的基础。二是通过有效教学让学生学会自主搜集地理信息，并且学会观察和分析地理现象，形成抽象的思维过程，做出推理判断，掌握相应的地理规律。三是地理有效教学可以作为学生了解我国地理、人口、资源概况的途径，从宏观上掌握我国持续性发展的重大问题，认识人与环境的关系，最终让学生形成热爱自然、尊重自然的意识和行为。
最后，通过地理有效教学可以锻炼学生解决乡土地理问题。家乡的地理问题称为乡土问题，不同地区的地理教材都会在内容上选取本地的自然环境与社会环境，从而实现理论与实践相结合的有效教学。乡土地理教学具有开放性和灵活性的特点，它需要师生走出课堂、走向自然，由教师选择相关的教学主题，引导学生搜集资料并探究内容，学生从被动学习变为主动学习，学习的过程就是培养学生观察力、思维能力、动手能力的综合过程，学生可以全面认识乡土的地理问题，解决其存在的问题。但是应该注意，乡土地理教学需要教师的引导和指导，需要选择学生感兴趣的乡土地理现象，激发学生热爱家乡、解决乡土地理问题的热情。
三、新课程背景下初中地理有效教学的方法
第一，新课程背景下初中地理教学需要引入案例进行教学。案例教学是地理学科最常用的教学方式之一，它以实例为基础，根据地理理论知识进行分析现象，加强对地理的感知与印象，提高对地理知识的理解和在现实生活中的应用能力。新课程标准要求初中地理教学要根据实例教学，实例教学的关键在于创设案例教学的情境，让学生对所学知识有所体验。比如，在讲授高原内容时，以青藏高原为例，引导学生分析它的地形地貌和气候类型，并且根据这些客观条件分析该地区的生物圈与人文环境，从而得出该地区有别与其他地区的主要因素。因此，地理教师需要精选案例，实施简明扼要的案例教学法。第二，新课程背景下初中地理教学需要实施活动教学。活动教学是新课程标准下有效的教学方式之一，主要特点是通过创设实践性的问题激发学生主动思考和探索的学习行为，以促进学生素质全面提高的一种教学模式。当前初中地理教学主要以活动为平台，这就需要地理教师根据教材的要求和当地学习的教学条件灵活选择恰当的教学活动，同时教师需要充分发挥想象力和创造力进行教学设计，拓宽活动的范围，增加活动教学的趣味性。比如，在讲授地球与地图一课时，教师可以建议学生利用各种塑料制作地球的模型，甚至有些地理教师指导学生就地取材，以食物作为地形的模型，这种教学工具制作方便且效果好，还可以锻炼学生动手能力。第三，新课程背景下初中地理教学需要推行师生平等和谐的教学模式。新课程提倡师生平等的教学关系，传统的地理教学中教师总是以权威的形象展示给学生，而和谐的课堂氛围则需要教师主动地改变语言、行为和服饰等形象，营造出一种平等的课堂氛围，避免教师出现一言堂，学生产生抵触消极的情绪。和谐的师生关系可以让学生在愉悦的环境中轻松地学习地理知识，还可以实现教学相长。同时，通过和谐平等的师生关系可以增进师生之间的信任与情感，形成优良的教风学风。
