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心理学所研究的是心理的一系列现象以及规律，同样它也是一门科学。首先它描写了人的心理事实，然后根据这些事实来得出相关规律，最后指导具体的实践。一般情况下，大学生的心理是比较成熟的，他们在面对音乐作品时会有自己的见解，但遗憾的是，负责美声教学的老师一般不懂心理学，对心理学有所了解的老师又不懂美声，这就形成了一个非常矛盾的局面，美声与心理学都懂的老师凤毛麟角。所以现今的美声教学过程中并没有融入心理学的知识。声乐理论教学中，很少会有人研究心理学。对于艺术院校而言，他们采用的还是传统的重视对技巧的训练。还有一个现状就是心理辅导老师不多，这方面的师资力量很匮乏。对于大多数的院校而言，心理教育老师这一职位并没有设立，所以这也使得高校的心理教育课程没有办法很好的开展。在这种情况下，各大院校应该注重对学生的心理教育，要把这种思想融入到日常的教学中去。对美声老师而言，美声知识与技能是非常重要的，老师们要加强学习，但是同样也要学习相关的心理学知识。只有这样老师才能在教学过程中对学生的心理有一定的认识，才能知道要从哪些地方为学生们考虑。老师们要开始关注对学生的心理辅导，开发学生的智力，让他们养成乐观开朗的性格，使各个方面都能够协调发展。只有这样才能培养出相对高素质的人才，才能满足社会发展的需要。
二、心理学在美声教学中的运用
（一）明确学习的目的
心理学家指出内动力它有很多种，而动机就是其中的一种。动机它使得每一种动作都能实现，可以把它看成一种前提跟基础。就学习美声的同学而言，如果要把它学好，首先动机就要好，另外还要看他的目标是否明确，拥有明确的目标是必须的。对于美声的学习是比较枯燥乏味的，它不同于歌曲的学习，声乐练习曲相对而言是很单调的，旋律并没有那么优美动听，并且曲调也不是很完整。大多数学生对这个都不会有太大的兴趣，所以经常会忽略掉声乐练习曲，只看中对歌曲的演唱。所以学生不能很好地把握这其中的联系，学习的效果也达不到最佳状态。如果连基本功都没有打扎实，那就根本不能很好的理解那些难度较大的声乐作品。一个人的动机有短暂的，也有长远的，这在心理学上得到了验证。总的来说短暂的动机它并不会有主观上的能动性，如果活动中有哪些地方改变了，那这种短暂的动机就非常容易动摇。还有一种就是长动机，相对而言，长远动机很稳定，它的前提是人们对一种活动的意义已经有了比较深刻的认识，不管外界有哪些突发性的情况都不能对它造成影响。在美声教学中，可以采用各色各样的方法措施使学生明白学习的目的到底是什么，只有这样才会形成长远的动机，才能为以后的美声学习打下坚实的基础。
（二）要树立学生的自信意识
对美声学习的学生们来说，只有有了良好的学习意识，才能使自身的声乐知识得到进步。倘若在学习中学习的意识不好，就必然会影响到美声的学习。实践是美声教学中必不可少的一个环节，在所有的学生当中，有部分学生声音条件很好，并且懂得很多的歌唱技巧，这些学生往往会有自负的心理，从而导致在学习上进步非常慢。相反有些学生的声音条件不怎么好，唱歌的技巧也掌握得不多，这些学生很容易就会感觉很自卑，从而对自己失去信心，学习进步也是非常的慢。针对这些情况的学生，我们就应该运用教育心理学原理对其进行暗示以及进行调解，以此来缓解学生们过大的心理压力，克服紧张感。心理学上认为，老师的有效引导可以使得学生的身心更加健康，同时思维能力也能在很大程度上得到提高。学生们很多的歌唱行为都跟自信心有关，例如一个同学对自己的歌唱水平很有信心，那么他的音准都会比其他不自信的学生要强。所以在美声教学中，老师就要对学生们进行有效的指导，克服学生们恐惧的心理，树立他们的自信心，这回使得美声教学更加有效。
（三）指导艺术实践
1. 音乐欣赏心理结构的主要观点和理论体系
1934年黄自指出,音乐欣赏有知觉的欣赏、情感的欣赏和理智的欣赏三个方面。
1983年张前在他的《音乐欣赏心理分析》一书中,把音乐欣赏心理分析为音响感知、感情体验、想象联想和理解认识四要素。
80年代在国内引起关注的还有美国著名作曲家科普兰(a.copland)的音乐听赏三阶段论,他在《怎样欣赏音乐》一书中说道:“从某种意义上说,我们全是在三种不同的阶段上倾听音乐的… …(1)美感阶段;(2)表达阶段;(3)纯音乐阶段。”
蒋笛的《音乐欣赏教学中的心理因素》一文中,作者指出在音乐教学体系中,音乐欣赏教学与心理学的联系尤为紧密,因为音乐欣赏学习过程与音乐欣赏过程一样,其本身就是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合的动态过程,在进行中小学音乐欣赏教学时,借鉴一些普通心理学、教育心理学、音乐心理学等的一般规律,能为音乐教师解决教学中出现的各种问题,提供科学依据和参考,指导音乐欣赏教学顺利进行。
各家理论观点不尽相同,存在的差异也多可视为一种互补。总体来看,完善的音乐欣赏活动根据音乐的不同类型、特点、功能以及不同的欣赏场等,心理结构各成分由低到高或单独地或综合地起作用,而音乐欣赏心理结构的最高层次,首先在感性体验的基础上有理性认识的渗入,这种理性认识包括对音乐形态的感知、对作品意蕴的把握、以及对作品创作和表演方面的审美评价,然后在感性与理性的整合中达到情感的升华,达到对音乐美的体验和感悟。
2. 从“听”入手,抓住学生音乐欣赏的一般心理过程 《音乐课程标准》指出,音乐是听觉得艺术,音乐艺术的一切实践都必须依赖听觉,听音乐是艺术的最基本的特征,而音乐欣赏表现为欣赏者一系列的心理活动,包括音响感知、感情体验、想象联想、理解认识等欣赏的一般过程。刘金华主编的《儿童发展心理学》一书中分析指出,年幼儿童不太会控制自己的注意,容易为无关刺激的特征(新颖、新奇、活动性强烈的对比等)所吸引而分心,再注意有关和无关信息的部署中缺少灵活动。
我在进行一年级《狮王进行曲》欣赏教学时,起初在教学设计中以音乐体验为主线,忽略了音乐本体,在初听《狮王进行曲》时,急于让孩子们表现音乐形象,没有给孩子先静听音乐的时间,学生还未把握《狮王进行曲》中的音乐形象就草率让他们投入情景表演,结果孩子们把注意力放在了情景表演中,而音乐成为名副其实的陪衬,很多孩子可能并没有留意到这一课重点要欣赏的乐曲,只是通过从自己的生活经验中得来的想象在进行表演,却没有真正去根据欣赏曲《狮王进行曲》中的旋律变化想象不同的音乐形象。这违背了孩子们音认知心理,也违背了音乐欣赏的主旨,经过反思我认识到:让低年级学生理解音乐作品,首先要培养他们良好的聆听习惯,把握孩子们的欣赏心理,让孩子们先听,进行直感状态的音响感知,在此基础上,启发引导学生对音乐作品所表达的丰富内涵的发现和认识,从而使学生进一步理解、感受音乐形象,然后利用多种艺术形式让学生参与表演活动,使表演为学生理解音乐服务,孩子们在理解音乐的基础上添加表演、伴奏,进一步体验与感受,发现音乐的美,理解音乐内涵。
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0089-01
中国青少年研究中心对全国学生情况作了一个统计分析：“喜欢学习”者，小学8.4%，初中10.7%，高中4.3%，从我们和学生的长期接触中，也深深感到作为学习主体的学生，有相当多的学生是处于“烦”和“累”之中，这种烦是不想学非学不可的烦；这种累是花了力气却得不到成功的累。久而久之，造成心理健康的问题。
一、在课外：建立民主、平等、和谐的师生关系
（一）爱是前奏。爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为知识的传播者，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。
在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，这也是我们提倡的“合作学习”。
（二）挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力。要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，激发起学生的好奇心和积极性，使其产生强烈的学习欲望，形成良好的学习心理动力。我们老师课前要做的工作很多，而且要做得很细，让学生从内心佩服我们。例如学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。当学生听到老师的夸奖、表扬后，觉得自己就是知识的发现者、探索者、成功者，从而也消除了“数学真是可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。
二、在课堂上：创设轻松、舒服、温馨的课堂教学气氛
（一）保证学生好的、积极的心理状态。学生在课堂上的心理、情绪状态是学生参与课堂教学的重要保证，这会对他们这一节课的课堂效率及后来的学习成绩产生直接的影响。学生能以积极饱满的热情参与我们的课堂教学，孩子们就会积极开动脑筋思考，配合老师，课堂知识吸收效率就高。因此，作为数学教师，应主动创设积极的教学环境。首先，应激发学生的好奇心，提高学习兴趣。另外，在课堂上学生如果回答错了，我们不应该是讽刺挖苦，而是微笑着提示他，或者以一种比较委婉的方式换其他同学也可以。这样学生他不会感受教师的冷落，他的心情不会变糟，课还会继续听下去。学生对于老师的做法没有多大的想法，否则适得其反。
（二）开展争论，激发创新情感。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感，这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知兴趣是创新教学中必不可少的学习氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。
（三）让学生体验成功的喜悦。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，使自己对学习变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。这是现展性教育的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生透过教学获得成功感，享受成功的快乐。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊、自信相辅相成，是学生自我潜能得以发挥的强大动力来源。对学生来说，课堂上的一句表扬，一句夸奖对于我们来说很简单，但对于学生来说，那是一种动力。
三、在课后：针对学生合理负担和个别辅导相结合
（一）作业批语―爱的魅力。作业批语是教师情感输出的载体，它体现老师对学生作业的意见和态度，体现老师对学生学习成果的认可与否定，批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习兴趣。如何是使作业批语具有爱的魅力呢？首先，批语要生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性；其次，批语要幽默风趣，委婉动情，富有艺术性；再次，关注后进生，鼓励为主，要有所侧重，保持一定的连续性，注重每一次的批语的反馈及该生的进步，及时给以鼓励。
（二）老师适时给学生减压。过重的学业负担，使学生疲于应付地完成老师留的作业，用于自己支配的时间很少。教师应适当的删减作业量，使得学生轻易地完成作业，我们可以留一些思考题，留有余力的同学完成。在教学过程中，教师还要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题，并进行有针对性的个别辅导。在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展中学生心理健康教育的重要途径之一。因此，所有的教育工作者都要在传道授业时，维护和增进学生的心理健康，这是很有必要的，这样我们的教育体制下培养出的才是真正的高素质、创造性、“完全健康”的现代文明人。
总之，教师如果能做到爱你的学生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才。
一、树立平等意识，启迪学生兴趣，为创新打开大门。
古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还注意引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
二、变换教师角色，激发学生自主参与是创新教育的关键。
新课程标准要求教师必须转变自身的角色，由高高在上的“教”逐步走向平易近人的“导”， 教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。
三、创设创新情景，导入创新视角，激发创新意识。
在教学过程是，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
四、鼓励质疑精神，合理引导求异思维。
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，不要把自己束缚在一个狭小的框内。另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行求异思维训练。
一 要尽快改变传统的教学模式，运用新的教学理念
新课程改革的核心在教学课堂，课程教学实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学过程，以新的课程理念为指导，创建新的课堂教学模式。在传统的高中历史教育教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看做是“唯一的资源”，只重视教材中的内容，“死教书，教死书”，让学生死记硬背，不重视学生能力的培养。课本资源狭小、封闭、不全面，且不同的地方使用的教材也不尽相同。结果导致全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲展开，这是无法促进学生全面和可持续发展的。新课改下《历史课程标准》明确提出：“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是，教材绝不是教学的唯一资源，而只是最重要的资源之一。更重要的是，教材除了具有资源性，还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等。这种工具与功能性的增加，意味着教材不仅不是师生学习的唯一资源，也不会是师生学习借助的唯一工具。所以，我们必须看清现在的形势，新课标背景下的教学是“一纲多本”和“一标多本”，与过去的教法和学法是完全不同的两个概念。
二 历史教学要体现历史的特征
新一轮的课程改革在进行了一段时间的实践后，我们碰到了一些困惑和棘手的问题，主要表现在两个方面：一是进行课改的大环境不尽如人意。尽管教师是课改的具体实施者，但是教师受方方面面制约的因素太多。各级教育主管部门是否有新课改的意图，是否建立起与新课改相配套的新的评价机制，是否为新课改保驾护航，这些都是课改能否顺利进行的重要因素。二是初中、高中历史课改不配套，从而加重了高中课改的难度。初中历史课程改革着眼于破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，其结果新课程展现出简单浅显的特点，而高中历史课程改革着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点上，结果新课程展现出的特点是分量重、内容深、时间紧，完不成教学任务。因此，重视基础教学，强调人文熏陶仍很重要。历史讲的是人类社会过去的事情，讲的是人与人的关系，人与自然的关系，它博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在、懂得社会、认识自己，树立起科学且充满人情味的世界观、人生观和价值观。历史学科在提高中学生现代人文素养和科学精神方面有着其他学科不可替代的优势，如何抓住这一优势，扬其所长，应当是中学历史课程的指导思想。但在现实中，中学历史教学却被异化为入学的“敲门砖”，尤其是在高一年级的历史教学中明显存在着一种倾向，也就是不根据学生已有的历史知识现状，片面强调教学与高考接轨，希望学生具有完整的知识结构，到位的理论分析，熟练的解题能力。这种教学定位，往往因为起点过高，造成学生在心理上对历史学科产生畏惧，进而形成思想上的厌学情绪。这种现象极大地影响了历史新课改的进行。
三 要采取特殊的教学方法，提高学生学习兴趣
新课改后历史的教材发生了很大的变化，由原来的通史变为中外合编的专题史体例，分别反映政治、经济、思想文化等领域的重要内容。新教材主题比较突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块以及教科书选用多样化的制度，保证了教学的多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度考虑，还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。作为历史教师，应认真研究模块教学带来的新变化，特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉，教师应当注意局部与整体的联系。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。
学校心理教育是指以开发学生的心理潜能，提高学生的心理素质，培养具有开创型个性的社会主义建设者和接班人为目标的教育，是学校深化德育工作，全面落实素质教育的重要体现。学校心理教育的理论体系是一种反映学校心理教育的一般特点和总体操作的抽象图式，集中体现了心理教育系统中的主要因素、基本结构及相互关系。这个理论体系与学校心理教育的目标和任务密切相关，是在目标制约下构成的多层次、多种类的三维系统。根据实践探索，笔者认为，它应包括心理教育的学校目标系统、个体目标系统和学校组织系统三个方面。
一、心理教育的学校目标系统
学校目标系统是在实践探索基础上形成的理论结构(如图1)，它是从学校整体结构上思考的，是以学校实施心理素质教育应确定的目标为主线，对实现目标应调动哪些因素、采取哪些方式及其相互关系进行分析。
1．学校心理教育的目标
学校心理教育的目标是实施素质教育和全面落实党的教育方针的具体要求，它确定了学校实施心理教育应达到的目标体系(详见图1)。心理教育的目标决定了在特定的时空范围内和领域中实施心理教育的价值取向和最终目的，为学校开展心理素质教育提供了理论依据。心理教育的目标由低向高分为三个层次，它既表明了学校中存在这样三项相对独立并相互影响的工作，又可以看出心理教育在实现这三层目标中的重要作用。为了实现这个目标体系，学校必须确定心理教育的对象及具体操作方式，形成一个在目标体系指导下的结构系统。在这个系统中，心理教育的目标体系是体现心理教育特殊性质和内在规律的首要因素。
2．学校心理教育的对象
心理教育作为学校教育工作的组成部分，面向对象并非仅仅学生本身。因为个体的心理活动除了与自我意识有关外，还与学生所处的环境，特别是特定环境下的人际交往有关。交往中的人际关系直接影响学生的心理变化。比如，学生在学习上的成功与失败，除了自我感觉，还有家长干涉、教师评价等影响因素，成人与学生的认识一致与否，常对学生的心理产生不同的作用。另外，教师、家长的心理素质水平也与学生心理的产生与发展密切相关。他们若有良好的心理素质，会潜移默化地影响学生，相反，他们若心理素质水平不高，常常也会促成学生出现情绪烦恼和认知失调，甚至引起某些心理问题。因此，心理教育的对象应该是学生、教师和家长。其中，学生是心理教育的主体，应该发挥学生的主动性和自觉性，让他们积极主动参与活动，并在活动中自觉地改造自己、完善自己，提高自我调控能力，增强自身免疫力。教师和家长也作为心理教育的对象，是因为他们与学生交往最密切，是直接影响学生心理发展的十分重要的可控制变量。
3．学校心理教育的方式
心理教育的方式可以有多种，学校应根据现有条件来确定心理教育的可行方式。就目前来看，学校通过心理教育辅导讲座，面向全体学生、教师及家长，向他们普及心理学知识是简便易行的。心理教育深入课堂教学是当前课程改革的趋势，也是主体性教育的要求。换言之，作为学校德育课程的内容，不能不包括心理教育。学科渗透学生心理素质培养是素质教育的要求，也是学生各项素质协调发展规律的客观要求。在人的素质结构中，任何一种素质都不能孤立地存在，都要受到其它素质发展的制约。心理素质从中不仅起到内化社会要求的作用，而且对调动人的潜能、促进其他素质向社会化发展，起着中介和桥梁作用。因此，学科渗透心理素质教育是教学规律所决定的，是不以人的主观意志为转移的。在教学活动中，教师只有认识它、利用它，教学才能成功，才能符合素质教育的要求。心理测量与咨询及学生心理档案的管理是学校完备心理素质教育不可缺少的形式，对学生中的个别问题要及时咨询、辅导，给予矫正，采取相应的有效措施。通过这一方式可以及时发现问题，有的放矢地做好个别咨询，促进学生心理健康发展。
二、心理教育的个体目标系统
心理教育的个体目标系统是根据学生个体设置的心理素质理论结构，也就是说，学校要完成心理教育任务，应培养学生哪些基本心理素质，这些素质之间是什么关系，培养学生这些素质在教育方式确定的前提下，应选择哪些内容和途径。这些相关问题构成了心理教育的个体目标系统(如图2)。
1．学校心理教育的个体目标
心理教育的个体目标最终是要使学生形成良好的个性心理素质，这是以人的心理素质协调、完善、高水平的发展为特征的，它是学校心理教育的核心内容，是学校目标系统得以实现的基础。目前，人们对心理素质的界定虽然还未实现统一，但是都倾向于心理素质是在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下，个体所具有的心理品质和心理能力的综合表现。这里的心理能力指的是智力以外的、与自我发展和社会适应相关的自我心理调控能力。作为个性心理素质结构应包括以下内容。
良好的个性心理素质是一种综合的、较高层次的心理素质，它区别于一般的基础素质(一般的心理品质和心理能力)，又植根于一般的基础素质。它以一般心理品质得到充分发展为基础，并需要心理能力趋于高水平的发展，否则就不会形成人的良好的个性心理素质。
2．学校心理教育的内容
学校心理教育的内容既受心理教育目标的制约，也受学生生活实际的制约，特别是处在生理、心理迅速发展时期的青少年，面对不断变化的现实，常常出现心理矛盾或冲突。从心理教育的主体性特征来讲，心理教育是要帮助学生解决自身面临的心理问题。所以心理教育的内容确定必须从学生实际出发，选择与学生学习活动、交往活动、青春期发展、自我意识及升学就业指导等有关的问题开展工作。有针对性才能使学生做到自觉、自主、自愿接受教育，这样心理教育才能做到有的放矢，才会有实效。
3．学校心理教育的途径
心理教育的方法和途径是学校心理教育的实施载体。它既是心理教育目标与内容的物质化、外显化、操作化、行为化的过程，又是实现心理教育目标与内容的
重要工具和手段。心理教育决不是学校单方面的孤军奋战，需要家庭教育的配合，特别是提高家长的心理素质和教育能力，将直接推动学校心理教育工作的进展。另外，学生自我教育是实现学校心理教育功能的关键因素，学校教育与家庭教育在某种程度上对学生提供的都是一种帮助，只有当这种帮助转化为自助的时候，才可能生效。
三、心理教育的学校组织系统
学校心理教育工作从整体上说是一项科学性、技术性和艺术性高度整合和极其复杂的工作，在实践中又是多层次、多侧面、多渠道的基层具体工作，因此，进行科学有效地组织与管理极为重要。
在学校工作中，心理教育的组织结构是多层次的，是在校长领导下全员发动和全面配合完成的，同时也是以学校教育为主导，以家庭教育为辅助的全方位的合作。根据各方面所承担的任务和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。
1.心理教育以学校为主
开展学生心理教育以学校为主，这是由学校内部各因素所承担的责任及其在这项工作中所起的作用决定的。在学校内部，教师的主导作用与学生的主体作用是教育活动的基本规律，心理教育同样如此。学校开展心理教育要分工明确、责任到位，每个人都要根据各自职责完成任务(参见表2)，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在学校心理教育的各个因素中，心理教师的主导作用最为突出。他不同于一般的执行者，学校心理教育工作主要由他来具体操作，他与学生之间的作用也最直接。他通过上课或心理讲座向学生传授必要的心理学基础知识和心理调适的方法，学生的心理问题也主要由他来帮助解决。学校利用广播、板报等媒体宣传及组织知识竞赛或演讲等活动，都由心理教师具体策划完成。因此，学校的心理教师要经过专业培训，不仅要有心理学专业知识，还应有从事学校心理教育工作的基本技能和敬业精神。
2.心理教育以家庭为辅
家庭教育的辅助作用主要是家长与子女实现心灵沟通，避免由于家庭矛盾引起学生的不良心理。当学生在学校出现问题需要家长给予心理疏导或理解安慰时，有的家长常常是火上浇油，使原本平和、温馨的家庭变得气氛紧张，因此，提高家长素质也是心理教育的内容。办家长学校在许多发达国家早已是政府行为，目前在我国由于条件所限，家长学校成了校中之校，由各学校承担了此项任务。家长通过参加家长学校了解学生心理特点，学会家庭教育方法，提高家教意识和能力。家长素质的提高不仅有利于与子女沟通，而且可以使家长学会做心理医生，及时有效地给予学生心理疏导，起到家庭对心理教育的辅助作用。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系既是教育的结果，又是教育的手段，有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。在班级管理中，建立良好的师生关系，尊师爱生的气氛充满班级，教师提出的要求能顺利变成学生的行动，和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。师生关系好，学生才会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推到学生一边，越是这样，学生在情感上就会离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！
二、充分满足学生的基本需要
人的认知需要、成就需要是一种较高层次的需要，一种成长性的需要。一般来说，高层次的、成长性的需要的充分表现有赖于低层次需要的大致满足。有生存才有发展，“衣食足而知礼仪”，要激发学生的高层次的求知欲望，就应注意尽量满足他们较低层次的需要。在满足需要的过程中，学生不再为温饱而操心，他们有良好的家庭环境和社会环境，对自己的生活有基本的安全感，尤其是能使他们的感情需要、友爱需要能得到充分的满足。在这种情况下他们会更倾向于发展求知、审美、创造、自信等宝贵的品质。
相反，如果学生的基本心理需要得不到满足，他们缺乏基本的生活资料，生活在一个具有威胁的环境中，得不到爱，感受不到人与人之间的温暖，经常受到他人的排挤，他们会变得胆怯、退缩、敌意，从而也就丧失求知的欲望。所以数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。
三、重视培养学生的内部动机
我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果才能显著提高。
四、促进学生形成良好的自我观念
自我观念是指一个人对于自己的了解和基本评价。心理学的研究表明，一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如，一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞争性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得诚实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。
在学校教育中，教师应该帮助学生形成积极的、健康的自我观念。研究表明，自我观念在很大程度上是他人和社会评价的产物，在少年、儿童时期尤其如此。所以学校、教师的评价直接影响着学生的自我观念。因此，我们数学教师在数学课堂内外应多从积极方面评价学生，使他们自尊、自信，感到自己聪明，能够学好数学，通过这种健康的、富有激励性的自我观念来促进学生对数学知识的学习，从而提高学生的数学学习效率。
五、教育措施符合学生的心理特点
教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄阶段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异，使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局，也不失明确的针对性。
1.张扬个性──让学生在“放任”中交流。
2.让学生在小组合作中交流。
3.让学生在猜想中交流。
4.让学生在游戏中交流。
5.让学生在参与编拟数学试题中交流。
六、全面提高教学质量
创新即原始性的科学发现和原始性的技术发明，是指在基础研究和关键技术领域取得前人所没有的发现或发明。创新是国家竞争力的源头。我们已身处知识经济时代，而知识经济的核心就是创新，创新教育已成为当今教育教学改革的目标取向，全面推行的高中新课程改革，为创新教育有效的推进奠定了基础。数学教育是创新教育的主阵地之一，因此，在数学教学中培养学生的创新能力具有重要意义。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。
一、数学创新能力的培养、首先在教师教学观念的更新
费赖登塔尔说过：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的”。教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识是很好的，教学的核心就是催生学生新观念的产生，学生不是装知识技能的“容器”，教师也不是“填装人”，更新了教育观念，教师才会从“指挥者”走向“引导者”，由重“传递”向重“发展”转变，由重“结论”向重“过程”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程，（简接的）体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，而教师首先必须具有创新意识。
二、数学学科的创新教育要突出在创新能力训练方法的引导上
需教无定法、学无定法，但在学生的创新能力训练方法上加以引导是十分必要的，我的做法是：
1、努力提高自学能力
阅读自学是一种重要的学习方式，人的一生不可能都有教师辅导的，很多知识还是靠自己钻研，积极思考，主动学习，不断积累得来的，所以我们的老师应鼓励学生自学，并给予必要的指导，使学生不断提高自学能力，培养学生的创新能力，培养学生的创新能力，实践表明，自学能力强的同学，他们的学习主动性、自觉性强，学习的深度，广度就强，学习悟性就强，学习技能就强。
2、反弹琵琶、引发逆向思维
逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法 。
我们的学生长期以来形成了思维定势，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，得出与众不同的见解。
3、旁敲侧击、引发侧向思维
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。画家齐百石说过：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，数学亦然。引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
4、纵横驰骋、引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。我们教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
三、创设宽松氛围、营造创造新思维的环境
只有在宽松和谐的氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。为此，建立新型和谐的师生关系，优化课型结构，采取灵活多样的教学形式。“教无定法，贵在得法”。既要学习和实践自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法，又要吸收传统的教学学习方法，针对具体探索问题的特征，将其综合应用，灵活恰当应用。
充分应用教材中的研究性学习素材，营造创造性思维的环境。创新能力常常是在探索实践过程中习得的，靠背诵和记忆是学不到的，研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑，乐于探索，勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发学生探索创新的欲望，培养学生发现问题解决问题的能力，例如在学习统计知识时，让学生调查统计本校学生周体育锻炼时间的分布情况，本班同学家中每月开支情况。在此过程中让学生学会分享和合作，培养收集分析和利用信息的能力，培养科学态度和道德。
教学知识传授和教学过程参与的取舍问题一直困扰着中小学教师。是注重知识的传授还是着重方法的掌握？“书呆子”、“重知识轻技能”、“四体不勤五谷不分”的“学生”形象仍然存在的原因是什么？这实际上关涉的是教师对教学的看法，具体而言是指对教与学关系的认识问题。因此，重新审思和分析教学，重新认识教与学的关系很有必要。本文基于诠释学视角，集人文科学与自然科学的基本内核，试图厘清教学中教与学的相互关系，以促进教学理解。
一、教学论视角下解释与理解的内涵
1.解释
这里所说的“解释”应与“解释学”、“阐释学”、“诠释学”中的“解释”、“阐释”和“诠释”区分开来。作为一门学科的名称，“解释”、“阐释”和“诠释”更倾向于方法论意义，其含义更加广泛，而本文中的“解释”则仅仅从其语用功能上加以描述，是从狭义上引用“解释”一词，同时也更愿意把“解释”理解为诠释学中的普通概念。从“解释”与教学活动的关联来看，“解释”主要包括以下几个方面的含义。
一是解释的科学性。西方哲学长期存在关于自然科学和社会科学的争论，而“解释”一直被置于自然科学一方，由此不难想象“解释”的科学性。科学的解释是诠释学能够成立的基本要求。二是解释的创造性。解释的前提是理解，解释同时也是对“先验”的重新理解，它是建立在原有经验基础上的，没有知识的储备和经验的积累就无法进行解释性活动；经验使解释成为可能，同时解释也是创造的过程。人的本质是对发展的需求，人具有主观意识，能主动认识事物。因此，在对事物进行解释时，人们会产生新的认识，发现新的问题，积累和总结新的经验，而这整个过程就是在解释中产生的。三是解释的多样性。解释的范式是多样化的，可以是对自然科学知识的解释，也可以是对人文社会科学的解释。解释不能仅仅局限于对文本的解释，同时也应当试图通过科学实验、实践操作等方式来解释自然现象、社会现象和人文现象。
2.理解
如同“什么知识最有价值”是课程学者必须回答的问题一样，“理解何以可能”这一诠释学学者必须回答的问题在伽达默尔的哲学解释学中得以说明，一方面，他把“理解”看作是此在的存在方式；另一方面他则认为，“理解”是“关于人对世界和人类生活的一切经验的问题”[1]。由此看来，学生对教师课堂教学内容的理解当然属于“人类生活经验”的一部分。在教学的特定场域中，理解至少有这样几个内涵。
其一，理解具有人文性。从“理解”词义本身来看，理解即是逐步认识事物的联系、P系直至认识其本质、规律的一种思维活动。认识人与人、人与物以及物与物之间关系的目的是为了使各种事物和谐共生。理解不是强迫，也不是呆板地接纳，它是一个有序的思维活动过程，是一个由混沌走向和谐的过程。其二，理解具有能动性。“理解”这个词本身作为动词，即明确了其方法论意义所在。作为一种有益的方法论，人们在试图理解一个知识点的时候，是能动地探索、挖掘智慧之树的过程，而不是被动地接受经验的过程。强迫的接受和被动的理解都将使人一无所获。其三，理解具有交互性。人与人之间的交往是构成理解的基础[2]。理解的交互性体现在教学的对话中，提倡参与式对话教学，是达到相互理解的最佳方式。在对话中教学，使教学形成对话，师生之间形成平等互助的和谐局面，是教学的追求。理解是一个交往的过程同时体现在其人文性和能动性两方面。通过交往完成的理解才是科学的理解，才是持久的理解。
二、“解释”是教的科学过程
1.教是科学解释的过程
教是科学解释的过程是由教本身的性质决定的。“教，上所施，下所效也。”[3]即教是以教师为主体向学生传授知识的过程。很明显，教师的“施”必须是一个科学的行为，而且是科学解释的行为；欲使学生很好地“效”，必先有科学的“施”。显然“施”是教的关键，因此，也成为教学中的一个普遍性问题。笔者以为通过“解释”来达到教的目的是一条有效的方法。解释本身具有科学性，这也保证了教学的科学性。教是科学解释的过程也是由教的有效性决定的。教除了要求科学性，还须具有有效性。科学的教才能使教有效，即科学的解释才能使解释产生效用。科学的解释是否有效，我们可以从学生的理解程度来衡量。科学解释不仅保证了教的顺利实施，同时也保证了教的有效性。
2.教是创造性的解释活动
教是一种科学的解释活动，而解释本身也是一个学习的过程，因为解释需以深刻的理解作为基础，而理解的过程就是个体认识客观事物的过程――学习。学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展[4]。因此，学习是具有极大创造性的活动。故而教师的解释是一种这样的过程：教师欲施教于学生，除了依靠既有的知识积累之外，还需要对预教知识进行学习――教材研究，通过学习的过程，形成对欲教知识的理解。因此，教师在对教材的学习过程中，会不断生成新的课程知识。此外，教师的授课过程也是创造的过程，每一次授课，教师都会有很多的感受和收获，从而进一步改进自己的教学――解释的过程即是创造的过程。很明晰，这样一个解释与理解的创造性过程构成了教。
3.教是多样性的解释活动
对“文本”的解释是解释学的根本任务，由新康德主义开始，这种局面开始被打破，不局限于“文本”，将解释同时运用于人文学科和自然科学成为人们热衷讨论的焦点，“争取提供一副涵盖科学解释和人文理解的‘图景’”[2]，成为学者们努力的方向。因此，解释的意义也随之扩大，解释的形式也变得多种多样。就教学而言，也应当摒弃“说教”传统，走知识论和方法论并重的道路，即让教的过程既是知识文本传授的过程，也是教学方法引导的过程。我们可以通过文本的形式来展示教学内容，也可以通过实验演示的解释方法来引导学生；我们可以运用图像来解释复杂问题，也可以通过实地的考察和实践来让学生明了要理解的内容。不拘泥于唯一的教学方法，让解释的途径变得多样化，达到知识与方法并重的教学目标，这是用“解释”来解释教的根本原因。
三、“理解”是学的科学状态
1.学是人文理解的过程
理解是一个认识论范畴，它被用来表示认识主体的一种状态：在思想、情感甚至道德等方面接受了他所关心的那部分客观世界[5]。这里说明了理解不是一个机械的过程，而是通过“思想、情感甚至道德”的衡量发生的。在教师解释知识的过程中，学生并不是不加选择地完全接受，而是只接受“他所关心的那部分客观世界”。由此可见，“理解”本身充满了人文关怀色彩。学生正是透过这种理念和方法来更好地把握知识，掌握方法。学是人文理解不仅体现了“理解”的要求，同时也体现了教（解释）的要求。科学解释的根本目的是为了让人理解，但绝对不是强迫他人理解，因为这根本不可谓“理解”。此外，这样的一种人文理解还是作为学习者本身所需要的。兴趣其实就是动机的一种重要形式，其差别只是兴趣所促进的活动方向比较专注，对象比较具体而已[4]。而充满人文关怀的和谐课堂教学对学生兴趣的养成，具有不可估量的作用。
2.学是能动性的理解过程
作为客观存在的个体，学生具有充分的主观能动性，能积极主动地发挥自己的既有思维能力去认识客观世界。当然这种主观能动性不是万能的，必须要有教师的正确引导，才能较好地促进学生的身心发展。理解本身所具有的建构性或者说是能动性，是用来描述学习过程最恰切的词汇。在人文理解的和谐教学场域中，学生试图理解知识和方法，充分发挥了学生的主观能动性。理解式的学习氛围是需要给学生营造的，是当前教学所追求的。教师的职责主要就在于用最科学的解释方法引导学生用最和谐的方式去理解。
3.学是交互性的理解活动
交互性是理解的基本特点。在教学中，理解不仅仅局限于个体对文本的理解、还包括人文的理解――对教师思想的理解和对学生情感的理解。单方面的理解只能是简单的理解，肤浅的理解。一旦摒弃单一的循环，让个体之间进行交互，那么事情将走向混沌。复杂的联系给理解带来了难度，但不可否认的是在愈复杂的系统中，更有机会去理解事物的深层含义，才更有利于知识的学习和创造。从解释方面而言，也要求了理解是需要交互的。教师单方面地解释，学生不能很好地理解，就无所谓解释，那么理解也就不存在。因此，教学中的解释和理解是相辅相成的，他们的共生状态分别代表了教师的教和学生的学――教学共生。
四、理解与解释的关系是教与学的根本关系
1.理解和解释同时存在于教与学之中
解释是为了理解，正如“教是为了不教”――教是为了学。理解是解释的目的和归宿，正如教的目的是为了学，学才是教最终的目的。这样关系绝不仅仅是简单的目标导向问题，它强调解释不是教师单向的任务，解释的过程同r是学习的过程，理解不是学生单方面的任务，学生有学，教师也要学。理解和解释同时存在于教与学之中。
2.理解与解释的融合促成教学通达
无论如何，教学解释须达到解释的目的，理解式学习须达到理解的目的。教是以教师为主体的活动，因此，在解释和理解的双边活动中，教师更多体现其解释的功能，最终达到教学目的；学是以学生为主体的活动，因此，在解释和理解的合生状态下，学生更多地须要体现其理解的责任，最终达到汲取知识、促进身心发展的目的。教与学是相融相生的，但是他们又是各有侧重的，解释不绝对属于教的认识论，但以教为主；理解不完全属于学的方式，但以学为根。教学解释与理解相互融合才能促成教学的上下通达。
3.解释与理解的循环促使教学合生
解释有理解，理解有解释，启示教师应在教中学、在学中教，实现教学合生。教学的基本要素为教师的教、学生的学、教学内容、教学方法等。教师用教学方法解释教学内容，学生用学习方法理解教学内容，解释和理解是教与学的基本关系，其意思不是从文本中提炼出来，而是从我们与文本的对话中创造出来的[6]。教师的解释过程可以是一个创造性的活动，学生的理解是一个能动的过程。教与学创造转变互，促使教学活动形成一种创造性的活动。但是，解释一定会被理解吗？显然，教与学也当然会陷入“诠释循环”的怪圈。在教师明白自己要解释的是什么时，必须要考虑如何去被理解。但如果解释必须以被理解的方式来进行，又如何才能促使科学成果脱离这一循环而走向成熟呢？海德格尔在《存在与时间》指出，如果我们视这一循环为恶性的从而寻求避免它，那么理解的行为从头到脚便被误解了，具有决定意义的不是脱离这一循环而是以正确的方式进入这一循环，这一循环之中暗含的是最古老的认识方式所具有的积极的可能性[7]。因此，我们探讨教与学关系和教学本质的最终目的是为了让解释和理解集合或交叉，形成对话，达到合生。
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参考文献
[1] 伽达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，1999.
[2] 陈嘉明.科学解释与人文理解[M].上海：上海人民出版社，2010.
[3] 说文解字[M].臧克和，王平，校订.北京：中华书局，2002.
[4] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5] 董国安.作为科学过程的解释与理解[J].哈尔滨师专学报，2000（1）.
“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民族。”
德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在我们的教育教学中培养学生的创新能力远比知识的传授更为重要， 为了使学生在学生时代以及走向社会更具有创新能力，做为教师的我们首先要转变角色，我们教师要先做到有创造性的思维，耳濡目染，学生也会受到创新思维的熏陶，这是前提。
要让学生成为创造型人才，开拓者，语文教学中的很多环节都是培养的契机，我们教师要很好的把握，使学生最大限度的发挥其创造性和能动性，这也是我们深入研究和努力实践的新课题，那么我们在语文教学中如何深入进去，从而培养学生的创新能力呢？下面我就语文教学谈谈自己的实践和切身体会。
一、识字教学采取几种趣味性的方法，以启发学生的创造性思维，同时也巩固了知识。
1.猜谜语的方法
如：“二人土上蹲 ”是“坐”字；“一边一点儿”是“卜”字；“二小二小头上长草”是“蒜”字等，许多汉字都可以编成谜语，让学生猜既有兴趣同时又容易记诵。
2.拆开汉字的笔画识记汉字
如：“手分手”是“掰”字；“亡口月贝凡”是“赢”字；“人一口”是“合”字； “王白石”是“碧”字等。
当然识记汉字的方法还有许多种，如汉字的六种造字法识记汉字等，这里不再一一罗列。
二、造句练习中也要培养学生的创造性思维。
以往的造句单纯为了应对考试工，浅尝辄止。通过新课程的学习，对老师的要求不一样了，提出更高层次的要求，如：用“赞颂”一词造句时，“雷锋的精神受到了举世的赞颂”，“孔子的思想受到了全球人的赞颂”学生这样造句，说明他们的思维产生了定势，这时就需要老师的指导，能不能用到动、植物身上呢，于是学生又造出了“大海的咆哮是对祖国大好河山的赞颂”“群狼的齐吼是对人类文明的赞颂”这就使句意新颖，又生动活泼。
三、在阅读中鼓励学生的创新思维。
1.创设和谐温馨的情境，使学生自由驰骋想象的翅膀
教师要根据儿童特点，创设和谐，温馨、宽松、融洽的学习氛围，使学生以原有的知识为基础，创造出新的形象，具体做法比如：游戏、猜谜、多媒体、竞赛等能激发学生兴奋的活动来促进学生大脑皮层的亢奋，使学生的创造思维不断的涌现出来。
2.要大胆质疑
古人云：学起于思，思源于疑。如果没有对苹果落地的质疑怎么会有万有引力的诞生？没有对壶盖发出声响的质疑，怎么会有蒸汽机的问世？如果没有亚里土多德对毕达歌拉斯说法的质疑怎么会那么早就有圆学说的产生？所以教师不要总是表现为话语权的专制和教学过程的“预设性”，如一言堂，“坐端正”“不许说话”，这种居高临下的、唯我独尊的的家长作风对学生创造力的形成有一定的抑制力。教师在教学中就要考虑学生的个性需求，教师的极至是站在生命的高度去关注学生的发展。而不是考虑一时一地的得失，那么我们在阅读教学中对于学生所给的问题答案，就不要死抠、也不要总是向自己预设的方向去引导，让学生尽量说自己想说的，自己所想的，时间长了，就会形成自己独特的思维方式，尽管他回答的和老师要求的答案有所偏颇，但是一个伟大的创造者有可能就要诞生了，教师对创造性答题的学生更该多加鼓励、赞赏，使他坚定信心，大胆质疑，敢于提出自己的主张和看法。
3.拓展学生的思维空间，摒弃思维定势
在阅读中之所以允许学生阅读的答案可以有不同，就是要把学生这种思维定势加以改造，中国人的想象能力年龄越大越退化，就是说幼儿园比小学生有想象力，小学生比中学生有想象力，中学生比大学生有想象力，什么原因呢？就是随年龄的增长，受到中国的传统教育就越多，越多越受取限制，越受限制想象的空间就越小，这也是对中国传教学的一个挑战。
（1）对学生逆向思维的培养
顺向思维是我们一般人所共有的，也是常见的思维方式，对于一般中学生来说也是不难做到的，而逆向思维的培养给学生创新思维带来了生机，乃至整个人类。
（2）发散思维也是培养学生创新思维的主要支柱
发散思维也叫多向思维或多触角思维，阅读教学是培育学生多向思维的重要途径，如“滴水穿石”关于这个警句能想出几个意思？学生答：坚持不懈；只要有韧性，小的力量也可战胜强大的力量；也比喻有恒心和毅力就能取得成功。再比如：“打伞”，学生想象出：奥运情怀、动物爱美的、助人为乐、仙界想象的、现实有趣儿的等，学生会想出许多许多的，他们的想象是丰富的，他们的思维是活跃的，他们的头脑是聪明的，给我们展示了一个个新的天地，综上所述发散思维对于学生创新思思维的培养至关重要。
四、在作文训练中培养学生的创新能力
作文素有“半壁江山”之说，作文的成败直接关乎到语文教学水平，如果没想象力的作文，是不可想象的，那么如何在作文中培养学生的想象力呢？
1.学会观察、思考以及对生活的感悟
在教学中，学生经常出现手拄下巴，冥思苦想，不知所措的情况，那么造成“难产”的原因是什么呢？在我看来主要是不会观察和对生活缺少感悟。也就是说学生对客观事物只停留在了第一阶段，一般只是对生活的感知阶段，还需要提升，那就是在感知的基础对生活的感悟，也就是在感知的基础上形成自己的思想，这样写出的文章才有灵性可言。每个人对生活的感悟不同，写出的文章固然相异，与众不同，自然也就是创新了。
2.鼓励学生大胆想象，翱游在想象的宇宙
任何事物的成功都是经过去粗取精，去伪存真的过程，学生的想象力也是这样的，开始学生的想象可能是精糙的，不合情理的，甚至是偏颇的，但是作为教师不可以为其浇冷水，教师多帮他们舍取，比如：我曾经给学生出过这样的作文：把铅笔、月亮、卡丁车、披萨饼、电脑，这几个词组成一段有意义的话，于是学生们在想象的空间里翱游起来，写出了许多富想象力的作文。成为一堂活跃的作文课。
关键词：体育教学；大学生；心理调解；改革
随着社会经济的飞快发展，大学生面临的压力越来越大，心理上的问题也越来越明显，近年来由于大学生心理问题引发的案件越来越多。更有资料表明，在我国80年代中期，23.25%的大学生有心理障碍，90年代上升到 25%，近年来已达到30%。大学生心理健康问题已成为高校教育的重要内容，如何开展和加强大学生心理健康调解，是关系到为社会培养人才的重要责任。警官院校的学生处于大学生向警察过渡的时期，较一般大学生有着不同的特点，需要更强的心理素质，本文就警体教育对大学生的心理调解进行研究。
1研究对象
以辽宁警官高等专科学校为研究对象进行研究。
2研究方法
2.1文献资料法
查阅心理学、教育学、社会学方面的书籍，阅读中国知网上近年来相关的论文与资料，总结当前研究的进展与存在问题，为本文的写作提供参考。
2.2专家访谈法
就全国警体教学的专家进行访谈，咨询专家对大学生心理健康调解的意见。
2.3问卷调查法
就辽宁警官高等专科学校学生进行问卷调查，随机抽取学生300名，其中男生200名，女生100名，发放问卷进行调查，共发放问卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效问卷293份，有效率99.3%。
2.4数理统计法
对问卷调查数据进行统计分析，为本研究提供科学有效的数据。
3结果与分析
3.1大学生心理健康现状自我评价分析
对大学生进行了心理健康现状自我评价调查，从表1的结果来看当前大学生对自己的心理健康情况并不是十分了解，仅有11.6%的学生对自己的心理健康非常了解，有16.4%的学生了解自己的心理健康情况，有高达46.1%的学生一般了解自己的心理健康情况，有25.9%的学生不了解自己的心理现状。随着人们对健康的关注，心理健康也成为人们关注的方面，如何引导大学生关注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考虑的问题。
3.2警察院校体育教学对大学生心理健康调解的作用分析
警察学校的学生较比一般高校学生有着显著的差异，警察院校的学生专业课较多，学习压力大，学校对学生的学习生活要求严格，学生训练非常艰苦，有很多学生常常处于焦虑当中。而体育教学可以很好的对大学生心理健康进行调解，塑造健康的心理。由于体育课具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗以及竞争性强的特点，通过体育课教学，可以磨练学生的意志品质，使学生形成乐观、积极向上的人生观。同时，在体育课教学过程中有很多自身情绪和情感的体验过程，学生可以通过体育运动来缓解紧张的心理，化解大学生的不良思想情绪，促进学生心理的健康发展。通过体育课中的团队合作可以提高大学生对社会的适应能力，在团队活动中培养学生的社交能力，促进学生之间的沟通，丰富学生的课余生活，有利于缓解因学习产生的焦虑。可以说高校体育教学对大学生心理健康的调解作用还是很明显的。
3.3警察院校体育教学中心理辅导存在的问题分析
为了解当前体育教学中心理辅导存在的不足，对学生进行了问卷调查，从表2的结果可以看出，有48.8%的学生认为体育教学心理教学内容较少，有21.5%的学生认为是教师的教学水平差，心理辅导能力不足，有19.1%的学生认为体育教学中心理辅导内容落后，不适应时代的发展需要。从这些数据可以得出结论，当前体育教学中心理教学存在着一定的问题，不利于学生心理健康的培养。由于警察院校与普通高校有着明显的区别，警察院校是为培养警察做人才储备，体育教学内容多是以格斗、散打这些实用性较强的项目为主，对学生要求比较严格，而对学生心理辅导相对较少，这样的体育教学不利于学生心理问题的辅导。
4结论与建议
4.1当前大学生对自己的心理健康了解较少，缺少心理方面的健康辅导。
4.2体育教学对学生心理健康有着重要的影响，可以促进学生心理健康的发展。
4.3体育教学中存在着一定的问题，不利于学生心理健康的发展。
4.4为了促进大学生的心理健康，学校体育课教学应该增加心理健康教育的内容，使学生了解心理健康的评价标准，掌握心理健康的调解方法，使学生可以及时的对自己的心理进行调解，从而预防和排除心理障碍，促进学生个性发展和身心健康。
4.5对现行的体育教学进行改革，体育教学要以实现学生身心健康发展为目标，体育教育要包含健美学、心理学等理论知识和教学方法，这样可以促进学生积极主动的进行学习，提高自我调控心理的能力。
4.6加强体育教师师资队伍的建设，提高体育教师心理健康辅导的能力。体育教师首先要有高尚的道德水平，健全的心理素质，加强体育教师心理学、教育学方面的学习，更新教师的教学理解，改变教师的教学方法，全方位提高教师的综合素质，这样才能使体育教师更好的投入到工作当中，从而提高学生的心理健康水平。
参考文献
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