时间：2024-01-15 15:14:55
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（一）从教师的课堂教学看
1、老师设计的环节多，许多环节值得深入推敲，使其更精湛。教学中老师浅的痕迹比较重，问的问题也多，给学生思考交流的时间不够充裕。
2、学生的主体地位体现的还不是很充分。给学生自主学习的时间不够。课堂上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所以，讲得还是多。学生自己动脑想、动手做、动嘴说的机会少。
3、重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。
（二）从教师的教学理念看
农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。部分教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。一些教师在语文教学中没有站在课标的高度，没有把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。
（三）从教学管理层面看
1、学区中心教研组管理有待加强，教研活动实效性还需进一步提高创新。
2、农村边远学校师资力量薄弱，学科教师年龄、知识结构分配不合理，不利于开展教学研究。
3、网络教研工作进展缓慢。
面对我县农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。
二、教学研究工作情况与成果
在各级领导的大力支持和正确领导下，我县小学语文教研工作，紧紧围绕以提高教学质量为中心，提高教师专业发展为重点，结合实际，务实创新，服务教学，服务师生，取得了一定的成效。现将近年来工作简要总结如下：
（一）、强化学习，促进教学理念不断更新。
教研员认真学习党和国家教育改革的政策与文件，认真钻研《语文课程标准》，探索学科教育教学的新理念、新要求、新动向，并认真撰写理论学习笔记，为指导全县小学语文教学积累资源，奠定理论基础。为初步实现教育教学资源共享，我们通过网络及时传递新的教学信息，帮助各总校、县直小学及教师了解教育前沿动态，明确教学方向，以实现集思广益提高语文教学质量的目的。
（二）、及时组织教师业务培训，转变观念提高专业水平
为使课改健康开展，使教师按照《语文课程标准》要求实施教学，不断提高教学水平，近年来的培训工作仍以新课标、新教材、新策略为主，努力使新的课程理念转化为教师的教学行为。
1、组织全县语文教师参加教材教法培训活动
年3月，组织全县顶岗实习教师120名，对小学语文教材教法进行培训，会上郝晓颖、王英华两位老师分别作示范课，内容是二年级《画风》和四年级下册《桂林山水》，受到了与会者的一致好评。
年4月上旬，我们组织全县特岗教师和各学区中高年级语文教师，从教学内容到教学方式方法进行了培训，会上请薛丽娟、冀月宁两位老师做观摩课，通过教研员评课，教师说课，大家议课，最后达成共识。县级培训后，各学校又根据具体情况进行了乡校级培训。
2、积极参加省、市组织的语文教学研讨活动
年8月，组织4名骨干教师到秦皇岛参加河北省首届小学语文教师素养大赛活动，并为教师购买了参赛教师课例光盘，由各学校组织学习。
年9月，我们组织语文骨干教师40余人参加了《语文周报》社组织的“小学语文名师优质课堂教学观摩活动”，会上全国特级教师吉春亚现场作课《临死前的严监生》，课后与全场老师交流互动、解疑答惑。此次活动开展使教师们开阔了眼界，受到了启发。
（三）、积极开展学科教研活动，不断改进学科教学。
为使全县小语教师深刻领会新课程的基本理念，用新理念指导教学，用新策略实施教学，逐步把新的课程转化为教师的教学行为，我们除抓好教师的各种培训外，还重点探索了“研训一体”、“研训结合”的教研思路。
1、制定教研例会制度，促进课改深入开展。
从年开始，我县教研室为促进学校教研工作顺利开展，每月组织召开一次学校校长或主任参加的教研例会。汇报交流教研工作开展情况及存在的问题，并围绕课改专题，如“如何备好一节课”、“如何上好一节课”等进行研讨，最后达成共识并以教研信息的形式下发。在此期间，我们还制定了《小学语文课堂教学评价标准》，以促进语文教师的课堂教学水平的提升。
2、深入学校课堂，“研训一体”
一直以来，我们坚持每周三天深入学校，与一线老师一起摸爬滚打，备课、听课、说课、评课，指导教学。近三年来我们先后深入到全县10个乡镇总校两所县直小学共计60余所学校，深入课堂听课近200余节，同时组织听课后的互动研讨活动，培训学校教学领导、教师千余人次。
3、抓好研训基地建设，开展校本教研。
年我们继续抓了研训基地(校本教研试点校12个)建设。与他们建立组织、研究思路，一起开展活动，先后多次与基地校领导教师一起开展课标培训，课例评析、案例反思等活动。并且及时总结基地校校本教研工作的经验辐射全县各个学校。
4、组织学科教学评价，促进教学改革。
随着新课程改革的推进，教学评价越来越引起教师关注，成为推进课程改革的关键环节。为此我们继续深入研究教学评价。在各个年级尝试成长记录袋评价与期末书面测试评价，以及终结性、综合性评价相结合等方法。由重点知识、能力向重视“三个维度”综合考察转变，以此促进课程的全面改革。
（四）、以赛促研，促进教师素质提高。
为激励教师学习教育教学理论，深入开展教学研究，按照计划我们每两年组织全县青年骨干教师，参加语文学科教学标兵评选活动和教学设计现场答辩比赛活动。比赛活动既重结果更重过程，采取人人参与、层层选拔，由学校到乡镇选拔出优秀者参加县级活动。教学设计比赛采取现场方式进行，规定时间，统一阅卷。今年我们将于5月下旬举办县小学第五届教学标兵评选活动。
另外，我们每年12月，还组织全县小学语文教学论文（案例分析、反思）评选活动，征集论文百余篇，评出优秀论文，然后参加市级论文评选。
通过各种比赛活动，促进了教师的教学研究，使大批教师得到了锻炼，有相当一部分骨干教师逐渐成长起来。
（五）、开展“送教下乡”活动，促进城乡教学和谐发展
一、小学语文教学应遵循以下原则
小学语文教学是一项长远的工程，必须在一定的原则指导下进行。所谓的原则，通常是指"观察问题、处理问题的准绳"。我认为语文教学原则应坚持以下几点：
（一）坚持整体教学原则
小学语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的教学质量与效果。为此，小学语文教学中应当注意以下两方面要求：第一，从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩，再回到文章的整体上来总结；第二，课堂上要把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等小学语文教学的各项任务熔于课堂教学之中，这条原则在我的教学实践中已时刻伴随，而且很有成效。
（二）坚持思维创新原则
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在这个知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。
（三）坚持素质教育原则
素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生的语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、美、劳等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为小学语文教学的首要任务。
二、小学语文教研存在的主要问题
（一）课程繁多，身陷各种检查研究
在小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。
（二）教研活动形同虚设
许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。
（三）信息渠道落后，教研资源不足
一方面学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。
三、提高小学语文教研的策略
（一）课例研究
学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。
（二）专家引领
尽管教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。
（三）网络互动
为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。
参考文献：
[1]《中学语文教材教法改革当议》
关键词：小学语文 教学 动态
语文是工具性与人文性的统一，是人类文化最重要的交际工具。课程改革促进语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷，改革理念转化成教学行为，为培养和造就一代新人发挥重要作用。
一、教学思想观念深刻变化
（一）更加关注人本价值和全面发展
语文课程改革重视关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及培养社会需要的人才有着促进作用。和过去的思想教育不同，语文课程改革对人文精神的追求、对人的价值的关注，将会影响我国社会民主化的进程。
（二）课程的先进理念得到普及和传播
素质教育得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。在教学上，从单纯注重教学结果，转向教学结果与教学过程并重，重视在教学过程中培养学生的语文能力，发展学生的创造力，使教学过程成为学生的发展过程。承认学生是学习的主人和个性差异，使教学行为符合学生的年龄、心理特点，保护学生的身心健康。评价视野更为宽泛，方法更为多样，靠一张试卷来判定学生语文学习成绩的做法已经逐步改变。
（三）重视教学资源的开发和利用
正如2012年语文新课标指出:“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”?语文作为母语，课程资源十分丰富，开发和利用好这些资源，发挥其独特的价值成为大家的共识。教科书不再是学生唯一的学习资源。教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者，学生学习语文的领域得到了拓展和延伸。
（四）重视校本教研和追求有效教学
重视以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、主题研讨，校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为教师参与校本教研创设平台、创造条件，灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题—计划—行动—反思”为操作方式，解决教师在教学中遇到的难点、热点问题和实际问题。
二、教学目标内容更加深入科学
（一）更加强调目标与内容的统一
从新课标的要求可以看到，不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际确立的教学目标，表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测，要从各学段目标、各单元目标入手，依据三维目标确定每篇课文、每一节课的具体教学内容。
（二）大力提升主体与对象的一体化
在读与讲的关系上，由重讲转向重读，教师的讲解主要是针对学生不能通过读了解、理解的内容；在师生关系上，要求发扬教学民主，认为这不仅是提高教学质量的需要，是促进学生发展的手段，它本身就是教育的目的之一；在智力因素与非智力因素的关系上，注意学生性格、情感、信念、意志和良好习惯的培养；在普及与提高的关系上，善于根据个体的不同发展水平因材施教，使有潜力的学生能够脱颖而出，尽可能地发展学生的特长；在课内与课外的关系上，基于小学语文教学作为母语教学，与社会生活有着更加广泛深刻的联系。
（三）创新教学成为新热点
“守正出新”是语文教育的优良传统。在新课改的引领下目前创新教学成为新热点，教师不断积极探索小学语文教学中开展创新教育的可能途径。在教师行为上，要求营造宽松、民主、和谐的教学氛围，保护学生创造的热情；在教学方法上，注重发展学生的想像、联想能力，直觉能力，培学生发散思维能力，训练学生思维的深刻性、灵活性；在阅读教学中，鼓励学生质疑、发问，只有有疑问，才会有探究，才会有创造；在作文教学中，鼓励学生写放胆文，发挥创造性。
三、教学的未来发展趋势
2011年中国小学语文特级教师高端论坛提出语文教学的走向：“学好语言、提高素养，走向生本、促进发展，精选内容、简化头绪。”目前，语文教学正从“教课文”走向“教课程”，即从传统的教授课文思想转变到密切结合课程教学的观念上来；从“教师的舞台”走向“学生的舞台”，“以生为本”的理念与社会民主化、政治民主化同时推进；从“单一模式”走向“多元模式”，突破传统的、单一的语文教学模式，鼓励创新、个性化教学及学术思想的改革实践；从“内容分析”走向“策略指导”，尤其是在知识到能力转化的过程中，不仅“得意”、“得言”，还要“得法”；从“非语文”走向“本色语文”，在充分领会课程标准精神的基础上，以“语”为本、以“文”为色，不断培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]《2012年小学语文新课程标准》[M]，北京：人民教育出版社，2012；
[2]李凤荣，《新课程下小学语文教学的问题与对策》[M]，大连：大连理工大学出版社，2009；
一、小学语文教育教研工作存在的问题
1.研究工作存在盲目性
小学语文教研工作相比其他学科的教研工作要多些，开展的教研活动频率也较高，但是在教研中存在很严重的盲目性，没有明确的研究对象，没有要达成的目标，甚至没有明确的研究方法和问题。
2.教研工作存在突出的指向性错误
较研就是使用科学的手法来研究影响教学水平以及质量的实际问题，主要是研究学科本身的特点、教学材料、学生的学习方法、老师教学方法以及学校中存在的其他影响因素等方面，以便能够寻找到解决问题的方法或者措施，指导实际中日常教学，而现在在小学语文的教研中，主要就是研究了语文教师的教学水平以及教师本身的工作素质，对其进行考察以及评价，但是极少去研究学科本身的特点、教学材料、学生的学习方法、老师教学方法以及学校中存在的其他影响因素等等造成的问题。
3.研究工作存在被动性
现在小学语文教研工作的开展主要是因为学校的指令，教师只是把教研工作看作是一项教学中的任务，完全只是去被动的接受，完全没有主动性，以致教师对教研工作失去研究兴致，没有工作热情，没有创新意识，只是单单为了应付学校安排的任务。
二、改善教研工作，提高小学语文教学质量的措施
1.明确与具体化小学语文课文教学
如果要明确与具体化小学语文的课文教学就是要明确和具体化课文教学目标：因为现在新的课程标准提出三维目标教学的思路，又因为语文的内容较复杂，所以三维的目标不好把握和落实，把握不了三维的目标拟制以及实施的方法，新课程的实施工作无法开展，降低了教学质量，所以明确和具体化课文教学目标是目前小学语文教研的重要课题。
2.提高语文教学效率
小学语文的教研质量同时被小学语文的教学效率所影响，现在的教学效率较低，付出太多的努力但是达到的教学效果不大，教学问题频发，甚至是教师教学方法不当，讲不清楚，以致于学生总是一知半解或者记不久，影响小学语文的教学质量，所以要提高小学语文教学效率，了解学生的学习情况，制定科学合理的教学手法，根据情况单独指导学生，在课堂中添加趣味教学，好让学生记得牢，易理解，能够融会贯通。增强教学效率。
3.提高小学生对课堂教学的积极性
随着科技的发展，人们获得信息的方法增多，以致于小学生见多识广，甚至对某些方面的认识还要超出老师所知道的范畴，思维很是活跃、不稳定，但是小学语文的课文内容以及课堂的教学总是落后小学生思维，跟不上他们的思维发展，导致了难以维持课堂上的的纪律，对课堂教学不感兴趣，所以为解决好这一问题，提高小学生对课堂教学积极性，应该多了解小学生的想法，在课堂多进行互动，培养学生课堂爱提问和回答的习惯，营造一个轻松愉快的课堂氛围，以此来提高小学生的积极性。
4.情景化教学的融入
在小学语文教学中融入情境，对教学有非常大的帮助，情景设立可以调动学生感情，诱发学生的学习热情，还可以培养学生的想象力，扩大想象的范围，培养创新思维，所以教师应该在课堂中多设立情境，这就要教师要进一步研究教材，准确把握好课本上内容的语言、所蕴含的情感以及反映的某种现实，再借助其他教学工具设立出课本所要表达的内容以及满足学生需求的课堂情境，全面利用学生的所有感官来感受情境中所要表达的意义，激发学生的好奇心和探究欲，使学生自主学习。
5.提高小学语文老师的水平和素质
往往在小学语文教学中学生会遇到很多学习上的问题，单独解决不了，这时就要向老师进行求助，需求老师的帮助，所以教师在教学过程中，会遇到学生提出的各种问题，教师既要指导学生合作学习以及解决的想法，也要不断增强自身的知识，以备不时之需。在合作学习中，学生可以将遇到的问题放到合作学习小组中去谈论需求解决的办法，也可以交流和发言，吸取别的同学的成功的学习方法，教师也应该加入到里面去，点拨，引导学生培养自主动手的意识，引导学生之间互相帮助，互相促进，互相监督，增强学习的能力。教师也要增强自身的知识，参见各种讲座或者培训，提高自身的素质。
6.打造和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
如果要建立和谐的师生关系，首先教师须改变教育的观念，尊重每一个学生，建立平等的师生关系，营造轻松学习的氛围，能够降低学生学习上精神的负担，教师要时时关爱、鼓励学生，让学生产生浓烈求知的欲望，提高学生的积极性，能够主动进行探究。和谐的课堂中以及氛围，可以促进语文教学的全面发展。
7.多媒体技术的融入
在课堂教学中，适当的引用一些多媒体的技术和设备，由传统的教学方式向现代的教学方式转变的变现，在课堂教学中，教师要充分的利用多媒体的技术图文和声像并举的优点，使用一些设备来为教学服务，从而提高学生的学习积极性，增强学习兴趣，突出其变现，突出教学效果，有利于他们能够更快的获得知识，建构以及存储。
三、结束语
总之，现阶段我国的小学语文教研存在很多的问题，小学语文教学的质量不高，语文教研方式不合理，小学语文教师缺少教研的意识，没有什么热爱，在教研中存在盲目性、指导性错误以及教研工作被动性等等问题，都阻碍了小学语文教研水平的提高，限制者其发展，所以学校以及教师应该注重小学语文教研以及课堂教学，不断在实践中总结、分析、思考以及反思，不断进步。而上述的方法可以搞好小学语文教研工作，当然也有其他的方法，例如营造活跃的课堂氛围，提高学生的学习积极性；加深知识与学生生活的联系，让学生可以学到实际的有用的知识，可以应用到实际中。在语文教学中，要以学生为主，把握好学生的实际情况，优化教学方法，增强课堂的学习氛围，充满活力，增强学生的学习兴趣，被学生喜爱。
参考文献：
1 教研活动的内涵
（一） 教研
关于教学活动的教研，主要是围绕着狭义上的“课堂教学”展开，要从课本和教材入手，明确教学目标，细化教学步骤，精益教学措施，是空洞的教学思想变成具有可行性的方案设计。而关于活动研究，则是要紧密的结合小学阶段的语文教学特点，针对于传统课堂教学环节之外的课堂活动，集中研究和反思语文课堂活动的准备和实施，活动的效果和得失，是否达成预计的目标，对于偶然性突发性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活动的系统性，也强调教研方法的系统性，要本着因地制宜的基本原则，在所在学校开展适合本教研组的听评课活动、微格教学活动、精品课堂评比等活动。
（二） 活动
活动作为教研活动的一个根本，能够体现出理论核心作用，而且作为教研活动的准备工作，具有不同的教研效果。具体来说，小学语文教研活动，大致可以包含如下几层含义：首先是参与教师年龄的广泛性。即部分年龄大小，无论教学经验丰富还是刚刚走上教师岗位，都要积极的参加到小学语文教学活动中。小学青年语文教师在教研活动中，不断地提升自我，迅速的积累教学经验；中年小学语文教师在语文教研活动中寻求专业发展，促进自身专业化程度的完善，也要积极地参与其中；老年教师在语文教研活动中，充分发挥传帮带的作用，鼓励引导和提携年轻教师，为其答疑解惑，自身也能够借助这一活动实现与时俱进，将自身的知识体系日臻完善。其次是各种水平的教师都要参加。无论是哪种能力层次的小学教师，且不论教学水平的高低，必须按照规定参与到学校的语文规约性教研活动中来。
（三）教研活动
教研活动是每一名教师都要做到事情，而且持续教师的一生。根据对教研活动的理解来看，具体包括了小学语文教师所进行的有过程、有目的、有方法的活动，而且具体落实在各个学校当中，实施完整的教育教学，开展相关方面的活动，具有一定的实践性和反思性，而且能够让中小学教师达到一定的促进作用，形成更好的教育参与主体。
2 小学语文教研活动存在的主要问题
（一） 小学语文教师存在的问题
小学语文教师本身作为教研活动的主体，具有一定的作用。而且语文教师可以通过观摩课堂来进行展示。观摩型教研活动能够有效的促进教师专业化成长，在教师的成长道路上提高教师的教学能力，让更多的小学语文教师走向专业化的发展道路。小学语文教研活动阻碍着整个语文课程改革的脚步，根据对教育活动相关方面的分析，能够找到根源。而且这里的观摩具有一定的效果，相比之下更加的体现了教研活动现场的有效性。但是，当前的教研活动很难调动起教师兴趣，很多教师感觉到教研活动太过无聊，甚至想早点推出。
（二）小学语文教研员或教研组长存在问题
教研员或教研组长在进行教研活动的策划上并没有针对性的落实，而且相对来说不够充分，很难起到示范带头作用，而且很多小学的语文课都是一些跨学科课程，所以教研员和教研组长参与的并不多，而且任务也不够均衡。更多的教研活动缺乏管理，导致教师重视程度不够，教研组长和教研员还没有加以干预。
（三）教研活动管理与环境存在问题
教研活动中的活动管理和环境也存在一些问题，很多被称为公开教研活动并没有很强的针对性，而且在进行教研活动的形式比较的单一小学语文教师受到了更多的影响，而且能够体现出小学语文教育的基本规律。在新课程背景下，能够体现教学研究的内容和方法也可以达到最优化，起到一定的教学经验的推广和促进作用。而且相对来说配合不够紧密。根据小学语文教研管理活动的基本内容来看，教育专业发展并没有得到培养，而且选择性也不够强，所以很难从具体目标上达到实现和落实。
3 小学语文教研活动改进对策
（一） 了解教师参与需求，促进教师均等参与
小学语文教师对提高学生的基本能力有着至关重要的作用。教师的基本并不简单是培养什么样的学生，更是要培养学生的基本素养和德育教育。所以，在进行j教研活动中，要加大教师的参与，例如在对小学语文课文《多梦的季节》一课的讲授过程中，需要教师准确快速的定位好课文当中的内容，对课堂教学的有效性目标加以明确，更需要相关的教师做好定位，不断强调个别教学与规范语文课堂之间的目标实现。达到教师与学生在讲授过程中能够注重联系性和关联性，加强对学生的正确引导，让学生能够对“哼”、“鹰”、“默”三个字进行记忆，更能够通过不同的段落内容，形成准确的认识，做好生词的阅读，而且对容易读错的字做好的相关的定位，让新词和对话情境之间更加的贴切，也能够让学生对语文教师的接受心理更强，促进了教师最终的表达，更能够让语文课堂教学的目标得到实现。在教研活动中，更能够调动起语文教师的教学热情，用教研活动来更好的促进教学改革，达到更高的水平。
（二）提供多样化的教研活动，打造新型教研队伍
对于当前的语文教学一定要采取必要的措施，以转变语文课堂教学方式，提升语文课堂教学理念，从而提高语文课堂教学的有效性。利用教研活动的成果，促进精彩、多样、信息化的课堂教学的构建，更好的吸引学生，激发学生学习语文知识的乐趣，让学生对内容丰富多彩、气氛活跃、感情真挚的语文课堂充满无限的感知欲。通过充满实效性的教研活动能够激发学生对语文知识透彻准确的理解，丰富学生的阅历、提高学生的成绩。
将教师队伍建设放在具体的教学发展上，促进学生的整体性发展，在提高教育质量的共同目标下，落实小学语文教育的教学研究，让教师得到培训和提高，而且还能够开展具体的时间教学，将不同形式的教研活动联系起来，更好的提高了整个教学实践的内容。同时也能够通过专业化发展，达到彼此之间的融合和发展，让教师基本水平得到提高，教师的研究活动得到与学生和自身的紧密配合。
（三）基于教研活动评价标准加强监测与评估
在我国语文教学的新一轮课程改革中，小学语文教学作为课程改革的一项重点，也在随之深入推进。在日常的教师教研活动中，也能够找到一些目前小学语文课堂教学中弊端的根源，那就是很多教师还存在着很多不科学的教育教学观念，这些弊端束缚着学生的思想，限制了学生主动性和积极性的发挥，严重影响课堂教学的效率。因此，作为教研活动经过一定的周期性研究之后，要能够拿出一个阶段以来的教研成果，该成果可以切实有效的提高当前的小学语文课堂有效性，保证语文课堂的生动有趣等基本的特征。同时，对语文教学中遇到的时间问题进行解决，开展形式多样的教育活动，让整个活动充满色彩。根据教研活动的相关联系和探索来看，这是一种未知的教研活动，能够紧密围绕教学问题展开，而且做到了合作和交流。
4 结语
概括的说，这种教研活动，需要一定的主导者来为整个活动进行防腐的探究，同时更需要彼此之间进行对话和探究，生成新的对话，强调了主动性。同时整个教研活动还要尽可能的制定出可实施的操作要求和规范，对于教研活动的结果要建立起评价量标和相应的管理措施，最终构成一个立体化的完整的管理系统。
参考文献
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0083-01
"科教兴国"的方针已经深入人心，教研兴校也接踵而来。同时，深化教研改革措施也纷纷出台，使人目不暇接。要进一步深化语文教改科研，研究型备课是最好的选择，它在语文教学中意义深远。
1.什么是研究型备课
备课有学习型备课和研究型备课两种形式。所谓学习型备课就是一位教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法和准备教具，最后形成教案的过程。熟悉教材是消除自己和教材间的距离；了解学生是消除自己和学生间的距离；选择教法和准备教具则是为了消除自己和教材，教师与学生的双重距离。这种备课，通常是教师以己有的经验去理解既定的教材和选择运用的方法。它的最大特点是教师对已存在的事物的理解、消化和感受。从实质上说，这样的备课是一种学习和吸取，或者说是一种重现和模仿。研究型备课虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，还将它们作为研究的对象，教出自己的独到的见解。
2.研究型备课在小学语文教学中的意义
众多的教育家、语文教学研究者、特级教师、校改新星等，都在语文教学中不同程度地使用过研究型备课，利用他们阅读到的材料，形成自己独特的教学模式，在教学中不但教给了学生知识，还影响了学生的刻苦钻研精神，对教师和学生今后的学习和生活都产生重大意义。
2.1 有利于提高教师的教学业务水平。语文教师在教学过程中，如果一味地捧着教学参考书或者教案而进行照本宣科，丝毫不理会学生的反应以及课堂纪律，他就没有形成自己的心得体会，以至让参考书或教案牵着鼻子走，教学业务水平就达不到一个新的里程。如果采用了研究型备课，不但可以进行脱本教学，而且还能达到教学的最佳效果。
2.1.1 对"突发事件"应付自如。实际教学中，由于学生的思维千差万别，有时难免会出现一些教师意想不到的问题。研究型备课可以使问题迎刃而解。
2.1.2 突破课堂内容结构的完整而达到思维逻辑的完整。一般的上课是老师按照一节课的既定要求把准备好的相关内容按部就班地陈述，注重的是内容和结构的完整，忽视了各部分内容之间的逻辑思维的完整，而研究型备课可以使思维逻辑完整。
2.1.3 有利于教师把握新课标理念，并更能让学生自主地学习。新教材、新课标的出台，给语文教学重新作了定位，工具性与人文性贯穿整个语文教学中，但是人文性的观念却未能扎根与教师的心中，往往在教学中给学生划一个框框，未能体现学生自主学习的多样性，遏制了学生思维的发展。研究型备课因为课前就已经在备课时研究了课文内容及学生实际的方方面面，注重的是学生的自主学习和知识的拓展。
2.2 有利于学生个性的培养。研究型备课就像上文中所说有利于教学内容逻辑思维的完整，并挖掘更多的人文空间，使学生学习的氛围活跃而又轻松。学生、教师、文本之间的平等对话，使语文课堂自然和谐，使学生的个性得到张扬。教师始终处于主导地位，辅导学生获取知识，并使学习的知识得到拓展迁移。
2.3 有利于教材的整合与拓展
2.3.1 整合。所谓整合，就是围绕"内核"，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学"块"。通过对比阅读，理出春雨与夏雨的不同，古诗文与现代文的不同，开阔了学生的视野，丰富了学生的内心情感体验。
2.3.2 拓展。备课时，教师应该注意教材的拓展与挖深。拓宽学生的视野，对课文的理解更为透彻，同时也学到了许多课本上没有的知识。
此外，这样的备课还可以修正教材中一些不足之处。
3.小学语文教学中研究型备课的实施
3.1 小学语文教学中研究型备课重要的一个环节就是全面调查和了解，这种调查和了解必须是整体和综合的，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养。这种学习素养的调查和了解又侧重于学生的情感体验和感悟的能力；这种调查和了解必须是定期和随时的，更应加强随机性，平时可以及时收集学生学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣爱好的记录、学生的自我反思和学习小结、同行和家长的反馈信息等等，这种调查和了解还必须是定性和定量的。
3.2 小学语文教学中的研究型备课要求我们教师将教材作为切入点，从教材所呈现的知识和能力系统引发开去，向其他学科开放和延伸，拓展学生学习的领域，突破传统教学的有限空间。小学语文教学中研究型备课要求我们师生必须能与各种文本对话和交流：一是与教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊等文学文本对话与交流；二是与电影、电视、广播、网络等视窗文本的对话与交流；三是与报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、调查研究等活动文本的对话与交流：四是与图书馆、博物馆、科技馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种校牌广告等社区文本的对话与交流。
3.3 小学语文教学中研究型备课要求我们教师必须把教学内容中的知识和能力条理化、系统化、领域化，把握当代教学的特点，突出教学的难点，突破学习的难点，克服师生的弱点，为学生的学习打造一个科学的阶梯，为学生的学习赋予一个理想的方法，为学生培养一个良好的学习习惯。
随着新课程改革的深入，教师在新理念影响下的教学工作遇到了前所未有的挑战。语文教学所追求的主题就是如何提高教学的实效性。小学语文是学生人生中最为基础的学科，能够帮助学生树立正确的价值观、人生观。作为对基础学科的基本要求，小学语文教学应重点挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性以求全面提高语文教学质量，使学生主体在身心方面得到充分的发展。笔者浅淡小学语文教学中通过实践探索的几点成果。
一、挖掘学生潜力，营造开放性的教学环境
新课程标准重点要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性。真正实现学生在课堂上的主体地位。在小学语文教学中，应针对小学生的心理特点，抓住小学生好奇心重、独有的探索精神使学生自由地发挥，尽情地发挥自己的想象。总体来说就是要求教师积极创设民主的课堂教学环境，在良好的学习氛围中，使学生积极自然地表现自我，勇敢表达想法。捕捉学生最为真实的想法能够帮助教师在授课时顺利进行。以教学实例为例子，“秋思”的教学设计中。首先让学生自主感知阅读，在教师引导下表达观点。营造开放性的教学环境意在使学生自由想象，通过营造开放性的教学环境，充分调动起学生的主动性。教师的教学设计是营造开放性教学环境的关键，在学生认知水平的基础上精心设计，把握好想象自由发挥的正确的方向，有利于结合学生的思维与教学的内容，提高课堂教学效果。
二、点拨引导，设立正确的教学方向
学生作为课堂教学主体，应将学生视为整体的主体，进而是有不同个性的“人”。教师要因材施教，对学生在学习过程中的问题要适时地点拨引导，同时尊重学生的声音，在课堂教学中有效的师生互动能够增进师生之间的默契度。在课堂教学的生成和生成的课堂教学的整体中，要求教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，能够有智慧地处理课堂上的“突发事件”，并针对一个问题巧妙地引导学生对课程内容和人生进行思考。好的老师有“化险为夷”“化腐朽为神奇”的能力，使得课堂上呈现一个又一个精彩的“亮点”。
三、尊重“不同的声音”
探究性学习是一个动态的学习过程，学习的效果也是开放型的。允许学生预设的教学情境中存有多种思路，多种设想，积极培养学生多元的情感体验。语文文本的解读本就是多元的，不同的时代、不同的读者以及不同的情感体验都能造成阅读的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励“不同的声音”，在开放的环境中使学生敢于表达自己的见解，展示自我。对教师而言。要在课堂教学中使不同观点发生碰撞，产生思想的火花，促进学生思维发展。
例如：在教学“幸福是什么”时，为了能够让学生对幸福有进一步体验。我采用了小组体验学习的方法，有目的地引导学生进行有关幸福的讨论，学生在小组讨论的过程中听到了不同的幸福体验。在交换思想的过程中增进了体验和认识。讨论过后，从中以总结性的归纳让学生表达出对幸福的认识，学生的答案融进了真情实感。有的说幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作；有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，制造出中国的宇宙飞船；还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复。在教学过程中，教师要尊重学生的个体感受，将课文内容进行拓展，以收到更好的教学效果。
四、联系生活，追求真情实感
来自生活的真实的体验能够充实语文学习的情景，激发学生对生活的感悟。加强小学语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。日常的生活要经过教师的提炼引入课堂，把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值，例如在教“口语交际”时。不能带有随意性。途径之二是让语文课堂走向生活。这就要求将语文课堂的知识与学生的生活联系在一起。
在小学语文教学过程中，我们广大教师要以小学生的身心特点出发点，关注学生的个性和特点，充分发挥学生的积极主动性。让课堂真正成为师生、生生共同创造的舞台，充分发挥学生的主体性，教学活动也因此面充满活力和生机。
参考文献：
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[3]于源溟.现当代教育理论与实践艺术[M].北京：北京科学普及出版社，2001.
随着社会的发展，信息化、高科技成为常态，社会对创新型人才的需求量也逐渐增加，人们更加重视对孩子的灵活性、创新性的培养。尤其在小学基础教育阶段，对学生的思维模式及思考方式的培养是非常重要的，所以，我们应在适应新时展的前提下，探究出新的创新教学模式。本文将探讨对小学语文游戏化教学所作出的一些分析及研究。
一、小学语文游戏化教学实施过程中存在的问题及分析
在当前教育现状下，小学语文担负着基础教育的重担，与此同时，语文老师也面临着教学任务重、学生不感兴趣等较大的负担，在这样的现状下，游戏化教学受到关注，但在实践的过程中仍然存在问题。
1.教学中教师对待游戏化教学概念不了解
在教学中，由于教师对语文游戏化教学的不了解，导致其应用不到教学中去，大部分的教师只是在网上略有了解，或者在极少数的公开课上见过，没有较成功的案例做引导，导致教师上课枯燥，要求学生死记硬背，学生不感兴趣，限制学生思维，而教师也在忧虑中。
2.在游戏化教学中教师缺乏创造性思维且难以调控纪律
在教学中大部分教师偶尔使用或不使用游戏，因为要进行游戏化教学，就必须有教学设计，而在教学设计方面，许多教师不了解，不知道如何把游戏融入教学中去而且不能设计出游戏，没有可借鉴的经验，造成大多数教师不愿使用游戏;另一方面，运用游戏教学时，教师难以掌控课堂纪律，且大多数教师认为，过多的游戏会使学生听课不专心，注意力集中不到课堂上而使教学目标达不到。同时，有的教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力有限，以及各种教学工具有限，这给小学语文游戏化教学的实践带来了一定的难度。
3.在教学过程中教学评价方面的问题
由于在现行教学制度下，教学的评价功能对教师的教学方式没有给出具体的评价，也没有在游戏化教学方面的评价，这使得教师没有心思去研究如何使得游戏和教学融为一体，而教研机构也没有起到足够的引导作用，使教师在游戏化教学中失去信心及动力，而导致游戏化教学在实践过程中走向低谷。
二、游戏化教学在小学语文中实施方法的完善
在游戏化教学中，学生的自主性得到发挥，想象力得到发展，同时，创造力在一定程度上得到提升。通过游戏，学生对待事物以及知识会有自己更加深刻的认识，会更加容易理解，同时还可增加学生之间的友谊及老师和同学之间的情感，让学生的自我表达能力得到提高。下文会给出一些游戏化教学在小学语文中的完善方法及策略。
1.把游戏化教学应用在小学语文教学过程中
在游戏化的教学中，学生的情感会得到充分发挥，课堂质量会得到有效提升，教学目标也会得到尽早实现，所以，教师应充分调动学生的课堂主动权，让学生在游戏中得到知识的提升，教师应积极面对游戏化的教学，而不应逃避，应尽量把游戏带入课堂。再者，小学生比较好动、活泼，创新能力强，想法多，而教师应利用这个优点，去设计课堂，让学生成为课堂的主人，调动他们的能动性。
2.在游戏化教学中，将趣味性融入知识中，激发学生的学习兴趣
对小学生来说，玩耍是他们的天性，而单纯的知识对他们来说是枯燥的、不感兴趣的，尤其是小学生，他们在语言方面还不太成熟，但是语文是最重要的交际工具，而语文课堂是引导学生掌握字词运用能力及语言能力的重要场所，所以说如何让语文课成为小学生学习的天堂，是教师值得深思的问题，而游戏化教学便解决了这个问题，针对小孩子的天性，将枯燥的知识融入趣味性的游戏中，借此调动小学生学习的积极性，增强他们学习语文的热情。
3.在游戏化教学中，应建立以学生为主的游戏活动结构
在课堂中，学习的主体是学生，所以教师应该因材施教，尊重每个学生的个性差异，游戏化教学符合小学生学习的心理，寓教于乐，而作为教师，应结合学生的个性特征，设置开放自由的游戏，使学生都能发挥自我，不再局限于传统的思维模式，让学生找到自己的兴趣，调动参与性，从而深化语文课堂，让语文课堂不再局限于固定模式，使得课堂生动化、有趣化，这样更能提高课堂教学目标及质量。
游戏化的教学打破了传统教育的局限固定模式，将它引入小学语文课堂更是让小学生不再怕语文的生涩难懂，让学生在玩中学，学中玩，更加懂得如何表达自己的感情，懂得如何与人交流，与同学培养感情，在游戏中慢慢了解社会，认知社会。作为教师，更应懂得去引导学生如何学习，结合学生的天性及个性，实施游戏化教学，培养学生的创造性，提高学生的素养。
参考文献：
素质教育和学生综合素质水平的提升是当前我国教育教学工作的核心目标，在小学语文教学中开展拓展阅读，对于提高我国小学生的语文阅读能力与综合素质有着重要的作用。在拓展阅读中，教师尊重学生个体的阅读兴趣与阅读习惯，通过多种教学手段充分激发学生的语文阅读兴趣，增加学生语言积累，符合新课标对语文教学活动中全面提升学生自主学习与综合素养的现实要求。可见研究小学语文拓展阅读教学中的关键环节，具有重要的现实意义。
1小学语文拓展阅读教学要点研究
小学语文教学在内容选择上相对开放，通过拓展阅读教学的开展能够为学生提供高质量的拓展阅读材料，在为学生搭建起语文阅读学习的良好环境，学生通过阅读开阔视野，锻炼思维，在潜移默化中培养浓厚的语文学习兴趣与良好的阅读习惯小学语文拓展阅读教学要点主要包含以下几点：
1.1小学语文拓展阅读教学中授课目标的确定
授课目标分析是开展小学语文拓展阅读的基础，小学语文教师在拓展阅读教学过程中应深入研究教学资料，完善教研备课，分层构建小学语文拓展阅读教学目标体系，指导学生有效进行拓展阅读。相关研究表明，科学合理阅读目标设定能够使学生的阅读学习更有方向性，学生能够自主安排阅读计划，阅读效果更加理想。因此教师应在研究分析拓展阅读教学整体目标的基础上，详细拟定阅读计划，向学生传授正确的阅读步骤和方法，引导学生成功达成阅读目标。在具体的阅读实践过程中，教师应时刻关注学生的阅读行为，在学生提出质疑或者出现阅读障碍时应及时进行解答，引导学生自主解决问题。通过与学生的交流沟通，获知学生的拓展阅读情况，不断修正调整教学目标，直至学生拓展阅读目标的达成。
1.2小学语文拓展阅读中阅读资源的准备
小学语文拓展阅读的作用除了帮助学生提升语文知识与技能水平，同时是要将阅读全面融入学生的日常生活，在语文与各个科目间搭设桥梁，将语文阅读能力运用到生活学习的方法面面，促进学生的全面发展。因此，小学语文教师应重视拓展阅读教学资源的储备，除了传统语文教学中强调的文学性资源，也应包含社会科学、自然科学等方面的内容。让学生在拓展阅读过程中，接触到更多领域、更多专业方向的信息，为后续学习储备知识。同时，随着信息科学技术的不断发展，小学语文拓展阅读教学资源的拓展有了更多的形式可供选择。除了传统的教材和书籍外，教师可根据拓展阅读教学中的实际需求综合照片、视频、音乐等元素制作成多媒体教学资源，为学生创设出全方位立体化的拓展阅读环境。另外，教师应尽可能的使拓展阅读教学资源具有更广阔的覆盖范围，让学生能够更为便捷的接触与阅读这些资源，比如，教师可以通过QQ、微信建立拓展阅读资料分享小组，或者创建公共账号更新阅读资源，让学生能够通过智能手机方便的进行阅读，这更加符合适应移动互联网发展背景下人们的阅读习惯。
1.3小学语文拓展阅读教学中学生特点的把握
小学语文教师要想保证拓展阅读教学更有针对性，就必须正确认知学生群体与个体特征，在小学语文拓展阅读教学安排上做到有的放矢，这样才能收到良好的教学效果。首先，教师深入了解学生的阅读心态与兴趣爱好，既要选择大部分学生乐于阅读的文章，同时也应尊重少部分学生的个性偏好。教师了解学生特征的方法有很多，可以通过细心观察、面对面谈话、侧面了解等多种形式展开分析研究；其次，教师应准确把握学生的基本语文知识储备与阅读能力，在课程设置与拓展阅读材料筛选方面选择出适合学生能力水平的内容，避免出现材料过深学生难以理解或者材料过于浅显学生索然无味的情况。另外，教师对学生群体与个体特征的关注，能够使学生直观的感受到教师对自己的关心，有效拉进了师生间的关系，为师生间的有效沟通创造了先决条件。
2新时期小学语文拓展阅读教学中的注意事项
教师应从教学目标分析、学生群体与个体特征研究以及课内拓展阅读资源分类等角度入手，重视文章朗读，尊重学生个性发展需要，培养学生在语文阅读中的自主探究能力，通过拓展阅读教学使小学生掌握更多的知识，学习更多的技能，全面提升学生的智育与德育水平。
2.1小学语文拓展阅读应重视文章朗读
语文综合水平的提高离不开语感的培养，而语感的提升与文章朗读有着紧密的联系。从生理学角度来讲，语感是阅读者在看到语言文字是以往阅读经历体会的记忆性再现，是由文字触发的语言状态应激性内化。而从心理学角度来讲，语感则是建立在大量文字阅读基础上的理解习惯。因此，教师应从朗读教学入手，正确引导学生进行拓展阅读材料的感知，通过朗读进一步对文章进行感悟，深入体会，形成具有一定深刻程度的语言文字认知，培养语感。教师可以让学生以朗诵形式体会文字描述的事物与景观，发挥想象力，进入文字构成的世界之中。同时，语文朗诵在形式上更富感染力，能够在语文课堂上营造出积极向上、活力充沛的学习氛围，使语文拓展阅读教学充满魅力，提升激发学生的阅读与学习兴趣。
2.2拓展阅读应重视学生自主探究
以学生为主体是语文教学的主要原则，自主阅读，即学生是拓展阅读的主体，以教师的合理引导为前提。自主探究是更深层次的语文阅读自主学习形式，是针对拓展阅读材料的发现式学习，通过对学生自主探究阅读的引导，能够进一步提升学生的创新意识和实践能力。如今的语文课程价值由唯一有解变为多元解读，语文课程的目标由单一目标变为多维目标，语文课程的发展由学习层面上升为发展层面，且语文课程环境呈多领域特点。所以在小学拓展阅读教学过程中，教师要以学定教，课堂上重视学生的自读质疑，鼓励学生的提问，课外引导学生有效合理阅读，培养学生体验和分享阅读体验的习惯。让学生通过拓展阅读树立独立思考问题、自主探究问题、协作解决问题的意识，使语文教学真正发挥出智育与德育的双重作用。
2.3拓展阅读应重视学生个性发展
小学生天性活泼好动，好奇心强，对于吸引自己的阅读内容兴致勃勃，对于不感兴趣的内容则感到索然无味。因此，小学语文教师在进行拓展阅读时，应尊重学生的个性特点，阅读书目的选择与阅读计划的制定应根据学生自身的兴趣特点设置。在实施拓展阅读教学时，教师应该结合学生实际生活经历科学创设阅读教学情境，引导学生深入理解阅读材料，提升学生对语言文字的感知能力。同时语文老师要改革以前传统的课堂结构，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学生，使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识。同时强调学生动手能力的提升，在拓展阅读过程中安排一些具有趣味性的随堂阅读训练，以向小学生布置动手任务的形式，开展阅读活动，让学生积极地参与到课堂提问与合作学习中，努力创造个性化的拓展阅读教学，更好地实现学生阅读能力的培养。
3结语
综上所述，新时期的小学语文拓展阅读教学工作，突出学生在语文学习活动中自主性与探索性的发挥，重视阅读内容选择与拓展阅读形式的科学选择，突出满足学生个性发展需求的素质教育理念，通过合理规划拓展阅读教学活动，激发学生语文阅读兴趣，提高语文阅读能力，提升语文积累水平，为学生在今后有效的进行语文学习创造条件。
参考文献：
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关键词：小学语文；课堂教学；教学艺术
1、选题背景及意义
教师教学质量及效果如何，在很大程度上取决于该教师的教学能力。所谓教师教学能力，指的是为顺利完成教学活动，教师以其专业的教育理论和教育哲学为基础，并在具体的教育教学过程中所表现出的专业能力，包括教师教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、传播能力。而这种专业能力具体到实际教学中都要求本学科教师对该学科具体教育教学情境的灵活应变与处理，这其实说的就是教师的教学艺术。
教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，即教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是教学讲究“自由行动”、讲究“艺术性”、讲究“灵活性”。随着教育界改革热潮的掀起，传统“满堂灌”、“照本宣科”、“题海战术”已成为强弩之末，而“教学艺术”则成为大家一致讨论的话题。
具体到语文学科，从新课程改革理念中我们可以看出，与其它学科教学相比，语文教学具有强烈的主观性和人文性、鲜明的审美性和情趣性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性、教学内容的丰富性等特点，这些诸多变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的，尤其是对起奠基作用的、承担小学生人文知识启蒙重要作用的小学语文教学来说，更要讲究艺术性、审美性和鲜活性。但是，在传统的应试教育下，许多小学语文教师忽视了小学生年龄小、好奇心强、多形象感知思维、对学习目的缺乏认识等特点，原本充满人性美和趣味性的语文已经变成了枯燥乏味的应试训练，与素质教育的任务背道而驰。因而，如何活跃小学语文课堂，如何调动小学生的语文热情，是目前语文教育界极为紧迫的任务。笔者以太原市农村A小学的三位语文教师作为研究对象，通过观察他们在语文课堂上对教学艺术的把握及运用，探求提高目前小学语文教师课堂教学艺术的策略。
2、国内外研究动态
2.1相关概念界定
2.1.1小学语文。语文是人类重要的交际工具，同时又是人类文化的传承工具。而小学又是处于义务教育阶段前期，是义务教育的重要组成部分。小学语文是整个语文教育阶段最为关键的时期，从学科性质及其作用来看，它具有基础性、人文性、工具性、实践性、累积性、外显性、广域性、开放性及易学性等九个特点。
2.1.2教学艺术。关于“教学艺术”，学者有不同的定义。
激励乐学说，该观点认为教学的目的在于通过教师对各种教学手段和方法的优化与结合激发学生的学习乐趣。
创造说，该观点认为教学是在遵循本真的基础上，以促进教学最佳化为目的，创造性的使用各种教学艺术手段。
表演说，该观点认为教师的教学是一种表演艺术的展现，集中通过教师的语言、动作等表演技巧以及教师教学机智两方面表现出来。
审美说，该观点认为教学艺术是教师在美的规律的指导下进行的独创性的教学活动，那么，具有审美价值。
笔者认为，所谓教学艺术即是教师在一定教学思想指导下，按照学科教学规律、审美规律以及受教育者身心发展规律，创造性的运用教学技能技巧的独具个性的教学活动。
2.1.3课堂教学艺术。课堂教学艺术是教学艺术的集中体现，主要指教师在课堂上自觉运用教育理念、教学手段进行的教学科学性、创造性、审美性、多样性的教学活动。它具有创造性、审美性、技巧性、表演性等基本特点；其涉及范围比较广，主要包括课堂教学导入艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学教态艺术、课堂组织艺术、课堂提问艺术、课堂教学情境艺术、课堂教学机智艺术、课堂教学板书艺术、课堂结尾艺术等。
小学语文课堂教学艺术除了体现一般的学科教学艺术外，还要求语文教师开发适合本年龄段的、适合语文本学科的教学手段及方法，提高小学生对语文的感知、审美、创造、实践能力。
2.2小学语文课堂教学艺术国内外研究现状及局限
2.2.1国外研究现状。国外对这方面的研究比国内早，首先是对教学艺术的运用上。最早的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了诸如直观性、循序渐进性、巩固性等一系列教学原则，对这些原则的运用即是教学艺术的运用，可以说，夸美纽斯的以上教学原则奠定了教学艺术的理论基础。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，教学艺术的运用体现在教师能够很好的激发学生的求知欲，追求讲课生动、形象、有趣性，能引导学生进行积极的思考。
2.2.2国内研究现状。国内对小学语文课堂教学艺术的研究首先表现在在对其内涵的研究上。作为一代宗师的白金声将小学语文课堂教学艺术定义为“开篇导入艺术、课堂提问艺术、教学语言艺术、德育渗透艺术、寓识字教学于游戏艺术、激情造境艺术、‘涵泳’艺术”等方面。张宝臣先生将其定义为“备课艺术、讲授艺术、组织管理艺术、巩固艺术和板书艺术”几方面。孙菊如则从“心态调整艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术”等几方面着手。以上对小学语文课堂教学艺术的内涵定义固然全面，但是显得过于凌乱，条例不清晰、缺乏系统性。
其次，国内学者关注提高小学语文课堂教学的实战策略。担任江苏省四十余年的小学语文教研室主任的于永正老师的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”从策略的角度为提高小学语文课堂教学有效性揭开帷幕。黄兆明则在《课堂结尾艺术》一书中，就如何提高语文课堂结尾艺术做了详尽的阐述。
再次，小学语文课堂教学艺术意义的探究也是大家争论的焦点。白金声认为提高小学语文课堂教学艺术不仅是教师教师独特教学风格的体现，更重要的是可以给学生真、善、美的感染。段昌平先生在《语文课堂教学艺术研究》对语文课堂教学艺术的意义及作用进行了详细的的论述，可以说是将语文课堂教学艺术运用的意义推到了高峰。
二．工作要点
1、理论学习深入加强。
当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，本学期将继续深入学习语文新课程标准，转变教学观念，组织全体语文教师认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，学习区教研工作计划精神，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，促使教师们的教学理念能有较大的转变，使全体语文教师充分认识到教改的重要性,迫切性,从而转变思想观念,更新教学思想。要求教师每月做好不少于1500字的学习摘记（每月收交教导处检查），学校将在不同范围内组织教学、教育、学生管理随笔交流活动。平时加强学习、交流，用新的理念来审视自己的教学，反思自己的教学行为，研究教法，把新的教学、教育理念贯穿于新、旧教材中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，从而全面提高学生的语文素养。
2、继续深化课堂教学研究，推进课堂教学改革。
教师的教学要从以教为主转到学生的以学为主，其要点是构建起学生学习的方式。让学生的自主性、独立性、能动性和创造性真正得到张扬和提升。体现在课堂中要给学生更多自主发展的时间与空间，要关注学生的学习过程，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。赋予学生以教学过程中的主体地位，以交往互动的教学活动促进学生发展，建立积极、和谐的师生关系，沟通教学与生活、社会的联系，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。
3、进一步发挥教研组功能。
保持区先进教研组的优良作风。研究活动的形式与实效，不断提高教学研究和业务管理水平。力求做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合。正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，继续开展评课活动，继续开展新老教师结对活动，互帮互学，催长青年教师的成长。
4、认真重视抓好教科研。
全体教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。可以根据教学中实际情况及教学新动态自拟专题向教研组或教导处申报。按照学习、实践、总结、检验的流程进行教学研究。在此基础上撰写专题教学论文，参加论文评比。本学期，我们要完认真完成《以优秀的语言文化为载体
提升学生综合素养》和《农村小学语文反思性教学策略的实践研究》两个市级课题的研究结题工作。
5、规范和优化教学常规管理，建设和完善校本教研制度。
继续坚持和探索新课程理念下教学六认真的新内涵和新动向，切实抓好教学六认真。
（1）备课：认真开展新课程的备课交流活动，做好各年级备课组的组织工作，每双周保证一次集中讨论的时间。重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何全面提学语文教师的教学技能。
（2）上课：组织好学生的自主学习，让学生在充足的时间里积极主动地听、说、读、写，在此过程中，积极鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，分析问题，解决问题；组织好学生的合作学习，培养学生团结协作的精神；积极运用现代教育技术，促进其与语文学科的整合。
（3）练习：设计要力求体现语文知识的综合运用，能促进听说读写能力的整体发展，使语文课程和其他课程融合、书本学习和实践活动紧密结合。形式可必做题和选做题结合，课内与课外结合，课外练习量按照规定严格控制。
（4）批阅：认真及时，提倡运用短语加等级，低年级的写话和中高年级的习作批改可采用精批、略批、面批、学生互改等多种方式。随着年级的升高，应注意加强培养学生自改作文的能力。
（5）辅导。主要就是提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣的愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群体。
（6）反思。
古人云：教然后知困，知困然后能自强也。教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是现代教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义。这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和提高。教师应清楚地认识并确定反思自己的意识和反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平。为了让每一个教师都成长为反思型的教师，提高教学水平。我们继续严格要求五年以内的青年教师每课必须有教学反思，其他教师每周两到三篇教学反思，同时组织教师进行教学反思的交流活动，互相学习，共同提高,并做为年终考核的一项内容。
6、继续重视学生良好的学习习惯的培养。
特别要重视上课专心听讲，按时完成作业，审题、阅读、写字、写作等习惯的培养，采取切实的措施抓经常，抓反复，为学生的持续发展打下坚实的基础。
7、广泛开展课外阅读，努力培养学生的创新精神和实践能力。
积极推行小学语文课外阅读指导，明确课外阅读的地位和作用，课外阅读指导的目标和途径，切实培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，使学生少做题，多读书，好读书，读好书。倡导把读书成为习惯。在学校充实了丰富的图书资源这有利的条件下，我们尤其要去激发学生的读书兴趣，指导学生利用早读课、午间、下午放学时间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，写好读后感。本学期，十一月份，将在全镇开展一次小学生课外阅读知识竞赛。
8．加强习作的训练，提高写作能力。
一、二年级在重点识字的基础上，适当加强说和写的指导及兴趣的培养，为中年级的写作打下一定的基础。中、高年级教师要充分挖掘课内及课外的写作资源，抓学生感兴趣的内容培养学生写作兴趣及写作习惯，提高学生的写作水平。提倡多写生活作文和想象作文，少写命题作文。提倡每周写周记，配合课文，多写模仿性的小练笔。要指导学生自我修改作文，提高自改能力。教师要善于发现习作中的优秀作文，积极为校刊及作文报刊投稿。本学期，将结合学校开展的体艺2+1活动，让学生写写在活动过程中的感受、体验或发生的事情，以征文的方式开展一次活动。
9、切实落实外出学习汇报制度。
我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度，从表面看，是给外出学习的教师增加了学习的压力和负担，但实质上是用制度去督促教师更好地参加学习，珍惜每一次来之不易的取经机会，这种制度的实行，必将提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，体现了资源的交流与共享，有效地促进教师的专业成长。
三、主要工作安排
九月份：
1、完成教研组计划的制定。
2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点。
3、期初常规教学六认真检查（一）。
4、参加区小学语文教学大组成员和教研组长会议。
5、组织参加全国小语优质课评比一等奖获得者课堂教学展示活动。
6、组织上交暑期读书征文。
7、外出学习老师上汇报课。
十月份：
1、参加省小学语文青年教师课堂教学比赛及联谊活动。
2、组织课改年级教师参加区教学研讨活动。
3、开展小学语文教学案例评比。
4、外出学习老师上汇报课。
十一月份：
1、期中常规教学六认真检查（二）。
2、组织参加市小学语文青年教师教学观摩比赛。（新世纪学校）
3、参加小学语文片组研讨活动。
4、外出学习老师上汇报课。
十二月份：
1、组织参加语文学科五（下）省级学科培训活动。
2、开展镇小学生课外阅读知识竞赛。（书面问卷形式）
3、组织参加区中小学教师博客大赛。
4、组织参加2007年度小学语文优质教学论文评比活动。
一、
二月份：
1、组织参加语文学科五（下）市级学科培训活动。
