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序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇体育课评课优缺点及建议范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
本专题以体育课前预设与课后反思视角入手，重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能，由于体育教学涉及内容很多，如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划（备课），因此，本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课（或看课）评课等技能进行讨论。
第1期：单元教学计划与模块教学计划编写技能的培养与训练
由于体育新课程出现了“模块教学”的概念，因此在基层体育教师中出现了几个相关概念的混淆，如单元、单元教学、教学单元；模块、模块教学、教学模块、单元教学计划、模块教学计划之间的混淆。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①单元与模块、单元教学与模块教学、教学模块与教学单元、单元教学计划与模块教学计划有何异同？
②单元与模块划分种类有哪些？
③如果一节课有两种教材，那么如何计算单元或模块？
④年轻教师的单元教学计划与模块教学计划编写技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第2期：课时教学计划（教案）编写技能的培养与训练
课时教学计划也称教案，它是广大体育教师所熟悉的内容，如何真正促进教师备课技能的发展一直是大家最为关注的问题之一。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①教案中需要呈现的“基本”授课信息有哪些？（以便于读者或分析者了解）
②教案中“教法与学法”是否分开阐述？教案各要素（教学理念、学情分析、教学目标、学校条件、教学手段与方法、教学步骤、教学反馈与评价等）之间有何关联？教案的质量重点考察哪些要素？
③编写教案的知识与技能有什么关系？
④青年教师的编写教案技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第3期：说课技能的培养与训练
近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动的一种重要的形式，也是教师专业技能培养一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。说课是教学设计的延续，也是教学设计的简洁表达，为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①说课需要“说”些什么？需要按教学设计的流程说课吗？
②说课过程中应注意哪些与内容无关但与效果有直接关联的问题（如姿态、语气、目光、精神面貌、声音、气氛等）？有没有特别的说课技巧？
③说课技能与备课技能有什么样的关联？
④年轻教师说课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第4期：自我反思技能的培养与训练
课后反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。由于基层教师每天都要上课，这就为课后自我反思提供了大量的机会与素材，课后自我反思技能就是在教师不断地对自己的课进行反思过程中培养起来的。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①课后反思内容的重点是什么？教师课后需要记录与整理哪些内容？
②课后反思对于您专业教学技能的发展有哪些作用？
③课后反思技能是如何发展起来的？
④年轻教师的课后反思技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听课活动，能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教学技能”专栏进行查看。学校体育理论专家、浙江师范大学学校体育研究所邵伟德教授将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“课改解读”专栏选题
自2001年开始的新一轮体育与健康课程改革至今已有十年光景，在这过去的十年中，我们或迷惘或欣喜，或信心百倍或无所适从。但无论如何，作为一线体育教师的我们都始终坚守着自己教书育人的信念，承受着风吹日晒的艰辛，我们虽默默无闻但却问心无愧，用自己执著的努力给孩子们带来欢乐、带来健康、带来与众不同的知识和力量。
过去的十年是改革创新的十年，过去的十年是摸索前进的十年，在这十年里，您对我们的体育与健康课程与教学又作何感想，一起分享您的喜怒哀乐，我们将在自由平等、互帮互助中迎接新的开始……
讨论题目及背景资料
2012年第1季度此专栏讨论内容的设计意图，主要是梳理前一时期大家的经验与反思，更好地反馈一线教师的需求和心声，以期为下一步改革的推进提供更好的借鉴经验。
第1期：根据您的观察和切身体会，谈谈这十年来的体育与健康课程与教学发生了哪些比较明显的变化？为什么会发生这样的变化？
第2期：面对此次课程改革，您以及您周围的同行曾经遇到过哪些问题或困惑，又是如何解决的？
第3期：根据您的教学需求，您最希望相关专家或经验丰富的教师给您哪些方面的支持与帮助？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“课改解读”专栏查看。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“教研园地”专栏选题
体育教研是体育教师工作的重要组成部分，也是促进体育教学质量提高的重要途径，但并非所有的老师都已牢固掌握教研方法，如有些人对如何有针对性地且有效地开展教研活动感到困惑，有些人对教学中存在的诸多问题找不到最佳的解决方案，还有些人对教师的科研方法和科研能力的提高感到无助等等。基于此，转变教师的教研观念和重新认识教研内涵，以期提高教师的教研水平等刻不容缓。本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动“以研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题？因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论的主要内容
如何从“三步走”看教研问题（观念篇）
如何探讨体育教学“真问题”（问题篇）
如何从“人、事、物”三维观探讨问题根源（原因篇）
谈一些教师的教研“经验”（经验篇）
成功进行体育教研的“方略”（方略篇）
讨论题目
第1期：我开展或参与体育教研活动的方式方法
第2期：在教研活动中我所遇到的困惑与难题
第3期：在教研活动中发现的体育新课改后的新问题
第4期：影响体育教学有效性的人为因素
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断，老师们将自己设计的最精彩、最巧妙部分以教案形式呈现出来；自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律；网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”板块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
讨论题目及背景资料介绍
第1期：技巧（小学：各种滚翻，中学：鱼跃前滚翻、直腿后滚翻，单肩后滚翻成单膝跪撑）
小学滚翻不强求技术动作，更注重活动手段，主要锻炼学生的灵巧、柔韧、协调和定向能力；中学主要通过技巧培养学生的自我保护意识，通过实践练习提高动作的自然性，深刻理解技巧动作内在的作用。
第2期：单杠（跳上成支撑――后摆下、单（双）脚蹬地翻上成支撑）
不以单杠动作标准来衡量学生的技术达成度，而是通过单杠这一练习（手段），来发展学生身体各部位的力量，不纯粹为了学习动作而进行教学，而更关注用此类教学的载体来发展学生的身体素质。
第3期：篮球（小学：双手胸前投篮，初中：原地单手肩上投篮，高中：急停跳投）
不同的学段教学投篮动作，不能说是同课异构，但可以相互借鉴，其技术教学的主线和方法可以相互渗透。
第4期：跑 （小学：接力跑、障碍跑、各种快速跑游戏，中学：耐久跑、途中跑技术）
小学主要是发展快速跑的能力以及各种反应能力，并通过一些校本游戏开发，提高教学的趣味性。中学主要是发展学生的心肺功能和培养克服极点的意志力，同时要传授给学生正确的途中跑动作，提高耐久跑成绩。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集半年来各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有所增加，参与的作者群将扩大，并有一些互动。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专栏查询。一线体育骨干教师、原“实案选登”主策划、审稿人江苏省潘雪峰、浙江省张海平老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源的开发和利用的实际操作提供理论支撑，而从事教育实践的一线体育教师最知情，最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
栏目结构设计：
校园展台：以自己所在学校的真实素材为主，大胆秀出来，秀出精彩！
点子超市：立足于体育场地器材管理、使用、开发，以具体的方法介绍为主。
自制天地：学校或自己制作体育器材的开发与使用的经验介绍。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专题查询。一线体育骨干教师、“中国体育教师网”创始人叶海辉老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏在2012年来到之际，为适应课改需要，进行了版面调整。
（1）栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编的新游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字左右。
（2） “一事一议”主题拟定
第一期：新课程标准实施十年来的游戏探索取得哪些成绩
可从游戏的发展趋势，对传统体育游戏的改良与拓展，本土化、校园化、课程化的合理改进、组织教法上的创意等方面进行论述。
第二期：水平一游戏的特点与新发展动向
如何充分尊重和体现儿童的身心特点，在欢乐中健身益智，培养良好的情感和团队精神。游戏设计怎样体现时代气息，挖掘传统的精华加以创新，注重安全。
第三期：水平二游戏的发展与亮点
根据当今孩子发育提前，认知能力的提升实际，适当增加了多种功能的游戏及民间民族游戏，开发新资源有哪些亮点。
第四期：水平三游戏探究的得与失
大力引进古今中外的游戏，内容丰富多彩，竞争性提高，趣味性增强，但也暴露出一些新的问题，如“绑腿跑”带来的伤害事故增多等。
第五期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
对初中生来讲，过去的大纲仅把游戏视为教学手段，内容借鉴小学教材，基本上没有自己的游戏，而新课程改革以来，产生了大量的各种球类游戏，尤其突出的是，能将传统的体育游戏与拓展相结合，新设计出了许多适合校园里开展的拓展游戏，深受初中生的欢迎。存在的问题是，体育教师缺乏这方面的教材和经验。
第六期：高中学生喜欢什么样的游戏
高中生同样喜欢游戏，关键是要符合此年龄阶段学生的身心特点，如球类游戏、发展团队合作的游戏、男女生良好交往沟通的游戏、对抗、负重和角力的游戏、国防军事游戏、拓展历奇游戏等。但在这方面交流尚不足。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛的“游戏百花园”专栏查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第1期――2011年11月15日-2011年12月15日 第2期――2011年12月1日-2012年1月15日
第3期――2012年1月1日-2012年2月15日 第4期――2012年2月1日-2012年3月15日
第5期――2012年3月1日-2012年4月15日 第6期――2012年4月1日-2012年5月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统；《体育教学》论坛（bbs.省略）各板块查阅相关资料和交流讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间规定投稿，在《体育教学》网站投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛中的相关栏目中，主持人将择优点评和推荐。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0255-02
1 初中体育教学中的过程性评价模式的必要性分析
体育课程历来都是深化教育改革，全面推进素质教育的一门基础学科，课程的开展除了可以使学生学习基本体育技能外，还可以培养学生积极向上、勇敢坚韧的良好品质，对中学生身心健康发展有重要意义。长久以来，体育都是被看作是“副科、豆芽课”，在教学体系中重视程度比较差，学生们往往也不太在乎，甚至包括教师自身都不由自主的感觉体育课和其他文化课相比，不是那么重要。由于对体育课的重视程度不够，导致初中体育教学方法的改进也比较缓慢，依然在传统的教师讲，学生听；教师示范，学生模仿的层面上。当然，体育课整体的教学方法改进缓慢，也有其他方面原因，其中比较典型的就是评价方式不合理。从统计来看，大部分中学对体育课的评价，采用的都是一次性的终结性评价，即最终的考试，以百分制的形式给学生评定出分数，这直接就决定了学生在这一学期的学习成果。而这种评价方式在很大程度上取决于学生最终一次性的发挥，往往其结果会比较片面，不能反映学生整体学习过程中的态度、方法、情感投入程度，因此，转变体育课的评价方式，是挖掘体育学科内涵，促进体育学科健康、持续发展的重要手段。
过程性评价是指在教学过程中针对学生在某一学段或某一时段的特定的学习行为表现出的价值判断。是一种在课程实施过程中对学生的学习效果进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
（l）过程性评价主张内外结合、开放的评价，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
（2）过程性评价对课堂教学有回流作用。利用评价的结果来诊断教学中出现的间题，影响教学方向，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径。
（3）过程性评价不仅关注学生的学习效果，还关注学生的学习方法、学习态度，深层次关注学生的学习质量。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度、在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，这是采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难测量和评价的。
过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。
2 初中体育教学中的过程性评价模式的构建思路
2.1 评价的内涵和标准
评价是一种策略，更是一种导向，有什么样的评价模式，就会有什么样的学习方式。因此，充分的认识评价的内涵，对于开展公平有效的评价具有十分重要的意义。在很长时间以来，教师评价学生仿佛都是“天经地义”的事情，学生自始至终都是出于被评价的地位上，对自己以及同学的表现，没有发言权。实际上，评价是一种基于了解而产生，越是了解，才越有发言权。我们不否认有的教师很了解学生，但是对于大部分教师来说，可能真正了解的也只是一部分学生。因此，我们所提到的过程性评价中不可缺少的就是相互之间的评价，及自己对自己的评价。而要想让学生能够更加客观的对自己以及同学平时的表现进行评价，就需要非常深刻的认识和理解过程性评价的内涵。换言之，教师不仅自己要理解过程性评价，还要让学生了解过程性评价，这样才能充分调动学生在评价中的参与积极性，使评价更为客观和公正。
2.2 设计评价方案和工具
过程性评价与终结性评价不同，涉及的内容、方法和过程更为复杂，相对应的评价方案也就更具有系统性。当然，不光是过程性评价方案没有一种固定的模式，所有的评价方案都不是一成不变的，还需要结合学校和学生的实际情况，有的放矢的制定一种最合理的评价方案。评价方案从评价内容、方法和主体上去设计：
（1）评价内容包括学习态度、体能、知识与技能评价、情意表现与合作精神。
（2）评价方法包括定量和定性评价、绝对和相对评价、过程性和终结性评价。
（3） 评价主体包括自评、互评、教师评价还可以家长评价。
