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安全生产事关企业改革发展和社会稳定的大局，事关职工群众生命健康和切身利益，是企业第一位的职责和任务。化工生产一般都具有高温、高压、易燃、易爆、易中毒、易腐蚀等特点，较大型化工企业化工生产大都具有工艺复杂，连续性强，危险源分布集中的特点，一旦发生事故则会具有波及面广、影响范围大、后果严重的特点。安全生产如何管理、事故隐患如何排查、操作人员如何培训，成为制约企业安全发展的关键，必须深入研究安全管理的重点和要点，抓住安全管理的关键环节，预防和消除事故。现在，从以下几个方面探讨加强安全管理的重点和要点，不断探索稳定企业安全发展的新途径、新方法。
一、安全意识是安全管理的灵魂
安全是企业的核心利益，安全具有压倒一切的优先权。其本质就是通过行为人的行为体现对人的尊重，让文化主导行为，行为主导态度，态度决定结果，结果反映文明。就是要让员工在科学文明的安全文化主导下，创造安全的环境，通过安全理念的渗透，来改变员工的行为，使之成为自觉的规范的行动。牢固树立“生命至上，安全为天”的安全理念，进一步强化“人的生命高于一切”的安全意识，去认识安全、去搞好安全工作。过去，我们在安全文化和行为上还存在一些误区，忽略了“以人为本”的安全文化核心理念，只注重对“物”的管理，以“事”为中心，“关注事不关注人”，随着人们对生命权尊的重愈来愈强烈，随着我们国家经济文化水平不断提高，我们要逐渐改变我们的传统思维方式，改变尊重“物”权为尊重人的生命权，在确保我们大家人身安全、生命安全的前提下，尽可能保护和挽救公私财物不受损失。牢固树立安全是我自身需要，时时处处我要安全的全新安全理念。
二、完善各项规章制度是抓好安全管理的前提
建章立制，完善规则制度，是做好各项工作的前提。国家对危险化学品行业实行准入制，制订了严格的审批制度，危险化学品生产企业必须按照国家法律、法规建立健全企业安全生产责任制，制定全面可行的安全生产管理规章制度。
《安全生产法》第十七条、第十九条分别规定，生产经营单位应建立、健全本单位安全生产责任制，组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程，危险物品的生产、经营、储存单位，应当设置安全生产管理机构。要全面落实安全生产责任主体，建立健全以法人为首，落实到班组的各级安全生产责任制，层层签订安全生产责任书，形成从上到下、从左到右、立体式、全方位的安全生产管理保证体系，确保企业具备法律、法规和国家标准或者行业标准规定的安全生产条件。要健全安全生产管理机构，明确职能部门、各级管理人员和全体员工的安全生产职责，使每一项作业有章可依，有据可查，以制度规范约束员工的操作行为。
三、严查事故隐患，消除“物”的不安全状态是抓好安全管理的重点
化工企业生产设备种类繁多，各类塔、罐、釜、管道涉及高温、高压、深冷等各种工况，各种浆料泵、离心泵、屏蔽泵、压缩机、搅拌机等动设备转速高、材质特殊，各种事故隐患隐蔽、事故苗头众多，必须狠抓隐患整改，消除“物” 的不安全状态，把树立本质安全理念作为安全管理的重点。
1.要确保安全设施不欠账
《安全生产法》的明确规定，生产经营单位新建、改建、扩建工程项目的安全设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。必须严格按照“三同时”原则确保安全设施配套完成不欠账，建设本质安全型企业。在项目建设过程中就必须从设计、施工、监理、材料供应等方面进行严格把关，按照安全设计要求严格执行，杜绝安全欠账。
2.加大安全投入不减量
机械、设备、设施的安全状况是实现安全生产的基础，随着装置运行时间的延长，设备老化、仪表腐蚀、管道泄漏等等不安全因素不断增加，必须加强安全技改投入，为员工提供安全的工作环境。要保证安全技改投入纳入安全专项资金，统一安排，集中使用，专款专用，提高资金的利用效率。加强安全技术的引进、研发和利用，采用先进、可靠的监控预警系统和设备，加大隐患治理投入，把事故损失和影响降到最低。防止设备带病运行，优化工艺操作，不断提升企业设备设施的安全水平，为安全稳定长周期运行提供物质保证。
3.加强隐患排查不放松
发生事故是由于事故隐患没有及时被发现或未得到有效治理而酿成的，狠抓隐患整改，消除设备和环境的不安全状态是确保生产安全的物质基础。深入开展各种安全检查就是发现和查明各种危险和隐患，督促整改落实，堵塞安全漏洞。要全面排查在工艺系统、基础设施、技术装备、作业环境、防控手段等方面存在的安全隐患，重点排查在安全生产管理体系、责任落实、劳动纪律、现场管理、事故查处等方面存在的薄弱环节。对查出的事故隐患要按照分类标准进行分级，建立事故隐患台账，按照定人员、定时间、定措施的原则立即进行整改。
4.化工生产过程中的安全操作应做到以下几点：
4.1必须严格执行工艺技术规程，遵守工艺纪律，做到“平稳运行”。
4.2必须严格执行安全操作规程。安全生产操作规程是生产经验的总结，是保证安全生产，保护职工免受伤害的护身法宝。
4.3不得随意拆除安全附件和安全连锁装置，不准随意切断声、光报警等信号。
4.4正确穿戴和使用个体防护用品。
4.5严格安全纪律，禁止无关人员进入岗位操作。
4.6发现或发生紧急情况，必须尽最大努力妥善处理，防止事态扩大，并及时报告。
四、加强班组安全建设，创造良好的安全文化氛围是抓好安全管理的基础
班组是企业的细胞，是企业生产经营等活动的基础环节，加强班组安全建设是企业加强安全生产管理的关键，也是减少伤亡和各类灾害事故最切实、最有效的办法。
分析:国家已经加大了教育投入力度,农村学校的基础设施已有了质的飞跃,为了集约教育资源,优化教育机构,一些地区实施并校的同时也带来了农民的困扰,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告别对父母的依赖。
案例二:九年级春季学期才刚刚开始一周,小婷就消失了,她打电话和班主任请假说生病。班主任向家长询问情况,家长说孩子不在家,大家才感到问题的严重性。有小婷的讯息是在一周以后了,说是和一个社会青年去昆明打工,回家后的小婷再也没有回到学校,用她自己的话说是她找到了“幸福”。
分析:随着生活条件的改善,中学生趋向于性早熟,农村家长缺乏教育意识和监管,一些女中学生成了社会青年“追求的对象”,结果心理上的不成熟、懵懂和叛逆导致了她们迈出了不该迈出的一步,最终无法回头。
案例三:文静的父母离异了,为了生活,妈妈去广州打工,留守的文静是八年级的学生,成绩还不错,但是由于多重原因,文静没有人监管,妈妈只好把孩子带到广州上学,但是离开家乡的文静并没有上学,她辍学了,和妈妈一起进了工厂,开始了她的打工生涯。
分析:“读书无用论” 使许多一心想通过读书途径跳出农门的学生和家长失去了希望,一些家长认为孩子与其上学,不如挣钱更实际,只要能挣钱,一样会得到人们的认可和尊重。
案例四:小彦的父亲在他才两岁的时候死于一场意外,随后是妈妈的改嫁,妈妈本来要带他一起去自己的新家,可是小彦的爷爷奶奶死活不放手,他们要留下儿子的唯一骨肉,妈妈无奈只好离开。爷爷奶奶的过度宠爱,让小彦的坏习气疯长,七年级刚刚开始,小彦上课越来越肆无忌惮,什么也不做,上网、抽烟、装病缺课,爷爷奶奶无论怎么说都无济于事,只剩下失望和叹息,小彦破罐破摔,干脆辍学了。
分析:家庭教育是学校教育的重要组成部分,然而在广大的农村,爷爷奶奶是家庭教育的主要承担者,孩子的父母一般都忙于挣钱,有的早出晚归,有的远在异地他乡打工,爷爷奶奶对孩子的教育培养意识匮乏甚至是零,我们希望向他们传输一些教育理念,可农村的老人受传统观念影响未必乐于接受。
案例五:小瑞是家里的二儿子,父母在外做生意很少有时间管理孩子,快过年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四个孩子一起骑一辆摩托车,小瑞的足底肌腱废了,走路要靠拐杖,父母为了他的伤痛倾尽所有,还要赔付一笔钱,因为他们其中的一个小伙伴已经当场死亡。八年级的小瑞无法再回到学校,因为他的后续治疗还不知道要多长时间。
前言：逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。它受过去某种事物的刺激所积累起来的经验的影响。青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的学生，每一届都有，如果老师处理不当的话，轻者，是一个学生的对抗行为不断升级，重者，引起整个班的对抗行为，好好的一个班，到自己去上课，就是无法上。《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“学校要关心、爱护学生，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”所以老师应该如何更新观念、走出教育的误区，进行心理自我调节，在情绪冲动时努力克制自己，做出正确的行为选择，不因学生的对抗行为或言语伤害学生或自己，合理应对有逆反心理的学生，是值得研究的问题。
1、个案分析
1.1 当时的情境
2010 学年初三二模第二天的考试，我提前10 分钟来到初三（8）班监考，发现应考18 人，才到了5 人，我一边整理试卷，一边要求学生把书包放到课室外，这时陆续有一些同学回来，包括小李同学，我扫了一眼，除了他以外，还有两位女生没有把书包放到外面去，于是又重申了一次考试要求，包括手机放书包，不能随身携带，要关机。其他同学都按要求做到了，但坐在最后的小李还在我行我素。我没有马上说他，而是在课室转一圈，提醒同学检查考试用品准备好了没有，转到他的桌前，我看着他，而他也拿着手机，抱着书包示威性的看着我，我不吭声，继续瞪着他，“我有贵重物品！”他忍不住开口说话了，我点了一下头，顺手拉过后面的一张椅子，帮他把书包放到上面，并示意他把手机也放进出，他乖乖的照做了。没有什么问题，我就开始发卷，“哇，这么多，鬼才会做！“小李的一声吼，引起了其他同学的争相讲话，我看了他一眼，说：“以你们的聪明才智，怎么样都不会拿0 分的。”我关心的提醒他们填写好有关的内容，课室很快安静下来。“怎么做啊？”小李不单止大声说，还伸手拉扯另外一行的最后一位同学，该小个子男生一脸的惊恐，不知如何是好。我脸色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老师反复提醒你不该做什么。”见他没有其他行为，我也不再说他，而是改变一下语调，严肃对全班说明，该科考试，我会按中考的考试规则要求他们，因为如果他们养成一个坏习惯的话，中考会出现非智力的失分，这样就很可惜了。他看我义正严辞的，也识趣的安静下来，把试卷认真做了一下，约半小时，就盖上试卷，从身上拿出另外一部手机自个玩，起码已经不再影响别人，所以瞄到了，我也没说他，只是开始巡视，当我巡到他身边就停下来，眼睛一瞪，他就收起手机，如是三次，他终于瘫在桌上睡觉，直到考试结束。
1.2 学生基本情况
聪明机灵，高大英俊，学习基础较差，以游泳体育特长生考进我校，但初二开始不参加训练。父母离婚，跟父亲生活，平时主要是奶奶照顾，因为父母都争着给零花钱他用，平时出手大方，当他在学校转悠时，总会有几个男女生跟在他旁边，到初三下学期已经换了3 个女朋友，有一位女生还因此转学了。上学期期末考总分为0 分，曾奇怪的询问，他说回到学校也没有进去考试，只在操场打篮球。他平时是随意进出课室，以挑战老师的权威为荣。该科考试以后，还有一科，但他又不见人了，一会站在课室走廊，请他进来考试，他摇头加摆手，请我别管他，接着就见其他考室的两个男生出来陪他玩。
1.3 过程应对效果
1.3.1 理解（同理心），化解了他的对抗行为。学生提出有贵重物品，一开始就不愿意合作，把书包按要求放到课室外，如果不给他说话的机会，就是死守着规则不变的话，只有大家僵在那里，当我拉过后面空着的椅子，让他放在上面，而且把手机放进出时，他是接受的，然后再把椅子拉开，在他视线之内，手钩不着的地方，他没意见，我也觉得符合要求了。
1.3.2 不要忽视学生的情绪，接纳和不随意批评和忠告，防止负面情绪放大。学生语言或动作表现出来的闹情绪，如果我们能理解，接纳和适当的表达出来，往往可以化干戈为玉帛，我们可以根据内容来判断，不随意的批评，正如小李拿到试卷后的吼叫，我听到的是他的恐惧与心虚，所以引导他们想最差也不会零分，因而重建了拿成绩的信心，把注意力引向认真做题。
1.3.3 描述问题而不是指责命令，学生更愿意为他们的行为负责。当我说明了在校的考试也要严格按中考的要求是为了让他们养成习惯，不致于出现非智力失分时，即使是全级最差的学生，在心理上还是比较接受而愿意配合的。
1.3.4 用一个词或一个手势来表达，鼓励他思考问题，并去想应该做什么。在监考时通过瞪眼睛来表达，没有惊动和影响其他考生，而小李也想到该把手机收起来了。
2、教师的合理应对
2.1 正确认识学生的逆反心理，及时调整个人观点与做法
2.1.1 及时引导，防止恶化。初中生有明显的半幼稚半成熟的特点，使他们看问题容易产生偏见，当有个别学生站起来与老师狡辩，对着干时，其他同学会认为他很勇敢，是一种英雄行为，而他自己也自以为这样可以让自我价值得到肯定，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
2.1.2 对优差生要一视同仁，公平公正。有严重逆反心理的学生往往把老师的批评、帮助，理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
一个表情，一句话的区别都可能成为刺激源，所以要注意保持个人一贯的比较公平公正的作风，对事不对人。
2.1.3 态度鲜明，恩威并重。保护学生的自尊心，不等于不批评他，避免正面的冲突，不等于放弃老师教书育人的原则，按班规校规来做，违反了，就要受到一定的处罚，当然，因为是未成年人，要先提醒，再提醒，然后告诉他，已触犯底线。建立集体秩序，让每一个学生清楚是要为自己的行为负责的，有一定约束作用。
2.1.4 维持良好的师生关系。亲其师，信其道，首先是要争取到全班大部分学生的热爱，有逆反行为的学生，上不上课，考不考试，他们都无所谓，对他们的教育与处理适宜放到下课以后，通过不上课，由其他同学有意见来给该学生压力的做法不可取，效果也很微少，所以在课室，还是立足于面向大部分同学，为全班大部分学生的受教育权负责，避免跟有逆反心理的学生产生正面的冲突，大部分的学生愿意听老师说时，课堂的管理才更容易进行。其次是控制管教的度，避免与有逆反心理的学生关系的不断恶化，便于以后继续教育。我发现这些孩子中多数都比较希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他会敬你一丈。
2.1.5 自我安慰，不必内疚。有调查显示如果孩子在家庭里养成了坏身体、坏性格和坏习惯，那么无论学校的教师和校长多么能干，他们很难改变孩子。所以作为他的老师，坚持对他在校的行为教育负责，该说的说了，该做的做了，没有转化的结果也不必揪心，没必要搞到自己吃不香，睡不好而影响个人健康。
2.2 提高应对技巧，科学引导逆反心理个案
2.2.1 除了以上所说的应对技巧以外，可以发挥合力，提高效果，请其他学生老师帮忙教育，并不表示个人能力不够，达到转化的目的才是硬道理。
2.2.1.1 发挥同学的作用。指导班干部与同龄好友给予生活上的关心和学业上的帮助，指导共同参与一些有益的文体活动，减少这些同学的孤单寂寞感，有时效果比老师劳心劳力的说教要好。
2.2.1.2 争取家长的配合。与家长一齐分析孩子出现问题的症结，请家长改变教育观念，配合学校进行思想教育和行为纠正，增加陪伴孩子的时间，减少孩子与学校老师的对抗情绪。
2.2.1.3 发挥科任老师疏导教育作用。请他感兴趣的学科老师配合，发掘出他的闪光点，表扬加鼓励，让他担任老师的助手或小组长，让他把大部分的心思放在感兴趣的科目的学习与探索上，而且增加与老师和同学互动的机会，从老师同学的点滴指点中慢慢学会如何自我调节。如小李爱好体育活动，体育课是上得比较多的科目，有一次上跳绳课时，自主创新阶段，他做了一个单脚双飞的动作，我及时表扬了他，并请他在同学面前再表演一次，在同学们的掌声下兴奋的他又做了一个俯撑过绳的高难动作，我再请两位跃跃欲试的男生做一下，没有成功，于是请小李进行辅导，但他不干了，自个去找女生聊天了，我让男生给点鼻音给他，然后跟学生说明创新的目标与练习重点，组织他们以小组形式进行练习。小李从远处张望了一会，还是走过来了，于是指引他到基础比较好的小组进行练习，他很自然的成了小组长，在该课结束前的展示中，他们组的花样是最多的。而该节课后，他也坚持上了三节完整的课。
2.2.1.4 提交学校管教。这类同学对老师与在校其他同学的不良影响是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用时，如何“法”治，值得学校研讨。
2.2.2 学习教育理论、心理咨询知识，寻找适当的方法。NLP（神经语言程式学）的理论认为：习惯是因为行为的不断重复形成的——行为是观念引发的——观念是根据感受形成的——感受来源于神经链。人的行为，总是为了寻求快乐，逃避痛苦，如果潜意识里某一个神经链包含着不舒适，痛苦的情绪，人们就不愿意触碰、启动那个神经链。差生平时受到的否定较多，厌学，逃学，与一些不良青年为伍，都是逃避现实，寻求快乐的做法，要改变他们的行为就要改变他们的观念，要改变观念先要改变他们的感受，给点耐心与爱心，让他们知道我们老师家长没有放弃他们不管，及时的鼓励好的行为，纠正坏的行为，不要让其形成习惯，同抓共管，相信我们的教育效果会越来越好。
艾利斯合理情绪的ABC 理论认为，诱发事件A 只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B 即对该事件相应产生的看法、解释与评价才是直接的起因。艾利斯认为，如果一个人学会并扩大利用理性思考，减少不合理思考，大部分的情绪或情绪困扰就可以解除。所以老师可以通过改变有逆反心理的学生的认知，指导以理性代替非理性，以合理的思维方式代替不合理的思维方式，最大限度的减少不合理认知给人带来的不良影响，改善与家长、同学老师的关系，进而改变自己的逆反行为。另一方面，认知的调整也适合老师本人，作为老师面对学生的逆反行为时，不能先入为主，认为学生存心捣乱，对于有道理的反抗，要接受，给予肯定，耐心的倾听本身能起到一定的治疗效果。
3、小结
3.1 对逆反心理个案的处理，要以爱的教育为主线，从激发爱的情感入手，采取适当的方法、综合性辅导对策，这样方能收到预想的教育效果。心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，教师在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做严师，还要做学生成长路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，成为优秀生和差生都崇敬和喜爱的老师。
3.2 对有逆反心理的学生要有长期辅导的心理准备，掌握尺度，不急一时。有爱心、耐心，更有智慧，以情动人，以理服人。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性，所以不断的提高自己的应对技巧是必要的。
3.3 老师对学生关心关注的同时，也要关注个人的心理健康，经常反思个人的教育行为，及时做出调整。学校对老师要关心爱护，做一线老师强有力的支持后盾，营造良好的大环境，有助于教职员工实施教育行为和促进师生的身心健康。
参考文献
一、案例经过
事情发生在晚上的8点左右，我接到班长的电话，说同学A的300块钱不见了，我接到消息后马上赶到学校。我到校后立即找到了A谈话，了解情况，大体情况如下：
1.A是在六点左右去洗澡的，洗澡前，她还特意把钱包放在被子里，当时，钱还在钱包里。
2.A离开房间（她们住的是家庭式的套间，三房一厅，厅住了6个人，每个房间住4个人，共18个人）时，房里只有B一个人，其他学生已经回教室了。
3.A在7点半，班长要收班会费时，发现钱丢失了。
4.而A从冲完凉到7点15分这段时间，她的钱包一直没有离开过她。
二、处理过程
经过A的描述，本宿舍的人作案的可能性最大，尤其B的嫌疑最大。由于案发时间不长，作案的嫌疑人范围也很窄，所以破案的几率很高。一想到本班的学生做出这种事，我心就很痛了，但是，无论如何，我也应该给失主一个交代。所以，我决定自己先调查，暂时不上报学校保卫科。
于是，我就开始了行动。首先，我把六楼的教师休息室作为谈话调查的场所。接着，我把几个信任的班干部叫了出来，分成了4组，一组守在班上，维持班上的纪律，让学生不要随意猜测，以免引起慌乱。一组做传达人员，我要叫谁，她们就帮我叫谁出来。第三组，管理被我问过话的学生，禁止她们和没有被问到的同学交流。第四组，做好安全工作，守在休息室门口，我要防止嫌疑人恼羞成怒，离校出走，钱是没有了，但是，人不能没有啊。如果在我审查过程中，嫌疑人承受不了压力，做出什么危险的事情，我怎么交代。所以，我安排了两个同学在门口拦着，万一嫌疑人冲出来了，她们就帮我拉住。我还交待了门岗，如果有人冲出校门，一定要帮我拦下来。
一切准备就绪后，我就开始调查。我先叫了宿舍的其他人员来问话，得出了一下几点：
1.在6点到7点的时间里，没人来过宿舍。同学C来过，但也只在门口说了一句话，没有进来。
2.在6点到7点的时间了，房间里只有B和A，没人进入过A的房间，在大厅的同学可以作证。
3.据了解，B花钱很厉害，B最近很多人来班上找她还钱，今天还有人来班上找她要钱，还说今晚一定要还了，她也欠了班上不少同学的钱，又加上上周她搞生日，又花了几百。
经过一番的问话，我心里也有底了，目标已经很明确。我就实施第二步，对B进行引导劝说。
我把B叫了进来。B进来后，很镇定，一脸若无其事的样子。我知道，我碰上“老油条”了，看来得下一番功夫啊。
我先是说“B，咱们班上发生了这样一件事，谁都不开心，我都烦死了，弄得人心惶惶的，你怀疑我，我怀疑你，时时担惊受怕，处处堤防，大家都不好过啊。而且，你想一下，小小年龄，就给人家怀疑是小偷，背上小偷的坏名声过一辈子，多难受啊，一个女孩子，一辈子就给人叫做贼，多难听。以后就让人家指指点点，你说，面子往那里搁啊。”我停了一下，看她没有说什么，又说“你知道是谁干的吗，知道什么就告诉老师，我是要帮她，我要让她迷途知返。我想这个同学是一是糊涂，才会做出这种事的。是吧？”“老师，我不知道是谁，我知道肯定说的。”她看了看我。
我见第一招攻心诱导不行，只能来第二招了，“B，你知道班上同学怀疑是谁吗？”“不知道！”我看了她几秒，她低下头去，我很坚定地说“是你！”她抬头看了我一眼，也不慌不乱地说“老师，不是我。我知道你们怀疑我，但是，真的不是我。”我一听她的话，我心里也明白了，是她，我依然很和善地说：“B，你知道老师今天为何不上报学校吗？”她不吭声，我继续说：“我不让学校来查，因为我知道，学校比我还厉害，一交给保卫科，他们肯定能查出来的。一查出来，这个偷钱的贼，会更难堪，到时候不单我们班上同学知道是谁，连全校的学生都知道是谁了，那么这个同学一辈子也抬不起头做人了，就像我说的那样，一辈子背着小偷的罪名。而且，学校还会记过处分，不配合的还会送到警察局处理。因为300块钱已经构成犯罪了。我不想我的学生落得如此下场，所以，我暂时没有上报学校。老实说，我作为班主任的，我待每一个学生都像我的小孩，我希望每一个学生都好。”她还是不吭声，头在那里一直低着，“现在的局面，老师还是能够控制得了，如果，偷钱的同学承认了，我还会想办法帮助这位同学，消除大家对这位同学的戒心，平服这件事情。如果不承认，我只能上报学校了，如果这件事让学校查出了，那这位同学就只能背着贼的罪名过一辈子了。就那几百元，毁了一辈子啊！值得吗？”
她还是不吭声，我看她还是没有反应，我只能来最后一招了。“B，我知道是你，钱是你拿的，你拿去还债了！对吧！”她还是没有吭声。“老师知道，你是一个很好客很仗义的人，你由于搞生日，花了好多的钱，所以最近很缺钱用，是吧！你也是一时的冲动，才会做出这种傻事的，你也不想背着小偷两个字过日子的。这样吧，老师这里有300元，你先拿去还给你那些朋友，你把A的钱给老师，我拿去还给她。你看她不见了钱，哭得多伤心啊！”
这时候，她就哭了。“老师，我也不想的，但是人家逼我还钱，我看见A的钱，一时贪念，就拿了！老师，对不起！”我的心终于放下了，我一边拍她的肩，一边安慰说：“老师明白！你是一时的糊涂。我知道你不是有意的！”我等她心情平静了，又说：“现在这样好吗？你把A的钱给我还给A，你先从我这里借300元拿去还债。你记得以后就不要再犯傻了喔。以后有什么事，有什么困难就找老师。老师一定帮你，老师就算帮不了，也可以帮你想办法解决的！知道了吗？”“我知道了老师，我以后都不会了。但是，A的钱我已经在上自修前拿去还给人家了，现在还剩70元。”她从裤袋里拿出了70元，我接过钱，“那好，我就把我这300块还给A。”“老师，你不会告诉其他人吧”“我不会，但是，你也得保证，以后不再犯同样的错误！”
“保证没有下次！”
谈到这里，事情总算是告一段落，我也松了一口气。但是事情还没有解决的，如何让学生平服下来，不再议论，还是一个难题。我先让她擦干眼泪，回去了。然后，我以下自修为理由，让同学们回去了，还答应同学，我还继续调查这件事。我安慰同学A，让她不要那么伤心，并且交代班干部和舍长，回去之后，尽量平服大家的情绪。事情交代好了之后，我又陷入思考了，我这么向同学交代这件事呢？我想到了“白纸与黑点”的故事。
第二天，早早的，我就来到了教室。我拿出了一个信封，里面装着300块钱和一张中间打印了对不起的白纸。我先是告诉学生，我是今天早上在办公室发现这个信封的，应该是还给A同学的，而且还有一封道歉信。说明她已经认识到了错误了。我继续拿着那张白纸，我打开给学生们看，我说“大家看，你们看到什么？”“字啦！”“字！呵呵，同学们，你们只看到字是吗？但是，你们忽略了，这首先是一张白纸是吗，由于这几个小黑字，是不是影响到这张白纸啦？人生啊，就像是一张白纸，我希望同学们经过这件事之后，要吸取教训，不要因为一时的糊涂，给你自己人生的白纸涂上了黑点。还有，同学刚才告诉我，你看到了黑字，但是，你们忽略了，这首先是一张白纸是吗？虽然这张白纸上是有了几个小黑点，是不是这张纸就费了啊？不是的，虽然，有了几个小黑点，但是这张纸还是有用的。我们对待人也一样，我们不能只是看到人家的黑点，也就是缺点。我们还要看到别人的优点。我们不能由于一点的小黑点的，而把整个人给抛弃了。要知道，人无完人，人谁无过啊，知错能改，善莫大焉！对吗？对于丢钱这件事，我希望，各位同学从此不再追究，不再讨论，可以吗？既然这位同学认错了，我们大家就要给她一个改正的机会。我们要看到同学的好，不能老是盯着人家的黑点，好吗？”“好！”在一片的“好”声中，我终于把事情解决了。
三、处理建议
1.处理学生偷窃事件，不能简单草率，要善于分析，采取妥善办法解决。
2.对有偷窃行为的学生，应当维护学生的自尊心，为学生的将来考虑，所以应从思想教育入手，循循善诱，因势利导，使其认识到所犯错误的严重性和危害性，给予改错的机会，自我纠正，主动退赃。
3.处理学生的偷窃事件中，不是让学生承认，捉到学生就可以了，还要做好后期教育工作，要采用保护、保密原则，将影响降到最低，并起到教育作用。
4.学校应该经常对学生开展法制教育和思想品德教育，防微杜渐、防范于未燃。
“暗示”即心理暗示，属于心理学范畴，是以一种特殊的信息传递方式，用某种间接的方法对人的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想等，做出相应反应的一种心理现象。在笔者的初中语言课教学中常常会有一些尴尬场面。
场景一：几位教师课余谈论自己的学生，有人说到“我班的某某单词只能写对两个。差死了，我不管他了！”叹息，摇头……
场景二：语文教师口头禅：“同学们，你们好好背课文啊！你是中国人，汉字总能认得，再不能混日子！”
场景三：英语教师生气了，“你们几个，笨死了，一天来学校干嘛的，！一个词教了多少遍，怎么到现在还不会读！”
这一切是如此司空见惯，笔者是倍感无奈。教师在看分数成惯性的时代，遇上这样的学生，不能不是令人头疼的事。“差死了”言下之意是指“成绩差”“无可救药”了，大家追踪的原因是智力差。
实际上是这样的吗？教师为什么一句话把人说“死”了？学生真的没有语言学习的能力吗？肯定不是的！科学家测定过，智力超常与智力弱下的学生都只占学生总数的3‰。为什么在教师的心目中优生只有10%—30%这样的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？为什么很多学生会出现英语学习差，语文也不怎么好的情况？究其原因，笔者从学生个人身上找到了以下三个方面的消极心理暗示。
一、学生看待自己是笨蛋，然后去做英语的“绝缘体”
这句话道出的是某些“差生”的实质。他们因为种种原因认为自己笨，根本就学不会；自己跟所谓的好学生根本就没法比；还有的学生认为自己努力也是白搭功夫。于是，他们对学英语的事儿一点兴趣也没有，从此就连语文也学不会。他们缘何以为自己笨呢？笔者认为有这样几种情况。
1.父母的心理暗示。常常能听到一些家长在一起聊天时说：“聪明的娃背个课文就流利的，我家的娃就笨的，背得真难过……”这平平常常的一句话。一旦被孩子不经意听到了，从此他们的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的种子，而且就在他们幼小的心灵中发了芽，扎下了根……
2.教师的心理暗示。有的教师自己以为很掌握学生的学习以及心理，如某人的课堂表现不佳，某人语文作业马虎，写字歪歪扭扭，好象他的走路姿势一样不协调，这可能是小脑或大脑其他部分有毛病；再观察些天，一个重大发现被公开了：某某学生很笨呀，提醒各位教师注意！有的教师开始用简单的教育方法找某某生谈话了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么学得那样轻松呢？……”至高无上的教师说的话谁会不信呢？
3.学生的自我心理暗示。随着年龄的增大与心理变化，学生的自我意识大大增强。有的学生在英语课上也想坚持，语文上也抄抄写写，可是无论如何努力，成绩总是没有明显的变化。
父母认为现在的孩子少，生活条件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉叶”，应该衣来伸手，饭来张口。父母尽可能代替了一切原本孩子可以承担的家务劳动，使孩子失去基本劳动力。社会不断提高的生产力为孩子提供尽可能多的物质财富。此外，如电视文化等，它们使我们的孩子“趋静不趋动”。越来越多的孩子在单词和生字上不动动手抄抄、写写、去记一记，就是这原因。
二、现代学生的不良气质，强化了消极暗示的影响
1.心胸狭窄、细腻类。这类学生对学习的环境非常敏感，有许多的担心、恐惧。例如，惧怕发音错误，被人取笑。
2.活泼好动，无拘无束。这类学生认为英语、语文与个人未来无关，上课玩一玩罢了，于是将“玩”字装满了脑子。
3.富于幻想类。这类学生有极高的心志，幻想较多，对事物的联系能力也很高。但往往容易上课走神，思维“跑题”。
4.生理缺陷型。个别学生由于某些生理的缺陷而自卑。他们通过联想把自己的缺陷无限地放大，惟恐自己受到轻视与伤害。他们满脑子想到的是“保护”自己。
5.自我中心，目无师长。很多学生以自我为中心，这与家庭灌输的不良竞争心理和学生长期在生活、学习中养成的虚荣心理有重要关系。这些学生在出现问题与矛盾时往往不能听取教师、家长的批评与建议。在自私与自负的旋涡中，他们整日胡思乱想，从而必然性地对学习造成不良影响。
经过以上的分析，笔者认为解决上述消极暗示的影响应主要解决学生与教师的心理距离问题。如果我们不能缩短与学生的心理距离，也将不能解决在因材施教中的问题与矛盾，将不能培养大批量的优秀学生，不能减少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“罗森塔尔效应”试验告诉我们积极的心理暗示使教师对学生抱有期望，给予学生积极的鼓励，激发出学生积极向上的热情，充分地调动学生的积极性，使他们有信心、有能力去完成学习。因此，教师当从自我做起，改变偏见，培养学生学习的兴趣和思考习惯，用积极暗示去促使学生心理健康发展，从而改变语言学习的“费时低效”和“恶性循环”。
参考文献：
1.王燕，《浅析心理暗示与教育的结合》，《科技信息》，2011.30
2.张广照、吴其同主编，《当代西方新兴学科词典》，吉林人民出版社，2003
关键词：生活化理念；提问模式；教学方法
初中时期是学生各方面知识得到普及的关键时期。在针对学生的教育中，不能只是一味地在课堂中学习知识。学生在此阶段，心理思想等方面需要全面得到发展。但是由于社会环境的混乱会影响学生的成长。当前我们老师和家长要及时做好学生的教育工作，在思想情操与个人理想上做好工作。因此，密切结合社会生活中的具体事例，利用基于生活化思维的教学模式进行初中思想品德教学。
一、针对生活化案例教学应用效果进行研究
《义务教育思想品德课程标准》是当前的教育课本。内容主要以培养学生的独立思考能力、实践能力为主。意义是促进学生的思想成长。同时要求通过思想品德教学使学生能够逐步掌握和不断提高收集、处理、运用信息的方法和能力，学会独立思考、提出疑问和进行反思。如何达到这一目标是每位思想品德教师应深入思考的问题，在教学实践中积极探索新的教学方法，提高教育教学水平。案例教学法以其生活化、典型性等特点，能够在初中思想品德教学中，尤其是针对法律相关知识进行教学时起到重要作用。
二、以提问模式实施教学，提升学生思维
学生步入初中后，心理等方面已经得到一定的成长。在个人的想法、思考方式上有了一定的基础。但是在后续的成长中需要有人为他们引导方向。依据现在学生的发展情况，笔者建议教学中可以实施引导性的教学方案。以提问的方式激发学生的讨论研究能力，活跃思想品德课堂的气氛。同时能够给予他们一定的思考空间。我们知道初中思想品德内容源自于生活，新课程所提倡的课堂教学是动态的，这样一来就使得教师在教学中需要设计开放性的教学活动。笔者在教学中结合教学内容以学生的兴趣为基准选取贴近学生、贴近生活的问题来诱发学生开展发散思维。如：在学习“法律规范经济行为”教学内容时，笔者以学生感兴趣的漫画《开门之前》为背景来提出问题，即：你觉得这幅漫画说的是什么？想要反映什么？想想怎样才能制止这种现象的发生？这样以问题为线索来引导学生思维，诱发其自主地探究法律规范的相关知识，让学生畅所欲言，拓展学生的思维范畴，强化学生思维能力的激发和培养。
三、生活案例教学法实施的流程
1.明确教学目标，选择实际案例
选择科学的实际例子很重要，是整个教学方案开展的基础。
教师在选择实际例子时要遵循上面的原则。选编案例的方法有
多种。
2.选择具有典范特征的案例
在我们初中的教学材料中就有一些案例供我们使用。这也是比较方便的选择，而且范例也具有典范特征。如：在学习《教师伴我成长》时，可选用教材中的案例：数学课上坐在副班长小强旁边的几个捣蛋学生正在“嘀嘀咕咕”地说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强站起来坐到教室最后一排的空位置上，但小强气呼呼地坐在座位上就是不动，大家预感到一场冲突即将爆发……通过让大家讨论这个老师当时是怎么想的，如果是你会怎么办，冲突将如何发展，引导大家换位思考，构建教师以及学生之间的和谐关系。
3.在自己的实际生活中发现案列
在平时的生活中对实际教学例子进行收集。这种办法也是选案中比较实用的方法。这需要老师在看电视、报纸或者上网浏览新闻时，注意到具有教育意义的例子。这些资料既可以是文字资料，也可以是图片资料和影音资料。另外，还可以动员学生收集发生在身边的真实案例。如：在人教版八年上《我与父母交朋友》这一课的授课过程中，可以让学生讲自己父母和自己的故事。让大家在自己的切身经历和身边事例中感受父母的爱。
四、灵活进行教育，培养学生多元化思考能力
当前教育模式发展较快，新课改不断延伸。在初中的思想品德课本中，也进行了不断的改善。课改内容与以往相比，内容覆盖面广，形式也更加开放。如：现在课本中存在的名人名言、想一想等内容。这些内容还会配上一定的图片等，帮助学生理解。主要是为了培养学生的自主学习意识。依据这些实际情况笔者认为老师在教学中要有创新的教学模式，能激发学生的自主性，促进学生研究能力、思考能力的发展。
总之，当前的教育理念以素质教育为主。素质教育是对学生的思考能力、学习实践能力的培养。因此作为教师，我们应结合学科的内容多渠道地启发、锻炼、提升学生的思维能力，最大限度地推动学生全面健康发展。
参考文献：
一、化工企业工艺装置危险性分析
化工企业的高危险工艺生产装置主要是指含有硝化、磺化、卤化、强氧化、重氮化、加氢等化学反应过程和存在高温(≥300℃)、高压(≥10MPa)、深冷(≤-29 ℃)等极端操作条件的生产装置。高危险储存装置主要指剧、液化烃、液氨、低闪点(≤-18 ℃)易燃液体、液化气体等危险化学品储存装置。
(一)高危险生产装置的危险性
1、硝化反应。有两种:一种是指有机化合物分子中引入硝基取代氢原子而生成硝基化合物的反应,如苯硝化制取硝基苯、甘油硝化制取硝化甘油;另一种是硝酸根取代有机化合物中的羟基生成硝酸酯的化学反应。生产染料和医药中间体的反应大部分是硝化反应。
硝化反应的主要危险性有:(1)爆炸。硝化是剧烈放热反应,操作稍有疏忽、如中途搅拌停止、冷却水供应不足或加料速度过快等,都易造成温度失控而爆炸。(2)火灾。被硝化的物质和硝化产品大多为易燃、有毒物质,受热、磨擦撞击、接触火源极易造成火灾。(3)突沸冲料导致灼伤等。硝化使用的混酸具有强烈的氧化性、腐蚀性,与不饱和有机物接触就会引起燃烧。混酸遇水会引发突沸冲料事故。
2、磺化反应。磺化反应是有机物分子中引入磺(酸)基的反应。磺化反应的主要危险性有:(1)火灾。常用的磺化剂,如浓硫酸、氯磺酸等是强氧化剂,原料多为可燃物。如果磺化反应投料顺序颠倒、投料速度过快、搅拌不良、冷却效果不佳而造成反应温度过高,易引发火灾危险。(2)爆炸。磺化是强放热反应,若不能有效控制投料、搅拌、冷却等操作环节,反应温度会急剧升高,导致爆炸事故。(3)沸溢和腐蚀。常用的磺化剂三氧化硫遇水生成硫酸,会放出大量热能造成沸溢事故,并因硫酸的强腐蚀性而减少设备寿命。
3、卤化反应。有机化合物中的氢或其他基团被卤素(Cl、Br、F、I)取代生成含卤有机物的反应称为卤化反应。化工生产中常见的卤化反应有:黄磷与氯气反应生成三氯化磷、硫磺与氟气反应生成六氟化硫、双酚A、苯酚、二苯乙烷与溴素反应生成溴系阻燃剂等。卤化反应主要危险性有:(1)火灾。卤化反应的火灾危险性主要取决于被卤化物质的性质及反应过程条件,反应过程所用的物质为有机易燃物和强氧化剂时,容易引发火灾事故。(2)爆炸。卤化反应为强放热反应,因此卤化反应必须有良好的冷却和物料配比控制系统。否则超温超压会引发设备爆炸事故。(3)中毒。卤化过程使用的液氯、溴具有很强的毒性和氧化性,液氯储存压力较高,一旦泄露会发生严重的中毒事故。
4、强氧化反应。物质与氧或强氧化剂发生的化学反应称为强氧化反应。常见强氧化反应有:氨氧化制硝酸、甲醇氧化制甲醛、丙烯氧化制丙烯酸等。强氧化反应的主要危险性有:(1)爆炸。强氧化反应一般是剧烈放热反应,反应热如不及时移去,将会造成反应失控而发生爆炸事故。氧化反应中的物质大部分是易燃、易爆物质,副产过氧化物的性质极不稳定,受热易分解,有爆炸危险。(2)火灾。氧化剂具有很强的火灾危险性,如遇高温、撞击、摩擦以及与有机物、酸类接触都能引发火灾。
5、重氮化反应。重氮化是使芳伯胺变为重氮盐的反应。常见的重氮反应有:丙酮氰醇与水合肿、氯气合成偶氮二异丁腈、芳胺与亚硝酸钠反应制得偶氮染料等。重氮化反应的主要危险性有:(1)爆炸。重氮化反应的危险性在于所产生的重氮盐,在温度稍高或光的作用下,极易分解,有的甚至在室温时亦能分解。一般每升高10℃,分解速度加快两倍。在干燥状态下,有些重氮盐不稳定,外部条件能促使重氮化合物激烈分解,有爆炸着火的危险。(2)火灾。作为重氮剂的芳胺化合物多为可燃有机物在一定条件下易引发火灾
(二)高危险储存装置的危险性
高危险储存装置:储存剧毒、液化烃、液氮、低闪点易燃液体和液化气体的储罐、钢瓶、气柜等。其危险性:(1)泄漏。由于储存设备损坏或操作失误引起泄漏,从而大量释放易燃、易爆、有毒有害物质,将会导致火灾、爆炸、中毒等重大事故发生。如四川发生的液氯储罐泄漏爆炸事件,使数十万居民紧急转移,影响极大。(2)中毒。有毒物质泄漏后形成有毒蒸汽云,它在空气中漂移、扩散,直接影响现场人员,并可能波及居民区。大量剧毒物质泄漏可能带来严重人员伤亡和环境污染。(3)火灾。储存易燃液体、易氧化或遇水剧烈反应的物质,易引发火灾事故。(4)爆炸。储存低闪点的易燃液体或气体,如液化烃储罐,由于液化烃闪点低,极易燃烧,一旦泄露遇酸、撞击、摩擦、有机易燃物质或积聚的静电会发生火灾及爆炸事故。如南京金陵石化的油罐发生爆炸事故,造成20人死亡。
二、危险事故处理和事故预防分析
事故处理是强化全体职工安全意识和责任的有效手段,应按照“四不放过”原则严肃处理,对忽视安全生产、违章指挥、违章作业、违反劳动纪律、的责任人员;在事故发生后隐瞒不报、谎报、故意拖延不报、破坏事故现场的单位负责人和直接责任人员要严肃处理。
(一)事故预防
在事故原因分析和责任分析的基础上,制定切实可行的预防措施。 树立“零事故”思想。及时发现和消除事故隐患,防止事故的发生;坚持“四不放过”的原则。各企业应制定严厉的事故处理和考核细则,加强事故处理及监督考核工作;认真吸取外单位的事故教训。各企业应建立一套收集外单位事故信息,分析本单位管理体系的程序,以便利用别人的教训,促进自己的管理;将承包商的事故与业主的管理相联系。各企业首先要加强对承包商的监督和管理,努力防止和避免事故发生。一旦事故发生,则要在帮助承包商进行事故调查和处理时,认真检讨自己在HSE管理及协调配合方面的失误,以便做出改进;以事故为契机,审核安全管理体系的有效性。当本单位发生重大事故后,应由最高管理者或管理者代表对本单位的安全管理体系,组织进行内部审核,对不符合项要建立纠正措施和跟踪制度;建立有效的事故处理和预防管理程序。公司应建立事故报告、调查和处理管理程序,所制定的管理程序应保证能及时地调查、确认事故(未遂事件)发生的根本原因,制订出相应的纠正和预防措施,防止类似事故再次发生。
(二)综合检查的几点建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0197-02
来华医学留学生进入到本科实习和医学硕士研究生学习阶段，临床实习成为专业知识和技能学习过程中的重头戏和关键环节。留学生如果没有较好的临床医学汉语基础，将无法顺利完成临床见习和实习，各项专业技能的习得也必将遭遇拦路虎。
一、来华留学生在医院实习的普遍现状及存在的问题
临床带教老师快速的工作节奏及有限的专业英语术语表达水平，大大限制了其对留学生细致带教的程度;全中文病历及医嘱系统令留学生望而生畏;张口方言的患者更是让剃头挑子一头热的留学生们百般无奈。留学生们空怀满腔学习热忱而不知所措，久而久之索性逃避或放弃临床实习。
二、案例教学法为留学生医学汉语教学提供了新思路
案例教学法是以案例为基础的教学法（case-based teaching），教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[1]。案例教学法非常适合开发学生的分析、综合及评估等高级智力技能，而这些技能恰恰是临床医生这一类专业人才所必需的[2]。在教学过程中，教师为学生提供临床病例及讨论病例的机会，安排学生面对面地讨论或通过电子通讯等设施进行沟通。学生根据所学医学知识分析案例，讨论并表达自己的观点（初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、辅助检查及诊疗计划），从而体现学生参与度对案例分析教学的有效性。
案例教学法在临床医学汉语教学中的优点如下：首先，能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握教学进程，引导学生思考、组织讨论，进行总结、归纳;另一方面，通过共同研讨，教师能够发现自己对于该病例教学思考的欠缺点。其次，能够调动学生的主动性。由于不断变换教学形式，学生的大脑兴奋点不断被转移，学生的注意力能够得到及时的调节，保持最佳学习状态[3]。再次，生动具体、直观易学。由于教学内容是具体的临床病例，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。
三、案例教学法在医学汉语教学实施过程中的重点
1.鼓励学生独立思考。教师并不预先告诉学生应该去学习哪些临床专业词汇和表达，而是要求学生根据教师提供的临床病案去思考和收集此病案所必需的临床词汇和表达，从而使原本枯燥乏味的汉语学习变得生动活泼。在案例教学的小组讨论阶段，每位学生都要就自己和他人的诊疗方案发表见解。通过这种临床经验的交流，不仅能提高口头表达能力，而且起到了互相激励的效果。
2.引导学生变注重知识为注重能力。知识不等同于能力，知识应转化为能力。案例教学法正是为转化知识而生，为培养能力而发展。通过临床实践，留学生不但要能认识汉字，看懂病历，还要掌握足够的口头表达，为今后的执业道路奠定良好的开端。
3.重视双向交流。学生拿到病案后，首先要自我消化，通过查阅相关专业知识，主动加深了对知识的理解。当学生捕捉到相关信息后，需通过缜密的思考，提出解决问题的方案（诊断依据及诊疗计划）。学生的答案可以随时由教师给以引导，根据学生的不同反馈及时补充新的教学内容[4]。通过这种双向交流的教学方式，在教师不断深入了解留学生对于临床汉语表达的实际需求的同时，留学生也品尝到解决具体临床问题的成就感，从而燃起学习热情。
四、医学汉语案例教学的具体实施步骤
1.教学前的准备及热身：在案例教学前一周，教师根据教学主题选择1例典型病例，并根据病例提出相关的问题（例如：疾病的名称、症状、体征的中文表达），让学生思考。每次由主修该疾病学科的留学生担任组长，学生们通过思考、查阅教科书及相关文献，在组长的组织下进讨论并寻找问题答案，并提出各自相应的问题（例如：哪些器官、症状或药物不会表达），再次展开新一轮的讨论。
以教学“消化性溃疡”为例，教师预先提出以下问题：病史中患者“呕血”、“黑便”的症状如何描述？溃疡常见部位“胃”、“十二指肠”如何表述？“消化性溃疡”的定义，用中文如何表述？随即引入以下各层面的中文表述：（1）关于病因的描述：消化性溃疡的常见原因有哪些（药物因素，例如：非甾体类抗炎药non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜烟、酗酒、不良饮食习惯、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）关于诊断方法的表述：呼气试验（幽门螺杆菌Helicobacter pylori检测）、胃镜（gastroscope）和胃镜检查（gastroscopy）的表述区别？（3）关于诊断的表述：摄像头位于胃镜的末端，经口腔、咽喉、食管进入胃内后，找到溃疡部位并拍照，诊断的同时可以镜下止血治疗，取活检（biopsy）进行细胞学检查（cell study）区别良性（benign）和恶性（malignant），结合胃镜下良、恶性溃疡的图片讲解区别的描述。（4）关于并发症的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽门梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、胆汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）关于治疗的描述：药物（例如：“质子泵抑制剂”proton pump inhibitor、“H2受体拮抗剂”H2 receptor antagonist）、手术等。
2.案例教学活动的主要环节包括：（1）首先由组长（留学生甲）复习病史，其余学生可根据自己对疾病的判断，进行补充询问遗漏的、特别关注的或与预后相关的病史，教师在旁观察并记录可能漏掉的问题。（2）由留学生乙进行重点查体过程的表述，其余学生可对遗漏的体征进行补充说明，并对出现的错误表述及时进行纠正，教师在旁仔细聆听，并记录遗漏的问题。（3）在病例资料复习和查体描述结束后，小组中留学生丙总结患者的病史特点，并表述可能的诊断、诊断依据、鉴别诊断以及进一步确诊需要做的检查和下一步的治疗方案等，其他学生补充。（4）小组全体学生对疾病的诊断、各种相关检查结果的判读、治疗方案的中文表述进行充分细致的讨论。（5）组长对该病例进行总结（中文病史摘要）。（6）教师对案例描述中的每个环节进行点评，指出优点和不足，并对可能遗漏的问题进行分析，对未能明确的术语表达给予明确答案，强化基本理论知识，对讨论中未能解答的新问题给予答复，并且对该主题目前新的医学词汇给予简单的介绍，指导学生课后对相关表达进行练习。
五、教学反思
研究者在教学实践活动中深切体会到，为了确保达到有实效的教学效果，需从以下三个方面实施教学保障。
1.所选病案要真实可信。由于教学对象是已具备一定专业素养的高年级本科生和研究生，如果被学生发现是虚构病例，学生可能以假对假，把角色扮演变成角色游戏，从而丧失锻炼能力的教学效果。案例需注重真实的细节，让学生犹如来到病床前，认真分析各种临床数据，仔细搜寻相关汉语表达。
2.所选病案要客观生动。案例不能是一堆症状、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，案例可随带附件，诸如该病例的有关发病诱因、起病经过、入院前的就诊过程等，还可以提供实验室检查、影像学检查、病理学检查等一些与病例相关的图文资料。
3.综合协调病案的多样化、相关性和典型性。教学病案应只提供激烈的临床治疗矛盾冲突，隐藏处理办法和结论，留给学生去决策和处理。同时，应注重案例的相关性，所选病案紧扣教学内容。并且，所选病案内容需具备一定的代表性，具有举一反三的作用。典型病例往往涉及较多系统，涵盖的专业知识较丰富，有助于留学生从多方面对所学理论加以验证，并在此过程中完整、清晰地梳理出相关汉语表达。
通过案例教学法在医学汉语课程中的实施，留学生通过对病例的阅读、思考、分析、讨论，建立适合自身而又严密的逻辑思维方法，并在教师的指导下，参与并深入病例、体验医生角色，在良好的口语表达氛围中，使医学汉语水平得以提高。
参考文献：
[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.
从初中生所处的年龄段和心理特征来看：如果缺乏德育教学，任由叛逆的性情蔓延，很容易造成扭曲的人生观与价值观。对此，学校必须正视德育价值取向和实践路径，根据具体情况展开教学工作，这样才能帮助学生规范行为，优化教学，提高教学有效性。
一、基于解构基础的初中德育价值取向
1.落实德育工作
对于初中德育工作的价值取向，更多的源于哲学基础。社会存在决定了其具有缜密的辩证关系。初中德育更多地需要从案例着手，在循序渐进中传递能量。针对当前初中生的情况，为了更好地渗透德育教学，必须从关注自身感受出发，充分利用沟通与交流，引导学生形成正确的行为规范。
2.德育应具体
从德育价值取向来看：在初中教学中开展德育教学工作，必须从具体事项着手，以更好地解决问题；通过整合当前的学习风气进行有目的的肃清。
3.做好德育控制工作
控制在德育工作的开展中具有重要作用，它具体包含事前、中、后控制。相对于初中德育，这里更注重事中和事前控制。之所以得到该结论，与初中生心理特征有着极大的联系。在社会意识逐步形成的情况下，他们开始注重自身扮演的角色以及他人对自己的看法。如果依然按照传统的教学模式进行，很有可能向反方向发展，甚至形成玩世不恭和自卑心理。因此，在初中德育教学中，我们必须注重控制职能的发挥。
二、初中德育实践路径的创建
1.注重德育教学的价值取向
从管理层开始，注重德育价值取向，并且沿着现实、方法、哲学、评价基础进行。尤其是哲学方面，它是德育教学得以实施的源泉。因此，在初中德育教学与实践中，我们必须正视社会意识与存在之间的关系，也只有这样才能从根本上理解初中生的所想、所思及可能失范的问题产生的源头。其中，学校、家庭与人际关系对德育工作的开展也有很大影响，对此教学工作者应该努力与学生家长保持联系，做好同学之间的人际交流。
2.整合具体事物开展工作
从初中德育教学反馈的信息来看：生动的案例对教学效率具有极大的影响，当然在选用生活案例时必须注重经验范畴和认知水平。反观现行的很多德育工作者，没有整合实际情况将工作上升到集体主义是很不明智的行为。对此，在开展群体性德育教学工作时，应该整合身边事物以及典型故事，使学生得到更好的精神洗礼。
3.整合学生经验，做好德育控制工作
从初中生年龄段来看：他们大部分在13～16岁之间，受应试教育影响，很少接触社会，生活经验极其有限。家庭对学生的学习状况有着直接影响。对此，在教学中，老师应该做好与家长的交流与沟通工作，将初中生能够理解的事由作为教学依据，以此提高他们爱家人、爱自己的情操。
德育工作是学校整体工作的重要组成部分，也是培养人才的关键内容。学生形成良好的品德，才能成为对社会有用的人才。探索初中德育价值取向作为一项循序渐进的工作，它对学生今后的发展与学习都有着很大影响。因此，在实际工作中，我们必须整合工作取向、价值向导，不断优化实践路径，完善德育教学。
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0111-02
1 引言
初中生处于人生可塑性最强的时期，在这一时期所塑造的思想道德素质，不仅对其一生的成长有着重要的影响，而且还直接关系到中华民族的整体素质。王国维在《论教育之宗旨》中说：“有知识而无道德，则无以得一生之福祉，而保社会之安宁，未得为无完全之物也。”中学德育所处的地位向我展示德育工作的重要性。笔者是以大学本科阶段的学力对初中生道德教育问题进行思考和研究，在了解和学习的过程当中发现了诸多问题，如传统的德育体系、体制不完善，学校或家长过度强调学科学习重要性存在忽视道德教育重要性，传统德育手段落后，不适应新时期德育需要等。正是基于德育的这些现状，本人从英语课程教学为视角，从学校、家庭以及学生笔者三个方面,探讨提高初中生德育实效性的对策。
2 转变学校德育新途径――提高初中生德育实效性的关键
学校德育一直是初中生德育的主战场，学校德育实效性的取得一直是提高初中生德育的关键因素。而转变学校德育的新途径主要表现在三点。首先，学校要加强校园文化建设，为学校德育提供有利环境。充分利用校风、学风、教风、校训、校园意识及校园文化活动等媒介为初中生德育提供学习途径。其次，转变英语教师传统说教的教育方式。英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关信息。英语教材中一定包含、渗透着丰富的德育内容。英语教师应该有意识地认真挖掘，利用教材中的德育因素，仔细分析作者的写作意图和文章提示的哲理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕问题去思考，增长学生知识，加深学生对课文的理解，提高学生学习的能力；以促进学生道德发展和教育为己任，有目的、有计划地对学生进行德育教育。针对不少学校在德育内容上普遍不重视实践、不重视身边德育案例；说教单一，讲授方法陈旧，呆板、不生动，学生参与性、主动性不高等特点，英语教师应站在德育的高度，确实提高课堂的德育水平，应该与时俱进，收集并讲授鲜活的案例等。在英语课堂教学方面，我们发现在中学英语教材中，许多课文对话就包含了这些思想内容。笔者认为，在课堂教学中应注意挖掘，使学生在学习语言的同时受到这方面的教育。如: The Traffic Accident 让中学生目睹交通事故，主动救助，培养他们互助的品德。What A Good Girl!教育初中学生从日常生活小事培养助人为乐的良好风格。The Queue Jumper教育学生遵守社会公德，做一个知法、守法的人。笔者强烈建议，在英语教学方式和教学方法上，大力推广案例教学法。教师在课前要准备一到两个典型的道德案例，可结合中西方文化差异，在教学过程中，积极发动学生来参与讨论，用提问对话的方式来启发学生，帮助学生进行道德推理和道德判断。如：what will you do when you face with this situation? 引导学生讨论并回答：In that case we will not look on with folded arms.；Under the circumstances, I couldn't go away.第三是要开展多种多样的实践活动，寓德育于活动中。初中生正处成长期，在教育方法上切忌简单粗暴，少用命令式，多用启发式，少说教多实践，现在学生道理懂得不少，但实践不多，能说不能干，因此对他们的教育要强调实践。
3 加强家庭德育功能的发挥――提高初中生德育实效性的基础
家庭德育并不是学校德育的补充，而是初中生德育实效性取得的关键因素。在家庭的道德教育中，首先，需要的是家庭道德教育观念的转变。许多学生家长都有只要把学生送到学校就什么都不管了的习惯。这是不负责任的表现，初中生良好道德的养成是离不开家庭德育的，而家庭德育中父母的道德水平直接影响到初中生的传统道德养成。然而英语教师不能仅仅关注学生的英语成绩，而更多的要关注学生全面健康的成长。笔者就遇到过这样的问题，在某学校见习实践的过程中与部分学习散漫，思想相对较落后的学生沟通并且发现，他们的一些不良习惯如逃课打麻将，翻墙上网吧等等，多数是因为父母经常在家里邀请亲朋友好友打麻将或是家长长时间对孩子不闻不问而养成的。抽烟，喝酒等也是从父母身上模仿而来的。其次，家长要及时与学校相关德育工作者沟通，交流学生的近况，包括思想和学习方面。初中生德育实效性的取得离不开强有力的家庭德育的支撑，良好的家庭德育氛围、手段与途径是提高初中生德育的基础。
4 完善学生为主体的德育教育内容――提高初中德育实效性的保障
真正的教育必须内化为学生自身的品德，德育的任务就是把社会的道德内化为学生的品德。学生品德形成是学生思想内部矛盾斗争的结果。由小学到初中过渡的阶段，学生开始反感教师硬性约束，这也限制那也限制容易造成学生逆反心理。这个时期的学生想与成人平起平坐，不愿意听别人的指责，愿意自己思考、自己分析。同学之间有拌嘴，发生争执，旁边同学“Sorry，I’m sorry。”也不时听到“Excuse me，may I borrow your book”“Sure.Here you are.”“Thank you very much.""Is this your eraser? It’s on the floor.”“Yes, It’s mine, thanks a lot.”这样把思想品德教育与学习英语结合起来，可以培养他们的文明行为。因此英语教师要抓住有利时机引导他们正确认识自己，进行自我约束，经过刻苦锻炼，使自己变得更加高尚，培养他们自我教育的能力，同时也能提高英语成绩，激发学生学习的积极性。笔者认为，提高初中生德育实效性的保障只能从学生本人身上挖掘，笔者在以往学生时代听老师上课和如今走上讲台的时候都发现把选择权交给学生，在德育方面能够取得较好的效果，这是实践的结果。同时，充分利用课堂的优势，将问题交给学生选择。在教“The relay race”时，向学生提出三个问题：（1）Who fell and hurt his leg in the race? （2）What did he do after that? （3）If you were him, what would you do? 通过讨论，学生在不知不觉中进行了一次勇于面对挫折，战胜困难、争取成功的哲理教育。在教“My Family” “Our School”时可对学生进行尊敬父母长辈、尊敬师长以及团结同学等，并让学生分分组组成家庭成员，互道尊敬话语，使德育渗透于课堂点滴。
德育是一项系统工程。培养学生的道德品质是教育的中心任务。英语课堂教学中的德育工作，是有着广阔的前景的。初中英语教学的德育是“冰冻三尺，非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。我们要善于挖掘语言教学中的思想品德教育因素，就能走出一条独特的、广阔的英语教学之路。初中生的道德发展受到环境的影响比较大，家庭、社会、学校都对青少年思想道德的形成负有责任，因此，将三者结合起来是切实提高初中生德育实效性的有效策略，本文较为系统地以这三个方面为主要内容，对如何提高初中生的德育实效性进行了探讨。
参考文献：
[1]张桂兰.加强小学德育教育的策略分析[J].基础教育，2007.
[2]张玲.小学生思想道德教育的重点[J].科教文汇，2007.11:51.
[3]夏红艳.浅谈新形式下的小学德育教育[J].沈阳教育学院学报，2005.6.2.
德育具有广义和狭义之分，广义的德育是指有目的有计划地对德育对象进行思想、道德和政治方面的教育活动，狭义的德育是指学校内的德育教育，德育的目的是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人，有计划、有组织的对初中生进行政治、思想和道德教育。社会主义核心价值体系是以社会主义核心价值观为核心，能够体现社会主义意识形态本质的核心价值理论。社会主义核心价值体系与德育是内容和载体的关系，社会主义核心价值体系要借助德育教育来传播，初中生的德育要由社会主义核心价值体系来指导，是中学德育的目标。
二、对初中生进行社会主义核心价值体系德育的必要性
1.市场经济的负面影响使初中生出现道德危机
社会价值观念的变化与经济因素息息相关，经济因素也是影响初中生道德价值观的根本因素。社会主义市场经济的发展提高了人们的生活水平，但是另一方面也产生了消极影响。由于市场经济是按劳分配为主体，多劳多得，少劳少得，不劳不得，使得人们之间的贫富差距越来越大，社会上出现了许多拜金主义、个人主义和功利主义等不良风气。这些不良风气严重阻碍了我国的社会主义现代化建设，危害了人民群众的利益。初中生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，很容易受到社会不良风气的影响，使世界观、人生观和价值观出现偏离，产生道德危机。因此，有必要将社会主义核心价值体系与德育进行对接，培养具有正确的世界观、人生观和价值观的人才。
2.西方意识形态对初中生的价值观产生影响
随着经济全球化的趋势不断加强，国际贸易也越来越广泛，通过国际贸易不仅促进了经济的发展，也会带来思想、文化方面的渗透。西方国家的一些价值观会对人们价值观产生影响，动摇对和社会主义的信心，不利于我国的社会主义核心价值体系的建设。经济全球化给初中德育工作带来了挑战，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由观念和个人主义，对初中生价值观形成产生了消极影响。因此，要加强初中德育中社会主义核心价值体系的教育，让初中生具有分辨是非的能力，自觉抵制消极思想。
3.网络信息冲击初中生的道德价值观念
随着计算机技术的快速发展，网络成为初中生学习和生活必不可少的工具，丰富了初中生的学习和生活。但是，网络是一把双刃剑，一些不良信息充斥着网络，会对初中生的道德价值观念形成不良影响。初中生处在易冲动，喜欢追求新鲜和刺激的年纪，由于网络具有虚拟的特点，网络上的行为缺乏监管和约束，初中生很容易受到不良信息的影响，造成道德思想上的堕落甚至引发犯罪。网络上除了不良信息，还有网络游戏，很多初中生沉迷在网络游戏中，使学习和生活受到很大影响。沉迷网络对于初中生具有很严重的影响，不利于中学生的道德培养的健全人格的塑造。所以，有必要对初中生进行社会主义核心价值体系教育，使初中生形成正确的网络观念，能够辨明是非，自觉远离网络不良信息，不沉迷于网络，利用网络进行学习。
4.家庭教育偏差对初中生道德观产生影响
家庭是初中生成长的地方，家庭教育对初中生的价值观、道德观形成具有重要影响。现在的许多初中生都是独生子女，会受到家人的溺爱，导致许多初中生没有吃苦耐劳的良好品质，受到一点挫折就会一蹶不振。有些家长由于没有正确的价值观和道德观，在日常生活中会对初中生造成影响，使初中生的价值观和道德观出现问题。在升学的压力下，家长只重视学生的学习成绩，忽视学生的德育教育，使初中生的价值观和道德观出现偏差。还有的家长忙于工作，对学生缺乏关心和教育，使学生与家长之间形成代沟，不能进行有效的沟通，致使学生出现叛逆心理，影响学生的道德观形成。
三、社会主义核心价值体系与中学德育对接的途径
1.思想政治课堂是渗透社会主义核心价值体系的主要阵地
思想政治课堂的学习内容决定了它在德育教育中的地位，也是社会主义核心价值体系渗透的主要阵地。初中的思想政治课堂要根据初中生的特点，有计划、有目的地渗透社会主义核心价值体系的内容，使社会主义核心价值体系很好的融合到初中生的学习和生活中去，对初中生的价值观念的道德观念的形成起到引导作用。在具体的教学过程中，教师要根据具体情况做好计划，有针对性地将教学目标落到实处，充分利用教材，对教材中的插图、案例等进行充分利用，激发学生的兴趣，引导学生形成正确的道德观念。
2.开展有利于社会主义核心价值体系教育的实践活动
将社会主义核心价值体系的思想与初中生的生活进行衔接，让学生在实践进行领悟。在德育实践中，要以爱国主义教育为基础，将爱国教育放在首位。可以组织学生观看爱国主义教育题材的电影，并让学生写观后感，加深对爱国精神的理解。在德育实践中，要突出诚信教育，诚信是基本的公民道德，对于社会诚信缺失的今天，加强对初中生的诚信教育具有重要现实意义。还要在德育实践中突出法制教育，使学生做到知法、懂法、守法。可以在学校内举办法制讲座，让学生形成法制观念，远离违法犯罪。
3.营造有利于社会主义核心价值体系教育的环境
