时间：2024-01-29 17:33:32
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中图分类号： H31 文献标识码： A
主动学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。是学生对自己学习负责，对未来学习保持一种积极态度的学习方式。
2主动学习的重要性
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的真谛在于教会学生学习。” 布鲁纳也说过这样一句话：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。” 他们都提倡主体性教育，这是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的学习要求，有目的、有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。行为的主动是人类发展的必然特征，学习的主动是学生的个性发展的必然选择。倡导主动学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展。就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展，尤其是学生可持续的发展。培养学生的主动学习能力是英语课程中必不可少的部分。
3主动学习的培养
3.1主动学习中的师生角色
教师要充分认识主动学习的重要性，注重角色转变，教师主体转变为教师主导。如果不以学生为中心，那么主动学习就无从谈起。但如果把主动学习简单理解为学生自己学习也是不对的。主动学习是充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。激发学生的激情，开发其潜能，促进学生主动发展，关注学生的不同需要。让每个学生都有提高。
3.2 主动学习的气氛
要培养学生主动学习的能力，就必须为学生创造主动学习的氛围。精心设计形式多样的实践活动，注重课内和课外的有机结合。指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”.
3.3 培养主动学习的意识
教师对培养主动学习的意识，掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。英语教师应从教给学生正确的学习方法入手，培养他们的自主性，让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物。学生的个体差异是客观存在的。因此无论是在内容上、方法上、速度上都要照顾好各层次的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程。让他们的学习更加主动和有效。
3.4 培养主动学习的兴趣
学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者的学习愿望及学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者的某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机来自于外界影响，如就业，招聘单位要求学生通过英语四、六级，以及将来工作的需要。内在动机是学习者培养自主学习能力的一个重要条件。如果缺乏内在学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难争取制定学习目标，有效的监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。
3.5培养学生主动学习习惯
培养学生主动学习习惯有利于学生终身主动学习，英语教师可以通过要求学生对新课的预习习惯，让学生对新的课程做一个主动学习的过程。通过预习，上课讲授的过程中,学生更容易找到自己问题的答案，提高了学习效率.课后要求学生对所学内容进行复习和练习，让学生养成一个好的主动的学习习惯。
4主动学习的培养方法
4.1 互相帮助，共同向上
要培养学生的自主学习能力就要让学生尽可能少地依赖教师。凡是学生能独立完成的，教师就应该积极鼓励他们独立完成。教师可以采用合作学习，鼓励合作学习。可以采取小组竞争法，还可以采取小组学习法。合作学习这种方式创造了积极、良好、宽松的学习环境。大多数学生，尤其是性格内向、水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言，有的人因不知道答案而焦虑不安。组与组之间的竞争大大降低了学习者之间的焦虑感，最重要的是这在很大程度上增强了学习者的学习自主性，可以增强他们对语言、对自己以及对学习的意识，从而提高了学习者学习的自主性。
4.2 课外任务布置
根据学生的程度，给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，是培养主动学习能力的好办法，不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言训练量，而且使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题，从而真正学会学习。
4.3 学习过程记录
要求学生对自己学习过程做好相应的记录。“授人以鱼，不如授之以渔”，老师教授，不如学生掌握有效的学习方法，建立我能学的信心，实现我会学的信念。通过记录的方式，记下自己的学习过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，用以找到更适合自己的学习方式。
总之，主动学习在学习过程中是必不可少的。为学生的学习带来新的领域。世界上没有一本书能包涵所有知识，也没有哪位老师能教会所有知识，学生的整个学习学会的过程，最终要靠自己去完成。有话说“教是为了不教”。学生具有较强的主动学习能力，课堂效率的提高自然会水到渠成，学生将被动学习英语转变为主动学英语，最终为终身学习打下扎实的基础。
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参考文献 ：
英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。由此可见，培养学生的学习兴趣就能激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性，做到好学、会学、学会。
1.在教学中注意培养学生的学习兴趣来激发学习动机，教师在教学中注意激发学生对知识的好奇心与探求心，特别是注重情境教学，培养学生学习英语的兴趣。
实践表明，学习英语的兴趣产生于教学过程中的趣味性和艺术性的情感之中。当学生的精神处于兴奋状态可以发展其英语思维能力，促使其智力发展，获得更多的成功机遇。同时这种精神的享受又促使学生对英语学习产生更大的兴趣。两者之间相互促进，使英语学习活动更加和谐地发展，学习的主动性得到发挥。
2.在教学中，重视自我效能意识的培养。自我效能意识强弱对学生学习的成败有重要的影响。根据罗森塔尔效应的启示，运用期望激励学生。教学中，我以“我希望你”“我想你一定能”“你能够”的语气表露对学生的期望，使学生受到鼓励。实践表明，教师的期望正是唤起学生自信心的桥梁。成绩差的学生，他们更需要教师的关心与帮助，教师的期望正是一种爱的表现，学生从中吸取到用之不尽的心理动力，用以扫除学习中的懒惰与倦怠心理。
二、打造激情课堂
激情课堂有助于提高课堂教学效率，课堂上教师激情四溢的讲解，伴随着同学们的热烈配合，使课堂不再死气沉沉，这样的课堂一定是非常有激情的课堂。课堂教学中教师多运用激励性的语言，不仅有利于搞活课堂气氛，也非常有利于激发同学们的学习热情。那么怎样构建激情课堂呢？
1.构建活泼、民主、自由的课堂
平等相待每个学生，积极鼓励学困生在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助。例如，课堂导入时以猜谜语、讲故事的形式导入；教学过程中让学生用英语表演对话，唱英语歌曲等。
2.构建生生参与的课堂
习题可教给学生讨论解决，简单的问题在小组内部解决，小组讲题时，如果遇到组内一个都不会的，鼓励派代表到别的组去“取经”。教师巡视时适时给予学生帮助，并不时记录积极参与讨论表现不错的同学，以备讨论结束时进行总结鼓励。很多组员解决不了的或者是出错率比较高的题号写在黑板上，最后交给班级优秀的学生和教师来解决。
三、培养和发展学生的英语思维能力
英语知识是英语思维活动的结果，要想获得更多的英语知识，就必须提高英语能力。要提高英语能力，关键在于发展英语思维，培养和发展学生的思维能力，可通过学生参与小组学习、揣摩例题教学、归纳整理、解题教学等来实现。
1.小组方法教学。在学习一些英语课程的某些阶段，学生需要自己或者小组学习来消化和应用所学的知识，讲完一个新课题后，应允许学生在小组中研究一些问题。学生能彼此讲解学到的英语知识，并且可以通过向别的同学解释来发现自己模糊的地方。
2.揣摩例题教学。课本上和教师讲解的例题，一般都具有一定的典型性和代表性。教师要领着学生认真研究，透过“样板”，学会通过逻辑思维，灵活运用所学知识去分析问题和解决问题，特别是要学习分析问题的思路、解决问题的方法，并能总结出解题的规律。这样，才能举一反三，触类旁通。
3.归纳整理，指导反思过程。“反思是英语思维活动的核心和动力”， 反思使学生的思维更趋合理。我们可以采用“交流——推荐——精讲”的方式，达到比较好的复习效果。教师适时精讲，分层把握，适时总结、延拓、发散，促使学生在已有知识的基础上，有效获得新的知识和能力。
4.解题教学，培养学生思维能力。解题教学的重要内容和意义就是揭示解题过程中的英语思维。解题教学，不仅是向学生展现问题的解答方法，揭示思维过程，还在于既讲成功的探索，也恰当地分析失败的原因。在整个过程中，使解题教学既激发学生的积极思维，又培养和发展学生的英语思维能力。
在解题教学中，使学生养成开拓良好思维的习惯，培养发挥学生的思维能力，当然解题教学中还有其他很多方法可以帮助提高学生的思维能力。
四、在课堂教学外让学生做好“课外功”
1.重视读书笔记。鼓励学生进行大量的课外阅读，记录自己感兴趣的单词、习惯用法、一些英语课外知识、与课文相关的文化知识等，不断改进思维方法，取人之长，补己之短，提高自己的思维能力。
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。
区域活动是一种自主游戏的活动，幼儿会根据教师所投放的各种材料，选择自己喜欢的，感兴趣的区域，进行多样化的游戏活动。而教师则通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
二、合理适宜的营造区域活动的氛围
如今的区域活动，该向幼儿呈现怎样的格局，以帮助幼儿建立一定的规则意识呢？以下是我个人的观点和思考。
（1）投设开放协调的区域布局。
许多研究表明，区域活动的不同布局能激发幼儿不同的活动内容、操作行为，产生不同的教育效果，体现不同的教育价值。首先，活动区内容布局的多样性，有语言区、益智区、美工区、音乐区、建筑区等等，结合主题的开展和生成，以多元化整合为向导，建构丰富而适合幼儿的区域角。其次，区域布局的动静分开。有些区域需要给幼儿提供静心操作安静的环境，以培养他们的专注力，养成良好的学习习惯，如美工区、阅读区等。再次，区域活动的布局充分考虑光源、资源等客观因素。如阅读区应设置在光线较充足的地方，而科学区、美工区应离水源近些，便于幼儿取水等。除此之外，布局需要成一定的动态，体现动与静的结合。
（2）创设有序规则的区域氛围。
我们力求寻找和创设一种开放、宽松、自主的区域活动氛围，让更多的幼儿积极的参与到活动中来，得到更向上的发展。而这是需要我们老师帮助幼儿营造一种良好的有规则的活动氛围。第一，隐性的确定每个区域所适合参与的人数是首先考虑的问题。我们可以用挂牌、贴标签等方式来限定个各活动区可容纳的人数，这种融洽的方式直观、明了，易于被幼儿接受。第二，活动中，我们要根据各区域角的性质和特色来引导幼儿形成相应的氛围。如美工区需要幼儿静心的进行作品表现，这样的环境则鼓励孩子保持安静，语言区也同样。而音乐区，是在一些辅助道具的配合下让幼儿大胆表现，这样的氛围是有声有色的，但也要引导幼儿有方式的玩，另外科学区，有些需要幼儿个别思考，独立探索，而有些则要求幼儿间合作来实验研究，因此，不同的区域，不同的活动需要营造不同的氛围。
二、重视区域活动材料的生活化
区域活动的价值主要体现在区域的操作材料。材料不同，其蕴涵的价值目标也不同，萌发幼儿活动行为、思维能力也不同，那怎样的材料更能激发幼儿的兴趣，挖掘材料的教育价值呢？我们知道对于幼儿园区域材料的投放，它需要教师注重其全面性、生活性、操作性，同时关注活动材料的外在因素外，我们还应细致的思考材料内隐的情感因素。
1.1对语文学习的重要性
阅读教学对小学高年级的语文学习具有重要作用。到了小学高年级，语文学习就不仅仅是识字、拼音、标点等简单的内容，而是逐渐过渡到段落和文章的阅读。只有培养学生的阅读能力，才能逐步引导其具有对语文的整体感知。例如，在低年级时期，学生只要会写生字、生词就算是完成了对语文的学习。但是到了高年级，教师需要教导学生学会对文章的理解，对文章中心思想的把握，对每一段段落大意的概括能力，这都需要通过阅读教学来提升。
1.2对学生成长的重要性
同时，阅读教学对学生成长也发挥巨大作用。每个学生在其今后的学习与生活中，都会不断运用到自己的阅读能力，无论是看报纸、看新闻获取新鲜资讯，还是阅读文件、说明书，甚至是食品成分，都需要运用到自身的阅读能力。因此，开展阅读教学，培养学生对阅读的兴趣以及阅读能力对学生成长具有重要作用。这份能力不是只有在学生期间会发挥很大作用，以后走入社会走上工作岗位，都会成为伴其一生的素质与能力。
1.3对社会发展的重要性
在宏观上，阅读教学不仅对学生个人有较大作用，对社会发展也有很大影响。中华民族的文明文化上下五千年，优秀文化从古至今的传承都依赖于每一个人的阅读与分享能力。在学校的每一位学生身上，都肩负着传承优秀文化的能力，而阅读教学则是培养这种能力的重要手段与方法。例如，孔子的《论语》之所以能够传承至今为世人仰慕，就在于孔子的门徒具有极高的阅读理解能力，可以将老师的语录记录、编纂成册，流传至今。我们国家的经典众多，都需要学生具备阅读能力，才能流芳百世。
2学生主动性的表现
学生的主动性，在日常学习过程中有许多方面可以体现，也可以通过不同方面的培养加以训练。在具体的学习过程中，学生主动性的表现主要包括主动学习、主动发散、主动思考三方面。
2.1主动学习
主动学习，是指学生能够在学业进行过程中，不待老师催促就主动开始学习，而不是在老师的强迫或是督促之下，才开始进行学习。这种主动学习包括在课堂开始时可以主动保持安静，等待老师上课，或是在自习课上主动写作业等。
2.2主动发散
主动发散，是指学生能够在学习过程中，具有发散性思维，而不是只能够回答闭合性问题，难以展开进行开放性问题的发散性思维。这种发散性对于学习具有重要意义，因为只有具有发散性思维，才能在今后的学习中具有独立发现问题的良好习惯。例如，在学习课文时，可以主动发现课文中存在的很多问题，或是对文中不懂的地方加以提问。如学习《》一文时，可以主动对当时的行为提出疑问，比如为什么不轻微挪动等，从而加深对课文的理解。
2.3主动思考
主动思考也是学生学习主动性的主要体现。学生能够自觉地思考问题，不论是在学习中，还是在生活中，都能够自觉对有疑问的地方加以思考，不单是提出问题，更重要的是解决问题的能力与素质。例如，在学习《为人民服务》时，课文中提到张思德同志，但却没有提及张思德同志的身份背景，以及我们为什么要纪念张思德同志。这时就需要学生自己主动思考，并通过查找资料等方式寻找问题的答案，从而加深对课文初衷与内涵的掌握。
3阅读教学体现学生主动性的方法
要在阅读教学中体现学生主动性，可以通过引导学生主动进行阅读、发散和思考的方式，来不断加深学生的主导作用，使得学生逐步掌握主动学习的方法，形成良好的学习习惯，进而将学习和阅读转变成陪伴其一生的习惯。
3.1主动阅读
教师在进行阅读教学中，要首先帮助学生树立阅读的重要性。毕竟，阅读在人生中扮演着重要角色，无论学生今后进入社会，担任什么职务，进入什么领域，都需要阅读的能力。即使是留在家中做一名全职太太或是家庭主妇，也需要阅读食品说明书，或是微波炉使用说明书，因此，阅读对学生而言具有十分重要作用。教师应引导学生认识到阅读的重要性，从而让学生主动阅读，甚至爱上阅读，将阅读变成自己日常生活的习惯，如吃饭一般，从而与其相伴终身。
3.2主动发散
单纯的阅读效率低下，不足以对学生产生较大影响。只有在阅读过程中，不断发散，与生活实际相联系，才能产生事半功倍的效果。因此，教师在教导学生阅读时，要不断引导学生将阅读与实际生活相联系，培养他们具有发散性思维。例如，学生在阅读古诗词《锄禾》时，就要引导学生思考，我们在日常生活中有没有浪费粮食的习惯，或是我们有没有下地务农的经历，我们的经历与文中有什么不同。这样将课文与实际相联系的思考，能够使学生对阅读的内容印象深刻。
有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于学前教育专业化学学科来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学教师的研究重点。[1]
一、当前学前教育专业学生化学学习存在的问题
化学是学前教育专业的一门重要基础文化课，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：
1.没有意识到化学科目的重要性
在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学学习作为一种应付的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。[2]
2.缺乏积极学习化学的动力
被动学习，是大部分学前教育专业学生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够学习，很大原因是来源于能否获得毕业证的逼迫。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。
3.化学自主学习能力弱
我国传统的教学模式是老师讲――学生记――背诵、练习――考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对教师提出的新要求。[3]
二、培养学们主动、自主学习化学的好习惯
提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。
1.让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣
“态度决定你的高度”、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。第一要培养学生主动、自主学习化学的习惯，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数，学习化学是一项技能培养的过程，在这个过程中可以提升动手能力、逻辑思维能力，可以拓宽思维的广度、深度，可以帮助学生们更容易的适应社会;第二要让学生们发现学习化学的乐趣，提升对于化学学习的兴趣，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，在平常的化学教学中，老师应该注重通过化学实验、学生自我观察、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。
2.在教学中提升学生的探究学习能力
随着教学理念的进步，教学的主要任务由原来的知识的传授转化为学生学习能力的培养、学习方法的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯的知识讲授已经不能适应现代教育体制与激烈的市场竞争的要求，在教学中提升学生们的探究学习能力可以促进让学生们具有自主学习的能力、培养适应现代社会的精英人才。化学课是提升学生探究学习能力的重要途径。在以后的化学教学中，教师应当建立以学生为主体、以培养能力为目标的教学体系，在课堂教学中以引导为主，让学生们养成善于发现、善于思考、善于动手的化学学习习惯，通过日常学习来提升学生们的探究学习能力，让学生们养成自我学习的习惯，有意识、有能力主动去进行化学课程的学习。
3.运用多种教学方式，调动学生学习积极性
教师的教学方式对学生们的学习状态有着很大影响，这要求教师不能采取过于单一、落后的教学方式。在化学教学中，教师应当与先进的教学理念接轨，运用多种的教学方式，充分利用多媒体教学、合作教学、小组教学的多种教学方式，提升学生们学习的注意力。对待成绩较差的学生，也要让他们从简单的知识学起，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识，让他们保持学习的热情与积极性。
总之，作为学前教育专业的基础课程，化学不仅影响着学生毕业成绩，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在化学教学中，教师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣;要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力;另外，更要革新教育理念、综合运用多种教学方式，调动学生学习的积极性，让所有的学生都能在高中化学中养成主动、自主学习化学的好习惯。
参考文献
有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于高中化学来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学老师的研究重点。
一、当前高中生化学学习存在的问题
化学是高中阶段的一门重要科目，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：
（一）没有意识到化学科目的重要性
在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。
（二）缺乏积极学习化学的动力
被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。
（三）化学自主学习能力弱
我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。
二、培养学们主动、自主学习化学的好习惯
提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于高中化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。
（一）让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣
“态度决定你的高度”、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。要培养学生主动、自主学习化学的习惯，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数，学习化学是一项技能培养的过程，在这个过程中可以提升动手能力、逻辑思维能力，可以拓宽思维的广度、深度，可以帮助学生们更容易的适应社会；第二，要让学生们发现学习化学的乐趣，提升对于化学学习的兴趣，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，在平常的化学教学中，老师应该注重通过化学实验、学生自我观察、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。
（二）在教学中提升学生的探究学习能力
随着教学理念的进步，教学的主要任务由原来的知识的传授成为当前学生学习能力的培养、学习方法的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，单纯的知识讲授已经不能适应现代教育体制与激烈的市场竞争的要求，在教学中提升学生们的探究学习能力可以促进让学生们具有自主学习的能力、培养适应现代社会的精英人才。高中化学课是提升学生探究学习能力的重要途径。在以后的高中化学教学中，老师应当建立以学生为主体、以培养能力为目标的教学体系，在课堂教学中以引导为主，让学生们养成善于发现、善于思考、善于动手的化学学习习惯，通过日常学习来提升学生们的探究学习能力，让学生们养成自我学习的习惯，有意识、有能力主动去进行化学课程的学习。
（三）运用多种教学方式，调动学生学习积极性
任课老师的教学方式对学生们的学习状态有着很大影响，这要求老师不能采取过于单一、落后的教学方式。在高中化学教学中，老师应当与先进的教学理念接轨，运用多种的教学方式，充分利用多媒体教学、合作教学、小组教学的多种教学方式，提升学生们学习的注意力。对待成绩较差的学生，也要让他们从简单的知识学起，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识，让他们保持学习的热情与积极性。
总之，作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力；另外，更要革新教育理念、综合运用多种教学方式，调动学生学习的积极性，让所有的学生都能在高中化学中养成主动、自主学习化学的好习惯。
参考文献
一、前言
中学生作为我国消费的一个特殊群体，其消费观和经济常识都决定了国民经济的走向。仍而大多数中学生认为经济常识课程是一门辅课，甚至部分中学从不开设经济常识这门课程，中学生主动学习经济常识受到了很大的影响，殊不知中学生的经济常识直接或间接的影响着我国社会经济的走向。因此，对中学生学习经济常识中存在的问题，是社会各界亟待解决的问题。
二、中学生主动学习经济常识存在的问题
1.学生学习经济常识的态度
中学生在学习经济常识的课时较少，认为可学可不学，可有可无。而中学生没有意识到自身的消费观和经济常识能直接或间接的影响着社会经济，对经济常识这门课程不够重视，大都是马虎敷衍、草草了事。认为学习经济常识这门课程对将来就业或创业没有多大的帮助，只知道学习经济手段对未来就业和创业才有所帮助。并且不系统、不计划零用钱的消费，零用钱不知如何分配。中学生对学习经济常识这门课程缺乏兴趣，更不能主动学习经济常识这门课程了。因此，如何端正中学生学习经济常识课程成为教师和各行各业亟待解决的问题。
2.教师教授经济常识的态度
教师作为直接教授中学生经济常识的角色，其行为、责任心、态度都直接影响到中学生学习经济常识课程的效率。普遍教授经济常识的教师存在责任心缺乏、教学观念老套、经济常识重要性意识不强等问题，且教学没有系统性，没有严格按照教学步骤和教学大纲进行教学，更没有结合学生的个人经济常识进行科学合理的教学。部分教师采用传统的教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，没有更多的与学生交流互动，教学老套没有吸引力。
3.社会环境对学习经济常识的影响
快节奏的社会生活给中学生的学习带来巨大的压力，普遍中学生对经济常识没有深刻的认识，存在不规划零用钱消费，消费观错误的现象。社会没能宣传经济常识的重要性，社会上的部分人利用中学生不懂经济常识的缺点，实施对中学生敲诈勒索等违法的行为，对学生的身心健康造成严重的损害，这样违法的行为将会受到法律的制裁。社会应大力宣传经济常识的重要性，做到人人对经济常识有较多的认识，从而为中学生创造一个良好的学习经济常识的社会环境。
三、如何提高中学生主动学习经济常识的对策
1.端正学生学习的态度
家庭和学校应使学生认识到学好经济常识课程不仅可以开阔自身的视野，也可以提升自身的经济自主能力。另外，还要使学生在市场经济的前提下，认识到学好经济常识的重要性，人类的生产生活离不开经济活动，有人的地方就有经济，有经济的地方就有经济常识。经济小到生活的细节例如一根针、一瓶水等，大到安邦治国，中学生们的衣、食、住、行都与经济息息相关。通过教师的教授，使同学们认识到金钱是什么，金钱的重要性，经济常识的重要性，从而引导中学生走向正确的消费观和金钱观，进而引导中学生主动学习经济常识。
2.师生关系
应建立师生平等互助的关系，从而进行合作学习。教育始终都是以学生为主，“十年树木百年树人”，我认为教师应放下教师的架子，与同学们建立一种师生互相信任、互相尊重、平等互助的关系，与学生们心与心的沟通。使学生感到亲切感，从而进行学生与学生，学生与教师之间的沟通交流和合作，进而激发中学生学习经济常识的主动性。我们可以从以下两方面进行：其一，加强学生与学生之间的合作，提高学生之间交流沟通，把学生被动学习变为主动学习，提高课堂的活跃氛围，使学生们积极参与课堂交流。在课堂中分组讨论、分组收集资料进行组和组之间的辩论，增加了课堂的互动性，也增加了学生动脑学习的主动性。从而达到学生与学生之间互帮互学、相互激励、相互反馈、相互评价等，进而提高中学生学习经济常识的主动性。其二，加强学生与教师之间的合作，教师应在学生学习经济常识过程中，引导学生主动学习，参与学生之间的讨论，增强教师的责任心、职业道德和改变传统的教学模式，增进师生之间的友谊，从而激发学生学习经济常识的主动性。
四、结束语
总而言之，中学生在学习经济常识的过程中虽然出现诸多问题，但是只要学生、教师、教育部门能够针对性的改革课程，顺应时代潮流的发展，遵循学生和教学规律，坚持经济常识教学理论，必然激发学生学习经济常识的自主性，从而为中学生打下坚实的经济常识基础。
参考文献：
【关键词】
幼儿时期；特长教育；大学教育；重要性；影响
幼儿教育是幼儿成长、成才的重要基础，幼儿时期的特长教育、家庭教育等的完善，有助于幼儿成长过程中，良好思想行为的塑造、良好综合能力的培育。其中，幼儿时期特长教育已成为幼儿教育的重要组成部分，各种报班下的特长培训，俨然成为一种“时尚”，一种不输在起跑线上的教育方式。幼儿时期的乐器、绘画、音乐、舞蹈、演讲等方面的特长教育，对幼儿影响的重要体现，很大部分体现于幼儿后期大学教育的学习优势。演讲特长培训，有助于学生大学人文素养等的学习；音乐、舞蹈特长训练，有助于大学选修课程的学习，提高参与社团等活动的积极性。从品性的塑造，到学习思维的形成，再到实践能力的培育，都充分体现了幼儿时期特长教育的重要性。因此，本文通过对西南某大学在校大学生的调查，就幼儿时期特长教育对其后期大学教育的重要性及影响，作如下具体阐述。
一、特长教育塑造幼儿品性，影响其后期的大学学习行为
学生良好学习行为的形成，是多方因素综合作用的结果。学习的主动性、积极性、广泛性，都建立在学生良好学习品性的基础之上，而幼儿时期的特长教育，无疑是塑造学习品性的重要途径。是分别对500名幼儿时期接受过和未接受过特长教育大学生的调查。从调查数据，我们发现，幼儿时期接受过特长教育的大学生，学习行为的主观能动性更强，兴趣活动更广泛。幼儿时期接受过特长教育的学生，参与社会实践的意愿更明显，更主动于社会实践活动之中。这一情况的出现，很大程度上在于幼儿时期特长教育，对幼儿学习品行、主观能动性及毅力等品质的塑造。
二、特长教育形成学习思维，助力幼儿后期大学的学习规划
特长教育建立在幼儿早期，是幼儿进入小学学习前段的学习经历。而幼儿时期是幼儿特定思维形成的重要阶段，对于良好学习思维的培育及形成，具有十分重要的意义。在特长教育的学习过程中，幼儿对学习就形成了一种思维：“定要学习，要学到东西”。在这种从幼儿时期便形成的思维之下，幼儿后期的成长，以及大学学习，将学习思维往往框定为“学习是必要的”，学习中的情感态度更加积极主动，更善于以学习的形态，投入到知识的获取、能力的培养之中。因此，学习思维是思想、行为的综合导向，思维的形成，能够帮助幼儿在成长学习中，进而更加完备的学习规划，提高自身的综合能力。
（一）“特长”对“对口专业”，学习底子优势突出
幼儿早期特长教育，往往会对学生的兴趣、情感态度的认识，形成较大的影响。特别是早期特长教育与后期的大学专业学习对口，这就为大学的专业学习提供了扎实而牢固的基础。如表2所示，是学生专业选择情况表。从表可以知道，幼儿早期特长教育，对学生大学的专业选择有较大的影响。从调查结果来看，有25.4%的幼儿时期接受特长教育的学生，在大学专业的选择上，倾向性选择与其相同或相近的专业，特长教育的经历及基础，对学生学习规划有影响。
（二）引导学习规划，突出学习的系统性、完备性
学习是一个过程，是不断自我提升与完善的过程。因此，早期幼儿特长教育是学习的始发点，而大学教育无疑是教育的重要终点站之一。幼儿特长教育有助于学生更好地学习规划，在早期与大学教育的系统性规划上，更能形成自我的明确定位，能够基于特长进行专业、选修等的选择，进而最大程度地发挥学习优势，获得更多学习成长的空间。
总而言之，幼儿时期的教育，重点在于学习思维、品性的塑造及培养，其中品性的塑造，有助于学生后期学习行为的引导；而学习思维的形成，能够促进学生学习规划的建立。因此，从幼儿时期特长教育的重要作用出发，其对幼儿后期大学教育的影响，也主要体现两点：一是基于幼儿时期特长教育所塑造的学习品性，更好地促进学生学习的主动性、完备性；二是基于幼儿时期特长教育所形成的学习思维，在特长对口专业等情况之下，学生专业学习的思维更加突出，能够科学合理的学习规划，提高学习的有效性。
作者：蔚紫妍 单位：西南大学
参考文献：
[1]郭明慧.浅析幼儿期特长班教育的“双刃剑”效应[J].文教资料，2011（01）.
互动，换言之就是交流、沟通。在小学数学教学中，教师应该采取互动模式，因为只有这种课堂模式才最适合孩子们学习、成长，能够帮助他们学到更多知识。教学中的互动有着独特的重要性，老师多跟孩子们进行交流，可以帮助学生更好地融入课堂，培养他们的主动意识，愿意跟随老师一起探索数学世界的奥妙。
一、课堂讨论，资源共享
数学学习是一个慢慢探索的过程，它的理科性决定了它的学习方法。老师在教学中应该多进行课堂讨论，让孩子们积极参与进来，共同探讨数学知识。一是老师多对学生提问，二是鼓励学生主动提问。通过这些问题激发孩子们的思维，让他们一起讨论，找到正确答案。在讨论过程中，孩子们相互协作，提出自己的想法，最终将成果共享，不仅学到了知识，还感悟了共享的乐趣。这种互动模式活跃了课堂氛围，教会了孩子们更多知识和道理。
二、位置互换，思维互现
传统的数学课都是老师在上面讲，学生坐在下面听，这样一来，学生就成为一个学习接收器，师生之间的沟通太少。老师应该与学生进行换位思考，即让学生在讲台上做老师，老师自己坐在下面学生的位置上。这种交换让思维互现，可以锻炼学生的数学语言交流能力，展现老师的思维，提高他们的综合素质。通过角色对调这种互动模式，小学数学课堂就可以成为师生语言和思维的叮咚之泉。
三、小组合作，一起进步
合作是永恒的主题，老师应该培养孩子们的合作意识。在小学数学教学中，完全可以采取小组合作的模式。将班上的学生平均分成若干小组，老师布置学习任务，以小组为单位，合作学习，一起努力，完成任务。这种学习方式将互动模式发挥得淋漓尽致，孩子们在收获知识的同时，也明白了合作的意义，增进了同学之间的友谊。通过这种互动让孩子们一起进步，成长之路有你有我。
关键词
高中美术教学；主观能动性；重要性
一、主观能动性在生活与学习中的重要意义
马克思曾对人与动物的主要区别做出了一个明确的分析，他指出人区别于动物的最重要的一个特征是：人的身上具备有动物身上所没有的主观能动性，能够主动自觉有意识地去思考问题、解决问题。在生活中主观能动性更是有着特别重要的意义，人们想要取得成功，想要在这个社会中实现自我价值和社会价值，能有自己的建树，就必须在努力的过程中发挥自己的主观能动性，有意识地去学习，去行动。有一句话叫做：“通过现象去看本质。”可见本质都隐藏在现象之下，如果一个人想要通过事物的现象去揭示事物的本质，那么他必定得通过发挥主观能动性的作用来达到目的。因为事物从来不主动满足人的要求，而是要通过人的主观行为去改变与创造。而对于学生的学习也是同样的道理，书本知识和教师授课只是一个渠道，学生想要真正地把所学的知识变成自己的，就需要通过主观能动行为去提升和改变。主观能动性的发挥不仅可以提高学生的学习效率，而且还能在其他方面帮助学生养成自觉行动的习惯。
二、主观能动性在高中美术教学中所体现的重要性
（一）教师应主动引导学生明确自己的计划和目标
新时期的教育鼓励学生发展“德、智、体、美、劳”，为的就是能够使学生全面发展，成为一名社会型人才。而美术教育在高中教学中起着非常重要的作用，因为它不仅是一门培养学生发现美、创造美、鉴赏美的学科，还是一门提高学生素质和情操的必修课。因此，在高中美术教学中教师应适当地舍弃陈旧的教学观念，打破教师直接传达知识而学生直接接受知识的固定模式。鉴于此，可利用主观能动性去引导学生明确自己的学习计划和目标，让学生在学习美术这门课的过程中从被动接受教师传达的知识转为有计划有目标地去学习，在主观能动性的推动作用下去重新发现美术的魅力，发掘美术的价值。
（二）教师应鼓励学生创新，激发学生兴趣
合理放弃原有的旧式教育方式，鼓励学生跳到格子外面来，大胆的创新。因为创新意味着会有自己的想法和思维，那么学生会因为创新而产生需求，有需求就会主动去摸索、研究，从而在内在需求和主动摸索中产生学习的兴趣。例如，在高中美术课程中，教师安排学生完成一幅山水画，就不一定非得要求学生用单调的水墨来完成，可以放手让学生大胆选择色彩、色调，也不一定非得要求山水画中只有山水，不能有其他，也许在山水中添一处茅屋，加一个采药的童子，都会使这一幅山水画更加的灵动而有生机。因此，充分发挥学生的主观能动性，不仅能开放学生的思维，培养学生的创作能力，也能给教师的教学开拓一个全新的教育方式。
（三）与时俱进，树立正确而崭新的教学观
在信息时代的冲击下，学生的心智发展得都很快，也较成熟，接收新事物的能力也很强。如果教师的教学观念不与时俱进，不主动更新完善自己的教学观，就很难满足学生的知识需求。因此，在高中美术教学中教师应该及时树立一个正确而崭新的教学观，进而更新自己的教学方式，根据学生的学习需求设定适合学生学习的课程。例如，教师在教学“人体素描”时，不要只摆设一个人体模型就让学生依葫芦画瓢，也不要因为学生是一群十六七岁的高中生而羞于表达。因为人体是一个非常复杂的构造，如果教师不讲解清楚，学生就无法理解，而根据模糊的概念创造出来的东西只会是形似而神不似，所以教师应大胆仔细地为学生讲解出人体的各种构造、组成名称等。这样，学生在对人体熟知的情况下就能很好地完成画作。可见，教师运用主观能动性创造了新的教学观念，不仅使自己的教学效率得到了提升，还能引导学生更好地完成学习任务。
三、结语
高中美术是一门具有崇高美的学科，它需要学生去发现、创造、鉴赏，是从自我需要出发的且具有很强的计划性和目标性，所以在高中美术教学中教师的主观能动性和学生的主观能动性都具有重要作用。因此，在高中美术教学中教师不仅承担了教授美术知识的重任，还承担了引导学生创造学习的职责。可见，主观能动性对师生来说是相辅相成的，教师通过自身知识和修养去影响学生，使学生树立一个正确的学习意识；而学生通过教师的引导去学习知识、运用知识，然后创造一个属于自己的全新作品。由此可知，主观能动性在高中美术教学中有着十分重要的意义，是教师与学生、旧知识与新知识更替发展的一个桥梁。
作者：李默文 单位：江苏省滨海县明达中学
参考文献
［1］吴琰．探析主观能动性在高中美术教学中的重要性［J］．西部素质教育，2015（02）：115．
随着我国改革开放的不断深入发展，我国对外交流与合作日益增多，英语作为国际通用语在国际交流间发挥的作用是巨大的。初中生的英语学习对于日后的英语学习也是至关重要的，处在基础阶段的英语教学更应该重视实效性和高效性。所谓教学效能就是效率、效益、效果的合成，在一定的时间内取得更高的效率。科学的教学模式可以更好地完成课标规定的三维教学目标，促进知、情、意的完美结合，使学生在知识网络的建构、学习能力的提高、沟通和协调能力的发展方面都取得更大的进步。
一、帮助学生认识英语学习的重要性
学生的学习是一种鲜明的情绪活动，这种情绪也是一种情感。在学习中利用学生的情感因素提高学习效果是一条有效的途径。英语学习是一种情感活动，调动好学生的情感因素，可以有效提高学生的学习效率，使学生的学习更加主动。教师要让学生明白学习英语的重要性，明白英语学习对他们未来成长的重要性。教师的教学要让学生发挥主动性，自主学习、互动学习、主动学习。教师要通过教学活动的开展使学生亲身感受到英语学习的意义和乐趣。
二、增加学生学习的兴趣
兴趣是学习的动力，要保证学生具有高昂的学习热情，教师就要激发出学生的学习兴趣，才能够保证学习效率。和学生建立良好的师生关系，利用一切教学手段，让学生体会到英语学习的乐趣。为学生的英语学习创设情境，设计英语的语言环境，让学生的学习更加接近生活，注重语境对英语学习的帮助。
三、借助多媒体技术提高效率
多媒体技术的出现，大大改变了人们的学习和工作，声光色的高度融合，为学生的学习提供了更加优越的环境。尤其是英语的教学，利用多媒体创设一定的语境，为学生展示纯正的英语对话和语言环境，让学生的英语学习更加贴近生活。
