时间：2024-01-30 15:32:13
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一、学科专业特色是大学办学特色的重要的组成部分
2004年教育部新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对办学特色的描述是:办学特色是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。①这一描述用简练的语句概括出了办学特色的本质——独特性、稳定性、优质性等。“办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线，是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。②所以，象广东工业大学这样追求强势本科的学校一定要培育自己的办学特色，才能确保优势。
高等教育学的研究认为，大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务，大学办学特色也就体现在这几方面。大学办学特色的主要构成因素有:人才素质特色(包括教职工和学生)、培养模式特色、学科专业特色、科学研究特色、管理机制特色、社会服务特色和办学环境特色等几个方面。其中学科专业特色是一所学校办学特色的重要组成部分，没有学科专业特色，其他的特色如科学研究特色及社会服务特色等也无从谈起。
二、会计专业办学特色的探索
(一)会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色
学校发展的关键在于有无办学特色，有特色才有生命力，有特色才有发展后劲。在高校发展日新月异的今天，竞争日趋激烈，一个没有特色的学校很难生存下去。学校的发展如此，专业的发展也是如此。现在各个大学都非常重视办学特色的探索。如广东外语外贸大学的特色在于:加强专业教学与外语教学的融合，着眼于培养具有国际视野与创新意识，具有扎实的外语基本功和专业知识，以及跨文化交际能力，能够直接参与国际竞争与合作的专业人才。所以他们会计专业的特色是会计专业加外语，他们的会计专业的毕业生既有一般会计专业学生的会计专业知识，还有过人的外语基本功和专业知识。再如浙江工业大学以“浙江精神办学，与浙江经济互动”为核心的办学特色。他们的会计专业重视学生动手能力的培养，特色是会计专业加实践，实践教学在整个教学环节中占较大的比重。所以一个学校会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色，要善于挖掘本校的办学特色，注重突出特色项目，体现“人无我有，人有我强，人有我优”的思想。办学特色要具有独特性，强调优质性，体现创新性。
(二)会计专业办学特色不能一蹴而就，需要积累和凝炼
特色的创建要在教学实践之中不断总结提炼。在长期的办学实践中，学校才能在本科教学、人才培养方面形成自己的特色。学校要进一步总结、发扬和凸显这些办学特色。从目前我国创办会计专业的学校看，有综合性大学，有财经类的院校，也有工科院校。有的学校会计专业已有几十年的历史，有的仅创办十余年，可以说没有几代人的传承，想在一日之间形成特色几乎是不可能的。教育部对普通高等学校进行本科教学工作水平评估，这是一个总结和创建学校特色的有利契机。虽然教育部对学校进行本科教学工作水平评估已暂告一段落，但仍要以评估为契机，适应国内外形势深刻变化和高等教育飞速发展的趋势，始终不渝地贯彻“以创新求特色，以特色求发展”的思路，推进会计本科教学工作不断创新。在今后不仅要重视硬件建设，更要重视软件建设，办出自己的专业特色来。
(三)会计专业要办出特色，理念是关键，人才是基础
学会计专业出身的人，也许是囿于专业的原因，从接触会计专业开始，在学习工作别强调规则、制度、准则等，凡事要按制度、准则办理，这是这门学科的性质所决定的。但会计专业要办出特色，没有现成的路子可走，也没有已成的模式可循，因循现有的制度势必会走进一条死胡同。所以会计专业的师生应该有创新意识、忧患意识、风险意识、开放意识、多元意识等新的理念，不断创新进取，才能有所成就。虽然专业特色的影响因素有多项，但人的因素仍然还是第一位的。会计专业要办出特色，人才是基础，这里所说的人才不仅仅是指学生，还包括教学、科研、管理、教辅等多方面的人才，会计专业要能吸引人、凝聚人、发展人，人才在发展专业中成长，专业因有了人才才能发展。
三、广东工业大学会计专业办学特色的思考
广东工业大学的会计专业由于创办时间短，底子薄，基础弱等原因，到目前为止，尚无明显的办学特色而言，与经济管理学院经管类其他专业相比较而言，差距仍很大，这与学校打造强势本科的目标是不相符合的。所以未来如何走出一条工科院校办出会计专业特色的路子，任重而道远。
(一)要有会计专业办学特色的战略性规划
战略与战术原是军事上的一对术语，战术着眼于短期，集中精力打歼灭战，战略则着眼于长期，围绕一个长远的目标可以放弃一些眼前的利益。会计专业办学特色的建立不是一朝一夕的事情，所以应该用战略的眼光来看待。会计专业办学特色的战略性规划涉及会计人才素质(包括教职工和学生)、会计专业培养模式、会计科学研究、会计专业管理机制、社会服务和办学环境等诸多方面。会计专业办学特色的战略性规划应该由学校、学院及系本着长远、系统、统筹发展的原则来制定。会计专业有整个广东工业大学的工科背景，有经济管理学院经济管理的多学科的平台，只要始终如一地坚持会计专业办学特色的战略性方向，日积月累，必有所获。
(二)要有一个善于创新，勇于拼搏的教师队伍
分析一下广东工业大学会计专业教师队伍的现状，可以发现，同质化现象非常严重。教师队伍中，大多30-45岁之间，毕业于国内某大学会计专业，研究生学位教师约占总教师人数的一半，教师队伍中仅有屈指可数的几位具有博士学位。他们从学校到学校，毕业前后均无实际工作的经验，仅有少数几人有社会挂职的经验，他们大多忙于完成日常的教学工作，很难有精力考虑会计专业特色的发展的问题。为了晋升职称，他们才会考虑、申请课题之类的科研活动。他们普遍反映缺乏科研活动带头人，更缺乏科研活动氛围，社会服务也流于形式。因此要想办出广东工业大学会计专业特色，学校及学院必需给予一定的政策倾斜，走出去，引进来，建立一支多元化、知识结构互补、理论与实践相结合、教学与科研相长，善于创新勇于拼搏的教师队伍，势在必行。
(三)会计专业要在教学、科研和社会服务中逐步创建品牌与知名度
如前所述，大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务，会计专业也要从这三方面入手，逐步创建品牌与知名度。在教学上应明确会计专业的毕业生今后大多服务于广东省及珠三角的中小企业，所以要鼓励学生一专多能，一人能兼多职，鼓励会计专业学生辅修其他专业。在专业教学上，要立足讲透“中小企业会计制度”、“企业会计制度”、“企业会计基础工作规范”等课程，而不能象有的重点院校一样，把学习的重点放在上市公司实施的新会计准则上。在科研上，现阶段还是以横向科研项目及发表专业论文为主，以横向科研项目及发表专业论文促进纵向科研项目的申请。在社会服务上，要通过横向科研项目扩大学校的知名度及美誉度，扩大广东工业大学会计专业在社会上的影响。
注释:
一、学科专业特色是大学办学特色的重要的组成部分
2004年教育部新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对办学特色的描述是:办学特色是在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的,优于其他学校的独特优质风貌。①这一描述用简练的语句概括出了办学特色的本质——独特性、稳定性、优质性等。“办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线,是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。②所以,象广东工业大学这样追求强势本科的学校一定要培育自己的办学特色,才能确保优势。
高等教育学的研究认为,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,大学办学特色也就体现在这几方面。大学办学特色的主要构成因素有:人才素质特色(包括教职工和学生)、培养模式特色、学科专业特色、科学研究特色、管理机制特色、社会服务特色和办学环境特色等几个方面。其中学科专业特色是一所学校办学特色的重要组成部分,没有学科专业特色,其他的特色如科学研究特色及社会服务特色等也无从谈起。
二、会计专业办学特色的探索
(一)会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色
学校发展的关键在于有无办学特色,有特色才有生命力,有特色才有发展后劲。在高校发展日新月异的今天,竞争日趋激烈,一个没有特色的学校很难生存下去。学校的发展如此,专业的发展也是如此。现在各个大学都非常重视办学特色的探索。如广东外语外贸大学的特色在于:加强专业教学与外语教学的融合,着眼于培养具有国际视野与创新意识,具有扎实的外语基本功和专业知识,以及跨文化交际能力,能够直接参与国际竞争与合作的专业人才。所以他们会计专业的特色是会计专业加外语,他们的会计专业的毕业生既有一般会计专业学生的会计专业知识,还有过人的外语基本功和专业知识。再如浙江工业大学以“浙江精神办学,与浙江经济互动”为核心的办学特色。他们的会计专业重视学生动手能力的培养,特色是会计专业加实践,实践教学在整个教学环节中占较大的比重。所以一个学校会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色,要善于挖掘本校的办学特色,注重突出特色项目,体现“人无我有,人有我强,人有我优”的思想。办学特色要具有独特性,强调优质性,体现创新性。
(二)会计专业办学特色不能一蹴而就,需要积累和凝炼
特色的创建要在教学实践之中不断总结提炼。在长期的办学实践中,学校才能在本科教学、人才培养方面形成自己的特色。学校要进一步总结、发扬和凸显这些办学特色。从目前我国创办会计专业的学校看,有综合性大学,有财经类的院校,也有工科院校。有的学校会计专业已有几十年的历史,有的仅创办十余年,可以说没有几代人的传承,想在一日之间形成特色几乎是不可能的。教育部对普通高等学校进行本科教学工作水平评估,这是一个总结和创建学校特色的有利契机。虽然教育部对学校进行本科教学工作水平评估已暂告一段落,但仍要以评估为契机,适应国内外形势深刻变化和高等教育飞速发展的趋势,始终不渝地贯彻“以创新求特色,以特色求发展”的思路,推进会计本科教学工作不断创新。在今后不仅要重视硬件建设,更要重视软件建设,办出自己的专业特色来。
(三)会计专业要办出特色,理念是关键,人才是基础
学会计专业出身的人,也许是囿于专业的原因,从接触会计专业开始,在学习工作别强调规则、制度、准则等,凡事要按制度、准则办理,这是这门学科的性质所决定的。但会计专业要办出特色,没有现成的路子可走,也没有已成的模式可循,因循现有的制度势必会走进一条死胡同。所以会计专业的师生应该有创新意识、忧患意识、风险意识、开放意识、多元意识等新的理念,不断创新进取,才能有所成就。虽然专业特色的影响因素有多项,但人的因素仍然还是第一位的。会计专业要办出特色,人才是基础,这里所说的人才不仅仅是指学生,还包括教学、科研、管理、教辅等多方面的人才,会计专业要能吸引人、凝聚人、发展人,人才在发展专业中成长,专业因有了人才才能发展。
三、广东工业大学会计专业办学特色的思考
广东工业大学的会计专业由于创办时间短,底子薄,基础弱等原因,到目前为止,尚无明显的办学特色而言,与经济管理学院经管类其他专业相比较而言,差距仍很大,这与学校打造强势本科的目标是不相符合的。所以未来如何走出一条工科院校办出会计专业特色的路子,任重而道远。
(一)要有会计专业办学特色的战略性规划
战略与战术原是军事上的一对术语,战术着眼于短期,集中精力打歼灭战,战略则着眼于长期,围绕一个长远的目标可以放弃一些眼前的利益。会计专业办学特色的建立不是一朝一夕的事情,所以应该用战略的眼光来看待。会计专业办学特色的战略性规划涉及会计人才素质(包括教职工和学生)、会计专业培养模式、会计科学研究、会计专业管理机制、社会服务和办学环境等诸多方面。会计专业办学特色的战略性规划应该由学校、学院及系本着长远、系统、统筹发展的原则来制定。会计专业有整个广东工业大学的工科背景,有经济管理学院经济管理的多学科的平台,只要始终如一地坚持会计专业办学特色的战略性方向,日积月累,必有所获。
(二)要有一个善于创新,勇于拼搏的教师队伍
分析一下广东工业大学会计专业教师队伍的现状,可以发现,同质化现象非常严重。教师队伍中,大多30-45岁之间,毕业于国内某大学会计专业,研究生学位教师约占总教师人数的一半,教师队伍中仅有屈指可数的几位具有博士学位。他们从学校到学校,毕业前后均无实际工作的经验,仅有少数几人有社会挂职的经验,他们大多忙于完成日常的教学工作,很难有精力考虑会计专业特色的发展的问题。为了晋升职称,他们才会考虑、申请课题之类的科研活动。他们普遍反映缺乏科研活动带头人,更缺乏科研活动氛围,社会服务也流于形式。因此要想办出广东工业大学会计专业特色,学校及学院必需给予一定的政策倾斜,走出去,引进来,建立一支多元化、知识结构互补、理论与实践相结合、教学与科研相长,善于创新勇于拼搏的教师队伍,势在必行。
(三)会计专业要在教学、科研和社会服务中逐步创建品牌与知名度
如前所述,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,会计专业也要从这三方面入手,逐步创建品牌与知名度。在教学上应明确会计专业的毕业生今后大多服务于广东省及珠三角的中小企业,所以要鼓励学生一专多能,一人能兼多职,鼓励会计专业学生辅修其他专业。在专业教学上,要立足讲透“中小企业会计制度”、“企业会计制度”、“企业会计基础工作规范”等课程,而不能象有的重点院校一样,把学习的重点放在上市公司实施的新会计准则上。在科研上,现阶段还是以横向科研项目及发表专业论文为主,以横向科研项目及发表专业论文促进纵向科研项目的申请。在社会服务上,要通过横向科研项目扩大学校的知名度及美誉度,扩大广东工业大学会计专业在社会上的影响。
注释:
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工学结合人才培养模式中，高等职业教育通过与企业的合作，能够为学生提供良好的实践机会和环境，让学生在工作实践中为适应岗位的需求进行有重点、有针对性的学习。目前高职会计专业课程教学内容体系构建应体现高等性、职业性、一线性以及应用性等特征，为了实现这一目标，就必须推行工学结合，在良好的校企合作模式下进行强而有力的实践性教学，以便培养适应一线需要的高级应用型人才。关于在高职会计专业中如何更好地推行工学结合人才培养模式，以下将对此作出具体性的分析：
1 开发工学结合的特色教材
高职会计专业围绕着课程建设进行教材方面的改革与完善，在校企充分合作下编辑教材，能够为工学结合模式的活力作用的发挥奠定扎实的基础。详细来讲，首先，教材应以项目为导向，在教材内容的选择方面，要以会计职业能力的形成、会计岗位要求以及满足就业需求为导航仪，围绕着会计资格考试的相关要求和企业会计工作的现实需求进行教材内容的编写，将以职业能力为导向的现代教育理念融入到教材内容的编写上。其次，在编排教材内容时，要体现出学生的认知规律，按照会计岗位工作的基本特点进行每个学习任务的安排和设计，根据活动项目的特点编排，这种模式是将会计实际工作任务作为纽带，将具体化的工作项目作为载体，可以逐步地引导教师在开展教学工作时，充分发挥学生的主体地位，让学生运用所学的基本知识指导自己的实践，不断地加强学生会计职业技能的培养。再次，开发符合工学结合特色的教材，不仅需要学校和企业之间的充分合作，更重要的是要遵循学生的个性成长特征以及学习习惯等，这就要求教师经常性地深入到学生群体中去，了解和掌握他们最新的学习情况以及思想动态，加强与学生之间的沟通和交流，鼓励学生积极地说出自己对教材编写等方面的意见和看法，从而在集思广益的前提下促使新型的教材更加符合教学工作需求。
2 工学结合，加强实训基地建设
众所周知，实践出真知。高职会计教学的重点就是实践性教学，校内外良好的实践基地建设能够促使工学结合的人才培养模式更具活力。具体来说，其一，高职院校可以根据教学工作的发展实际，建立比较完备的会计实训中心，该中心要涵盖会计电算化实训室、会计基础实训室、会计综合模拟实训室等，让“教、学、做”融为一体，为会计教学提供活力。其二，学校可以在和企业进行完善的沟通与协作的基础上，引企入校，共同建设实训基地，地点最好设立在学校内部或者附近，这样既可以对内承担学校会计方面的实践教学任务，又可以对外承接企业部分的实际记账工作，让学生在比较真实的环境中对所学的知识有更加深刻的印象。其三，为了充分发挥出工学结合的特色，企业可以选派相应的业务骨干到学校去当兼职教师，同时学校也可以选拔优秀人才到企业进行顶岗挂职，并且开设合适的讲座或者课程，这样可以全方位地指导学生进行综合实训以及课程实训，在更大的程度上拓展学生对会计行业的了解，督促他们更好的学习。与此同时，鼓励每位教师在教学工作之余，积极地与企业进行合作，开展各类具有意义的课题研究，同时承担企业的记账、财务咨询等工作，不断地提高教师的科研能力和服务水平，为实训基地的建设以及教学工作的完善提供更扎实的师资力量基础。
3 转变观念，解放思想，达成共识
从总体分析来看，人们对高职院校推行工学结合的人才培养模式改革的可行性和必要性的认识逐渐得到了统一，但就会计专业来说，仍然存在较大的疑虑和争议，认为会计专业实行工学结合的模式不符合会计专业发展的实际，难以真正地落实。要想改善这一不正确的认识，我们可以从以下几个方面来考虑：第一，高职院校会计专业的领导者要主动迎接挑战，比如以科研项目和教改为载体，积极开展会计专业工学结合模式的实践探索和系统研究等；第二，对高职院校管理的决策者、会计专业的管理工作者要有组织、有计划以及分层次地进行专项学习培训，在认真领会上级部门要求的前提下，不断地通过各种交流和培训措施提升领导者的思想认识和领导水平，为工学结合模式在会计专业的顺利推进做好扎实的铺垫，同时要经常性地组织教师开展主题会议式的讨论，就教学观念和现状作出有意义的总结；第三，除了高职院校自身的努力之外，政府部门也要给予强而有力的支持，比如国家主管行政部门可以就工学结合人才培养模式提出更多的优惠政策，为其发展提供一个更好的大环境；第四，各相关部门要默契配合，必要的时候采取强制手段，为高职院校会计类专业学生的顶岗实习等提供更强大的外部支撑。
4 结束语
全国各地高职院校都顺应了时展的潮流，相应政府的号召，积极地进行了工学结合人才培养模式的实践和探索，并且获得了不少卓越的成就。工学结合人才培养模式在会计专业中的推行势在必行。我们要总结更多的实践经验，借鉴精华，探索更多的途径，促进工学结合人才培养模式在高职会计专业中发挥出更大的价值和成效。
1.1尚没有形成周密的会计监督制度
基层农业科研单位现金支出比较多的是试验补助费、田间管理费、试验材料费等,这些费用支付种类多、次数频繁,资金的安全使用存在诸多隐患。试验示范用的农资采购更是不易控制,化肥、农药、种子等购入后,缺乏严格的验收和使用制度,致使各项成本费用支出偏高,浪费现象严重,有时还会出现物资外流。目前基层农业科研单位的会计监督制度,只在财政资金使用上提出开支范围及审批权限,它只能确定资金的使用方向,而不能有效解决资金使用安全问题。
1.2注重会计服务职能,弱化了会计监督职能
财务工作服务于科研工作和行使会计监督职能应该是相辅相成的,二者不可偏废。如果只强调服务科研工作,弱化会计监督职能,就会造成科研经费使用过程中的违法乱纪现象和大肆浪费现象,难以保证科研资金的有效使用,更难以发挥财务管理对科研单位资产、经费等的分析、监督和控制职能。如果农业科研单位只重视科研工作,一味追求上项目、要资金,而忽视了会计监督在科研项目合理有序开展中的地位和作用,最终就会导致国家资金的浪费,进而对单位长期的科研发展水平和发展后劲带来不利影响。
1.3科研经费的预算编制与执行缺乏有效监督机制
目前,很多农业科研单位科研经费预算编制不科学、缺乏绩效意识,主要是由项目主持人凭经验估计,没有利用财务信息编制,未考虑科研经费的使用效益。农业科研项目具有周期长、季节性强等特点,项目负责人不具有专业的财务知识,不能科学编制预算,只能凭经验测算,在编制预算时又缺乏和财务人员的沟通,导致项目有时超预算执行,有时又无法保证项目资金及时足额支出。财务部门没有按照科研项目预算和使用进度及时进行监督,最终导致决算与预算差异较大,造成科研经费的使用效率低下。
1.4缺乏高素质的财务会计人员
很多基层农业科研单位,优秀的财务管理人才和会计人才十分匮乏,而财务会计工作又是技术性很强的工作,会计人员素质的高低不等,导致从业人员不能全面掌握会计专业知识,既缺乏农业科研专业背景,又缺乏会计核算、会计分析、会计检查控制和会计决策等能力,从而无法开展有效的会计监督工作。
1.5内部审计机构不健全
基层农业科研单位由于人员有限,一般不设立内部审计机构,也不配备专兼职内审人员。有的单位即使设立了内审机构,也出于各种原因,导致内审工作流于形式,缺乏独立性和客观性,其审计结果的权威性无从谈起。
2 加强会计监督职能的建议及措施
2.1强化会计监督意识,形成有效的监督制度。
要做好会计监督的宣传工作,在单位形成会计监督意识,要让单位领导和科研人员意识到会计监督的必要性和重要性,要出台制度来保证会计对单位各项经济业务活动进行监督,保证会计监督不流于形式。有效的会计监督制度应包括对财务收支的监督,对会计资料的监督和财产物资的监督。
2.2规范财务工作流程,健全会计管理制度。
基层农业科研单位需要建立科学的制度体系来支持和保证会计监督的有效运行,科学合理的设计业务流程,按照相关法律法规的要求及单位自身实际情况,建立健全各种会计管理制度,指导并规范单位内部行为,做到有章可循、有据可查。通过强化对日常现金流量的动态控制,建立起有效的支出约束机制,严格按章办事,以堵塞漏洞,节约资金,最大限度地提高各项资产的使用效益。
2.3加强监督,保证科研项目经费合理有效使用。
为确保科研项目经费的合理使用,应对项目进行分类管理,建立以项目为中心的经费支出控制管理体系。建立起以项目为中心的经费管理体系,才能正确核算科研项目成本,才能准确体现和核定经费使用情况,才能保证项目经费的合理有效使用。同时,要建立健全经费使用规章制度,使其得到严格遵守和落实,以各项财经规章制度为依据,加强财务监督,保障项目的有序开展。
2.4努力提高会计人员自身素质
会计人员要树立起监督是为科研工作服务的工作理念,树立起用完善的会计监督促进科研工作良性开展的指导思想。作为一名合格的会计人员,要通晓国家的财经法律法规和相关财务制度,为单位的科研事业出谋划策,当好领导的财经助手。当和领导在财务问题上出现不同意见时,如涉及原则问题,要敢于依法行使会计监督职能。另外,会计人员要不断进行知识更新和充电,尤其是面对电子化办公和会计电算化的潮流,要及时学习各种信息化新技术,以提高自身素质,应对不断出现的新问题和新挑战。
2.5加强内部审计工作
（一）重岗前培训轻后续教育很多会计专业的青年教师是研究生毕业之后直接走上讲台的，他们入职前只进行了简单的岗前培训，学习了心理学、教育学等理论知识。入职后，仅凭之前学历教育所学的知识和岗前培训的教育理论知识来进行教学，很少有继续钻研会计知识的教师。学校对教师的后续教育也少有资金和政策支持，这让职称和待遇都相对较低的青年教师们也无心于后续教育。
（二）重学历轻实践目前大多数高校会计专业青年教师均是引进的应届研究生，学历虽高，但实践经验相当匮乏。进入高校工作后，高校缺乏将会计专业青年教师送入企业培训的相关制度，导致会计专业青年教师普遍只能“纸上谈兵”。很多高校对人才的评价也更注重学历教育水平，鼓励教师们继续深造攻读博士学位，而鲜有送会计专业青年教师去大型企业进行锻炼的。
（三）重引进轻指导大多数高校引进青年教师后，便像放入了安全箱，任其自由发展，缺乏应有的指导和督促。青年教师们初来乍到，对高校的各方面都不太了解，对自身的发展方向也不太明确，导致青年教师各方面发展止步不前，教学能力也未得到提升。
（四）重科研轻教学由于对教学没有专门的激励措施，新出台的职称评聘制度更偏重于教科研，青年教师教学再好也比不过写几篇核心论文或做几个课题，如此便导致会计专业的青年教师无心研究课堂教学、提升教学能力，而是过于关注写论文、编教材、申请各级各类课题；更谈不上站在学生的角度考虑，让学生们能多学点会计专业知识和技能。
（五）重教材轻创新很多会计专业青年教师上专业课太拘泥于教材，缺乏批判精神，没有真正站在学生的角度思考怎样才能用创新的思想和方法让学生们轻松地学好专业知识和技能。同时教师进行教学创新也没有相应的激励措施和绩效考核，青年教师们更是没有积极性来创新教学。
（六）重教学数量轻教学质量广大青年教师的职称和待遇相对较低，迫于生活压力，青年教师往往希望多上课，增加上课数量，增加课酬，而疏忽了自我教学能力的提高和教学质量的提升。教学课时数量增加，青年教师们往往疲于应付，沦为教学机器，对于教学的内容、方式及方法都没有余力去研究，导致青年教师的教学能力止步不前。
（七）缺乏有效的绩效考核机制和激励机制有效的绩效考核机制是一个循环系统，能够促进整个学校教师教学能力不断提升。目前很多高校已经开展了绩效考核，但是往往只是停留在年末评优的基础上，并没有继续向前利用考核结果进行有效管理，奖励优秀的教师同时还要找出落后教师的问题所在，指导并帮助其提升教学能力。学校管理过程中缺乏有效的激励机制会让青年教师们的很多想法不能付诸实际，比如青年教师在企业锻炼期间，课时的任务量应予以充抵，学校应给予相应的补助，如此便可激励青年教师们实现进企业锻炼的想法。
二、提升高校会计专业青年教师教学能力的对策
（一）建立后续教育制度对于会计专业的青年教师而言，后续教育方式有：攻读会计学专业博士学位，考取会计专业职称证书和注册会计师执业证书，参与各级会计学会会议并参与学术交流等。这些后续教育，学校应给予相应的政策和资金支持，并形成制度长久执行。比如对考过注册会计师执业资格证或会计职称证书的教师给予一定的奖励。唯有如此才能鼓励会计专业青年教师不断学习，不断提高自身专业素质，最终提高教学能力。［3］
（二）送教师进企业锻炼要提高会计专业教师的实践操作能力，必须把青年教师送到大型企业进行锻炼。青年教师唯有在企业里将会计实务从头至尾实际操作几遍，实践能力才会有所提高。实践能力提高了，才会有足够的自信站在讲台上，才会有丰富的经验和素材融入课堂教学，教学能力才会有所提升。
（三）建立教学督导制度高校成立专门的督导部门，而且不能流于形式，要从每一个专业选择至少一位教学水平受到公认的资深教师作为督导成员。会计专业的青年教师就应该由会计专业的资深教师来进行督导，随机或定期听课，并当堂课对青年教师作出点评，对表现优秀的教师给予表扬，在全校进行宣传，青年教师表现不足之处给予指导建议，帮助其快速成长。对于同一位会计专业青年教师，督导应该长期跟踪听课，不断提出建议，直到达到要求。作为督导，不能只是对青年教师的教学作出好坏评价，而是要切实给出指导性建议，帮助其提升教学水平。
（四）建立会计专业导师制度高校建立导师制度，每位教授或者副教授带几位讲师或助教，那么会计专业青年教师自进入高校工作开始，教学、科研各方面都由为其选定的导师带领，导师为其教师事业的发展提出要求、制定培养目标，并指导其一步步达到培养目标。会计专业青年教师各方面主动向自己导师学习。导师对青年教师也要有发展性的评价和指导，青年教师是在不断的学习和培养过程中提高和进步的，不能以最初的印象来评价青年教师。年末绩效考核的时候，导师应该对其指导的青年教师有话语权，客观地对其进行评价。
（五）建立教学激励制度目前的职称评聘制度特别注重教科研成果，导致不管是青年教师还是高校管理层都把重点放在教科研上面，教科研项目有配套项目经费，有配套论文奖励，而真正为学生传道授业解惑的课堂教学却没有奖励制度，仅有的学生网上评教系统也没有反映出教师真实的教学能力，极大地打击了青年教师的教学积极性和提高教学能力的积极性。高校唯有建立教学激励制度，才能提高青年教师提升教学能力的积极性。
（六）组建会计专业教学团队会计专业教学团队的组建有助于将会计专业青年教师的教学和研究方向具体化，对青年教师的长远发展和教学能力的提高大有裨益。会计分为财务会计和管理会计两大分支，财务会计主干课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计，应当把讲授这些课程的资深教师和青年教师组建成财务会计教学团队。财务会计教学团队里面的三门课程的主讲教师对三门课程的教学内容安排要做到衔接紧密、连续完整、不得遗漏，每门课程要有资深教师也要有青年教师，教学团队要经常进行集中学习、集中研究。比如财政部新颁布了第39号和第40号企业会计准则，新修订了第9号和第30号企业会计准则，并相继出台了6号企业会计准则解释，作为财务会计教学团队就应该组织大家一起进行学习并交流。使教学团队的教师能够共同进步，教学能力能够共同提升。
（七）开展随机教学竞赛目前高校基本上都在某一个规定的时间组织教学竞赛，但是此种特意安排的教学竞赛达到的效果并不理想，并没有促进教师提升教学的积极性，教学竞赛过于流于形式。首先，每个学院指定某一位教师参赛，其他的教师并没有参与权，对其他教师没起到促进作用。其次，每当选派一位教师参赛后，各院集中强化培训，并没有反映出该教师平时正常教学水平，失去了教学竞赛的意义。笔者建议将教学竞赛随机化，扩大听课范围，督导部门和教务部门以及校领导可以随机听青年教师的课，并以此进行评价，同时对教学效果好的青年教师还要给出表扬和奖励。只有做到随机听课，所有青年教师才会有紧迫感和积极性去讲授好每一堂课，教学能力才会不断地提升。
（八）建立有效的绩效考核评价制度每年年末各学校会对所有教师进行绩效考核，对每位教师进行评价，最终评出优秀的教师。但是评优秀是一方面，实际上绩效考核的最终目标是要促进教师教学能力的提升。而目前学校进行绩效考核就进行到了评优这一步便戛然而止了，并没有起到促进教学的作用。绩效考核是一个促进教师教学能力提升的循环过程，在对教师进行评价后，应该对优秀的青年教师进行绩效奖励，对落后的青年教师进行绩效惩罚，但是惩罚不是终点，而应该在以后的管理过程中更加关注落后的青年教师，指导并帮助其进步，最终实现青年教师教学能力整体提高。［4］
一、职技高师院校会计实验教学现状
1.实践课程比例较小，和普通高等院校的相比职业性特色不鲜明
重视实践技能与职业能力的培养是职业技术师范学院和一般高等院校的主要区别。从几所目前职业技术师范学院的人才培养方案来看，这一特点并不明显。普通高等院校会计实践教学环节的学分比重约为10%，内容主要包括社会实践、财务会计实训、毕业论文、毕业实习等；高等职业技术师范学院会计专业的实践教学环节学分略高，但一般不超过15%，内容主要包括社会实践、课程实训、毕业论文、毕业实习、综合实训等。可以说和一般高等院校相比较，实践环节学分比例稍高，内容较多一些，但总体来看，差别并不明显，特色并不鲜明。
2.缺乏创新性实验，未能和一般高职高专的会计实验课程相区别
除强调动手能力外，重视学生探究能力的培养是职业技术师范学院和高职高专学校的重要区别。目前职业技术师范学院的会计实践侧重于技能训练，而培养学生探究能力的创新性实验少，未能体现和一般高职高专学校的会计实验课程的区别。
3.实践课程内容单一，未能和中等职业学校会计实验课程的衔接
职业中学希望职业技术师范学院培养的毕业生能迅速上岗，但一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等并未包含在职业技术师范学院的实践教学体系内，学生缺乏相关技能训练，因而在实习时或毕业后无法胜任职中实训课程的教学任务。
二、构建适应职业教育师资人才培养目标的会计实践教学体系
职业技术师范学院面向职教、服务职教，是主要培养中等职业教育师资和应用型高级专门人才的本科院校。职业技术师范学院的课程设置，既不能按一般师范院校来要求，也不能单纯采用普通大学院校的课程然后加上教育学课程；同时，职业技术师范学院培养的是应用型本科毕业生，其教育不是单纯的以就业为导向的教育，不是单纯的技术技能训练。职业技术师范学院的课程设置及教学方式必须探索不同的模式，才能为中等职业学校提供合格的教师。
高等职业技术师范学院培养的毕业生，应具有“职业技术性+师范性”的特性，同时还应具有一定的科学研究能力。“职业技术性”体现为突出实践教学，着力培养学生的实际操作能力；“师范性”体现在重视师范技能的培养；同时还应体现本科教育的属性特征，强调教学内容反映学科发展前沿，培养学生的科研能力和创造性。这是与一般本科院校、以及高职高专学校不同的培养目标。高等职业技术师范学院应构建适应人才培养目标的会计实践教学体系。会计实践教学体系应包含巩固理论知识、训练专业技能、培养综合素质的内容，既具有一定涵盖面，又有一定深度；不仅有验证性、认知性实验项目，还有综合性、设计性实验项目；既有培养操作技能的实验项目，又有培养综合能力的实验项目。最终建立目标明确、结构合理、层次清楚、衔接紧密的会计实践课程体系，真正达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
1.整合课程内容，构建多层次的实践教学体系
实践教学实施能否取得好的效果，其中一个关键在于合理地整合实践教学的内容，形成多层次的、各层次目标明确的体系。
根据实践教学内容的复杂程度，可以分为单项实验、课程实训、综合实训、创新实践，分别侧重于培养学生的基本操作能力、课程应用能力，综合应用能力、创新能力。单项实验是针对某一专业课程的单一知识点或单一方法、技能所设置的实验，组织学生进行该类实验的目的，在于加深学生对单一知识点的认识或进行单一方法、技能的训练；综合实验是针对若干个知识点或多项方法、技能所设置的实验，可分为课程性综合实验（综合的是同一课程的不同知识点或方法、技能）、专业性综合实验（综合的是同一专业的不同知识点或方法、技能），组织学生进行该类实验的目的，在于培养学生综合运用专业知识的能力；创新实践，在于培养学生的职业综合素质和创新能力，内容涉及较广，包括跨专业的综合实验、进入社会的专业实习、参加科研项目、撰写调查报告和毕业论文等。
明确实践教学体系内各相关课程的定位、分工与协作，避免重复或疏漏，避免在每门课程中安排大量的实训，事倍而功半。如《会计学基础》、《中级财务会计》两门课程。《会计学基础》是会计专业的启蒙课程，实验更多是认知性的。学生刚接触专业课程，对于某些理论知识，感觉很抽象，难以理解，但是通过会计实验，自己亲自动手操作，很多知识就变得很直观，便于理解。会计学基础的实训目的是让学生了解日常的会计核算流程，理解会计报表数据来源，增强对会计的感性认识；《中级财务会计》实训则主要要求学生系统掌握会计核算的方法、会计报告的编制方法；再如，《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》有交叉的内容，但每门课程的实训侧重点应该不同。《成本会计》侧重的是核算，实训目的是使学生能够掌握成本会计的基本核算方法以及成本核算的整个体系、流程。《管理会计》和《财务管理》侧重的预测、决策、计划（预算），实训目的是培养学生的分析能力。但《管理会计》侧重于点，即某一方面的决策，而《财务管理》则是进行全面分析，涉及事前预决策和事后分析。
2.课内与课外结合，在第二课堂中增加基础的实训环节，与职中的教学计划相衔接
一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等这一类实训课程不太适合开在本科教学计划中，可以采取第二课堂的形式，聘请校外专业人士对学生进行训练或通过比赛的形式使学生得到相关技能训练，以便在实习时或毕业后能马上上岗，胜任职中实训课程的教学任务。
3.充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系
创新实践注重培养学生的探究能力和创新能力，是和高职高专学校以就业为导向、侧重技能训练的实践教学体系有根本区别。职业技术师范学院要充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系。
专业与专业结合是指跨学科跨专业的综合实验（综合的是主修专业与相关专业的不同知识点或方法、技能），如企业行为模拟――ERP沙盘训练，需要综合财务管理、市场营销、金融、税收、企业管理、统计和公共关系等相关知识。实验时可以打破自然班界限，将不同专业的学生混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织进行跨专业综合实验教学。
摘要：校企合作共建教学资源库是高职院校实现协同创新、共享优质教学资源的大胆尝试，从校企合作角度开展课程资源库建设，将会进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。
关键词 ：校企合作；高职院校；会计专业教学资源库
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0170-04
作者简介：郑淑英（1966—），女，辽宁阜新人，江苏信息职业技术学院商学院副教授，研究方向为会计与财务管理。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、江苏信息职业技术学院教科研课题 “基于校企合作的高职院校会计专业教学资源库建设研究”（项目编号：B-b/2013/03/007）；江苏省现代教育技术研究课题“基于现代信息技术的会计学科资源库建设与共享研究”（项目编号：25161）
高职教学资源库是一个公共信息服务平台，具有资源类型多样性的特点，其表现力和作用是普通纸质图书和传统教学无法替代的。由于地区经济水平的差异，目前很多高职院校，尤其是中西部省份高职院校都面临着优质教学资源短缺的问题。充分利用教学资源库对于经济欠发达地区或者实力较弱的教学单位至关重要，低成本投入即可享受到高效优质的教学资源。
目前，国内的高职院校资源库建设总体来说存在着一些问题：标准数据的采集缺乏规范化和标准化，参与群体不多，普及面过于狭窄，重数量轻质量，管理制度化欠缺，数字化教学资源库后继乏力。笔者拟探讨在校企合作的基础上开发共建会计专业教学资源库，对切实提高资源库建设的质量。
校企合作高职会计专业
教学资源库的建设目标与思路
（一）建设目标
以会计专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师、学生、企业和自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，根据教育部、江苏省教育厅科研项目申报指南等文件要求，江苏信息职业技术学院联合全国相关院校、行业、企业等优势群体，利用现代教育技术和网络信息技术，建成包含2类资源、4大平台、2个素材库在内的四层级架构会计专业教学资源库。具体包括：（1）“素材—课程—专业”三层递进的课程资源和专业资源。（2）系统管理、教学资源、精品课程、网络教学等4个子系统。（3）两个子库为媒体类型素材库和应用类型素材库。实现“时时可学、人人可学、处处可学”的目标。
（二）建设思路
注重科研引领，科学制定专业标准，促进专业建设 突出科研的引领作用，以资源库建设促进专业建设标准的科学化，推动职业教育发展，保证专业建设的科学性、前瞻性。
注重用户需求和使用率，发挥专业经验优势 强强联合组建团队，发挥专业优势，确保资源库的可用性。同时，强调用户需求导向，提高资源库的适用性和针对性。
注重素质提升，重视技能培养，改善职业形象 坚持学用一致，切实提高学习者的职业技能。同时，关注会计素质和人文素养的培养，为学习者的终身发展和全面发展奠定基础。
聚焦资源内容建设，注重形式设计 在精心设计开发资源内容的同时，关注资源形式的多样性、趣味性，适应职业教育生源素质现状，强化学生的参与和体验，激发其学习的主动性。
注重中高职衔接，立足高职教育 重视职业教育的整体性和层次性。以资源库建设为契机，组织高、中职院校与企业共同研讨，促进中高职教育的有机融通和衔接，为职业教育体系建设做出切实贡献。
校企合作共建教学资源库的建设规划
（一）资源库结构及建设任务规划
资源库建设工作始终围绕学生、教师、企业、社会自学者展开，资源库的设计规划工作以四者的学习需求为出发点和需求点展开，资源库结构包含四个层次：用户层、需求层、资源层和素材层，如图1所示。
根据四层次结构，建设任务将分为以下几个方面：
课程资源建设 根据岗位能力设计会计专业课程体系，包括从业基础、业务技能和提升发展3大类13门课程。每门课程将建成教学大纲、教学活动设计、案例、试题、实训、网络课程、理实一体化教材等课程资源，同时配套建设视频库、动画库、图片库等，满足教师教学的需要，满足四类用户自主学习的需求。
专业资源建设 聘请全国高职院校会指委、行业协会和骨干企业，联合高、中职申报院校，遵照职业教育国家制度的精神和要求，根据调研结果，对职业教育专业教学标准、职业标准、会计素质养成方案、典型行业案例等进行规划和建设。为促进用户全面提升和发展，搭建了四大专业资源平台，即教学资源子系统、网络教学子系统、精品（专业核心）课程子系统、系统管理子系统等4个子系统，还搭建了互动社区、行业动态和国内教学资源库。
素材库建设 素材库建设包括图片、视频、动画、专业应用、教学应用等子库。
用户需求清单建设 理清共性需求和个性需求，为四大用户主体设计符合需求的多层次需求清单。另外，提供多维度资源检索功能，更灵活地满足个性需求。
（二）资源库建设进程规划
资源建设与集成 根据调研结果，结合会计职业标准等建设2类资源、4大平台和2个素材库。同时，将上述内容与门户网站等进行集成，完成资源库的构建任务。
资源库推广与应用 依托政府部门（财政部和江苏省财政厅）、行业协会（全国高职院校会指委、中国会计学会等），在企业、高职院校和中职学校中推广和应用。借助主持院校现有网络空间教学优势，提高资源应用效率和应用规模。
资源库更新与完善 逐步扩展课程内容和课程门数，不断补充行业营销最新技术和信息；建立反馈更新机制，通过“应用—在线调研—效果分析与需求再分析—调整修正—再应用”，形成循环。
资源库建设内容、预期效果、应用推广目标
会计专业教学资源库建设内容具体包括“素材—课程—专业“三个梯进层级，如下页图2所示。
（一）课程资源建设
调研结果表明，高职会计专业学生的就业岗位大致分为两类。单纯财会岗位包括出纳、记账、会计三类。其中，初始就业岗位主要有出纳、文秘兼出纳，毕业3年后升迁岗位主要有记账、主管等。基于以上结果构建从职业基础到岗位能力再到职业发展三阶递进式课程体系，重点建设“基础会计”、“企业会计实务”、“成本核算与分析”、“财务管理实务”、“纳税计算与申报”等12门核心课程，完成12门课的教学大纲、教材、教学活动设计、实训项目、多媒体课件、试题库的建设，并建成网络课程。
（二）专业资源
专业建设资源 （1）专业教学标准：开发会计专业职业教育的专业教学标准。（2）职业标准：提供国家财政部颁发的《会计国家职业标准》，整理汇集会计职业领域不同行业、不同岗位的工作流程、业务规范、岗位描述等标准。（3）会计素质培养方案：根据会计素质要求提升学生会计素养。（4）典型行业案例：选取制造业、商品流通业、交通运输服务业、房地产等典型行业，开发行业典型案例。同时，开发综合案例反映网络环境及影响。
专业教学资源库软件平台建设 专业教学资源库软件平台的建设目标是：通过校企合作开发制定相关标准、管理制度，构建一个功能完整、形式多样、内容丰富的基于Web的共享型专业教学资源库软件平台，为建立资源库和收集、整合资源提供方便、快捷的服务。具体内容是：（1）校企合作开发专业教学资源库软件平台。校企沟通，共同制定专业教学资源库软件平台开发方案，采用先进的软件开发技术，协同开发教学资源、网络教学、精品（专业核心）课程、系统管理等软件平台。该平台各子系统功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定统一的专业教学资源标准和提交流程，建立定期更新的管理机制，使教学资源库建设正常化、制度化，规范专业教学资源的格式。（3）在资源库建设过程中，每个专业都确定一名专门技术人员负责资源建设的指导和提交入库工作，教务处指定一名专门技术人员负责资源建设标准规范和相关政策的制定、和解释工作，网络管理中心确定专人负责资源库平台维护、技术支持和对各专业的专门技术人员培训工作。
（三）素材库
按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则构建素材库，实现素材分类检索功能，包括文本、演示文稿、图片、视频、动画等。
（四）用户需求清单
对学生、教师、企业、社会自学者四类用户进行需求分析，开列不同的需求清单。见下页图3、图4、图5、图6。
（五）可监测指标
课程资源 课程资源如下页表5所示。
专业资源 专业资源如下页表6所示。
（六）预期效果与应用推广目标
教学资源库的建设目标是开放、通用、先进、实用、标准化，预期效果如下：
促进中高职衔接，为会计专业建设提供整体解决方案 为职业院校会计专业建设、课程建设等可供借鉴的指导性资源，促进中高职的有机融通与衔接，提高全国会计专业类的职业教育整体水平，推动职业教育体系建设。
优化学习效果，为职业院校学生和社会自学者提供服务 为高职在校生、中职毕业生及其他社会学习者自主学习会计岗位知识、获取职业素养与技能、进行资源检索等提供开放互动式的学习平台。资源库为上述学习群体提供了丰富、灵活、多样、个性化的学习方式与手段，实现面向人人，各得其所的目的。
提高专业水平，为高职院校会计专业教师教学科研提供服务 资源库将为全国高职会计专业教师提供教学资源、教学方法、教学手段等，帮助教师形成体现鲜明特色的个性化教学活动设计，节省日常备课的精力、时间，提高教学效率和效果，提升专业水平和教学水平。
教学资源库将提高培训的针对性和培训效果，为企业提供借鉴 为企业开发岗位培训课程，提供相关素材资源的检索、会计咨询等。校企合作共建教学资源库是高职院校实现协同创新、共享优质教学资源的大胆尝试，从校企合作角度开展课程资源库建设，将会进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。本课题组通过联合政府相关部门、企业、行业及国内同类高职院校对会计专业资源库建设进行了大胆的探索和实践，虽然取得了一定的成果，并收到了预期的效果和效益。建设会计专业教学资源库，为全国高职院校会计专业建设提供标准方案，方便学生及广大从业人员自学会计知识，为企业管理、行业发展和职业培训等提供专业服务，实现专业教学资源库建设项目的社会目标、教育目标和经济目标。
参考文献：
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[2]金天泽，武妾霞.高职高专共享型专业教学资源平台建设研究[J].软件导刊，2011（4）：73-75.
一、民办独立学院会计教学模式存在的主要问题
（1）会计教学理论落后。在民办独立学院，会计教学理论落后。我国会计教学实践中较多地采用传递――接受的教学模式。传递――接受教学模式的理论依据是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学教育学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，形成良好的学习习惯和思想道德品质。民办独立学院的教师大多是刚从学校毕业的研究生，缺乏对教学实践的认识，更没有系统的学习过教学理论，上课基本采用“复习旧课，引入新课，讲授新课，巩固练习”四段式教学法，这种教学模式就是最传统的“传递――接受式教学模式”。这种教学理论忽视了人的主观能动性，让学生被动的接受，学习效果差，俗称“填鸭式”或者“灌输式”教学。（2）会计教育目标定位不清。会计教育的目标决定了会计人才培养的类型，并直涉及到运用何种教学手段、向学生传授什么教学内容。目前的民办独立学院大多都是在按照职业学院的方式来开设专业的，独立学院的人才培养目标定位不清，没有去深入研究自身的培养对象、层次定位，结果造成不同层次、不同性质的学校在会计教学目标上大同小异，将自身的教学目标与其他普通本科院校的教学目标混同。这种“同质化”的现象，使独立学院教学目标的规格和类型上区分度不高，缺少特色。（3）会计教学方法落后。会计理论是随着时代的变化而变化的，作为传授会计理论的会计教学却仍然是使用传统的教学手段，就难以提高会计的教学效果。一般独立学院都受到经费的限制，教学的基础设施相对落后，就连使用多年的多媒体教学都很难得到普及，主要的教学方法仍然是黑板加粉笔的理论讲授，这对会计专业这种实践性强的内容在讲授时，不能形象生动的将理论讲透，课堂上老师满堂灌，课下学生不能独立完成作业，不能独立处理业务，影响的教学效果。这种单一的教学方法，使得独立学院会计专业的教学质量差，使得独立学院在我国高等教育体系中的特殊地位和特殊作用难以体现，就失去了独立学院存在的意义。（4）会计教学的实现条件现状。一是民办独立学院会计专业学生基础较差。从以往高考的招生分数线线不难看出，独立学院的学生文化课基础较不扎实，同时偏科严重，学习的自觉性自主性较差，学习成绩不稳定，学习效果不理想。独立学院的学生思维活跃、思想前卫，但不愿与他人交流，自我意识比较强，团队精神和集体意识比较差。二是民办独立学院会计专业师资力量薄弱。民办独立学院的会计教师主要来源于两大类：第一类是刚从学校毕业的研究生，他们几乎没有任何会计实践经验，没有参加过会计实践工作。这类教师的优点是：具有丰富的会计理论知识，思维比较活跃，容易接受新知识，在会计知识每年更新的形势下，能自学各种新内容。但这类教师的缺点也很明显：实践能力缺乏，包括会计的实务实践和教学的实践。在日常教学工作中，难以开展实践教学或者实践教学效果不佳，实践教学质量难以得到保障，影响了独立学院人才培养目标的实现。同时，这些教师由于刚参加工作，职称往往比较低，大多数是助教或者将是，科研方面经验缺乏，没有资格主持或者参加高水平的科研项目，导致独立学院会计教师科研水平也低。而独立学院现行的福利待遇和管理机制等，都没有办法吸引那些高学历、高职称、高技能的教师，偶尔有博士生进来了，也会由于发展问题而留不下来。第二类是从普通高校返聘过来的退休教师。这类教师的优点是：教学经验丰富，职称高，绝大部分都是副教授和教授。但是这类教师因为年纪比较大，工作的激情逐渐减退，科研方面没有晋升的压力，所以对科研没有兴趣，更是不愿意把精力花在科研上。目前有些独立院校聘请其他普通高等院校有丰富教学经验的中年教师作为兼职教师，但由于兼职教师在自己本校有教学和科研的任务，时间和精力有限，并不会主动将主要精力放在独立学院的教学上，将兼职上课当作一种赚取外快的手段，教学效果自然不能与本校相提并论。三是民办独立学院会计专业课程体系不合理。目前我国民办独立学院会计专业的课程设置跟普通高校类似，主要包括公共基础课，专业基础课和专业课三部分。从这种课程设置的情况来看，主要存在如下的问题：第一，会计专业的理论课程多，实践课程少。基础会计中级财务会计高级财务会计财务管理等理论性的课时多，手工会计实验和会计电算化的课时少，忽略了实践能力的培养，同时管理类其他课时少，忽视了管理能力对会计专业人才的重要性。第二，选修课和必修课的设置与安排不合理，不科学。第三，在会计专业课程体系中一般没有安排职业道德教育的内容。（5）民办独立学院会计教学评价现状。通过对几所独立学院评价教师教学质量的方法，不难看出目前独立学院教学评价体系不完善。目前评价一名教师教学质量好坏的方法，是由学院派出一名督导组成员听课，通过听课打出一个分数；学期末又由学生对各个教师打分，几个分数综合就是这名教师教学评价的分数。这种方法有其合理性，比过去的不听课直接看学生成绩的方法科学，但也有其局限性。首先，将督导组成员听课是随意选择一节课听，由于课程的安排，可能不是每节课都讲得很精彩，就会导致督导组成员听课以一概全的现象。其次，学生评价教师的讲课质量也很主观。有的老师对学生要求严格，会遭到学生的反感，打分就低；有的老师对学生很宽松，上课听不听课都不管，学生觉得这个老师对他好，打分就高，这也导致了教学评价的不公允。
二、民办独立学院会计教学模式存在问题的主要原因
（1）独立学院自身的原因。一是尚未形成鲜明的办学特点。经过近十年的摸索和实践，独立学院所形成的办学定位都是以培养直接服务于地区的应用型本科人才为目标，但母体高校一般为重点综合性大学，其办学水平高教育资源丰富，以精英型、学术型人才作为主要的培养任务，这种办学目标与独立学院的培养目标有很大的区别。但目前的独立学院对于母体高校的依附比较强，在很多方面都不得不借助母体高校，比如师资专业的设置学科的设置招生的宣传，母体高校的很多方面并不适应独立学院应用型人才培养目标的要求。二是缺乏对教师的培养。目前独立学院普遍是对教师重使用轻培养。第一，独立学院的教师档案都是人事，这样教师跟学院之间是一种短期的合同聘用关系，人员基本都是处于一种流动状态，正式由于这种人员流动性强，学院就不愿意在教师培养方面进行大量投资。第二，独立学院由于自身利益问题与观念问题，不愿意在教师的培养上进行投入。有时有一些培训费用的安排，也主要用在对在岗专职教师进行教师资格岗前培训，而对于教学方面却缺乏有针对性的系列培训。三是激励机制不完善。就我国目前的环境而言，独立学院教师的地位虽然较以前有了很大的提高，但主要来源于精神方面的奖励，由于社会环境在促使独立学院激励机制有效形成方面还不是很宽松，教师实际获得的经济利益和福利待遇与公办院校相比相差甚远，整个社会对民办教师这一领域的理解、支持和尊重感有待进一步提高。（2）政府的原因。除了民办独立学院自身的原因之外，还有政府的原因。第一，当前政府对独立学院和其他形式的民办高等教育认识不足，导致独立学院在发展中由于环境的不公平而丧失了很多发展的机会，而公办院校由于有国家作为后盾，在竞争中始终处于优势地位。第二，人事制度不完善。政府出台的对于民办独立学院教师的相关政策法律规章制度还很不完善，针对独立学院师资队伍管理的政策法规也没有切实的落实，部分关系到教师切身经济利益的问题也尚未得到解决，这些政策的不完善在一定程度上不利于民办高校人才的引进和民办教师队伍的稳定。
参考文献
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近年来，伴随着我国会计制度的不断改革和ERP的高速发展与普及，社会对会计电算化人才的要求越来越高，高素质会计电算化专业人才供不应求。因此，高职高专会计电算化专业建设要适应时展，牢固树立专业建设要为社会经济发展服务的思想，及时对专业建设进行调整和改革，办出专业特色，提高人才培养的质量。然而，目前大多数高职高专会计电算化专业建设过程中还存在着人才培养目标不清晰、课程体系不完善、教学方式不合理、实训条件落后等问题，这些问题都不同程度地制约着会计电算化专业的进一步发展，所以对会计电算化专业进行改革十分必要。本文结合河南财政税务高等专科学校（以下简称河南财专）会计电算化专业建设与改革实践，对高职高专院校会计电算化专业建设与改革进行探讨。
一、高职高专会计电算化专业建设中存在的问题
1、人才培养目标定位不清晰
当前很多高职高专院校都设置了会计电算化专业，但其人才培养目标与会计专业的人才培养目标区别并不明显。实际上，会计电算化是一个过程，一个系统工程，一个产业链，不管是以前“使用计算机记账”还是现在“使用ERP系统提供会计信息”，这些都只是会计电算化的结果，只是其终端环节。然而，会计专业培养出来的会计人才已经能够“使用ERP系统提供会计信息”，所以会计电算化专业就不需要再去培养会计电算化终端环节的会计人才，应该去培养适合会计电算化系统工程其他环节的专门人才。由此可见，会计电算化专业的人才培养目标定位不明确，没有与会计专业从本质上区分开来。
2、课程体系设置不合理，教学内容陈旧
大部分高职高专的会计电算化专业教学计划中，课程体系都是按照“基础课、专业基础课和专业课”三个层次来构建的，课程大部分选自于本科课程，有的甚至是在会计专业课程体系基础上增加几门计算机课程就变形为会计电算化专业课程体系，没有重视学生实际操作能力的培养，以致于造成其培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位严重脱节。现如今，财务软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件。然而，会计电算化教学中大都以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容，教学软件基本上都是选择了某一种软件进行操作流程的学习，教学内容的更新速度很慢。由于学生缺乏对其他财务软件的学习和了解，导致毕业后无法较快适应所在工作单位采用的财务软件。
3、教学手段落后，教学方法单一
大多数高职高专会计电算化专业教学过程中存在着教学设备简陋、教学手段落后、教学方法单一的状况。课堂讲授是教师们普遍采用的教学方法，一个教师对一个班级，授课内容以理论为主，忽视理论与实际相结合，原本实践性、应用性很强的系统化知识无法生动展示出来，造成学生学习的主动性和积极性不高。此外，教学设备不能及时更新，对使用实物模拟、计算机辅助教学等造成一定影响，无法真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来，导致课堂效果甚至比传统的“黑板加粉笔”教学模式还要差。
4、实验实训条件建设落后
完善的实验实训条件是保证会计电算化专业教学的重要内容，提高学生动手能力的关键在于配备相应的教学设备、教学软件和完善实训基地的建设。然而，不少高职高专院校会计电算化专业没有专门的会计电算化实训室，学生只能在公用机房进行会计电算化实训，无法保证足够的实践课时，这在一定程度上都影响了教学效果和教学进度。另外，不少高职高专院校的实验实训设备落后，由于种种原因无法及时进行更新，这也造成了实训效果不理想。
5、师资队伍建设滞后
高职高专院校中从事会计电算化教学的教师以年轻教师居多，而且大多是大学毕业后直接到学校工作，没有会计相关工作的实践经验;还有部分教师是“半道改行”，以前主要从事计算机专业课教学，没有系统地进行过会计专业知识的学习。此外，学校还有繁重的教学和科研任务，教师没有时间去更新知识，也无法到企业亲身实践，缺乏真正意义上的“双师型”教师。
二、高职高专会计电算化专业建设存在问题的原因分析
1、专业定位不准确
相对于基础教育和普通高等教育而言，高职高专教育中的高职院校成立较晚，高等职业教育的研究相应滞后，由于缺乏正确的理论引导，导致教育教学观念陈旧。长期以来，人们都认为会计电算化就是“用计算机做账”，无非是会计专业手段的改进。其实，这种看法是不正确的。在会计电算化专业出现之前，会计专业早已经存在，而且会计专业从来就没有因为其手段的改进而改变其称谓。因此，不能简单地用会计电算化专业去取代会计专业。但绝大多数高职高专院校会计电算化专业的人才培养方案与教学计划基本上趋同于会计专业，专业定位不准确，这是导致出现上述问题的根本原因。
2、专业设置不恰当
高职高专教育是随着高等教育大发展而诞生的新的教育层次，由于高职院校发展的历史不长，大部分专业在进行专业课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，甚至某些高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”，也就是课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性，而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职高专院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，没有脱离本科课程设置的框架，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象十分严重，这也是导致出现上述问题的重要原因。
3、专业建设的保障力度不够
由于很多高职高专院校对会计电算化专业的定位不准确，没有从根本上将会计电算化专业与会计专业区分开来，会计电算化专业建设的保障体系也比较薄弱：政府支持力度不够、办学经费不足;无力购买或更新实验设备、建立校外实训基地;专业的软、硬件建设滞后于专业发展。其次，专业建设与企业联系不紧密，与行业、企业脱节，尽管许多高职高专与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多数只是一种形式上的合作。此外，很多高职高专院校不舍得投入经费进行师资队伍建设，教师缺乏实践经验，没有精力开展企业工作过程研究，进而影响实践教学等等，这些都是导致出现上述问题的关键原因。
三、高职高专会计电算化专业建设与改革的思路及内容
1、重新找准专业定位，明确专业人才培养目标
由于不同区域、不同院校的会计电算化专业的特色不尽相同，为了更准确地把握会计电算化专业内涵，掌握专业培养目标，制定出符合规律的专业标准，河南财专会计电算化专业建设团队经过多维度的调研和研讨，将会计电算化专业定位为：要面向信息化产业链，即信息化软件的生产企业、使用企业、信息化管理部门培养的复合型人才，学校教育应拓展学生知识结构，专业要明显区分于会计和信息管理。同时，会计电算化专业的岗位群分析应从分析会计电算化系统入手，其人才培养应注重整个信息系统对人才技能的需求。在会计电算化专业岗位群分析的基础之上，专业人才培养目标就很清晰了：培养面向中小企业、会计信息化服务行业、行政事业单位的生产、建设、管理、服务第一线的具备会计基础理论和知识、掌握会计电算化基本技能和方法、熟练应用ERP财务业务一体化软件的重诚信、强实操、高素质的复合型人才。
2、改革专业课程体系与教学内容，加强实践教学
河南财专改变传统的“学科本位”课程观，树立“能力本位”课程观，将传统的按学科划分的课程体系，调整为按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建模块化的课程体系。根据人才培养目标和人才培养规格要求，对课程体系进行了改革与整合，形成新的课程体系，开发出新的课程，并重新进行课程设计，构建基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。新的课程体系主要体现在：一是增加网络、系统维护、数据挖掘与管理方面的课程;二是减少高层次的会计专业课程或压缩课时;三是加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、供应链实训的教学;四是加强选修课的比例，根据信息化产业链的全过程，允许学生有目的地选修相关课程。根据会计电算化专业人才能力培养要求，河南财专将实践教学贯穿于教育的全过程，构建了“认知、专业、仿真、顶岗”四位一体的实践教学体系，实现学校教育与企业人才需求的接轨。“认知”即认知实习，是指通过对实训基地企业的参观和校内ERP沙盘模拟实训共同完成，旨在了解企业基本生产工艺流程，加深对会计账务处理过程的理解;“专业”即专业实训，是指通过使用校内实训平台进行实训，这些平台的特点是单据仿真、业务仿真，使学生加深专业知识的掌握;“仿真”即仿真实训，是指在校内实训室模拟企业会计业务，进行单项和综合训练，掌握会计核算的基本方法和程序;“顶岗”即顶岗实习，是指在会计师事务所等会计中介机构和企业或公司参与审计及会计业务处理。
3、创新教学方法，自主研发“微课程”教学模式
河南财专会计电算化专业教师创新教学手段和教学方法，自主研发了基于互联网的“微课程平台”。“微课程平台”是在知识体系碎片化的前提下，充分利用信息化手段构建而成的。“微课程”教学模式已经在会计电算化课程中得以实施，并取得了很好的效果。会计电算化的课程知识被拓展碎化成了800多个知识点，录制了207个简短的操作视频，放在开放式的网络平台上，学生利用业余的碎片时间进行碎片化知识点的学习，通过完成老师设计和推送的任务作业，把知识点有机地组合起来并在企业实务中进行验证和实践。因为是非常小的知识碎片，操作视频也就几分钟，学起来没有压力，可以随时随地进行学习。这样把以前放在课堂上讲的东西，完全放到了课下，实现了翻转课堂的效果。
通过“微课程平台”这种教学手段的推广，全面导入任务驱动的教学方法，每一个教学循环，老师通过教学平台任务，学生领用任务，通过微课程平台学习、企业调研，小组共同完成作业任务上传至平台，老师在平台上查阅并进行点评，选出优秀学生作课堂展示、老师讲评。在这个教学循环中，课堂交给了学生，着重培养学生的自主学习、探索创新、团队协作能力。与此同时，学生可以自己控制学习进程，可以根据自己的情况对薄弱知识反复学习;可以把自己的任务作业上传，得到老师一对一的指导;真正的课堂上则是师生互动，学生展示自己的作品、阐述自己的设计思路，成为课堂的主角，老师仅作点评和引导。“微课程平台”削弱了教师“教”的成份，把教师请下讲台，把课堂交给学生，老师只是任务的推送者、过程的引导者、实训的配合者，师生高度互动，突出“学生讲，教师评”。
4、完善实验实训条件，积极开展深度校企合作
河南财专会计电算化专业现在共拥有9个校内实训室和18个校外实习实训基地，完全可以满足会计电算化专业教学和实践的需要。校内实训室配有先进的模拟实训设备，设施先进，现代技术含量高，具有仿真的职业氛围和产学一体化的功能，平时可同时容纳上百人进行会计电算化模拟实训，完全有能力满足学生进行职业技能和能力训练的需要。校内所有机房均可进行会计类教学实训，会计类课程全部安排在机房，因此，会计电算化专业有超过一半的时间可以进行专业课的实训，解决了该专业理论课与实践课容易脱节的问题。此外，积极与企业合作新建校外实训基地。每个实训基地具有满足顶岗实习要求的办公条件、满足工作要求的资料。还建立了以专业带头人和企业兼职实训教师相结合的校外实训办公室，以便完成制定实训计划、落实实训任务、检查实训效果等工作。
5、大力培养专业教学团队，提升专业教学水平
会计电算化专业的许多课程，是整合后的课程，需要同时具备会计专业知识和信息化专业知识，这对师资队伍的要求很高。积极支持和鼓励在职教师采取各种渠道进行专业进修和学历层次的提高，及时更新教师自身的知识结构。通过提供执业资格考试帮助和制定奖励措施，鼓励教师取得中高级会计职称证书，鼓励教师走进企业，到企业兼职，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养。支持教师申报参与各种级别的科研项目，广泛参加各种学术交流活动。聘请企业信息化工程师为兼职教师，定期来校讲座，并对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。此外，还以精品课程建设为契机，带动会计电算化专业教师参与教学改革的积极性，实现以点带面整体推进专业教学水平的提高。
（基金项目：2014年河南省科技厅软科学研究计划项目（142400411017）。）
创新型人才是指富于开拓，具有创造能力，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出很强的好奇心和求知欲，具备自我学习与探索能力，以及良好的道德修养，能够与他人合作共事，专业水平较高。高校教育期望通过改良原有教学模式，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为,从而提高学生的各方面素质。即通过研究性教学模式培养创新型人才。而实际中，会计专业课程教学主要以课堂讲授为主，单一的授课和考试模式下，一方面学生缺乏个性和创见，学习积极性很难调动，知识结构和思维模式雷同；另一方面教师忽视对学生创新能力的培养，也没有建立对学生实践创新能力的考量标准。
一影响会计专业创新型人才培养效果的因素
影响会计专业创新型人才培养效果的因素主要有主客观两个方面：
（一）学生主观因素
1学生的创新意识
包括创新意识在内的主观因素是影响会计专业创新型人才培养效果的重要方面。学生对创新性的重要性认识不足，将对会计专业创新型人才培养效果产生直接影响。实际中，学生对会计创新的领域和具体内容了解不多，甚至认为基于会计专业的技术性和谨慎性特点，所以学习过程中不需要培养创新能力。在对专业能力认知上，学生往往将专业知识排在第一，实践能力排在第二，而创新型人才最核心的能力———联想和质疑，基本未被考虑进来。
2学生的学习动机
学习动机对学生的行为和活动有引发、指引和激励功能，是学生进行学习的一种内部动力。在创新能力培养过程中，需要学生以极大的热情投入到专业研究中，这就要求只能以对专业的热爱而非其余因素作为内在推动力。而实际中，大部分同学的学习动机并非热爱专业，而是认为会计需求量大，择业面相对较广，或者因为家中长辈的建议而选择。在功利心面前，对专业的研究和创新很难被重视。提高学生的创新意识，需要学生和教师的共同努力，学校的重视和支持更是尤为重要。
（二）外部教学环境因素
1课程的设置
研究性学习过程中，论文以及案例报告撰写是学生要掌握的基础技能。从公共基础课开设来看，文献查找、论文写作等工具性课程存在缺失以及开设时间不当等现象。在现行会计学生的培养方案中一般缺乏真正意义上的文献搜索课程，只有在大三、大四阶段开设的学年论文写作实训。低年级的学生有相对充裕的时间和浓厚的创新学习兴趣，但缺乏信息搜索查找的初级技能培训；高年级的同学面临考研就业压力，学习时间压缩，学习效果难以保障。在学科选修课方面，以拓宽学生专业视野、研究专业发展为教学目标的会计学科史、国际会计、会计基本理论等课程的选择人数较少，学生学习过程中的兴趣也不高。说明了学生以就业和实践为导向的学习动机明显，侧面显示出学生的学习动机较为功利，不利于创新型人才的培养。
2教学模式的选择
在专业课教学模式方面，教师的选择将会对学生的学习兴趣和学习效果产生直接影响。课外教学的投入程度固然会对创新型人才培养产生关键影响，但课堂作为本科教学的最主要场所，同样也是创新型人才接受创新教育的最主要场所。教师大多采取多元化的教学模式，但是学生对不同教学模式存在偏好。在各种课堂教学形式中，趣味性较强、大家都能参与进来、学习负荷不大的情景模拟实践操作、案例教学小组讨论、引入前沿动态等教学模式比较受学生欢迎。而学生自主授课、阶段性布置小论文等教学方式，因为参与度低、需要花费大量课后时间进行资料查找并深入思考，学生则表现出相对消极的应对。究其背后，最终教学效果良好与否，能否达到培养创新型人才的目的，与对学生进行外部监督的强度密切相关，而学生的畏难情绪、缺乏相应的激励机制也是重要的影响因素。
3评价体系的建立
学生评价体系和教师教学绩效评价体系，是创新型人才培养的有力支撑。单一人才培养模式下的现有传统评价体系难以满足研究性教学的需求，不能做到充分评估教师教学情况和学生创新思维能力。学生能力评价指标应该从单一转向多样化。
二研究性教学模式对会计创新型人才培养的推动
基于上述因素的分析，我们认为，培养创新型人才需要教学相长、教师与学生之间协同发展。利用外部教学环境的刺激，激发学生主观创新意识，形成良性循环。而研究性教学作为一种培养研究能力和创新能力的教学新理念，提倡教学时空由封闭走向开放化、教学过程从被动接受走向主动创造、教学主体从单向主导走向平等交互，这种对传统大学教学理念的现实超越与应然转向，显示出其在培养创造性人才中的独特优势。我们从三个阶段来看研究型教学模式对会计创新型人才培养的推动作用。
（一）前教学阶段通过宣传激发学生创新意识
前教学阶段是高校研究性教学模式的准备阶段，也是激发学生创新意识的重要阶段。该阶段包括两个环节，一是向企业财务负责人、教师征集并确定教学项目载体；二是调整课程设置，在低年级设立信息检索、论文写作等课程或实训。课堂内外的教学活动，都通过书面通知、讲座的方式向学生宣传。通过宣传，学生在对创新活动进行了解后，可以主动申请或者教师推荐两种方式参与教学项目，而信息检索、论文写作等课程以及专业课程课堂内的“问题”训练能够提供有力支撑。
（二）教学阶段通过“问题”训练激发学生创新兴趣
一、全球通用会计专业人才培养所面临的问题
近日，我们对全球通用会计专业人才培养所面临的问题进行了访谈式调查，抽样访谈对象，包括政府相关管理部门人员、企业管理人士、高校全球通用商科教师、全球通用商科毕业生，认为全球通用会计专业人才培养所面临的主要问题如下：
（一）教育资源全球化的竞争
在经济全球化的背景下，中国高校全球通用商科院校会计专业的竞争对手除了国内同类高校外，也要面对全球通用会计教育十分完善和强劲的美国、日本、英国、澳大利亚等国家的商学院或会计学院，这种竞争和对比比以往任何时候都要直观，包括会计学专业的教学内容、教学方法、教学师资力量以及生源的竞争等[1]。国外比较成熟运作的商学院（或会计学院），其教学、研究资源的充实和丰富是与其人才培养去往的企业是紧密联系在一起的，所以，中国高校全球通用商科院校的会计专业与他们的竞争也体现在对企业资源的争夺上。
（二）传统教育模式的惯性制约
放眼国内外，具有代表性的全球通用会计专业商科人才培养模式主要有两种：一种是以芝加哥大学商学院为代表的会计理论研究型教学，注重思考现实中的具体问题，另一种是以哈佛商学院为代表的案例教学，通过教会学生用理论去分析真实的案例。经过长期的实践，这两种模式的理念其实殊途同归，主要侧重培养学生收集信息、分析信息、进行决策、持续学习，不断从现象去了解背后因果的能力。我国现阶段的全球通用商科会计人才培养模式，在课堂上以传统的方式传授会计理论知识，忽视应用的现象广泛存在，课堂教学与实际教学脱节的现象比比皆是。
（三）高校扩招带来的资源压力
改革开放以来，高校的全球通用商科会计专业持续灼手可热，全球通用商科会计专业在读学生和毕业生增长迅猛，高校全球通用商科会计专业原有的教学场地、教学设施、教学师资、教学课程等都不堪重荷，总体教学资源的增长跟不上学生生源的增长，有不少学校在全球通用商科学生的培养中采用大班教学、“放养”式管理来缓解资源压力，为了利益忽视教育管理的质量，会计专业开成了“文凭班”，无暇顾及对学生培养的内涵以及与社会的对接问题[2]。
（四）师资队伍的素质限制
目前从事全球通用商科会计专业教学的很大部分教师是从学校到学校，他们缺乏经济管理实践经验和与市场紧密结合的经营理念与技巧。再加上这些教师工作负荷重，精神上和身体上透支较严重，较少从事应用研究或到企业去提升，这些因素严重影响到会计教师能力和知识结构的提高，也就影响到他们的教学效果[3]。在欧美发达国家的商学院，大部分教师具有从事企业会计工作背景，他们在教学过程中能将会计理论联系实际，引导学生批评性地学习某些经济管理理论，并激发学生创造知识的意识。
（五）学生职业规划的缺失
很多学生选择全球通用会计学科只是因为全球通用会计学科热门，全球通用会计学科录取的分数线高，读全球通用会计学科体面，学生生源这种对自身职业规划的缺失也直接影响到学生的学习目标不明确、学习态度不坚定，甚至出现学习的不适应，这些都影响学生自身的成长与成材。
（六）企业用人的“拿来主义”
多数企业在会计人才引进中信奉“拿来主义”，企业不喜欢、或许是不放心启用无就业经验、会计实践操作能力较弱的应届毕业生。也有企业尝试通过自身的培养和岗位通道晋升来补充这方面的人才，但在培养阶段的成本付出和培养对象的高跳槽率使越来越多的企业放弃这种做法，或者是优先奉行“拿来主义”，这样使得全球通用会计应届毕业生步入社会后很少能够获取实践演练的舞台，成长和发展受到遏制。
二、对全球通用的会计人才的培养要求与趋势
社会对会计人才的需求比以前提出了更高的要求，对全球通用会计专业毕业生也不例外，如日本各全球通用商科院校中的会计学院或商学院普遍认为对社会有用的全球通用会计人才应该具备：全球意识、国际化眼光和国际交流能力；独立思考和迅速处理会计实际问题的能力；牢固的基础知识和基本技能；兼备人文、社会和自然科学等知识；开拓、创新、合作、乐观的良好个性等[4]。课题组根据对上海市近百家企业会计部门连续5年的用人情况反馈的跟踪调查和对近5年来上海对外贸易学院全球通用会计毕业生的跟踪调查，认为未来对全球通用会计专业学生培养的主要要求与趋势如下：
（一）国际化
全球通用会计人才素质的国际化，主要涵盖三个方面的内容：第一是要求具有全球视野；第二是要求具有全球运作的能力和资格；第三要求人才具有国际化的交流和协调能力。企业现有的人才也可能来自不同国家和地区，有着不同的文化背景。
全球通用会计专业学生的国际化能力培养，是世界上非常重要的全球通用商科管理教育的新趋势，为落实全球通用的会计教育的国际化，欧美商学院重视以“内容、技能和特性”三角模型加强对会计专业学生的培养力度。在这个三角模型中，“内容”就是指全球通用商学院或会计学院的课程体系，国际化的全球通用会计教育课程体系必须反映全球的最新知识成果：“技能”是指会计专业学生在会计学院或商学院中除知识以外的另一种能力，包括倾听习惯、如何建立社会关系、怎样在团队中工作和交往等技能；“特性”则指全球各地的会计专业学生所必须具备的诚实、耐心、坚忍、适应等能力。
（二）创新力
作为全球通用会计人才是否具备创新的潜质一般认为要具备以下条件：第一是掌握扎实的会计专业知识，本身属于经济、管理类知识范畴的内容和应用工具；第二具有一定的知识面，包括人文、地理、政治、法律等知识；第三是洞察力、预见力、全局观、概念化、沟通协调、影响力等的要求，并且要内化为一种成为其个性的一部分。第四在素质方面要求人格完美，观念超前，意志坚定。对全球通用会计专业学生的这种创新能力培养，也是全球通用商科管理教育的新趋势所公认的新趋势。世界上知名的沃顿商学院的创新教育有三大指导原则，第一原则就是持续创新，强调在教育管理中重视设计新流程，保证学生能够不断学到新知识[5]。
（三）应用性
全球通用会计教育从创立始，就具有极大的目的性和应用性。全球通用会计教育的发展源于市场经济的快速扩张，而今天推动市场发展的主要力量是信息技术、关贸总协定的成功和交通成本的快速下降，对全球通用会计人才应用性培养的成功与否就主要要看培养出来的学生是否能够比较好地驾驭好这三股力量。这种应用能力主要表现在：第一是对技术的驾驭能力，如掌握市场、比较了解生产技术和产品性能、具备一定的财务知识、行业相关的供应链管理等；第二是一定的管理技能，包括一定的分析和解决问题、人际沟通、协调激励等能力，能够针对工作中出现的不同情况，给出可行的解决方案，并把任务分解到能够作层理解和执行的程度。上述说到的沃顿商学院，教授们把利用假期去企业调研和实习变成自觉的行动，主动积极地将企业素材变成商科课堂资源的主要来源。
三、发达国家全球通用会计人才培养模式
在发达国家的全球通用会计人才培养模式中有一些好的做法值得我们借鉴，特别是这些国家的教育部门与生产部门、学校与企业之间的互相协作、共同探索的经验。根据网络资料搜索整理，依托企业资源开发的全球通用商科会计人才培养类型主要有以下几种。
（一）美国的“合作教育”
“合作教育”最早出现于1906年，在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把会计专业学生的理论学习、实际操作或训练有机地结合了起来。办学以学校一方为主，学校根据所设会计专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。企业一方提供劳动岗位、给一定的劳动报酬，派会计人员辅导学生适应会计各岗位、安全操作，帮助学校教师确定学生应该掌握的技能，一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等；校方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求。
（二）英国的“工读交替制”
“工读交替制”就是人们常说的“三明治”教学计划。这种会计人才培养方法分三个阶段：学生中学毕业后，先在企业工作实践1年，接着在学校里学习完2年或3年的会计课程，然后到企业会计岗位工作实践1年，即所谓的“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。此外，英国还实行第一、二、四学年在学校学习3年会计理论，第三学年到企业进行为期1年的会计实践培养方式。
（三）德国的“双元制”
“双元制”的一元为企业，另一元为会计职业学校。其主要内容是：培养一名合格的会计实用人才.必须通过企业和学校两大系统的密切合作来进行。学员要先向有资格招收学徒的企业、工厂报考，录取后与企业签订合同，当企业、工厂的学徒工，同时又在学校进行学习。当前会计专业主要发展为三种模式：叠加式，即会计理论与会计实践培训相继进行；二是一体式模式，即会计理论和会计实践培训平行进行；三是交叉型模式，即会计理论教学与会计实践培训交叉进行。
（四）日本的“产学合作”
这种“产学合作”，主要是指产业界向大学投资、人事上交流以及科研上委托等三种合作方式。学校接受产业界的投资后，便要按照产业界的要求为企业培养会计人才；一些企业还对在校会计学生提供“奖学金”，以便使这些学生毕业后到该企业去从事会计工作；有些大学会计教师兼任企业研究开发部门的顾问或兼任公司咨询委员会委员等职务，而企业中的一些会计人员、专家则兼任大学的讲师；企业委托大学搞科研项目，双方就有关研究范围、期限、经费、专利、版权所有和保密责任等事项签订合同，研究成果由企业付给报酬，并应用到实际生产中去。
四、借鉴国外，建立我国全球通用会计人才培养机制的思路
（一）“拓展”与“内化”相结合，进一步理顺校企合作关系
学校与企业的进一步深层次合作可以考虑建立“企业班”，即学校的会计专业与行业内知名企业或龙头企业进行战略性合作，学校在课题研究、职工岗位培训和优秀高职人才培养、输送等方面为企业提供服务，企业在学生培养方面提供资源，以会计专业建设的视角来全方位推进这项工作。具体可参考以下步骤进行：
1.根据商科会计人才培养目标，对会计专业课程的实训内容进行梳理。学校根据对会计人才的培养要求，由会计专业学科负责人牵头，组织师资力量，对实务性比较强的会计专业课程进行梳理论证，结合企业资源计划进行课程的重新规划，特别是针对实训内容，拟定与合作企业的框架方案，对企业的合作制定资源开发方案[6]。
2.根据会计专业课程实训内容，积极与相应企业进行磋商。学校要组织专门的力量，与意向企业进行积极的磋商，对企业能否提案例素材、能否提供岗位环境，能否提供“双师制”支持，能否提供员工考核标准，能否提供学生激励支持等进行谈判，在时间安排、教学落实等细节问题进行协商，争取达成统一意向。
（二）“整合”与“分化”相结合，全方位加大会计专业课程建设
“整合”指建立会计专业课程集群，将若干个相关课程共同组成的课程集群，以课程群中的龙头课程或点课程为核心，其他相关课程为辐射。与企业建立合作，进入真实企业运作环境，解决实际问题，靠单个课程的知识储备不足应对企业真实问题的复杂性和多样性，通过课程集群的整合和协调，提升解决问题的整体实力。“分化”指根据与企业的契约，以解决问题项目为主导，设计多个“菜单”，也就是同一门课程群的学分可以有多种获得途径，只要选择其中一个“菜单”，完成相应的任务就可以通过该课程。学校在加大与企业合作的前提下，要把会计专业的50%及以上的课程课堂通过这种方法进行改革，如国际贸易实务、市场营销、国际结算、财务会计、审计等应用性很强的课程都应该结合企业实务进行操练，同时，在教学管理上，变班级行政化管理改成企业化管理，以员工标准进行考核，企业的相关工作人员及资深专家定期到课堂与学生交流，学生也要定期到相关企业进行实地考察、实习工作，将课堂所学付诸实施。
参考文献
[1]刘玉娟，梁国栋.浅谈校企合作与技能人才的培养[J].职业时空，2009（03）.
[2]余平.高职“工学结合 校企互动”人才培养模式的实践探索[J].人力资源管理，2010（02）.
[3]陈京京，刘艳华.工学结合校企合作人才培养模式研究[J].北方经贸，2011（05）.
[4]蔡丽萍.校企合作人才培养模式的探索与实践[J].科技创新导报，2011（16）.
[5]罗静.构建工学交替、校企合作的人才培养模式[J].科学咨询（决策管理），2009（01）.
