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新课标下地理教师要充分理解地理学科的特点，根据学科特点组织地理教学活动。由于地理学科的抽象性、理论性较强的特点，过去一直采用讲授式，完全是老师的独角戏，以教师的教来代替学生的学，使学生被动地接受，所以高中地理一直是很让学生反感的一门课程，教学成绩也较差。意识到了问题的根源，如何调动学生的学习热情？首先一开始就应培养学生对地理学科的兴趣，这也是解决问题的关键所在。从高中生一接触地理，就开始对他们进行这方面的引导。利用他们对新学科的期待和对新知识的渴求，抓住有利时机积极引导学生从各方面了解地理学科，比如让同学自己通过粗略地看课本，说出自己对地理课的认识和看到了哪些有趣的知识，给他们一个自由想象的空间，让他们主动地认识地理学科。教师再不失时机地加以诱导，从他们看到的地理知识中筛选出几个有代表性的，且和我们生活联系紧密的问题。
二、灵活实施教学内容，创新教学方法
在实施地理课堂教学过程中，我们要灵活多变地安排教学。①活动教学与课堂教学相结合的问题引导策略。要有效开展地理研究性学习，老师不仅仅要重视课堂教学的基本知识和基础技能的培养，还应十分重视地理课堂教学的改革。地理学科的开放性、实践性决定了地理课堂教学的开放性和必须与社会生活实际相结合。重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际进行思考。往往在讲述同一个知识点时，教学过程是否与实际相结合，最后收到的教学评价效果会有明显的不同。地理课堂教学中学到的专业知识，只有在地理研究性学习活动中进一步得到施展和应用，才可能真正成为学生终身学习和继续发展的动力。地理研究性学习与地理课堂教学是相辅相成的，只有二者充分结合，才能更好地为教育服务。②教师教学指导与学生自主学习活动相结合的策略。地理研究性学习是充分体现学生自主性的活动式学习。在研究性学习活动中，作为教学过程组织者、指导者、合作者的教师应该让学生充分发挥他们的主体作用。因此，在地理研究性学习活动中，教师应从学生实际出发，为学生提出适当的活动目的，给出可供选择的课题研究方向，以问题来引发学生的学习动机和行为，促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验对比分析等，以此来唤起学生的自主学习意识，让学生们依照个人特长发挥所能，在互动中加深对地理教学内容的理解并加以巩固。
三、培养学生阅读能力，体现新课标教学理念
地理教学方法种类较多，正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。反之，如果地理教师随心所欲，甚至不恰当地选择教学方法，那么非但不会取得良好的教学效果，甚至会给教学活动带来不利影响。所以，从某种意义上说，“教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”。关于地理教学方法，我认为以下几点非常重要。
一、授之以趣，从厌学转变为爱学
爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生兴趣，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅有益于强化地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在学习动力。
二、创造成功机会，鼓励人人参与，给每一个学生感受成功的喜悦
课堂教学对象是全体学生，而个体之间存在差异性。因此，课堂的着眼点应放在使每个学生的潜能得到相应发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会。让其感受到成功的满足感，激发再参与欲望。提问是课堂教学的一个重要组成部分，应具有坡度与针对，这样，一方面可让学得吃力的学生有参与机会，培养他们参与勇气。另一方面，可让学有余力的学生觉得值得参与，提高他们的思维能力；真正做到人人敢参与，愿参与，想参与。
三、打破思维定势，鼓励学生标新立异
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只会使学生的思维活动处于一种休眠状态，结果扼杀学生的首创精神。在地理新课程教学实施的各个环节，教师可巧妙地创造良好的、积极进取的课堂环境，营造师生共同的、平等、和谐的、民主的课堂氛围，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。积极引导学生讨论、探究地理问题。如讲授地形对我国气候的影响时，在引导学生探究学习地形对我国的气候影响之后，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南部，那么我国的气候将会是怎样的？请同学们议一议，相互交流。这一内容没有循着教材，而是换一个角度分析问题，学生对这样的问题的探讨兴趣较高，课堂讨论气氛自然比较热烈。经过讨论、探究、分析，学生在轻松愉快的氛围中较为深刻地理解了地形对气候的影响，理解了地形是影响我国气候的主要因素，同时培养了学生分析问题的能力。
四、创设问题情境，激发参与行为，给每一位学生自由讨论的空间
侦探小说为什么可以吸引读者，在于其中设置了许多疑问，这些疑问激发人们寻求结果。同样在学习中，适当设疑，可以激发学生求知欲和学习兴趣，让学生积极参与到学习中。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象、地理事实中找到激趣点。
例如在讲完水循环这部分知识后开展活动：朗诵“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”。提问：（1）该诗句出自我国哪一位大诗人？（2）请大致介绍一下这位大诗人。地理课评论诗人，学生惊奇，积极参与。这时话题一转，请从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，在激烈的讨论中，海陆间的水循环又一次得到巩固，学生在老师引导下轻松愉快地参与到教学中。
应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）显示的。因此关键问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生启发作用。
五、教人以渔，培养学生自学能力
“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，没有教师的拐棍也能够走路。与此同时，我们应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进。
总之，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，切实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体教学中，使地理教育发挥其应有的重要作用。
参考文献：
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0133-01
以学生为主体的教学方法是人本主义教学的核心内容，高中地理教师应当正确对待学生的主体地位，让学生成为课堂的重心，让学生在地理课堂上能够积极主动的去学习，同时也要注重对学生的情感的培养，所以对于高中地理教师来说，教学时应当作为一个引导的位置，给学生提供一个良好的学习环境是更为重要的。这样有助于学生在学习时提高学习效率。这样才能充分学习好地理学科。
一、人本主义学习理论的基本观点
人本主义教学的观点认为学生在学习时应当是处在一个主要位置的，学生应当主动地去学习，对于学习的态度应当是积极向上的，要带着自我愿意主动学习的情感到学习中，这样才能提高学习的效率。同时人本主义教学主张的也是学生的主体地位，希望在教学过程中既能让学生掌握地理学科的专业知识，也能培养学生的各方面的发展。每个学生都是希望被无限放大的个体，只有在发现他们的潜力后才能充分发挥他们的学习的激情与技能，教师需要做的不仅仅是为学生提供专业的地理知识，和利于学生学习的良好的学习环境，更重要的是让学生在这过程中愿意去主动的学习，发现地理学科中的魅力，愿意去钻研去探索去发展知识的奥秘。教师在教学时培养学生学习的技巧也是一方面，学生只有掌握了学习技巧在学习时才能事半功倍，地理知识也是适应社会发展变化的，所以在教学时教师需要与时俱进，将地理学科中的知识进行适当的更新或者修改，让学生能够第一时间学到最新的知识。
二、新课改背景下人本主义的体现
随着教育部新课标的提出，对高中地理学科的要求及指导性文件也进行了颁布，这对高中地理教师而言也提出了新的要求，教师在教学时不仅要对学生进行地理专业知识的教学，还需要在此基础上教学学生如何去学习地理学科，在学习时让学生能够认清自己，根据自身情况作出对学习的要求，并且要求学生能在学习时主动发现学习中的问题，并且敢于提出问题解决问题。
对于不同的学生而言，对地理学科的知识的要求是不同的，对专业性知识要求的掌握程度也是不同的，在学习时希望学生能够通过这一学习理念主动地去探索地理知识的未知领域，同时要注意在教学时将信息技术与地理专业知识相结合，对于学习的过程引起足够的重视，为了让每个学生都能学好地理学科，教师在教学时需要结合学生的实际情况，根据实际情况给每个学生采取不同的学习方法。对于学生的学习情况不能单单靠学习的成绩来判断，也需要结合平时的学习情况，这样做出的评价才能够更加的准确。在学生对地理知识进行探究时教师应当教授学生学习地理专业知识的技巧，培养学生在地理学科方面的大脑思维能力。对于学生学习能力的培养远远重要于学生地理专业知识的掌握程度。
三、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
人本主义教学的理念注重的是学生学习的主体地位，认为教师只是辅助学生学习的，真正决定学生学习的还是学生自己，所以在学习时要积极鼓励学生去主动参与学习，不仅是学习地理专业知识，更重要的要让学生产生强烈的学习的欲望，增强学生学习地理课程的学习技能。对于教师而言，在研究教学计划时应当要多从发掘学生学习技能的方面入手，让学生成为自己学习的主人，并且要鼓励学生多去积极主动的学习。在课堂上教师也不能采取单纯的教学方法，对学生采取灌输式的教学，要让学生自己从课堂上或者课本上找出问题，并且让学生自己去研究解决问题的方法，甚至是跟教师一起寻找解决的方法。只有这样才能让学生更加愿意去学习，也能在学习时更加的投入。学生只有自己去探索去发现，才能从根本上认知地理学科。
四、结语
对于高中地理教师而言，不仅在教学时需要给学生教授地理专业知识，还需要与时俱进结合社会发展状态给学生教授新鲜的知识血液，同时地理学科也是一门很重要的学科，它关系到许多学科的发展，也跟许多学科有着千丝万缕的联系，所以学好地理学科是很重要的。在教学时教师也应当认清自己的教学地位，同时让学生在学习时能够更加的投入，不再处于被动接受地理专业知识的位置，这才是高中地理学科人本主义的目标与核心价值所在。
参考文献：
[1]熊萌. 浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].华中师范大学研究生学报. 2012（01）
我国新一轮高中课程改革的全面启动使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，用新课程理念引导现代高中地理教学。
一、建立具有时代特征的新型师生关系
师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。在教学中，师生关系是很重要的一个因素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意地为学生服务。学生的学习不可能是“一帆风顺”的。教师应帮助学生增加成功与获得喜悦的机会。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，当然这需要教师在主观上做积极的努力。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与到课堂教学中，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、用新课程理念引导现代地理课堂教学
课堂是教师教和学生学的“主阵地”，新课程改革最重要的途径是要通过课堂教学的改革来落实。新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要，不再将教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“范例性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介，并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。
1.创设情境，培养学生的探究能力
新课程要求着重培养学生的探究能力，倡导实施探究性学习。探究性学习的流程为：创设情境―主动探究―寻求结论―实践应用。情境的创设应尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境展现，给学生提供自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实践问题。老师在这一过程中，充当一个组织者和参与者的角色，在必要时给予学生点拨和解疑，但更多应是倾听学生的想法，鼓励他们积极发言。学生交流一段时间后，可用简短的文字或用语言等形式表达探究成果，老师对他们的探究结论适当进行评价，并对问题进行拓展。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。
其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我探究知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。
2.贴近生活，激发学生的学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到，“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在传统的地理教学中，学生往往是被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。新课程的基本理念之一是满足不同学生地理学习的需要。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应不断创设教学情境，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。新课程将改变学生的一生，新课程也将激发老师的活力，让我们与新课程同行吧！
参考文献：
提升地理教师生活化教学理念，使其将生活化教学理念渗透于地理课堂教学的方方面面具有以下两方面的作用：一是便于引导学生运用地理知识诠释多样化的地理现象，使学生在趣味横生的生活化现象中灵活掌握与运用地理知识，加强对知识的理解与巩固，如我们经常提到的全球气候变暖、地震、火山喷发、人口增长、土壤沙化，水土流失等带有极强的地理因素，只有将地理学习与生活实际相连接，才能探索出解决生活中实际问题的有效途径，提高学生地理综合能力。二是教师事实生活化地理教学有利于激发学生学习兴趣，诱导学生积极主动思考，启迪学生智慧，培养学生的创新精神和实践能力。任何知识的学习和能力的形成都是建立在学生主动获取与积极探索的基础之上的，提升地理教师的生活化教学理念有利于还原学生的课堂主体性地位，使学生变被动接受知识为积极主动获取，这对于培养学生的质疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，学生开拓进取，积极探究，创新精神和实践能力的养成便水到渠成。
二、提升地理教师生活化教学理念的有效策略
（一）不断培养地理教师的生活化教学理念。地理知识与现实生活密不可分，构建有效的地理课堂教学不是一蹴而就的，他受多种因素的制约与影响，而实现生活化教学无疑是十分有效的一种方式，但其前提是不断提升地理教师的生活化教学理念。生活化教学理念体现了“以人为本”的教学原则，立足学生长远发展，促使学生学习对生活有用的实际知识，培养学生创新精神与实践能力，为学生实现终身地理学习打下坚实基础。因此，教师必须树立可持续发展的教学理念，培养强烈的学习意识，以新课改理念与基准，充分尊重学生课堂主体性地位，理论联系实际，打造趣味生动的地理课堂教学，将生活化教学理念践行到实处，使地理课堂充满生机活力、盎然生气，让学生在生活化地理课堂中享受地理学习的无穷乐趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教学理念。地理教学取材于生活，地理教材源于生活，将最生动鲜活的地理知识以生活化的形式呈现在学生面前，因此，教师要善于借助地理教材提升自身生活化教学理念，让学生深切体悟到地理学习的实际效用，并引导学生学以致用，能极大激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创新精神与实践能力，地理教材将复杂地理生活现象进行浓缩，以文字、图片等形式进行浓缩与概括，将大自然的魅力与人类智慧尽情展示。如在《中东》的实践教学中，教材在开始部分以媒体报道中东的一些实情引入课堂内容的学习，生活化气息已然很浓厚，突出了地理与生活一衣带水的亲密关系。基于此，教师可以组织学生以播音员身份，结合日常生活对中东情况的了解，将自身体会、感悟播报给大家，提高学生的学习兴趣，进而提高《中东》学习效率。
传统初中地理教学思想理念注重知识点的灌输过程，学生实际的应用能力并不能得到全面培养与发展。生活化教学理念则是以学生实际应用能力培养为目标，把生活元素融入作为具体手段，提高学生地理知识的掌握与应用能力。
一、以实际生活为出发点，探究初中地理生活性应用
1.以实用性教学为原则，提升初中地理教学应用价值
初中地理教学的要旨在于学生知识掌握与运用的能力得到全面培养，为学生知识体系的构建提供前提条件。从这一基本方向来看，有效渗透实用性教学理念是教学发展的关键，帮助学生形成知识内容的认知心理。将地理教学内容中涉及到的相应知识应用部分与具体的实际生活元素的结合，全面引导学生对教学知识内容的正确认知心理，促使学生能够针对不同的教学内容形成相同的学习心理。推动学生知识理解与掌握的能力得到长足的发展，并且对教学实用性原则的有效落实提供重要的保障作用，体现初中地理教学在新课标教学背景下所具有的应用价值，满足教学发展的切实需求。
2.以探究能力培养为基础，有效激发学生知识应用能力
探究式教学在初中各学科教学中已经得到了广泛的应用，在初中地理教学中，探究式教学对学生实际应用能力的培养也具有较为重要的影响。从探究式教学的基本理念可以看出，通过实际生活的具体应用，引发出学生相应的问题，同时学生结合教师所提出的生活问题进行思考，而教师针对学生回答问题的具体思路进行正确的引导，为学生学习产生相应的铺垫作用。在教学过程中，也可以通过探究性教学模式，全面培养学生的知识研究与应用能力行，促使学生对于知识的掌握程度能够不断提升，让学生充分认识初中地理学科具有的现实性，从而达到初中地理生活化教学的基本目标。
二、立足教学内在价值，满足初中地理教学实用性要求
1.针对教学内容，融入生活性元素
初中地理教学内容具有一定的探索性，能够激发学生内在的学习兴趣。但是传统的灌输式、填鸭式教学方法，并不能对学生学习兴趣产生相应的带动作用。将生活元素进行有效地融入，能够激发学生学习欲望。生活元素的应用主要体现的不仅仅是丰富课堂教学内容，更重要的则是改变了学生的学习心理及学习态度，对有效激发学生求知欲望提供了内在推动作用，满足学生学习心理的发展需求。
2.结合生活实际，展现初中地理教学生活化特征
初中地理教学内容的构建的合理性，能够对学生知识的掌握具有潜在的推动作用。从学生应用能力培养的角度出发，有效填充生活性元素，促使学生能够以实际应用为载体，对知识的理解与掌握过程变得更为直接，并对学生知识学习的切入角度形成有效的启发。这是初中地理教学对学生知识理解与掌握能力形成直观培养的根本体现，也是对学生知识应用能力进行引导的关键，为学生知识体系的构建产生全面的促进作用，生活化教学理念所具有的功能性同时也能够得到更为深入的挖掘。
3.培养实际运用能力，丰富教学知识生活元素
有效融入生活元素，从客观角度来讲是针对学生学习兴趣的具体深化，充分体现教学内容的生活实用性，提升教学效果。促使教学过程中能够展现出生活实际应用的价值。
三、结语
初中地理生活化教学理念的核心在于全面培养的学生知识应用能力。从发展角度来看，学生知识需求特点的不断转变，对实用教学的发展要求不断提升，因此生活化教学理念的研究与探索还应深入研究，从而达到初中地理生活化教学理念研究与应用的最终目的。
【参考文献】
[1] 孙婷、李国红. 初中地理生活化教学策略研究[J]. 现代教育科学，2013（08）.
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0101-01
传统地理教学注重学生对课本知识的背诵，对书本以外的知识不要求掌握，结果每次一考完试，学生的普遍反应是脑子空白一片，这不符合新时期对人才的要求。新课改注重基础知识、基础理论框架的构建，更注重知识的应用和发展，尤其注重学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。作为新课改的率先实践者，地理教师应突破传统的教学方法，注重教学策略的调整。本文结合笔者的教学经验，拟对高中地理教学策略作一探讨。
一 以学生为主体，教师为主导
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，通过教学，学生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的发展。但是，学生经常抱怨怕学地理，尤其对人文地理的学习兴趣较低。这种现象的出现是由于地理教师陈旧的教学理念“只重视知识，不重视过程”的“知识中心论”造成的。因此，地理教学中必须实行发展性教学策略，以促进每一个学生的发展为目标，让每一个学生均衡而有个性地发展。
充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生的学习在教师的指导下自主完成，学生是认知的主体，其主体性越强，学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果自然越佳。教师在教学过程中的主导作用主要表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使他们积极主动地学习。教学中，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断地进行优化和完善，使之逐渐符合大多数学生的特点，并引导学生找出适合自己的学习方式，有了兴趣成绩自然就提高了。
二 教学内容直观化，教学过程活动化
直观教学更容易让学生接受，地理图像最能体现地理教学的直观性特点，地理教学内容借助于图像方能表述完整。因而地理教学中可充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用。首先，认真研究教学媒体的综合利用问题，在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。其次，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简单化。除了教学内容直观化，教学过程的生动有趣也直接影响学生的学习兴趣。实践证明，教学过程中开展多种学生自主学习活动，能培养学生主动探究地理问题的创新精神，有利于学生个性发展，形成独立人格。因此，教学中将教学过程设计为学生自主的地理活动可有效提高学生的学习效率。主要的地理活动方式有：社会调查活动，如环境状况调查、资源调查、人口调查等；合作学习活动，把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等特点分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
“做中学”教育理念在现代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一种教育思想，又是一种教育方法，更是一种教育过程。这种思想和方法的主要目的是培养学生的科学素养，包括培养学生科学学习方法、思维方式和学习态度等；这种教育理念也是顺应时展的需要而诞生的，特别对初中地理教学实践及教育改革具有重大意义。
一、“做中学”理念的来源和兴起
“做中学”作为一种重要的学习方式，最早由美国教育家、思想家和哲学家杜威提出，他认为教学应该从学生的心理生活经验出发，让学生在做的过程中学习[[1]单中惠 “从做中学”新论[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 庞丽娟. “做中学”科学教育的主要理念[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆涛. 初中地理教育中培养学生的实践能力和创新精神[J]. 学周刊， 2013， 14： 18.
[4]蒋尚雯. 地理教学中的“做”与“学” [J]. 科学大众（科学教育）， 2012，10： 28. ]1，2。这一观点被许多国家应用于科学教育实验，我国在总结国外科学教育的基础上自2001年开始在20多个城市实施，并且取得了很好的效果。
二、“做中学”理念与初中地理教学
初中地理是一门综合性学科和人才培养的基础性学科，是国家要求义务教育阶段的必修课程，也是实行素质教育环节中重要的内容，所以初中地理教学在人才培养上起着重要作用。九年义务教育新课改的核心观念是使学生在教学活动中培养探究精神和创造精神，让学生在探索过程中学会思考和和解决问题。“做中学”教育理念在初中地理教学中的应用是素质教育培养和课程改革的完美结合，是指教师依据初中地理课程标准，选择合适主题，组织学生进行调查和操作活动，让学生在这种活动中探究和体验知识，并感受到初中地理的乐趣，不断提升创新能力和实践能力，让学生全面发展[]3。其教学目标是：（1）以观察、提出问题、探索和解决问题为课程核心内容；（2）让学生在课堂中进行实践性和探索性学习；（3）以《初中地理课程标准》为主导，淡化教材的重要性；（4）着重培养学生的学习方法、思维方式和学习态度[]4。
三、“做中学”教育理念的实践现状与思考
在新课改革背景下，初中地理传统教学模式和教学方法正在被淘汰，取而代之是“做中学”理念的应用，这不仅是符合培养方式的改进，也是符合初中学生心理和生理特征，更是符合初中地理的学科特点[]5。但是，在我国“做中学”理念模式下初中地理教学发展影响的研究还不多，而在教学中真正采用“做中学”教学方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中学”教学模式[]5：
1提出问题：教师讲授案例，引起学生的注意力和好奇心，从而引导学生去思考、观察和提出问题。
2回归知识：学生在思考问题时，对解释不了的现象或景观就会主动去寻找相关知识，尝试用来解释和说明为什么会这样。
3相互交流：学生充分思考和探索后，相互间进行交流，这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，也能增强学生的表达能力和自信心，而且更能激发学生的学习积极性。
（二）“做中学”理念在初中地理教学中的实践方式：
1 “做”的过程中教学：在地理课堂中，让学生动手做科学，使学生经历和感受解决科学问题的探究过程。例如动手做教学模具或绘制地理简图、示意图来引导学生进行自主学习，这方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教学中让学生制作简易的模具如地球仪或用橡皮泥、塑料泡沫来制作一个等高线地形模型能提高学生学习积极性，而且能使学生很好掌握地轴倾斜的角度、地球自转、等高线地形特征等基础知识，而传统的“教”中学却阻碍了学生学习的积极性和思考问题能力的发展。
2运用案例教学：案例教学是培养学生学习技能的一种教学方式[]8，案例往往来自于我们的生活而且来源十分广泛，可以来自于报刊、电视节目、图片、漫画等，教师在平时生活中可以通过关注这些载体而发现和教学有关的案例，通过对案例分析不仅能让学生很快掌握案例所隐藏的知识点，真正理解到学以致用；而且能加深学生对知识的理解和记忆；更关键的是通过对案例的分析使学生掌握一种学习方式、解题方法，从而达到学习技能的培养。
3野外观察地理环境进行教学：通过野外观察地理环境能够培养学生阅读地图的能力[]8，因为实际景观能更形象、更直观的反映某些地理现象或地理特征，从中增强了教学的趣味性；其次，在野外观察中进行教学可以培养学生的人文情操和专业认知能力和达到情感教育的目的。
4布置课后任务[]4：让学生利用课余时间去查阅资料，这种“做”中学观念下的教学方式最主要是看学生如何去操作，所以，教师在布置任务时，需要根据学生的年龄特点和性格特点来巧妙布置，从而调动学生动手的积极性，比如采用比赛的方式来进行教学或者布置一些具有很强吸引力的教学任务来进行教学。
（三）建议：
1教师要充分准备，精心设计和选材，特别在教学案例、知识点和教学方式的选择上下功夫，使背景知识、地理现象和探究活动相结合。2教师应充分发挥主导作用，不能一味突出学生“自主性”学习而对学生放任自流，要对学生设计思路或活动方案进行引导，特别在学生遇到问题而无法解决时要进行适当指导。3平等对待学生，在教学中把握每个学生的特点来进行针对性教学，甚至要根据不同学生制定不同教学目标、教学要求来进行分层次教学，以满足不同学生的需要。4“做中学”课堂不能一味“赶时间”，要给予学生自主支配时间，给他们提出问题和回答问题的机会，真正做到“做”中学习。
新课程教学下的高中地理课堂，学生是学习的主人，因此地理教师应尽可能地让学生自己选择学习方法。在我们的高中地理教学中，也应是这样，在课上要经常让学生自己去学，自己去体会，然后问：“你学到了什么？”“将你学到的知识怎样列成体系？”“还有什么疑问？”当然，教师还可以设计一些问题检验学生的学习情况。这样，有利于培养学生自主学习的能力，而且让学生用自己喜欢的方式去学习，学生学习的兴趣会更浓，又增强了他们学习的信心。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答问题。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，教师可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。学生对主动学习有激情，教学效果自然会较好。
二、地理课堂多样化
课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。新课程教育提倡在实际中运用、重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好新课程教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的环节，也是搞好地理课堂教学所必需的环节。有时候教室以外是我们最好的课堂，让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
三、关注地理教学的新动向
高中地理新课程的实施对地理教师提出了新的要求。从地理教育目的看，对学生由“知识型”人才的培养，逐渐转变为“能力型”“综合型”人才的培养，更加注重学生全面素质的提高。这对地理教师在如何挖掘教材、拓展新知识、开发课程资源方面提出了新要求。为适应新课程对地理教师提出的新要求，地理教师必须要重视自身专业素质的提高。作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量。同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当做一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率，改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
四、教学方式的优化与实施
地理教师要用新课程教学理念探索新的教学方式，教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径，有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。当然任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上的多样化，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式的多样化。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。例如：在《热力环流》一节的课堂教学中，主要采用实验探究的教学方式，通过对实验条件下冷热不均引起大气的运动的探究分析，理解掌握热力环流的形成过程。而在《地球运动》一课的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解地球运动自转和公转的特点、规律和意义。
五、地理教师课后及时总结
一、转变传统的教学观念，实施新的教学方式
在过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性、注重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。新地理教材为此专门把“改变地理学习方式”作为一大理念，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣。
地理新教材中能设计成探索情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探索情境，激发学生的探索精神为要领。如在“地球自转与公转的关系”的教学中，我通过组织学生表演来引发学生的探索：一位同学表示太阳，两手平伸为太阳光线，另一位同学拿着地球仪围绕太阳公转。紧接着问学生：当地球直着身子围绕太阳公转时，地球在公转轨道不同位置时太阳直射点的位置是否发生变化？怎样变化？带着这样的问题，学生必然会认真观察后续演示，在演示中探索其变化规律。在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。
让我们试想一下，讲世界气候类型的分布、海水表层温度盐度的变化、洋流分布、气温、降水的变化等，如果都采用这种方法引导学生通过形成因子分析去探索分布规律知识，其效果肯定比教师单纯地讲述或让学生死记课本知识要好得多。
二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教平共处材教学，大纲规定了明确而详细的知识传授、技能培养和思想品德教育的内容，教师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课程教学灌输给学生。而教材标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念。为此，教学过程中如何创设教学情境，把教材作凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力就成为教材处理与教学策略研究的重要视点和课题。这就要求教师要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。如为了让学生进一步理解“区位理论”，可让学生分析所在地农村地域类型的主要特点及产生原因，农业地域类型的变化及导致变化的主要区位因素，所在城市工业发展特点及产生的主要区位因素等等，通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。
三、充分体现教材内容的开放性，培养学生解决实际问题的能力
新教材的开放性体现在两方面：一是内容上新教材提出了大量与人们的生产、生活密切相关的人地关系方面的内容；另一方面在教学方法上则由原来的重“本本”、重理论，变重理论联系实际的教学、重实践教学。
高中地理新教材在人文地理内容安排上注重人类活动与环境的互动。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题。如在第七单元“人类活动的地域联系”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决思路，培养学生运用所学知识解决交通运输建设中实际问题能力。为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路
地理教师首先要认识到传统教学模式的不利因素。传统的教学模式采用满堂灌的教学方式，都是老师在课堂上对着书本给学生讲解知识，学生在底下认真听课，并且记下老师所说的一些重要内容。传统的课堂教学都是追求所谓的“静态”效果，认为老师讲课时学生必须安静认真地听课，不要随便打断老师的讲课。长久下去会出现很多问题，比如说，学生的疑问没有能及时解决，因为很多时候都是老师在讲课的过程中学生会突然想到有不懂的问题，而课后大多学生都会遗忘之前的疑问，这就使得很多问题得不到及时解决；学生的课堂积极性大幅度下降，因为听多了人会累。这些都与“以学生为主，老师为辅”的教学思想相悖，长此下去会导致中学生对地理知识的认识越来越肤浅，知识面越来越窄。当然我们不能否认传统课堂教学模式的某些优势，只是说随着社会的发展我们必须做出相应的变化。
二、提高地理课堂教学的方法
学生是初中地理课堂教学的中心点，因为学生是课堂活动的主体，教师虽然是辅助角色，但是要随时调控课堂活动的整个过程，教师的控制策略非常重要。启发好的开始是成功的前提，课堂活动也不例外。用一个好的开始把学生吸引住，接下来的讨论才会顺利。教师在开始环节可以采用以下方法：1.从悬疑开始。正式课堂活动之前，教师可结合活动主题制造一个悬疑，这里的悬疑可以是学生质疑问难、相互解答环节的遗留问题，也可以是教师有意提出的有针对性的问题，可以把学生的注意力吸引过来，让学生的脑子先开动起来；2.从形象开始。形象直观、突出，对学生会有吸引力。课堂活动之前，在黑板上出示挂图能起到良好的作用。
教师在开始课堂活动后，让学生扮演不同角色，充分表达自己的观点。在课堂活动过程中，教师要随时观察课堂活动的进展情况。当讨论出现“冷场”时，教师要不断激发学生思考发言；当出现激烈争论时，教师要加强点拨，及时引导；当课堂活动离题时，教师要及时控制，使课堂活动不要脱离主题；当课堂活动枝杈过多时，教师要突出重点，指明主要矛盾；当学生出现错误时，教师要循循善诱，引导学生用正确的观点纠正错误的认识。
最后，教师要做好鼓励和疏导的工作。课堂活动好的同学要及时表扬；对于差的同学要究其原因，耐心疏导；对于不爱发言者，教师要鼓励他们积极参加课堂活动。学生回答时，教师面部表情要放松、亲切，不时地给予肯定和表扬；即使答错了，也应该委婉纠正，语气不宜冰冷。
三、实现地理课堂教学情境化
学生都喜欢情境化的教学方式，教师要重视运用。教师要想把整堂课演绎得波澜起伏，把整个课时安排得周密完整，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，就必须经过充分的准备和全面的设计，理清本课时知识点和知识层次的逻辑关系，使课堂教学的各个环节情节化。在探究知识的过程中，教师要精心设计好课堂教学的开始、发展、和结束，确定好各个环节上场的“主角”。主角们的整个探究过程、探究手段以及行为方式就构成了课堂教学的整个情节。教师要依据知识点的逻辑关系和难易程度对教学内容进行条块分割，确定哪些问题的解决是需要教师亲自主持的，哪些内容又是需要学生在小组内展开讨论以及哪些知识是学生可以独立完成的。充分利用中学生喜欢争强好胜、渴望展示自我并希望得到别人尤其是老师认可的心理特点，尽可能创造多种机会，让他们依据自己的学习特点、探究的目标和任务依次登台，剖析问题、探究结果、传授经验、交流心得。同时，注意在各个环节培养学生的综合素质，以便更好地发挥其主体作用。
四、激发学生的探究兴趣
