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关键词：初中历史课堂；课标意识；培养方案
一、在初中历史课堂培养“课标意识”的意义
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点。
二、在初中历史教学中培养“课标意识”的现状
1.应试压力大，一味追求高分
不管是学生、家长还是学校，甚至是历史教师本身，主流观点都认为历史这一学科是副科，语、数、英才是主科，大家都不够重视历史教学。在升学压力越来越大的情况下，历史课堂更是变得可有可无。但在新课改的目标中，学生全面发展才是真正的主流，只有经济水平和人文精神都得到l展，一个国家才是真正的进步。
2.对课程的规划不合理
虽然在新课改的要求下，历史学科的课时与其他学科是一样的，但在各学校的实际教学安排中，经常出现其他学科侵占历史学科课时的情况。学校这种不合理的学科规划是培养教师“课标意识”的一大障碍。
3.历史教师的教学水准不统一
对于初中学生来说，好奇心强是他们的一大特点，如果历史教师能利用学生的这一特点，通过精心设计的教学活动来活跃课堂气氛，那教学效果肯定会不错。但也有一部分教师的教学模式过于传统，一味地进行“填鸭式”教学，他们也没有针对新知识接受全面的持续学习，导致学生上课积极性不高，对历史知识的学习存在抵触心理。
三、在初中历史课堂培养“课标意识”的策略
1.培养学生以问题为中心的历史思维能力
为了培养历史课堂的“课标意识”，教师必须把课程要求作为教学依据，根据学生的真实情况，培养学生以问题为中心的历史思维能力。例如，就怎样看待这一问题，在讲课之前，教师可以事先对学生进行分组，让学生以小组合作的形式自行查找资料，包括这场运动的时间和发生的背景、有哪些地方代表和中央代表、这场运动的目标和实际结果以及它的指导思想等等，并进行归纳整理。上课时，教师只需要组织学生交流各自的看法并进行总结即可，这种方式效率高且效果好。
2.培养学生整体历史观意识
历史是由各方各面以及多个层次形成的一个整体。想要让学生的学习水平达到新课标的要求，教师就要培养学生的整体历史观意识，让他们全面地认识历史。例如笔者在讲解日本飞速发展这一课题时，分为二战前和二战后两个阶段。通过日本二战前进行对外扩张和二战后在美国的扶持下迅速崛起，学生可以清楚地知道：历史是彼此联系的整体。
3.理解课标，注重知识重难点
知道课标并不代表理解课标，为了切实做到在初中历史课堂教学中培养“课标意识”，教师就要将课标的要求烂熟于心，当历史教师自身具备这一意识，就可以通过历史课堂使学生潜移默化地具有该意识，从而帮助学生学会如何针对某一单元的要求进行理解，这对于学生在复习阶段提高效率有很大的帮助。例如在（2016）人教版七年级上册的历史课本的第四单元中，如果学生能理解课标要求，那就会很容易抓住本单元重点，包括知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，正确认识民族大融合的意义以及这一时期的科技成就。
4.实例分析
为验证在初中历史课堂教学中培养“课标意识”是否能取得较好的教学成果，笔者就人教版初中九年级（上）第二单元12课《美国的诞生》按照课标要求进行讲解。
在课标中，这一课的要求是：简述《独立宣言》的基本内容；初步了解美国独立战争的历史影响。基于此，笔者根据自己的理解定了以下教学目标：（1）知识与技能：掌握美国独立战争的概况，分析这场战争取胜的原因，让学生真正理解独立战争对于美国的意义及这场战争的定性。（2）过程与方法：笔者将课堂的45分钟划分为5个环节，讲课时间不超过20分钟，只进行精讲，剩下的时间笔者分为自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测。（3）教学重点：对于这一课，笔者认为教学的重难点在美国独立战争的性质和1787年宪法。基于课标的要求，笔者认为从帮助学生全面认识整个美国历史来说，将重点放在上述两方面能更好地加深学生的理解。
课标对初中历史教学有重要的指导意义，教师应当仔细研究，并有针对性地进行课堂活动设计，提高学生的历史素养。想要切实体现在初中历史课堂教学中培养“课标意识”，历史教师自身就应当具备这一意识，然后再通过历史课堂使学生潜移默化地也具有该意识，推动新课改的继续深化。
教材第六单元“近代经济和社会生活”，共两课（民族工业的发展与社会生活的变迁），这一单元属于社会与经济史的内容，如何出色地完成这一单元的教学任务让我颇费心思。因为如果按照前几单元的教法来完成这一单元，只能使课堂变得枯燥与乏味。经过几天的思考，我灵光一闪，何不让学生合作办一次手抄报呢？报的内容就是这一单元的内容。
“每小组四人，以第六单元的内容为主题，合作办一次手抄报。”当我宣布这一决定时，许多学生都露出了惊异的目光，个个情绪高涨。
为了使学生能按照我的设想（完成教学任务）搞好这次活动，我特意提了几点要求：①四人既要有分工，又要讲合作，组长就是主编，组员就是编委，从课文中选材时要讲合作，排版、插图、写文字时要分工；②办好后，张贴在黑板上让大家评价；③手抄报的评价得分就是该组全部组员的得分。
两天后，当我再次走进教室上课时，惊异地发现黑板上整齐地粘贴着各组的手抄报。接下来，我让他们自己来讲评。具体的评价过程为：①由小组长代表组员到讲台上讲出本小组手抄报的主要内容；②由教师和其他学生就各组办手抄报的内容提出针对性的问题，并请组员回答（可准备30秒）；③大家给手抄报整体的设计及组员们的表现评分。
每个小组长登上讲台都像小教师一样讲得条理清楚、不慌不乱。对于我提出的问题，他们回答得也很不错，整体评分也非常公正。至此，课文需要掌握的内容各组都涉及到了，且很多小组还从不同角度挖掘出了新内容，教学效果出乎意料。
这次成功的尝试给我带来了很大的启发，具体包括以下几方面。
1.在这样的课堂里，教师隐居幕后，让学生走向前台，他们或独立探索，或合作学习，或展开争论，思维始终处于活跃的状态，无论是对知识的掌握，还是合作意识、探究意识等的提高，都比教师的和盘托出、硬性操练效果要好很多。学生的潜能是巨大的，教师的任务在于如何把它开发出来。让我们相信学生，为挖掘学生的潜能铺桥搭路。
2.在教学中要鼓励学生突破教师、教科书所构成的枷锁，让学生自主学习、动手操作、小组合作、互相评价，让学生通过调查、访问、制作、测量、观察、操作、思考、研究、猜测、交流、分析、归纳和整理等方法，让学生自己发现、提出、解决问题，从而培养学生的问题意识、探究精神和良好的心理品质，养成良好的学习习惯。
3.教师的教学观念应有所改变，不应再像以前那样，把教科书奉做“本”，把教参当做“标准”。教师要合理地、创造性地使用教科书，可以对教材进行调整、补充、增加或删减。同时，教师不再只是知识的传授者，更多的成为了教学过程的组织者、参与者和指导者。
4.对一堂好课有了新的认识。首先好课应该是“实惠课程”。课堂是学生学习的主阵地，学生在其中取得进步和成长。好的课堂应该是高效率的，应该能够促进学生的全面发展。顾名思义，“好课”就应该让学生有所收获，或获得知识和技能，或掌握规律，或加强经验交流，或拓展思维，或产生情感共鸣，或提升人格，甚至改变人生观、世界观等。
综上所述，有效教学和高效教学在好的课堂中是必不可少的条件。上一门好课，讲究的就是“实惠”“科学”，要让课堂充满精彩，让学生在最短的时间内获得最多的知识灌输。就是所谓的“实惠”。
“好课”应该遵循正确的教学规律，以学生自身的特点和接受能力以及对知识的认知规律为依据，与校园学情、班情等相符合。而那些不能被称之为“好课”的课堂，一定会存在不合理的成分或不能让大多数学生接受的一面。
人都是有个性的，不管是学生还是教师，因为所处的生活环境不同，经历、习惯、素养以及处事态度也不同，所以每个人的性格是不一样的。且这些因素会影响到学情、班情和学校教学的各方面。因此，上好一堂课，因地制宜是不可或缺的。所以说，教师、学生、环境和教材四者完美的融为一体，是对“好课”这个概念的最好诠释。
总之，教师想要调动课堂气氛，提高教学效率，首先应从自身出发，严格要求自己，在教学道路上不断求新、求进，让自己的教育理念不断提高。教学是门艺术，教师首先应把自己塑造完美，才能吸引学生的眼球，才能让学生在学习中不断取得进步。
参考文献：
[1]李京姬.初中历史教学中创新能力的培养[J].吉林教育，2014（1）.
[2]周莹.初中历史教学创新研究[J].教育教学论坛，2013（19）.
（一）教师的教学方法严重制约着学生的发展
由于教师在学生接受教育的整个过程中占有十分重要的地位，因此教师的教学水平的高低直接影响着学生的学习情况。但在现阶段的教学过程中，教师受传统教学因素的影响，单一的传授着教科书中的知识，局限了学生的思维模式，而对于书本上的重点内容更是要求死记硬背，让原本枯燥乏味的历史内容更加失去了色彩，学生们对历史知识的学习产生了厌烦的心理，也对历史知识的学习失去了信心。而在学生历史课程的学习过程中，受课堂要求的限制，失去了主动学习的能力，学生的学习兴趣没有得到激发，最终导致学生将历史课视为休息课，并不注重历史课程的学习与探究。
（二）传统的教学模式严重制约着学生的学习
在现阶段初中历史教学过程中，大部分历史教师为了达到应试考试的标准，将教科书中的历史知识原封不动地传授给学生，讲完之后就是做大量的习题，学生在学习的过程中失去了主观能动性。而教师在教学中的主要特点就是，按照教学大纲的指引进行教学，例如，在学习人教版初中历史（七年级下册）第一单元第二节《贞观之治》的课程时，教师会明晰几点内容，贞观之治的历史背景是什么、发生的时间、主要讲述了什么内容等问题。这种教学的框架很稳定，每一节课程的引导都可以通过这种模式的建立引导学生学习，久而久之，学生逐渐失去了新鲜的感觉，对历史知识的学习失去了兴趣，从而，严重地制约着学生学习能力的培养同时也影响着课堂效率的提高。
（三）教学改革过程中存在的一些问题
虽然我国的教育模式在不断的改革，一些教师在教学的过程中逐渐认识到学生的主体性。所以在教学改革的过程中设计了多种多样的活动环节，无论学生对于活动内容是否满意，对学习效果的提高是否有效并没有充分的考虑，着重突出学生的主体性。但是，这种目的性极强的教学模式并没有激发学生的学习动力，在课程模式的建立过程中没有对学生的学习能力进行充分的思考。而在活动展开的过程中，主要还是听从教师的安排，有组织地进行讨论、发言，这种教学的创新，并没有充分地考虑到学生的发展现状，从而形成了一种有形无实的教学模式，这种教学模式的出现最终会导致学生盲目跟从，不能形成自己的思维能力，从而导致历史课堂的教学效率大大降低。
二、改变初中历史课堂教学“低效化”的策略
（一）全面提高教师队伍的建设
教师在历史教学的过程中作为学生学习的引导者，在整个的教育过程中占有十分重要的作用。因此，在现阶段的教育的改革过程中首先要提高教师队伍的建设，在教学的过程中要有专业的基础知识，及时转变教学方式，提高自身的素质。其次，教师在教学的过程中应该明确教学目标，完善之前的教学计划，制定科学合理的教学方案，从而帮助学生明确学习的目的。最后，教师在教学的过程中要充分地了解历史的背景，为学生拓展历史知识，激发学会学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分的了解历史的发展。只有教师将教学方式视为一种艺术形式，投入自己的情感，让学生在学习的过程中激发民族意识，提高历史学习的积极性，从而改变历史课堂教学的“低效化”的教育模式。
（二）利用教学插图激发学生的学习兴趣
在历史教学的过程中，教师可以充分地引用历史插图来丰富教学的内容，提高教学的效率。在新课程改革之后的历史教材中，存在着大量的历史插图，其主要目的就是能够激发学生对历史事件学习的兴趣，帮助学生理解一些较难的历史事件，从而使学生形成一种形象化的思维模式。教师可以充分的结合历史插图讲解历史知识，在一些历史知识的学习过程中如果只是单一的学习历史知识，学生在学习时会感到枯燥乏味，失去学习的兴趣，但是，若有历史的插图相结合，在教师讲解完历史事件之后，学生可以更充分地理解历史知识，在降低历史知识学习的难度同时激发了学生的学习兴趣，帮助学生建立一种良好的思维模式，从而提高了历史课堂的学习效率。
（三）利用现代化的教学模式激发学生的兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-370-01
由于初中历史属于升入高中考试中必考的科目，同时它承载着我国的智慧与文化，这也是升学考试必考这门课程的原因。但是由于教师仍然按照原来的方法进行初中历史的教学，导致学生对于学习历史知识缺少浓厚的兴趣，并且由于教师对于学生主体地位不够重视等诸多原因导致初中历史教学课堂的效率极低。因此，我们必须对初中历史教学给予高度的重视，从以下几方面进行改善。
一、尊重学生主体地位
在初中教师看来，历史这门课程属于中考的必考科目，并且具有繁多的知识点，必须在课堂上将知识大量的灌输的给学生，因为只有掌握的知识越多才才可以取得更高的分数。但是在学生看来虽然老师是为了自己取得高分，但是在整个教学的过程中学生始终处于十分被动的地位。使学生感觉老师在强迫自己学习。因此，导致学生的学习的积极性与热情下降。通过分析学生的看法可知重视学生主体地位具有十分重要的意义。
教师必须树立将学生作为主体的这一教学理念，在摒弃灌输式教学方法的同时引导学生进行积极并主动的去学习历史的知识，并且逐渐提升自身自主学习以及探究的能力。
例如，在学习第四单元政权分立与民族汇聚第20课三国鼎立局面的形成这一课程时，可以采取分组讨论的形式，让学生进行自由的讨论分析出现三国鼎立的原因，猜想最后谁进行了统一，以及能够将其统一的原因所在，这样在重视学生主体地位的同时还能够将其求知的欲望激发出来，将学生被动的接受知识转化为主动的去获取知识，可以充分调动其主观的能动性，提升学生进行自主探索获取知识的能力以及整理归纳信息的水平和能力，对于学生对历史的学习具有极大的帮助，从而掌握学习历史的方法，更加有助于传承我国传统文化以及智慧的结晶。
二、激发学生兴趣
通过研究发现，兴趣可以充分的调动学生的积极性，使其进行积极主动的学习，并且学习兴趣对于教学质量以及学习效率都有着重大的影响。但是很大一部分学生都表明对于历史的学习提不起丝毫的兴趣。主要原因是历史和我们的实际生活脱节，使学生在学习中的积极性较小，并且历史教材缺少生动以及趣味性，导致学生在理解上具有一定的难度，进而导致学生对于历史的学习无法产生浓厚的兴趣。而这样的状态也没办法保证学习效果的良好，因此，广大教师需要通过多个途径来激发学生学习的兴趣。
1、结合故事教学来激发学生学习历史的兴趣，我们知道学生学习兴趣具有十分重要的意义，因此，要求教师必须将具有重要影响的人物与事件着重突出，并且利用丰富多彩的历史故事向学生阐述，这样有利于学生感知与理解历史，更能促进其学习历史的兴趣。
在日常教学的过程中需要时常根据教学的内容对教学方法进行灵活的运用，这样可以取得理想的教学效果，
例如，在讲解七年级第一单元繁荣与开放的社会第2课的唐太宗与贞观之治时，首先可以和学生阐述李世民所发动的玄武门这一历史记在，使学生们能够了解李世民作为统治者拥有的雄心和谋略，还可以和学生讲解其在为时为国家做出的贡献。这样对于激发学生对这一历史人物进行深入了解的兴趣十分有利，并且还可以使学生从多个角度与方位对李世民高尚道德品质以及历史功绩有一个全面的把握，对于把握本课时的知识打下一个良好的基础。
三、创设历史教学的情境
通过先进的多媒体手段来传射历史教学的情境，这样有助于学生更好的去理解教材中的知识点。由于现代信息技术发展的十分快速，多媒体的广泛应用到历史教学的领域中，由于多媒体教学设备可以将文字与声音以及视频集于一体，将教学的内容真实生动的展现到学生的面前，从而为初中历史的教学开辟一个崭新的教学天地。因此，初中历史教师必须要对多媒体技术进行充分的利用并有效的开展历史教学的相关活动。多媒体可以将革命精神以及其革命烈士的爱国之心全部生动且形象的呈现在学生们的眼前，使学生们能够置身于真实的历史情境当中，这样可以充分的激发出学生学习的兴趣以及历史学习的思维，并且对于以后历史课程的讲解的专注也十分有利。
历史可以将现实社会充分的反映出来，并且承担发扬我国民族传统文化以及智慧这一重任，因此，作为一名初中历史教师，更应该将提倡的先进教学理念还有优秀教学方法能够真正灵活的运用到教学的实践中去。这样不仅可以为学生搭建良好学习的平台，还可以促使学生在一个良好的氛围内学习并体验和成长。
通过本文的阐述使我们了解到初中历史属于升入高中考试中必考的科目，同时它承载着我国的智慧与文化，而大部分的教师仍然习惯于原来的教学模式，然而这些教学模式已经无法满足学生的们实际需求，以及历史教育所提出的要求。因此，初中历史教师必须采取改变教学方式尊重学生的主体地位，在激发学生兴趣的同时灵活的运用其教学的方法，并使用先进的技术进行教学，创设真实的教学情景，使学生在学习历史的过程中能够体会到历史中的文化以及智慧，使其学习好历史的同时，爱国情操得到进一步的提升。
参考文献：
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0065-02
在新课程实施中，利用互联网辅助教学已经成为重要途径。在初中历史教学中，利用网络收集史料、查阅教学资源，对于优化历史教学有着重要作用。利用网络的有利条件建立历史教学资源库，已经成为中学历史教学改革与创新的一项重要举措。它使网络资源能更好地服务于学生的历史学习，为历史教学质量提高提供了很好的条件。
一、利用网络建立历史教学资源平台
新课程历史教学一个显著的特点是教学的开放性。利用更多的优质教学资源是开放性教学的重要特征。历史课程是基于生活、基于史料，具有开放性的必修学科。历史教学必须不断吸收历史研究的新成果，运用真实、可靠的史料。而这些资料在现代教学条件下，并不需要每个人自己去收集，可通过网络去查找。把优质教学资源和真实、可靠的史料作为教学参考资料，可为教学和备课节省大量的时间，人力和物力。例如，教学案例、备课计划、课堂练习等都可以在网上找到相关的资料。教师把收集到的教学资料，经过整理归类，就可以成为历史教学的资料库。因为网络具有开放性、便捷性和丰富性等特点，为教学提供了很好的资源平台。网络提供的名师讲台、历史资料等极为丰富，所以，连偏远的农村中学都可以建立自己的历史教学资源库，从而为历史教学质量的不断提高提供了条件。
网络的开放性把学生、老师和学校连成为一个教学整体，把分散的学校连成了一个相互交流和互动的学习平台，每个老师、每个学生都可以利用网平台络发表自己的意见和看法，引导学生深入学习历史，老师都可以针对一个教学内容发表自己的看法。在这个平台上，学校是平等的，老师是平等，老师和学生在互动中也是平等的，可以相互交流教学资源、教学的意解、学习经验、心得。老师可以把自己收集到的史料发到网络平台上共享，也可以自由的选用这些史料。每个学校，每个班级，每个老师都可以利用网络便利条件去建立具有自己特色的教学资源库。
二、利用历史教学资源库提高教学效果
历史教学离不开史料。但受资料条件和个人能力的制约，以往任何一个老师都不可能只靠自己的力量找到教学需要的史料等全部教学资源。如今，电脑和互联网应用的普及，帮助教师解决了这一难题。教师可从网络的海量信息中收集、筛选教学所需的史料等资源，建立历史教学资源库。
例如，在初中历史每一个单元教学中，都可利用网络收集史料，再根据各个专题内容建立学习资源库。如在七年级第一单元《中华文化的起源》学习中，可以发动学生从网上收集中华历史文化的相关资料，按照：古人类；氏族部落；文明的出现；陶瓷文化……组织成中华文化的起源与发展的史料学习库。每次使用时再不断的补充和整理。在七年级《多元文化碰撞交融与社会经济高度发展》单元教学中，老师可从网上下载我国辽、西夏、宋、金等时期少数民族与汉族交融促进社会经济发展的事例，引导学生深刻理解民族交融对社会发展中的作用，加深对我国是一个多民族团结、繁荣大家庭的认识。
历史教学资源库，从形式上可以按课节，也可以按单元建立。课节资源库是按该节教学内容及要求设立的资源库。单元资源库则是按教学单元设立的资源库。从资源形态上，可以是文字资料，也可以是图片，还可以是实物，甚至是影像资料等。这些资料都可利用网络去收集和下载。并通过归纳、整理，加上适当文字注释，就可以收入历史教学资源库。
历史教学资源库，既供老师教学参考、利用，又可通过网络到学校和班级网页，提供学生阅览和学习参考。为了保证史料的详实和全面，老师要定期进行更新和完善，以更好地为师生的教学与学习服务。老师还可选择自己认为有价值的教学资料上传到资源库的网页中，提供给其他老师和学生选用。在教学过程中，可以利用网络调动学生参与课堂的兴趣，可把学生带到多媒体教室，让学生上网搜集相关知识，做成PPT向同学展示。这既整合了课程资源，又学到了知识，既激发了兴趣，又锻炼了实践能力，有效提高了学习效果。
“一个有着明确教学目的的目标，是教学有效性的保证。”初中历史课程改革以后，在设计课堂教学目标时要求历史教师要更加注重整体目标的构建。
首先，在设计初中历史教学目标时，教师需要认真研读教材及课程标准，确定每一课的三维教学目标。一般来说，明确的、行之有效的教学目标应该包括行为的主体、行为情境、行为本身、行为结果以及行为标准五个基本要素，而历史课的课程标准要求学生能在初步阅读、归纳、理解一些历史材料的基础上，培养独立思考并解决历史问题的能力，形成正确的情感、态度、价值观。
例如，在学习北师大版八年级上册“中日”一课时，作者设计的知识与能力目标是学生学习本课后，能较为全面客观地了解中日，包括黄海大战的过程、邓世昌的主要事迹、《》的主要内容与影响等。引导学生深入分析教材，培养他们运用史料分析历史问题、评价历史人物的能力，进一步提高学生的综合归纳能力。而本课的情感、态度、价值观目标是培养学生正确的历史观，增强他们的历史使命感。使他们认识到日本的侵略、没落的封建制度和国力的衰弱是中国殖民地化程度大大加深的根本原因；认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，树立民族自尊心和自信心。教学目标不但涵盖了相关知识点，还包含着通过历史教学活动，让学生产生相应的内心变化的目的，如此明确的教学目标，对提升历史课堂的有效性有重要的作用。
其次，确定教学目标，有意识地对教学目标进行整合，最常见的就是整合单元教学目标。每一个单元的教学都是围绕着一个主题进行的，在单元教学结束之后，不妨回过头来进行一下单元整合，找到单元之间的联系，使学习与复习都有着更为明确的目标，对历史也能有更为清晰的理解。
例如，在学习八年级上册第一二单元的过程中，第一单元侧重讲述列强对中国的侵略，而第二单元则侧重讲述在外国列强侵略下的国内局势，如此可以对应起来。比如，第一单元第三课中讲的是中日，在中日之后，列强掀起了的狂潮，此时，中国政府面临着内忧外患，也就有了第二单元第七课所讲的维新变法运动。这样把单元目标整合起来，学生能在把握历史框架的基础上主动思考历史现象背后的深层原因，提高历史教学的有效性。
二、备课时要充分了解学生
在课堂教学开始之前，教师应该充分了解学生的起点。了解学生的起点就是要掌握学生的知识储备情况，知道哪些知识学生见到过，哪些是他们熟悉的，哪些是他们没有接触过的。在充分了解学情的基础上，教师备课才能找准方向。了解学生的知识储备情况，并以此分析学生的共性和差异性，让他们能够在课堂上平等地学习新知识，又能相互取长补短，做到知识与思想的交流。
例如，在学习北师大版八年级上册“中日”一课时，作者在教学中设计了如下过程与方法目标：充分运用电化教学手段（投影，录像等），强化教学的直接性与感染力；把讲述法跟启发式、讨论探究式教学法结合使用，引导学生积极思考，从多角度探讨问题，有效进行课堂互动。让每一个学生都既能充分学习新知识，又能通过启发、讨论等方法让学习能力不足或者原有知识储备欠缺的学生也能理解本课所学的知识，让每一个学生都能在课堂教学中有所收获。
了解学生的知识储备情况，除了能帮助教师合理设计教学的方法与过程之外，还能帮助教师更加合理地设计教学重难点。每课都有要学习的主要知识与主要内容，在这些主要知识中也会有一些学生不易理解并且不容易掌握的知识点，如果教师能够充分了解学生的知识储备情况，知道他们对知识的接受程度，在设计教学侧重点的过程中以及在对难点问题的把握上，就能够更加精准。贴合学生实际的教学重难点既使得初中历史课堂不会起点太低，让学生对历史提不起兴趣，又不至于过分拔高，让学生对初中历史产生“畏惧”心理。
三、灵活有效的课堂设计
课堂教学想要取得良好的效果，除了明确的教学目标、充分了解学生之外，还必须有灵活有效的课堂教学设计。因为好的教学目标需要通过教学设计来达成，在掌握学情的基础上采用的教学方法也需要通过教学设计来实现。
教学设计即设计课堂教学的各个环节，教学设计是取得良好课堂教学效果的关键。课堂教学设计的第一步是课堂导入的设计。导入环节要能吸引学生，让学生对即将学习的内容产生兴趣，引起他们对课堂的关注，从而参与到课堂当中来。在讲到北师大版八年级下册“建设中国特色社会主义”这一单元时，可以利用歌曲《春天的故事》进行导入，让学生在歌声中开始新课的学习，思考歌曲与课程内容的关系，在思考中，学生的疑问自然产生，由此进入新课的学习当中。
在导入之后的课堂内容中，要特别注意把握课堂的重难点，根据重难点来贯穿整个课堂，保证课堂教学始终有一条主线。历史教学的主线很明显就是主要的历史人物与历史事件，而围绕着主要的历史线索，可以把教学的重难点以灵活的形式贯穿其中，并充分利用多媒体等现代化的教学手段帮助学生理解，让他们比较容易地突破重难点，掌握主要知识点。
历史中总是有着众多的历史事件，学生对历史事件的了解不多，极有可能混淆。教师在设计历史课堂教学时，可以穿插相应的历史影像资料，让学生通过直观的图像了解历史事实；也可以在学习了一连串的历史事件后，把这些历史事件编成顺口溜让学生记忆，提高学生的学习效率。
四、把思维的主动权交给学生
激发学生的创造力对提高历史课堂教学有效性的作用至关重要，激发学生创造力的关键在于把课堂思维的主动权交给学生。
首先，教师在课堂中应该善于激发学生，让他们主动参与课堂，积极思考问题。必须转变以往的教学模式，让学生在课堂上敢于说话，鼓励学生成为学习的主角。同时利用课堂讨论、自主交流等形式加强学生之间的交流，让他们自主发现并解决问题。比如，就某一个容易产生争论的历史问题，可以让学生采取讨论、辩论等课堂形式进行交流，加深对问题的理解，在透彻理解的基础上掌握知识点；对于故事性较强的情节，则可以鼓励学生改编成历史剧，在课堂上演出，提高历史教学的趣味性。用这些方法激发他们的想象，开阔他们思路，有效调动学生的学习积极性，自然能提高课堂教学效率。
其次，不能不让学生犯错。学生在初次接触一个问题的时候，难免会进入思维误区，这是学生进行创造性思维的过程中难以避免的一步。教师要敢于让学生犯错，只有走入了思维误区，产生了困惑，在解决问题的过程中，才能有更加深刻的印象，对知识才能有更加深刻的理解。但是在让学生犯错的过程中，教师一定要把握一个度，不要让学生在错误的道路上走得太远，以至于对错误的历史信息印象过于深刻。对于学生犯的错误，教师不要直接进行批评与否定，因为这是学生创造性思维的源泉，但是，教师要对犯错的学生进行及时的点拨。
在利用灵活的方法激励学生的创造性思维之后，历史教师应该趁热打铁，补充大量的知识以满足学生对历史知识的渴求，因为在这种强烈的学习欲望下，学生的学习会有更加深刻的印象。引进大量相关的课外历史信息，能让学生在掌握丰富历史知识的基础上更加深刻地理解历史现象，取得良好的课堂教学效果。
五、及时反思课堂教学
新课程改革下的初中历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。因此，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索。那么，初中历史课堂教学怎样培养自主学习能力呢？本文试加探讨。
一、培养学生的思考问题的能力，提高探求新知的能力
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习，积极思考，大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。如在学习七年级下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”一课时，在讲到“行省制度”时，我先用谈话法引导学生回忆总结历史上中央集权君主专制统治的发展概况：秦始皇时：确立皇帝称号，建立三公等；汉武帝时：推恩令和罢黜百家、独尊儒术，强化监察制度等；隋唐时：三省六部制、科举制等；宋朝：杯酒释兵权，重文轻武，然后引导学生分析元朝时期加强君权的措施，并提出问题：元朝时期加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的？说明了什么问题？学生通过对比、分析、讨论，得出“元朝时期封建君主专制加强，同时反映了君主专制制度的腐朽性和它的渐趋衰落”这一历史认识，从而得到启示：专制会使社会落后，民主才能促使社会进步。
二、优化非智力因素，激发学生自主探究性学习的内驱力
学生学习能力的培养与发展，离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用，特别是初中阶段，在历史学科不作为中考科目的前提下，初中学生的非智力因素显得更为突出。我国心理学家沈德立说，成才过程是一个智力与非智力因素相互影响而又以非智力因素起决定作用的过程。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式，是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想，是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。
三、创设合乎课堂氛围的问题情境，激发自主探究的兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”“启其蒙而引其趣”。因此，教学中我不断地设计问题情境，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。例如：在教学《经济中心的南移》时，关于“宋代海外贸易繁荣的原因”一题，我采用一题多层次的设问的办法，对不同的学生有不同的学习要求。如：第一步，问“是什么导致宋代要发展海外贸易”；第二步，问“是什么促使了宋代海外贸易的发展”；第三步，问“海外贸易繁荣的原因”。对不同层次的学生提出不同的学习要求，充分体现了新课程理念下因材施教的原则。
历史教学中，由于历史现象纷繁复杂，历史观点众说不一，因此作为历史教师我会鼓励学生从不同角度向教师提问和陈述观点，鼓励全体学生都参与活动，不排斥学生的错误和失败，不因为学生回答问题不准确或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。
四、指导学法，循序渐进培养学生自主探究性学习能力
联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存――教育世界的今天和明天》报告中指出，随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法，学会如何学习。并明确指出，终身教育是学会生存的策略，而终身教育的实现，内部条件是学会学习。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的学习明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平时教学中，我注重学法指导，在教学八年级（上）第一单元《侵略与反抗》时，我先要求学生看目录，了解这一单元由哪几个课题组成，在学完这一单元各课后，引导学生分析这一单元各课之间的内在联系以及与单元标题的关系。在一册书上完后，再引导学生探讨各单元之间的联系。这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。
总之，教师要着眼于学生的未来，让学生自主探究学习，主动获得知识，让学生学会学习，终身发展，已经成为人们的共识，也是我们历史教学奋斗的方向。
首先要把握教材，让教材成竹于胸。教师要通读初中历史教材，分析教材和和课程标准，对初中段的六本教材的编排意图、教材体例、教材结构、知识体系等熟练把握，胸有成竹。同时，还要了解高中教材，对整个中学历史教学有整体把握。在教学中，要让学生从宏观上把握历史知识，或由面到线，由线到点，理清知识体系，弄清知识脉络，并逐步细化；或反而行之，由线到点，或由面到线，由面到线，由分析到综合。这样，有点有面，点面结合，全局于心。
其次是充实拓宽教材。初中历史教科书是“压缩的饼干”，对历史事件的介绍较为简略。如果只就教材内容进行教学，学生会不易理解或理解不透，不易掌握。应在教学时，多数内容要结合具体史实进行必要的有度的充实和具体化，进行内容补充，采用图片、乐曲、视频等辅助材料，尽可能用多媒体教学，使课堂更生动形象，学生就能更易理解把握。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
二、生动有趣的课堂教学
1.充分体现教师的主导地位，学生的主体地位
教师主导，关键要引好。教师把握好教材是第一步，关键的一步是设计课堂教学，如何引导。引导得妙，才能充分调动学生的学习主动积极性，让学生自我去阅读教材，分析教材内含，从而学习知识，发展能力，自我教育。学生自我动了，乐在其中了，甚至激动了，“主导”和“主体”才真正体现到位。
2.课堂气氛要“严”、要“活”，严活适度
良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
3.培养能力与思想教育、传授知识三者相互渗透
课堂教学时，优化课堂教学，巧设课堂提问，适当扩充延伸，启导学生思维，将学生的思维意向引导到与教师的思维同步。例如：讲述完后，可如下设问：“近代中国，遭受列强几次入侵？《》与《》、《》有哪些异同？你有何感想？”通过分析、比较、综合、归纳，加深了对知识理解掌握，发展了思维能力，了解了近代中国的屈辱史，激学生心中的波澜，明白中国能到今天实属不易，唤醒爱国热情和鼓舞为建设美好祖国而努力。
4.课堂语言要优美
教师必须追求教学语言的艺术美，一是清晰准确，通俗易懂，富在启发性，二是要有鲜明的感彩，严密的逻辑力量，三是有亲切性，畅达精炼、幽默风趣、感染力强。同样的教学因为方法，因为语言不同，效果就差异极大。这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。例如：讲这一节，学生不易理解的意义，有教师简练地用“把东方睡狮吹醒了”，吸引学生很快就记住了，加深了对教材的理解。
三、注重教学的实效性
加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。
学习历史知识只需死记硬背就行了。这很容易造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分重视
，无法顺利达到历史教育的目的。那么，如何改革历史课程，激发学生兴趣，达到"弘扬以爱国主义为核
心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正
确的世界观、人生观和价值观"的重要作用呢？笔者认为初中历史课程改革可以从以下几个方面着手：
一、宏观把握并扎实实施三维目标
知识与能力、过程和方法、情感·态度·价值观三维目标的确定，是初中历史新课程标准的一大亮点
。三维目标是有机整体，不应是三张皮。应在掌握知识、能力的同时，重视过程、重视方法，凸现情感、
态度、价值的目标。而在三维目标具体实施中，不同学段，不同内容的教学，目标落实应有所侧重，比如
活动课、研究性学习，过程与方法的目标分量就重一些，而复习课教学，知识与能力（答题能力）的份量
就重一些。
确定三维目标，应着眼于宏观把握、扎实实施。在目前运行的课堂教学中，不少教师确定目标常局限
于一节课，这样的教学目标一经确定，在实施目标过程中就常常显得零碎而缺乏长远性。至少应从单元的
角度来确定三维目标，例如：八年级上册的第四单元，就应以"中华民族的"为单元主题来组织"
难忘九一八""宁为战死鬼，不作亡国奴""血肉筑长城"和活动课这一系列来考虑整体的单元目标以及实施
策略。
二、让历史教学与生活和现实相结合
历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。钟启泉教授指出，历史讲的是过去
，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们
自身的习惯和制度与过去相互对照，是今天与过去的对话。历史教学一定要改记忆式教学为思维式教学才
可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜欢历史。
布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前
提。教师可以创设问题情景，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的"死记"变为主动的"理解"，
从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求
知欲。新课程要求我们的历史教学应贴近学生实际，将学生的已有知识，直接经验、生活阅历、生活环境
等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。
三、提倡自主合作、探究的小组学习方式
由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。新课程不可能也不应
该摒弃接受学习，必须批判的是在接受学习中的"机械学习"的模式。探究合作学习不能完全取代其他的学
习方式。探究性学习继承和发展了布鲁纳"发现学习"的思想精髓，但我们提倡合作探究并非完全排斥接受
学习，关键问题要看所学知识的层次和类型。知识具有不同形态，"事实知识"和"原理知识"就一定程度上
用接受学习。采用老师的讲述法和学生的小组竞赛相结合，鼓励学生积极参与课堂，老师进行适当的点评
和讲述。通过学生的发言，锻炼他们的口头表达能力；通过竞赛，增强他们的竞争意识，调动他们参与课
堂的积极性；通过讨论和课堂习题的完成，培养他们的解题能力和综合分析能力。
四、融入社会发展简史的内容和方法
多年以来，社会发展的由低级向高级发展一般过程及其规律，人类社会的历史首先就是生产发展的历
史，生产力是人类社会发展的最终决定力量，生产关系一定适应生产力发展的要求等内容成为思想政治课
中的重要一块。
此次新课程改革，教育部颁布的课程标准，把社会发展简史的内容分解给了历史，历史与社会等课程
。这应该引起初中历史教师的高度重视。应责无旁贷地接受这一块教学的任务，而且还要教好，教活。比
如，可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。如讲隋朝时，可提问：有人说，隋朝的灭亡是因为开凿了
隋朝大运河，你怎样看这个问题？又如讲"古代罗马"时，可提问：有人说，如果埃及女王克利奥帕特拉的
鼻子没那么美，安东尼将战胜屋大维取得政权。这种说法对吗？这种提问对学生有强烈的吸引力，使学生
在思辩中加深对历史知识、历史规律的理解，有利于培养学生正确的历史观。
五、循序渐进，难易结合的教学方法
历史发展总是遵循一定的脉络，有的历史背景比较复杂，史实比较重大，此时就应该注意循序渐进。
比如当讲到某些重要难懂的章节时，讲授时应该以历史所设的问题以重难点为主，并注意与旧知识的密切
联系，目的是进一步复习旧知识，同时给学生以较明确的知识体系，对重要内容的教学可以采取预习、讨
论、老师讲述和学生小组竞赛相结合的方式。
在第一课时由学生自主学习和讨论，熟悉课本所有内容，并从宏观上把握本章知识结构，从微观上分
析讨论几个重点问题。通过学生的预习和讨论，培养他们自主学习的能力和合作学习、团结协作的精神。
课前导入是一节课的起始环节，是课堂教学的突破点，是引起学生注意力、激发学生学习兴趣的有效之举，因此，对于任何教师而言，要上好课就不能忽视导入环节的设计，必须掌握一定的课堂导入艺术。历史学科作为一门传统的学科，在长期的教育教学活动中，积累了大量的经验，同时，相较其他学科，历史学科也是最难上出新意、最难激发学生学习兴趣的学科之一。因此，教师要懂得利用丰富多彩的导入方式让历史学科散发魅力，让学生对历史学科产生浓厚兴趣。
一、目录导入法
目录是一本书系统化、条理化的知识梗概，会读书的人往往拿到一本书以后，首先看的就是这本书的目录，通过阅读目录，可以快速了解一本书的基本内容、基本知识结构和体系。在历史课堂教学中，利用目录导入新课是一种不错的方式。一般来说，在每个单元的第一课，笔者都会采取这种目录导入法，让学生打开教材，看一看本单元的目录标题，从而让学生在一分钟内了解本单元所要学习的内容，让学生在学习之前对学习内容、学习目标做到心中有数，这对于激起学生的学习兴趣，新课的讲解有非常好的铺垫作用。
二、复习导入法
复习导入法在历史课堂上是最常见也是教师最喜欢的一种导入方法，在新课教学开始之前，教师通过复习之前学过的旧知识，找出新旧知识之间的连接点，然后自然地进行新知识的学习。例如，笔者在讲“第二次”时，就通过之前学过的“第一次”进行新课的引入，先是引导学生回顾第一次的时间、原因、过程、结果，然后引出第二次。在讲课的过程中，将两次放在一起进行深入的分析，从而加深学生对这些内容的理解。这种复习导入法不但可以巩固之前学过的内容，而且通过复习导入把新旧知识联系在一起，让零散的知识变得更体系化，使得学生从整体上把握相关知识，提升学生的整体理解和掌握能力。
三、历史故事导入法
初中阶段的学生往往对听小故事特别热衷，在课堂上给学生讲一段小故事一定可以有效引起学生的关注，激发学生的兴趣。因此，在历史课堂上，教师可以通过给学生讲一些与教学内容有关的小故事导入新课，从而有效激发学生对接下来所学内容的兴趣，拓展学生的知识面、开阔学生的眼界。在历史学科中，有很多的历史小典故不但内容生动有趣，还具有很强的教育意义，例如，在讲到“三国鼎立局面的形成”时，可以给学生讲一讲“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事，在讲到“贞观之治”时，给学生讲“玄武门之变”的故事等。通过这些生动有趣的小故事引入教学内容，不但契合学生的心理，对于活跃课堂气氛、丰富课堂内容也具有积极的作用。
四、对比导入法
在历史教学中，有很多的历史人物、历史事件具有很高的相似性，这些高度相似性的知识很多时候是学生记忆的难点，一不小心就容易混淆。这时候我们可以通过对比的方式把这些相近的内容放在一起进行对比讲解，既可以避免混淆错误的发生，又能在对比的过程中发现很多内在的联系，加深学生对知识的理解。而在导入环节，利用对比的方式进行导入可以起到类似的作用。在上课之前，教师把一些相似性的知识放在一起进行对比，在比较中找出异同点，然后引入新内容，这样可有效增强学习效果。例如，在讲到中国近代史时，几乎每一个历史阶段都会有一个具有代表性的不平等条约，并且这些条约在内容上具有很大的相似性，每当讲到这些内容的时候，笔者总是把这些条约放在一起进行对比，然后引出本节的内容。通过对比导入，不但可以让知识线索更明确，对于强化记忆效果也大有裨益。
五、诗词歌赋导入法
语言精练、生动优美的诗词歌赋向来很受人们的喜爱，对于学生来说，很多的名言名句也是朗朗上口、信手拈来的。在历史课堂上，利用诗词歌赋导入新课是教师经常会用到的方法，例如，教学《辽、宋、西夏、金的并立》时，笔者一走上讲台，先为学生大声朗诵了一首气质悲壮的《满江红》。对于这首诗，很多学生都非常熟悉，在笔者朗读的过程中，很多学生情不自禁地跟着教师一起诵读起来，就这样整个课堂气氛被烘托了出来，在诗歌的感染下，在学生之中弥漫起浓浓的爱国情怀。
六、多媒体导入法
在历史课堂上，多媒体工具的应用越来越频繁。这种现代化的教学工具的应用从根本上改变了知识呈现的方式，把知识由以往的静态单一变成动态多样的形式，使得历史课堂更具吸引力。因此，在历史课堂导入环节，运用多媒体导入新课成为一种颇受欢迎的导入方式。例如，笔者在给学生讲《汉武帝的文治武功》时，就在上课之前给学生播放了一段影视剧《汉武大帝》的片段，把汉武帝时期的历史场景直观地呈现在学生的眼前，对学生的视觉造成很大的冲击。
除了以上列举的几种导入方式外，悬念导入法、提问导入法、游戏导入法等导入方式也是历史课堂上教师经常会用到的方法。在这些方法中，没有最好的方法，只有最适合的方法，因此，教师在设计导入环节的时候，一定要结合当前实际进行设计选择。可以说，有效的导入环节就如同童话故事中的魔法棒，如果运用恰当，会让学生进入到一个充满趣味的世界，对于学生学习兴趣的激发具有非常突出的作用。因此，历史教师要善于利用导入艺术，用丰富多彩的导入手段为学生打开一个五彩斑斓的历史宝库，让学生真正爱上这门课，学好这门课。
参考文献：
初中历史作为一门重要的人文学科，在教学中肩负着传递我国传统文化，塑造学生人文情怀的重任。因此，初中历史学科教学不能局限于课本基本知识的记忆。在初中历史教学中采用情境教学法，能够有效提高教学效率，挖掘历史学科的人文性。本文通过情境教学法在历史学科中的应用进行探索，以期对初中历史教学做出启示。
一、情境教学法在初中历史学科的意义
情境教学法主要是指根据教材内容，借助于声音、语言、图片、模型、多媒体技术等多种形式，创设教学情境，注重学生的主观体验，推进教学的发展。情境教学法在初中历史教学中的运用，首先是符合新课标要求的，新课标规定课堂学习的中心是学生，课堂教学要以学生为本，尊重学生的主观能动性。教师通过创设情境，将学生带入学习中，使学生在规定的情境中充分发挥自己的主观能动性，符合新课标的要求。
采用情境教学法，能够推进历史教学的发展。首先，历史学科的教学内容距离学生当前生活相对较远，涉及政治、经济、文化等方方面面，对于初中阶段学生而言会有抽象感，情境教学恰好能将书本中静态的、抽象的历史转化为学生可观可感的历史，使学生在学习中切身地去感悟历史，提高学习效率。其次，情境教学法能够使学生参与到历史学习中，调动学生的学习积极性，符合初中阶段学生的身心状态，使课堂内容变得生动活泼，在潜移默化中拉近了学生与历史的距离，使学生衷心热爱历史学习。
除此之外，情境教学法能够促进历史教师的教学转变。新课标对教师与学生在教学中都进行了重新定位，但教师在教学中的转变需要一定的时间。通过情境教学法的运用，能够促使教师在情境构建中逐渐丰富课堂组织与表现形式，拉近师生间的交流，全面增强教师在多媒体课件制作、语言表达、课堂组织等方面的能力，促进教师转型。
二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略探析
1.充分利用多媒体设备
多媒体设备作为重要的教学辅助工具，在新时期已经对课堂教学产生了深刻的影响。在情境教学中，教师要充分利用多媒体技术所带来的声、光、电、影的变化进行场景的构建，实现教学的发展。在情境构建中，教师首先可以利用多媒体技术对课堂场景进行包装。在教学中播放的图片，能够使学生在强烈的视觉体验下对那段历史产生心灵的震撼。其次，教师还可以利用网络进行资源的链接，充分扩展课堂容量，为教学组织提供更为丰富的资源。
2.利用语言带入情境
情境不仅是指外在的包装，也是一种内在的带入，即让学生能够有身临其境的感觉，才能真正将学生带入其中。因此，教师在教学中要充分利用语言的优势，对学生进行引导，利用富于感情的语言将学生带入到情境中。历史教学除了要为学生普及基础的历史知识以及文化常识，更为重要的意义在于培养学生的人文
情怀。
3.设身处地融入情境
在教学中，教师可以通过提问、设想等将学生带入情境中。教师要通过一些简单的问题，引导学生从古人的角度思考问题，例如，在讲解《伐无道，诛暴秦》（人教版七年级）一课时，教师可以在分析了秦朝当时的社会状况后，问学生如果生活在那时的秦
朝会怎么想、怎么做，尽管学生的想法总是会有很多的扩展，如找一个世外桃源生活、统治者以及离开到海外等，教师在学生的情绪达到一定状态后，进一步引出教学内容。
4.让学生参与到情境创建中
在教W中，教师可以适当安排学生进行自主的情景创建。例如，在一些课程教学或者结束一个单元的教学后，教师可以布置学生对其中某些片段进行表演，并且自己准备表演中需要的一些道具等。在这个过程中，对于一些较为远的古代历史，学生能够切身去体味。实际上，当前许多综艺节目或者电视节目都会涉及穿越、古装等题材，对学生已经造成了强烈的吸引，学生本身就对古代社会有所期待，因此，借机引导学生体验当时的情境，能够很强烈地吸引学生的注意力，实现教学发展。
整体而言，初中历史教学采用情境教学法，能够极大地吸引学生的关注，促使学生对遥远的历史有所体味，并且在这种体味中形成感悟。情境教学也是对教师教学组织能力的新的要求，能够使教师在教学中逐渐积累教学经验，实现教学的新发展。历史教学不再是枯燥记忆，而是可以用感情去体味内容。
