时间：2024-02-28 15:58:22
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高中思想政治课，很多高中生都这样认为，既折服于政治课深刻的道理，又无奈于政治晦涩难懂。因此，大部分高中生出现了对高中思想政治课学习缺乏信心，没有兴趣，积极性不高，学习成绩不高等现象。究其原因，还是高中思想政治课对高中生缺乏吸引力，总给学生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我们要大胆转变教学观念，改革传统高中思想政治课的教学方法和教学模式，提高高中生对思想政治课的兴趣和积极性，真正让高中思想政治课“活”起来。
为了适应新时期社会发展的需要，全面贯彻高中素质教育，我国已实行高中思想政治课程改革。作为高中基础性学科的思想政治课，我们已经加快了课程改革的步伐，无论教学方法、教学理念、教学方式，还是教学内容都有了崭新的变化。高中思想政治教学改革成功的关键是思想政治教师，因此，广大思想政治教师必须转变教学观念，改革传统教学方法和教学模式，积极投身于教学改革之中。在课堂教学中，我们要想尽一切办法激发高中生学习思想政治课的积极性和兴趣，使思想政治课真正“活”起来。为此，我在高中思想政治课教学中做了一些探索与尝试，取得了一些成绩，下面谈谈自己的几点体会和见解，以供大家参考与指正。
一、巧用名诗名句，让高中思想政治课道理通俗易懂
古诗是高中生非常喜欢的内容，名诗名句通常寓意深远，给学生启迪，令学生深思。把名诗名句巧运用于思想政治课教学，能够帮助高中生更好地理解晦涩难懂的思想政治道理。比如在学习“唯物辩证法发展观”这一章节时，我就选择了引用高中生熟悉的关于发展的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，并设问这句诗蕴含了哪些认识道理，然后引导高中生阅读分析教科书，再找学生回答，小组讨论，最后总结本节知识点。这样不仅使高中生对本节知识点有了很深刻的认识，而且扩大了他们的知识面，提高了他们探究分析能力，做到了知识性和趣味性的有效结合，使高中思想政治课中晦涩难懂的道理变得通俗易懂。
不仅名诗能够巧用，名句也可以随手拈来，强化思想政治课的教学效果。例如在讲民族精神之艰苦奋斗时，我先让高中生搜集古今关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让他们发言，小组比武，各小组列举了很多关于艰苦奋斗的名言，如“艰苦奋斗，玉汝于成”、“自己动手，丰衣足食”等。通过小组比武，高中生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的民族精神，高中生更要发扬光大。
因此，在高中思想政治课堂教学中巧用名句名言，不仅能够激发高中生的学习热情和积极性，更能够激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学实效。
二、构建活动课，让高中思想政治理论生活化
高中思想政治新课标指出，学习是高中生的个体行为，高中生是课堂教学的主体，所以我们就要把课堂的时间和空间还给高中生，让高中生有足够充足的时间与空间进行独立思考，自主探究，而在高中思想政治课上构建活动课，则能够有效发挥高中生的主体作用。
如在讲“改革开放”时，我采用让高中生“现身说法”的形式。课下先让他们调查祖辈和父辈的生活经历，请祖辈和父辈谈谈改革开放带来的巨大变化，并把自己的感受记录下来。在课堂上，通过小组让学生自由发言，他们兴致极高，各抒己见，从生活的方方面面谈了改革开放带来的巨大变化，此时得出改革开放是强国之路的结论，也显得水到渠成了，这样通过构建活动课，让思想政治理论生活化，高中生容易理解，更具有说服力。
高中思想政治课的哲学知识理论，如果从正面讲解，高中生就会很难理解和接受，但如果通过小组“辩论会”的形式，通过小组辩论让高中生得出结论，教学实效会更好。因为在小组辩论中，高中生能够充分发表他们的见解和观点，能够充分调动学生的主动性和积极性。例如在讲“唯物辩证法的联系观”时，我就采用小组辩论会的教学方式。事实证明，通过辩论，既丰富了高中生的思想政治理论知识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，又高效地完成了课堂教学。通过构建课堂活动课，使思想政治理论生活化，学生由被动变主动，思想政治课自然受欢迎了。
学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。
一、掌握听课步骤
发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。
(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。
(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。
(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。
二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用
学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。
【关键词】
思想政治；教学策略；政治教学；高中政治
引言
随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深化，新课程改革的实施是教育教学与时俱进的重要体现，也是提高教育质量的重要途径。高中思想政治课的教学具有其特殊的特点和方法，要改善高中思想政治课教学的质量和效果就应该结合各学科教学方法的共性和政治学科教学方法的个性，深入研究新课改环境下的思想政治课应该如何实现有效教育和高效教学。
1.新课改下高中思想政治课的教学要求
在新课程改革的背景下，各学科教学理念和教学方式都在转变和创新，先进的教学理念逐渐融入到日常教学的各个环节之中，高中政治课教学方式和教学方法的改革就是要逐步由以教师为主体的单一教学模式转化为以学生为主体的多层次教学模式，真正做到以人为本，实现面向学生主体的互动式教学方式，这样既能提高学生的综合素质，培养全面发展的优质人才，满足社会人才需求，又能提高学生在教学中的参与度，培养学生自主学习能力和团队合作能力，由学生作为教学问题的提出者、分析者、解决者，全程参与教学过程中的各个重要环节。从理论角度上来看，高中思想政治课程标准提出了高中思想政治课与时俱进的任务要求以及对实践型人才和高政治素养公民的培养要求，为实现这些要求，高中思想政治课程课堂应该逐渐由教学专制走向教学民主，从而增强教学过程的互动性并突出教学过程中学生的主体地位；从现实角度上来看，提高思想政治课堂教学的有效性是提高思想政治课教学质量和思想政治学科地位的重要手段，为实现教学有效性，教师要不断探究教学技巧并提高自身素养，用灵活的教育手段来使学生掌握更多的理论知识与实践技巧。
2.高中思想政治课教学存在的问题
2.1教师教学理念不够先进。目前，新课程改革逐渐深入到各个教学环境中，但仍有很多教师没有积极主动地转变陈旧的教学观念，只注重教学任务和教学目标的实现，且过度重视考试成绩，而忽视了日常教学中学生学习主动性的发挥，这不符合以学生为主体的教学理念和务实的教学作风。在教学过程中，除了对基本知识点的讲解和考察，教师应该注重学生接受知识的效果，以此来检验自身的教学成果，改善自身的教学方法，从而使学生在课程学习过程中感受到学科魅力。
2.2学生学习方式不够主动。在现阶段的教学环境下，很多学生的主动学习意识较差，多数学生已经习惯了听课、背诵、做题、考试等常规应试教育模式下的学习环节，学习方式消极被动，一味等着教师来“灌输”知识而不会自主学习和思考，或者在考试前临时复习，达不到学习内容深化的学习效果。就高中思想政治课的学习而言，很多学生对课程的重视程度较低，对课程的感兴趣程度也较低，认为政治学科无足轻重，这导致了政治学科的价值难以得到广大学生的认同。
2.3课程学习价值不够突出。高中思想政治课在高考中所占分值较小，应试教育的功利性造成了部分师生对思想政治学科的轻视，只要不摆脱教学环节形式化和应试教育功利化的陈旧模式，高中思想政治课的课程学习价值就难以突出，学生对课程学习价值不够认同就容易造成学科课程的整体水平落后，这不利于教学内容与方法的改革和推进，也不利于学生思想品德素质的教育。
3.高中思想政治课教学的策略
3.1提高学科地位，倡导主动学习。高中阶段的思想政治课程教学应该以学生为中心，以情感教育为重点开展有针对性的教学活动[1]，要在根本上提高思想政治学科在教师和学生心中的学科地位，就需要减少应试教育模式对思想政治学科课程带来的消极影响，转变学生根据学科在高考中所占分值大小而学习的错误观念，在此基础上，高中思想政治课应该转变自身教学方式，倡导学生主动学习，让学生在主动学习的过程中体会到学习思想政治的乐趣。
3.2改善教学方法，增强课程趣味性。相对于其他学科，高中思想政治课内容和教学形式较为枯燥，难以使学生产生学习兴趣，针对这个问题，思想政治课应该从教材、习题、教学手段等方面加以改善，面向全体学生开展情感教育模式，将“人性化”教学理念和“个性化”教学模式相结合，采用现代教学手段开展教学活动，促使学生在生动有趣的教学过程中学习到思想政治知识，形成价值观和人生观，成为品德兼优的人才。
3.3完善教师考核机制，活化学生考核机制。要提高高中思想政治课的教学水平和教学效果，就要完善现有的教师考核和学生考试机制，一方面，要改进思想政治课学科教师的绩效考核机制，除了常规的业绩考核，也应该将情感教育的模块加入到教师绩效考核的范围之中，不以单一的评价方式考核教师的教学水平，另一方面，要改进学生在思想政治课上的考试方式，促使考试方式灵活化，减少“题海战术”给学生带来的疲累感，采取小组讨论和多媒体教学等较为灵活的教学形式，真正激发学生主动学习的学习积极性。
结束语
高中思想政治课要紧跟时代步伐，积极适应教育发展的新形势，积极丰富教学内容，促使教学形式灵活化，倡导学生主动学习课程知识，提高高中思想政治课的教学水平和教学质量。总而言之，面对新课程改革的机遇与挑战，高中思想政治课应该提高自身学科地位，以学生为中心开展情感教学模式，使得学生在理论知识与思想品德上全面发展，在教师教学的环节上，教师应该强化自身教学水平并熟练掌握多媒体教学手段，实现与学生的互动式教学，促进高中思想政治课整体教学水平的提高和学科教育的发展。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治课是对学生进行系统的社会主义思想和政治教育的课程。其中这门课程主要是在课堂教学过程中，坚持以为指导理论来培养学生良好的思想道德品质。在不断变化发展过程中，思想政治课成为了学生培养良好思想政治素质的重要途径。然而，在实际的思想政治品德教育的过程中，仍然还存在着很多问题，如：脱离实际的现象、单纯强调升学率等，从而影响了学生学习思想政治课的学习兴趣。在这样的情况下，也严重影响了学校思想政治课中品德教育实效性的发挥。
一、当前高中思想政治课德育的现状
随着社会快速发展，对高中思想政治课的德育教育也提出了更高的要求。特别是在社会主义市场经济体制确定过后、所有制、组织形式、利益关系等日益多样化的背景下，不仅为学生的的全面发展创造了广阔的空间，同时也对学生正确价值观的树立产生了重要的影响，如：道德失范、拜金主义、享乐主义、极端主义等观念。更重要的是社会上网络媒体的大力兴起，更是为腐朽的文化提供了蔓延的机会，给青少年的健康成长造成了较多的负面影响。针对上述所说的各种社会问题，相关教育部门严格要求学校承担起相应的责任，坚持正确引导学生树立正确的价值观和判断能力，逐步建立起积极的生活态度。随着新课程改革不断深入，高中思想政治课的内容也变得更加丰富，其中主要表现在增加了必修内容的同时还增加了八个选修课程，这样便为高中思想政治课的德育教育发挥提供了更多有效的途径。
但是从目前学校的德育状况来看，大部分德育功能无法得到有效发挥，并且存在大量存在思想政治课程中思想教育效率低的问题。其中主要表现在以下几个方面：其一，思想政治教育课程的地位较低。高中师生对思想政治课的重视程度远远低于语数外等课程；其二是思想政治课程德育的内容脱离社会实际。通过调查发现，有三分之一的学生认为教材中所涉及的内容与实际生活没有较大的关系，还有一部分认为德育脱离实际的情况更是严重；其三，思想政治课教学方式落后。目前，很多高中教师在为学生讲解的过程中，依旧采用传统的直接灌输式，这样无法调动学生学习的积极性，在长期发展过程中，便导致思想政治课德育缺乏有效性。
二、充分发挥思想政治德育优势的策略
（一）坚持以人为本，明确思想政治德育的目标
随着新课改的不断深入，在思想政治的教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，以促进学生思想道德素质全面发展作为教育目标，以此来提高教学质量。因此，在思想政治的教学过程中，必须坚持确定学生的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，有利于提高学生的综合素质，从而让学生能够更好地满足社会的需求。随着新课程改革不断深入，对思想政治课的品德教育目标也提出了更高的要求，即在思想政治的教学过程中，让学生的思想素质能够达到社会规定的标准。思想政治品德教育的目标在思想政治课的实施过程中起着非常重要的作用，严重制约着思想政治品德教育功能的发挥。要想让思想政治品德教育达到育人的目的，就必须坚持以人为本的教学目标，并且制定出清晰明确的育人策略。
（二）加大思想政治课程改革力度，创造有利于德育条件
在应试教育长期发展过程中，很多高中教师在思想政治课的教授过程中，片面追求升学率，只是单纯注重学生的成绩和分数，而严重忽视了学生正确价值观、世界观的培养。因此，在思想政治课的教学过程中，必须以满足社会需要为前提，以根据高中学生的实际情况为依据，确定正确的素质教育方向，重视学生情感态度价值观的培养，注重学生综合素质的发展。关注学生成长，不断提高学生的道德实践能力、良好的道德品质、价值观念和政治素质发展状况；建立科学合理的评价体系，为思想政治课德育功能的发挥提供重要的保障。关注学生的成长过程，坚持将结论性的评价和形成性的评价结合起来，让学生能够参与到评价的过程中，促进学生转变思想政治道德观念；坚持实现主体多样化，主要强调人与人之间的沟通和协调，促使师生之间能够共同参与交流活动。
（三）加强教师队伍建设，提高思想政治教育时效性
根据思想政治教育新课程改革的要求，老师应该积极探索思想政治素质教育的教学模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向现代化。同时为了适应不断变化的教育要求，作为政治教师应该不断转变教学观念，创新教学方法，提高教学素养；充分发挥在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治教学的吸引力、感染力和说服力。因此，可以适当开展一些多元化的教师培训课程，以此来提高高中思想政治教师的队伍建设。
（四）理论联系实际，把时事政治引入课堂
通过调查发现，高中学生思维活跃、自主判断能力较强。常常感觉到目前思想政治教材中涉及的知识严重脱离社会实际，教师所讲的内容也与自己的生活不相符。在这样的背景下，很容易让学生对国家政策理解不到位，对社会生活产生困扰。因此，需要让思想政治课的教材联系实际，不断融入实事政治，从而更好的帮助学生解决思想政治教学过程中存在的问题，促使学生的情感价值态度能够更好的发展。
（五）提高课堂教学质量，强化思想德育
传统的高中思想政治教学过于理论化，过于强调传授知识，导致脱离学生的生活实际，使政治课缺乏活泼性、趣味性。但教师在课堂教学中，如果能够从学生的生活经验出发，有效开展生活化教学，便能让高中政治在生活化教学中焕发出新的生命力和活力。下面，我结合自己多年高中思想政治教学经验，谈谈高中思想政治课的生活化教学。
思想政治课教学生活化主要是思想政治教学从学生的生活经验、生活场景及知识背景出发，密切联系生活现实，将学生的生活经验政治化，将政治知识生活化。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。
一、让生活化的教学理念渗入高中思想政治课堂
理念是行动的先导。教学理念的生活化就是构建生活化课堂的前提条件，所以，高中思想政治教师必须树立教学生活化的理念，首先要在教学中体现出学生的主体性，从以教师为中心向以学生中心转变，从教学者向引路人转变，从而确保高中思想政治教学模式的大转变。客观而言，新课程改革所带来的挑战就是对教育工作者的教学观念的挑战。高中思想政治教师只有在教学观念上有根本性的真正转变，才能在推进教学过程中有机地渗入生活化。那么如何才能让高中思想政治课堂深深烙上生活化的印鉴呢？怎样在高中思想政治课堂上真正体现出生活化的元素呢？高中思想政治教师应该着重做好三个方面的生活化教学：首先是明确教学目的，结合教材密切观察生活，科学设计生活化教学内容；其次是结合学生实际情况，认真分析生活化教学内容；最后是结合课堂实际，不断创新生活化教学模式。
在推进高中思想政治课教学生活化的过程中，要想实现生活与课堂教学的无缝对接，教师在教学实践中必须针对教学内容多创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活，在此基础上还要认真观察学生的生活，捕捉学生生活经历中精彩的亮点，并有意识地融入思想政治的教学。
二、让生活化的教学情景步入高中思想政治课堂
在高中思想政治教学中，有许多知识比较高深，与学生生活是脱节的，特别是在讲哲学价值观的知识点时，如果都是将社会精英、杰出人物、伟人英雄作为课堂教学的典型人物，可能是听起来好听，讲起来好讲，但是感染力一般，因为他们与学生的现实生活经历差距太大了，难以产生感情上的共鸣。我就在课堂上采用学生既熟悉又参与的事情作为典型教例，比如，我在讲到人生价值时，就以学校组织的为汶川大地震爱心捐款活动为切入点，先表扬了助灾区、献爱心的同学们，然后提出问题：大家的善举能帮到不少帮助灾民，请大家思考一下，是将自己的零用钱用于购买零食有意义，还是用于帮助有需要的人有意义？因为学生已经参与过此事，体会到帮助别人的快乐，所以可以深刻地感觉到自己的人生价值，从而对价值观这一知识点产生情感共鸣。又如，“保险”知识对于高中学生而言，在理解上有一点的难度，我在讲解这一知识点时，就采用本校一位因为踢足球而受伤骨折的同学向保险公司理赔的真实事例，来解释“保险”的概念，因为此事就发生在自己身边，大家都比较熟悉。再加上我的精心组织，学生在课堂上就此事积极地进行了剖析、讨论和辩论，逐步从此事件中概括和总结出保险的基本宗旨、主要功能和重大意义，并且了解和掌握了保险办理的一般程序和主要步骤，不仅丰富了生活的经验，而且强化了保险意识。
三、让生活化教学评价融入高中思想政治课堂
高中思想政治生活化教学是由教师和学生共同建构的，评价的生活化也是教师和学生的互动过程，教师应该成为学生思想品德的有效打造者、积极欣赏者，不断采取“放大镜”的模式来欣赏学生的思想政治品质，在此基础上，还要以选用恰当、合适的评价方式反馈给学生。生活化教学评价就是要以学生的发展为出发点，用发展的眼光、联系的标准来评价学生，这是高中思想政治课生活化教学评价的前提条件。在具体方法上，要着力改变过去那种过于强调甄别和选拔评价方式，而应依据新课标的要求，不断变革和改进校内评价模式，要不断按照目标多元化、方式多样化、注重形成性评价的原则进行，不断采取观察、交流、测试、实践操作、自评及互评等评价手段，确保真正反映出学生在学习、成长过程中的种种历程。高中思想政治教师可以采取个别谈话、缺点反思卡、优点反馈卡、教学个案跟踪等方式，全方位、多层面、立体式地获取学生思想政治发展状况的信息，并且以此为载体，不断对学生的思想政治状况进行引导和评价。例如：可以建立学生社会责任心培养成长记录袋，通过将学生的社会责任行为的评价及将学生在学校中的良好言行放入袋中，定期让学生作出自我评定，同时也适时在全班进行交流，让学生彼此取长补短。
高中思想政治课生活化教学，不仅可以有效激发出学生的学习兴趣，让学生亲近教材，而且可以不断提升学生理解知识、分析问题和解决问题的能力，实现理论与生活实践有机地结合，从而真正将书本知识内化为自身实际生活技能和思想品德修养，值得各位同仁在教育教学的实践中广泛开展。
（1）教学理念的创造性
实现创造性教学。首先要有创新观念。一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中，教师应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观，确立创新教育理念。学生能够创造性地认识问题、创造性地解决问题，不唯书，不唯师，具有自己认识的独立性，在这种动态的过程中培养学生的创新能力，锐意进取和不断探索的精神。
（2）教学准备的创造性
思想政治课的备课工作是一项系统性的工程，构成这一工程的每个环节自然有其科学性，因此必须按照科学性的要求，追求每一个环节的优化，使各个环节承载其相应的任务，这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下，应努力追求在某一个环节上，在某个内容上寻找新的突破，在这具有新意的突破点上做足文章，或反映出设问的独创，或反映出构思的巧妙，或体现出语言的魅力，或表现出伏笔和悬念的力量，只要整个过程遵循科学性要求，而某一个细节表现出创意就是一种创造。
（3）教学内容的创造性
思想政治课教材内容是教师备课的基本素材，是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时，教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革，这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点，充分展示出教师的分析教材的创新感知能力和创新想象能力。
二、打造创造性教学的高中思想政治课堂
（1）高中思想政治课创造性教学要突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂。
新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。首先，要充分尊重、信任和关爱学生，在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话。其次，创设情境，以境促情，在真实生动的情境中实现情感共鸣。良好的教学情境的创设是完成思想政治课教学目标的一种有效途径。
（2）高中思想政治创造性教学要突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂。
以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。
（3）高中思想政治课创造性教学要突出教学的时代性，发挥多种媒体的作用，打造有现代气息的动感裸堂。
思想政治教育区别于其他学科教学的突出一点就在于思想政治课的育人功能，但是很长时间在我们实际的教学实践中，很多教师都只注重思想政治课的高考功能，而相对忽视了其最重要的育人功能，只关注学生的分数，而弱化了对学生通过政治课学习所应达到的道德品质和道德修养的要求。这就导致我们政治课教学普遍存在一种教学效果仅仅停留在口号、表面，实际上却很难内化为学生自觉行为的状态。
（二）教材内容难以激起学生兴趣
虽然我们的中学政治课教材已经修订再修订，但是我们认真阅读课本，就会发现当前思想政治课的教学内容依然存在“难、繁、偏、旧”的现象，且有相当一部分的内容与学生的成才发展的实际需要相脱节，没有体现出与时俱进和贴近学生生活。教学内容严重脱离了学生的生活实际，学生就会觉得这些内容学了也没用，反正和自己毫无关系，从心理上对这部分内容就会轻视甚至排斥，从而厌倦对这部分内容的学习，使政治课教学达不到它想要的教学效果。
（三）教学模式过于重视理论宣传而忽视实践教学
目前我们的思想政治课教学还是处于重课本知识而轻实践探究，重理论宣传灌输而轻实践体验教学，这种教学模式在很大程度上抑制了学生的内驱力，使得思想政治课教学缺乏灵活性，缺少活力和创新性，不利于提高学生主动学习和发展的能力。
（四）教学方法过于死板、枯燥
当前中学政治课的教学模式主要是以教师讲授为主，基本上是照本宣科，忽视学生主体性的发挥。这样就很容易使得课堂上的一些活动流于形式，仅仅是为了完成教学任务而教学，忽视了对学生情感、态度以及价值观的教育，政治课的德育教学效果仍然不高。
二、从心理因素的激发谈提高政治课实效性策略
（一）兴趣是学生学习的先导
1.教材内容的编排
思想政治教育内容在编排时应立足于学生现实的生活经验，密切联系学生的生活实际，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，让学生在书本中感受到生活的气息，首先从心理上产生一种亲近感，这样才能激起学生学习教材内容的兴趣。
2.教学方式的多样性
在教学中，尤其是政治课教学中，教师应注重教学方式、方法的多样性，转变以往教师照本宣科的单一的教学方法，充分利用现代化教学手段，并采用讨论、辩论、演讲等方式进行教学，增加课堂教学的趣味性。
（二）需要是学生学习的持久动力
1.爱与被尊重的需要
马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛的需要层次理论，这就要求我们政治课教师在教学过程中应考虑到学生作为受教育主体所应受到的尊重与需求。因此，在教学中我们应该倡导“爱的教育”，爱是教育的灵魂，教师要给每一位学生以母爱的仁慈、父爱的严格、博爱的平等和尊重。
2.对知识的需要
我们教师在教学中要充分了解教学对象的特点，高中生知识面广、接受新事物快、好奇心与求知欲强，但他们的认知能力有限，对许多理论知识的学习缺乏正确的态度，这就要求我们教师必须正视他们中存在的问题，看到他们对知识的需求和渴望，并且采用他们相对容易和喜欢接受的方式进行传授知识。
（三）学生个性差异是学生学习效果差异的重要因素
1.文理科学生不同的思维方式对政治课教学的要求不同
由于我们现在高中在高一学期结束时就分了文理科，而文科和理科对于政治课的教学要求也不一样，因此，我们政治课教师在进行教学时，要充分考虑到文理科学生在学习政治课时要求、心态、时间等方面的差异。在教学时所采用的方式和对他们的要求也不能完全一样，对于理科学生除了传授知识，教师应主要发挥政治课的育人功能，理科生相对于文科生压力较小，更有利于让学生尝试活动教学、实践教学，在实践中学习知识。
一是与社会问题相联系。学生在进行政治常识学习，感到很多政治知识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣。针对这个问题，教师可以将社会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来。如针对问题，引导学生通过上网、读报等方式，及时了解相关问题。可以组织学生运用相应的知识对这些问题进行探讨。在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问题的能力。
二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政治教学的需要。如要注重培养学生的创新意识、竞争意识等方面的培养，将课堂与社会联系起来。例如，在进行《树立正确的消费观》教学设计时，教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为：通过学习树立正确的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学生能够将学过的知识应用到生活中。这样不仅能够让学生明白到教学目标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性。
三是设计生活化作业。通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性。生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会。整个作业的完成过程，就是学生思考、探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提升。譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握。
二、学习过程与生活现象相联系
由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学生的学习兴趣和思想的发展。
一是创设生活情境。因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起来。在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验思想碰撞的过程。譬如，在进行“消费观”问题讨论时，教师可以先列举出生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析。如让学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的消费观，懂得科学合理地理财。
二是开展模拟化活动。教学既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材时，应该创设模拟性情境。在教学“家庭理财”时，让学生模仿股票、保险的推销员，开展模拟推销活动。在模拟活动中，很多学生的兴趣都比较高。他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础。因此，在模拟活动中获得了良好的学习效果。又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有兴趣的同学对“威力洗衣机”的发展历程提出建议。通过这样让学生运用所学的思想政治知识思考、分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正确的态度和理念，提高社会实践能力。
三是合理创设情境。在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁。情境应该具有思考性，可以引发学生对问题的思考。如设置悬念式问题，引导学生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维。把握好情境创设的“度”，确保情境创设的有效性。情境的创设次数、时间都要把握好，不宜过多或过于频繁。如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力。
三、有效创设生活化学习方式
在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学生的学习积极性。
一是对教材进行整合和处理。将生活中的问题素材引入教材中，紧紧围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学生进行充分地讨论和想象。譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经验，对生活展开丰富的想象。学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用。有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全更方便，结算快捷，且不会出现假币。有的学生从税收角度分析，认为信用卡能够有效地避免逃税。针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对策。这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际中去。
二是创设社会实践大课堂。在进行生活话题方面教学的过程中，应该积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，亲自去观察、计算，并对相关计算结果进行分析。学生可以与银行专业人员一起探讨。在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析透支问题。因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感兴趣。通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识、风险意识和理财观念。
四、结语
总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优化课堂结构，提升课堂的实效性。因此，在高中思想政治教学中，应该加强教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题。
参考文献：
1.思政教学有效互动的表现
1.1认知上的互动。高中思政课中的认知互动是指利用师生间的课上交往，培养学生的理解、识记以及应用能力，达到从不知到知的转变。教师通过互动能够知晓学生对知识的掌握情况，并对学生的反馈进行强化及引导。学生在互动的时候需要和老师积极进行配合，及时的将需求反馈给老师。借助认知上的互动，老师能够向学生讲解系统的政治知识，提升学生的政治认知，并在既有积累的基础上丰富及构建起新的认知结构。
1.2价值上的互动。价值上的互动指的是师生在价值观方面互相影响，是思政课师生互动所特有的。思政课上师生的互动不只是解决知和不知的问题，也要解决信和不信的问题。学生即使明白其所学内容，但未必就会相信其真理性。这就要求老师予以价值观上的引导，使师生间进行价值互动。老师的价值观对学生培养优良的道德、健康的心理素质以及正确的价值观方面发挥着重要作用。
1.3情感上的互动。情感上的互动是老师利用激励性等的言语和学生进行情感方面的交流，使其得到自信与满足，进而有效的提高政治学习的效率。情感是联系认知与行为的纽带，情感互动能够促进思想上的认知向实际行动的转化。在高中的思政课中，当老师以高亢的热情、积极的言语等情感表现配合教学的时候，学生就会被带动得精神焕发、思维活跃和积极主动。部分道德情感的培养，需要在情感互动中磁能实现。
1.4行为上的互动。行为上的互动指的是老师在教学中和学生进行交流及沟通，用自己的言行去影响学生，使他们基于理性认知和情感体验，而做出恰当的、符合规范的行为。高中思政教学不仅要解决学生的认知问题，还有从认知到行为的转变，力求达到知和行的统一。从知到行的转变中，老师的言行对学生发挥着重要的表率作用，可以引导学生将内在的正确认知外化为行为，以培养优良的道德习惯。
2.思政教学中有效互动的影响因素
2.1思想政治教育的环境。在高中思想政治课程的讲授过程中，内容不仅仅只是思想政治，其中还会涉及到哲学、法学以及政治学等多个学科的相关知识，讲授的范围广且内容多。而为了应试教育，思想政治课程设置的课时有限，在课堂中更加为了应试教育而学习，所以有极少的时间用于师生间的交流以及学生间的交流和沟通。而且，衡量教学质量的标准是学生的考试成绩，所以在思想政治教育的课堂中，教师更加注重知识的讲解，而忽略培养学生的思维能力，这样的环境影响了思想政治教育的有效互动。
2.2老师的教学经验及统筹能力。在高中思想政治课程的学习中，教师发挥着重要的角色地位，能够直接影响着有效互动，因为教师作为互动的参与者和协调者非常关键。所以，在课程的讲解过程中，教师大多会根据其自身的兴趣好爱以及经验来设置课堂互动，是否互动以及如何互动，这些均由教师主体所决定，而学生只是被动的接受，师生间缺乏有效的沟通和交流，从而影响教学的实质效果。
2.3学生的能力、知识及情感。在思想政治的课堂中，学生作为有效互动的另一个主体，同样是影响其效果的一个原因。学生个体千差万别，喜好各异，对于教学方式的喜好程度也不尽一致，所以，对于教师来说，将很难选择一个适合每一个学生的教学模式。另外，学生的层次以及知识水平不同，在学习的过程中，存在一定的矛盾，传统的灌输式教学，对于学生来说，学习思想政治课程非常枯燥无味，影响了有效互动的课堂氛围。
3.高中思政教学中有效互动的有效策略
3.1转变观念，为有效互动创造条件。要想在高中思想政治的课堂中师生间能够进行有效互动，必须要改变以往的教学观念，教师首先要改变以往传统的教学模式，逐步向素质教学的方向发展，在课堂中以学生为主体，师生间能够有效互动，在教师的引导、点拨下，共同参与完成知识的学习。同时，在教师的引导下，学生能够自主学习、探究学习，通过团结协作，不断提高其思维能力和分析解决问题的能力。
3.2创设情境，营造良好的教学氛围。高中思想政治这门学科具有其特有的系统性的特点，有一些较为抽象的概念、原理组成。教师在讲解的过程中，如果只是按照课本进行宣教，可能就会让整个政治课堂枯燥无味。所以，需要教师提前做足功课，利用典型案例进行讲解，可以创设情境，利用多媒体让学生身临其境，更有情趣的学习，从而实现师生间的有效互动，从而更好的达到教育教学的目标。
3.3树立主体意识，积极参与互动。在高中思想政治的课堂中，除了教师外，学生是课堂的重要角色，是师生间互动的重要参与者，需要转变以往被动接受的角色地位，适应新的素质教育的教学模式，有效的和教师形成良好的互动。树立主体意识，积极踊跃的参与到课堂中去。在学习的过程中，学生如果遇到不懂的问题，可以大胆的提出来，在与教师的互动过程中，轻松的解决难题，同时可以提高自身分析问题和解决问题的能力。同时，在课堂的有效互动中，还能加强学生和教师间的沟通和交流，能够及时解决教学过程中的困难点，教师可以第一时间对教学方式进行调整，有利于学生更好的掌握。
4.结语
综上，在高中思想政治课堂中，师生间的有效互动，对于合作、交流起到了促进作用。这种教学模式，师生在课堂上互动，激发了学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动的探究学习，在互动中，思想自由，有利于培养学生思维能力，充分激发学习兴趣，营造了良好的学习氛围。素质教学改革的今天，需要这样的有效互动，以此提高课堂活力，从而达到教育教学的目标。
参考文献：
[1]王日庆.关于在政治课堂上开展有效师生互动的思考[J].南方论刊，2010，（7）：99-101.
[2]薛丽，杜云辉.关于思想政治课课堂互动教学模式的思考[J].通化师范学院学报，2004，（6）：79-81.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
我国自古就有“德高为师，身正为范”的名言，教师必须提高思想修养，通过增强自身的人格魅力来吸引学生，让学生有一种亲近感、信任感，进而感化学生，从而达到塑造学生、教化学生的目的。有位心理学家曾经说过，家长或教师若要毁掉一个学生最简单的方法莫过于每天对他说一遍“你真笨”或“你真坏”。这就说明，教师的态度、言行对学生的心理状态、学习兴趣的影响是潜移默化的。因此，教师应摆正自己的位置，把自己看做是学生的知音，是平等中的首席，要从关心爱护学生的角度出发，要拉近自己和学生的心理距离，要多和学生交心。在教学用语上可以考虑多用交流性的语言：“其实我当年也和你一样”“这个真的没有关系，我当年也曾经有过这样的经历”“我们不要纠缠于眼前，眼光要放长远一点”“你让我看到了当年的我的身影，让我倍感亲切”。特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但是能黏住东西。”确实如此。一个教师，即使再聪明，知识再丰富，但是缺少一种亲和力，他的课堂也难以产生吸引力。所以政治教师要更加注重运用语言艺术去调动学生的学习兴趣，让他们投入到理论性、实践性较强的课程中去。
二、找准教材的切入点，调动学生的学习积极性
思想政治课的内容概括性强，如何增强生动性和趣味性是高中政治教师要思考的问题。苏霍姆林斯基就说过，如果教师不设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。我在教学《世界是普遍联系的》一课时，首先出示了美国次贷危机爆发后有着一百五十多年历史的投资银行雷曼兄弟破产时雷曼公司员工“卷铺盖”回家的图片，再出示广东东莞大型港资企业合俊玩具公司倒闭的图片和资料，引导学生对这些材料进行阅读和分析，进而思考美国次贷危机和中国企业经营困难之间的必然联系以及给我们的启示。由生活的热点、焦点切入教学，容易引起学生的“思维共振”，激发了学习兴趣，强化了学习动机。
接着展示一组材料：“处于亚热带的印度、缅甸等国家，蛇是非常多的，蛇的主要攻击对象是青蛙。蜈蚣是一种小动物，它那发达的毒腺足以使比它大得多的毒蛇毙命，一般的毒蛇对它无可奈何。青蛙在毒蛇面前是弱小者，但它可以以蜈蚣为美食。”另外，再展示三组图片，一组是关于人类生活与环境的联系，一组是关于个人与社会的联系，一组是关于血缘关系。
然后引导学生讨论：“以上材料给我们什么哲学启示？” 建构主义学习理论认为知识是个人经验的合理化，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。本活动就是调动学生已有的知识经验，引导学生认识发展的含义和发展具有普遍性的哲学命题。
当今社会是开放的世界，当今的高中学生视野开阔，有着强烈的求知欲和探索欲，积极关注着国事家事天下事，学生的客观现实就注定了我们高中政治课应是一潭活水，充分体现时代气息，让学生在政治课充分感受生活、体验生活的同时升化生活，让生活与政治课的内容实现有机的结合与统一。
鉴于此，《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确提出了“要引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。”从这个规定中，我们可以看出，从基本内容看，高中政治课应该是一门提高学生认识，提高学生参与当代社会生活能力的课程。笔者是自己的教学实践中，一直注重将政治课生活化的尝试。下面就将本人的体会与同行们共同切磋。
一、学案引导，走近生活
现实的生活多姿多彩纷繁复杂，而我们的学生由于生理心理的特点对这些复杂的生活现象难以做到有效的取舍和甄别，因此我认为引领学生走近生活是高效课堂的首要前提，在教学中，我充分利用每堂课的学案，在学案中给出明确的范围，让学生积极搜集相关的资料，为课上所用。
案例一：
在学习《经济生活》“公司的经营”这一内容时，在学案里我这样设计了问题：
1、搜集我国的名牌产品（注：数量在三到五个即可）。
2、以其中一个为例，提出问题：企业为什么能够成功打造这些品牌？
具体要求：自己搜集完之后在小组内充分交流，然后小组内选出一个具有代表性企业的做法，在课上其他与其他组进行交流。
结果真的如预期所料，学生的热情空前高涨，通过自己搜集、组内交流和组间交流，极大地拓展了知识面，而学生的这些材料也给了我十分有益的启示，发现我们的学生真的很棒，同时也让真正体会到了教学相长的快乐和幸福。
二、课堂互动，理解生活
通过学案的引导，学生已经有了相关生活的基础，再通过课上的活动，真正理解了我们的教材真的是和生活息息相关。
案例二：
在学习“生活在人民当家作主的社会主义国家”时，在课上我放了两段视频：
1、人大代表的选举场面及两会期间人在代表的活动。
2、旧社会中国人民的悲惨生活。
通过对比，引导学生感受到了我们今天的幸福生活，同时通过人大代表的活动，也认识到了人大代表来自人民，为人民服务。
案例三：
在学习“树立正确的消费观”时，多媒体展示一段材料：
在世界经济一体化的大背景下，国际金融市场相互作用和相互影响的关系越来越紧密。华尔街的金融风暴迅速使全球金融体系出现系统性的风险和危机，很难有国家在这种情况下独善其身。面对百年一遇的金融风暴，各国政府、央行纷纷紧急出台救市措施，联手应对危机。我国政府先后多次颁布紧缩性的货币政策和财政政策，降低银行存贷款利率和银行存款准备金率，减免税收等措施来扩大内需，刺激消费拉动经济。
同时，设计了如下几个问题：
1、应对金融危机为什么要扩大国内消费需求？
2、扩大消费与适度消费是否矛盾？并说明理由。
通过这些问题的设计与解决打消了学生心事的疑虑，解开了学生的心结，更加理解了国家宏观调控的政策。
三、联系教材，升华生活
在经济生活自习课中，以学生熟知的“三鹿奶粉事件”、“有毒大米”等为背景，引导学生将相关的经济生活的内容联系在一起。
案例四：
分析“三鹿奶粉事件”所涉及的经济生活道理。
经过学生的充分讨论，得出了以下道理：
1、市场经济存在着固有的缺陷和不足；
2、必须加强和改善国家宏观调控；
3、市场经济是法制经济；
4、应遵循市场交易规则；
5、加强对市场秩序的整顿和规范；
6、要保护消费者的权利；
7、企业应该树立良好的信誉和形象；
