时间：2024-03-05 14:43:13
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇医学模式的本质范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0022―01
学校的管理最需要的就是人的参与，这也是展开管理活动最基本的因素。学校的管理应该做到以人为本，在学校的管理理念当中将人本化的管理理念作为核心。当今社会正处于知识经济的时代，无论是教育理念创新还是管理理念创新，其最基本的出发点都是人。构建以人为本的学校管理模式，将学校中的人群的积极性和主动性调动出来，促进学校建设健康持续的发展。本文主要针对学校以人为本的管理模式的创新做出具体的论述。
一、以人为本的学校管理理论
1. 以人为本的管理理论。以人为本的管理理论以人本主义心理学为主要的理论基础，最先被广泛应用于企业界，其主要的核心内容就是尊重他人、关心他人、理解他人，其主要采用的手段就是激励方法，使人的潜能和自我价值得到充分的激发，其主要的管理对象和活力资源也是人。更加深刻地讲，以人为本的管理理论就是将人在管理汇中的主导地位充分地显示出来，将人的品质进行提升，促进人得到全面而自由的发展。
2. 以人为本的学校管理思想。这种管理思想就是将以人为本的管理理论应用到学校管理的相关工作中，遵循关心人和解放人以及发展人的根本原则，在学校管理过程中将人作为主体，将学校中的人力资源方面的优势进行挖掘，将和学校利益有关的人员进行充分考虑，无论是学校的集体目标，还是个人的目标，都要得到实现。以人为本学校管理思想应该做到以学生和教师的发展为主要目的，在学校管理的各个方面都要将以人为本的观念进行渗透。
二、以人为本的学校管理模式创新的具体措施
1. 学校的管理者要走向基层。将以人为本的学校管理模式进行创新，学校的管理者应该首先做出创新，要从办公室内走出来，走向校园。在校园内部认真地进行观察，将学校管理的核心找出来，将一些存在的问题进行深入的了解和分析，并且要及时找到对策进行解决。在这个过程中，管理者要具备很强的责任心和事业心，认真对待学校管理工作，对于教师在教学过程中存在的不足之处要做到及时发现，并且要给予针对性的建议，除此之外，管理者要对各个部门进行查访，搜集到更多的有效的反馈。要走进学生的生活和学习，对于学生实际的生活和学习情况进行比较全面的了解，对他们遇到的困难给予帮助，对于那些不良的现象要尽力阻止，找出发生的原因，进行针对性的管理，和教师与学生的之间的关系要不断得到增强，减少管理盲点的出现。
2. 教师的专业成长要不断得到推动。学校发展的主要力量是教师，因此教师的专业成长就显得非常重要，学校管理的主要内容包括对教师的管理，对于教师队伍的管理程度，对学校管理的质量具有直接的影响。提高教师专业成长是一个复杂的工程，需要采取十分有效的办法来完成。学校可以组织具体的科研活动，让所有的教师进行观看，或者可以邀请专家来学校进行讲座，对教师产生潜移默化的影响，逐渐将自身的教学水平进行大幅度的提升。
在学校管理中最重要的就是师生关系，这对教师的教学效果具有直接的影响，而且对于学生的个人发展也会起到影响。以人为本的学校管理得到创新就要创造良好的师生关系，教师要抛弃传统的师生关系的观念，树立平等的师生关系理念。教师要和学生多沟通，使教师和学生之间不再存在距离感，激发出教师高度的责任感，这也是学校教育发展的动力，可以有效地提高学校的教学效果。
随着现代教育的发展和教育改革的深入,以人为本的学生管理将最终取代传统的学生管理,这是学生管理改革和发展的必然趋势。人是管理中的首要要素,因而提高人的素质,调动人的积极性促进人的全面发展是提高管理效果的关键。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。坚持以人为本,不仅在人类思想发展史上具有重要的理论价值,更应成为当今高校的一种新的办学理念。
1以人为本的学生管理模式
以人为本管理模式以人为中心,在确立学生主体地位的基础上,围绕调动学生的主动性、积极性和创造性来开展一切管理活动,这种管理模式是高校学生管理模式发展的必然走向。以人为本的学生管理工作理念,就是要以人为出发点,充分尊重学生作为人的价值和尊严,充分尊重学生的人格、个性、利益、需要、知识兴趣、爱好,力促学生全面发展,健康成才,并能可持续发展。这意味着要从那种把对人的投资视为“经济性投资”的立场转变为“全面发展性投资”的立场。以人为本的管理在处理人与组织的关系时。并不否定和排斥组织的目标,而是应把人的自我发展和自我完善作为组织目标的组成部分。高校学生管理中坚持以人为本的管理思想,就是指高校学生管理工作必须以调动学生的积极性、做好学生的工作为根本。具体而言,就是要在高校学生管理过程当中坚持把教育和管理的对象,所有学生作为全心全意为之服务的主体。树立“以人为本”的高校学生管理理念,营造良好的服务氛围,对学生能起到潜移默化的作用。高校从教学到行政管理,从学生学习到后勤服务,都要不断深化教育改革,转变教育观念,转变过去那种以学校为主体,以教育者为核心的工作思路和工作方式。变管理为服务,树立一切工作都是为了学生的健康成长的管理理念。以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点,一切为了学生,使大学生德、智、体、美全面发展[1]。具体而言就是要理解学生,尊重学生,服务学生,信任学生。
2实现以人为本的管理模式的必然性[2、3]
高校是培养和输送人才的重要阵地,始终担负着为社会培养高素质的建设者和接班人的神圣使命。在现行的高校学生管理中,管理目标的抽象化和格式化也是高校学生管理的一大弊病。高校学生管理工作与学校的其他工作目标是一致的,都是为社会培养人才。
人性化管理是以情服人来提高管理效率的,人性化管理风格的实质就在于充分尊重被管理者的自由和创造才能,从而才使得被管理者愿意或者满意以满足的心态或以最佳的精神状态全身心地投入到学习和工作当中去,进而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我们提倡的教育人性化。对高校学生实行以人为本的管理模式抓住了学生管理中最核心的因素,因为学生管理就是人的管理。人的需求、人的属性、人的心理、人的情绪、人的信念、人的素质、人的价值等一系列与人有关的问题均成为管理者悉心关注的重要问题。这是高校学生管理的出发点和落脚点。
高校的基本职能之一就是为社会发展教育和培养人才,大学生已经具有了成为国家栋梁的基本潜质和条件,在教育和培养的过程中,要充分调动大学生的主动性、积极性和创造性,为他们提供能激发创造性和自主创新性的氛围。而要实现这一目标,高校学生管理就必须走人性化管理,实施以人为本的管理模式。首先要转变教育管理观念,树立科学的人才观。切不可用一种人才模式去苛求学生,限制学生个性的发展。学生管理工作者要有着眼于未来的宽广眼光和不拘一格育人的胆略。其次是要着重提高教师的综合素质,强化管理者的人格魅力。在新形势下,主观上学生群体已经不接受传统的高校学生管理模式,客观上高校管理所面临的形势也不能使这样一种模式维持下去。招生规模的扩大,贫困生数量的增加,个性培养和创新教育日益被高校所重视等,这些因素都要求高校学生管理必须抓住“学生”这一根本,转变管理理念,提高教师的综合素质,强化管理者的人格魅力。进行人本化管理,其实是对教师尤其是学生管理者提出了更高的要求。以人为本,促进高校学生管理和谐发展是时代的发展适应大学生全面发展和个性发展的必然要求。构建和谐社会和谐校园,新时期学生的思想特点等使得以人为本的管理模式成为必然的选择。
3构建以人为本的学生管理模式
3.1加深对学生的本质认识
高校学生管理,无论是计划和任务的确定,还是内容和形式的选择,都源于对学生的认识和把握,源于对学生发展中各种矛盾的深刻洞察。实际上,任何个体都有其自身具体、独特、不可替代的需求。不同个体的需求在整个群体中,又都不是孤立存在的,它们之间是相互联系和作用的。就高校学生管理而言,学生对自身所处管理环境的感受,对自己在学校中的地位,对学习、恋爱、人际关系、就业等个人发展需要得以满足的程度,都是影响管理效果的重要因素[4]。离开了对这些因素的认识、洞察和把握,高校学生管理就成了无源之水、无本之木。因此,我们只有全面考虑学生的个体情况,重视个人需要在管理中的地位和作用,并把它们看作是运动的、变化的,高校学生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到预期的效果。
3.2营造以人为本的校园文化环境
环境是人们赖以生存和发展的自然条件和社会条件的总和。校园文化环境,是指与校园文化的形成与发展密切相关的外部条件。校园文化环境包括校园的物质环境和校园的精神环境两部分。校园的物质环境是以布局成形的姿态出现的物质环境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的绿化、美化,室内的整洁、美观、大方等。校园的精神环境主要是学校的传统习俗,校风、人际关系、心理氛围、文化品味及活动构成的气氛等。人的发展及才能的养成,是遗传、教育、环境共同作用的结果[1]。人不仅受他们所处的环境的影响,同时也在不断的改变环境。这个环境又进一步的影响他人和自己。就学校而言,这种对人的发展以及才能的养成产生影响的环境,就是校园文化环境,校园文化环境对学校的教育工作及师生员工的生活有着不可低估的作用。开展丰富多样、多元化的学生集体活动能够培养学生崇高的理想和高尚的道德情操,能够使学生的兴趣爱好和特长得到良好的培养和充分的发挥[5]。在一个健全的集体中,学生的不良习惯及意识也比较容易克服。因为集体的影响、优良作风对学生思想品德的形成和发展能起到巨大的促进作用。要充分调动学生的积极性、创造性,设法激发学生的思维兴奋点,组织开展丰富多彩的集体活动,在集体活动中教育、培养每个成员的集体主义精神。通过各项活动,积极发挥和发展学生的才干及特长,使活动和教育融为一体。
3.3构建以学生为中心的管理模式实现学生自我管理
贯彻“以人为本”的教育理念,构建人性化的学生管理模式,其中最基本的有两条:一是确保学生在教育中的主体地位,充分尊重学生的人格与自利。二是要对所有学生负责,为学生的全面发展提供应有的服务。作为教育工作的重要方面,在管理工作中确保学生的主体地位,尊重和维护学生自主学习的权利,就要保证教育主体的主观能动性得到充分的发挥,使他们的个性得到充分的张扬,学生的潜力和发展的潜质得到充分的挖掘。积极实践学生的“自我管理、自我教育、自我约束、自我服务、自我发展”等,不断培养和提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,这不仅是改进学生工作,为学生的自主发展提供更大空间的需要,也是我们这些年来在学生管理工作中的成功经验[6]。实际上学生的“自我管理”,就是一种民主的、开放的、人性化的管理,它更加有利于实现学生成才的目标。
3.4提高学生管理工作者的素质
以人为本的管理理念体现出管理的自主性、民主性、灵活性和发展性等特征[7],这对学生管理工作者提出了更高的要求。所谓“教书育人”就是通过“教书”这一手段和过程达到“育人”的目的,高校各门课程都具有育人功能,所有教师都有育人职责。学校道德教育的成效很大程度上是由教师的道德素养所决定的。教师及各类管理人员要从不同的方面对学生的行为产生影响和作用,确立全员育人和全程育人的观念。要求学生工作者要深刻认识并准确把握经济社会形势和发展趋势,面对这些变化所带来的影响,能够因势利导做好学生的教育引导工作。
语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中。
在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
2.以诵读悟情
听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，a学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟满，形成"物我同一情融融"的意境，产生求知的渴望。
现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。
3.以艺术染情
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
4.以体语示情
语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发现。脸面是心灵之镜。
语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
在高职高专院校中，做好学生管理工作，对提升学校的学习氛围，促进高素质人才的培养具有重要的作用。因此，高职高专院校的学生管理人员需要根据学生发展的实际情况，适当的调整学生管理方法，贯彻以学生为本的学生管理理念，通过不断更新管理方法与管理途径，为学生提供更好的管理服务，从而为高职高专院校的高素质人才培养尽一份力。
一、学生管理工作中存在的问题
1.管理理念方面存在的问题
在高职高专院校的学生管理工作中，管理工作者更重视管理或规范学生的行为，而不重视给学生提供管理服务。学生作为学校教育的主体，可以享受学校教育中的各项权利，但是在管理工作者看来，学生只是被管理的对象，管理工作者在管理工作中常常忽视学生的各项权利，不重视给学生提供管理服务，教师与管理工作者处于权威地位，而W生处在被动地位。管理工作者只关注学生在学校的行为规不规范，学生有没有违反学校的规章制度，而不关注学生在学校中需要什么样的管理服务，也不关注学生对于管理服务的看法，对于学生的想法，管理工作者没有足够的重视。这些问题的存在，将会使学生产生逆反心理，影响学生管理工作的开展，并且也会严重的削弱学生管理工作的效果。
2.管理模式方面存在的问题
在高职高专院校内部，为了规范学生的行为，学生管理者制定了大量的学生管理条例，通过管理条例，防止学生出现不良行为，同时保障学生的权益。但是从当前高职高专院校的生源来看，在校学生基本上是90后，思想观念、价值观念与80 后迥然不同，90后学生更加追求个性，更重视自我的发展，而传统的运用制度来管理学生的管理模式，会严重的限制学生个性的发展，严格的管理制度会引发学生的逆反心理，使学生与学校对立、与学习对立，使得学生管理工作达不到相应的效果。因此，需要改变传统的，以严格的制度来管理学生的管理模式。
3.管理工作人员方面存在的问题
高职高专院校的学生数量越来越多，学生管理人员的需求量也越来越大，随着学生管理队伍的不断扩大，学生管理队伍的素质水平也需要相应的提高。但是，当前高职高专院校的学生管理队伍普遍存在管理素质较低的问题，一些院校的学生管理者缺乏专业的学生管理知识，在上岗前，没有进行专业的学生管理培训。还有一些高职高专院校的学生管理人员采用简单粗暴的管理方法，这种管理方法不利于学生良好行为习惯的养成，只会让学生产生逆反心理，使学生管理的效果变得更差。
二、以学生为本的学生管理模式应用研究
1.树立以学生为本的学生管理理念
高职高专院校的学生管理者在开展学生管理工作前，首先需要树立以学生为本的学生管理理念。以学生为本的管理理念指的是：认识到学生在高职高专院校教学中的主体地位，尊重学生在学校中的权益，针对学生管理工作中面临的问题，需要以学生为出发点，对问题进行解决。以学生为本的学生管理理念，要求院校需要转变学校与学生管理与被管理的对立关系，结合高校发展的实际情况，实现由管理学生向服务学生转变。学生管理者需要从学生的角度，了解学生学校生活的现状，了解学生对学生管理的要求，积极为学生提供管理服务。
2.重视学生的自我管理
高职高专院校学生管理工作者需要充分调动学生的自我管理意识，让学生意识到，自身在学校管理的重要性。学生通过参与学校的学生管理工作，在让学生由被管理者转变为管理者的同时，也可以转变学生原有的管理观念，认可自身的能力，从而实现自我的提升。学校教育者不再单纯的将学生当做被管理的客体，而是尊重学生管理的主体地位，可以有效的相处学生与学校的对立情绪，学生的责任意识与自我管理能力可以得到明显的增强，从而提升学校管理工作的效果，对于高素质学生的培养有非常大的帮助。
3.加强学生管理队伍的建设
从当前高职高专院校的学生管理趋势确实来看，学生管理队伍的专业化程度要求将会越来越高。因此，院校需要重视对学生管理队伍的专业化培养。在高校学生管理队伍的培养工作中，首先需要建立良好的激励机制以及人才选拔与培训机制。在激励机制的建立中，需要根据院校学生管理队伍的实际情况，合理的制定激励制度，激发学生管理队伍的工作积极性，从而提升学生管理工作的效果。在人才选拔与培训机制设置的过程中，需要严格筛选学生管理工作人员，保证学生管理工作人员具备相应的专业基础，同时，借助培训机制，加强学生管理队伍的培养，增强学生管理队伍的道德教育与法制教育，提升学生管理人员的专业能力，从而培养出一批适应当前学生管理需求，具备专业知识的高素质学生管理队伍。
三、结语
人才培养是牵涉到我国社会未来发展的一项长期工作，高职高专院校需要重视对人才的培养。在学生管理工作中，存在的问题主要有：学生管理工作理念落后、管理模式落后；学生管理人员重管理、轻服务，服务意识不强；学生管理队伍的整体素质没有达到当前学生管理工作的要求等。针对这些问题，高职高专院校需要转变传统的学生管理模式，形成以学生为本的学生管理模式，从学生的角度出发，解决学生管理工作中存在的问题。在学生管理工作中，院校需要发挥学生的主观能动性，提升学生的自我管理能力，同时，还需要提升学生管理队伍的整体素质，以此推动学生管理工作的顺利开展，为我国的人才培养出一份力。
参考文献：
[1]舒荟萃.提高精细化管理在高职高专院校学生管理中的应用实践――以承德石油高等专科学校为例[J].承德石油高等专科学校学报，2016，03：65-68.
【关键词】能力本位；临床医学；教学模式
【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0158-02
当前临床医学教学在培养模式上，强调共性，忽视个性，重知识传授，轻能力和素质培养 ；在教学内容上，与生命科学的迅猛发展不相适应，缺乏最新科学前沿知识的融合；在教学方法上，主要是教师上课时“满堂灌”，较少有让学生独立思考、开拓思路进行实践的时间和机会；在课程结构上，过于强调专业教育，基础知识面过窄，缺乏人文科学课程，抑制了学生创造力的发挥。因此，如何适应现代医学科学进展的全新趋势，强调学生能力培养，将成为医学教学中的关键。
一、能力本位理论的涵义
“能力本位”一词最初是CBE(competency based education)的中文翻译，“能力本位”在中国有广义和狭义之别，广义指的是所有把能力作为教学中心的教 学模式，狭义即指加拿大的CBE／DACUM教学模式。国外有代表性“能力本位”教学模式主要有德国的双元制模式，美国和加拿大的CEB模式，以及英国和澳大利亚的CBET模式。它们的共同特点是：都以职业能力的培养为中心，都对职业能力有明确的界定，都有一套划分能力层次、分析能力结构的办法和标准，都注重实践，都有一套培养职业能力的教学手段或方法，都强调适应市场的变化。与这种教学模式相配套的“能力本位”教模式在课程设计和实施方面亦显示出不同于普通教育的全新理念，这又以德国双元制模式和加拿大CBE模式最为典型。其共同的特点是：都以能力作为课程组织的先决目标，都重视实践课程和活动课 程，都以尽可能节约的原则选择知识作为课程内容，都强调知识的实用性，都把 知识的掌握看成是能力的组成部分和为培养能力服务的，都重视操作能力和技能 的掌握 。
二、 临床教学在能力本位理论指导下的教学模式研究
要研究临床教学的能力教育，首先要为临床医学能力教育可持续发展的有效机制寻求一定的理论依据 。因此，我们应从现代社会知识经济背景下的教育思想的创新观念出发，围绕医学教育的指导思想、目标内容、操作程序、教学策略、评价标准等教学模式构成要素进行理论探索。
(一)指导思想:根据未来医学人才的从业素质要求，构建研究型学习课程体系。21世纪的高等医学教育应该适应卫生事业发展需求、医学模式的转变，特别是要重视社会进步和医学科学迅猛发展的宏观背景，培养以人文性为先导、以综合型的智能结构为基础、以实践能力为重点的具有终身学习能力的创造性医学人才。
(二)目标内容:要建立与临床医学教育相适应的课程体系，其主要框架包括三个部分(1)医学思维与创新的理论知识。通过创造学基础知识的构建，发展医学生的一般创造力。(2)临床专业与技能的指导。通过临床专业和技能的指导 ，发展学生的专业创造力。(3)创新个性的能力培养及其社会实践。该部分的课程设置将有利于医学生品质的培养 。
(三)操作程序:提出问题(临床病例或社区专题)一搜集数据(诊断依据与调查资料 )一形成解释(可能结论)一评估结果(讨论引导)一验证结果 (实践检验)。以上操作程序主要从学生见习病例报告撰写和社会问题调查报告两方面进行设计 。
(四)教学策略 :教学主要以认知、技能和素质三种不同目标进行符号性、观察性和活动性三种方式的综合性学习活动。第一课堂，以知识传授为主，并引导学生去发现问题。第二课堂，以技能操作为主，教师将对第一课堂的知识进行再现性操作示范，并为学生在课后进行提示性技能练习创造条件。第三课堂，让学生将学习的理论知识和临床技能相结合，在实践应用中得以锻炼提高。教学部门还要导向性地组织学生参加临床和社区医学从业岗位整体任务和局部内容训练，并进行持续性的反馈，使学生掌握发现问题、解决问题的根本途径和基本方法。
(五 )评估 :主要通过建立三个领域的评估来实施：(1)认知领域。临床医学决策思维能力考核(专业课程和思维科学相结合的理论考试。(2)技能领域。临床操作水平考试和社区全科医学实践论文评审。(3)态度领域。病人评议学生学风医德、社会实践调查报告及志愿者服务社会的价值评价等。
三、临床医学能力教育的实践
根据 2l世纪的临床医生培养目标要求全面适应社会的要求，我们应当减少应试教育的痕迹，重视学科间的交叉和融合、医学科学与社会的关系、学习者的认知过程和认知经验、教学双方的个性特征等。在此基础上从现代教学论的要素结构出发，调整和改革现行的临床医学教育的课程体系和运行模式，追求能力教育系统动力机制的整体优化。
（一） 目的是导向因素，临床医学能力教育首先要确定培养目标。我们要重视把教育从智力领域扩展到非智力领域，从理论知识、专业技能教育扩展到学生的人文精神、理想信念、道德人格、思维方式的教育。因此，临床医学能力教育的培养目标追求的是科技素质与专业素质的结合；人文观念与职业特征的结合；个性心理与社会责任的融合；创新精神与应变能力的培植，强调后继学习能力的培养。
（二） 课程是核心因素，专业课程的调整和改革从时间和空间上提供动力 。临床医学教育培养人才的任务主要是通过课程的组织和实施得以实现的。课程作为教育的核心，其质量关系到学校教育目标的实现，也关系到学生创新能力的培养。为创新教育的实施创造课时条件和实践空间，我们主要在以下几方面调整课程结构：(1)削减课程间重复内容。开展了包括以器官系统为中心在内的各种医学教学模式的比较研究，实施以问题为引导的临床医学教学改革。并以此为契机，削减课程间重复内容，空出一定的学时数，增加实践课和自学选修课程。(2)加强实践技能训练。加强了临床医学技能实践和医学服务实践课程计划。例如，坚持授课学时与实践学时之比不低于1：1；加强临床见、实习带教老师的上岗培训工作，使其明确带教要求和操作规范；在严格执行病区专题教学任务的基础上，实行内、外、妇、儿分科床边技能考核和毕业综合技能操作考试；有组织、有计划地安排学生到基层和专科教学医院、社区教学基地轮回实习，加强学生医学实践能力的培养。此外，我们还加强了初级卫生保健和流行病学调查的实践课程内容，培养学生创造性地应用医学知识进行科学研究的能力，以及独立撰写科研论文或调查报告的能力。(3)开设医学前沿理论选修课。不断拓宽学生的专业知识面，树立学习的综合意识、超前意识和终身意识。根据医学科学的发展和社会对卫生保健需求的变化，调整临床医学专业的课程，开设医学新兴学科和跨学科的综合课程。讲究特色和因材施教是本科生选修课设置的基本原则。(4)开设引导掌握思维方法的相关课程。为了使医学生在进入临床课程学习时，熟悉 医学思维方法，培养创造性思维能力，我们已在05～O7级的三届医学生临床课程阶段(三年级下半学年)开设医学思维与创新课程。教学内容包括思维科学、医学思维与学习、创造性思维和技法训练、创造力培养与成功者品质修养、研究型实践学习习作等：(5)隐性课程的建设。隐性课程，是相对于有组织、有计划地实施显性课程教学活动而言的。隐性课程的主要教学环节有：开展文明校园建设活动。医学生暑期社会实践活动，开展社会考察和国情、创业教育，结合临床见、实习开展医德医风教育等等 。隐性课程的基本思路是以社会实践和第二课堂的文化活动来加强医学生的德育实践，并以此作为人文教育的载体。
（三） 方法是技术要素，积极探索结合教学改革成果的教学新方法。教育的目的不仅是要让学生获得系统知识，而且要让学生获得探索和检验这种知识的方法和能力，后者往往比前者更重要。面对2l世纪知识的骤增，临床医学教育要强调方法教育，使医学生有能力区别重要和次要的知识，睫其头脑留有持续学习的空间，提高对新鲜事物的敏感性和吸纳能力，这对于临床医学的教育是十分重要和必要的。
我们积极鼓励临床教师以提出问题引导学生思考为主的教学方法的改革。如实施情境模拟法和标准化病例教学法，就是在创新教学方法上的有益探索。情境模拟法是通过一个具体临床情境的描述和演示，引导学生对特殊情境下的病例展开讨论和研究的教学方法。标准化病例教学法的开展动因源于临床上一些非常见病例的教学要求，临床教师将这一类非常见病例的典型体征、诊疗方案进行归纳总结，是在见习带教中由学生进行模拟演示并参与诊治的一种案例教学方法。两者都以学生的积极参与为主要特征，强调师生对案例素材共同进行探讨。研究表明，病例教学法对于培养学生创新能力及解决实际问题能力起到较好的效果，缩短了教学情境与实际情境之间的差距，能帮助学生体验从业环境中医患关系处理的方式方法。
一、将服务作为主要的人本理念
在传统的教学管理工作中，高职院校的管理工作都是高级领导对其直接控制，在该情况下，一些教师的积极主动性不仅无法提升，没有形成一定的意识，而且会影响学生自身能力的提高。所以，在新时期教学改革中，要将“以人为本”的管理理念作为重点，并促进其管理工作的有效服务。在实施教学期间，教师与学生都要充分发挥自己的主体意识，并在高职教育中实现人性化服务方式，这样不仅能促进教育工作的合理实现，还能满足学生的知识学习目标。
二、人本教育环境的创建
教学环境的实现能激发学生的学习兴趣、吸引学生的学习动力，特别是在“以人为本”教育管理理念下，需要高职院校为学生与教师创建合适的环境。因为良好的教育环境能够使学生主动参与到学习中去，也能为高职院校的发展提供先进的教育条件，从而保证学生在学习中体会到更多的乐趣。所以，在高职教育管理工作中，为了发挥“以人为本”的教学理念，需要为其营造轻松、民主的环境[1]。
三、创新教学管理模式
促进高职院校教学管理模式的创新性，建立人本管理机制。教学管理模式的创新性能够满足当代的教学需要，因为在传统教育发展趋势上，严格的管理制度给学生的自主学习、全面进步带来较大的制约条件。所以，为了在整体上提高学生的全面能力，使学生养成了自觉学习理念，就要在传统的管理机制下实现创新，促进人本管理方法的形成。因此，首先要促进弹性学分制度的形成，让学生在学习中根据自身的发展情况，制定出适合自己的学习计划。同时，要保证教育制度的多元化发展，以使高职教学方法的先进性[2]。
四、提高管理队伍素质
提高高职院校的教学管理队伍，促进整体素质的形成。在“以人为本”教学管理工作中，都是以人为主的，在其中存在的问题为人员的素质问题，所以，提高高职教学管理队伍的素质将发挥其较为重要的作用。首先，要向社会招聘一些有能力的人才参与到高职教学管理中去。然后，提升高职教学管理人员的素质，并加强对管理工作的重视。根据教育管理工作中存在的问题，要定期对教育管理队伍进行培训，他们不仅要相互交流、相互沟通，还要在实践中积累更多的经验。基于以上的分析可以发现，在高职院校管理工作中，一定要加强人本管理制度的建立，并促进制度的创新性发展，这样才能提升高职教育的发展速度。
五、监督人本管理制度
在人本管理制度中，鼓励教师参与监督机制的制定。因为人本管理主要激发人的参与意识和主动性，并形成一种主体意识。所以，在高职教育中，要将教师与学生作为主体，并赋予他们有效监督的权利，然后对整体的教学管理过程实施评价。同时，在该教学管理过程中，教师需要明确其发展方向，并根据目标、计划等相关的制定参与到实施中去，不仅要改变传统的管理地位，发挥主动参与管理，还要促进制度的创新性发展，从而保证学生在制度监督下符合社会人才的建设标准[3]。
六、完善质量监督机制
关键词 绘本；合作；亲社会行为；社会领域；教学模式
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0114-02
基金项目：本文系北京师范大学“国家级大学生创新创业训练计划”项目之“社会主题绘本促进幼儿亲社会行为发展的实验研究”（项目编号：201210027133）的研究成果之一。
合作是指两个及两个以上的个体为了共同的目标，相互协调、共同完成某一任务的行为，是一种典型的亲社会行为。幼儿合作品质的培养、合作能力的提升有助于其将来很好地适应社会生活。依托绘本开展合作主题系列教育活动能很好地培养幼儿的合作品质，发展其合作行为。首先，绘本中有承载着大量信息丰富的图像，符合幼儿具体、形象的思维特征，对幼儿有很大的吸引力；其次，合作主题绘本将合作品质以具体的故事情节来表现，为教师提供了很好的活动载体，教师可以依托绘本实施一系列丰富的合作主题教育活动。教师可以引导幼儿通过阅读绘本，与故事内容产生共鸣，进而情景化地理解合作的内涵、体验合作的益处以及学习丰富的合作策略。幼儿可以通过模仿、学习故事主人公的行为方式、处理办法，将绘本中所蕴含的合作品质内化到自身行为中。此外，已有研究证明，一系列活动，包括故事讨论、教育游戏、生活实践等都能有效提高幼儿的合作水平和合作能力。因此，依托绘本开展合作主题系列教育活动是加深幼儿合作认知理解，丰富幼儿合作情感体验，促进幼儿合作行为表现的有效策略。本文尝试从教学准备、实施及评价等三方面构建依托绘本培养幼儿合作品质的教学模式，以期提升幼儿园社会领域教学的质量。
一、教学准备
1.对“合作”的理解。对于“合作”的理解，教师可以直接查阅现代汉语词典，其解释是“相互配合做某事或共同完成某项任务”，也可以查阅相应的学术文献资料，如心理学家朱智贤指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。教师要能理解四点：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务；②为什么——合作是为了共同完成某项任务或者实现目标，如果不合作就需要花费更多的精力乃至无法完成；③合作情境——在多人共同面临某项难以独立完成的任务时需要合作；④怎么办——要同他人相互配合、协商、分工才能有效完成任务或实现目标。教师依托绘本开展合作教育的主要目标也是使幼儿在一日生活之中通过各种形式的活动，体验并理解合作的这四个关键要素。
2.绘本选择。依托绘本开展合作主题系列教育活动所涉及的绘本有两种：一是作为活动开展载体的核心绘本，二是作为投放在图书区用于经验扩展的泛读绘本。选择绘本有三个要点，即合作主题是否体现得明显、是否有趣味性、是否符合本班幼儿的年龄特点及生活经验。经过简单收集，体现了合作主题的绘本有：《月亮的味道》、《想吃苹果的鼠小弟》、《南瓜汤》、《石头汤》和《蚂蚁和西瓜》等。其中，《月亮的味道》讲述了一群想要吃到月亮的小动物们，它们一起合作搭人梯，最终品尝到美味的月亮。
3.绘本内容解析。选择好绘本后，教师要仔细阅读绘本，并对绘本内容进行解析。第一种解析旨在把握基本故事情节，即教师按照时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素对绘本故事内容进行梳理，将故事分为几个部分，思考如何利用图片信息抓住幼儿兴趣、引导幼儿较快理解故事内容；第二种解析，教师要在绘本中寻找体现合作四个关键要素的故事情节，思考如何设计关键提问，引发幼儿讨论，使他们在讨论中理解合作行为。
以《月亮的味道》为例，教师对绘本进行第一次解析：时间是在一个明亮的夜晚，地点是在原野上，人物是许多望着月亮的小动物，起因是它们想尝一尝月亮的味道，经过是小动物们一个踩在另一个背上搭成了人梯去够月亮，结果大家尝到了月亮的味道很开心。该绘本中有两个特色的地方：第一处，有一页画面中，在一片黑漆漆的环境中露出许多只小眼睛，此处很有童趣，能吸引幼儿的好奇心，教师可引导幼儿猜一猜都是谁的小眼睛；第二处，故事中的小乌龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、小老鼠依次出现，教师可以设计一些吸引幼儿兴趣的问题，如让幼儿猜一猜下一个是谁、小动物们出现的顺序等，有助于幼儿理解故事情节。对绘本进行第二次解析，教师需要设计有助于幼儿理解合作行为的关键提问：小动物们想干什么呀？它们遇到什么困难了？它们想出什么好办法了？它们为什么要这么做呀？
二、教学实施
依托绘本开展的合作主题系列教育活动主要有：绘本阅读活动、实践体验活动、随机教育、家园合作和环境创设。
1.绘本阅读活动。幼儿的参与兴趣和对故事内容的理解是依托绘本开展合作教育的重要前提。绘本阅读活动包括集体阅读及讨论两个环节：前者主要是初步理解绘本故事内容；后者则是在绘本故事内容的情境下，师幼共同讨论合作行为的四个关键要素。
集体阅读时，教师第一遍引导幼儿猜读，在猜读中激发幼儿的参与兴趣，鼓励幼儿仔细观察画面，并结合自己的生活经验发挥想象力，为深入理解故事情节奠定基础。例如，在《月亮的味道》中，教师可以这样提问：“这些在黑暗中像精灵一般的小眼睛都是谁的呀？”“你猜一猜下一个谁会来？”教师第二遍带领幼儿回顾故事情节，可按时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素全面把握故事内容，例如，教师提问：“小朋友还记不记得刚刚故事里都出现了哪些小动物？”“它们遇到了什么事情？”“谁第一个来的呀？接着是谁呢？”
集体讨论时，教师引导幼儿讨论故事内容中与合作有关的四个关键问题，这也是依托绘本进行合作教育的核心环节。在《月亮的味道》中，需要讨论的主要是以上准备的四个关键问题，幼儿通过对关键问题的讨论，体验合作的关键要素，为有效参与实践体验活动做好准备。
2.实践体验活动。实践体验活动包括三种类型：
（1）基于绘本内容的模仿表演，这种活动能帮助幼儿换位思考，以故事内容中的人物来体验合作。例如，在绘本《月亮的味道》阅读结束后，教师可开展卡片小人戏剧表演，教师将绘本中的小动物做成卡片，组织幼儿进行卡片小人戏剧的集体表演，也可以投放材料到表演区，鼓励幼儿自行表演。
（2）情境性的问题解决活动，这种活动以游戏的形式鼓励幼儿积极合作。教师在这种活动中要创设适宜的问题情境，引导幼儿自主发现并解决问题。例如，教师设计一种游戏情节，要求两个或多个幼儿共同穿一双大鞋行走，鼓励幼儿探索成功的方法。教师要注重引导幼儿讨论与分析问题，“你们刚刚一起穿着大鞋走路成功了吗？遇到什么困难了？想一想怎样做才不会摔跤？”待幼儿提出策略后进行第二次尝试，引导幼儿验证能否有效解决问题，如果能，成功的经验是什么？如果不能，失败的原因又是什么？有进一步解决的办法吗？待幼儿再提出策略，则进行第三次或更多次的尝试。
（3）日常生活实践活动，活动内容要与幼儿的兴趣经验相联系，使幼儿能在日常生活实践中获得合作体验。例如，在户外活动结束后，教师可以引导幼儿合作解决实际遇到的问题：怎样才能尽快收拾完活动材料？在活动中，教师要关注每个幼儿的合作策略，给策略困难的儿童予以指导，如提醒幼儿：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三种实践体验活动都重在幼儿的参与和体验。实践体验活动开展后，教师需要引导幼儿围绕合作行为的四个关键特征进行总结，加深幼儿对合作的理解。注意总结部分要短小精简，且不能空于说教，应该由幼儿自主发言总结。
3.随机教育。幼儿一日生活的各个环节皆教育，幼儿合作行为需要在日常生活中进行巩固和应用。“随机”的含义针对的是教育幼儿的时机，对于教师来讲，随机教育要有准备和计划。教师首先要思考幼儿合作行为出现的情景可能会有哪些，例如，在建筑区，幼儿可能会一起合作搭积木；在美工区，幼儿可能会合作完成一幅大型水彩画；在户外活动结束时，幼儿可能会一起合作收拾玩具等，将这些可能出现的情景列入观察计划中，且留有时间在这些情景中去观察幼儿的合作表现。在随机教育中，教师要对于表现出合作行为的幼儿给予表扬，正面强化其合作行为。例如，看到两个幼儿合作将玩具箱搬到教室，教师可以说：“老师要表扬某某小朋友，他们在独自搬不动玩具筐的情况下，想出一起合作搬的好方法，既不会很累，还可以很快完成任务”；对未表现出合作行为的幼儿不可粗暴或冷漠对待，要耐心引导。例如，对于一个拒绝和他人合作的幼儿，教师应该询问他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一个人能搬得动吗？有没有别的好办法？和丁丁一起合作会不会很快就完成了呢？”对于合作策略困难型幼儿给予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家园合作。幼儿在家庭中有很多进行合作随机教育的机会，教师应该与家长充分沟通、交流：教师可向家长介绍合作主题，帮助家长准确把握合作行为的四个关键要素；提醒家长为幼儿创造较多可以合作的机会；注意观察和记录幼儿在家的表现；鼓励家长对于幼儿的合作行为给予积极反馈，即对于表现出合作行为的幼儿表扬，对于合作策略困难的幼儿给予支持，对于不愿意合作的幼儿进行针对性引导。另外，家长还应该积极配合教师开展合作教育活动，如带领幼儿去参加班级集体组织的亲子合作采摘活动；配合幼儿准备活动材料。例如，与幼儿一起合作完成火箭的制作，并将过程记录成册，由幼儿带到幼儿园与同伴分享。家长把幼儿在家合作行为的表现情况反馈给教师，这样可以帮助教师更全面、准确地了解幼儿的合作发展情况，为幼儿提供针对性的教育指导，同时，家长提供的合作案例记录也可以成为幼儿集体交流与环境创设的素材。
5.环境创设。依托绘本进行的环境创设重在记录与幼儿生活相联系的合作行为及事件，承担为幼儿提供“在什么情境下合作？”“怎么样合作”的案例收集。环境创设的素材来源可以是绘本故事中的合作行为，可以是教师随机教育中记录或家长分享的合作案例，还可以是幼儿参与创作的合作心情记录。具体方法，如开设“每周播报”节目，教师用一个较大的纸箱装扮一间主播室，自制话筒、灯光设施、播报背景等，每周请一个小朋友讲述一个关于合作主题的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如画画、拍照、口头讲述故事或者手工制作等。再如，教师可以在班级墙壁上创设一棵合作树，展示收集到的所有合作案例。教师要引导幼儿关注所创设的环境区域，在零散时间如过渡环节、等待离园等引导幼儿对合作案例进行集体讨论与分享。
三、教学评价
依托绘本培养幼儿合作品质的教学评价主要包括两方面：对合作主题教育活动的评价和对幼儿合作品质发展的评价。
1.对合作主题教育活动的评价，目的在于反思整个教育过程的有效性，发现存在的问题从而改进。教师可将每部分提出的教育要点做成评价表格，依据教育要点对已实施的活动逐项进行评价，如果有存在问题与困惑的教育要点，教师要附以教育实例，随后通过积极学习、讨论与思考来提出改进策略，成为下一次活动设计与实施的参考。
2.对幼儿合作品质发展的评价，目的是为幼儿提供有针对性的、个别化的教育指导。教师基于日常教育活动中所观察与收集到的信息，包括与幼儿家长的交流情况以及家长的观察记录，依据合作行为的四个关键要素对幼儿的合作品质、发展水平进行评价，诊断其存在的问题，例如，有的幼儿对合作认知不准确，不能判断在何种情境下进行合作，而有的幼儿则是因缺少合作策略未能表现出合作行为。教师依据幼儿不同情况实施有针对性的教育指导。
参考文献：
[1]赵章留,寇彧.儿童四种典型亲社会行为发展的特点[J].心理发展与教育, 2006,22(1):117-121.
[2]陈琴. 4～6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究, 2004,(5):36-39.
[3]刘云艳,刘婷,周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究, 2011,(8):49-53.
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0216-01
现今中职学生的学习及生活条件得到良好的改善，中职的革新和发展给中职教育管理带来较大的提升空间，与此同时，对学生管理工作出了新的难题。学生管理模式注重以人为本的新教育理念，后期将替换传统管理，此趋势是学生管理革新和发展的必经之路。
1 什么是以人为本的管理模式
何谓以人为本，一言以蔽之，就是以人为核心。中职学校的以人为本的管理理念就是强调以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生为核心来开展各种管理活动。这一种就强调以人为出发点和根本点，尊重中职学生作为人的价值和尊严，注重张扬学生的人格、爱好、兴趣、需要等，从而做到让学生全面发展，健康成长。中职学校的以人为本管理，就要在中职学生管理过程当中坚持把学生作为教育和管理的对象，把全体学生作为服务的主体，并全心全意地为他们服务；充分调动中职学生的积极性和主动性，以做好学生的工作为根本，在全校创设服务的良好氛围，通过环境、氛围、人际关系等潜移默化的对学生起到了作用。这种管理模式是现代教育发展的必然，也是当前职业教育改革的必然选择。
在以人为本的管理理念下，中等职业学校从平时的教学工作到行政管理，从学生学习到后勤服务等方方面面，都要转变教育观念，改革以前那种以学校为主体，以老师为核心的思想和工作方法，按时现代教育理念，要以学生的发展为中职学校工作的出发点和落脚点，一切围绕学生，让中职学生的德、智、体、美等全方面发展，并教育和学习过程中，充分理解学生，尊重学生，服务学生，信任学生，让学生真正感到，自己是学习的主人，自己在快乐地成长。
2 实现以人为本的学生管理模式的必要性
中职院校是人才培养和输出的重要阵地，它肩负着培养高素质的国家建设者和接班人的重要使命。中职院校学生的管理工作和学校其他的工作目标是一样的，就是为社会培养高素质的人才。想要提高管理效率，就需要进行人性化管理即以情服人，完全的尊重被管理者的人性自由和创造才能是人性化管理中十分重要的一部分。只有如此，被管理者在工作学习时才会有一个十分良好的状态。中职学生的管理要抓住学生管理中最核心的因素，实行以人为本的管理模式。所有一切和人有关系的，管理者都需要悉心关注。这是中职学生管理的出发点和落脚点。
中职院校每年都为国家提供和培养大批的人才，这也是中职院校最基本的职能。在学生管理工作上必须将保证学生的主体地位，以人性化的管理模式进行学校管理，这也是实现这一目标的必要过程。首先要转变传统的教学理念，树立正确的人才管理观，切忌用一成不变的要求去管理学生，限制其自身发展。对于学生管理工作者来说一定要有胆识和谋略，其次是要提高教师综合素质，增强自身的人格魅力。在新形势下，在主观上学生们已经不再接受以往的学生管理模式，客观上中职管理所面临的新形势也使管理模式不能再按照以前的样子维持下去。构建和谐校园、和谐社会及新时代学生的思想特点等，都要求以人为本的管理模式，这是必经之路。
3 如何构建以人为本的学生管理模式
3.1 加深对学生的本质认识
在中职管理的问题中，首先要加深对学生的认知和了解，对学生发展中的矛盾要进行深刻的洞察，不论是在内容和形式上，或者是计划和任务的确定。实际上，每个人都是不可替代、独一无二的。但是每个个体在大的群体中都不是孤立存在的，之间是相互关联并且互相发挥作用的。以中职生管理为例，学生对于自己在学校里的价值，对周围环境的感受，以及对学习、恋爱、和同学的关系，以及就业发展方面得以满足的程度，都会影响到管理效果。缺少这些因素，没有正确的认知和洞察，中职的管理就是无源之水、无本之木。所以，我们要对学生了解的全名，重视其自身的价值和地位，并把他们看作是不断进步的不断变化的，只有这样才能提高管理效率，达到预期效果。
3.2 营造以人为本的校园文化环境
校园文化环境是由校园文化及形成校园文化的一些外部外条件两部分组成。而外部条件包含了物质环境和精神环境两方面。校园的物质环境主要就是指布局的姿态美，主要包括建筑物的整体布局，校园环境的美化，教室的布局设计等。校园精神环境主要涵盖了校园的传统风俗习惯，校园的校风、学风，学生之间的人际交往、学生的文化品位等等。环境、受教育程度、以及来自于家庭环境等都对人的发展有至关重要的作用。环境在影响人的同时也在接受着人对于环境的改变，而改变后的环境又进一步的影响他人和自己。开展一些丰富多彩的，健康的，积极向上的集体活动，在发挥和培养学生特长的同时，引导和建立学生正确的价值观的形成，提高他们的思想道德修养。在一个健康的、积极向上的集体环境中，学生的行为也会受到正面的引导，对于不良习惯的客服也有很大的作用。为培养学生的集体主义感，要设法通过各项可以调动学生积极性、创造性的活动、将学生的思维活跃度提升到最大程度，发挥他们的特长，培养学生的才干，组织多姿多彩的集体教育活动，将集体活动和教育连为一体。
3.3 构建以学生为中心的管理模式实现学生自我管理
学生管理要体现出“以人为本”的管理理念，构建人性化管理模式。其中体现出“学生主休地位、充分尊重学生人格、自主性”与“对所有学生负责，全面提供学生所需的服务”是最基本的两条。学校要在做到以上两条的前提下，再开展学生管理的其他工作。只有学生的主休地位被充分体现出来，学生才能充分开发自身潜能、张扬个性。从另一方面来分析，学生实现“自我管理”，也是尊重学生人格与自利的重要体现。“自我管理”是一种人性化管理，有利于学生尽显自身特长，实现自我成材的目标。
我是一名中等职业学校的英语教师，同时兼任学校的心理健康指导教师。交叉的学科使我对中职生英语学习现状有了新的认识。从心理学的角度看，任何一种学习都是学生掌握知识和技能，开发智力的心理过程。学生走不出学习英语的低谷一个重要原因，就是师生都忽略了在英语学习中一直存在的，并起内因作用的学生的复杂而微妙的英语学习心理。笔者特就如何遵循语言学习心理机制，改革英语教学模式问题谈几点粗浅看法，与同行商榷。
一、心理学关于语言学习的基本观点
心理学认为：语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是人的第二信号系统的建立。语言首先是外界剌激，然后大脑做出反应。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这就是所谓的认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿，也是创造。因此，笔者认为中职生英语的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言的学习要通过交际才能学得和习得，才能提高，在交际中才能不断运用、磨练，才能学到。
上个世纪七十年代产生的心理语言学，就是用心理学原理研究语言学的边缘学科，它主要研究人们学习语言的心理过程。其中，交际法就是以这一理论为指导而形成的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。它认为，言语交际的心理包含两个重要方面： 一是运用语言表达什么思想（即内容），也就是意念。二是怎样运用语言表达思想（即形式），也就是表达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念（思想内容）。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，注意因材施教。要充分调动学生学习外语的主动性和积极性。教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。
二、依据心理学的基本原理，创建开放式中职英语教学模式
心理学特别是心理语言学的研究成果为我们中职英语课的教学提供了理论依据，也为我们尽快走出“教”与“学”的症结提供了方法论上的支持。中职英语教师必须重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学的基本原理为指导，改革教学方法，创新教学模式，以提高教学质量。
笔者认为，中等职业学校的英语教学必须创建开放式的教学模式。其主要依据是：我们面临着改革开放的大时代，新事物、新观念深深影响着我们的下一代。任何一种语言都是交际的工具，作为世界公用语言的英语更为如此。交际既是教学的目的，又是教学的手段。中职学生面向各种工作岗位，交际能力更为重要。外语学习要以学习者为中心，从学生实际出发来确定教学目的，调动学生学习外语的主动性和积极性等。英语开放式课堂教学模式应是全方位开放的教学模式，其内容包括：
1.开放式的中职教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成几个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。
2.开放式的中职教学内容。开放的教学内容包括：教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容。
3.开放式的中职教学过程：⑴课堂向课前开放。开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课。⑵课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。⑶学校向家庭开放。⑷学校向社会开放。学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。
4.开放式的学生思维空间。开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂教学要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辩的新模式。
党的十七大报告明确提出了“加强就业观念教育，促进以创业带动就业，使更多的劳动者成为创业者”。高等职业教育作为培养应用型、复合型创新人才的主阵地，更需要努力创新大学生创业创新教育模式，牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的和谐的创业创新教育理念。
1 “以学生为本”构建高等职业院校创业创新教育模式
高职院校教育只有坚持“以人为本、以学生为中心”的和谐教育理念，主动了解学生，在解决学生最为关心的学业和就业、专业知识与综合素质等实际问题中才能充满生机与活力。
1.1 注重解决大学生的实际问题。创业创新教育关键是要以改革、创新的精神切实提高解决大学生学业、专业、就业等现实问题的针对性。比如帮助大学生以创新的观点和角度树立正确的创业观念，积极帮助大学生做好创业创新的准备工作，营造出“青春与创新共舞、创业书写灿烂人生”的激情与行动氛围，确实提高学生生活、学习中的创新意识和创新能力等。
1.2 注重被教育者的关注点。努力成才、健康成才、成就自己的梦想已成为当代大学生思想的关注点，是每个大学生的共同心愿。创业创新教育应从帮助学生实现这一最大愿望出发，使他们真正适应社会的需要。例如，用各种创新思维方法和技巧积极推进“大学生学业生涯自我设计”、“大学生课外创新作品大赛”和“大学生创业计划大赛”等创业创新实践活动，引导学生在正视、剖析自身，制定实现个人目标的过程中亲身感受到创业创新的价值。
1.3 重视大学生的内在心理需要。创业创新教育要特别注重当代大学生的内心世界，满足他们更高层次的精神需求。例如，利用大学生的心理和专业特点创意推出“最具创意的创业创新教育”课堂教学设计大赛和“在校大学生是否应该创业”、“新手和专家谁更容易出成绩”等大讨论兼现场辩论赛等主题教育活动，由学生去描述、评判身边的人及自身的创业创新的观念和行为，通过描述、评判过程，去觉悟、去警醒，从而引导学生自觉树立创业创新意识。
1.4 重视大学生的个性差异，因材施教。创业创新教育要考虑大学生的个体差异，全面细致地观察分析每个大学生，注意开发大学生潜在的创业创新素质。高职院校在实施创业创新教育的过程中及时抓住学生的个性特长进行发掘和培养，因材施教。
2 实施创业创新教育团队建设工程
鉴于目前高职院校教师普遍缺少创业创新教育知识和经验的情况，高职院校就应该积极实施创业创新教育团队建设工程，组建有志于参与创业创新教育的高素质、高水平和高质量的跨学科、跨专业的专兼结合的创业创新教育教师团队。
2.1 集中最优势的学术力量组建创业创新教育研究团队。高职院校可以运用行政指定、个别协商、择优竞争等的方式，在全校教师中组建一个高素质的创业创新教育研究团队。优秀的创业创新教育团队，需要高素质成员，尤其要有合理的学科和素质结构。因此，高职院校创业创新教育团队要跨部门、跨专业、跨学科组建成学科交叉，优势互补、资源共享的高素质的人才队伍。团队成员的研究和实践应涉及哲学、教育学、语言学、心理学、管理学、法学、营销学等多项学科领域和专业人才，以形成互补效应。
2.2 定期举办创业创新教育训练班。创业创新教育研究团队要通过广泛搜集各类机构或学校开展创业创新教育的资料，认真研讨交流。同时根据创业创新教育课程体系建设的要求合理分工，分头进行创业创新教育的创新培训：不仅要传授有关知识，更要进行实际操作的训练，其学习方式应多采用建构主义学习理论所提倡的任务情境学习、小组讨论、自我反思等方法，按照创业创新能力素质的要求引导学员分析自己和学生的需要、动机、兴趣、理想，开展市场调查活动，寻找市场机会，撰写创业计划。
2.3 逐步完善创业创新教育课程体系。以创业创新教育研究团队为创业创新教育课程的基本师资力量，聘请创业创新教育训练班的优秀教师组成创业创新实践教学和课外活动的兼职指导教师团队，以创业创新教育训练班的运作方式作为创业创新教育课程的基本模式，总结经验教训，拾遗补缺，尽力弥补课程知识内容、活动组织安排等方面的不足，进一步整合校内校外教育资源优势，精选校外创业创新教育实践基地，构建较为完善的创业创新教育校本课程体系。
2.4 在校内各专业教学实训中推广创业创新教育实践训练。有了遍布全校各系、各专业的创业创新教育、教学团队及课程的带动与熏陶，有助于渗透课程以及相关隐性课程的建立。有了较为完善的创业创新教育团队和创业创新教育校本课程体系，不仅可以全面提高创业创新理论课和实践课的教学质量和效果，同时还可以积极帮助校内各系、各专业熟悉掌握创业创新教育课程模式的各个要素、运行环节及质量要求，促进创业创新教育实践在全校范围内开展。
参考文献
[1] 王定华. 走进美国教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
独立学院的创办时间不长，但它作为我国高等教育办学机制和模式改革的重要创新，满足了人民群众接受优质高等教育需求、缓解高等教育等教育供需矛盾方面，发挥了重要作用。实践证明，独立学院以其“民、独、优”的新模式、新机制和特色，在我国高等教育体系中已独树一帜，占有了特殊的地位。独立学院必须走有别于传统高校办学的道路，不然的话就没有存在的意义。本文就如何提高独立学院的办学质量，增强学生就业竞争力，提出一些看法。
一、趋同化办学模式是目前我国高等教育事业的弊端
当前,在毕业生人才市场上，存在一种不正常的选聘人才现象，就是“高等学校毕业生的竞争力经常表现在学校层次和类型的竞争力上”。用人单位先选聘一本院校的毕业生，再选聘二本院校的，最后才选聘三本和高职院校的毕业生。选聘市场不是选人才，而是在选学校。
产生这种奇怪现象的根本原因，是办学指导思想的趋同化。各层次学校的培养目标多是“高级应用人才”，具有相同的培养目标和评价体系、相同的知识结构和培养环节，甚至学时分配都是相同的，各种类型和层次的学校每年培养成千上万相同“规格”的同类人才，用人单位当然要去选一二本的学生。
这种趋同化办学模式既不能适应社会对人才的多样化需求，也不能满足人才成长的多样化需求。独立学院要想办成一所受社会欢迎的本科院校，必须走出趋同化办学模式，闯出一条新路。
二、走出一条培养新型本科生的道路
如果大学生分四批录取的方式不改变，那么由于一二本院校占有软硬件的资源优势、国家资金保障优势和生源优势，而独立院校仍采取与他们趋同的办学模式，用自己的弱势比别人的优势，肯定是不行的。反之，如果能充分发挥独立学院灵活的办学机制，充分发挥受教育者活动能力强的优势，探索出一条有别于一二本院校的办学新路，一定能找出属于独立学院的生存空间，提高三本的竞争力。
基于以上认识，独立学院应开创出一条培养人才的新模式，这种新模式的指导思想可以发挥独立学院的办学优势，顺应生源特长，把学生培养成具有本科生的基本理论知识、较强的实践动手能力和职业技能的新型本科生，以满足社会对人才多样化的需求。新型本科生（三本生）的特点是：理论基础知识优于高职生，达到本科（一二本）的要求，使学生就职有门。
三、关于新培养模式的思考
1.新培养模式的基本思路：一是深化教学改革，改进教学方法，加强实践教学，提高实践能力，使学生具有扎实的理论基础；二是增强职业技能，努力实现“专业人才”和“职业人才”的无缝对接。
2.推荐一种模式：“611”式的三阶段模式
（1）理论学习阶段（前6学期）：采用成熟的被普遍认可的本科培养方案、课程体系和教学环节，保证学生达到本科生的理论知识水平和实践动手能力。但应在此基础上深化教学改革，改革教学方法和教学内容，采用通俗易懂的教材，教学内容要删繁就简，精讲多练，减少课程门数，采用启发式和互动式的教学方法，广泛采用现代信息手段，加强教学形象化、直观化和趣味化，让学生把基本知识真正学到手。
（2）职业培训阶段（第7学期）：英国利物浦大学中国籍副校长提出“人们已习惯了学生毕业之后要经过工作实践、培训和工作积累才能逐步适应和胜任工作”，但大学为什么不能直接培养“职业人才”呢？高等教育是“专业教育”，培养的是“专业人才”，社会需要的是“职业人才”，两者是脱节的。我国有一位独立学院的院长提出了同样的问题，他说他的学院可实现学校和职业之间的无缝对接。要想实现教育与就业无缝对接，我认为有三个基本条件：一是社会有需要，即培养出的学生在专业、行业和区域经济内是需要的人才；二是质量有保证，人才规格类型、知识结构能力能满足社会需要；三是职业能力具有竞争力，即学生经过短期培训就能上岗。经过充分的调查研究，掌握社会行业、区域对人才的需求，合理设置专业是达到第一条要求的基本条件；制定先进、合理，且适应社会需求的培养方案，并认真实施培养方案，即为人才培养提供了保证；按岗位需要进行职业能力培训是当前独立学院进行教学改革的主攻方向。哪所学校在这一教学改革中取得成绩，哪所学校就会在人才竞争上取得优势。
（3）综合提高阶段（第8学期）：主要教学任务是开设选修课和进行毕业设计。本阶段可以大量开设选修课，如提高专业技能和理论基础类，或人文科学类……学生经过前面两个阶段的训练，将会结合自己的不足、未来就业或兴趣爱好等，更有针对性地选择选修课，这必将提高选修课的效果。对毕业设计要适当减少时间，降低理论性要求，保证学生在一具体实践问题上得到专业的综合性训练。理工科学生要加强施工和工程设计类题目，减少或取消论文类题目；经济类要结合企业运作中的实际课题进行总结提高；文科语言学类应避免大而全的题目，减少或取消论文类的题目。无论哪个学科，毕业论文（设计）题目越具体、越结合实际，学生就越会得到越大的锻炼，收获也会越多。
以上独立学院发展的创新之路，希望能对三本学院的发展有指导意义。改革之路是艰苦创业之路，一切为学生服务，一切为学生着想，千方百计提高教学质量和提高学生竞争能力，这是独立学院的出发点。通过大家的共同努力，独立学院一定能开创出有别于传统高校办学的道路，切实为学生发展服务。
参考文献：
