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但是，当前高中英语语言点教学的效果不甚理想，原因是多方面的，既有教师教学理念问题，也有教学设计、教学方法和评价等问题，但最突出的问题依然是语言点的教学方法，大多教师往往习惯于从文本中抽象出语言词汇、语言结构和语言规则，然后逐一开讲，“单词开花，字典搬家”现象比比皆是，而对于语言点所耐以生存的文本被搁在一边，基本不用，教师往往在学生毫无思想准备的情况下，冷不丁地按照顺序给学生讲解、罗列、串联，学生来不及反应，只能埋头做笔记，记下了一大堆语言符号，而一些不自觉或后进生往往时而开小差，时而两眼发呆（潘英子，2012），究其根本原因是，语言点教学只是让学生生硬地背语言形式，学生没有基于意义的延伸而自主探究语言的功能和意义，失去了语言点学习的激情和乐趣。
高中英语实践教学证明，只有基于文本进行语言教学，让语言点教学植根于文本内容、文本话题、文本内涵中，语言点教学才能有效。学生也只有在熟悉了文本内容后才能开展针对文本内容的语言点学习活动，并发挥学习的主体性和主观能动性，从而让语言点的形式、意义得以长时保持在脑海里。那么，在语言点教学过程中，教师如何借力文本内容开展语言点教学活动呢？如何处理文本内容和语言点间的关系？两者怎样融合才能最佳？这些都是一线教师需要考虑的课题，当然，这也是语言教学本身选择的一个课题。下面笔者就从四个方面来探讨如何基于文本内容开展语言点教学，提升语言点课堂教学的效果。
2.依托文本内容开展语言点教学的设计策略
以《牛津高中英语》模块一第三单元的主阅读内容“Dying to be thin”为例，此阅读内容既包含了大量的语言词汇、语言技能和结构，同时映射着当下社会生活，与学生兴趣有很大的切合处，内容大意为一对知心朋友Amy和Zhou Ling的三封邮件，Amy冒着生命危险努力减肥，结果在治疗后，最终理解到美和健康之间的关系。此文不仅具有语言点学习价值，更有育人价值，学生在学完后，对健康、美丽都有了一个新的认识和定位，同时对人与人间的友爱、关爱等有了更加深入的感触，体现了新课程提出的情感、态度与价值观的和谐统一。在第一课时，教师已就文本的思想、情节以及对话等文本内涵作了详细了解读，语言的理解基本没有大的问题，因此，第二课时，教师应在第一课时的基础上引导学生就此文本话题展开进一步讨论，从而让学生有意识地将语言点和文本话题结合在一起，从而依托文本话题，对语言点开展多种多样的学习活动，促进学生综合语言运用能力的提升。
2.1依据文本内容，确定三维教学目标
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，学生的综合语言运用能力要建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础之上（教育部，2003）。因此，语言点教学必须既要关注学生的语言运用能力，也要关注学生情感态度等育人价值。所以，一节课的语言点需要依据一定的意义和价值的导向而有针对性的选择，而不是面面俱到，平铺直叙，一节课，讲几个要点，这些要点间有什么依存关系，通过什么手段把他们串联在一起，这些都须依据教学目标而设计。教师在备课时，要有意识地联系文本，突出文本，让文本充当语言点的现实背景，从而在语言点教学中实现三维目标的统一。某教师设计的语言点教学目标如下：（1）As a good reader，please sum up the story of Amy.（2）In order to be a good language learner，please master the usages of the following words and expres-sions：work out，diet，ashamed，insists.（3）Learn how to be a friend.please pay attention to the concept of the beauty.这三个目标，既有语言点目的，也有育人情感目的，是基于文本内容而设计的学习目的。
2.2借力文本语境，导出目标语言点
毫无疑问，文本语境是语言点学习的依托，若不基于文本内容开授语言点，则课堂教学易“偏题、跑题”，但大多数教师喜欢依自己的性子，跟着感觉或惯性走，这个重要讲这个，那个重要突然讲那个，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。”其实，越是重要的、核心的单词，就愈要给予适当话题，让学生在文本话题中感悟、领悟语言点的生成、衍生和运用规则。
根据普遍联系的规律，任何知识都是与学生的前认知相关，与前认知有千丝万缕的联系，奥苏伯尔有意义学习理论认为，当前的学习若对学生来说有意义，是学生经验中的一部分，则学生学习起来就会感兴趣，学习效率也会提高。借力文本语境，让学生继续就“减肥”话题进行“接着说”，学生则有话可说，有言可发。此时学生的原有知识当然是第一课时的文本内容，因此，教师也应顺势而为，借力文本拓展话题，加强语言点教学与文本内容的内在关系，为学生创设运用语言点的环境，同时，学生借力文本中的语言点表达熟悉的内容，无疑体现了为用而学，在用中学，学了就用的英语教学新理念。
教首先以summary进行总结陈述，目的是唤起学生以文本内容的记忆，然后教师围绕文本内容，提出两个具有发散性的，和语言点息息相关的问题，让学生自然而然进入深度运用性学习。问题一：What lesson can we learn from Amy？问题二：What should we learn from others’opinion？学生进行自主、探究、合作学习，大胆展示了自己的观点，同时不自觉地运用了文中的目标语言点，因为，此目标语言点正是表达学生观点的最佳选择，尽管其中有些许错误，但不影响学生表情达意，教师应适时对他们的回答进行整合、整理和归纳，并提炼，在此过程中引导学生附加注意语言形式，学生适时特别留意形式，提升了语言形式的敏感度，也加强了语言形式的记忆力。以下为部分学生的答案：Amy should work out instead of taking weight-loss pills.Amy regretted hav-ing some unhealthy life habits.Amy was ashamed of her body，but having a balanced diet was necessary.
2.3结合文本语境，讲解目标语言点
在传统的语言点讲解上，教师喜欢一言堂，替学生包办包讲，学生只有听的权利和记的使命，无法真正地融入语境，无法真正参与语言的重构和学习，因此，学了就忘，错了又错的现象屡见不鲜。新课程理念认为，要以学生为主体，教师为主导。尤其在高中语言点的讲解上，教师更应让学的自归还给学生，让学生重构、理解、顿悟语言的来龙去脉，从而真正习得语言知识，形成语言技能。另外，学生对文本的理解和对核心语言点的尝试运用已经为学生深入开展自主学习搭建了良好的支架.此时正是学生发挥主观能动性和创造性进行语言的习得性操练的大好时机。所以教师一定要选准讲的时机和方法，让学生自主记忆、发现和重构，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，从而在更长远的角度上提升学生语言学习的兴趣。
例如，教师在讲“work out'’时，就设计一个计算自身体重是否超重的活动，一下子点燃了学生的学习热情，此教师大胆“晒”出自己的体重，然后让学生计算，结果“偏伴”，与是教师适时抛出问题：“Can you give me some solutions to it？”于是学生运用了很多课文中的词汇，而且在此过程，激发了学生想象力，融洽了师生关系，增强了记忆效果，预设和生成同步达成，既起到了学习、复~汇的目标，又生成并温习了旧有知识，学生与教师的对话为课堂注入了活力，教师点拨到位，学生参与热情，真正提升了学生的语言运用能力。
2.4再次重温话题，创造性运用语言点
学生具有了一定的语言知识和语言技能后，教师要有意识地培养学生“我手写我心，我口表我心”，从而实现在运用中内化语言、习得语言，让语言成为话题表达的手段和桥梁。苏霍姆林斯基说过：“知识要变成获取新知识的手段。”学过的单词、词组和句型如果不及时运用，则极易在脑海里昙花一现，不能留下长久烙印。因此，教师要再次聚焦话题，培养学生篇章意识。语言点学习是基础，句型应用是过渡，而布局谋篇表达情意才是语言的最终目的。
【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0005-02
随着孔子学院在世界各地的建立，汉语国际推广正越来越多地利用了网络这一载体。网站作为承载和传递网络资源的重要平台，在对外汉语教育中发挥着重要作用。信息网络教育是信息技术在教育中的运用，其落脚点是教育。在教育教学领域，网络技术的应用极大地扩大了教育教学规模，提高了教育教学质量。因此，对于现代远程教育这一新生事物，我们要积极参与，不断完善，开拓创新。
一 教育网站的本质、类型及特点
1.教育网站的本质
教育网站是指针对特定人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与，或者提供互动学习平台的网站。教育网站具有网站的基本功能，供学生开展研究性协作学习的平台，培养学习者的创新精神、实践能力，是以提高学习者的信息素养为目标，是资源建设与教学相结合的研究项目。教育教学网站的本质是以提供教育教学服务为主的网站，这是教育网站区别于商业网站、政府网站、综合网站、娱乐网站等其他类网站的特征所在。教育网站的建设者可以是教育部门，也可以是师生个人、企业或其他机构。网站所提供的教育服务包括：网上教学服务、教学信息资源服务、教育研究服务、教育管理服务、教育宣传与成果展示服务等。
2.教育网站的主要类型
一是教育行政部门网站。这类网站主要介绍部门的结构和职能、提供与教育有关的政策法规和时事要闻等信息资源，面向对象为广大教育工作者。二是教育研究机构的网站。这类网站主要提供最新的教科研动态、专业讨论社区、教育教学资源，面向对象为教师、教学研究人员、教学管理人员。三是企、校合办或者企、校自办的网站。这类网站主要提供课堂教学同步辅导为主，面向的对象为家长。四是社会机构自办的教育教学网站。这类网站主要提供专业化加工的主题知识资源，提供行业知识信息，面向的对象为各类学习者。五是学校、教师、学生以及其他个人自办的网站。这类网站主要提供教学研究经验、交互学习空间、提供某一特定事物的资源，面向的对象为学习者、教师、家长等。
3.教育网站的特点
网站对教育教学起支撑作用。网站是跨越国界的、容量巨大的、实时动态的信息资源库。人们在此获得了新的认知与学习方式的可能性，每个人都可以根据自己的兴趣和需要，随时随地从网络这个巨大的学习资源库中获取知识和信息。网络不仅仅为学习者提供学习资源，更重要的是它可以作为学习者的认知工具和知识重构工具。教育网站具有适应性强、多向交流、个别化和方便学习记录等优良特性，具有鲜明的特点。一是便利性：教育网站突破了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点以必要的计算机和网络接入设备进行同步或异步的教与学活动。教育网站的便利性决定了教学对象的规模化，有效地扩大了教育教学规模，为探究式的学习方式提供了完美的教学环境。二是主动性：在网络中，学习者可以根据自己的实际需要选择知识，不受固定的教学课程安排的限制，完全采取主动式的学习，给予学习者更多的主动控制权。三是交互性：教育网站交互的主动性很强，网络上的交互处于群体状态，是多向的、多元互动，是弹性的、有选择性的、相对隐蔽性的交流。借助网络能使分散在不同地区的学习者能够更敏捷地交换知识和资源，针对共同主题进行研究讨论。四是开放性：教育网站是开放的，提供了自由的教学环境，所有的参与者可以同时扮演“教”与“学”的角色，打破了传统教学中的隶属关系，提供了平等的沟通交流和学习的平台。在对外汉语教学中，充分利用网络技术，大量先进的教学资源和教学方法可以实现共享，变封闭的课堂教学为开放的教学。例如，丰富的教学内容、一些名师精彩的讲学资料放在网络课堂上就可以供更多的学习者分享。五是信息资源的集散点：围绕各类主题组织起来的知识来源，直接指向学习过程、学习内容，有效地减少了学习者因盲目冲浪而造成的时间浪费。围绕各类事物事件主题组织起来的专题资讯，通过知识学深度加工，成为极具价值的知识来源。
二 对外汉语教育网站的基本架构设计
对外汉语教育网站的实质就是通过网络汉语教育信息资源的传输和共享来实现远程教学和交流。对外汉语教育网站基于特定的人群，完成特定信息组织，并以建构主义教学理论为基础，将网络环境下的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素与对外汉语教学的特点相结合，构成网站的主体架构。网站教育必须适应当前发展的大趋势，才能发挥重要作用。
1.对外汉语教育网站的定位
网站定位就是确定网站的特征、准确定位目标群体、核心概念、核心作用等。对外汉语教育网站是服务于对外汉语教学和汉语文化传播事业的相关网站，其主要受众为国内外汉语教师或从事相关教学工作的人员，以及以汉语作为目的语的学习者，其共性是希望通过教育汉语网站了解所需要的语言信息和文化信息、国际学术界的最新动态。对外汉语教育网站的定位源于对外汉语教学的性质和对象的特殊性，将培养汉语作为第二语言学习者的跨文化交际能力为总体目标。网站定位是网站建设的策略，网站架构、内容、表现等都围绕这些网站定位展开。
2.网站的层次结构和链接结构
网站的链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构。它建立在目录结构基础之上，但可以跨越目录。设计网站的链接结构的目的是为了让浏览者能用最少的链接、最快的定位到感兴趣的页面上。建立网站的链接结构有两种基本方式。第一种为树状链接结构（一对一），类似DOS的目录结构，首页链接指向一级页面，一级页面链接指向二级页面。立体结构看起来就像蒲公英。这样的链接结构浏览时，一级级进入，一级级退出。优点是条理清晰，访问者明确知道自己在什么位置，不会迷路。缺点是浏览效率低，一个栏目下的子页面到另一个栏目下的子页面，必须绕经首页。教育网站的逻辑结构应以树形结构为基础，并根据网站建设的基本思想画出网站的树形逻辑结构图，确定首页及二级、三级至n级目录之间的逻辑关系。树型结构就是根目录下分成多个频道、或者叫类别、目录等。第二种为星状链接结构（一对多）。类似网络服务器的链接，每个页面相互之间都建立有链接。立体结构像东方明珠电视塔上的钢球。这种链接结构的优点是浏览方便，随时可以到达自己喜欢的页面。缺点是链接太多，容易使浏览者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少内容。 这两种基本结构都只是理想方式，在实际的网站设计中，总是将这两种结构混合起来使用。所以，首页和一级页面之间采用星状链接结构，一级和二级页面之间采用树状链接结构。网络的框架结构能够动态地提供多屏性能，将一个屏面划分成多个屏面，每一屏面具有独立的内容，可以在框面中对信息滚动浏览，点击每一条信息，也可在观赏主屏时链接到相关的子屏面。
3.网站的架构和栏目板块
网站架构是根据客户需求分析的结果，准确定位网站目标群体，设定网站整体架构，规划、设计网站栏目及其内容，制定网站开发流程及顺序，以最大限度地进行高效资源分配与管理的设计。网络是各个特色网站的集合，是信息相互沟通的大通道。对外汉语教学中，学生在接受所学习的语音、词语、语法和文化等教学信息时，通过在网络的超文本、超链接可实现自由跳转、信息连接，并可对每一个信息点进行联想，特别适合语言学习的思维过程（网站架构图见下图）。
第一，新闻中心。主要包括教育资讯、热点新闻、考试动态等内容。新闻主页要将重要内容置于屏幕中央或左上侧，并配以大幅图片和颜色鲜艳的大标题，非常醒目。其余内容则依循主次原则，按板块分排在周边，风格统一，表现形式主要为新闻图片、动态图片和非动态图片。新闻图片与文字作为新闻内容会经常替换，动态图片和非动态图片是作为LOGO或板块的压题图片长期地保留在主页上。图片的大小、排列相互错开，与文字形成一种互相补充的视觉关系。
第二，教学资源。网络教学资源库是为具体的教学服务的，它的起点和落脚点不应是“大而全”，而是从小处着手，逐渐扩展。因此，以具体课程的网络教学资源库的建设为切入点和出发点，参照已有的规范和标准，建设适合本学科的特色网络资源库。在教学环节，从语言到文化、从知识到技能，学习内容的安排应注重全面提升学习者的综合素质。在教学形式的设计上，大力开发音频、视频、广播、游戏、动画等辅助教学手段。此部分内容分为四个子版块，即在线学习（在子目录中细分项目。课程内容要契合学习者实际情况和学习需求，有的学习者是听说读写并进，有的学习者只希望提高听说能力，有的学习者只想学习汉字的阅读和书写。因此网站的设计应考虑不同学习者的需求。）；名师讲堂；情景汉语课堂（情景汉语课堂是以视频的方式体现，配以剧本、语言知识点讲解与说明。语法、会话、文化点、交际背景等的教学也可如此制作。）；HSK考前辅导（分为历年真题、模拟试题讲解）。
第三，文化集锦。在语言教学中，把语言体系本身蕴涵的反映民族文化特色的国俗语义教给学生至关重要，这样就能在跨文化交际中减少信息差，避免因文化差异而造成的交际障碍和语言现象，更多的是要注意语言教学中的文化现象和文化差异，增进彼此的理解。此部分内容包含了中国文化的方方面面，以文字、图片、动画、音频、视频等多媒体方式体现。
第四，交互社区。交互式学习是指以学习者为中心，依据一定的教学思想、教学理论和学习理论，以网站平台为依托，提供丰富而生动的学习内容，促进学习者有效的学习，并且学习者、教师、网站开发人员之间保持实时的和非实时的信息交流和信息反馈，以帮助完善网站的学习功能。这种方式不仅是对传统的课堂教学的补充，还可以作为交流的平台，强化学习者之间、学习者与教师之间的沟通。这种互动活动让学生有充足的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点，有助于知识的消化和巩固，还给学习者提供了动态的信息控制能力和控制学习情景的机会，非线性的信息组织形式可供学习者随时地调用信息资源，网络系统允许个体按照自己考虑问题的方式去建构知识。交互性是教育网站的一大重要特色，汉语学习网站同样具备这个特点。具有有效交互的学习环境能吸引留学生参与学习。根据周平红等人的调查，网络社区是留学生最希望得到的交互功能，89.2%的被调查者希望通过电子邮件、讨论社区，甚至是在线疑难解答的方式及时解决学习中的问题。BBS论坛、Chatroom、留言薄、虚拟社区等形式提供了交流的功能，学生可以上传资料或发表自己的见解，围绕某一专题进行讨论、聊天，实现有效交互。网上的交流并非局限于课业，学习者有多方面交流的需求。
第五，服务中心。为节约时间和便于保存、反复阅读和使用，可以下载有关学习资料或软件工具，进行个别化自主学习。
第六，友情链接。是一种网站推广的手段，其功能是共享双方受众范围，增加网站访问流量，提高信息共享度，提升网站的展现率，提高网站整体权重。在交换一个友情链接的时候，需要做的工作是很多的，需要在很多搜索引擎查询对方的收录数量和反向链接，需要查询对方网站的PR，查看对方网站已经有多少的外链。我们可以将性质和功能相同或相近的对外汉语教育网站进行整合、加以链接，由专门的管理人员进行筛选添加。比如链接国家汉办、网络孔子学院、国家对外汉语网等网站。
三 结束语
深入了解不同汉语学习者的学习特点，充分掌握现代多媒体网络信息技术，深入探究对外汉语教育网站架构与内容，建设受广大学习者喜爱的网站，是对外汉语教学工作者面临的一项紧迫的任务。建设高质量的汉语学习网站对于促进对外汉语教学，加快汉语和中国文化的传播和推广具有重要的意义。
随着汉语教学的广泛普及，一些民族的语言文字逐渐失去在实际生活中的交际功能，失去了语言本应该有的活力。在我国云南省西北部的丽江地区，当地人口最多的纳西族世代以纳西语为母语，但由于历史和经济社会发展的多重原因，汉语成了当地公共场合中的主体语言，其母语纳西语的使用群体严重萎缩，有消失的危机。为了挽救纳西语、东巴文及纳西族传统文化，丽江县相关部门将纳西语言文字及东巴文化纳入小学教育课程中。[1] 虽然当地纳西语课程在学校中受到学生的欢迎，但每周仅1课时的时间是远远不够的。同时用于纳西语教学的教材也存在难度大、趣味性低、脱离儿童生活、缺乏统一性等问题，这既对学生的学习积极性、掌握运用造成不良的影响，也对纳西语在日常生活中的应用形成了阻碍，对于纳西语本身的交际功能和活力都有不同程度的影响。
一、民族语教材内容与民族语言交际功能的关系
（一）二者是有区别的
1.二者的性质与内涵不同。在本文中，民族语教材指在民族地区，为了提高学生民族语水平、保护民族语言和文化而在学校开设专门民族语课使用的教材，既包括客观存在的课本，又包括教学中使用的其他内容和资源。而民族语言交际功能是指在实际社会生活中民族语所发挥的传递信息、与人交流的功能，因此二者在性质和内涵上是不同的。
2.二者存在的领域和空间不同。民族语教材是在学校中开展教学使用，是在理论空间中发挥作用；而民族语的交际功能则是在实际生活中发挥作用，是操作领域中不可缺少的部分。
（二）二者又相辅相成，互相影响
1.教材的内容直接影响到课堂教学及效果。民族双语教材内容贴近儿童生活、趣味性浓，能够吸引儿童，提起他们的浓厚兴趣，课堂教学中教师才容易开展，学生学习的效果自然也会不错。
2.教材内容来源于实际生活；实际生活中的应用是对教材内容掌握效果的检验。教材的内容不仅包含文化中经典部分，更应贴近生活。另一方面，学以致用是教学效果最好的检验，把语言运用到实际生活中去，这是对教材、教学效果的检验，也在实际交流中发现不足和问题。
3.民族语教材的内容影响民族语的实际应用与交际功能的发挥，进而影响民族语言在公共空间的存在价值与活力。
4.民族语言的交际功能关系到民族语教学的继续开展及其相关教材的编写。语言教材的内容来自于实际生活，是实际生活的体现，因此民族语的交际功能更是影响到了双语教材的编写，影响着双语教学的开展。
5.民族双语教材内容与本民族文化传承与发展息息相关。作为实际生活的交际工具，语言成为文化的传承和延续的桥梁，因此民族语教材与其交际功能有着极其重要的存在价值和作用。
二、民族语教材内容与民族语言交际功能的思考与建议
（一）重视民族地区双语教学的开展及教材编写
提高对民族双语教学的重视程度。从学生及其家长的角度而言，要提高他们学习民族语的自觉性；从学校而言，要及时了解双语教学开展的情况，培训教师、研发教材、重视实效，使双语课成为学生的兴趣而非敷衍了事的负担；从社会的角度而言，要营造全民学习民族语的氛围。在丽江古城某小学自编教材，联合社区对古城内的商户进行东巴文、纳西语、纳西文化的普及，不仅提高了家长对于纳西语教学的关注和呵呵重视，更是营造了学习民族语的氛围和环境。
（二）重新认识民族地区双语教材内容与民族语言交际功能的关系，并体现在教材编写中。将民族语教材内容作为实现民族语言交际功能的途径，将民族语交际功能的实现作为民族语教材编写的目的之一，并将二者相辅相成的关系体现在民族语教材的编写和双语教学的实践中。既实现民族语言的交际功能，又使双语教学更有成效。
（三）完善相应政策，规范民族地区双语教学。尽管在《国家通用语言文字法》中有关于民族语言文字的相关条款，但具体到民族地区的学校当中却缺乏统一性，而丽江地区的双语教材更为明显。因此要完善相应的双语教学政策，在教学内容和选用教材方面统一，实现双语教学的规范化。
（四）日常交际内容纳入教材编写范围及课堂教学中。丽江地区学校纳西母语课所使用的教材内容多是东巴经中节选的诗歌，缺乏实际生活交流。所以在编写民族语教材时应当将实际生活的交际内容也吸收进来，更加注重民族语的实用性。
（五）教材编写应注意兼顾原则。一方面在内容上将注重文化传承与提高民族语交际功能、提高民族语课程的趣味性兼顾，贴近儿童的实际生活；另一方面将教材编写与使用的规范性与教学资源选择的多元化并重，实现教学规范化，同时在民族语教学资源的选择上实现多元化，以统一的教材为核心，开发丰富多样的教学资源，使民族语教学体系更加丰富，实现民族语教学的多样性，提高实效。
参考文献
[1]戴庆厦等.中国少数民族双语教育概论[M].辽宁：辽宁出版社，1997
[2][英]ColinBaker.双语与双语教育概论[M].翁燕珩译.北京：中央民族大学出版社，2008
[3]中国少数民族新创文字在教育教学中应用状况及存在问题调查研究课题组.中国少数民族新创文字在教育教学中应用状况及存在问题调查研究报告[R].北京：中央民族大学中国少数民族地区基础教育研究中心，2007
关键词 体育教学 德育 内涵
在体育教学中，丰富的教学内容所蕴含的政治思想、道德品质、观念意识，可以使学生在掌握提高运动技能、强化身体素质的同时，道德得以升华，人格得以完善，心灵得以净化，品味得以提升。作为体育教师要善于挖掘不同体育项目所蕴含的德育内涵与积极因素，并且在实际教学中营造出良好的实施环境，才能最大限度地发挥体育在德育中的作用和功能。
一、体育教学内容的德育内涵
（一）田径运动
田径演化于人体最基本的活动，具有广泛的群众基础，是各种体育项目的基础，也是体育教学中比重最大的内容，主要分为跑、跳、投三个部分。长跑可以培养学生坚强的意志，克服困难的精神，以及追求目标的坚定信念和持久努力；障碍跑要勇于征服障碍，培养勇敢和克服困难的意志品质；接力跑展现出良好的团队合作精神和体育道德；短跑折射出人类超越空间的努力和对拼搏进取的崇尚；跳跃与投掷可以培养勇敢、冷静、果断、自信、勇于进取和克服困难的意志品质。
（二）体操运动
体操在教学中的主要内容包括：基本体操，如队列队形和徒手操、支撑跳跃、单双杠等，培养耐心、遵守纪律、团队合作的品质；单双杠，培养沉着、冷静、坚毅、顽强、勇于克服困难的品质；支撑跳跃，培养勇敢、果断、不畏困难、迎接挑战的进取精神等品质。在体操运动中个别动作需要学生相互保护与帮助，可以增强学生强烈的责任感和安全防范意识。体操在塑造学生健美、协调的身体形态的同时，增强组织纪律性，提高注意力、自控力、自信心、进取心，培养刻苦、克服困难的精神，培养同学间团结协作、互相帮助的品质。
（三）球类运动
球类运动分为集体项目和个人项目。集体类项目如足球、篮球、排球和个人项目如乒乓球、羽毛球等，可以培养机智灵活、勇敢顽强的精神，提高学生之间的交往与合作能力，调控心理状态与勇敢顽强的意志品质，而个人项目则可以培养学生沉着机智、果敢、乐观向上的品质。
（四）健美运动
健美运动包括韵律活动和舞蹈，融音乐、表情、动作于一体，具有韵律感，具有活泼愉快、节奏鲜明、灵活自由、舒展大方的特点。健美运动能塑造优美的身体姿态，陶冶活泼开朗的性格，发展健康、活泼、自我表现等心理素质，树立文明大方的行为举止，培养正确的审美观和美的情操，建立良好的人际关系，激发学生的想象力、表现力和创造精神。
（五）武术
武术强调内外兼修。体育教学中要加强武德教育，让学生在学练中磨练意志品质、陶冶情操，培养民族自尊意识、自豪感，增强民族自信心。武术礼节是中华武术精神文明的完美体现。抱拳礼、持器械礼表示对老师的尊重和求学的真诚，比赛和表演时表示对裁判员、观众和对手的尊重，心怀敬意。“习武先习德”是习武者的传统美德，绝不能以强欺弱，防卫时也只能点到为止。
体育的教学内容在具体知识、技术、技能外蕴涵着大量的体育精神、体育道德、体育法则的教育，然而在实际的体育教学中完成德育的任务还需要注意以下方面。首先，体育教学内容本身具有一定的教育性，体育教学中的道德教育一般不能游离体育教学内容与教法而独立进行；其次，教学内容的教育性是潜在的，需要教师去挖掘和采取相应的措施，并在教学实践中有意识地去启发、引导学生领悟其道德价值，并内化为自己的人文精神，才能最终收到应有的效果；最后，道德教育必须与体育实践相结合，这种结合必须是有机的而不是附加的，是和谐的而不是生硬的，是确有成效的而不是形式主义的。
二、体育教学中德育环境的营造
（一）物质环境
物质环境是校园体育文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源。要注意发挥体育设施的教育。根据教学的规模和学生人数的需要，尽可能增加投入，提供充足、优良的场地器材，器材摆放充足合理。同时，根据自然环境的变化和教学大纲的要求，统筹安排合适的项目、时间和场地进行授课，灵活机动地选择教学内容、方法、组织形式，使学生张扬个性、缓解心理冲突、真正热爱体育，享受到体育课的快乐，真正达到身体的放松和心灵的自由。
（二）制度环境
课堂常规是体育课堂教学所必需的一系列要求与措施，包括体育课上的着装、组织纪律、请假见习等基本要求；进行安全教育，防止伤害事故发生；有目的地组织学生布置场地，保养场地，收还器材，以加强热爱劳动、爱护公物的意识；进行考试制度教育、杜绝作弊现象发生。教师要重视对学生严格执行课堂常规的培养和训练，凡事让学生有章可循，有据可依，使学生逐渐建立整体意识和养成集体观念，有效地培养学生遵守纪律、履行道德义务所需要的自我控制能力，养成遵守社会公德和法纪的良好习惯。
（三）情感环境
教师的情感是影响学生的众多因素中最积极、最活跃的因素，教师要热爱学生、接近学生。情感是一种力量，它不但具有激起学生求知狱和愉悦的功能，还起到心理催化作用。因此，体育教师应注意了解学生在体育教学过程中的情感心理变化规律，创造良好的课堂气氛。新型的师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂升华的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。
基金项目：本研究为2013年北京信息科技大学高教研究项目（课题编号：2013GJYB13）。
[摘 要]随着政治、经济全球一体化的推进,我国对国际性、综合性人才的需求不断扩大。因此,双语教学已成为目前高校进一步适应国际交流而进行教学方法与手段改革的重点内容。通过对湖南大学会计学专业双语教学的现状分析,有针对性地提出了树立与时俱进的教育理念、强调外语语言教学与会计学学科内容的有机融合以及因地制宜地选用和开发双语教材等相关改革措施。
[关键词]会计学 双语教学 问题 措施
为了更好地了解高等财经院校会计学本科专业双语教学的现状,加强双语教学的理论研讨和经验总结,推进高校本科会计学双语教学工作,现对湖南大学会计学院的本科学生就会计双语教学进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷320份,回收302份,其中有效问卷284份。回收的调查问卷中女生有186人,占总人数的65.49%,男生98人,占总人数34.51%。以下是有关本次问卷调查的基本情况分析,通过以下分析试图对高等财经院校会计学专业的双语教学提供可资借鉴的建议。
一、会计学专业(本科)双语教学的现状分析
(一)学生选修双语课程的基本情况在284份有效问卷中,高达240人觉得双语教学很有必要,并且有180多人参加了会计双语课程,而且其中分别有55.99%和22.71%的学生过了英语四级和六级。学生普遍认为自己参加双语课程主要目的是提高专业知识和能力、提高外语知识和能力以及开拓国际视野和意识,而且在学习中,他们已经感觉到了双语学习的乐趣。而且有57.75%的学生建议双语教学使用计算机辅助教学,认为多媒体教学可以增强教学的视觉效果,提高教学的效率。在中文教学和英语教学时间分配问题上,30.99%的学生选择40-50%的课时用英语教学,28.17%的学生可以接受60-80%的课时用英语教学,而且有42.96%的学生认为一般一周开4节课时的双语教学课程比较适宜。
(二)学生对双语教学的认可情况从调查问卷可以看出会计学院学生对双语教学基本持肯定态度,而且英语水平与认可程度之间有明显的相关关系。通过英语四级的学生对双语教学的接受率高达80%,而未通过英语四级的学生对双语教学的接受率仅为40%。在被调查的284名学生中,其中有14.08%的学生认为双语教学效果非常满意,教学模式新颖,教学内容丰富,理论体系完整,能及时反映学科发展的新进展,28.87%的学生认为双语教学能完成教学内容,重点与难点讲解透彻,对双语教学基本满意,42.25%的学生反映教师未完成教学内容,知识体系零乱,双语教学效果很一般,甚至有14.8%的学生认为双语教学并没有提高专业英语水平,也不利于专业知识学习,知识接受与记忆率低,双语教学效果较差。
(三)学生对双语教学效果影响因素分析在回答以后是否愿意再次选择双语教学课时,55.4%的学生选择很愿意,37.1%的学生表示会考虑,只有7.5%的学生表示坚决不愿意再次选择双语课程。另外,通过对影响双语教学效果的因素进行分析时,呈现以下特点:
1、双语教学开课对象偏重高年级。在被调查对象中,认为每个年级都可以开设双语教学的学生大有人在,其中分别有30.28%和24.65%大三和大四的学生认为在大三、大四时开设双语课程较为合适,这跟他们的英语水平较高有一定的联系。由于双语教学首先应立足于本专业,而学生对于专业知识的学习有一个渐进过程,大三、大四的学生对于会计专业知识具有一定的理解能力,所以,在此阶段开设双语课程较为合适,但是由于学习是一个循序渐进的过程,因此,我们可以分阶段、有步骤地开展双语教学活动,首先在开设了专业基础课后的一个学期可以开设一门较为简单的双语课程,然后再等到高年级时开设另外一门双语课程,这样不仅可以改进双语教学效果,而且可以提高专业知识的理解和融会贯通。
2、改革现行的双语教材。学生对双语教学中使用的教材很不满意,其中67.5%的学生要求改编现行的双语教材,由于我校目前使用的双语教材一般是国外的教材,不仅需要学生要具有相当好的外语功底,而且必须具备良好的专业素养,根据统计结果发现只有15.1%的学生能按照教师要求阅读全文,课前能够读懂教材的学生比重仅为9.1% ,课后能看懂教材也仅16.6%。因此,根据目前的现状,改革现行的双语教材已是大势所趋了。而在教材的改编上仍然35.63%的学生选择国外原版教材,48.81%的学生要求使用国外原版教材辅之中文注释的导读本,而选择使用中文教学参考资料的仅为15.56%。也就是说,选择了双语课的学生,大部分愿意用英文版教材,同时辅以中文版的导读本较好,如果没有中文版的导读本时应该强调老师的讲解能力。
3、师资是影响双语教学效果的一个关键因素。在影响双语教学的因素分析时,其中有60.44%的学生觉得师资是一个关键因素,29.79%的学生也很看重教材,9.77%的学生认为双语教学需要良好的教学环境和条件。可见师资在学生心中关于提高双语教学效果问题中占何等重要的地位,大约有六成左右的学生认为双语教学效果的提高得益于教师较高的专业素养和扎实的外语功底,他们希望任课老师的口语流利,张口就能说外语,而且善于循循善诱,诱导学生由“哑巴”变为能口若悬河的专业骨干,能适应国际化人才战略的需要。
(四)目前湖南大学会计学专业(本科)双语教学教材情况分析从以上的分析可以看出,教材的使用对于提高双语教学的效果也是一个重要的因素,每次在授课的第二周和课程结束前,笔者分别就阅读英文教材、听英文讲解等问题进行问卷调查。在授课第二周进行问卷调查的目的是了解学生对双语教学的适应情况,有没有建议和要求,以便于及时调整教学内容和教学进度。课程结束前的问卷调查在于了解学生对双语教学的反馈,全面了解教学效果。现将第一次、第二次授课及课程结束前有关阅读英文教材及听英文讲解有关调查结果统计如下表2所示。
1、从“阅读英文教材难度”的数据看,学生在阅读英文教材上还是存在较大困难的。在三次问卷中,学生认为自己能轻松阅读英文教材的比例分别为55%、40%和26%,呈逐次减少趋势,这与在后来的授课中越来越强调阅读英文课本有关。在课程结束前,课内讲解、课堂教学、课后作业以及实验都与英文课本紧密结合,使得阅读英文课本成为必需,因此学生较多地感到了阅读上的困难。
2、“阅读英文教材时存在的问题”的数据反映了学生阅读英文教材时困难程度是逐渐增加的。这可能是因为前几次上课所选内容都是通俗易懂的,随着时间的推移不断增加阅读难度有关,而且在阅读课程中,学生感觉最大的困难来自于专业词汇问题,由于学生从以前阅读英文科普文章转变到阅读英文专业教材,对于专业词汇的理解和把握
--> 有一个过程,因此,学生在学习双语课程中必须首先学好会计专业课,且需要投入较多的精力才能够克服阅读障碍。
3、“听英文讲解难度”这一项的数据反映了学生听英语讲解和阅读英文课本相互关系。学生能轻松听英文讲解的比例分别为15%、26%和31% ,呈增长趋势。联系考虑学生中能轻松阅读英文教材的比例,可以推断强调阅读英文课本、并且教学各环节紧密围绕课本对学生听懂英语讲解有很大帮助。
二、促进会计学专业(本科)双语教学改革的措施
(一)双语教学要树立与时俱进的教育理念教师和学生都要正确认识双语教学的内容和涵义,不能简单的理解是英语教与学。教师应当树立与时俱进的新的先进教育理念。注重进行启发性教学,尽量用实例或例子来介绍会计理论与原理,要采用先进的教育方法使学生掌握英汉两种语言,接受不同文化的熏陶。同时,学校要不断地改善双语教学硬件和软件教学,采用多媒体现代化教学手段,不断地筛选教师参加进修,加强任课老师外语水平和专业知识的提高,从而达到高等教育的培养目标。
(二)因地制宜地选用和开发双语教材针对学生要求使用原版教材的要求,但又受到专业水平和专业词汇限制的情况,在选择双语教材上要因地制宜。在引进了高质量的英文教材的同时,节选重要章节改编,制作讲义,覆盖全部教学计划的内容,然后发给学生作为教材。既可以保证教材质量,也突出了专业重点,减轻学生学习上的思想负担。在精选教材以后,课程的重点就凸现出来。教师根据精选的重点准备好ppt,每章配有10-20个突出关键概念的幻灯片,每张幻灯片都配备注释,包括关键词组、章节中的讨论要点及增补材料,大大节省课堂时间,不仅积极促进专业教师教学的教学主动性,而且使教学内容生动有趣,增大信息量,保证了课程效果和教学进度。
(三)强调外语语言教学与学科内容的有机整合会计学教育是一门技术性的课程,不仅具有较强的实践性,而且其理论性较强。因此,对于会计双语教学实践任务的顺利完成任重而道远。不仅需要语言教学跟会计专业知识的有机整合起来,而且需要加强专业理论知识和实践知识的融会贯通。因此,在改革双语教学的征途中必须首先注重外语环境的营造。为增强学生主体的学习的主动性,加强小组团队的整体学习能力,进一步为学生营造一种学习专业英语的氛围,如创办专业英语报刊、专业英语角活动,同时要求教学和学生在课堂上尽量多用英语交流,以提高专业口语能力。在此基础上,强调会计学科实践性强的特点,开展丰富多彩的双语会计实践活动。如模拟开设国际跨国公司,辅导学生进行企业的日常会计业务处理和重大的投资决策分析。综上所述,目前湖南大学会计学院会计学专业双语教学虽然取得了不少的成绩,但问题也同样存在。关键是在提高学生英语应用水平的基础上,针对各专业的学科特点,推行合适本校本专业的双语教学模式,营造一定的学习环境,加强组织,使双语教学水平百尺竿头,更上层楼。
参考文献
[1]教育部[2001]4号文件.关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见.2001.
而笔者通过对高职高专院校英语专业100名学生的访谈和调查问卷中发现，高职高专语法教学中的问题是“大学大纲在语法方面有大部分中学出现过”，“我们对语法产生了厌恶与恐惧心理”，“语法还有很有用的，但学习的过程太痛苦”。此外，在查阅多位英语专业教师的教学日志中了解了老师的想法“语法课学生互动不够，气氛僵化”，“学生做题很排斥，今天的教学任务尚未完成”。在语法教学实践中笔者发现师生在语法教学中所花费的时间和精力并不少，但是反复的讲解与操练并不能达到一定的效果。但如果弱化语法教学，在英语专业中取消语法课，实践证明这对于英语语言应用能力的培养没有任何好处，反而会增加语言输出表达时的语法错误，继而降低学生对英语语言的应用能力。
语言教学中一项重要的内容就是语法教学。外语教学的交际法也不可忽视语法教学。在非母语环境中开展第二外语教学必须重视语法的基础作用，可见外语教学交际法中的语法教学的地位仍是不可替代的。
基于此，如何在语法教学中，创造语境与语言相融合的环境和氛围，一改语法教学沉闷的氛围、索然无味的练习与差强人意的效果，成为笔者思考与研究的课题。
2 CBI模式的含义、理论基础与模式
CBI，即Content-BasedInstruction，译为“学科性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学。近年来，受到越来越多的语言教育研究者的关注。是以交际功能理论、第二语言习得及建构主义为理论基础，也被目前所认同的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。
CBI理论的核心：若可以基于某种学科理论来开展语言教学，将外语与理论内容有机整合，则会大幅提升教学效率。
主题模式、课程模式和辅助模式是CBI常用的教学模式。根据不同的人群与语言水平进行模式的选择。我国的高职教育有别于国外，因此宜采用主题模式开展英语语法教学。
其一，因为主题模式的应用范围比较宽泛，外语教学和各个梯次的自主学习均可采用这种方式。
其二，便于从目标语原创内容中采编教材，所选择的主体或话题能够照顾学生的能力水平和学习需求，必要时可自编教材。
其三，主题模式是通过语言交流来获取新信息，教师应该基于现实生活有针对性的选取课业内容，以激发学生的学习兴趣，引导其自主学习。
另一方面，应该努力构建第二课堂，营造真实的情境，将词汇和语法融入情景模式，并且在理解信息的基础上锻炼语言输出能力。
3 研究设计
现阶段，大多数高职院校的英语语法教学模式单一守旧，以致教学中付出了大量的时间和成本却收效甚微，最终教师厌教，学生厌学，主题式内容教学法的研究基于这一现象，探寻英语教学改革之道。希望主题式内容教学法能有效调动老师和学生对语法教学的积极性，提高学生对英语语法的应用能力，促进英语教学取得实效性进展。
为了检验主题式内容教学法的实际成效，本教学实验持续了十周，研究对象为宁波某高职学院2013级英语专业1班和2班的学生，前者为实验班，后者是对照班。1班的语法教学以主题式内容教学法为主，2班仍沿用传统的语法教学模式。
笔者首先按照“组内异质，组间同质”的原则，以学习能力、学习态度与学生性格为标准，将实验班分成若干相对固定的4～6人英语语法学习小组。教师设置主题与话题后，每个小组完成一个话题的准备与演绎。在CBI理论指导下，将语法教材根据内容分成几个模块。以单元主题（themes）为世界末日，具体分成三个话题（topics），课文（texts）与任务（tasks）如下表所示。
4 研究结果与总结
笔者用SPSS15.0软件统计并分析了实验组与对照组英语语法水平的前测与后测。由前测数据可见：从平均成绩来看，实验班和对照班有一定差距，但标准差以及学生成绩分布离散度的差别较小，P值为0.425，表明实验班与对照班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合实验条件。
经过为期十周的教学试验之后，两个班的英语语法水平都有比较大的提高。从后测的数据得知：实验组的成绩提高幅度要大于对照班，T值也有相应的提高，p值为0.096，达到统计学意义上的显著性要求，说明以CBI教学法为指导的实验教学初见成效。
此外，表一与表二中显示，实验班标准差的上升幅度要远远大于对照班，说明1班学生英语语法成绩的离散度加大了，说明在CBI教学法在英语语法课中的应用在一定程度上造成了学生英语语法水平的两极分化扩大的趋势。由此可见，对于英语语法程度较好或对英语学习兴趣浓厚的学生对CBI教学法的受益较大，而且基础差或者对英语学习兴趣较低的学生则逊色一些。这对教师的提出了更高的要求与挑战。学科教师首先要掌握CBI教学法的核心思想，围绕学科内容了解高职学生的学习特点与需求，不断增加语言学习规律和策略的相关知识，提升教材研究与开发的能力，以胜任CBI的教学。
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0081-01
当前关于教育的论述繁多，各持一说，但有一点是统一的，那就是爱。以爱为重心的教育，其方法就是体验，让孩子在触动中生成，在感悟中习得，在体会中记忆，除此之外，任何教育目的都是功利的附着，与孩子无关，与教育不和，其结果是被逼的伤害或适得其反。
一、科学的教育方法是源自教育内容的体验。
爱滋生教育方法，而这些方法都须指向让孩子体验，因为没有体验就没有成长，没有体验就没有教育的成果。
（一）自古教育重体验。中国至圣先师孔子提出“不愤不启，不悱不发”，就是要让学生反复体验，深入体验，温孕最佳受教状态。学生在学习过程中，思路不通不点拨，需求不强不引导，要求学生在学习过程中自己酝酿斟酌，直到成熟后，学习效果就水到渠成了。陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”，其实质就是要求学生在生活中体验，在体验中成长，这句话的另一种表达形式就是“体验即教育，教育即体验”。
（二）快乐教育就是体验的积极方法。快乐教育就是让孩子体验到过程的欢欣，兴奋于成就的满足，享受到学习的愉悦。所谓“好孩子是夸出来的”，当他在完成一项任务后，给予的肯定和赞许，让他充分体验到了成就感、荣誉感和自己的价值，由之生成甜美的心情，从而坚定自信，坚持行为，由此做得更好，走得更顺。周弘的“竖起大拇指，换个角度做父母”，陆惠萍的“好孩子是夸出来的”，杜郎口的“336”教育模式，都是在全力彰显体验的积极教育价值。
二、课堂体验让知识转化为孩子生命智慧。
课堂的生命在于生成，生成的基础在于体验。评判课堂优劣的标准在于老师创设的学生体验场景的质量，所谓“三流的老师做讲解，二流的老师做示范，一流的老师做点拨”，老师的层级体现在给予学生体验的广度和深度的差异。
（一）课堂的成败在于是否打开了孩子感官机能。如果说课堂是宴席，那么正如餐桌上食物的质、色、香、味能直接诱发客人的食欲一样，课堂中老师所营造的教育场就需要有激发起学生的求知欲和吻醒知识的磁力，让学生面对鲜活的知识情不自禁的兴奋起来，从而自觉打开肌体官能，五官并用，接纳感受，生成体会，形成理性。课堂上，如果老师使劲的讲解，而学生就是封闭感官，那么课室所有的知识也只能在眼前耳边轻轻划过，一晃而逝，无痕无迹，自然这种课堂不会有效果。所以课堂成功的第一步就是打开孩子的官能，孩子放开了，体验就开始了，成长就开始了，课堂的效果也就奠定了。
（二）课堂的质量取决于孩子体验的强度和深度。只有真正撞击了学生心灵，触动了灵魂深处最敏感的动情区时，孩子的体验才真，留下的印记才深。我们常常让孩子背诵，但机械的记忆留给孩子的是生硬而冰冷的知识，是沉寂无聊的文字，是约束思维的痛苦和烦躁，其结果是今天背了，明天忘了，毫无价值。只有体会的，而不是背会的东西，才能引发思考，触及迁移，变通创新。课堂如果能带给孩子深度而真切的体验，聚精会神的感悟，就必能生成影响孩子一生的经验和方法，积蓄孩子生命的能量，这才是高效的课堂。
三、课外实践体验培育孩子生命正能量。
俗语说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说“实践出真知”，这些言辞都表达一个道理，经历就是资源，体验就是财富。因此，课外实践体验是孩子实现能力的迁移和情感升华的根本方法。
（一）课外实践活动让孩子体验快乐。小学教育的目的在于养成习惯，为人生未来奠基。少成若天性，习惯成自然，而习惯的养成要以快乐体验为基础，强加的不可能持久。所以延伸课堂，让孩子走进课外实践活动是素质教育的重要方法。课外实践活动具有综合性，涉及面广，包容量大，使用方法多。只要能让孩子愿意参与，让孩子进入角色，乐此不疲，那真正的教育就已经起航。孩子在活动中体验到的是快乐，收获的是健康心灵的成长，形成的是高度的自信和自觉。
（二）综合实践体验生成孩子终生受用的能力。
1 内容依托式教学模式的含义、特点
内容式依托教学（Content-based Instruction）是西方兴起的一种以某个学科或某种主题内容为基础进行第二语言学习的语言教学法，这种教学理念目的在于把语言学习同学科内容学习结合起来，将语言作为一种工具进行使用，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习具体的内容来获得目标语言能力。它更加强调语言系统与内容的整体性关联，是一种目的性的教学。在教学课程中，实现依托式教学需要依托具体的的主题或者其他学科的内容来进行。即：通过这些具体的内容来实现英语语言技能的转化，在有意义的主题活动中得到语言的学习。这种复合型教学方法是极为先进的的：它的实现需要依托其他的学科知识。
内容式依托教学最开始是在西方兴起，它的发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。最早的依托式内容外语教学形式是浸入式语言。其中最有影响的项目是跨学科语言教学。它所涉及的内容相当丰富，包括有阅读、写作和演讲等内容。这个项目对内容式依托教学的理论和实践都产生了强烈的影响，并且奠定了该理论继续发展的基础。20世纪60年代蒙特利尔开启了一项沉浸式的教学实验，这便是依托式教学的雏形，而内容依托式教学理念被引起广泛关注则是从20世纪80年代开始的 。作为内容依托式教学理念兴起的奠基人之一的mohan，他在《语言与内容》这一著作中就指出：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”mohan认为语言的学习必须依附于具体的交际情境中去，绝不能把它单独隔裂起来，他这种先进的认识被引起广泛的关注，并对依托式教学理念的发展起到了推波助澜的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外国的教育机构入驻中国，一大波以英语为母语的受访者也进入到中国的大学进行语言和核心课程的教授，同时他们先进的语言教学理念也逐步被引进中国的课堂，并在原本的基础上形成了一套具有中国特色的教学模式。
内容式依托教学具有以下特点：
（1）以某一学科为背景，掌握语言为核心，培养英语语言交际能力为目的。
（2）直接式教学、真实全面的展示英语语言，创造类似母语的环境氛围，强化学生的英语情感体验。
（3）形式新颖，内涵丰富，考验学生的综合水平，对增强学生的全面综合能力起着很大的作用。
（4）对在校学生具有普适性，符合学生的喜好，因而能够更好地吸引学生的注意力起到事半功倍的效用。
2 应用内容依托式教学模式的优势
传统的教学方式中教师习惯于滔滔不绝的讲授，实行的是一种填鸭式的教学，学生往往是不求甚解，死记硬背而不重视应用。而这样的学习方式则是英语专业中的大忌，语言的学习需要通过相互的交流，需要实际的应用才可以锻炼到口语水平。如果仅仅是通过老师的讲授，而学生不能发挥出主观能动性，那么语言的学习就成了闭门造车，收效也就甚是微小了。
而内容依托式教学法则不同与以往传统的教学方式，它给人以强大的视觉冲击，这样的视觉刺激将会激起学生的学习热情并极大的调动起学生的积极性。学生也因此可以主动去学习并真正的感受到英语的魅力。内容依托式教学最大的特征便是因材施教，它会结合学生的爱好和个性特征来选择依托体，爱好个性的不同，依托体也各有差异。如，有的学生个性鲜明，乐于追求探索新鲜事物，那么就可以选择具有时代性、个性化的内容作为英语教学依托体来为其创造一个新奇的英语空间，以兴趣和个性来激发学生的自主学习性。同时这样一个接近于真实的学习英语的空间将会明显的提高学生的口语交际水平。课堂教学的检验标准在于学生。学生综合技能和素养的增强正表明了这种教学模式的有效性，反之，无论教师讲得多么生动，课堂的响应是如何热烈，倘若学生没有收获，其教学结果将是失败的。内容依托式教学法在英语教学应用过程中，明显的提高了学生的英语口语水平，其原因在于，它创造了一种类似于英语母语的环境，学生在这样的环境中有着极为真实的感受和体验，能够从内心对学习英语的态度发生改变，态度的改变影响的将是学习英语的状态，进而收获一种学习英语的优良的习惯，从根本凸显了内容依托式教学的有效性。
3 内容式依托教学在英语专业中的实际应用
英语专业目前存在以下几个方面的问题：1、教材过于落伍，跟不上时代，英语专?I教材的编订重视语法规则和词汇训练，依据，语言技能划分为听力，口语，精读，阅读，写作及翻译几个板块，而且教材内容往往陈旧且枯燥无味，学生学起来往往提不起兴趣，学习效果差强人意；2、教学阶段的教学任务目的性不明确，模糊夯实基础和提升能力两个阶段的界限，只顾基础阶段的学习，忽略英文水平及口语的提高，学生在英语学习中也会因为教学任务的不明确，对自己的学习情况把握不清；3、教学手段单一，不能很好的应用一些多媒体教学手段，教师有时不能与时代很好的接轨，对应用多媒体教学及其他的手段望而却步，学生在这种传统的教学方式中，难以调动自身的积极性，英语的学习也就变得索然无味了。
现在大纲对英语专业的学生的要求‘宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质’但现今的情况却是英语专业的学生普遍存着知识面窄，尤其是思辨能力较差，达不到对英语专业人才的素质要求，而这些问题的缘由则与学生受到的传统教学是分不开的，现今切实的目标就是通过改进教学模式来达到大纲对学生专业素养的要求。依托式教学的应用则对问题的解决起到了很好的效用。如英语专业中的阅读课程，以往的教学中教师都是通过对具体课文的讲解来达到对学生阅读的讲授，学生获得的阅读知识不是系统的，是趋于碎片化的学习，得到的更多的是单词的积累，阅读水平却不能得到实质化的提高。在英语教学中，最重要的是对思维的培养，语言的学习不可以照本宣读，而应创造一种语言的情景，教学目的应以提高学生的思辨能力。依托式教学对于英语专业学生的阅读水平的提高则是尤为显著，学生可以融入到一种英语情境中去，以英语的思维去思考问题，充分调动了学生的思维，从根本上提高了学生的阅读能力。
4 内容依托式教学培养模式对于认知语言能力提高的重要性
以文化内容为依托的大学英语团队教学是指大学英语教学以“学生外语综合能力提高”为目标，课程内容以“文化或专业知识”为依托，教学方法以“团队协同教学”为重点，全面推进大学英语课程教学的改革。
一.以文化内容为依托的语言教学
转变教学目标，调整“以文化内容为依托”的课程内容，培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学应以“学生外语综合能力提高”为目标。英语不仅是一种语言工具，还是一种文化和思想载体，反映了语言使用者的文化和思想。学习英语，既能学到英语国家的文化和历史，也能学到这些国家的先进思想和技术。因此，大学英语教学要文化内容为依托，帮助学生转变为语言而学语言的观念，他们通过学习英语来培育国际视野，了解外国的社会与文化，掌握世界先进的专业技术知识，以提高学生的综合文化素养和综合应用能力。
二.大学英语团队教学
团队教学是指由某一团队共同设计并实施特定课程或教学内容的协同工作模式。实施团队教学有助于促进教学研讨和教学经验交流，推动教学内容和方法改革和研究，也有助于开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬“传、帮、带”的作用，为青年教师自我发展搭建教学平台。以内容为依托的大学英语模块课程及团队教学创新研究将组建以中青年教师为骨干，以课程为主线的教学团队实施团队教学。
根据我们教学改革项目的计划，组建了如下团队进行大学英语教学：
以内容为依托的大学英语基础课程团队。大学英语基础课程在本科生中设立大学英语综合课和大学英语视听说课两门课程。在试点班级，采用团队教学。试点班级教师分别组成三个教学团队，基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合课，视听说教学团队服务于大学英语视听说课。每个团队都要在CBI理念下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在实践过程中发现，如果教师承担的工作量过大，所教授班级过多，则很难有足够的精力关注到每个学生的学习情况。因此，此模块课程的实施，教师需要适当减少授课班级，并且具有更高的责任心。另外，团队教师间有更加良好地沟通也能对此问题的解决起到帮助作用。
以内容为依托的大学英语四级后续拓展课程团队。大学英语拓展课程的授课对象是大学一、二年级已通过大学四级考试的学生，在第四学期为他们提供CBI理念下的大学英语四级后续拓展课程（必修课程）以修满学分。在实践过程中发现，学生对职场英语等类别的实用的专门用途英语课程比较感兴趣，但对文学文化类和学术英语课程热情不高，此模块的课程设置改革将在以后的实践中加以调整。
以内容为依托的大学英语后续选修课程团队。为满足学生考研、就业和对专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语综合应用能力，为大学三、四年级的学生，在第五或以后学期提供文学文化类、语言技能类学术英语课程和专门用途英语课程等以内容为依托的选修课程（全校公选课）。
以内容为依托的大学英语第二课堂团队。针对大学英语教学特点，分学期设置第二课堂活动的内容。第一学期：加强对学生的听说习惯的培养及词汇量的储备。第二学期：加强学生听说能力的培养及阅读技巧的提高。第三学期：加强学生大学英语四级的阅读技巧培养及翻译写作能力的提高。第四学期：加强四级真题及模拟题训练。并利用校园网的《英语在线》软件及大学英语自主学习中心，引导学生进行个性化的自主学习。此模块取得了极大的成功，在第一和第二学期为学生举办了大学英语口语大赛，第三学期为学生举办了大学英语写作大赛，学生参与的热情极高，成绩比较好的学生参加了全国大学生口语及写作大赛，也取得了很好的成绩。
三.结语
通过本课题的研究，组建了以课程为主线的教学团队，促进了教学研讨和教学经验交流，推动了教学内容和方法改革和研究，开发教学资源，搭建教学研究平台，提高教师教学水平。所有参与课题研究的教师在教学改革实践过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。将不断完善以文化内容为依托的大学英语课程团队教学改革。
参考文献
1.蔡基刚，“一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
芬兰大学生Linus在赫尔辛基大学学习“操作系统”课程时,不满足于使用教学用操作系统Minix,从着手开发一个简单的程序开始,到逐步开发显示器、键盘和调制解调器的驱动程序,然后写了磁盘驱动程序,文件系统,这样,一个操作系统的原型就形成了。
这个诞生于学生之手的Linux,在Internet这片肥沃的土壤中不断成长,逐步发展为与Unix、Windows并驾齐驱的实用操作系统。与Windows不同,Linux 与Unix外表相似,但它的窗口向所有人完全敞开,任何想了解其内在机理的爱好者都可以走进其内部世界。
在1999年的春季,我们有幸走进了这个开放的世界,那时分析的是Linux内核2.0版,在阅读源代码的基础上,我们编写了《Linux操作系统内核分析》一书,该书曾被指定为中科院考博参考书。随着Linux内核版本的不断更新,我们又陆续编写和翻译了针对Linux内核2.2、2.4及2.6的相关书籍。
Linux内核是由C语言和汇编语言编写的,其全部源代码是一个庞大的世界,如何在这庞大而又复杂的世界中抓住主要内容,如何找到进入Linux内部的突破口,又如何能把Linux的源代码变为自己的所需,并在此基础上进行内核级程序的开发,很多学过操作系统原理而又想进一步实践的软件开发者,对以上问题都有过种种困惑。针对这些问题,在教学的过程中,从教学内容,教学方法以及实践环节等方面,我们进行了探索和改革。
2Linux内核入门
Linux内核入门是不容易的,它之所以难学,在于庞大的规模和涉及的层面。规模一大就不易现出本来面目,浑然一体,自然不容易找到着手之处;层面一多,就会让人眼花缭乱,盘根错节。
Linux源码研究的方法不同于小规模软件。这是由于规模和层面决定的,比如说,在语言学习中,可以采取小步快跑的方法,通过一个个小程序和小尝试,就可以取得渐进的成果,就能从新技术中有所收获。针对Linux,如果没有对整体的把握,即使你对某个局部的算法、技术或是代码再熟悉,也无法将其融入实用。因此,Linux内核入门从以下几方面着手。
2.1Linux内核整体结构
Linux内核虽然实现和Unix系统有很大不同,但是其结构还基本保持和Unix一致,其中功能与操作系统原理中所涉及到的内容大体一致。
Linux 内核除系统调用外,由5个主要的子系统组成,如图1所示。
从图1可以看出,处于中心位置的是进程调度,所有其它的子系统都依赖于它,因为每个子系统都需要挂起或恢复进程。一般情况下,当一个进程等待硬件操作完成时,它被挂起,当操作真正完成时,进程恢复执行。例如,当一个进程通过网络发送一条消息时,发送进程被挂起,一直到硬件成功地完成消息的发送。其它子系统(内存管理,虚拟文件系统及进程间通信)以相似的理由依赖于进程调度。
2.2硬件基础
操作系统是一组软件的集合。但它和一般软件不同,因为它是充分挖掘硬件潜能的软件,也可以说,操作系统是横跨软件和硬件的桥梁。因此,要想深入解析操作系统内在的运作机制,就必须搞清楚相关的硬件机制――尤其是内存寻址的硬件机制。
操作系统的设计者必须在硬件相关的代码与硬件无关的代码之间划出清楚的界限,以便于一个操作系统很容易地移植到不同的平台。Linux的设计就做到了这点,它把与硬件相关的代码全部放在arch(architecture一词的缩写,即体系结构相关)的目录下,在这个目录下,可以找到Linux目前版本支持的所有平台,例如,支持的平台有arm、alpha,、i386、m68k、mips等十多种。在这众多的平台中,大家最熟悉的就是X86。因此,首先要了解和熟悉X86与内存管理相关的机制―保护模式机制。
2.3原理基础
操作系统的原理中主要讲述了进程管理、内存管理、文件管理和设备管理。尽管这些原理基于的背景为Unix,但是,因为其要涵盖更多的操作系统,因此,各部分内容显得抽象。而在Linux内核源代码分析中,就是让这些原理适时地落到实处。
进程管理是操作系统的灵魂,因此要从内核实现的角度分析进程赖以存活的各种数据结构。进程作为一个动态变化的实体,可以从生命历程的角度说明进程从诞生到死亡的艰难过程,并给出具体的实现函数。
内存作为计算机系统的重要资源,因为其容量的有限和程序规模的不断扩大,需要从技术上对其容量进行扩充,Linux中对虚拟内存管理的实现建立在分段和分页的原理之上,具体给出其中的部分源代码,使学生体会从理论过渡到实践之间的真实跨越。
3探究操作系统的执行机制
如果说操作系统是资源的管理者,那么归根结底,操作系统是程序赖以执行的坚实基础;因为所谓的进程管理,内存管理,文件管理以及设备管理等,都是因为执行程序而引发的。以这样的大思路为前提,引领学生探究事物本质的兴趣。
进程概念的引入是为了执行程序,这是毋庸置疑的。那么,内存管理呢?一个死气沉沉存放在磁盘上的程序是毫无意义的。程序只有从外存装入内存一行行执行,才会变得生龙活虎,因此,所谓的文件系统以及内存管理等等都是为程序的执行而服务的。
3.1并发执行之根本
多个程序之所以能够有条不紊地执行,是因为Linux内核的核心仲裁者调度程序,也就是内核代码中schedule()函数,鼓励学生阅读这一函数,从根本上认识进程调度的过程,从而明白内核为了进程的并发执行而牵引出一系列的相关东西,真正理解图1中的进程调度所处的核心位置。
3.2内核任务的并发执行
所谓内核任务是指内核态下可以独立执行的内核例程(一个或多个内核函数),每个内核任务运行时都拥有一个独立的程序计数器、栈和一组寄存器。一般来说,内核任务包括内核线程、系统调用、中断服务程序、异常处理程序、下半部等几类。
如果我们把内核看作不断对各种请求进行响应的服务器,那么,正在CPU上执行的进程、发出中断请求的外部设备等就相当于客户。正如服务器要随时响应客户的请求一样,内核也会随时响应进程、中断等的请求。所以说内核中各个任务并不是严格按着顺序依次执行的,而是相互交错执行的。搞清楚各种内核任务的执行机制,犹如把学
关键词：汇编语言；教学内容；实践方法
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
“汇编语言程序设计”课程是高等院校计算机及相关专业必修的一门课程，尤其是对计算机专业来说，它是一门靠近机器的语言课程，该语言在时间和空间上具有较高的执行效率，对于训练学生加深对操纵硬件的方法的理解、掌握系统底层程序设计技术、程序调试技术以及程序的代码分析都有着不可替代的作用。目前，大多数“汇编语言程序设计”的教学内容主要是在实模式下的16位/32位汇编指令和程序设计方法，然而，当前保护模式下的Win32汇编得到了广泛的应用，因此，应当合理的调整教学内容，使本门课程更适应当前的应用环境。同时，案例教学是当前教学法研究的主要探讨的问题，如何将复杂的教学内容案例化，是解决在教学过程中汇编语言复杂难学问题的关键。
2汇编语言教学内容的分析
2.1汇编语言的应用情况
汇编语言是与机器语言一一对应的语言，因此，是培养学生了解和直接使用计算机硬件资源的语言，多年来汇编语言一直是学习和理解其他高级语言的基础，在教学过程中也是计算机组成原理、微机原理与接口技术、操作系统、接口与通信技术和计算机控制技术等课程的前导课程，在计算机与相关学科课程设置中起着承上启下的作用。
在实际应用中汇编语言也是有广泛的应用需求，例如：与硬件有关的嵌入式系统的底层设计、操作系统的核心部分设计、实时控制系统的软件设计、接口电路的初始化程序，外部设备的底层驱动程序以及复杂算法的优化等，汇编语言具有执行速度快占用内存空间小的特点。值得说明的是汇编语言可移植性差，不同的应用环境采用的汇编语言也不同，但基本原理是相同的，汇编语法规则和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在汇编语言程序设计课程的内容设置上仍以80X86的实模式为教学的主要内容。
随着计算机技术的发展，微机的操作系统由在DOS系统变为Windows系统，在Windows系统下的汇编有较大的变化，Win32汇编的应用领域也非常广泛，例如：在Windows下的系统分析、代码优化、系统漏洞和病毒分析等，通过逆向工程技术可以还原大型软件系统底层逻辑以及顶层架构，通过反汇编的代码可以加深对Windows底层理解，对高级语言的系统调试通过反汇编解决底层bug的能力，汇编语言仍然是不可替代的。因此，为了能够适应当前计算机应用环境，汇编语言程序设计的教学内容有必然要引入Win32汇编。
2.280X86的三种工作模式
Windows操作系统是一个多任务的操作系统，可以同时处理多个程序。该系统微处理器有3种工作模式：实模式、保护模式和虚拟86模式，目前汇编语言程序设计课程主要介绍在实模式下的汇编程序设计，32位指令也是在实模式下，因此在实模式下的80X86处理器就相当于一个快速的8086处理器。保护模式是80386以上处理器的主要工作模式。在此方式下，可以寻址4GB的地址空间，同时，保护模式提供了先进的多任务、内存分页管理和优先级保护等机制。虚拟86模式可以在保护模式的多任务条件下进行16位与32位任务的切换，支持内存分页管理和优先级，内存的寻址方式和8086相同，可以寻址1 MB的空间。由此可知这三种工作模式具有一定的联系。
三种工作模式的存储结构存在较大差异，实模式是80386以上处理器工作的基础，真正能发挥Win32作用的是保护模式，保护模式是当前个人计算机的主要工作模式，因此，汇编语言程序设计课程的内容应在原来的实模式下的汇编增加保护模式的Win32汇编，但是Win32汇编结构具有一定的难度，可以根据学生的掌握情况适当增减其内容。
3实模式32位汇编与保护模式的Win32汇编的主要区别
3.1程序架构的区别
实模式汇编程序是将程序分成若干个段，如：数据段、代码段、堆栈段、附加段等段的内存模式，每个段的最大存储空间为64K，段与段之间可以重叠、部分重叠、邻接和分离。Win32程序是运行在保护模式下的，Windows操作系统把每一个Win32应用程序放到分开的虚拟地址空间中去运行，Win32程序只有一种内存模式，即FLAT模式，没有64K的段大小限制，所有的Win32的应用程序运行在一个连续、平坦的4GB空间中。由于Win32的汇编程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器寻址任意的地址空间，因此，保护模式的Win32汇编比实模式32位汇编在程序架构上更简捷方便。
3.2输入/输出的方法
在实模式汇编程序是通过BIOS和DOS中断完成输入/输出操作的，而保护模式的Win32汇编的输入/输出操作是调用Windows的API函数，一般要包括三个关键的动态连接库：Kernel32.dll(系统服务功能)、Gdi32.dll(图形设备接口)、User32.dll(用户接口服务)，从而提供了Win32 API 的核心技术。这样使得程序员可以像使用高级语言调用库函数一样方便的使用API函数，完成很多功能。但是，虽然 Windows提供了大量的API函数，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函数的使用方法，这部分内容实际上是“Windows程序设计”课程的主要内容，如果“Windows程序设计”课程安排在“汇编语言程序设计”课程之前，那么，保护模式的Win32汇编将更容易理解。
4汇编语言案例教学方法的思路
案例教学法是教师利用与教学内容密切相关的实际案例来解决教学中的存在的问题。通过对汇编语言程序设计课程的分析，本门课程主要存在的问题是：授课学时少教学内容多，教学内容复杂，尤其是增加了Win32汇编，因此，教学方法的改革是非常必要的。
4.1课堂教学内容和方法的改革
课程内容的设置主要完成如下部分，基础部分：微型计算机的CPU结构，存储器的组织方式，80X86的三种工作模式；80X86的寻址方式；以16位指令为基础，结合80386以上的32位指令，指令的重点在常用指令(包括32位指令)，应彻底改变面面俱到的大量指令的堆砌。程序设计部分：该部分应该侧重于汇编程序的特点，切忌用高级语言的思路讲汇编语言，要注意突出汇编语言的是底层语言的特点。输入输出部分：应包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的应用，汇编的底层概念主要体现在输入输出中断服务程序的设计和调用，虽然微机目前是Windows操作系统，DOS、BIOS的调用仍然有重要的意义和应用价值，如果只介绍Win32的接口程序，就失去了汇编语言的底层的意义。应用部分：主要是C/C++与汇编语言的混合编程和Win32汇编的程序设计，该部分内容应考虑实际应用的案例使学生充分体会汇编的魅力。
4.2实践环节的建设
将最新的技术体现在实践教学中，在教学过程中注重实践能力和创新能力的培养，需要我们重视对实验实践环节的建设。
在实践教学过程中我们编写了具有一定应用价值的实验案例指导书，任课教师将科研成果移植到教学实验中，实验案例包括：语法案例、经典案例和综合案例等。将教学内容通过实验案例在课堂上和实验中讲给学生，将复杂的教学内容实例化，让学生真切的体会到汇编的实用价值。在实验过程中采用Win32的编译系统：RadASM + MASM32，调试工具为Code View，该系统使用调试方便，为后续的继续学习和使用打下基础。
5结束语
汇编语言程序设计课程是计算机及相关专业基础课程，汇编语言具有的应用价值是高级语言不可相比的，在教学过程中教学内容的合理安排、案例的设计、实验方法与实验工具的确定是课程改革的关键，案例教学模式是提高学生对课程的理解能力、动手能力和创新能力最好的教学模式。
参考文献：
[l] 李未. 提高教育质量，培养创新人才[J]. 计算机教育,2008(1).
[2] 马力妮.80X86汇编语言程序设计[M]. 北京:机械工业出版社,2004.
[3] 赵树升,杨建军.DOS/Windows汇编语言程序设计教程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.
