时间：2024-03-06 14:43:56
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当前有一些中学生常常发出“提高语文，比较头疼的是作文，提笔要写作文时总觉得没东西可写”的感慨，虽然有的学生也完成了作文，但仔细一看就是虎头蛇尾，内容空泛且东拼西凑者居多。俗话说得好“读书破万卷下笔如有神”，教师有必要狠抓日常的语文语言积累，如让学生阅读精典的文章，毕竟阅读是作文的基础，从阅读中可以吸取养分和积累优秀语言。因此，我让学生摘抄、背诵优美句子和段落，作文时可灵活运用。在作文教学中，教师不妨对刚刚踏人中学校门的学生进行任务练习，让学生利用课余时间多读短小精炼的课外读物，对优秀语句认真做笔记。要求学生从多侧面、多角度进行作文练笔，充分调动学生的积极性。同时，也可以通过补写空白、百字新事、剪报作文等方式，锻炼学生的阅读积累，以达到“厚积而薄发”的目的，这不但培养了学生的表达能力，而且也提高了学生写作文的兴趣。
二、教会学生观察
观察就是用眼(包括心眼)去看万事万物。中学生并不是天生的就善于观察，他们的观察条理性差，这是由他们的生理和阅历所决定的。因此，在语文课堂教学中，教师要有意识地教会学生观察方法，让学生掌握一定的观察技巧，为写作打下坚实的基础。我认为中学生应该掌握以下最基本的观察方法：
1.方位观察法
顾名思义就是按一定方位顺序进行观察的方法，可以从上到下，或从下到上等不同方式进行观察。写作时可按照这种顺序进行写作。
2.主次观察法
就是一种从主到次、从大到小有次序的观察方法。告诉学生凡是事物的主要部分要观察仔细些，写作时也应写得详细一点，相反小的次要的可以一笔带过。
3.时序观察法
即按时间先后次序对事物进行有目的地观察。这种观察方式对应的作文是场景的描写，如，早晨、傍晚的描写等。
4.动态观察法
这是一种常用的动态观察方法，不但要注意人或动物的外形、位置，而且要注意观察对象这些因素的活动变化。如，课文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用这种观察描写了动物的可爱状态，增强了文章的说服力。
5.多角度的观察法
大自然中的事物处于不断变化中，如何才能抓住他们的特征是关键。最有效的途径就是要对对象从不同的角度进行观察体会，才能发现大千世界的奥秘，方能“胸有成竹”。如，古诗《题西林壁》就是用的这种观察法，授课时就要让学生学会这种观察法。在作文时把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。
三、书写亲身体验
生活是写作的唯一源泉。由于中学生的社会历练有限，因此，学生在写作中常出现的一个毛病就是内容不具体、空洞，特别是叙事文。写不具体的主要原因是不知道怎么描写，所写的不是自己所经历的，因此细节描写少。要克服这一毛病，首先让学生写作前要亲自去观察或亲自而为，如，学生写景物景色之美，常以“美了”等高度概括的词语来写，显得苍白。为此，我在写作教学时，先选择一个具体的场景，如面对一池美丽的花，指导学生从花的姿态、颜色等方面进行观察，在展开描写的同时，诱导他们展开联想和想象进行描写，如，花的姿态像什么?你想到了什么?这种方法能很快地提高学生的写作能力。
此外，教师还要教会学生写作的一些方法，如，添加法、修辞法。也就是在描写人物活动中添加动作、神态、内心活动的描写。经过系统的训练后，学生自然明确知道为什么没有写好的原因。这样就可避免以后文章的空洞。我们知道，中学阶段的一个最重要的文章体裁就是议论文，论点和论据的关系是学生比较难于把握的方面。他们有些事情没有亲身体验，加上阅读量的不足，常常论点与论据脱节。为此，我在教学中让学生根据自己确立的观点去找生活中的、理论中的或伟人中的论据。然后教他们怎么把论据写入文章，支持自己的论点。
四、加强改写的练习
随着现代科学技术的普及，多媒体也广泛应用于作文教学。在写作教学中，一些老师利用声、光等多种视听软件辅助教学，效果不错。如，在古诗文的改写中，教师把诗词的内容精心设计成多媒体课件，为学生创造了一种美的意境，仿佛让学生有身临其境的感觉，学生根据意境，展开联想和想象，写作能力得到了锻炼。通过这样的改写，既可以加强学生对诗歌作品的理解，又可以训练学生的写作，可谓一举两得。
总而言之，中学生写作水平的提高需要语文教师因材施教地有效指导和因地制宜的系统训练，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献：
写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。
在写“心里话”活动中有意识地培养小学生的写作兴趣。低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。
如果能让写话贴近小学生的生活实际，他们就愿意写、乐意写、也有话可写。写话后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写话看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。
我教一年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，养成仔细观察事物好习惯。①看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？②闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。③摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
三、注重为学生创设情境
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教学作文时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，为使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是让他们有自己的思维特点。
三、读写结合，培养学生语文素养
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
1.语言积累
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
3.情感积累
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我觉得课堂气氛比较轻松活跃、充满活力。如何能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手：
1.老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通
教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。应注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信心。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2.精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来
这节课，我设计的学生活动充满了活力，课堂气氛异常活跃。我觉得学生的学习活动形式就应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。
如，在设计叠飞机活动时，我设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表本组成员，说说此时此境叠飞机在想什么及自己的内心真实感受，这样每个学生都有话可说，动了起来。又如，在叠飞机时，让他们首先在本组展示，再推荐最好的到前面展示并说说飞机的外形以及命名的原因。通过此环节设计，极大地调动了每一个学生的兴趣，他们争先恐后到前面展示自己的飞机并说出了自己的梦想，为下一步的写作奠定了基础。可以把学生分成若干小组，每组各评价其他任意一组，以“夸夸我们的纸飞机”为题，组织学生学习讨论并发言。这样可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。最后通过放飞机环节学生全部都动了起来，这样整个课堂活动异常活跃，收到了很好的效果。
关于作文评语，有的老师只是在学生作文上打一个硬邦邦的分数；有的老师虽然写评语，却是一些干瘪无力，缺乏思想火花和指导作用的评语，如“结构不清楚，事例不具体”等。学生看到这种没有指导性的作文评语后，往往不知所云，不能发现写作中的不足之处与可嘉之笔，对作文的提高也就谈不上帮助。更因此而影响学生提高习作能力和水平的激情与积极性。
作文是学生心灵的旅程，是学生自我反省、自我认识、自我提高的过程，是其世界观、人生观、价值观得以展现的重要窗口。学生每次作文后，最急于知道就是教师对作文情况的反馈，作文评语中的每一句话都会直接影响着学生作文心理。具有指导性的作文评语往往会令学生茅塞顿开，或借此生发下去，成为学生语文学习的动力。反之，则会使学生不知所云，甚至望而生厌，失去写作的信心和兴趣。
作文评语已经成为当前作文教学的重中之重。怎样给学生写有指导性的作文评语，使学生从评语中既认识到自己作文的优缺点，写一次有一次收获，又能激发学生写作欲望和兴趣，调动他们习作的主动性和积极性呢？我认为应努力做到以下几点：
1.根据习作要求进行指导
老师每次布置作文，都有训练重点。在批改作文时，应该根据训练重点，从文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等方面进行点评。使学生一看便明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时才能有的放矢。例如在以《我的母亲》为题的作文训练中，有个学生只是泛泛而谈，没有具体写。如果我们在批语时只写“事例不具体，语言不生动”，学生拿到作文打开一看：唉，怎么尽是问题？怎么改进呢？产生这样失望的心情，学生还愿意写作吗？如果老师用自己的一双"慧眼"，从学生习作中找出闪光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。
2.激发学生升华文章主题的兴趣
生活是写作的源头活水，学生的作文大多是真情的演绎，而真情的演绎来自于他们对生活、对人生、对社会的敏锐观察和深刻的感受，中学生受社会阅历的局限和对人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主题立意不高。因此我们在作文批改时不妨适时适量地留一两道必须思考又能激发学生兴趣的问题，给他们植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃树。如有位学生写《爬山》这篇文章，在结尾只有一句话：我很高兴爬上了这座高山。我在作文评语中没有直接指导他怎样修改，而是提出了几个问题：你是靠什么爬上这座高山？之后你看到什么？想想爬山和学习有没有联系？学生再交上作文后文章结尾已改为：意志力终于“大获全胜”，我到达了山顶。白云伴着我笑，小草为我祝福。我环顾四周：郁郁葱葱的树林，姹紫嫣红的繁花，崎岖曲折的小路，成串成串的野果……。
“会当凌绝顶，一览众山小”，但不走完所有的山路能达山顶吗？学习其实就像是在爬一座山，光在一边观看，不会知道它究竟有多高的。
两次习作相比，修改后作文结尾更丰富、更深刻。原因就在于调动了学生升华文章主题的兴趣。学生以文章的中心思想这根红线为维系，放飞思绪，妙用比喻、引用，进而升华主题，深化中心。
3.寓德育于写作中进行指导
我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语不仅要指导写作技法，也要满怀深情为学生进行“解惑”，让评语成为学生人生迷途中的灯塔。
如有一位学生写《我的初一生活》，文章叙述了初一生活的几个片段：课堂上搞恶作剧不认真听课；课外忙于“上网冲浪”和沉迷于电视连续剧，因此期考成绩“惨不忍睹”（七科有四科亮"红灯"）。但从文章字里行间却读不到“悔改”之意。于是我这样批语：时间是最公正最严厉的审判官，勤奋者得到他的奖赏，虚度者得到他的一头白发，正值花样年华的你，应怎样做才能使青春之花绽放出更绚丽的光彩呢？这位学生从评语中品出了老师的鼓励和希望，马上振奋起来，花费数倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文结尾这样写道：看着成绩单，我顿悟到自己己为初中生活抹上了一个污点，浪费了许多美好的时光，但亡羊补牢，为时未晚，我决心通过发奋学习来抹净这个刺眼的污点，为美好的明天而努力。他不仅道出了自己的醒悟，也使人看到一个勇于自新、力求上进的中学生形象。因此在作文批语时绝不能只单单地进行技法指导而忽视思想教育。
学生写作能力的培养可以渗透在我们的语文阅读中。当我们学完一个很有特点且很有代表性的句子，就让学生动手模仿着写，这样既省时又省力，更有效。
如教学《秋天》一课时，当我们学完这样一段文字：“走在秋天，秋天的太阳更红更娇;走在秋天，秋天的空气更甜更好。”接着，我就引导学生观察句子的特点，能不能模仿这样的句式，想一想秋天的其他事物的特点，自己也创作几句。学生稍微思考片刻，很快就写出了很多类似的句子：“走在秋天，秋天的小河更清更凉;走在秋天，秋天的天空更高更蓝。走在秋天，秋天的树木更高更壮;走在秋天，秋天的鸟儿更肥更美……”学生个个争着朗读自己创作的诗句。为了激发学生创作的热情以及培养他们的写作能力，我于是顺势鼓励、引导：“同学们，你们刚才创作的诗句真的非常棒，不过，和作者写的一样都是秋天，能不能写一写其他季节的情况呢？那样你就是真正的小诗人了，文章也可以发表了。”我话音刚落，只见班中平时爱表现的几个同学已经挥笔写起来了。我在教室里巡视着学生们的写作，看着他们一个个投入的样子，我心里真是美呀。当读着他们那些优美的诗句时，我心里真像喝了蜜一样甜。有的学生这样写道：走在春天，春天的风儿更柔更暖;走在春天，春天的泥土更松更软。有的学生这样写道：走在夏天，夏天的小草更绿更茂;走在夏天，夏天的花儿更艳更娇……读着同学们自己创作的诗句，我感觉他们都变了，一个个都变成热爱写文章的孩子了，而且个个兴味盎然。
当学到这样的句子：“苹果嚷着冷了，要穿红袄;葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我又相机启发：“同学们，想一想到了秋天，还有哪些农作物有变化？你能照样子写一写吗？”这时很多同学已把手高高举起，就连不爱回答问题的严同学也举起了手，我感到非常意外，一定得把这个机会给她。只见她大声地说：“石榴嚷着冷了，要穿红袄;梨子嚷着冷了，要披黄袍……”这节课很快过去了，同学们既学习了文本内容，又学会了景物描写;而我的收获就更大了，原来，学生的写作兴趣的培养、写作能力的提高还可以在阅读教学中进行，这不是一举两得吗？
教材中选编的很多内容其实都是很好的例文，除了有很多好的句子可以仿写，也有不少段落可以仿写。如教学《天安门广场》第三自然段时，这一段按照方位顺序介绍了天安门广场的建筑物，我就引导学生仿照课文，按照方位顺序写一写我们的教室、我们的学校、我们的家。这样一模仿，学生很轻松地掌握了写作这样一类文章的技巧。
二、想象写
1 加强对修辞的认识
1.1 何谓修辞。修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同；但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
1.2 修辞的特点。①修辞是语言的实际应用，因此，具有很强的实践性。应当结合语言实践学习修辞。②修辞是多种同义形式的最佳选择。因此，应当尽量掌握多种同义形式，这样才能保证自己有选择的余地。如果只知道一种表达形式，就没有选择的余地，也就无所谓修辞。③语言应用涉及的方面很多，包括对象、语境、内容、语体等等。运用修辞格式和手段必须结合具体情况。如果在严肃的场合使用俏皮话，在娱乐的场合使用对偶、排比等都显得不得体，这时候，再美的词藻、再工整的句式也不会收到好的修辞效果。④修辞贵在创新。不论词语锤炼、句式选择，还是辞格的运用，都应当有新意，防止落入俗套。有句话说，第一个说女人是花的人是天才，第二个说女人是花的人就是蠢材。
3 指导学生运用修辞的策略
3.1 要树立正确的修辞观。由于教学的偏误，造成了学生对于修辞的一种片面的认识。在很多学生的意识里，修辞就是辞格。我们对中学语文教师所做的一项问卷调查就反应了这一点。下面是对“学生是怎么看待修辞的？”这一问题的几种回答：①学生对修辞的理解比较狭隘，认为修辞就是修辞手法。一般在作文中，学生比较喜欢刻意去运用比喻、排比等修辞手法；②学生对修辞的理解比较片面，只限于修辞格，学生在作文中刻意使用，如排比句、拟人句、比喻句；③学生大概就认为修辞等于比喻、拟人、夸张、借代……。有时也会很自然的使用。例如：排比和比喻这两种辞格因为我们经常强调，所以他们在作文中也会主动运用。比如：很多同学在写议论文时，喜欢用反问句来加强语气。这些认识在学生中是相当普遍的我们的修辞教学，就应该改变学生的这种片面看法，使学生认识到：修辞不等于辞格；修辞除了辞格外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容；只要是开口说话、动笔写作，都存在修辞的问题。这样，学生才能够对修辞有一个全面系统的认识。
3.2 将修辞教学渗透到阅读教学和作文教学中来进行。“修辞以语法、逻辑为基础。有人说，语法是管通不通，逻辑是管对不对，修辞是管好不好。”教师在阅读教学中要引导学生，要使学生养成多读、多背诵、多积累。多听多写多说的语文学习习惯，使学生在阅读别人的文章的过程中鉴别学习修辞，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、编者的改动文字的对照比较，体悟修辞的真谛窍到。
作文是字、词、句、篇的综合应用，是如何用怎样用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎样按照图纸要求合理运用，才能显得建筑物具有质量、富丽堂皇而省时省事。同样的道理用在小学生学习写作、提高水平上，必须运用一系列过程发展变化，然后实施技巧，取得成功。在新一轮教育教学改革中，要求学生“要能够从实际的事物出发，适当展开想象，使作文内容丰富些。”在此理论指导下，对小学语文教学过程中写作课程总结了几种行之有效地方法，总结如下，与同仁共同交流，取长补短。
一、培养学生写作的兴趣性
“兴趣是比责任更好的老师。”诚然，培养学生写作的兴趣显得尤为重要。（1）从小学生的心理入手。小学学生都有爱听故事、爱看动画、爱读日记的兴趣，再通过故事、动画、日记的听看读过程中，因势利导提出写作的过程和方法，采取专门培养和无意引导的手段，施以技巧。比如讲《蚊子和狮子》，看《喜洋洋和灰太狼》，读《雷锋日记》等，以成品的东西激发学生兴趣，指导他们对故事、动画写几句感想，并以日记的方式把每天看过的故事、动画写下来。（2）从小学生的认识入手。小学生认识的范围主要有故事寓言书，电视动画节目，自己所学的课本，巧妙运用、综合思考、及时引导，采取循环渐进潜移默化地方法。（3）从小学生的环境入手。小学生学习生活的环境主要是家庭和学校，接触的人主要是父母和老师。故教师应该结合父母，既给予信息提示，又指导空间思考。良好的环境培养浓厚的兴趣。
二、促进学生写作的想象力
培养小学生的想象力使之运用在写作中，是小学语文教学的主要方法，也是目的之一。有一位教育家说过，学生来到学校，不仅仅是让他们掌握更多的知识，而是要让他们变得更加聪明。理解其真实意义，在写作上就要培养他们的思维方法和想想能力。具体方法是：首先，利用讲授美文机会适时提问和引导。比如“欲穷千里目，更上一层楼”在理解是问“你们上楼看景色是想到了什么？”“当你野外看到柳枝低垂鲜花盛开时想起了哪首诗哪篇文？”等。课堂效率是利用学生学习兴趣浓厚时刻引导而提高的机会；其次借助信息图像设置实施提醒而激发。运用现代化教学设施，在信息课之前设计美图或下载具有想象性的图片，并不断交换；最后，采取作文评改选优方式实施讲解而促进。在作文课上让学生对作文进行自己修改，交换修改，老师总结的方式，选出优秀作文，进行讲评，变平淡为抒情，以抒情而联想。
三、增强学生写作的成就感
在指导方法上下功夫，让学生写出规范性和理性的好作文。评改作文，恰当准确的表扬是创设学生写作成就感的首要方法，能够激发学习与修改的动手习惯，使学生产生“我在写作文上已经不错了”的心理状态，小学生也具备好胜心。把学生的好作文抄写出来粘贴在教室的“学习专栏”里，让大家 随时阅读，随时品评并提出宝贵修改意见，这样做，被选入《学习专栏》的作文，学生本人也很高兴，没被选中的学生也想在以后选入，形成“先进更先进，后进赶先进”的良好氛围，这是创设学生写作成就感的方法之二；方法之三是把优秀作文推荐到有关如《小学生天地》、《未来导报》、《小学生作文》等报刊杂志上，如果还有个别作文获得嘉奖，则更好，起到示范典型作用，能够以面带点，整体推动；第四，鼓励学生积极参与办墙报，写发言稿和参加全校性的作文大赛。
四、求真和想象――创新的方法
创新作文提倡新思维、新表达、真体验，让学生写自己的话，不油滑、不轻浮、不虚无，释放出充满热情、包含生命力的蓬勃张力，这也就是我们作文教学的努力方向。
五、仿写到创写――创新的途径
所谓“仿写”就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。要指导学生多仿形式少访内容，力求仿中有创，创中有新；学生可以模仿课文，因为课文都是名篇佳作，都有自己独特的表达方式（当然可以模仿课外文章）；仿写是创写的起步，是唤起学生热爱写作的一种方式，是写作创新的有效途径。
【关键词】
高中语文 写作复习 教学策略
虽然写作水平的高低大多取决于学生在平日的阅读积累和写作训练，临时抱佛脚只是下下之选，但是针对高中紧促的学习节奏而言，学生在平素紧张的学习生活中十分缺少在写作方面的训练，而且教师也更加重视学生对课程知识理论的掌握，对于写作这几乎占据语文考试半壁江山的重点项目，重视程度远远不够。写作复习是旨在提升学生写作能力，针对学生在写作方面的问题进行指导的一种复习，不仅包含对写作方法的规律整理，还包括教导学生怎样审题、如何让你的作文标题更加出彩更加贴合题意等方面的训练，从而使学生的写作水平得到显著提高。
一、把握作文形势
骡子被蒙住了双眼，所以看不见真正的方向，只能日复一日地在原地打转，即使它在一生中磨了千万斤粮食，行了几千里的路程，却永远无法走出这被圈住的几尺之地，倘若摘下它的遮挡物，给它一个明确的方向，即使是再蠢笨的骡子也能像骏马一样驰骋在千里之外，看见更远的风景。而高中写作复习也是如此，虽然逃不出应试教育的束缚，但只要帮助学生抓住高考作文的命题趋势，便有望于在考试中获得高分，为自己的未来添加筹码。根据最近三五年的高考作文命题特点，并结合时事热点等公众焦点，大多数教师都能够依据经验猜测出下一年的高考作文主题，给学生提供有力的辅助，比如某年的高考作文便是以《隐形的翅膀》这一被广为传唱的流行歌曲名为题，体现了作文命题越来越贴近生活、跟随流行的趋势，而《踮起脚尖》《仰望星空》等命题也都体现了自我激励、勇敢追求梦想的励志主题，所以，教师可以在平常的教学中让学生根据这些往年的高考作文命题进行写作，不仅能使学生熟练语文高考的作文写作，也有利于学生在考场上保持镇定，冷静应对作文。虽然该方法依然属于应试教育的范畴，但不可否认的是，该方法有利于迅速提高学生在高考作文中的水平，令学生取得满意的成绩。
二、掌握写作技巧
掌握必要的写作技巧往往是写作学习过程中必不可缺的，教师在高中语文实际教学中多多给学生进行一些写作技巧方面的训练，常常能收到意想不到的成果，能够有效地提升学生的写作质量。例如，在作文写作中，学生首先要做的是确定作文体裁，大多数的作文都要求使用议论文体裁进行写作。然而，目前的作文题多数不要求特定的体裁，更加促进了学生的自由发挥。散文要求“形散而神不散”，而议论文的要求更为严谨，并且某些方面需要学生提供一些经典的论据以增强议论性，而故事和诗歌也是某些学生偏爱的文体。在确定写作体裁后，学生应当先例出一个简单的写作大纲。这是很多学生在写作前都会忽略的部分，一个条理明晰的写作大纲常常能帮助学生理顺写作思路，并且令作文更具有层次感，让阅卷老师看见作者是怎样经过一层层的剖析最终推理出命题主旨。接下来便是真正的起笔写作了，不仅是开篇第一段和最后一段需要达到引人注目和意味深长的效果，一个鲜艳夺目的标题同样能为作文加分不少，而很多同学更是被困在了文章取名这一步。标题是作文的窗口，“题好一半文”这句话一点也不错，只有当这扇窗户能够引起人们一探究竟的欲望，才能使这篇文章能够真正绽放在人们面前，否则就算再好的文采也无人欣赏，光是一个难听的标题便让人不想再看，而知名的歌名和歌词、熟悉的典故谚语以及名言名句等都能成为我们给作文取名的素材。
三、从所学课文中撷取经验
在传统的高中语文复习过程中，教师往往习惯先给学生发一套例题，按照各种题型的次序进行专项训练，但这个过程只提升了学生做题的能力，却将课本完全忽略。万变不离其宗，而不论何时，教材一定是考试大纲的中心，所以复习安排绝对不能完全脱离课本。高中语文教材收录了中外古今多个时代的文学精粹，而在写作的培养中，阅读视野的增长是不可缺少的，然而，高中紧促的学习安排并没有给学生腾出太多的时间、空间去课外涉猎，因此，在写作复习中指引学生向书本中的好文章借鉴取经也不失为一种好方法。比如在《雨巷》这篇诗歌中，作者并没有直白地表达自己想要抒发的情感，但是通过对作者在幽长雨巷中的徘徊以及对那个像丁香一样愁怨的姑娘的描写，从作者营造的朦胧美感中感受到作者在现实黑暗中彷徨，对幻有幻无的希望的感伤。学生若能从这首诗中学会一两种技巧，定能创作出佳作。
【结 语】
众所皆知，作文是语文教学的重要组成部分，在高考语文中所占的分数比重也愈来愈大，然而，许多语文教师对于学生的作文教学依然处于无从下手的阶段，使得很多学生仍然深陷在不会写作文的困境中。一个人的作文写作能力并不是天生的，即使这个人再有写作天赋，若没有得到有效的引导和自我培养也是无法在写作方面获取成就的。写作复习是学生在考试前的重点复习项目之一，关于如何提升复习效率并使学生得到最佳的复习成果，仍然需要广大高中语文教师在不断的教学实践中积累经验方法，从而改善高中语文写作教学的现状。
一、巧用说话训练，进行语言仿写
学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶。因此，在教学过程中，可以通过造句引导学生进行语言的仿写训练。老师利用书中的例句鼓励学生造句。例如：“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”这个句子中“绚丽多彩”是个好词，可以让学生用这个词造句。学生在造句的过程中，更加深入理解了“绚丽多彩”的意思，还学会使用这个词。经常利用好词造句，聚沙成塔，学生组织语言的能力会明显提高。老师还可以设置语言情境，老师说前半部分，学生仿照前半部分续写后半部分。例如：讲“七彩生活”时，我用愉快的语调说着：我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，去树林里捡树叶、到草坪上踢足球……说到这，我故意打住，让每个学生接着来三小句，没想到学生个个兴奋得很，竟能马上接着说。有的说“去小溪里摸螺蛳”，有的说“到上海看世博”，有的说“在草地上打滚”……答案五花八门，富有新意和童趣。这种仿写训练既发散学生思维，又提高表达能力，更激发学生写作的兴趣。
二、借助优美片断，指导片断仿写
在作文教学中，让学生仿写一些优美的语段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这段话生动活泼又富有诗意。学生有感情地朗读后，我出示一道填空题让学生进行仿写。“秋天的风，是___________________。它带_____________________着___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”学生做好以后，说明学生会“爬”了，该教他们“跑”了。我拿掉束缚的词语，放手让学生仿写，难度加大了，有些学生没能准确把握句子结构和修辞手法，仿写不当。我就针对病例进行分析，学生清楚自己问题所在，再次进行仿写，写得都不错。有一个学生写道：“老师的嘴巴，是一把神奇的钥匙，它带着知识和爱心，悄悄地，悄悄地，你都没反应过来，就哺育你成长。”连我也不得不惊叹这个孩子的超级想象力和仿写能力。通过这样“先扶后放”的仿写训练，学生写作能力稳步提高。
仿写开头和结尾也是提高写作水平的绝妙方法。人教版第七册有关于小动物的习作，老师可以出示几个好开头让学生读，请他们说说最喜欢哪个并讲明原因，再让大家仿照自己最喜欢的那个写一写。说原因并仿写的过程中，学生语言组织能力会得到提高，能够写出精彩的开头，最妙的是能掌握写开头的方法。学生不仅得到“鱼”，还学会 “渔”。这不正是我们最希望看到的吗？
三、精写下水文，启发文章仿写
1．仔细研读。老师根据学生写作水平精心准备好下水文，学生仔细研读，讨论交流，老师加以引导。不仅要弄明白课文的主要内容，表达的思想感情，更重要的是掌握文章结构，找出写作顺序，分辨文章主次安排，注意段与段之间的衔接，剖析采用什么好方法写出来的。鼓励学生摘录研读例文的过程中找到的写作法宝。例如：我在指导《_____，我想对你说》时，先出示下水文，让学生阅读，学生先说说作者想对谁说什么；再分析讨论作者是怎么安排材料的，先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，谈谈自己会怎么安排材料；然后鼓励学生欣赏文中的好词、好句、好段，收集整理写作法宝。
作文时，作者如果是包含真挚的情感来写，文章才能下笔如有神，文字才能生动、情感才能显现、思想才能丰富。如果不是带着感情来写，写出的文章明人一看就知道纯粹是胡编乱造、牛头不对马嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能写出饱含情感的文章？这里必须要提出的是作者必须要有亲身经历的感受或是间接得到的感受材料（如：读书、看电视等）。我们知道，学生的社会实践经历是有限的，他们感受到的大部分东西都是通过学习得到的。所以，教师在辅导学生习作时，选题至关重要，选择的题目不能是学生根本不明白的或是超出他们年龄段接受能力范围内的题目。教师的命题要符合小学生的生活实际，能让学生有话可写，有情可发。比如：半命题作文。 “写一件你周围发生的事，先想好中心，而后按顺序写，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。”这个要求十分宽泛，如果教师不知道学生从什么角度写或是教师不细化题目，学生写出来的可能就是空洞的东西。其实，教师可以把这个题目细化成：《有趣的一件事》。每个学生在成长过程中都有一些趣事，他们情感的大门容易打开，这样学生就有话写。具体内容依然由学生自己决定。
二、创设情境，诱发学生的情感
人的情感总是在一定的情境中产生。有个成语叫“触景生情”，这“景”就是这里的情境；这“情”就是这里讲的情感。教师在作文教学中要创设一个良好的气氛和情调，让学生始终被一种愉快的、特殊的气氛所陶冶、感染，由此产生情感。如：在新年到来之际，我引导学生“制贺卡，表深情”。学生制好贺卡后，我先让他们介绍精美的贺卡和制作过程之后，再进一步诱发：“你们发这么多时间和精力制作的贺片准备送给谁？”话音刚落，同学们都争先恐后回答了。有的说要送给老师；有的说要送给朋友；有的说要送给姑妈……接着启发：为什么要送给他们？有的说因为在住院期间他为我补课；有的说他在我厌学时给了我信心、力量……这样，学生的情感被诱发后再作文，才能写出真情实感。
三、先让学生动笔，表达真情实感
在学生确定中心，选好材料，情感被诱发后，教师就让他们动笔，各自抒发自己的真情实感。动笔之前不要作指导，因为先指导后动笔会限制学生的思想和情感的抒发，不能让学生的情感得到充分的表现，他们会受到教师话语的影响，从而陷入到框框的约束中。如：《有趣的一件事》。这题的训练重点是：“写出真情实感，用词造句恰如其分。”学生先写后，我通览了他们的作文。有的回忆童年的幼稚可笑；有的写了和伙伴玩捉迷藏的游戏；有的叙述了假日和大同学灌老鼠的趣事……内容丰富多彩，50多篇习作，近50种材料，篇篇充满了儿童的生活情趣。他们都在各种不同事件中尽情地表现事情的“有趣”。但在这些习作中也发现了一些问题：如，重点内容叙述不具体，显得空洞；文章不能紧扣中心；词语贫乏；滥用词句等。
四、发现问题，选择有代表性的例子分析指导
