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在高中化学学习中，化学基本概念是化学学习的重要基础，只有掌握好基本概念，才能更好的与化学原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机的结合起来，构成一个完整的知识体系。概念图通常用线将多个概念连接起来，来表示各个概念与意义之间的联系。其特点主要表现为形象化，表征化，结构化。学习者通过概念图，将不同的概念与意义联系、区分，使其头脑中有一个形象的框架，将知识串联起来，从而达到熟练掌握知识的目的。
一、高中化学教学现状
（一）高中化学学科特点。高中化学概念数目繁多，难以理解，学生在学习过程中常常把各个概念弄混，对概念理解不全面甚至认识错误，从而导致一个问题反复出漏洞，降低学习效率，使学生对化学学习产生抵触情绪，也让很多教师头痛不已。只有让学生真正理解了化学概念，清晰的掌握各个概念之间的联系，才能更好的使学生深刻的认识到物质变化的过程及规律。
（二）高中化学的教学方法太过死板。由于受高考政策的压制，以“上分数”为目的的教学成为各个高中各个学科的通病。这就导致教师在教学过程中以“填鸭式”教学方法为主，将课本上的概念定理当作唯一真理，忽略了学生的独立思考能力和创造性思维的培养。长此以往，不仅会降低学生的学习兴趣，还会使学生渐渐丧失独立思考的能力，对学生的长远发展造成不良影响。因此，寻找一种高效创新的教学方法显得尤为重要。
二、概念图在化学教学中的功能
（一）概念图有利于教师的教学设计。教师在教学中，将知识内容采用概念图展示出来，可以使原本杂乱无章的概念由点到线，有线到面的层层梳理，更有利于站在宏观的角度上把握知识的整体性，使知识内容变得明朗、清晰。学生在视觉和头脑中接受了这样一种清晰合理的表达方式，更加容易掌握知识，课堂效率自然事半功倍。我在某节课上就使用了这种方法。刚开始学生反映很激烈，都表示不会做，搞不清楚要做什么，毕竟以前从来没有用过这种方法。后来我鼓励他们，就根据自己对本节的理解，将基本概念之间的联系用概念图归纳出来即可，不用担心弄错，他们才慢慢进入状态。结果是那节课的效果出乎意料的好，学生们给我的反馈也是不错的。在教师的讲解之后，又通过自己的分析和与同学们的探讨，在自己充分理解的基础上制作的概念图，虽然可能不是很完善和全面，但着实提高了课堂效率。这样一来，他们对那节课的内容有了比以往更深层次的理解，掌握的速度也非常的快。后来，学生们在私下反映，他们会经常自己整理概念图来进行预习复习，效率确实比以前要高很多。
（二）概念图有利于发展学生的创造性思维。教学不仅仅是老师在讲台上做自我演讲，更重要的是在与学生的互动中提高学生的学习兴趣，培养他们的创造能力。教师在备课过程中固然要预先整理好概念图，以便于也可以在课堂上要求学生们根据本堂内容，自己归纳整理概念图，构建知识框架，由此激发他们的实际操作能力，鼓励学生自己动脑。
（三）概念图有利于学生整合知识，加深理解。化学的基础概念大都比较“散”，且概念之间有很多相似之处，很容易造成混淆。比如，学生常常把“氧”理解成为“氧气”；可以进行“还原反应”理解成具有“还原性”...这都是对概念理解的不全面或者是错误的理解引起的。有了概念图，学生们就会了解各个概念之间的联系与区别，将知识自然而然的加以整合。这样做可以有效的减少或避免对概念理解的片面性、武断性，使知识系统化，并在理解的基础上创新，使知识结构在头脑中更加完整，知识脉络更加清晰，逐步理解各个概念之间的关系，并在实际做题中加深对知识的认识和理解。例如，在学习金属与氧气，与水，与酸，与盐溶液等反应后，运用归纳、综合、类比的方法找出金属之间的共性，同时让学生比较钠、铝、铁分别与氧气，与盐酸等的反应，找出其中的共同点与不同点，对比分析之间的联系和差异，并结合金属活动性规律，自己归纳整合金属的性质，用概念图的方法记录下来进行总结，从而更加全面深刻的掌握这部分的知识。
（四）概念图有利于学生之间的交流，培养学生的发散性思维。“一千人眼中有一千个哈姆雷特。”每个人对概念图的理解都是不同的。学生学在自己制作的过程中难免会遇到问题，在这种情况下，与同学多多交流，借鉴他人的智慧，既可以增进同学间的情谊，又刺激了多种智慧之间的交流与融合，对培养学生的发散性思维有很大帮助。在学生一起构建概念图的过程中，学生在思维上的局限性和不完全性也会暴露出来，教师在发现问题会可以及时给予纠正与引导。最终，学生在思想火花的碰撞和交流沟通中最终形成小组或班级的概念图。
三、总结
高中化学新课程标准强调培养学生的发现和解决问题的能力，搜集和整理信息的能力，独立思考的能力等，概念图的使用与其宗旨基本是相同的。将概念图运用到化学的教学过程中，不仅可以促进学生的学习，还能促使其进行高效的学习，从而取得更好的学习效果；同时，也可以使教师冲破传统的教学框架，打开思维，进行富有创造力的教学，进行更有效，更新颖的教学。关于概念图在高中化学教学中的应用问题还有很多方面值得深究，比如如何发挥概念图教学的最大功效，怎样在实践中丰富其内涵，概念图教学的策略等，都需要进行更深入的分析实践和认证。研究者们也会继续努力，将概念图的研究进行下去，提供更加丰富的指导。
《普通高中化学课程标准》指出，化学是在原子、分子水平上研究物质的组成结构、性质及其应用的一门基础科学。而且，学生普遍认为高中化学元素化合物知识零碎，容易学，但容易忘，很难掌握牢固，上课时很轻松就听懂了，但课后用化学知识解决实际的问题时往往就束手无策。这些都是学生没有将高中化学的理论和概念灵活运用起来，对知识点之间没有有机的联系，没有形成整体的化学知识结构。为了改变这样的教学状况，我们重新审视了高中化学的学科特点，高中化学各个知识点交叉纵横，相互关联，点能连成线，线能连成面，面能结成网，形成一个立体空间网状整体的知识结构。那么，怎样在课堂教学过程中形成完整知识体系化？我认为，解决这个问题的很好的、有效的方法就是利用概念图组织知识网络。把概念图作为一种学习的工具与方法，能促使学生把新旧知识结合起来，在头脑中形成清晰的知识网络与知识结构，从整体上掌握我们所教授的知识。故本文拟采用将概念图教学引入高中化学元素及其化合物教学中，进而培养学生进行有意义的学习。
在化学这门学科中，许多学生在知识点之间缺乏联系，也缺乏系统性，掌握不了牢固知识点。因此，我们教师在进行化学教学的时候要采取能促使学生真正理解化学知识，促使化学知识的结构化、系统化的教学方法，这种才是有效教学法，采用这种方法才能提高学生解决问题的能力，进而激发学生主动学习，使学生在学习时感受到成功的快乐。而运用概念图可以满足上述要求，上课开始的时候，首先由教师提出一种能够将新知识和旧知识联结起来的陈述或者是教学情境，教师这样做的目的是用来帮助学生顺利接受课本上的学习材料。这样做的好处有两点：学生能够把新内容与原有的认知结构联系起来；能够帮助学生组织本节课所要学习的材料。举个例子，在讲授有机物时，学生已掌握了物质可分为单质和化合物，而化合物又可分为无机物和有机物等的分类方法，这为学生掌握有机物中组成元素的特点打下了很好的基础。
综上所述，在高中化学新课程理念内容的要求下，学生的学习方式、传统的教学模式都必须进行改变，不能再像以前那样教师是主导，只注重知识的传授与机械训练；而是要以学生为主体，教师为主导，学生自己积极参与的合作学习、探究学习，实现了由单一的学习到各种学习方式的转变。因此，利用概念图的教学，充分体现了新课程的理念。
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0022-01
一、引言
在传统的教学中，学生被动地学习，鲜有主动的学习行为，学习效率不高。概念图作为一种综合、系统的学习辅助方法，既能帮助学生整合各章节的知识，建立知识网络，又能激发学生的创造性学习和自主学习的兴趣。这里介绍概念图的一些基本知识和教学意义，并举例说明如何运用概念图的方法对高三化学元素化合物知识进行复习。
二、概念图的基本知识
早在20世纪60年代，美国康奈尔大学教授Novak和Gowin就提出了概念图的概念。概念图是一种以奥苏贝尔的学习理论为基础，并能很形象地表达知识概念结构的关系图解，也被称作概念地图或者概念构图。它通常由一系列的连线、圆圈和方框构成，图上标有各要素之间的相互关系。概念图主要有四个特征：概念、命题、交叉连接和层级结构。它一般分为三类：限定型概念图、引导型概念图、创造型概念图。
在制作概念图时，一般先要确定相关的概念及核心概念，然后排列各个概念的顺序，进行各级连接，在后期复习中往往还需要进行修改和完善。在确定所选的概念时，可以先明确一个核心概念，然后再找与之相关的其他概念，必要时可以列出一张记录表格。排列概念顺序时，可以根据表格中的数据明确它们之间的关系，将最核心最基础的概念放在顶层，其他概念按其概括性的大小从上到下依次排列。连接概念时，先要将它们按照知识领域进行分类，把每一对相关的概念依次连上，并在连线上标注它们彼此之间的关系，在节点旁还可标明具体事例，这样即使概念之间的关系很复杂也能有所明示。交叉连接是判断概念图好坏的一个标准，它能表示不同知识领域各概念之间的关系，能锻炼学习者的横向思维及创造性思维。通过以上步骤可以基本确定一个概念图的雏形，以后随着学习的深入还要对它进行修改和完善。因为学习者在不同的时段对知识会有不同的理解，好的概念图需要经过多次修改才能比较完善。
三、概念图的教学意义
概念图能把化学知识进行高度的浓缩，以层级结构的形式清晰地表现出概念之间的关系，从本质上体现意义建构学习的真谛。它还是一种检查、修正和完善化学知识学习的工具。
对于教师备课来说，概念图是一种很有效的手段，它能简洁明了地将教学内容直观地显现出来。化学知识比较零碎，学习起来感到比较枯燥，学生常常要耗费大量的时间去记忆，效率较低。教师制作一个简明扼要的概念图，就能帮助学生建立一个易于理解的知识网络，不但能使他们容易记忆，更有助于他们理解新旧知识的联系和区别，同时还能实现化学概念的“移植”，使他们在以后的知识学习中能自己构建概念图。研究表明，通过概念图的辅助学习，学生更容易对新旧知识进行整合，主要表现为：能对已学过的概念进行概括，能辨出反例，能找出某概念的上位和下位概念及其之间的组合关系；能找出与某一知识的概念对应的其他相关概念，并能解决实际问题。所以说，与归纳要点法和知识图框法相比，概念图更有利于帮助学生对知识进行整合。Hemh认为，认知方式是个体对外部环境稳定平衡的知觉形式和概念归类模式，是人们对于所感知的各种事情的处理策略。在用概念图学习的过程中，学生主要采用的是规则式的学习认知方式，而在传统的教学模式下学生则是依靠记忆来学习，学习的过程中没有系统地思考概念之间的关系，学习缺乏联系性，方法机械而低效。概念图如今在国外已被认为是一种帮助学生认知的有效工具，得到了广泛的推广应用。
概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。充分利用概念图，开展生物化学教学有利于解决上述教学中的难题。
概念图在教学上具有以下三个含义，我们将尝试其在生物化学教学中的应用。
一、概念图作为一种教学的技能
概念图作为一种教学的技能已经被许多教师广泛认可和接受。教师通过制作概念图，对所教知识进行梳理、综合，在原有将众多知识点单独、零散地展现的基础上，以包含各知识点以及其联系的体系以概念图的方式呈现给学生，从而使学生系统掌握所学的知识，摆脱众多概念无序地堆放在一起的局面。例如：糖代谢包括几个部分：糖原的合成与分解、糖酵解、三羧酸循环、糖异生以及磷酸戊糖途径等部分。对于初学者而言，每个代谢途径的反应以及催化反应的酶，以及酶的调节过程，需要花费大量的精力去理解记忆。平时在记忆这些小知识点的同时非常容易忽略各代谢途径之间的联系，产生“只见芝麻不见西瓜”的现象或者即使注重了代谢途径问的联系，也会忽略其中某一途径与另一途径的联系。如何找到各代谢途径间的相互关系，帮助学生在掌握各单个代谢途径的基础上，将糖代谢的途径联系起来形成整体概念，在学生完成糖代谢的学习任务之后，教师通过梳理总结制作了以下概念图来解决上述问题。
通过制作概念图，教师可以将生物化学中的难点和重点内容简洁明了的方式呈现给学生，帮助学生系统完整地掌握生物化学的知识。
二、概念图作为一种学习的策略
国内外研究结果指出，概念图可以有效地改变学生的认知方式，大面积的提高学生的学习成绩和自学能力。学生的认知方式主要有：记忆、规则、质疑和应用四种形式。然而，普遍认为选择规则方式进行认知的学生，比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。运用概念图进行学习的策略，学生采用的是规则的认知方式，即在学习新概念时，总是试图去分析概念之间的关系，并加以理解与记忆；而在传统教师讲，学生听的学习系统中，学生主要采用的是记忆认知方式。因此，概念图是一种有效的学习策略，能够调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，教师的感受是只有调动学生主动学习的积极性、教会学生如何学习，才能有效地改善教学效果。例如：针对蛋白质的合成部分，教师可以要求学生制作概念图以帮助他们全面理解和掌握本章的内容。在概念图的绘制过程中，学生不得不主动地思考、总结和综合所学知识，这一过程使他们对蛋白质合成的理解不再局限在蛋白质的合成场所核糖体(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的携带者tRNA和合成所需要的因子等单个知识点，而是在掌握单个知识点的基础上更加注重了他们之间的联系，从更深层次理解蛋白质合成的全过程。
三、概念图作为评价工具
中国分类号：G633.8
1.概念图的介绍：
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图这一认知工具将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。
1.1结构：
概念图的构成主要包括节点、连线、连接词三个部分：
1.1.1节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
1.1.2链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
1.1.3文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
1.2要素：
1.2.1概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。
1.2.2命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
1.2.3交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。
1.2.4层级结构有两个含义：
一方面是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层。另一方面是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
1.3特征：
1.3.1层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.3.2交叉连接
运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
1.3.3理性与情感交融
虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
2.概念图在化学学习中的应用：
2.1化学学习的内涵：
化学学习不仅要回忆、再现所学化学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是要促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。化学复习的最高境界就是利用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到灵活迁移和应用的目的。
2.2目前化学学习存在的问题：
新课程、新教材及新的教学理念为教与学的改革已提供了一个崭新的平台，但是，由于沿用旧的考试制度和传统的评价体系，使得目前的教学仍然普遍存在着“以教为中心、以教为基础”的传统模式。在这种教学模式下培养的学生多数不会去思考探究，不会诘问知识、评判知识和应用知识；所学到的知识多数为未经过思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念、公式及实验现象等；在化学学习中多数是采用反复、大量的习题训练的方式；所获得的能力也多数是回忆和再认类型；在知识应用时，不能较好地辨认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活地进行知识迁移。
2.3概念图在化学学习中的意义：
2.3.1课程与教学设计的有效工具：
概念图它以简明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。意义学习的基本特点就是新知识同学习者已有的概念命题框架的整合，从较一般、较概括的概念到较具体的知识的教学通常能帮助和促进意义学习。因此，在进行课程设计时，要建立宏观的整体概念图，把要在整个课程中呈现的主要理念放进去，还要有小概念图显示某一具体教学环节的知识结构，从大概念图的某一节点超链接到小概念图（课程计划、学年计划、学期计划、章节或单元计划、课时计划）。我们知道，在化学学习中，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与原理。若用概念图来设计课程与教学中的某具体话题，就能帮助学生顺利地进行概念“移植”。
2.3.2促进合作学习与培养问题解决能力：
制作概念图，需要学习者理清已有和新学的各种概念，以及不同概念之间的相互关系。这些会促进学习者抽象和逻辑等思维的发展，也就是促进其高级思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料、整合知识、形成主题的已有知识图、在已有知识结构中嵌入新概念、在长时记忆系统中固定学习内容、修正与完善。
2.3.3学与教的评价工具：
意义学习强调要不断认识新旧概念之间的新关系，并且有意识地用新的概念命题去取代错误的概念。让学生养成让学生养成画概念图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学，是形成性评价的好方式。另外概念图也是学生自我评价的有用工具。学生在制作概念图的过程中，可以清晰地认识到自己对概念理解的深度和自己知识的储备量，从而引起其深入学习的动机。而且，同学间或师生间的交流和讨论是促进学生知识结构完善的重要途径。
参考文献
[1]李哉平，成世钢.概念图与化学教学策略的最优化[J].中小学教材教学，2005，12：19
概念图在高中化学中应用越来越普遍，借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系，在学生的脑海中搭建知识体系，从而启发学生化学思维，主动实现知识整合，并自主分析知识点之间的关联性，培养学生的化学学习能力。因此，在化学教学中要合理使用概念图，逐步引导学生化学思维提升，帮助学生建立关联系的化学知识网络。
1.高中化学概念图的学习作用
概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法，知识学习是一个分散学习的过程，当知识量达到一定程度时，就需要对原有的知识概念进行串联，建立网络化的概念体系，在知识网络中添加新的内容，完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体，将笼统的概念细化到框架中，构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言，其教学大纲的知识点较为零碎分散，但是每一个知识点之间的前后关联性较强，概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链，极大提高了学习效率，概念图在学习中的作用主要体现在：①概念图可以替代部分篇幅的文字，将知识点直观化展示出来，通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系，从而形成系统化的概念体系，教师的教学任务得以减轻，而学生的学习难度降低，相应地学习效率提升；②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误，让学生发现知识概念中的理解误区，从而修正了学生的化学思维；③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结，并理清各个知识点之间的逻辑性关系，调动学生主动思考的积极性，有助于学生创造性思维的培养。
2.高中化学教学中概念图的应用方法
2.1 简单知识的学习
高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念，打好化学学习基础，通常在教学中，教师可以采用两种概念图形式，即“链式图”和“气泡式”的概念图，这两种概念图的绘制方法简单，知识结构串联性较强，能够清晰简明展示所学知识的关系，从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素，保持分散知识点的独立性，串联好知识点额关系，并且要加注相应的文字表述，例如在化学反应方程式中常采用链式图，将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状，并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时，都要借助链式的反应方程式，这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质，同时在原子上面标注价态，可以展示反应过程中的价态变化，了解氧化剂和还原剂之间的关系，有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学，以核心概念为中心，围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点，从而形成一个逐渐开放的气泡图，从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。
2.2 复杂知识框架搭建
高中化学教学中，每一个章节的内容不是独立性的，而是具有很强的关联性，因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接，这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系，借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图，包含了化学教学的每一个知识点，各个元素之间的差异性和关联性一目了然，采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来，并根据不同的文字表述来填补区域内的位置，这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性，化学知识概念层层递进，逻辑性分明，学生借助概念图可以构建化学知识框架，对每一个化学知识点都清晰明了，从而提高了教师教学效率。
2.3 整体化学体系的建立
教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念，同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性，首先是要掌握独立的概念学习，将化学知识应用到题目解答中，在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳，教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结，深层次展示各个知识点的具体关系，系统性展示概念图中的知识性，在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种，括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强，展示的内容较为详实，其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系，根据概念的内涵大小，可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系；并且在知识点绘制括号进行文字标注。
3.结语
综上所述，概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架，概念图的绘制较为简便，知识点的概念逻辑性较强，能够清晰展示每一个知识点之间的联系，在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用，根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式，从简单知识学习入手，借助概念图来搭建复杂的知识框架，并层层递进，完成整体化学知识体系建立，提高高中化学的学习效率。
参考文献：
引言
我们知道，物理概念是物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。而初中物理本身就是一门概念较多、原理复杂、知识点前后连接较为紧密的自然学科。其物理概念常常也表现为绕口及难以理解。例如：加速度、势能、热能、欧姆定律等等。这一块是初中物理教学的难点，也是重点。所以，要培养学生的物理探究兴趣，帮助学生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是学生对物理产生兴趣的前提，也是学生科学学习物理的保证。因此众多一线初中物理教师应予以重点关注。避免因为学生对概念及其之间的关系理解不准确造成学习方式及理解方式的差错。
一、强化初中物理概念教学的重要意义
首先，通常物理概念是由黑体字标记出来，目的就是吸引学生的注意力。一般会出现在教材的首末段。深化概念是学习物理的前提，也是学生学习物理的基础。只有充分理解概念，才能够有效的将其转化为解题方法及学习策略。其次，概念知识的建立也是学生探究物理过程中的砌墙砖，对于学生的创新能力有着很好的培养。最后，随着新课程教学改革的不断推进，中考物理的考查方向也随之改变，考查范围更广，基础性更强。再加上很多初中物理概念常表现为复杂绕口、晦涩难懂。很多学生在做题时常会出现理解模糊，对题干把握不准确。稍有不注意便会落入出题人设计的“陷阱”。同时，加强概念认识也是对当前新课程标准的有力响应，符合新课程标准要求。
二、初中物理合理化概念教学的策略建议
1.教学过程符合学生自身认知特点
我们知道，初中物理是一门逻辑性、交叉性很强的自然学科。物理概念也常表现为字面意思模糊，绕口难读等。而物理概念的有效教学又直接影响着学生对于物理学习的兴趣及效率。然而初中阶段又是学生心智及身体发育的关键阶段。他们对外界的认知能力有限，受外界条件的影响也十分敏感。这就需要物理教师在展开概念教学时充分考虑到学生的自身认知特点，熟知学生的心理机制。有效做到“知己知彼百战百胜”。因为学生在这个阶段对知识的认知常表现为由感性到理性;有表面到深层的过程。那么，教师在展开概念教学时要做到“感性――理性――抽象 ――具体”的认知过程。通过形象的教学辅助工具将复杂抽象的概念具体化、形象化。例如学习“功率”时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的表现概念。我们可以在规定的时间内让学生分组对实验大桶中装水，时间截止后分组称重。然后计算每组学生的功率。让学生具体的认识功率的概念，深化本章知识点教学。
2.借助情景教学、深化物理概念
我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。通常，物理概念比较生涩，很多学生会出现模糊定义，认识不全面。甚至知难而退的现象。所以，教师在教学过程中就要注意将抽象的物理概念通过情景化创设具体化，充分激发学生的学习兴趣。例如，我们在讲解“声音传播的介质”这一概念时候。学生对于“介质”的认识往往不够深入。而且“介质”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声音传播介质概念的认识。可以创设情景。让两个学生为一组的设置“口杯小电话”，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种情景设计，学生的学习积极性定然高涨。教师也可以趁机询问学生，激发学生的求知欲，引发学生的主动探究思维。
3.建立概念知识联系、温故知新
我们知道，初中物理本身就是一门知识点联系较为紧密的学科。而教材的编写又是经过很多专家反复修订的，对于学生的认识特点把握也十分准确。知识点的安排也是由浅及深、循循渐进。那么，初中物理教师就要有效构建概念知识体系，方便学生温故知新。例如学习“机械效率”的概念时候。前后知识点的联系必然有“有用功、无用功、效率、总功率、额外功”等等。这些概念之间的联系较为紧密，教师在教学过程中就要注意前后概念的联系，方便前后知识点的构建。帮助学生温故知新，提高学生的学习效率。
三、总结
综上可知，物理概念是初中物理教学过程中的重点及难点模块，也是学生学习物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。所以，教师在日常教学过程中就要合理做到概念教学，激发学生学习兴趣，树立科学的学习方法。帮助学生从抽象到具体、从感性到理性的学习过程，加深学生对于物理的了解，提高学生的物理学习效率。
【参考文献】
[1] 沈明全. 初中物理起始阶段教学方法探讨[J]. 考试周刊，2008（21）.
在化学教学中，我们经常遇到这样的问题，一些学生易错的概念，在复习时教师尽管再三分析纠正，但学生在解答类似的问题时，雷同的错误依然存在。出现这种情况说明学生的复习还是停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有真正理解各知识点之间的相互关系。显然复习教学的有效性受到了质疑。那么，如何提高初中化学复习教学的有效性、提高学生的学习能力呢？我认为利用“概念图”教学策略可改变学生的认知方式，提高复习的有效性。
一、利用概念图梳理知识，促进知识的整合
概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化。化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式，在进行化学用语复习时，笔者引入了“概念图”， 对所学知识进行整理。如师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。
二、利用概念图作为可视化思维支架， 提高学生元认知水平
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。学生在整理、复习的时候，在概念图的引导下进行比较、分析、综合等多种思维活动，在绘制概念图的过程中，帮助学生理清思路，提高思维品质，支持知识的建构。如学生对化学式“CO2”所表示的含义的漏答或错答现象，可指导学生仿照教材上化学式“H2O”的概念图来画化学式“CO2”所表示的含义的概念图，如图4所示。概念图作为学生学的工具，需要模仿和教师的指导。
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路、学会学习，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，提高学习的效率。
三、利用概念图来诊断，促进学生自省纠错
教学是教和学的结合，少了其中的任何一方都不可以。在传统课堂教学中，往往是以教师的“教”为重点，而忽略了学生在课堂上的主体地位。这样的课堂很可能会扼杀学生主动学习的兴趣，让学生在课堂上不愿意主动思考。但是在教育改革的下，学生与教师互换的“翻转课堂”逐渐开始在国内外流行起来。在新型的课堂上，学生的主体地位开始显现出来，教学效果也明显变好。尝试教学法正是契合了新型课堂的主题。在初中化学概念教学中，首先让学生自己尝试学习，不仅加深了学生对概念的第一印象，更增强了学生自主学习的能力。现在学生最大的问题就是缺乏自主思考，而思考才是知识的源泉。洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”尝试教学法极大地提高了学生自主思考的能力，他们不再是盲目地接受，而是能够学会对书本中的概念有所质疑和思考。这些也就是尝试教学法之所以能够很好地适用于初中化学教学的原因。我们在初中化学教学中要更加完善这一教学方法。
二、如何在初中化学教学中具体应用尝试教学法
1.用尝试教学法教学化学概念。概念教学是教师教学的难点，也是学生学习时感到头痛之处。化学概念在书本中占有很大的席位。对于教师而言，只有将化学概念教授给学生，学生才能更好地理解化学中的现象；对于学生而言，只有理解好化学概念才能更好地学习化学，拿到高分。但是学生如果没有真正理解这一概念，那么即使他能够倒背如流，对于化学学习也是无济于事。因此，在化学概念教学时，我们教师要更加注意选用正确的方法。如在教学沪教版初中化学第六章《应用广泛的酸、碱、盐》时，里面有一个“盐”的概念对于学生而言很容易弄混淆。组合中含有金属离子与酸根离子（或铵根离子）的化合物才是我们化学中的“盐”。但是学生看到“盐”更多联想到的是我们生活中的盐。因此，我们在教学中首先要抓住这一概念定义中的关键词去教学。定义中的重点是金属离子与酸根离子（或铵根离子），理解了这两个离子，学生应该就能够更加理解这一整个概念。然后在初步讲解之后，教师可以出示混有非“盐”物质的练习题，让学生尝试去认识和分辨“盐”，在联系中加深对“盐”这一概念的理解。
化学概念是化学学科最基础、最关键、最核心的内容，是学生学好化学知识的首要前提，它是人们对化学研究最本质的概括和认识，深刻反映了过程中最本质的化学特征。义务教育初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。因此，在初中化学教学中，概念的教学成为首要问题。但是在化学概念教学中经常会遇到一些问题，比如，学生经常无法很好地建立新旧概念之间的联系，很难找出概念的本质属性等。奥苏贝尔的先行组织者策略，可以为此类问题提供理论指导，促使学生有意义地学习，提高教学效率。
一、先行组织者策略
先行组织者策略是美国心理学家奥苏贝尔学习理论的主要内容。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导材料，由于这些引导材料是在学生正式学习新知识之前呈现的，所以称之为“先行组织者”。这种策略是促进学习迁移的一种有效策略。使用先行组织者的目的有两点：（1）为新知识的学习提供可利用的固定点，增强旧知识的可利用性和稳定性。（2）说明新旧知识间的本质区别，增强新旧知识间的可辨别性。
先行组织者如果设计得恰当，有助于促进学习和保持信息。首先，它们是在学生的最近发展区内，作为吸收新信息的固定点和储存室提供给学生，并引导学生在此基础上建立新的认知结构；其次，他们通过积极调动有关方面的知识，并对各种知识的基本原理进行统括说明，这样就为新知识提供了一种脚手架，从而使学生的学习从机械学习变为有意义学习。
二、先行组织者策略在初中化学概念教学中的应用
1.利用生活体验先行组织者进行概念教学
“生活化学化，化学社会化”的STS教学理念是新课程改革的基本理念之一。如果教师在教学中能根据化学与社会、生活等的紧密联系，设计生活体验组织者，就可以帮助学生学习、理解相关的、较抽象的化学概念。
例如，初三化学中对于“质量守恒定律”微观实质的学习，学生感到比较抽象，教师也觉得比较难讲。在传统教学中仅有静态的图片，最多用Flas来作为学生学习资源，结合教师的讲解仍然很难让学生接受，死记硬背的话则效果更差。此时可以设计先行组织者――换位子，对此学生深有体验，即在换位子过程中，人的性别、人的数目、人的质量都没有发生改变。由此引导、迁移、解释质量守恒定律的微观实质，即在化学变化过程中，原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有发生改变。再如，学习“饱和溶液与不饱和溶液”这两个概念时，可以设计先行组织者――人吃饭的饥饱状态，这样的组织者设计就能使概念由理性变为感性，易理解和记忆。
2.利用实验式先行组织者进行概念教学
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验具有直观性和感知性的特点。在学生学习新化学概念之前，依照由浅入深、螺旋上升的方式，设计一个或一系列与该化学概念密切相关的化学实验作为先行组织者，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对概念的感性认识，培养学生的思维品质。
案例：“溶解度”概念
食盐和蔗糖在水中哪个溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【实验方案】
实验条件：
（1）比较两物质溶解性大小，必须在相同的
条件下；
（2）比较两物质溶解性大小，必须在相同的
条件下；
（或者：比较两物质溶解性大小，必须在相同的 条件下）
（3）比较两物质溶解度大小，必须 下。
实验方法：
方法一： 。
方法二： 。
【实验验证】略
【实验结论】在一定条件下， 在水中溶解性大。
在上述探究过程中，学生通过实验现象的观察和分析很清晰地意识到某种固体物质在水中的溶解性强弱与温度、水的质量有关，因而要表示某固体物质的溶解度（固体物质溶解性强弱的定量表示），就水到渠成想到要规定温度、使用的水量，并在溶解达到饱和状态的情况下来衡量。从而让学生把已有知识经验和新概念内容相联系，以获得真正的领悟，对溶解度概念产生较好的感性认识。
3.图形式先行组织者在化学概念教学中的应用
图形式组织者可以创造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直观感觉测量的客体，图形所表述的内容是文字叙述望尘莫及的。中学化学教材上有许多基本概念都有一定的联系。从逻辑关系上来讲，化学概念间存在下列关系：从属关系、并列关系、交叉关系，特别是处于从属关系与并列关系的概念，可以编织概念图。
比如，可以利用上图中的图形先行组织者，理清初中化学概念中的纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之间的逻辑关系，并将这些概念以“饼图”的形式表示出来。使学生懂得概念间的关系，教会学生逐步编织概念图，对于更深刻地把握概念的内涵与外延、辨析概念间的区别与联系都具有重要作用。
4.比较性先行组织者在化学概念教学中的应用
比较性先行组织者可以在比较熟悉的学习材料中使用，目的在于比较新材料和认知结构中相似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。它不仅有利于新内容的学习，还能促进已有知识的理解深化。
例如，在学习“酸”“碱”概念时，提供几个比较性组织者，即酸性、碱性、酸、碱的比较，如下表所示，学生就可以提高新旧概念间的可辨别性，从而保证学生很快地理解并获得比较准确的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都说明先行组织者在化学教学中的使用非常普遍，先行组织者呈现的形式也是多种多样的，它们关注学生的“学发展区”，能帮助学生将有关的方法或思路迁移到新的情境中，从而实现学生的有意义学习。
参考文献：
[1]周青.化学学习论[M].科学出版社，2010.
一、概念图在高中化学教学当中的作用分析
在对化学这一学科开展学习的过程当中，很多学生不能在各大知识点之间建立应有的联系，学习的知识内容为一盘散沙，没有整体的化学知识系统，因此建立的化学知识是不牢固的。老师需要使用一定的方法帮助学生进行化学知识系统的构建，使学生真正对化学知识有更加深入的了解，这样方能达到高中化学的教学目的。在这样的前提之下，使用概念图能够很好地对以上的要求实现全面满足，开始课堂授课时，老师首先通过概念图让学生把新知识和老知识进行联系，并对之前学习的知识内容进行陈述，这样做的目的是为接下来的学习做好铺垫，并且让学生更好地连接老知识和新知识，帮助学生更好地对接下来的课程开展学习。例如，教师讲解关于有机物内容时，学生在初中阶段已经学会了物质分为化合物与单质，并且化合物又能够分成无机物与有机物等，便让学生在高中阶段的有机物学习中打下了坚实的基础。
二、高中化学教学当中概念图的使用
（一）关于“钠的性质”的概念图教学
学生在对“钠和钠的化合物”章节进行学习时，需要把初中阶段学习的相关知识进行回顾和复习，这样才能让学生开展新的化学知识学习。在本章节教学过程当中，教师需要使用概念图对关于钠的新旧知识
开展学习。
教师在进行概念图的制作时，最重要的是对概念图的中心内容进行判定，如图一所示，在本章节教学内容当中，钠即为概念图的中心内容，绘制的概念图全部都需要围绕钠的化学特性展开。再有，判定出概念图的中心之后，便需要紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，如在图一所示的概念图当中，在左边部分，写出了钠在大自然当中以何种形式存在，并对钠的用处进行了一定的阐述（高压钠灯、导热材料等）。并且讲解了单质钠的制取方式，可以使用电解食盐水的方法进行钠的制作。最后对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述，为何钠需要放在煤油当中进行保存。学生观察图一所示的概念图的左边部分，就能对之前学习的关于钠的知识进行详细的回顾和温习，由此帮助学生在接下来关于“钠”的新知识学习中打下坚实的基础。接下来的学习当中，老师再对该概念图的右半部分进行讲解，阐述关于钠的化学特性和物理特性，从概念图中不难看出，钠的物理特性为质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强和熔点沸点都比较低等。钠的化学特征十分显著，那便是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应，通过上述常见关于钠的化学反应的列举和论述，让学生可以清楚地认识到关于钠的化学性质。
（二）“分析空气污染”的教学概念图
如图二所示，该图即为“分析空气污染”这一章节教学活动当中使用到的概念图，在该概念图当中，笔者把空气污染作为概念题的中心内容，之后围绕该中心内容进行知识的展开。如分析了我国引起空气污染的具体原因都有哪些？即为汽车所排出的尾气、煤的燃烧、废弃塑料的燃烧、农药喷洒等，以上原因都很有可能导致空气污染，在概念图当中，很清楚地将以上空气污染造成原因都罗列了出来，教师在开展教育活动的过程中，通过概念图的引导，便能非常清楚地把空气污染的原因详细讲解。在该概念图的左边部分，详细罗列出了污染物的具体类型，并且与之相对的是在概念图的右边部分，罗列出了对应的解决办法，这样概念图就可以把该章节课程的内容进行详细描述，方便教师开展课堂教学活动。有效帮助学生对该章节教学内容进行了解，由此提高教学质量，提高学生的化学学科成绩。
三、结语
在高中阶段化学学习过程当中，有着知识点数量多、知识网络庞大、知识结构复杂等一系列特点，老师为了让学生学好化学科目，必须让学生更好地对相关化学知识进行学习，同时帮助学生构建相关化学知识网络，使学生更好地对相关化学知识开展运用。概念图的产生便很好地帮助教师构建起了相关的教学指导框架。并且在后期复习环节，教师同样可以使用概念图帮助学生复习，并获取相关教学内容反馈，以便老师开展复习活动时，更好地针对学生在之前学习中存在的漏洞进行有效填补，以求进一步提高学生的化学学科学习成绩。
参考文献：
