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二是教育教学抓得“早”。组织开展家校联谊活动,了解学生假期学习生活情况,同时,高中教研室教研员深入各高中指导教师备课,为迎接2017高考积极备战;小学、初中教研室教研员也相继制定教研计划,积极准备新学期教研培训,确保学校教育教学工作顺利开展。
中图分类号:TP301文献标识码:A文章编号文章编号:1672-7800(2013)012-0017-03
作者简介:张颖(1987-),女,华中师范大学信息与新闻传播学院硕士研究生,研究方向为教育信息资源设计与开发。
0引言
随着多媒体技术以及Web2.0技术在教育中的广泛应用,信息化教学日益成为教育界的主流。教学评价作为教学设计的一个重要环节,评价的理念、方式也因信息技术的介入发生了改变,相继出现了多种学习测量与评价的新技术与新方法,比如:量规评价、学档评价、契约评价等,但非常理想的评价理念和评价方法却尚未出现。
数字布鲁姆是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合。它按照认知领域“识记、理解、应用、分析、评价、创建”六个层次,将“可用于学习的25个工具”进行分类,旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习[1]。数字布鲁姆的诞生为信息化教学评价带来了新的评价理念,为信息化教学提供了切实可行的评价工具。
1数字布鲁姆
2009年美国教育专家Michael Fisher根据新的布鲁姆教育目标分类首次提出了数字布鲁姆的图示。之后,又根据英国学习和绩效技术中心网站上提出的“可用于学习的25个工具”,修改了原来的版本,形成了新的数字布鲁姆[2]。
为了给国内学习者和教育用户提供一个技术参考,2011年1月,我国的陈丹与祝智庭在《数字布鲁姆中国版的建构》一文中,对新版数字布鲁姆的24种信息化实体工具进行了资料文献收集和比较分析,同时,结合我国的实际情况,建构出中国版的数字布鲁姆,提出了符合我国国情的24种数字布鲁姆工具[3]。
数字布鲁姆不是关注工具和技术本身,而是注重工具和技术在学习过程中的合理使用,即希望能够充分利用各种信息化工具来有效促进“识记、理解、应用、分析、评价、创建”等活动,笔者认为这为信息化教学评价提供了一种新的思路。
2信息化教学评价
信息化教学评价是指根据信息化教学理念(目标、人才观、教学模式等),运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动[4]。信息化教学评价与传统教学评价的区别如表1所示[5]。
3基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略
根据信息化教学中面向学习过程评价的新观念,数字布鲁姆评价为:
①用多元评价标准取代单一评价标准,综合评价学生的学习;②弱化评价的选拔与甄别功能,强化评价的激励促进作用;③将他评、自评与互评有机结合起来,体现评价主体的多元化;④注重发展性评价,开展持续、动态的评价;⑤评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造性实践[5]。
结合数字布鲁姆所揭示的可能发生的数字化学习活动和相应的学习工具,笔者提出了基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略,如图1所示。
图1所示的基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略主要包括以下几大模块。
3.1前端分析
前端分析是指在教学设计过程开始的时候,先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计的问题,主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析[6]。
学习需要分析是分析学习者目前的状态与所期望达到的状态之间的距离,而教学内容是研究用什么东西来填补学生起点能力和终点能力的差距。另外,学习者自身的信息获取能力、信息加工能力、学习风格、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机等特点也影响和制约着学习需要是否能够得到满足。
3.2确定教学目标
美国学者马杰曾经把教学目标比作“我要去哪里”,这很形象地指出了教学目标的指导地位。教学目标既是教学的起点,又是教学的最终归宿。确立合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务,否则教学将陷入盲目、无序的状态。
3.3设置评价目标,匹配评价工具
在确定了教学目标之后,再对教学目标进行分析,确定每一教学目标分别是用来评价学生哪一方面的能力,即设置评价目标。如图1中列举的对学生知识获取能力的评价、知识加工能力的评价、思维发展过程的评价、综合应用能力的评价、知识创作能力的评价、沟通协作能力的评价等。而对于每一类的评价目标,笔者从师生常用的信息化工具中,选取了相应的工具,作为信息化教学评价的参考工具。在实际教学活动过程中,信息工具的使用不是一成不变的,而是具有灵活性和流动性,应根据不同的情景、评价的内容等方面,进行灵活的调整,选择适合于特定评价目标的数字布鲁姆工具。
3.3.1知识获取能力评价
信息时代下的学习是基于资源的学习,因此学习者必须具备获取知识的能力。同时,网络为学习者获取知识提供了多种途径和来源。比如:教育博客、教育网站、论坛、QQ书签、视频分享网站、数字化学习平台等都是获取信息资源的有效平台。教师可以根据学生收集到的资源多样性、丰富性、有效性等评价学生的知识获取能力。
3.3.2知识加工能力评价
学生从网上获取了大量的原始信息资源,必须经过重整、加工,才能达到对知识的内化。比如要求学生制作一个简单的PPT课件,此时学生可以从网上下载相关的文本、图像、声音、视频等素材,并对这些素材进行加工、整合。教师可以通过该课件的内容层次是否清晰、整体设计是否美观、文本设计是否合理等评价标准评价学生对相关素材的加工能力。
3.3.3思维发展过程评价
传统的教学评价难以对学生思维发展过程进行有效评价,而思维导图是学生头脑中关于知识结构的一种形象化图示再现,是形成性评价的有效工具。例如,教师通过观察学生设计思维导图的构图过程,便可了解其学习进展和内心思维活动的情况,形成对学生思维发展过程的有效评价。
3.3.4综合应用能力评价
学习者具备信息的获取、加工能力是不够的,还应具备较强的对相关信息资源的整合能力,能够创造性地策划、处理和加工所获得的资源以应用于学习中。比如,学习了某编程语言和相应编程工具之后,要求学生利用所学语言及编程工具制作一个网页,教师可以根据该网页的色彩、布局、字体大小、难易度等方面综合评价学生语言的应用能力、知识整理和综合能力等。
3.3.5知识创作能力评价
知识的学习最终是为了更好地解决现实问题,实现知识的利用与创新。知识创新体现为学习者利用学习的知识在实际生活中创造性地解决现实问题,从中对知识又有了更深的理解,发现新的规律,创造新的方法、积累新的知识,并将创新知识共享以加强知识的重用,发挥其价值的过程[10]。而信息化工具可以使学生的学习结果作品化,为学生充分发挥主体性创造了条件。比如利用相应的工具制作一个Flash课件,内容自选。这种情况下学生就有很大的创作空间。教师可以根据课件的思想性、教学性、技术性、艺术性等评价标准来评价学生对所学知识的掌握程度及知识创作能力。
3.3.6交流协作能力评价
师生、生生之间的交流协作是教学重要环节之一,也是教学成败的重要因素之一,但是对学生情感态度价值观发展的评估,一直是传统教学评价的一个盲区,笔者认为基于数字布鲁姆的评价为实现这方面的评价提供了可能。比如:教师可以根据教学的需要或学生的兴趣开设一些学习专题,对每一专题制定具体评价目标,并且明确评价任务, 然后进行分组,这样学生就可以利用网上交流互动平台(QQ、博客等)开展协作学习,在学习过程中,他们可以交流自己的想法,提出自己的意见,也可以求助于老师或其他同学。期间,教师一直跟踪观察学生的整个学习过程,根据交流记录,包括是否积极参加讨论,在讨论中提出哪些有价值的观点,对专题的贡献等评价学生的交流协作能力。
3.4设计评测任务
在确定好评价目标之后,可以结合实际情况设计真实的问题和有针对性的任务,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。这样使得评价的对象更为具体。
3.5他评、自评、互评
在学习过程中,学习者的自我反思以及教师、家长、同伴之间的评价和激励对学习起到了至关重要的作用,而网络环境为他评、自评、互评提供了有效的工具,比如:论坛、讨论区、博客、视频录播系统等都是有效的交流和评价平台。在讨论区中,教师、学生、家长可以就同一学习主题进行交流和评价,自由发表观点,相互提出修改意见和建议,同时教师可以在讨论区中及时了解学生的学习需求和意见,修改教学计划和设计等。
4结语
基于数字布鲁姆的信息化教学评价,将信息化学习理念、学习方式应用于教学评价,使评价观念、评价方式发生了改变,真正实现以评价目标为导向,以学生为中心,实现对学生学习过程的评价,实现对所学知识应用的评价,实现评价主体的多元化,总之,使学习与评价成为不可分割的整体。
参考文献参考文献:
[1]陈丹,祝智庭.数字布鲁姆中国版的建构[J].中国电化教育,2011(1):71-77.
[2]周文瑾.信息化教学的教学评价[J].当代教育论坛,2005(20):19-20.
[3]闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具[M].北京:教育科学出版社,2003:9-11.
[4]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006:144-146.
[5]杨九民,梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2008:45-46,187-188.
[6]王艳丽,程云.数字布鲁姆对网络非正式学习环境构建的启示[J].现代教育技术,2011(11):32-36.
中图分类号:O552.3 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2013)36-0129-02
1 引言
麦克斯韦速率分布律是分子动理论的重要结论之一,它是研究气体分子碰撞、大量分子热运动服从统计规律性等问题的重要理论依据,正确理解它对学习热学非常有用。但是由于推导困难、公式复杂、曲线难画,麦克斯韦速率分布律学习起来比较费力,成了热学理论教学中的一个难点。
Matlab是由美国的MathWorks公司于20世纪80年代中期出品的一款商业数学软件,由于优秀的数值计算能力和卓越的数据可视能力,使其很快在数学软件中大放异彩,与
Mathematica、Maple、MathCAD一起并称为四大数学软件。通过Matlab的图形用户界面(Graphical User Interfaces,GUI)可以设计出一个界面友好、方便人机交互的图形界面程序。在物理教学中,适当利用Matlab GUI建立直观的物理图像,有助于学生更好地理解物理概念,提高学习兴趣,调动学习积极性[1-4]。本文利用Matlab GUI对麦克斯韦速率分布律的教学进行研究。
2 麦克斯韦速率分布律的主要内容[5]
一定量理想气体处于平衡态,设共有N个分子,速率分布在vv+dv区间内的分子数为dN,则为在此区间内的分子数比率。实验表明,与v的一定函数f(v)成正比,与v附近取的区间dv大小成正比,即:
3 Matlab GUI 在麦克斯韦速率分布律教学中的应用
同一气体在不同温度下的速率分布曲线对比 图1中的(a)和(b)分别为同一种气体在200 K和500 K时的速率分布曲线。可以明显看出:(b)图比(a)图平坦,且vp值较小。这是因为对于同一种气体,温度越高,分子运动越剧烈,分布曲线中的最概然速率vp越大,但归一化条件要求曲线下总面积不变,因此分布曲线变平坦,高度降低。
当用鼠标拖动程序中的滑动条或点击滑动条两侧的三角形箭头时,温度可以在200~800 K的范围内变化,上方的图形也会随之发生变化,能够非常形象地观察同一气体在不同温度下的速率分布曲线变化规律。
同一温度下不同气体的速率分布曲线对比 图2是同一温度下不同气体的速率分布曲线对比图,其中的(a)图分子质量为1.6×10-27 kg,(b)图分子质量为8.4×10-27 kg。可见,在同一温度下,随着气体分子质量的增加,vp值会减小,分布曲线则变陡峭,以保证曲线下总面积不变。
类似的,程序中的分子质量可以在200~800 K的范围内变化,可以形象地观察同一温度下不同气体的速率分布曲线变化规律。
三种统计速率的计算 3种统计速率含义各不相同:最概然速率反映了速率分布的基本特征,平均速率反映了分子平动的平均效果,方均根速率则与分子平均平动动能有关。从(3)~(5)式可以看出,任何气体在同一温度下,。
图3是用Matlab GUI
设计的计算3种统计速率的程序。在热力学温度后面的矩形框中输入温度,在摩尔质量后输入气体的摩尔质量,点击“计算”按钮就可以立即计算出3种速率的大小,清楚地看到它们的大小关系;点击“重置”按钮,可以把所有的矩形框中的数据清空,方便计算下一组数据。
4 结语
麦克斯韦速率分布律及由此得到的分布曲线和3种统计速率,为人类认识微观的分子运动提供了许多信息,在物理学中占有非常重要的地位。运用Matlab GUI软件将高度抽象概括的麦克斯韦速率分布律与非常形象直观的物理图像有机结合在一起,充分激发了学生的学习兴趣,达到了提高教学质量、优化教学效果的目的。
参考文献
[1]王向贤,朱浩瑞,邵瑞,等.基于MATLAB的麦克斯韦速率分布函数的数字化教学[J].宜春学院学报,2011(4):17-19.
[2]孙燕,姜占才.麦克斯韦速度分布律的计算机辅助教学[J].计算机与现代化,2008(6):127-128.
[3]叶剑锋.利用MATLAB图形技术实现麦克斯韦速度分布律教学可视化[J].黄山学院学报,2012(5):
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[中图分类号]R259
[文献标识码]A
[文章编号]1674-0742(2013)06(b)―0124-02
功能性消化不良fFunctional Dyspesia FDl是临床常见病,该研究对2009年1月―2011年6月收治70例患者运用自拟疏肝化痰汤结合心理疏导治疗PD伴焦虑抑郁患者,并与常规西药联合氟哌噻吨美利曲辛片治疗作对比观察,旨在探讨观察自拟疏肝化痰汤结合心理疏导治疗功能性消化不良(FD)伴焦虑抑郁症患者的疗效,结果报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
70例FD伴焦虑抑郁症的患者均来自该院门诊及住院患者。随机分为治疗组和对照组各35例。治疗组中女23例,男12例,年龄24―70岁,平均(45.12±10.35)岁,病程2―5年;对照组中女性24例,男性11例,年龄26―69岁,平均(44.56±9.46)岁,病程1―6年。
1.1.1诊断标准①西医诊断:参照功能性消化不良罗马III诊断标准[1]:过去6个月内至少有3个月有餐后饱胀不适、早饱、上腹痛、上腹烧灼感等其中l项或1项以上症状;没有可以解释上述症状的器质性疾病的证据。②中医诊断及辨证分型标准:参照2001年功能性消化不良中医诊疗规范草案。③焦虑和抑郁评分:以抑郁自评量表(sDs)和焦虑自评量表(SAS)对符合罗马标准ⅢFD诊断标准的患者进行心理测评,由患者自行填写,评定时间为过去1周,自评结束后把各项分数相加,即得到了粗分,用粗分乘以1.25后取整数,即为标准分,SDS和SAS标准评分均>50分以上诊断为有焦虑或抑郁症。
1.1.2纳入标准有上腹不适或上腹痛症状,符合罗马III功能性消化不良诊断标准并经心理测评伴有焦虑抑郁症的18―70岁患者。
1.1.3排除标准排除内分泌、结缔组织疾病,严重心肺肾疾病及精神病患者。
1.2治疗方法
1.2.1治疗组采用自拟自拟疏肝化痰汤配合心理疏导治疗。
疏肝化痰汤剂组成:柴胡10g,白芍15g,川朴10g,郁金15g,竹茹10g,连翘10g,乌药15g,云苓15g,法夏10g,甘草5g,枳壳15g,木香10g,乌贼骨20g,苏梗15g,合欢皮20g。
煎服法:上药以清水1000mL,煎至200mL,口服,1剂/d,疗程为6周。
心理疏导:首诊仔细询问发病与导致症状加重的诱因,详细向患者解释本病的发病机理及治疗方法以及预后,帮助患者正确认识本病反复发作的原因,指导患者从饮食、情绪及生活习惯方面进行日常调护,鼓励患者多参加体育运动。每次复诊时询问症状的变化,并有针对性的加强心理疏导。
1.2.2对照组采用常规西药联合氟哌噻吨美利曲辛片治疗。
莫利片5mg,口服,3次/d;氟哌噻吨美利曲辛片10.5mg,口服,2次/d,疗程为6周。
1.2.3观察指标及方法所有病例治疗期间停服其他一切对症状有影响的药物,治疗前行血常规、生化及肝肾功能检查,评定并记录症状积分、SDS、SAS积分情况,每周复诊1次,记录症状变化及副反应,疗程结束后评定症状积分、SDS、SAS积分,复查血常规、生化及肝肾功能检查。
1.2.4症状分级标准参照中华中医药学会脾胃病专业委员会制定的分级标准,对症状分别进行评分,所有症状分为轻(+)中(++)重(+++)3级,主症分别记2、4、6分,次症分别记1、2、3分,无症状记0分。症状的分级标准:轻:症状轻微,不影响工作、生活,可以忍受。中:症状较重,已影响工作、生活,尚能忍受。重:症状严重,妨碍工作、生活,难以忍受。
1.2.5疗效判断主症疗效评定标准根据治疗前、后的主要症状积分计算疗效指数,其公式为:疗效指数=(疗前症状积分一疗后症状积分)/疗前症状积分x100%。临床痊愈:主要症状基本消失,疗效指数≥90%;显效:主要症状明显减轻,疗效指数≥60%―
1.3统计方法
统计分析软件应用美国的SAS统计分析软件。计量资料数据以均数±标准差(x±s)表示。组间比较采用t检验,计数资料采用x2检验。
2结果
2.1两组FD患者治疗后主症疗效比较
治疗组治愈16例,显效9例,有效7例,无效3例,总有效率91.4%;对照组治愈15例,显效10例,有效8例,无效2例,总有效率94.2%;两组治疗结果比较,差异无统计学意义(P>0.05),显示治疗组在改善FD患者主要临床症状方面疗效与对照组无明显差异。
2.2两组FD患者治疗后症状积分比较
两组治疗后FD症状积分与治疗前比较均下降,与同组治疗前相比,运用配对t检验,P0.05),显示治疗组在改善FD患者临床症状方面疗效与对照组无明显差异。见表1。
2.3两组FD患者治疗前后SAS、SDS评分比较
两组患者治疗前SAS和SDS评分差异无统计学意义(p>0.05);治疗6周后,两组SAS、SDS评分均较治疗前明显降低(P0.05),显示治疗组在改善FD患者焦虑抑郁疗效方面与对照组比较差异无统计学意义。见表2。
2.4不良反应
治疗组中无一例出现不良反应,对照组7例出现不良反应,其中有2例出现头晕、嗜睡,5例出现大便秘结。两组治疗前后检查血常规,生化、肝、肾功能未见明显异常变化。
3讨论
功能性消化不良(FD)的发病机制尚未完全明确,一般认为有多种因素共同参与,主要与消化道运动失常、内脏感觉过敏、精神心理因素、社会环境因素及幽门螺杆菌感染等有关,目前认为一些反复难愈的FD与精神、心理因素关系密切,对于一些伴随明显心理异常的FD患者加入抗焦虑抑郁药物往往疗效显著。黛力新为新型的三环类抗焦虑、抑郁合剂,能抗突触后膜的多巴胺受体,提高突触间隙多巴胺、去甲肾上腺素及5一羟色胺等神经递质含量,调整中枢神经功能,有效改善焦虑、抑郁症状及消化道症状,同时锥体外系症状和抗胆碱能不良反应的发生也有所减少。
在资本、互联网企业热火朝天地布局在线教育领域,推进教育数字化的时候,一直在教育出版领域扮演重要角色的传统教育出版社却在自己曾经擅长的领域少有发声,处于十分尴尬的境地。
传统教育出版社之所以在教育数字化的进程中裹足不前,主要还是对教育数字化的前景(或者说“钱景”)看不清楚,不敢贸然进入。我国的基础教育虽然有着世界上最大的市场,但是也存在着如下的自身特点:①高度的组织化,学生的学习行为很大程度上限制在学校、课堂内部,没有更多的课余时间来进行在线学习;②学生学习压力很大,无论教育数字化形式上多么绚烂,但对学生来说,与课堂学习和考试一样,都很痛苦;③终端消费者(学生)没有自主选择产品的权力,主要是被动接受教育部门、学校和家长的选择,而学校和家长对不能够立竿见影提升考试成绩的数字资源没有多大兴趣。
我国基础教育的上述特点决定了在我国进行教育数字化成本非常高,首先产品本身质量不但要高,更要满足不同地区、不同年级、不同学科的需求,因此内容建设和平台搭建的费用高昂,而且营销上也必须要针对教育管理部门和学校进行整体营销,沟通和营销成本很高,利润相对微薄的传统教育出版社很难支撑。目前在内容、平台、硬件等领域占有市场先机的大多是互联网公司,传统教育出版社基本上没有发言权。
充分认识出版社在教育数字化推进中的位置
大多数教育出版社已经认识到自己在教育数字化进程中所处的落后态势,也深刻认识到发展教育数字化根本不是讨论“做不做”,而是要深入研讨“如何做”的问题,但是在投身教育数字化大潮的进程中,教育出版社一定要对自身的优势和劣势有充分的认识与分析。
教育出版社进行教育数字化的劣势主要表现在:①观念上严重滞后,总以为按照我国现行的教育体制,纸质教育图书将继续占据市场主导地位,对新兴的教育数字化缺乏足够认知和重视;②缺乏互联网思维,普遍缺乏对用户需求和体验的尊重和了解,缺乏基于大数据统计和分析的精准营销;③缺乏资金、机制和专业人才,教育数字化过程中的内容制作、平台建设、销售推广等环节均需要大量的资金投入,需要专业化的人才储备,而传统教育出版社无论是现有储备还是吸引力等都存在很大缺陷。
但传统教育出版社在进行数字化转型升级的过程中也有许多优势:①作为我国教育出版行业的主力军,传统教育出版社比新进的互联网企业更加熟悉我国的教育生态环境,更了解学生需要什么,教师需要什么,这在教育数字化进程中具有非常积极的意义;②无论数字出版发展到什么程度,无论是呈现方式如何新颖,对于用户来说,内容始终是第一位的,这些恰恰是传统教育出版社经过多年积累的最大优势;③传统教育出版社在纸质图书时代就与教育行政部门、教研部门、学校、新华书店、民营书店等进行了长期的合作,在了解教育生态环境的同时,也建设了畅通的线下销售渠道。在数字化转型过程中,这些线下销售渠道依然可以发挥很大的作用;④传统教育出版社积累了庞大的纸质图书用户群,这些用户资源是未来数字资源的最好入口,是出版社的宝贵财富。
明确出版社在教育数字化推进中的路径
明确了自身在教育数字化进程中的优势和劣势,教育出版社必须在教育数字化的进程中采取适合自己的道路,包括产品研发、技术实现、营销推广和实施步骤等各个方面。
1.必须坚持以内容建设为核心
传统教育出版社最大的优势就是内容,进行数字化转型升级必须继续坚持以内容建设为核心。传统教育出版社内容优势的最大部分就是经过国家教育管理部门审核通过的教材和教辅内容,既包括依据中小学课程标准编写的课程标准教材,也包括围绕这些教材编写、经过教育部门审定上目的配套同步类核心教辅,更外延至其他经过各级教育部门审定通过的中小学教学资源(如二类教材等),这些资源经过了各级教育部门的严格审定,在内容的科学性、适用性上具有极强的竞争优势,传统教育出版社必须继续充分发挥这些内容的竞争优势,挖掘这些内容的内在价值,做好这些内容的数字化转型升级。无论是衍生新的产品,还是进行数字资源库的建设,都离不开这些核心内容的建设。人民教育出版社的32字数字出版方针中就重点强调了“核心稳健”,其实就是强调人教社核心的中小学教材资源,人教社的数字资源建设要围绕着核心产品开发。
2.实行自主研发与外包相结合的技术模式
教育数字化进程中的技术环节包括了平台搭建、内容建设和具体产品开发等诸多环节,与互联网企业相比,传统教育出版社在技术环节处于明显的弱势,因此,要更多地寻求外部技术合作,实行自主研发与外包相集合的模式。笔者认为,随着互联网技术的日益成熟,满足基本需求的技术就如当年的印刷和排版技术一样,一定程度上已经成为熟练“工种”,已经不是决定产品成功与否的最关键因素,出版社大可不必在此领域纠结过多,可以多多采取与专业技术公司合作的模式,将主要精力放在核心内容呈现方式的构思上,目前市场上已经有众多的技术公司可以将出版社的需求完美实现。金星教育集团2015年新版的《教材全解》图书增加了教师微课和实验演示环节,增加内容的呈现方式其实就是小视频,从技术的角度来说,很容易解决,关键是增加哪些微课,在实验中给学生演示哪些内容,因此,工作重点显然还是在核心内容的建设方面。在平台建设中也是如此,随着国家政策和财力的大力支持,众多学校的三通两平台工程已经初具规模,极度缺乏内容,出版社在进行数字化的过程中一定要密切关注教育部门的平台建设标准和进展,和教育部门多多沟通合作,争取以优质内容介入区域化教育平台的建设。
3.充分重视线下渠道的销售推广
传统教育出版社在纸质图书时代积累了极其丰富的用户资源,这些用户资源既包括教育管理部门和教研部门,也包括新华书店系统和民营书店系统。在现阶段我国基础教育集中管理程度还非常高的情况下,教育数字化的进程必须和教育管理及教研部门进行有机结合,数字产品必须通过教育管理部门的批准方可进入学校和课堂,因此在数字产品的推广进程中,教育出版社在高度重视线上推送方式的同时,必须对系统营销给予高度重视。同时,巨量的纸质图书的学生用户更是宝贵的“入口”资源,在营销过程中也要充分发挥纸质图书的入口优势,将现阶段仍旧占有优势的纸质图书与数字资源有机结合,为线下图书用户提供更多的线上增值服务,以追求增强用户粘度,同时也可以将线下用户引流到线上,实现线下线上共同发展。北京师范大学出版社两年前已经开始在纸质图书铺设二维码和点读信息,用户通过扫描二维码获得更进一步的增值服务,同时很多用户也会在使用线上资源的过程中接触出版社的其他数字资源,成为出版社数字资源的潜在用户。
4.步骤上坚持以增值服务为切入点,循序渐进
在这个计划中,美国教育部希望与数家IT公司合作,对目前联邦和州公立学校的中小学课本进行数字化改革,争取在2017年前后,让全美所有K-12公立学校都用上电子课本。
在这个计划名单上,出现的都是一些赫赫有名的名字:微软、英特尔、苹果、IBM、谷歌……一位美国联邦通信委员会的技术主管在接受媒体采访的时候表示,几乎全美所有在数字教育产品方面有所涉足的大公司都加入到了这个五年计划中。
跟中国一样,在美国,数字化教育同样是个热门话题。美国联邦通信委员会曾经委托第三方专业咨询机构做过一个调研,研究结果显示,数字化课本能带来更统一的学习体验,因为新内容可以定期给全国的学生。
4月5日~7日,记者在洛杉矶和华盛顿分别采访了一些中学和大学老师,他们均对数字化产品引入到教育领域持一个赞成态度。
在采访中,记者提了一个问题:是否担心数字产品会让学生过分沉迷?
“孩子们玩XBOX的时间比看课本的时间多得多,他们早就沉迷到游戏中了,在课堂上引入iPad这样的东西对他们不会产生任何影响。”华盛顿一所私立中学的数学老师斯科尔·金对记者说。
在洛杉矶某所公立中学担任教务管理工作的道格拉斯·达赫尔曾经在上海参加过中美中学教师交流项目,接触过中国学生。他在采访中表达了自己对于数字化教育的看法:
“在中国,学习和生活分得很开,尤其是中学里面,所以很多中国老师担心学生在课堂上用平板电脑会分神,会用平板电脑去玩耍而不是去学习。但在美国,学习和玩耍的界限没有那么严格,你愿意拿平板电脑玩耍也无所谓,只要你按时完成课堂目标。”
美国教育部也通过全国训练和仿真协会的研究显示,数字化学习环境能够将学生学习一个主题的时间减少80%。另外,93%的教师认为,电子白板是一种积极的学习工具,81%的教师对平板电脑也是这个态度。
严格说来,美国作为这个地球上最发达的国家,IT技术也是走在最前列,但数字化教育的推进却一直非常谨慎。
这并不是说美国缺乏数字化教育产品,而是因为美国的教育体系不像中国统一,而是相对独立分散,随意性很强。
在记者读书的纽约商学院,尽管很多人都拥有两台甚至三台电脑,但大部分课程都是由老师一版一版的写板书,巨大的三截或环形黑板是所有教室的必备。甚至在讨论室中都有超过一块活动白板放在其中。虽然学生的校内生活,师生交流大部分通过网页和E-mail进行,但对于课堂这件严肃的事情却并没有太多人愿意抛弃传统。
当然,美国的这个五年计划的优势在于以下两点:
1.平板电脑在美国的普及已经大大增加了其在教育应用的可行性,有数据显示,美国学生拥有平板电脑的比例已经高达76%,笔记本电脑的比例更是高达85%以上。
2.美国的教科书极端昂贵,动辄100美元的价格,通过电子方式反而可以大大降低成本,苹果公布的信息显示,未来苹果多媒体教科书的单价不会超过15美元就是证明。
数字教育背后的商战
这个计划之所以引人关注,不仅仅因为它是美国官方第一个关于数字化教育的计划,而是在于这个计划有大批实力雄厚的IT厂商参与进来。
谁的产品会成为全美各大中小学的数字化课本?这成为所有IT厂商关注的一个焦点。
在这个群体里面,苹果当仁不让成为众星捧月的焦点。此前,它曾推出专门用于教育的电脑产品,算是捷足先登。
更何况,它刚刚在1月份推出了最新教育项目iBooks图书商店,在此次会议上,有三家出版商选择了通过iBooks内容。所以,苹果成为FCC和教育部计划最为青睐的对象之一。
在数字化教育中,最为关键的是什么?
曾经参与过美国教育部组织的数字化教育项目研究的达赫尔给出了自己的答案:完美的互动性,引发孩子对学习的兴趣。
记者在苹果公司提供的资料上就看到一款最新APP,在这个APP里面,教师、学生用手指操控逼真的3D教科书进行互动,这款应用被命名为iBook2,即将登陆App Store供下载,平均一本15美元,大概相当于传统教科书价格的1/7。
这种互动教科书的作用到底如何?在加州某中学的两组学生,一组使用传统教科书,一组使用iPad互动书,经过了一年实验对比,在期末考试时,互动组有78%的学生拿到了优秀和先进,而传统组相应的数据仅为59%。
英特尔则是美国这个数字化教育五年计划的另一个积极推动者。
尽管英特尔是一家芯片公司,但是从上世纪90年代初它就参与到全美教育项目中。在十二年前,这家公司推出了英特尔未来教育项目,并在七年后推出英特尔未来教育项目在线版,用以帮助15个国家的逾150万名教师更好地将技术融入教案,以促进学生学习成效。
跟苹果更多侧重具体产品相比,英特尔在五年计划中的重点则是整体方案的提供。
斯科尔·金曾经在工作中接触到英特尔未来教育项目。在他对记者的描述中,记者发现英特尔在教育上更像一个方案提供商,利用电脑技术及互联网技术在课堂上搭建一个整体的信息化教育架构,帮助中小学教师掌握数字化教学方法和教学手段,推动学生更快地接受各种课堂知识。
数字化教育离不开优秀的软件产品,在美国教育部制定的这个五年计划中,微软显然不会放弃自己的优势和机会,何况这家公司本身与美国教育部一直走得很近,今年2月才从美国教育部接过专供全美各地教师培育、聘用和职前训练的TEACH平台,负责进行全权管理。
在采访过程中,美国教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息,记者注意到微软的一个数字教育项目“数字学习管理系统”。微软在数字化教育方面与英特尔比较类似,更多侧重教育方案的打造。
比如专门用于将教学内容生成与呈现的工具,即专门用于教育领域的“内容生成”软件和教学内容专用搜索引擎。这种专用引擎不但可帮助师生更为轻松和精准地找到他们所需的信息,还可以让他们通过加注“标签”的方式凸显其中最有价值的信息。
跟iPad相比,微软的教育产品更强调整个课堂系统的互动性,例如老师可以通过这个系统随时对学生进行一个简单测试,以了解他们对自己讲授内容的理解情况,学生也可以提出建议,请老师加快、放慢讲课速度,或对某个知识点进行更详细的讲解。
当然除了微软、英特尔和苹果这样的厂商,谷歌、三星同样希望在美国数字化教育的五年计划中获得自己应有的位置。
Google Apps产品经理沙恩·辛哈就告诉记者,谷歌在美国教育市场的优势非常明显,目前有超过1 000万学生使用Google Apps,其中仅纽约州就有310万。除了用于收发电子邮件和协作编辑文档的应用之外,该软件包还包括一些第三方应用,例如Endgrade Gradebook、为教师准备的备课软件、Class.io管理应用,以及为IT设备管理员准备的Thinkwave等。
爱荷华州公共教育系统数字学习技术协调员安迪·克洛泽表示,该州50%的学校,即27万名学生正使用Google Apps。他表示:“用户反馈非常好。”
谷歌方面还强调自己与其他厂商相比的优势,那就是免费模式:一旦能够为全美数字化教育五年计划提品,“我们并不试图通过这类业务来赚钱”,由第三方开发者提供的应用则采用免费和付费共存的模式,即应用的基本功能免费,而高级服务将收费。
美国人的数字化教育困扰
但是,美国这个数字化教育五年计划同样出现了困扰,那就是谁来负责数字化教育改革的成本支出?
以苹果的e-books为例,iPad2动辄500美元,让很多公立学校难堪重负。PC是可以安装在教室里的,属于学校的固定资产,但是iPad可是随身携带的。这就意味着必须一人一本。这就会让学校的财政支出提高10%,而9/10的公立学校都难堪重负,也就意味着5 800万学生,并不能立马享受到iPad教学的乐趣。
贫富差距,让iPad教学成了富二代的游戏,这显然不合理。
现在,美国高中平均一个学生在教科书方面的花费大概在100美元左右,学制5年的,每个年级的教科书不同,意味着每年100美元,5年500美元。这个价格看上去跟iPad价格相当,实则不然。因为如果使用iPad,它可能是会被损耗的,一旦遇到修理、升级、更新换代的问题,都要花钱。更何况学生至少要每年从iTunes上下载原价15美元的教科书,这么算起来iPad教学的额外成本高的离谱。
那么,为什么不让孩子自己带iPad来上学呢?
私立学校或许会有这种情况,但是公立学校不会出现。因为这不公平,起点不公平,资源不公平,会让贫富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素,阶级观念也会伴随着使用iPad得高分的现象而升级,这甚至可能导致法律诉讼。
这就能够解释为什么Inkling公司已经把目标指向了大学生,而不是中小学生了。Inking一年前为学术界奉献了60多本多媒体参考书。如今,他的书单增加到113本书。在iTunes上每个下载1.99美元。
当然,美国数字教育市场前景广阔,这是众多厂商从未怀疑过的。
此前认为只有大学生有能力负担,在中小学推出不合时宜。但是现在有了FCC和教育部撑腰,有厂商、运营商、出版商的通力合作,相信可以利用规模效应,把成本降下来,把质量提上去。这将会开创一个皆大欢喜的新局面。
总之,美国人为了让青少年在未来全球化竞争中占据更大优势,已经开始加速起跑。无论是苹果、三星、英特尔这样的科技厂商,还是新闻集团等出版商摩拳擦掌,甚至Sprint和T-Mobile等电信公司也希望加入进来。
对此,FCC主席Julius Genachowski和美国教育部长Arne Duncan喜笑颜开,他们期待着各位巨头能够联手开发一套低成本、高质量的互动数字课本解决方案,真正让美国的数字化教育也处在全球最发达的地位。
评论:从美国的数字教育学点什么
在美国,数字化教育更多的不像一个行政项目,而像一个由行业主管部门与社会教育团体以及学校共同推进的社会项目。
跟中国任何教育改革都是自上而下地统一推进不同,在美国,数字化教育的主力军是各种教育基金会和学校联盟以及背后的商业公司,而且他们分工非常明确。
教育基金是从教育理念上进行技术普及,商业公司则提供具体产品和方案的支持,而学校联盟则在教育部门的统一协调下来进行数字化教育的试点和普及。在这种模式的影响下,美国数字化教育的重点并不是在多大程度上提升一个学生的成绩,而是培养青少年学习兴趣和学习能力。
CK-12基金会是一个非盈利组织,致力于用开源的方式降低教学资源的成本。他们开发了一个叫FlexBook的平台,旨在为高中教师提供科学和数学的模块,用来满足学生的个性化需求。此举立刻让学生自学能力大大提升。
CK-12还推出了一个理念地图的项目,目的是挖掘在科学和数学方面有天分的学生。共有5 000人参与了这个项目,一旦脱颖而出,便可以进入麻省理工或者斯坦福进行深造。
与此同时,比尔盖茨和米兰达基金会等组织也在支持Khan学院项目,用以发展开放型图书馆。他们搜罗了2 700个免费的视频公开课存在YouTube上,内容涵盖了从数学到金融,从历史到物理。这种视频可以让学生自己控制教学进度,以便于更大地发挥学习的主观能动性。从某种意义上讲,Khan学院正在打造全球免费的虚拟学习平台。
2数字化办公对学生的作用
采用数字化教学,使用计算机、投影仪等现代技术可以为学生创设一个模拟真实情况的情景,运用数字化资源来导入课程,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度的激发学生的学习热情和求知欲,使他们产生较强的学习动机。采用数字化教学可以给学生提供多种多样的学习资源。可以提供形式活泼,内容生动,信息量丰富的,具有交互作用的信息资源。随着近几年多媒体功能的强化,远程网络教育的兴盛,越来越多的学生可以随时随地学习。而且,随着数字化教学的兴盛,能够学习到的学生的数量也在与日俱增,学到的知识的容量也在快速的扩大。数字化教学,给了学生很大的发展空间和自由,不仅仅局限于板书的内容的限制,数字化教学所采用的资源是可以移动的,方便了学生随时随地学习和讨论。教师通过这种方式将学生领如门径,给了学生一个确定的学习主题,学生可以充分发挥自己的自由,通过这种方式,也可以让学生自己去发现学习资源,而不仅仅局限于老师所教的内容。培养了学生自学和独立思考的能力。数字化教学中学生是开放式资源建设的重要参与者,他们的经验体会和学习成果应成为资源建设中不可缺少的一部分。学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面,学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组,创新出属于自己的知识结构,发展了个性,提高了能力,达到了全面教育的目的,所以应该重视学生在资源建设中的重要作用。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求,使我们的资源更加贴进学生,更多的体现多样化、个性化。作为教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导,如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流,使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要,又可避免学生对于网络的沉溺,从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。其他关心教育的人员处在社会各行各业,对资源建设都有自己的见解,我们也应吸收其中有益成分应用到我们的开发中。开发人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。数字化教学可以提高教学效率,给了学生更多自由思考的空间,容易体现出学生的主动性和自主性,激发学生的创造性和想象力,进而可以提升学生的整体的素质水平,促进德智体美劳全面发展。
3数字化办公对教师的作用
数字化时代,对教师的定位和看法也将有所改变。教师应该打破传统的单向式的教学方式。由于数字化的出现,资源的共享和管理方式也发生了很大的变化,教师不再是传统意义上的传道授业解惑者,在某种意义上说,教师在教学中处于中心和权威地位,掌握着主要的话语力。但数字化信息化时代的到来,对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战,学习知识的渠道和媒介也不再是单一的,不仅有纸媒文化,还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源,都对教师的中心地位形成挑战。随着数字化教学的到来,教师可以不仅仅采用板书的形式传播知识,可以采用多媒体,计算机的方式,教学设计变得较为的灵活,可以形象鲜明的帮助学生学习。随着教师的角色和观念的转变,师生关系也发生了潜移默化的改变,教师和学生是共同成长和进步的。数字化的教学出现之后,网络媒体的作用也越来越突出,教师可以把自己的教学体会和教学资源放在网络上和大家一起来分享,可以传播给更多的人,大家可以针对教学方式和资源的使用各抒己见,共同讨论和进步。数字化办公并不是让老师放弃传统的板书形式,多媒体、网络和板书相结合,可以更好的提高教学质量。采用动静结合的方式,有助于将教学效果发挥出它最大的优势。数字化教学增大了教师和学生之间的互动,可以让老师更能明白学生的需求是什么,也有助于学生从教师那里学到更多的知识。
一、引言
数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展,使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降,同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理,被现代教育手段所利用的教学资源,例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式,可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比,数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育,中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者,因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程,例如语文、数学、物理、英语和化学等之外,更重要的是让学生掌握一定的专业技能,根据社会企业的岗位、技能需求,有目的性地培养学生技能。因此,良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径,建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。
二、我国中职教育数字化教学资源建设现状
我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校,接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下,我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年,在国家的大力支持下,由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设,将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外,各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设,同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视,但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量,数字化教学资源平台没有发挥更大的作用,造成这一现象的主要原因,笔者认为主要有以下几个方面:第一,我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中,科学、成熟的体系指导是非常重要的,数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行,从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的,省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调,造成数字化教学资源总量大,但是总体水平不高,而且资源内容重复率较高,各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二,我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下,各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比,标准性较强,个性化较弱,因此,对教师而言,教学资源的共享性更强。对学生而言,尽管网络已非常普及,数字化教育教学资源比较丰富,但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台,学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三,我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前,中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同,大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学,但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源,而学校或者省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低,造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限,对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四,我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的,理论性太强,甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的,致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知,我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的,驱动力也是有的,数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励,数字化教学资源利用率也会不断提高,共享机制也会不断成熟。
三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考
企业需求是职业教育教学的根本目的,在数字化教学资源建设过程中,学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状,对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。
(一)制订数字化教学资源建设技术标准
职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台,共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准,共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。
(二)共建课程体系
首先,中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中,通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式,了解和调研企业岗位和技能需求,为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次,修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论,按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析,以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体,修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后,确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证,兼顾中高职衔接和校本课程特点,确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。
(三)制订数字化教学资源课程标准
职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据,在课程评价体系中引入企业工程课题,争取让学生在做中学、学中做,避免出现“死读书,读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研,了解企业需求,与企业有经验的工程师共同探讨教学方法,使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生,满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则,以培养学生专业技术技能为核心,以专业素质为目标,争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长,最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力,构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构,提高学生的综合职业能力。
(四)指导数字化教学资源运用
企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中,在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训,指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用,同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识,最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的,有效挖掘学生潜力。
参考文献:
[1]韩冰,顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践,2013(6):14-16.
2013年12月3日,中国职业技术教育学会信息化工作委员会在北京市商业学校、北京铁路电气化学校召开数字化资源共建共享机制可持续发展现场研讨会,标志着“理念―机制―文化:全国职教数字化资源共建共享之路”系列宣传推广活动的正式启动。北京地铁供电公司、北京北安时代电梯工程有限公司等企业代表,以及来自《人民日报》《光明日报》《中国青年报》《经济日报》、新华网、中国网、《教育与职业》杂志、《中国职业技术教育》杂志等媒体参加了本次会议。
会议概括性地介绍了“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”的实施进程、共建共享计划(一期)资源成果,介绍了共建共享计划(二期)的新举措。本次会议旨在推介国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划(一期)项目建设的资源成果,进一步扩大资源共享范围,营造更好的共建共享氛围,在更大范围内传播共建共享的理念、机制和文化。
会上,北京市商业学校校长侯光、北京铁路电气化学校校长胡定军分别结合学校实际,介绍了专业协作组的组建过程、课程开发过程、取得的资源成果及感受。胡定军认为,项目的实施促进了学校人才培养模式改革、教学模式改革、评价模式改革,加强了师资队伍建设,提高了校长和管理者的信息化工作能力,加快了学校信息化建设步伐,提高了学校管理的规范化、现代化和信息化水平。侯光则从组建情况、机制建设、资源建设、资源使用、节约资源、建设效果等方面,全面地总结了会计专业和电子商务专业数字化资源共建的情况。会议期间,代表们参观了两所学校数字化资源的应用情况。
来自企业的代表表示,共建共享计划使企业有机会深入了解职业教育数字化课程开发的全过程,促进了企业与学校的深度合作,企业成为共建共享的参与者、实施者和受益者。共建共享标准化、可视化、多途径应用的成果不仅满足了学校教育教学的需求,还满足了企业培训的需求,提高了培训质量,增强了培训效果。建议将这种标准的、优质的数字化资源的使用从学校扩大到企业、社会,希望能让更多的企业参与共建,也让更多的企业享受这种成果。
据了解,为贯彻落实《教育部 人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成〔2010〕9号)要求,2011年9月教育部下发《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》,启动了国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划。经过近两年的建设,2012年5月教育部组织专家进行了课题项目成果验收,印发了《关于公布国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题项目第一批研发成果的通知》,公布了5大类79个协作组开发的资源成果。
丹麦正在推行一个创新的试点项目,16~19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网。在教育信息化的应用方面,丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”(the European Pedagogical ICT License,EPICT)计划。同样,6~16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”(the Pupils’ICT License)。通过“义务教育学校的信息技术”(IT in compulsory schools)计划,丹麦教育部(the Ministry of Education)向一些公司提供种子基金,用于开发数字化教学资源,并将其销售给学校。
三、教育体系的结构与性质
(一)职能部门的主要职责
中央政府(议会和教育部)与地方政府(当地政府部门和学校)共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任。其中,教育部负责国家教育课程大纲的制定。虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标,但其也有权分配本地的教育预算,包括该预算在信息化方面的投入比例。教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。
教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策。教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门,专门负责在教育领域推行信息通信技术。而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在。
丹麦的公共教育体系分为两部分:义务教育和后义务教育阶段。义务教育面向6~16岁儿童(grades K-9)。9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴(H?覬jsholt-Poulsen 2010a)。学生在9年级后(16岁)可以选择进入高中或职业学校以完成10~12年级的学习。职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程,由于提供在公司的见习机会,所以实践性较强。学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资。与职业学校学生不同,完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读。然而,高中和职业学校都以学术为导向,二者都能通向高等教育(Larson 2009;H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。
(二)政治与经济背景
相较于其他北欧国家,丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者。正如2009年经济合作与发展组织(OECD)的案例研究显示,在教育部前部长贝特尔·霍德(Bertel Haarder)的领导下,丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极。丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一,且多年来一如既往地坚持该政策(H?覬jsholt-Poulsen 2010b;OECD 2009)。
四、教育信息化
(一)国家教育信息化规划
丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文,而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。该规划包括通过Web 2.0进行知识的共享与整合,它强调了4个主题:信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析(比如,图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等)以及通信(H?覬jsholt-Poulsen 2010b;Danish Ministry of Education 2010a)。国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划:加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励(High Speed Committee Report)。
国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率。为实现这一目标,政府近期出台了信息技术宏大计划(Ambitious IT Program)。在教育部和财政部(the Ministry of Finance)的共同协作下,这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率。学校将对信息通信技术的应用更有信心,财政部也会给出指导性的数据,以说明这些教育机构将会因此节省多少资金,但关于具体的做法尚未有明确的指导条款。该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使,这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年来,丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力,但这些项目只惠及了40%的教师。借鉴荷兰的优秀经验,教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师,这些大使都是ICT方面的专家。
(二)国家规划的具体内容
标题:《信息技术宏大计划》
出版年份:2010年
网址:uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
标题:《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”
出版年份:2010年