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近年来，在一些乡村或城市迷信活动大有愈演愈烈之势。在这些迷信活动中，影响最大、危害最深的是一些借弘扬民族文化的幌子，制造并宣扬新的有神论，借科学的旗号把伪科学和新鬼神说结合在一起的现代迷信现象。这种现象与我国现代文明的发展要求极不相称，也极大地影响了社会主义物质文明和精神文明建设，给社会主义现代化建设带来严重危害。
社会主义现代化首先是人的思想的现代化。现代迷信，是人的思想现代化过程中产生的一种莠子，是一种消极的社会现象。在社会发展过程中，任何一种社会现象的出现，看似偶然，但又有一定的必然性根据，都可以在具体的历史环境中找到其产生的渊源。
一、现代迷信思想源于原始宗教的祖先崇拜、自然崇拜、神灵崇拜，这些在人类早期的原始社会中广泛存在的现象，在当代仍以信仰形式普遍存在。
氏族社会解体以后，中国形成了以男性血缘为纽带的宗法等级社会，它不仅有效利用了氏族社会原有的氏族血缘关系，而且天然地利用了其原始宗教的思想资源，来巩固宗法等级社会，并与君主专制制度相结合，形成维护宗法等级制度的基础性信仰，并使其成为当时社会上层建筑的一个重要组成部分。
二、中国在学习西方科学的过程中，注重功利性，多从技术层面入手，因而使科学在中国的发展出现了偏颇。
中国早期的启蒙思想家对西方科学的考察，始终离不开中国如何求生存的目的，所谓“师夷之技以制夷”，这当然不是其个人的过错，而是时代使然。但另一方面，由于这种功利的需求，他们在探索西方科学精神的真谛时，往往又忽视科学寻求智慧、追求真理的层面。比如西方实证的科学方法，原本属于科学的精神传统，是现代科学的基础之一，可是中国早期的启蒙思想家最终使其变异为与枪炮车船一样的技术手段。作为现代科学的基础，科学的精神传统与技术传统本应是两条平行的轨道，可是铺设这两条轨道的思想家们最终却将它们合而为一。科学一旦失去精神传统，就只能沿着技术传统这条轨迹滑向它的极端。
三、当人们对某种力量捉摸不透，在某种力量面前不能掌控自己命运的时候，这种力量就会在人们头脑中幻化为支配自己命运的神秘力量。
自改革开放以来，我国的政治经济结构、人们的生活方式、就业方式、利益分配原则都发生了天翻地覆的变化。过去人们在经济地位和社会地位上的低层次的形式上的平等，让位于目前的经济地位和社会地位上的有差距的平等。市场经济不同于计划经济的特点之一是市场犹如一只“无形的手”，它使人们面临着种种不确定性的风险，它可以使人一夜暴富，也可使人瞬间一贫如洗。尽管这种差距是在社会主义初级阶段上不可避免的，但人们对眼前暂时的困难和问题会产生不平衡的心理，并陷入困惑和迷茫之中，在市场力量的面前，人们感到它是那么捉摸不定，难以预料，于是就要寻找精神上的寄托和安慰，幻想一种超自然的力量，这是现代迷信产生的社会现实原因。
迷信的实质是迷信精神的产物，在现实生活中，迷信现象表现为追求一种以超自然的力量实现对现实事物的预测和控制的思想和活动。生活中人们总会有许多的愿望和设想，这些愿望和设想本是自然的、感性的生活状态，需要经过人们的物质实践活动才能实现。但迷信活动使它们仿佛受制于一种超自然、超感性的对象。一般来说，现代迷信的目的是现实的利益和现世的安乐，这和宗教追求终极的人生价值和人生关怀不同。因此，现代迷信的态度是功利的和非理性的，总是把有限的、相对的东西(人或物)无限化、绝对化，并对之顶礼膜拜，痴迷盲信。
人们常说，科学是迷信的天敌。和迷信相反，科学是人类在认识世界和改造世界的实践中形成的反映客观世界的本质和运动规律的系统知识体系。科学对所认定的事实和规律是通过人类的生产、生活以及科学实验等实践活动获得的，它具有两个显著特点：可检验性和可重复性。科学检验能够被许多相互无关的人所重复。在检验的过程中，错误的认识被排除。科学正是通过反复检验不断修正错误而一步一步发展的。
关键词：科学技术，传统文化，道家
一、前言
长期以来，科学这个概念被一些西方的科学哲学家弄得极端复杂，甚至玄而又玄。他们按照西方科学走过的道路和现代科学的模式，为怎样才算科学提出了很多条件，声言唯有满足其规定的条件，如必须采用封闭式的实验方法、推演的逻辑方法并能以数学的方式表述，必须建立明晰可靠的因果关系，甚至还要能够“证伪”，等等，才够得上是“科学”。其实，他们是将科学与科学方法、科学与科学形态混淆起来，其结果是以崇尚科学的名义给科学带上枷锁。方法是为科学研究服务的工具和手段，是根据实际需要而创造的，是从属的。科学形态则由所用方法、认识水平和所把握的规律的形态来决定。而实际规律的形态与其存在层面的特性相对应，随其存在层面的不同而各异。因此，科学方法和科学形态会随着认识的发展而变化，会因认识领域和认识层面的不同而不同。也就是说，运用某一种方法只能进入世界的某些领域、某个层面，而不能进入所有的领域和层面。世界上没有万能的认识方法和可以包容一切的科学形态，却存在着无限多样的领域和层面。所以，如果以科学方法和科学形态作为科学的标准，必定束缚科学的手脚，拘囿人类认识的视野，也不符合人类（包括西方）科学发展的历史。
科学是文化的一个门类，唯有从功能和作用的角度来定义，才能抓住科学的本质。事实上，一切文化门类，无论大小，如语言、哲学、宗教、政治、文学、艺术、法律、饮食、服饰、房屋……都只能用功能和作用来定义，而不能以方法和形态为标准，否则人们（民族与民族、地域与地域）之间就无法沟通，同时也会陷入荒唐！那么，科学是什么？科学是认识，是获得正确知识和规律性知识的认识活动，以及经过这样的认识活动形成的知识体系。人类利用这样的认识成果指导实践，就可以达到预期的目标。这样理解科学，才符合科学的本质涵义。
用“做什么”而不用“怎么做”来定义科学，将科学从处于当今强势地位的方法和形态中解放出来，强调科学是人类文化中的一个门类，于是就会顺理成章地承认，世界上各大成熟民族和地区必定有自己的科学认识的历史。因为科学作为认识活动，是一切人类生存的特有方式，为各大民族所不可缺少。因此，中国历史上那些揭示了规律的知识体系和技术理论毫无疑问都应当作为科学来对待。但是，中国传统科学与西方科学有本质的区别。大家知道，随着西学东渐，西医进入中国而与中医不断碰撞。自上世纪50年代，我国政府提倡用西医和西方近现代科学发掘、整理和提高中医，西方的一些科学家也试图用现代科学解释经络等中医理论，令人惊讶的是，至今已逾半个世纪，竟然毫无实质性成果。就是说，用西医和现代科学的理论与方法并不能揭示中医学的知识系统。这一情况显然不可小觑，如果站在西方科学发展的立场，它实际可以看作是一场空前巨大的“科学危机”。一方面，中医学有不可否认的举世皆知的临床疗效，而且其中有很多疗效为西医所不能取代；另一方面，中医学的理论体系的确与西方现代科学格格不入，不能对话。在这种情况下，唯一正确的出路应当是，重新审视和修正现今某些通行的原理、原则，充分考量中国传统思维的特殊性和中国科学曾领先世界千余年这一不可否认的事实，进而从这一“危机”中引申出一个结论：原来科学不是一元的，而是多元的。中国科学传统与西方科学传统是两个源，两个流。
二、现代科技伦理危机
当今，随着科技的迅猛发展，其强势地位已不可动摇，科技每前进一步，人类社会也随之迈进一步。借助科技，人类对自然环境的影响力大大超过以往，人类沉浸于征服自然科技的喜悦之中。然而，科技在强大的过程中，其负面效应也日益暴露。现代科技对传统伦理提出了极大的挑战。科学技术成果的滥用让人们无所适从。科技不仅仅成为“生产性”力量，它也成为破坏性，甚至毁灭性力量，成为造成种种危机力量的源泉。人们也从没象今天这样对科学技术发展充满恐惧和不安，核技术具备彻底摧毁我们赖于生存的星球的巨大破坏力，克隆技术的发展与成果给人类伦理道德提出了史无前例的挑战，还有诸如军备竞赛，生态危机，资源浪费，失业加剧等越来越严重的社会问题及全球问题深深地困扰着人们。
首先，在人与人的关系上，科技的进步使得许多具有杀伤力的先进武器不断问世，加大了现代战争的破坏力，这使得人毁灭人自身成为十分现实的威胁。其次，科技发展带来社会伦理的颠覆，引发社会和科学失范行为的频繁发生。科技自身蕴含的巨大物质利益使得某些人明知研究、使用某些科技可能会对社会造成危机，在物资利益的驱动下，仍以身试法，而置伦理道德于不顾。而某些最新的科技成果极大的挑战人们的道德底线，如克隆人、器官再生、转基因食品等，人们无法预料这些科技成果的运用会给人类带来的后果，造成普遍的社会道德困惑。其次，在人与自然的关系上，当代工业文明和科学技术的发展，一方面丰富了我们的物质生活，满足了我们对物质财富的欲望;但另一方面又使我们人类所生存于其间的全球生态环境日益恶化。由于森林的过度砍伐、土地的过度耕种、水资源的过度使用、草原的过度放牧、人口的急剧增加使得环境污染日益严重、全球气温不断变暖、各种资源日益枯竭、耕地荒漠化问题日益突出。科技在极大地提高人们征服自然、战胜自然的能力的同时，也加大了人类对自然的破坏力和毁坏力。人们在享受科技带来的高度物质生活的同时，也逐渐感受到现代科技所带来的负面影响。自近代科技发展以来，人类社会面临着各种社会危机：随着现代科技和医疗的发展，人们的物质生活改善，存活率提高，人类寿命延长人口数量不断膨胀，而全球耕地的减少，粮食的短缺，使得生态严重失衡，人与自然的矛盾日趋尖锐;人类对自然的过度开发，大大超出了自然的再生能力，近几十年来，煤、石油、淡水、耕地等资源日显紧张;在科技对自然的过度干预下，人类面临着严重的生态危机，生物多样性的减少，森林的毁坏，土地的荒漠化威胁着未来人类的生存;全球范围内的环境污染，给人类带来一系列灾难性的后果，科技成果的滥用加剧了人与自然的矛盾。对这种现象。早在一百多年前，恩格斯已预见到：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。每次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生了不同的、出乎意料的影响，常常把最初的结果又消除了。”最后，从人自身来看，科技的发展也使得作为主体的人的某些能力的退化，科技为人类日益舒适的条件，人类常常过分依赖科技的成果，导致各种现代病的迸发。人的主体地位在现代机器大生产中被逐步削弱，人成为机器的“奴隶”，科技导致了现代人的异化，全球居高不下的失业率和现代人的心理压力见证了现代机器对人类的挤压。科技本身是人类改造自然的工具，是为了人类生活得更好，现代科技的发展已经背离这一主旨，而导致人类主体地位的削弱甚至丧失。
当代科学技术的发展已经背离科学本身的初衷和指向，成为人类自身创造出来却又无法掌控的“魔力”。自近代科学以来，科学科技以人们无法预料的速度飞速增长，与此同时，道德伦理却发展缓慢滞后。没有伦理的科学技术是盲目的，而没有科学的伦理是空白的，现代文明社会应当是科学技术和道德伦理的和谐发展，背离了伦理的科学带给人类的是不可预知的未来和不可控制的恐慌。问题的解决应是在推动科技发展的同时，采取措施，限制有意识科技成果的滥用，即确定“科技以人为本”的价值导向，对科技行为进行伦理约束和对科技运用进行道德限制，增强科技发展中的人文关怀。
三、中国传统文化的基本科技观点
二、合理的将翻转课堂的模式应用其中
对于翻转课堂而言，主要就是将教室中的知识讲解翻转到课堂之外，将课堂之外的知识讲解翻转到课堂之内。在此过程中，教室可以结合学生的学习特点，合理使用多媒体技术，为学生提供更多的知识学习机会，创建科学化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用视频方式与信息技术方式进行讲解，转变以往的课堂教育形式，充分发挥慕课方面的教育作用。例如：在讲解关于“当代文学作品”知识的时候，教师就可以利用网络平台创建专门的知识点讲解内容，学生随时都可以进入到相关的网络平台中学习知识。在此过程中，学生也可以在发现学习问题之后将其输入到网络平台中，相互之间进行探讨与分析，教师也可以对其进行指导，这样除了能够激发学生的相关知识学习兴趣之外，还能促使教学工作的良好落实，凸显出学生的主体性，达到预期的慕课教学目的。
三、创建多元化的评价体系
对于慕课教学而言，教师在实际工作中应合理的开展教育评价活动，明确具体的教学目标与要求，合理的进行引导，全面激发学生的学习兴趣与积极性，使其能够更好的参与到学习活动中。在慕课的教学评价环节中，与传统的试卷测试存在一定差异，教师不再是单一的针对学生学习结果进行评价，而是注重过程性内容的分析，除了要了解学生专业知识的学习状况之外，还可以引导学生进行自我评价，并对其解决问题的能力进行考核。例如：在针对《文学欣赏与批评》相关知识点进行评价的过程中，可以将课堂沟通与交流的成绩设置成为百分之二十，单元的测试占有百分之四十，单元作业占有百分之四十。对于课堂评价而言，可以全面了解学生的文学鉴赏能力与阅读能力，而对于单元测试而言，则可以全面了解学生的知识学习状况。需要注意的是，教师应当在考核评价的过程中，重视学生知识理解能力、情感的形成、学习过程等，利用综合方式进行考核评价。而在考核内容方面，应重视学生思考能力、问题分析与解决能力、学习方式与观念意识、态度的评价，创建科学化的工作模式。另外，在学生自我评价的过程中，还能及时发现其中存在的问题，采用合理的措施解决问题，全面增强学习效果。
四、针对教学内容进行合理地整改
在中国现当代文学教学的过程中，教师应针对教学内容进行合理的整改与完善，创建科学化的工作模式。当前很多高校学生对现当代文学知识的学习都缺乏热情，主要因为其面临着各类资格证书的考试，还有就业的压力，此时，教师应结合学生的学习特点与实际状况，对教育内容进行整改，以便于激发学生的学习兴趣与积极性。例如：在讲解相关文学作品的过程中，可以将张爱玲的小说题材与相关艺术手法等内容作为教育基础，为其介绍当时的场景，并讲解女性情感生活与相关文学作品中恋父情结、情感扭曲的相关情况，以此激发学生的学习兴趣，全面提升其学习的积极性。慕课课程的兴起，不仅对传统课堂教学提出了巨大挑战，而且为课堂教学的发展带来了崭新思路。通过对慕课课程的研究，及其与传统课堂教学的比较剖析，阐述了慕课课程的多个特点与所面临的现实问题，进而拓展了传统课堂教学新的发展趋势。
参考文献：
[1]刘铁群.中国现当代文学史课程教学方法改革的探讨[J].成功,2018.
1 设计学科概述
现代设计学作为20世纪以来一门新兴的专门的学科，它也有着自己的研究对象。由于设计与特定的物质生产与科学技术的关系，这让现代设计学本身也具有科学技术的客观特征；[1]而设计与一定社会的政治、文化、艺术之间所存在的密不可分的关系，同时也让现代设计学在一定程度上那个具有了意识形态的色彩。
2 现代设计学的现状
设计学一贯以来都是一个开放的系统，它从属于美术学，因而它也继承了美术学所特有的体系，相对于成熟的美术学体系给了现代设计学一个比较完善的体系设计学研究是一个开放的系统。[2]所谓海乃百川，有容乃大，现代设计学也不断学习吸收其他学科的精髓，如经济学，管理学等，从众多的学科中获得启发。
现代社会中人们生活质量水平的提高，对设计的欣赏也不断提高。而艺术的本源就是要立足于生活，为人民大众服务，因此现代设计学的设计理念也越来越人文化，生活化。当今社会中的大多数的设计者通过亲身的生活实践，从点滴生活中积累素材，继承传统，不断革故鼎新，标新立异。要做到这一点，首先就必须拥有批判性思维，而包豪斯这样理工科为主的设计教育就应运而生，他打破了艺术的自由和告别了所谓的标准化，强调一个团队的团结精神，只有团结才能做到最好，强调设计的科学性，这是设计学本身的特性所要求的，科学性、逻辑性和艺术表现相结合，成为了这个理论的革新之处。他学生亲自深入工厂，要求学生达到技工水平，让学生亲身实践这样就使得设计学教育的重心由形式走向了实践，从而开辟出设计学的一条新道路，引发了社会大众的新需求――方便实用、经济美观。无论是美国还是德国的设计教育体系都是在其基础上发展起来的，我们完全可以说包豪斯的确奠定了现代设计的基础。
3 现代设计学变革
3.1 现代的设计批评结构不健全
纵观现代设计学，其附属艺术批评界，设计学批评与文学美术批评相比而言，设计批评没有受到同等的重视。无论是在现代的理论研究领域还是设计实践领域都呈现出一个场景――无人问津。然而，这与现代正快速发展的设计产业却不成正比。产生这一现象的重要原因就在于现代设计批评研究领域的不健全，健全的批判领域将对现代设计学起着至关重要的作用，我们要重视设计批评。摆在首位的就当属设计界要把重视设计落到实处。从20世纪40年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点和核心，此后批判性思维就一直在现代本科教育课程教育中占有重要地位。批判性思维的目的是为了培养受教育者的自信心，自觉性和良好的判断力。“批判型教育思维有助于提高学生的怀疑理性――批评性地看待设计理论和实践，是研究可行性学习的基础”
3.2 现代设计教育体系面临的困惑
现代设计学相较于一些其他学科而言，它的特别之处就在于现代设计教育不存在一个国际标准化的体系。很多时候我们学习，借鉴外国的方法，然而现代设计教育却在外国找不到统一的模式，甚至是全世界。这一点源自涉及自身的特性。作为设计就是要立足生活实践服务人民大众。如今在社会主义经济市场的条件下，让我们同外国所区分开来，所以不可能相同的模式来参考。设计的所涉及范围非常广阔，从电视广告到高楼大厦建筑，从衣食住行，我们的生活与设计息息相关。设计就此看来他的对象是复杂的，断不可能有统一的模式。我们只能根据国情，另辟蹊径，拒绝单一死板的现代教育体系。
现在我国的各大高校都在开始慢慢进行着现代设计学本科教育的改革和尝试，现在专业的艺术院校通过开设更多的设计课程和不断增加新的类别来完善，增加学院的师资力量、高薪聘请对外专业教师等一系列方式来完善和壮大现代设计学的教学队伍。
3.3 纯艺术学科和设计类学科其学科定位和发展方向有所不同
很多人认为设计是纯艺术，而纯艺术更多的是精神上的追求和对自我的实现，更侧重艺术家自身的感受和情感的宣泄。现代设计学科的本科教育课程则更注重于人民大众的需求，重点在于强调设计的物质的它的实用性和它的美感。设计学最初发展的起源，基本都是在美术学的基础上演变发展。在美术学的基础上建立设计学，只是在面临现代化快速发展中的临时决策而已。经济化的社会更注重的是设计的实用性而不是纯艺术。设计的定位在于其实用性，然而它的发展却与纯艺术考得太近，设计学招生还在以绘画为主，大学四年的学习中基本上离不开画笔，速写、素描、水粉、国画，我们必须要认清，设计不单单只是绘画而已。
3.4 现代设计本科教育课程的扩充
从国外的设计教育发展历程来看，大致上经历了两个阶段，总的来说就是扩充，国外设素描扩充到结构素描；将单纯的色彩写生扩充到色彩分析；将简单制作扩充到立体材料的结构分析等，这种不断的扩充对现代谁本科教育课程的发展起了关键性的作用，与其同时，工业设计也就慢慢显得有些衰落。然而，在这种扩充我们要看到它所带来的阻碍，这种扩张中透露出非标准化、自由情绪、拒绝合作态度。但是我们不可否认，现代设计学本科教育课程的扩充使得我们现代设计学更加丰满、充实起来。
3.5 改革教育模式，培养创新思维
作为设计学的本科教育课程的受教育者而言，想要有新颖设计，就必须从设计思路，设计创作都要有一定的创新能力和把握能力里。只有从事设计学科的人敢于质疑，敢于批判自己所在的领域，否则就会失掉自己的创新能力。想要改革教育模式，培养创新思维，就需要拥有良好的思维习惯。因此，我们必须毫不犹豫的不断的积极的推荐设计批评教学改革。提高现代大学生的批判性思维和创新思维能力，新到学生更够更深层次的思考设计的本质，更而更好地促进现代设计学本科教育的改革，使其不断地发展完善。
3.6 以国内现代设计教育的体系看现代设计学科本科课程变革
相比于国外的现代设计学发展，我国的则显得起步晚，发展慢。我国的大部分设计教育都是在国内的一些高校中发挥在那，直至现在我国还没有形成真正意义上的设计教育，还是仅仅停留在设计的本科教育阶段。直到八十年代以后我国才开始设立现代设计课程，现代设计学科是一门具有很强的社会实践性的专门学科，它的价值在于应用于社会实践，有高度的务实性。现代设计学不但要关注如何构建和完善本学科领域内的理论体系，与其同时更需要的是严谨的学科理论，只有通过提升现代设计学科地位和本学科建设发展，才能为其提供有效保障。所以中国的设计学教育必须根据实际情况做出符合本国国情的教育体系，不能够完全照搬硬搬外国的教育体系。
4 结语
发展和完善现代设计学教育体系的责任应该是我们整个社会的而不仅仅是我们所认为的专门院校。所谓的专门院校更多的应该是去考虑如何利用所学的设计提高我们的生活水平，提高我们的经济发展。这所有的一切必须通过改革我们的设计学现代本科教育。只有立足于生活，面向于大众，现代设计学本科课程教育才能发展得更好。
参考文献：
现代远程教育教学是指一种基于计算机教学系统的教学方式，一般要求能综合传输、处理多媒体信息，这种教育教学趋势被称为“教育信息化”。而所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。
一、现代远程教育教学的特点和学习模式
（一）现代远程教育教学的特点
传统教育教学的主要缺点是学习者处于被动的地位，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。而计算机网络为学习者提供了良好的学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、多种通讯工具等，支持学习者独立或合作获取知识。
（二）现代远程教育教学的学习模式
1. 讲授型模式
讲授型模式可以分为同步讲授和异步讲授两种方式。同步讲授类似于传统的讲授模式，但二者的本质不同，环境也不同。异步讲授是指将学习的内容放在服务器上，让学习者根据要求自学，遇到问题通过E-mail、交流园地、论坛等与教师联系，从而获得帮助，最终解决问题。
2. 协作学习模式
协作学习是指学习者在学习过程中互相协助的学习方式。凡是有助于学习者的双方或多方互动互助，促使学习者认知能力提高的学习方式都可以视为协作学习。
二、现代远程开放教育学科课程设置存在的问题
第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的内容与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
以本人讲授的金融学（原名为货币银行学）为例，金融学课程体系设计中一直以来都存在这样的问题：要不要建立一门以宽口径金融为对象的《金融学》？应该说，现在我们没有这样一门包罗万象的《金融学》，比较接近的是以金融宏观分析为主的货币银行学。金融的宏观分析构成其核心内容。但除此之外，还有如下多方面的内容：——与金融有关的经济范畴——金融领域的常识——金融的微观理论——部分银行等金融机构的经营管理基础知识，等等。 这种情况下，学科边界模糊和内容交叉不可避免：金融是一个复杂大系统，金融学科作为金融的理论反映，无疑也必然是一个复杂大系统。在一个这样的系统中，要想按照一个或一组标准清楚无误、毫不含混地分清层次以及逐层的子系统，事实是做不到的。因此，学科边界模糊、内容交叉，应是正常现象。如此，便产生了一个新的名词“边缘科学”。
所谓边缘科学（又称交叉科学）是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称，是由原有基础学科的相互交叉和渗透所产生的新学科的总称。其共同特点是：运用一门学科或几门学科的概念和方法研究另一门学科的对象或交叉领域的对象，使不同学科的方法和对象有机地结合起来。现代科学的发展表明，不仅在相互邻接领域，而且在相距甚远的学科领域之间由于交叉和渗透，也不断产生出新的边缘学科，甚至在自然科学和社会科学这两大门类之间，也不断产生出相互交叉和渗透的边缘学科。
总体来说，我国的开放教育教学中培养复合型人才，施行学科交叉所形成的经验和成果不多，正处于探索与实践阶段。就现有文献分析，针对多专业渗透的开放教育复合型人才培养模式的研究更是处于起步阶段。笔者认为，实行学科渗透，加强学科联系，这是现代远程开放教育教学的发展需要。
三、现代远程开放大学不同领域学科综合与渗透的策略研究
复合型人才的培养是开放教育发展的必由之路。社会需要具备丰富的知识、一定的创造能力和动手能力等一专多能的人才。但如何培养开放教育复合型人才却是一个亟待研究的问题。移植本科院校的做法无疑是一种不合适的做法。解决这个问题的关键首先需要对复合型人才的培养模式进行创新，施行多专业渗透的方式，确立多专业渗透的基本原则以及科学构建多专业渗透的教学内容体系。
（一）多专业渗透的基本原则
1. 专业关联性原则。通过多专业渗透的方式，激励学生掌握部分与本专业相关的其他专业的核心知识。而本科院校的复合型人才培养则比较关注专业的跨度和差异度。2. 兴趣原则。针对开放大学的学员教育层次的多样性及复杂性，以及年龄跨度大等特点，根据学员的学习兴趣以及职业特点，灵活选择不同专业和学科。3. 实用和够用原则。多专业渗透的课程设置不可避免地会增加学生的学习负担，因此在多专业渗透的过程中必须始终坚持实用和够用原则。4. 以本校资源为基础的原则。多专业渗透复合型人才的培养必须优先考虑本校的资源，以本校的资源为基础，进行专业间的渗透和组合。这就要求充分发掘本校的资源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期内不可能具有的课程资源，不仅会加大各类成本，同时也很难做到可持续的发展。当然，通过院校之间长期稳定的合作，以资源互享的方式拓展课程资源，多专业渗透的面可以拓宽。
（二）科学构建多专业渗透的教学内容体系
首先，要根据前文提到的基本原则，科学选择可与本专业渗透的其他专业。例如，就文秘专业而言，可以与法律、管理、财会以及网络类专业渗透；英语专业可以与国际贸易、报关等专业渗透；营销类的专业与财会类专业的渗透，等等。其次，重点研究如何进行多专业课程设置。相关专业知识教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业知识，由此构成相关专业知识子模块。学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。
（三）适当调整课程结构和课程内容
1. 调整课程内容
理论课程与科研实践相结合。理论课程的学习是进行科学研究的基础，但科学研究实践并不只是理论课程的目的，它也是推动理论课程发展的动力，在课程体系中切实加强科研实践环节。同时做到文理交叉、有机结合、相互渗透。切实纠正理科课程中缺少人文社会科学方面的内容而文科课程中又缺少自然科学方面内容的倾向。
2. 增加跨学科课程和实践课程
开放教育教学视野不能仅仅局限于本专业学科领域的前沿问题，交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势也应是研究对象。跨学科取向的加强对现有的课程设置提出了新的要求，一方面要加强基础课程的教学，以便学生更好地学习跨专业甚至跨院系课程。另一方面要加大跨院系、跨专业课程设置的比重，充分实现优质教育资源的共享。把以往接受知识为主的学习方式转为主动探求知识、重视解决实际问题的学习方式，提高学生综合运用知识的能力和创新能力，增强理论对实践的指导作用。在这一过程中，既可以采用学生课堂讨论、自学、教授释疑的教学方法，加强课堂教学的双边互动，发挥学生学习的自主性和独立性，又可以采用案例教学、专题研讨、实地研究等教学方式，提高学生的实践能力。
我们今天生活的时代是科学技术迅猛发展的时代，也是社会生活科学化程度日益提高的时代。当今科学技术的发展有两个明显特征：一是科学文化逐步分化，知识变得更加专业化，知识间的差别进一步扩大，分学科授课正是科学文化高度分化的产物。二是科学的发展又超过了学科的界限，各门学科相互渗透，彼此分叉，趋于综合化、整体化。这就需要基础教育在分科教学过程中，对有关学科知识进行选择，按某种逻辑关系及学生的认识规律，加强学科间的渗透。而且，现实生活中的诸多领域，并非是由单一因素构成的，其变化发展的过程以及产生的影响往往涉及很多方面，分析问题和解决问题需要诸多学科知识的协作。这就需要我们通过相关学科的教学渗透，拓展学生的知识面，培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。在教学中实行学科渗透，加强学科联系。
【参考文献】
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[5]李志民. 我国教育信息化建设面临的问题及思考.
[6]张帆. 远程教育中的学习者角色定位.
高职教育是为适应我国社会经济发展的新形势,满足社会对复合型人才的需求而培养技术应用型人才。目前,虽然我国高职院校已经开始改革课程教学,以便更好地培养人才,但从课程教学的现状来看,多数改革仍然处于起步阶段,人才培养体系中还存在着一些问题,特别是现代高职课程教学评价模式与高职教育的培养目标相脱节。高职院校多采用结构成绩制的评价模式,学生很轻松地通过考试,并没有掌握知识、技能,教师也不会因为考试偏难而受学生指责。
高职教育要培养适应时展的要求、具有综合素质的应用型人才,就必须改革传统评价中存在的弊端,构建科学的、系统的高职课程教学评价体系,所以对高职课程教学评价研究就显得至关重要。
现代高职课程教学,一般要通过具体而成系统的教学管理制度、课程设置、教学质量监控评价体系来体现并落实。高职课程教学评价体系反映着一定的教育思想及观念。所以,高职课程教学评价要全面落实综合素质教育思想,完善教育模式,改革传统的教学评价体系,即构建科学、系统的课程教学质量监控评价体系。
现代高职课程教学评价应从以下几方面着手:
第一,从学科本位的评价转向能力本位的评价。以往的课程教学评价往往只注重对理论教学的评价,而忽视对实践在教学中的评价,这与高职的办学目标相脱节。高职教育不是压缩型本科,机械地移植了普通高校的教学模式、教学评价观念和评价方法是极不科学的。普通高等教育与高职教育是不同类型的。高职教学是能力本位的教育体系,其目标是培养技术应用型人才,理论知识是为了服务于能力本位。高职教学注重职业能力和职业素质的培养,包括专业技术的应用能力、工作能力等。高职课程教学只有强化实践教学和专业应用能力的培养,才有实现高职教学的目标,为社会经济发展培养出出色的高级应用型技术人才。
在各种课程教学中,从片面注重对理论教学的监控评价转向理论与实践结合的监控评价,突出实践教学的地位。在教学评价、监控内容中,应充分体现创新意识、创新能力培养的教育思想,从课程体系、教学方法、考试方式、成绩测定、社会实践、对教师工作及学生的评价等各个环节,突出创新能力培养的导向作用。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及实施过程的转变。《品德与社会》是一门新的综合性学科，体现出对儿童全新的教育理念，所以，教学评价也必须与之相适应——为儿童的发展而教，为儿童的自主探索、合作学习而建立新的课程评价体系。
一、《品德与社会》现代课堂教学评价的指导思想
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价离不开一定的价值观和指导思想。要对教师和学生的课堂教学行为进行全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。
1.课堂教学目标要强化提高学生的全面素质。《品德与社会》的教学任务和质量不是通过一份试卷所能检测出来的。所以我们制订教学目标是十分重要的，它关系到教学是否有效的首要问题，是一节课的方向和灵魂，它直接关系到学习内容的组织、学习行为的选择、教学活动的编排和评定方式的运用。教学目标是从知识走向能力、走向形成正确的态度和价值观的一种标志。因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯地教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于做怎样的人”，而且后者比前者更重要。
2.教学的依据要以学生发展为本位。教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。最好的书本若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平，也是不适用的。我们不是教教材，而是用教材教。过去上课我们是不折不扣地忠实于教材。通过研究，我们把现在的教材只当作一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体。因此，我们很关注课前调查访问、观察以及家庭、社会的信息反馈。
3.教学效果要重视学习过程和学习结果。这就要求教师在教学过程中坚持目标导向教学，以目标来管理或评定整个教学的每一段过程，不断注意学生的变化，并根据学生的反映随时调整自己的教学，避免那种只追求“理想”结果而不顾过程的做法。
4.要重视信息的多向交流。传统的课堂教学中，教师和学生之间的信息交流是单向的，教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息；学生之间也缺乏信息的交流，学生的学习是一种被动接受的过程。而现代教学要求教师主动改变这种状况，充分调动学生学习的积极性，使教学成为一种有效、多方位、多层次、主动的信息交流过程。
二、《品德与社会》现代课堂教学评价体系的应用及效果
我们冠华小学对新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有四年多时间，从课堂教学中可以看到，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是品德与社会课教学的本质被逐步认识的过程。四年多来，该体系得到了广泛应用，辐射到镇各学校乃至全区，收到了较好的效果。
1.强化校本培训，建设师资队伍。实践中，我们认为：课改的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学的优劣源于观念。评价对教学观念的转变具有强大的导向作用，能否通过实施评价培养一支具有新的课程理念和教学能力的教师是课题研究成败的关键。我们结合狮岭镇地处农村，家家户户搞皮具皮革的实际，把学科培训与课题研究相结合，通过教研活动课程化、课题研究课程化等途径，构建“课题研究、教研活动、师资培训”三位一体的评价培训模式。
【关 键 词】线性代数；实践；基础
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0149-02
美国的线性代数教育从1990年开始，进行了一次大的改革行动，他们的线性代数课程研究组和工程界的代表组织了一次大会，提出了以下的主要建议：（1）线性代数课程面向应用，满足广大非数学专业学生的需要，（2）它应该是面向矩阵的，（3）它应该是根据学生的水平和需要来组织的，（4）他应该是利用新的计算技术的。从这里，我们能看到线性代数的教学活动和以往有了较大幅度的变化，它突出了应用和新技术相结合的思想。这也恰恰是我们的传统教学中存在的最大问题。
我校是以培养应用型本科人才为主的工科院校，培养学生的数学素质和数学应用能力是课程的教学重点。为此，我们确定进行课程改革的指导思想，强调科学计算势在必行，计算机技术的发展已经对人类的社会生活产生了巨大的影响，最显著的功能就是高速度进行大量计算，这种告诉计算使得过去无法求解的问题成为可能，而科学计算已经成为与理论研究、科学实验并列的科学研究的三大手段，在工程和实践中有着广泛的应用，同时线性代数除了培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、基本运算能力之外，还包括数学建模能力和数值计算能力，会用数学方法解决初步问题，会用计算机解决一定的科学计算。
线性代数课程中很多部分的知识都有着很好的应用背景，为了培养和调动学生的学习兴趣和学习热情，我们除了在课程的理论教学之中渗透应用的内容外，同时专门开设了大学数学实验课程，并安排线性代数的实验学时。
美国大学的线性代数讲解的比较浅，很多结论不给出证明，某些知识点也不要求讲得彻底，但是比较重视工程师用于计算，一些名牌大学讲的知识点很多，并且难度也比较大，但是共同点都是注重线性代数和其他学科的联系，注重应用和计算。
教是教学过程中的导引，弱化教学过程中教对学的高压灌输，不应过分强调教学过程中教的权威性，而是应该更多地参与学生的学习过程，通过与学生的讨论与交流，了解学生的掌握程度，引导学生进行探索和研究。坚持教师在教学中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位，教学的核心目的是让学生接受教师传授的知识，教师通过认真的备课深入专研教材，对课程全面的掌控，挖掘课本外的内容，查找其他领域里线性代数知识的应用背景，丰富课程内容，寻找素材，积累资料。教学中，我们首先是讲解线性代数的课程学习方法，让学生对这门课程先有个大概的认识，通过密码加密、狗的营养膳食搭配、交通分流等实际问题，先调动学生的学习热情和兴趣，消除学生在心理上对这门课程的恐惧感，让学生在轻松的状态下进入课程的学习，营造好的学习氛围，为学习打下铺垫和基础。通过引入大量的应用实例，涉及到通信、电路、数字信号交通流量投入产出、常微分方程、多元函数极值等，学生明白了线性代数在诸多领域的广泛应用，增强了学习动力。
在课程的教学中，注重课程自身的系统性和科学性，线性代数的课程体系中主要讲解行列式的计算，矩阵的运算，线性变换，解线性方程组及特征值、特征向量和二次型这些知识，各部分知识之间的脉络是清晰的。在教学的设计中，充分考虑各部分内容的连续性，在讲解的时候，重点和难点要格外的下功夫，让学生吃透弄懂，加强概念与理论的背景和应用介绍，通过对实际问题的讨论，帮助学生更好地理解抽象的代数概念，同时安排和布置一些简单的应用题，让学生们分组去讨论解决，这有利于学生团结协作能力的培养和团队意识的建立。
计算机的快速发展，带动了计算数学和应用软件解决数学问题的发展，我们在课程教学中，结合课程内容，引入数学建模的思想，渗透利用数学软件进行数学实验的方法，同时通过一些具体问题的计算，帮助学生对一些抽象的概念进行理解，加深对代数理论知识的认识，向学生展示如何将代数理论和数学软件相结合，应用于实际问题中。
课程建设是职业教育的核心，随着职业教育课程教学改革的不断深入，传统的学科教育体系下的课程评价标准已成为困扰和阻遏职业教育课程教学改革发展的瓶颈。因此，重塑职业教育课程教学评价观，建构新职业教育课程教学评价标准和评价体系是职业教育课程改革的关键。
一、职业教育课程评价标准的内涵
职业教育课程评价标准具有如下几个内涵特征。
1、课程标准的职业性
职业教育课程应充分参考国家相关行业标准和工作岗位职业能力需求，根据岗位的工作任务和岗位职责确定课程内容，根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，高职课程的教学质量标准应充分参考课程对应的工作岗位职业标准。
2、课程标准的针对性
职业课程面向区域经济的需求设置，具有个性化特点。因此课程标准应针对不同的课程和工作岗位进行区别对待，如果用千人一面的统一标准评价所有课程，则显得不够合理。同时，课程标准应伴着时间、空间的变化应不断更新。
3、课程标准的全面性
职业教育课程标准应体现全面、系统的特点，建设主体要包含课程教学的全部参与对象，包括接受该课程教学的学生、企事业用人单位、相同或相近专任教师及课程专家等，内容也应包括课程定位、课程设计、课程内容、课程施行与考核等。
二、高职课程评价指标体系的构建
自20世纪60年代起，课程评价越来越受到人们的重视，出现了多种评价模式，其中，CIPP模式是一种整合型的评价模式。它由四种评价方式组成，即背景评价、输人评价、过程评价和结果评价。CIPP模式认为，评价是为做出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程。其中，背景评价是课程开发过程的基础，它决定是否需要开发一门课程，如课程的定位、课程所对应的岗位群、课程在人才培养方案中的地位与作用等；输人评价决定用什么资源和策略完成课程的目的和目标，如师资、软硬件教学环境等；过程评价指向课程施行的环节，集中于判断课程对在校学生的作用；结果评价指向课程最终的结果，集中于考察课程对学生、学校、企业和社会的影响。背景评价和输人评价用于课程想象阶段，过程评价指课程的施行阶段，结果评价则指向课程的总结与完善作阶段。
基于CIPP模式以及职业教育的理念与特点，职业教育课程评价应分为课程设置、课程施行和课程效果三个层次，在此基础上进行细分，以教师、教育管理者、学生和用人单位为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以德尔菲法和头脑风暴法，经过汇总形成高职课程的评价指标体系。在评价过程中，应注意评价指标体系的不断更新与完善。
三、职业教育课程教学评价标准
评价项目一：课程定位评价
观测点：课程性质与作用
评价内容与标准：专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目二：课程设计评价
子项目1：课程目标评价
观测点：课程目标的科学性、合理性；课程目标操作性
评价内容与标准：要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标，目标要适合、要明确；课程目标操作性
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：设计理念评价
观测点：课程设计理念与思路
评价内容与标准：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目3：教学模式评价
观测点：教学模式设计
评价内容与标准：模式的设计重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目4：教学内容评价
观测点：1、教学内容选取的针对性和适用性；2、教学内容内容组织与安排；3、教材及相关资料；4、课程教学资源库建设。
评价内容与标准：
1、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础；遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理；选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材。
2、网络课程、PPT课件(光盘) 、Flas（课件）三维动画 、图片（课程内容相关）、视频/音频 、题集/试卷集、教学案例（光盘）、其他全面完整。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目三：实践条件评价
子项目1：校内实训条件
观测点：设备与环境
评价内容与标准：实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：校外实习环境
观测点：建设与利用
评价内容与标准：与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目四：课程团队
子项目1：主讲教师
观测点：师德、能力与水平
评价内容与标准：师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：教学队伍结构
观测点：“双师”结构、专兼职比例
评价内容与标准：专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目五：教学过程评价
子项目1：教学方法评价
观测点：教学方法的运用
评价内容与标准：根据课程内容和学生特点，能够灵活运用案例分析、头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目2: 教学手段评价
观测点：数字信息技术的应用和简单实用教学手段
评价内容与标准：注重运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效；注重设计开发简单实用教学手段。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目3：教学指导
观测点：教学指导效果
评价内容与标准：教学指导有效性（学生知识技能的掌握）。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目4: 课堂教学组织评价
观测点：课堂教学组织与调控能力
评价内容与标准：课堂教学的秩序性和教师的应变的教学机智。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目5: 学生参与的教学活动性评价
观测点：1、学生参与的态度与意识；2、学生参与的广度；3、学生参与的深度
评价内容与标准：1、学生主动参与教学活动；学生学习工作中认真努力、积极进取；具有团队合作精神；良好的职业意识和职业操守。2、参与教学活动学生多、学生参与学习活动方式多样、学生参与时间适度、学生全程参与、有效参与。3、学生能主动探究，深入思考；学生勇于表达；学生能认真倾听。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目6：课堂氛围评价
观测点：1、课堂气氛的宽松度；2、师生融洽度
评价内容与标准：1、课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围；课堂气氛自由轻松；教师欣赏和肯定学生的问题和大胆质疑。2、师生关系融洽、彼此尊重，进行平等愉快的合作；教师运用多种方式与学生进行情感沟通和智慧交流；课堂氛围活跃、有序；师生、生生交流积极热烈。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
评价项目六：教学效果评价
观测点：1、课程目标达成度；2、社会认可度
评价内容与标准：1、学生能够完成教学目标规定的学习任务并形成运用所学知识灵活、创造性地解决问题的能力；学生方法技能的熟练掌握程度；每个学生有不同收获、进步，都能体验到学习和成功的愉悦，并有有进一步学习的愿望；学习产品或服务的质量；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高；课程成绩与学生综合素质。2、学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；相应技能竞赛获奖率高；用人单位学生信息反馈。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价
职业教育课程教学评价是一项系统工程，建立职业教育课程教学评价体系，是一项难度相当大的工作，需要一个较长的完善和发展过程，更需要广大教育工作者不断地实践与探索。
参考文献：
[1] 赵志群 《职业教育工学结合一体化课程开发指南》（M）清华大学出版社，2009年5月.
[2] 姜大源《职业教育学研究新论》（M）教育科学出版社，2007年1月.
21世纪，以多媒体技术、网络技术和虚拟技术为核心的技术革命，把人类以惊人的速度带入信息化时代。信息化时代的降临改变着人们思维方式、学习方式、生产方式和生活方式。国际 21 世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称作四大支柱，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。职业教育专业课程的教学改革是时展的必然要求。教育观念、教学思路、教学手段教育模式会有深刻的变革。
现代教育技术用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现代教育技术与专业课程整合，就是达到学习内容的广泛性、知识呈现方式的多样性、学习范围的开放性、学习方式的自由性和学习过程的交互性。实现以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；实现学生从被接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；实现由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具；实现由讲解说明的进程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为中心的主体过程。使得现代教育技术真正成为整个教育改革的制高点或突破口。在电子学科教学中，我应用现代教育技术进行了几点尝试：
一、开展虚拟学习和虚拟实验
电子课程的传统教学主要是通过教师的讲授和到实验室内的做实验，有些内容抽象不易描述，学生难于对知识的意义进行建构，学生处于被动接受的状态。对于职业高中一、二年级的学生来说电子课是一门“老大难”课程，学生怕学且不感兴趣。做起实验来因为是一知半解而造成不少“小事故”，往往使实验半途而废或有些学生为得到实验数据而“造假”。为了激起学生对电子课程的兴趣，探索电子电路中的奥秘，我选择了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虚拟电子工作台”(Electronics Workbench) 软件，安装在计算机房。从此电子课程的教学发生了根本的改变。Electronics Workbench提供了较为详细的电路分析手段，可以完成电路的瞬态分析；时域和频域分析；器件的线性和非线性分析等常规电路分析方法，还提供了交直流灵敏度分析等十四种电路分析方法。还可以对被仿真电路中的元件设置各种故障，如开路、短路和不同程度的漏电等。在进行仿真同时，还可以测试电压、电流、电阻等一系列数据，测试相关的波形。当我把学生带入计算机机房的时候，学生竞怀疑是在上电子课。学生通过 Electronics Workbench 软件成功地学会了三极管的三个工作区、放大电路静态工作点和动态工作点的分析、直流稳压电源的故障分析与实际制作等等。通过虚拟学习和虚拟实验着重三个方面的转变 ：
（一）从被动到主动
建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的， 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教师的指导下，学生借助于“虚拟电子工作台”进行学习，其主体认知作用得以充分的发挥，主动探究得以充分体现，学生可以通过虚拟的测量仪器测试电路的电流、电压、失真波形，而不需要教师在黑板上反复讲授放大电路的频响曲线，不需要反复分析OCL功放的故障原因。教师很多时间是进行测量方法的辅导、多组测试结果不同的原因分析。学生成了真正的意义主动建构者，而不是外部剌激的被接受者和被灌输的对象。
（二）从感性到理性
现代教育技术与电子学科之间的整合，就是要把现代技术完美、恰当地融合到课程中，把计算机和其它信息技术作为认知工具，让学生愉快地进入知识学习、能力提高的氛围中。二极管的伏安特性曲线是学生自己在计算机上用“虚拟电子工作台”建构的电路完整地绘制出来的；学生也找到了直流放大电路的静态工作点内在的关系。学生从亲身体验到总结归纳，有了从感性认识到理性认识的提高。
（三）从虚拟到现实
“虚拟电子工作台”能够帮助学生更快、更好地掌握学习相关内容，加深对概念、原理的理解，弥补课堂教学和理论教学的不足。帮助学生很快地认识了常用的电子测量仪器并掌握了一些测量方法。学生也通过它完成了很多实验甚至电路设计和创造发明。但这些仅仅是在计算机上完成的， 并不能代表学生的应用能力和实际的动手水平。在计算机上出现的故障不会造成对零配件的损坏，也不会对人身安全造成危害。仅在计算机上学会了还是远远不够的，还要从虚拟回到现实，从“虚拟电子工作台”回到真正的实验台，在实验室内用真正的电子元器件完成一定量的实验，用在“虚拟电子工作台”上学到的知识指导实际的实验。从虚拟台和实验台上找出差距，分析原因，真正做到虚拟和现实相结合。
二、开展研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。电子技术涉及生活中的方方面面，我与学生一起选择“直流稳压电源稳压系数的研究”、“调频无线话筒稳定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放输出功率的研究”等研究问题进行分组。通过组内协作分工、线路设计、虚拟工作台性能测试、设计调整、元器件选购、安装焊接、通电调试、参数测试、样品展示、总结分析等一系列过程，让学生获得亲身体验，形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生对电子学科学习的浓厚兴趣，激发他们探索电子技术奥秘的欲望。培养发现问题和解决问题的能力和合作的意识和能力，培养学生科学态度和科学道德。在开展研究性学习过程中要做好以下几个方面工作：
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1.利用学校校园网建一个电子学科研究性学习园地，提供相应的理论知识、技术资料、产品信息、应用设计、实验指导、安装调试、安全讲座等一系列专题讲座。在学习园地上设置各组的研究方案、具体分工、进展情况、问题讨论、总结评价等栏目，便于对研究过程进行有效的管理。
2.开放实验室、提供实验用的计算机，为学生提供必要的研究时间和研究空间。
3.定期进行相应的指导，了解情况，解决研究过程中的需要和遇到的困难。注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
通过研究性学习的形式，学生感到学习不再是单调泛味、空洞抽象。通过研究性学习将电子与生活紧紧的联系起来，知识即是应用，应用需要知识。
三、优化教学设计
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它与许多学科的理论相互交叉、相互渗透。现代教育技术的理论基础是多方面的，多层次的。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的， 因而很自然地建构主义的学习理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础。运用现代教育技术优化教学设计是教育教学的需要和发展的必然要求。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体主要体现在：
（一）电子学科的教学目标分析
不管是课堂讲授、虚拟电子工作台的应用或是研究性学习，都要对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
（二）创设恰如其分的情境
通过研究性学习或虚拟电子工作台等多种手段可以利用生动、直观、有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，提高学生学习的兴趣。在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
（三）自主学习的设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。在小信号放大器学习时，充分运用前面直流放大器和交流放大的调试经验和理论知识及在虚拟工作台中的体验，让学生对电路中可能存在的问题提出几种假想各解决的方法，然后学生根据学习情况选择进行学习的切入点。显然每个人的开始的方式不同，但最后的效果是完全一样的。
（四）学习效果评价的设计
应设计出使学生不感到太多的压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在学习串联室流稳压故障分析时，可选择书面分析、虚拟实验和实际实验三种方式进行评价。从电路原理掌握程度、元器件结构、性能参数、故障现象、故障后果及防止等方面做出相应的指标。利用小组评价、和自我评价和教师评价相结合。从掌握基本概念、基本原理、理论分析、软件模拟、实验操作、具体应用进行全方位的设计。
现代教育技术与电子学科的整合对硬件和软件投资、对教师和学生都提出了更高的要求。既要合理配置设备，建设现代教育技术环境；又要开发教育软件，建设现代教材体系。既要加强对教师等的培训，学习新的教育理论和信息技术； 又要着重培养学习创新能力和动手能力。既要大胆进行教学改革，又要关注学习实际的能力和水平，相信现代教育技术与职业教育专业学科的整合必将结出硕果。 参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M] .高等教育出版社，1994.
[2]李克东.数字化学习[J]. 电化教育研究，2001，（8）.
[3]李克东.知识经济与现代教育技术的发展[J].教育技术研究，2001，（1）．
0 引言
作为物资生产第一步的设计，从古代的兵器、乐器、食具到现代的家具、电器、文具、火车、飞机、太空船等等，无不在满足实用功能设计的基础上追求其外形尽可能完美的艺术形式，从而形成了人类今天灿烂的物质文明。随着社会的进步、科学技术的发展、人类认识空间的扩大及审美领域的延伸，给传统的设计理念注入新的内涵。以现代大工业化为生产方式的“现代设计艺术”———工业设计，在艺术与技术的双重变奏和融合中，怎样体现自身的时代性质与特征，是值得思考的问题。将艺术于科学技术相结合作为现代设计的基石，对当今艺术设计定位及未来设计领域的拓展有着十分重要的意义。
1 关于工业设计
1. 1 设计定义
工业设计( IndustrialDesign)是近百年来在国际上广泛兴起的一门学科，工业设计这一名词最早是由美国人提出的，不同的国家对此称呼不一，英国称之为设计(Design) 。19 世纪初欧洲工业革命的爆发成为现代设计诞生的最重要原因之一，农业文明时期的设计是以手工业设计为主的个性化设计，称之为“手工艺”、“工艺美术”，设计、生产和消费往往是融为一体的。工业革命之后，设计不仅获得了技术方面的支持，更重要的是获得了适合的社会文化和经济环境。蒸汽机、火车等一系列工业机械化成果的引入，使社会由封闭的小生产方式走向社会化大生产，系列化、批量化、标准化、机械化的工业生产特征由此显现，设计与工业化生产紧密相联。随着科学的进步、社会经济的发展、物品需求量的日益增大，促使工业设计迅速在世界各地发展起来。到“包豪斯”时期，工业设计已发展成具有完整的科学体系、教育体系的学科，并明确地将艺术与技术相结合作为现代设计的发展方向[ 1 ] 。
围绕工业设计的概念及定义，国际上各专业机构和学者一直争论不休。1959 年6 月在英国伦敦成立了国际性工业设计机构———国际工业设计联合会( ICSID) 。1980年联合会在法国巴黎举行的第十一次联会，对工业设计概念作了修改，定义如下“就批量生产的工业产品而言，凭籍训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加指的是与人们衣、食、住、行密切相关的工业化产品设计，以及为这些产品而进行的辅设计———视觉传达广告、包装、装饰等设计。国际现代工业设计运动的短短的一百多年里，世界发生了翻天覆地的变化，工业设计的含义及范围也在不断的补充和延伸，事实证明工业设计已成为带动各国经济、文化发展、改善国民生活质量必不可少的内容，它的出现彻底改变了人们的生活方式。
1. 2 艺术与设计
人类最初的设计只是一种对物象的摆弄和布局，其目的是满足人们本能的心理和生理需要。随着社会文明进步，生产资料的增多，设计成为对事物和物象有条理、有计划的安排和设想，达到人们对事物实用和审美的双重要求。条理、计划是人类对事物审美的一次飞跃，也是艺术形式美的最基本法则，设计从其开始就与美的活动紧密相联，每一次艺术的变革都会对当代设计产生影响。现代设计的美学原理，正是以19世纪初艺术运动思想为基础的，充分体现人与物、人与环境的关系。将设计称之一门艺术，设计的过程自始至终都渗透着艺术的存在，而设计是用艺术的眼光去设计，因此“艺术设计”、“设计艺术”的词语广泛出现在现代生活之中，艺术推动设计、设计演绎艺术[ 2 ] 。
设计的形态能给予人的五感极大的影响，但其中视觉和触觉影响最大，这是直观感受的反映，这个感受的结果应该是美好的、促进身心健康的。设计的最终目的是，达到结构与外形、美观与实用的统一。现代科学介入物质，转为某种技术和材质形态、一定的材质与技术的同构，为设计艺术意境创造提供了有利的物化条件。无论从设计或艺术发展的轨迹来看，设计与艺术始终是相互影响、相互渗透并相互作用的。
1. 3 科学与设计
了解到设计与艺术难以割舍互相渗透，再注意推动设计发展的另一重要因素，即设计与科学之间深刻的关系。18世纪蒸汽机的发明彻底改变了人类技术世界，机器时代的到来促使设计最终与制造业分离，成为真正独立的专业， 19世纪印刷术进一步发展，这对于印刷业、设计业、尤其是平面设计、字体设计发展有很大促进作用。1839 年达盖尔发明了摄影，使视觉表现迅速扩大和普及，此外新的能源和动力不断被开发和利用，带来新材料、新工艺的不断涌现。如:与人们生活密切相关的照明、通信、交通等工具的不断革新换代，都与时代科技发展相伴相随。事实总是这样，科学技术每一进步就创造出与其相应的日常生活的各种工艺设备，接着凭借这些工具和机械设备不断改变人们的生活质量和方式。设计从初始的简单粗糙发展至今天的实用精美，从蒸汽机火车到当今悬磁高速列车、从人工发报机和电话到现代互联网，每一个时代的设计作品，不仅是那个时代设计师的才智体现，同时是那个时代科技文化创新的标志。 lwkoo.cn 毕业论文
在今天，现代设计具有科技含量很高的现代艺术特性，如全新的材料美、精密的技术美、极限的体量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特别是由于当代多媒体及数码技术迅猛介入现实生活，极大地拓展了未来设计空间，丰富了设计师的艺术灵感与设计元素，深化了设计环境的意蕴显示及空间的表现，为设计提供了强劲的技术支持。
2 艺术与科学融合是工业设计发展的趋势
由于设计与艺术、设计与科学相辅相存的关系，艺术与科学的结合是社会进步的必然，并为人类的未来带来无尽的福音，产品设计成功与否的审美标准、人体工程学程度的体现均在于艺术化的水平。
2. 1 艺术与科学融合的意义
古希腊人把能够凭专门知识学会的技能都叫“艺术”，音乐、雕刻、绘画、诗歌是艺术，手工业、农业、医药、骑射、烹调也叫艺术。这种艺术与科学技术相统一的“艺术”观念到欧洲文艺复兴时期达到了顶峰，而文艺复兴时期的科学、文化、艺术的发展也是人类文明史上最辉煌的时期。达·芬奇、米开朗基罗、丢勒等不但是艺术具匠，也是科学家、工程设计师，他们创造了卓越的艺术作品，同时在科学发展、技术发明上也取得了巨大成就。无论是中国古代“六艺”之内涵，还是古希腊的“艺术”概念，都深刻体现出艺术与科学技术之间曾经非常密切关系。
文艺复兴时期的科学文化成就，就是艺术与科学相互融合共同发展的最佳体现。正如法国19世纪文学家福楼拜所说:“艺术越来越科学化，科学越来越艺术化，两者在山麓分手，有朝一日在山顶重逢”。
